第一篇：小學(xué)低年級語文教學(xué)論文評比的通知

通知

一、小學(xué)低年級語文教學(xué)論文評比的通知

說明：

１、以“提高低年級識字教學(xué)實(shí)效性”專題研究為核心內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)的具體某個環(huán)節(jié)，就如何體現(xiàn)哪方面或哪個訓(xùn)練點(diǎn)的實(shí)效性展開論述，題目自擬。3000字以內(nèi)。

２、以校為單位進(jìn)行初步評選，每個年級推薦2篇；具體格式要求九月份發(fā)到進(jìn)校網(wǎng)上。

二、小學(xué)中年級語文教學(xué)論文、課例反思評比的通知

說明：

１、論文以“提高中年級閱讀教學(xué)實(shí)效性”專題研究為核心內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)的具體某個環(huán)節(jié)，就如何體現(xiàn)哪方面或哪個訓(xùn)練點(diǎn)的實(shí)效性（例：備課時哪個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)突出了實(shí)效性、導(dǎo)入環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)實(shí)效性、作業(yè)布置如何體現(xiàn)實(shí)效性等等）展開論述，題目自擬。3000字以內(nèi)。

２、課例反思要求“結(jié)合一節(jié)閱讀教學(xué)課中，如何突出“有實(shí)效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練”的教學(xué)片斷進(jìn)行闡述，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。

３、以校為單位進(jìn)行初步評選，每個年級推薦４篇（論文２篇、課例反思2篇；）；具體格式要求九月份發(fā)到進(jìn)校網(wǎng)上。

特別提示：

１、論文交稿時間為１１月２６日——３０日，過期不候。

２、嚴(yán)禁從網(wǎng)上直接或稍加更改就據(jù)為己有的行為，希望學(xué)校在初選時嚴(yán)格篩查。一旦有雷同，取消評選資格。

２００７年９月５日于區(qū)副校長會

附件：

房山進(jìn)校小學(xué)語文教研室中低學(xué)段征集論文基本要求

撰稿要求：

文稿應(yīng)具有真實(shí)性、科學(xué)性和實(shí)用性，突出其研究成果和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。要求選題先進(jìn)，論點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，數(shù)據(jù)可靠，結(jié)論準(zhǔn)確，層次分明，文字簡練，使用A4紙（大16開）4號字打印并校對清楚，尤其必須準(zhǔn)確使用標(biāo)點(diǎn)符號。全文應(yīng)盡量控制在3000字以下。

格式要求：

文題：應(yīng)簡明確切反映本文的特定內(nèi)容。切忌口號式的標(biāo)題，文題以不超過 20字為宜。若稿件采用中英文題目、摘要、關(guān)鍵詞和作者拼音名，其中,英文必須一致。

作者單位、署名：寫明作者單位名稱，空一格后接寫作者姓名。并寫明聯(lián)系方式（單位電話 個人手機(jī)）。

內(nèi)容摘要：稿件必須有摘要，均采用結(jié)構(gòu)式文摘或以300字左右為宜。

關(guān)鍵詞：3一8個關(guān)鍵詞，采用教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主題詞，若規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)詞表中無該詞的可使用自由詞。

標(biāo)題序號：可按四級小標(biāo)題的格式寫:

一、(一)、1、(1);一級標(biāo)題另起段，正文另起段；二級、三級、四級小標(biāo)題另起段。

參考文獻(xiàn)：所列參考文獻(xiàn)只限作者親自閱讀過的近期公開出版的主要文獻(xiàn)，按文中首次出現(xiàn)的次序編號，在右上角用圓括號注明，如“郭小芹等(1,3)報道”。“參考文獻(xiàn)”四個字另起段，所列文獻(xiàn)按次序起段，序號不加括號。其格式如下: 引用書藉表示方式為：作者.書名.版本.出版者，年.起頁一迄頁。舉例如下：

