第一篇：關(guān)于校本課程開發(fā)的幾點思考

關(guān)于校本課程開發(fā)的幾點思考

【摘要】隨著教育改革的大力推行，對學校教學質(zhì)量提出了更高的要求。校本課程是學校為了提高教學主觀性、創(chuàng)新性，提高學生素質(zhì)、成績而研發(fā)的，并得到廣泛的應用。本文以校本課程開發(fā)的幾點思考為題，主要針對校本課程開發(fā)過程中應該注意的關(guān)鍵點進行分析探討。希望對學校教育水平的提高有借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】校本課程 開發(fā) 思考

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0046-02

高中是學生學習的重要階段，無論是文化課程還是素質(zhì)教育都處在關(guān)鍵節(jié)點。首先，文化課程，高中畢業(yè)就會面臨著高考，此時的教學方式、教學課程對學生成績有至關(guān)重要的影響，是未來學業(yè)道路的基礎(chǔ)。其次，素質(zhì)教育，高中階段是學生世界觀、價值觀形成的重要階段，如果對這方面不夠重視將嚴重阻礙當前以及未來的發(fā)展。無法消化接受應試化的、教條化的課本知識，對學習缺乏興趣與熱情，自主學習觀念不強烈是當前學生存在的主要問題。校本課程以學生為主體，以培養(yǎng)學生學習興趣、個性能力以及素質(zhì)發(fā)展為目的，可以有效提高學生學習成績。

一、校本課程開發(fā)要基于學生的素質(zhì)發(fā)展

實現(xiàn)學校、課程、教師、學生的共同發(fā)展是校本課程開發(fā)的主要目的。其中教師若想得到有效發(fā)展，那么學生與課程的全面發(fā)展是其基礎(chǔ)；教學硬件設(shè)備、教學軟件若想得到發(fā)展，那么學生的全面發(fā)展是其基礎(chǔ)。要想保障校本課程的順利開展，教師的切身參與協(xié)助是關(guān)鍵。學校的教育成果若想得到良好發(fā)展，教師能力的不斷提高是其前提，然而這些工作的最終目標還是促進學生素質(zhì)的提高與發(fā)展。因此校本課程必須要以學生為主體，切實的將這一思想融入到開發(fā)中去，這樣才能全面、有效的促進學生素質(zhì)的提高。

二、校本課程開發(fā)要基于發(fā)展學生持續(xù)學習的能力

（一）激發(fā)學生學習興趣，改變教育方式

傳統(tǒng)的教學模式是填鴨式的，教師主動講解，學生被動接收，這種教育嚴重束縛了教師與學校，教條化的知識讓學生在學習過程中感覺枯燥乏味，失去學習興趣，并且逐漸產(chǎn)生厭煩情緒。要想提高學生的學習興趣，保障學生在高考當中取得不錯成績，校本課程的開發(fā)就必須要將這一問題解決。首先，在課本的內(nèi)容上要做出改變，為學習增添一些選擇性內(nèi)容以及興趣內(nèi)容。其次，在知識的傳授方式上要做出改變，這一點是最重要的，課本內(nèi)容作出了調(diào)整，但是傳授方式還是按照教條的形式，那么學生對于學習的熱情將不會有太多改觀。針對這方面的開發(fā)應該注意以下幾點：

1.首先要調(diào)查學生文化課程的個體差異、生活知識的了解程度、生活實踐能力等等，然后根據(jù)調(diào)查的相關(guān)資料制定相應的校本課程。

2.在校本課程開發(fā)制定的過程中一定要抓住學生的興趣源頭，例如，在高中政治課程中，為了提高學生的學習興趣，教師可以將相應的政治知識與當前熱點時事內(nèi)容相結(jié)合，不但提高了學生的學習興趣，而且還加深了學生對于知識的理解。

3.利用心理發(fā)展、愛好、興趣、年級等等幾個因素對學生進行分類，校本課程內(nèi)容的開發(fā)上，要以這些分類為依據(jù)。

（二）強化學習實踐，全面培養(yǎng)學生的素質(zhì)能力

校本課程開發(fā)主要目的之一就是使學生素質(zhì)能力得到實用性提高，具體應該做到以下幾個方面：

1.正確的指導方法與科學的學習策略是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵。針對性、實踐性這是學習策略與學習指導必不可少的特征，因為只有具備了這一點才能夠有效激發(fā)學生學習興趣，促進自主學習能力的形成，培養(yǎng)出