1.符致農(nóng)著.中國教育50年.第1版，北京：人民教育出版社，1996.368`～567

引用期刊表示方式為：作者.文題.刊名，年；卷（期）：起頁～迄頁。舉例如下：

1.劉三其，王光,等.論教師的教育的觀念.人民教育，1998；16（5）：29～33

封面格式如：

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房山區(qū)低年級識字教學(xué)論文征稿

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單位：****學(xué)校

姓名：****

聯(lián)系方式：單位********手機(jī)***********

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房山區(qū)中年級閱讀教學(xué)論文征稿

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單位：****學(xué)校

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第二篇：小學(xué)低年級語文教學(xué)論文

快樂學(xué)習(xí)輕松識字

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)階段識字的總目標(biāo)是：認(rèn)識3000個左右常用漢字，有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。因此，作為一名小學(xué)語文教師，我深深地知道一個孩子在接受啟蒙教育時識字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么怎樣才能提高學(xué)生的識字的質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，讓我得出的結(jié)論：激發(fā)學(xué)生的識字興趣、教給學(xué)生識字方法、培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。美國的心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“對學(xué)生最好的刺激乃是所學(xué)材料的興趣?！北娝苤?，興趣是點(diǎn)燃學(xué)生探求新知的思想火花，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的動力。興趣是最好的老師，一切學(xué)習(xí)必須在學(xué)生喜歡的基礎(chǔ)上進(jìn)行。課程標(biāo)準(zhǔn)也把學(xué)生對待學(xué)習(xí)的情感態(tài)度放在了首位。因此，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生在快樂、輕松中靈活掌握以下幾種識字的方法：

1、游戲識字法

低年級學(xué)生比較愛動，對游戲活動情有獨(dú)鐘。教師先出示基礎(chǔ)字“十”，讓學(xué)生先加一筆，可組成“土”或“千”。繼續(xù)加一筆，兩筆，可組成“王”、“主”、“玉”等字。這樣，使學(xué)生在游戲中享受到樂趣，也達(dá)到了識字的目的。

2、比較識字法

在漢字教學(xué)中，觀察和比較是非常重要的。一般學(xué)生在開始識字時，往往被字形蒙騙，如：“大”、“太”和“犬”不分，“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分。針對這些問題，教師可在他們具有一定的識字基礎(chǔ)以后，把這些形似而音和意不同的漢字放在一起并結(jié)合相應(yīng)的圖片，引導(dǎo)他們仔細(xì)看。這樣，學(xué)生就容易接受了。

3、換偏旁識字法

教學(xué)中我常常讓學(xué)生根據(jù)熟悉字換偏旁這類方法，讓學(xué)生用加減法識記生字，“搶”和“槍”、“紀(jì)”和“記”、“級”和“極”、“逃”和“桃”等。通過對比記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往熟悉的字多見面進(jìn)一步鞏固舊字，體會識字成功的樂趣。

4,、歸類識字法

從漢字的結(jié)構(gòu)來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學(xué)時，如果能夠幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既有利于提高識字的效果，又可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識字的范圍。如果教學(xué)“村、材、枝”等形聲字時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)：這些字都帶有“木”都跟樹木有關(guān)。再如教學(xué)“情、清、請、晴、蜻”等這些字時，我由基本字“青”加偏旁來組成新的形聲字。由于在這一組字中形、音、義有一定的聯(lián)系，讓學(xué)生更易學(xué)易記易掌握了。

5、猜字謎識字法

把生字編成謎語，讓學(xué)生在猜謎中學(xué)習(xí)生字，既識記了字音、字

形，又理解了字義。同時鍛煉了思維能力，語言的組織能力和表達(dá)能力一舉多得。如：“有兩個動物一個在水里，一個在山上。”——鮮；“池里不見水，地上不見泥?！薄?；“一口咬斷牛尾巴”——告。

6、編順口溜、兒歌識記法

在教學(xué)中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學(xué)生記憶字形。如：“人門閃，土里埋，山石巖，白水泉”等。再如：“不正歪，三人眾，三木森，三日晶”等。又如：“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮?！薄芭?、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認(rèn)識這六個字，讀起來朗朗上口，富有趣味性，學(xué)生很好地掌握了生字的音形義。同時，我還鼓勵學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，進(jìn)行自主識字和創(chuàng)造性識字。如：記憶“喝”和“渴”時，學(xué)生就能自編順口溜：“口渴要喝水”，“渴”是三點(diǎn)水；“喝”是口字旁。“喝水要有嘴”。

總而言之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象、實(shí)踐。學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而讓學(xué)生感覺到枯燥的識字也能變得快樂、輕松。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)論文：淺談低年級語文教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)論文范文：

淺談低年級語文教學(xué)

【摘要】“師者,傳道、授業(yè)、解惑也”,教師的任務(wù)是把知識傳授給學(xué)生,教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給學(xué)生,一年級語文的主要任務(wù)是拼音和識字教學(xué),識字教學(xué)中我摒棄了以往教學(xué)中不分重難點(diǎn),一律由老師教字音,分析字形,講解字義,再由學(xué)生機(jī)械抄寫的老式教法。

【關(guān)鍵詞】低年級;語文教學(xué)

在我執(zhí)教的二十多年的教學(xué)生涯中,曾經(jīng)三次教過小學(xué)低年級,每每看到作業(yè)本上那稚嫩的一筆一畫,望著臺下那一雙雙天真、童稚的眼睛,我從內(nèi)心深處喜歡他們,愛他們。在教學(xué)中我也理所當(dāng)然地傾注了我的全部精力,功夫不負(fù)有心人,我所執(zhí)教的班級教學(xué)效果一直名列前茅,現(xiàn)就低年級的教學(xué)工作談?wù)勛约耗w淺的認(rèn)識。

1.學(xué)會運(yùn)用兒童語言

一年級是剛從幼兒園上來的“小寶寶”,面對這群天真、幼稚的孩童,怎樣才能攜起他們的雙手,領(lǐng)著他們走進(jìn)知識的殿堂呢?我彷徨過,連已經(jīng)是做了媽媽的我也曾對此束手無策,但我通過觀察發(fā)現(xiàn),孩子們自己在一起玩耍時又很融洽,玩得津津有味,原來他們有自己的語言?！敖街B音,近水識魚性”,我必須先懂得小孩子的語言,了解他們的年齡特征和行為習(xí)慣,然后才能因材施教。于是我經(jīng)常和孩子們打成一片,成了他們的“大朋友”,在和他們一起玩耍、游戲中了解他們的興趣、愛好和語言特點(diǎn),課堂上把教學(xué)內(nèi)容用兒童化了的語言傳授給他們,收到了意想不到的效果。

2.寓教于樂,寓情于景

一年級學(xué)生由于年齡還小,自控能力不強(qiáng),注意力集中的時間很短,他們只對講故事、做游戲這些內(nèi)容感興趣,教師必須設(shè)法把干癟枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的、感興趣的內(nèi)容,他們才容易接受,而且要不斷變換方式,以吸引學(xué)生的注意力,教學(xué)效果才會更好。例如:在教“j、q、x和ü相拼要去掉ü上兩點(diǎn)”這一教學(xué)內(nèi)容時,我講了這樣一個故事:j、q、x家住在南方,那里天氣很熱,ü住在遙遠(yuǎn)的北方,那里天氣很冷,要戴帽子。有一次ü到j(luò)、q、x家里做客,那里天氣太熱了,ü就把帽子脫掉了,所以j、q、x和ü在一起玩(相拼)時,ü頭上的帽子就不見了,但小朋友們要記住,ü脫掉帽子后他的名字并沒有變,還是讀ü,不能念u。這樣一來,學(xué)生既喜歡聽,又學(xué)到了知識,課堂氣氛也很活躍,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

3.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用

“師者,傳道、授業(yè)、解惑也”,教師的任務(wù)是把知識傳授給學(xué)生,教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給學(xué)生,一年級語文的主要任務(wù)是拼音和識字教學(xué),識字教學(xué)中我摒棄了以往教學(xué)中不分重難點(diǎn),一律由老師教字音,分析字形,講解字義,再由學(xué)生機(jī)械抄寫的老式教法。在學(xué)生已經(jīng)掌握了一些漢字知識和識字方法的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生自己借助拼音讀準(zhǔn)字音,利用學(xué)過的偏旁、部件和熟字分析記憶生字的字形,結(jié)合課文詞句和生活實(shí)際理解字義詞義,教師只對重點(diǎn)、難點(diǎn)做指導(dǎo)和講解,在教學(xué)中我還發(fā)現(xiàn),有些生字在它的音、形、義上總會或多或少地找到一些規(guī)律,如:

漢字“六”,共四畫,一點(diǎn)在上,兩點(diǎn)在下;

“閃”:門內(nèi)有一人;

“坐”:二人土上坐;

“長”:先撇后橫,豎提加捺

這樣一來,孩子們在他們感興趣的活動中不知不覺就掌握了生字,這比直接告訴他們“這個字念什么,該怎樣寫”的效果好多了,同時也提高了他們的識字水平和識字能力。

4.開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動

語文實(shí)踐活動的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系,而且在形式上也活潑有趣,在教學(xué)中我嘗試通過表演、競賽、游戲和野外參觀等不同的形式,使學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識,逐步提高語文實(shí)踐能力。

5.和家長密切聯(lián)系,共同關(guān)心孩子的健康成長

孩子都是活潑好動的,他們的天性都是積極向上的,我抓住這一點(diǎn),經(jīng)常和孩子的家長相互溝通,了解他們的興趣、愛好以及個性特征,利用家長接送孩子的機(jī)會和家長密切聯(lián)系,及時反饋學(xué)生的全面信息,了解學(xué)生各方面的情況,制定教學(xué)計(jì)劃,以便因材施教,和家長共同搞好對孩子的教育工作。

第四篇：低年級小學(xué)語文論文

導(dǎo)讀：當(dāng)代，論文常用來指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。下面小編為大家?guī)淼湍昙壭W(xué)語文論文，希望能幫助到大家。

題目：淺談小學(xué)低年級群文閱讀教學(xué)

低年級學(xué)生有強(qiáng)烈的閱讀興趣，但識字不多，又處于啟蒙階段，光閱讀就具有一定的難度，更不要說群文閱讀了。因此，我認(rèn)為低年級學(xué)生群文閱讀的指導(dǎo)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，使孩子們形成習(xí)慣，感受閱讀的樂趣。在小學(xué)低年級的語文課本中，童話占了很大一部分內(nèi)容。生動的故事情節(jié)、夸張的想象、豐富的語言以及擬人的手法，讓學(xué)生對童話故事情有獨(dú)鐘。面對極富情趣的童話故事，我們的主要任務(wù)是還原童話故事的童真、意趣，教出兒童情趣。讓學(xué)生真正喜歡上童話，喜歡上閱讀。以童話故事特有的兒童情趣引領(lǐng)低年級學(xué)生走進(jìn)群文閱讀。

1.反復(fù)品讀，尋找情趣

閱讀一篇童話故事，我認(rèn)為老師先不要急著去分析這個故事要告訴我們什么，怎樣組織教學(xué)等等，而是以一個學(xué)生的身份，用學(xué)生的眼光，用學(xué)生的心理，反復(fù)朗讀和體會：故事中最吸引學(xué)生的是什么？他又是如何體現(xiàn)童話所具有的獨(dú)特味道？

有些童話在成人看來是不符合生活邏輯或是不屑一顧的，但他是兒童所獨(dú)有的，是兒童心理、性格特點(diǎn)的體現(xiàn)，是他們真情的自然流露，并通過語言、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等各個方面體現(xiàn)出來。但由于低年級學(xué)生的理解能力有限、閱讀能力也有限，所以對作品中的情趣，很多時候都要靠老師去指點(diǎn)、發(fā)掘。所以，在教學(xué)前，教師應(yīng)細(xì)心體會和品味，發(fā)現(xiàn)童話故事的情趣點(diǎn)。

如：《風(fēng)娃娃》（人教版一年級下冊）的導(dǎo)入，我們可以這樣做——

師：“風(fēng)兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點(diǎn)頭?！保L(fēng)）

師揭題：今天，我們認(rèn)識的新朋友就是來自風(fēng)家族的一位小成員--“風(fēng)娃娃”。（師板書：風(fēng)娃娃）“風(fēng)娃娃長著一張胖乎乎的小臉蛋，一雙圓溜溜的大眼睛，真可愛。”（師邊敘述，邊板畫“風(fēng)娃娃”圖像）

請學(xué)生讀題后，老師接著問：想和風(fēng)娃娃交朋友嗎？那就和風(fēng)娃娃打個招呼吧。

著名特級教師于永正曾說：我們的教育應(yīng)該少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導(dǎo)；少些理性，多些情趣。體現(xiàn)童話教學(xué)的游戲精神，最重要的是教師要保持一顆童心，只有這樣才能站在孩子的角度去讀懂童話，陪伴孩子走進(jìn)童話世界，與孩子一起分享其中的喜怒哀樂，幫助低年級學(xué)生實(shí)現(xiàn)心靈的成長。

不同的童話故事有著不同的內(nèi)涵，即使同一個童話，在孩子不同的年齡階段也會引起不同的心理沖突。如果在此基礎(chǔ)上，我們能把同類型的童話整合在一起，組成群文閱讀，引起不同的感悟，讓“快樂”和“童真”成為童話教學(xué)的主旋律。

2.轉(zhuǎn)換角色，體驗(yàn)情趣

在新課程背景下的語文教學(xué)中，教師唯有努力為學(xué)生搭建體驗(yàn)平臺，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，才能真正使學(xué)生成為閱讀的主人，獲得審美的愉悅、情感的同化和人格的升華。對于低年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)童話的情趣是能在童話中發(fā)現(xiàn)自己，這就是體驗(yàn)。正是基于這種體驗(yàn)，讓教學(xué)生活化，使學(xué)生充滿情趣。因?yàn)橛辛松畹捏w驗(yàn)，所以教學(xué)只需要輕輕地喚醒。

2.1 角色對話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！敝笇?dǎo)學(xué)生講述自己學(xué)習(xí)的童話故事，通過角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行對話，讓學(xué)生站在故事主人公的角度去感受，無需教師任何講解，故事所包含的道理已蘊(yùn)含在充滿情趣的角色對話中。

如教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，教師可以這樣組織“講故事”活動：

（教師播放課文動畫，但是沒有聲音。學(xué)生欣賞。）

師：這是個非常有趣的童話故事，不過這個故事里的小動物都沒有聲音。動物王國電視臺臺長聽說咱們班的小朋友讀書、表演特別棒，想聘請小朋友做動物王國的配音演員，瞧，還特意寄來了招聘啟事?。ǔ鍪菊衅竼⑹?。生讀啟事內(nèi)容。）

師：小朋友們，你們想給這個童話故事配音嗎？那可要仔細(xì)看喲！

指導(dǎo)朗讀字詞句，粗淺的理解課文。

學(xué)生根據(jù)插圖試著給畫面配音，互相評價。

學(xué)生根據(jù)動畫課件的畫面，給動畫配音，創(chuàng)造性地加上動作表演講述。

每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生都既緊張又興奮。教師正是利用“給動畫配音”這一語文實(shí)踐活動--角色對話，一到學(xué)生講述童話故事，既鍛煉了口頭表達(dá)能力，加深對語言文字的積累，同時也培養(yǎng)了聽說讀等多方面的語言能力。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們也可以將人教版二年級下冊的《酸的和甜的》介入這里，組成群文閱讀，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。

2.2 角色模擬

兒童之所以喜歡童話，是因?yàn)橥挼幕孟胄缘膹?qiáng)烈的游戲精神最能滿足兒童的審美心理和審美情趣的需求。有時候讓學(xué)生走進(jìn)故事，使他們成為故事的主人公，讓他們走進(jìn)角色從而較為理想地完成對故事的解讀。如一位教師教學(xué)人教版一年級下冊《小猴子下山》是這樣設(shè)計(jì)的--

教學(xué)伊始，教師拿出準(zhǔn)備好的玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的頭飾，告訴大家今天要演一個童話故事。先指導(dǎo)學(xué)生讀課文、分角色、教表演，接著以小組合作的方式，嘗試練習(xí)表演，再找兩個學(xué)生分別戴上小猴子和小白兔的頭飾扮演小猴子和小白兔?！靶『镒印卑凑諘系奈宸鶊D畫的情景，表演扛玉米——扔玉米摘桃——扔桃摘西瓜——扔西瓜追小白兔“。

這樣的表演，滿足了學(xué)生喜歡玩的天性，增強(qiáng)了學(xué)生對文本的真實(shí)體驗(yàn)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我的勇氣，還鍛煉了合作意識和組織能力，既順應(yīng)了兒童的天性，又適宜童話的特點(diǎn)。

同樣的方法，我們可以適用于后一篇閱讀課文《象鼻橋》，讓學(xué)生倆人一組彎下身子，伸直手臂，模擬大象搭橋，學(xué)生就這樣靜靜地站著，一分鐘，兩分鐘，三分鐘……”象鼻橋“開始搖晃，逐漸支持不住了。通過搭橋模擬體驗(yàn)，學(xué)生很自然地感受到，大象在河邊靜靜地站了好幾天，是多么不易、多么偉大。這樣的組成群文，可以加深對童話的理解。

冰心奶奶曾說：”可愛的，除了宇宙，最可愛的只有孩子，和他談話不必思索，態(tài)度不必矜持?！偸腔顫姷?、笑嘻嘻地。“兒童情趣應(yīng)該是一切童話的生命。它所具有的能引起兒童的各種不同情感，使兒童愉快，使兒童感到有意思、有吸引的特征，都源自”從兒童的角度出發(fā)，以兒童的眼睛去看，以兒童的心靈去體會"。我們應(yīng)該從兒童的立場出發(fā)，努力讓學(xué)生走進(jìn)童話，推開低年級學(xué)生群文閱讀之門，讓每個學(xué)生心中都能擁有一個美好的童話世界。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)論文：淺談低年級語文教學(xué)

“寓教于樂，寓情于景”

——淺談低段語文教學(xué)

西充太平小學(xué)：楊小艷（***）

新課改實(shí)施以來，以學(xué)生為中心的教學(xué)思想逐漸得到認(rèn)可和推廣，教師不再一味以灌輸?shù)姆绞绞谡n，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的內(nèi)心感受和體驗(yàn)得到重視。在語文課堂中各種有益的教學(xué)方法不斷被嘗試。其中，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中實(shí)施游戲教學(xué)，讓孩子在快樂中有所獲。

一、游戲，啟發(fā)孩子的識字能力

對低年級小學(xué)生來說，識字是他們首先面對的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。由于孩子年齡普遍偏小，精神集中的時間也比較短，對字的記憶能力也不是很強(qiáng)。針對這種情況，傳統(tǒng)的死記硬背的識字教學(xué)并不能起到良好的作用，還容易讓學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生厭煩、枯燥、畏懼等不良情緒。游戲教學(xué)針對孩子的貪玩天性，寓教于樂，讓小學(xué)生在游戲中不知不覺地獲得知識。比如，在學(xué)習(xí)“人、口，手，足”等常用漢字時，教師可以讓孩子說一說，摸一摸去感知這些字表示的意思，還可以讓孩子組成一個詞組或說一句話，讓學(xué)生通過上下語境的聯(lián)系記住生字，“人”字可以用“好人，壞人”“白雪公主與七個小矮人”等，“手”可以用“手指”“手機(jī)”等，“口”可以用“口袋”“衣服上有兩個口袋”等……然后組織學(xué)生進(jìn)行識字比賽或用字造句，表現(xiàn)好的學(xué)生要給予積極的肯定和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。此外，可以讓學(xué)生互相指認(rèn)生字，這種方法能夠活躍課堂的氛圍，不會讓學(xué)生望字卻步。

二、在游戲中培養(yǎng)孩子的閱讀能力

小學(xué)低年級的學(xué)生很難安安靜靜地坐在座位上長時間閱讀，用傳統(tǒng)方法強(qiáng)行約束學(xué)生閱讀并不能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，往往適得其反。而閱讀是學(xué)生今后學(xué)習(xí)不可或缺的一項(xiàng)重要能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)采取適宜的方法讓學(xué)生主動集中精神讀書。有的課文可以讓學(xué)生認(rèn)識生字后，分配給學(xué)生扮演課文中角色的任務(wù)。通過這種方法讓學(xué)生對扮演充滿期待，在課后對照課文反復(fù)演練，不知不覺中加深對課文的熟悉，提高閱讀能力。學(xué)生在課后對照課文，分別扮演角色，并按照角色要求設(shè)計(jì)臺詞。角色扮演游戲不僅能讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，領(lǐng)會課文的內(nèi)在含義，同時能夠豐富學(xué)生的想象力，增強(qiáng)對閱讀的興趣。

三.寓教于樂,寓情于景

低年級孩子自控能力不強(qiáng),注意力集中的時間很短,他們只對講故事、做游戲這些內(nèi)容感興趣,教師必須設(shè)法把干癟枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的、感興趣的內(nèi)容,他們才容易接受,而且要不斷變換方式,以吸引學(xué)生的注意力,教學(xué)效果才會更好。例如:在教“j、q、x和ü相拼要去掉ü上兩點(diǎn)”這一教學(xué)內(nèi)容時,我講了這樣一個故事:j、q、x家住在南方,那里天氣很熱,ü住在遙遠(yuǎn)的北方,那里天氣很冷,要戴帽子。有一次ü到j(luò)、q、x家里做客,那里天氣太熱了,ü就把帽子脫掉了,所以j、q、x和ü在一起玩(相拼)時,ü頭上的帽子就不見了,但小朋友們要記住,ü脫掉帽子后他的名字并沒有變,還是讀ü,不能念u。這樣一來,學(xué)生既喜歡聽,又學(xué)到了知識,課堂氣氛也很活躍,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

四,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用

“師者,傳道、授業(yè)、解惑也”,教師的任務(wù)是把知識傳授給學(xué)生,教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給學(xué)生,一年級語文的主要任務(wù)是拼音和識字教學(xué),識字教學(xué)中我摒棄了以往教學(xué)中不分重難點(diǎn),一律由老師教字音,分析字形,講解字義,再由學(xué)生機(jī)械抄寫的老式教法。在學(xué)生已經(jīng)掌握了一些漢字知識和識字方法的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生自己借助拼音讀準(zhǔn)字音,利用學(xué)過的偏旁、部件和熟字分析記憶生字的字形,結(jié)合課文詞句和生活實(shí)際理解字義詞義,教師只對重點(diǎn)、難點(diǎn)做指導(dǎo)和講解,在教學(xué)中我還發(fā)現(xiàn),有些生字在它的音、形、義上總會或多或少地找到一些規(guī)律,如:

“閃”:門內(nèi)有一人;

“坐”:二人土上坐;

“長”:先撇后橫,豎提加捺

這樣一來,孩子們在他們感興趣的活動中不知不覺就掌握了生字,這比直接告訴他們“這個字念什么,該怎樣寫”的效果好多了,同時也提高了他們的識字水平和識字能力。

五.開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動

語文實(shí)踐活動的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系,而且在形式上也活潑有趣,在教學(xué)中我嘗試通過表演、競賽、游戲和野外參觀等不同的形式,使學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識,逐步提高語文實(shí)踐能力。

六.和家長密切聯(lián)系,共同關(guān)心孩子的健康成長

孩子都是活潑好動的,他們的天性都是積極向上的,我抓住這一點(diǎn),經(jīng)常和孩子的家長相互溝通,了解他們的興趣、愛好以及個性特征,利用家長接送孩子的機(jī)會和家長密切聯(lián)系,及時反饋學(xué)生的全面信息,了解學(xué)生各方面的情況,制定教學(xué)計(jì)劃,以便因材施教,和家長共同搞好對孩子的教育工作。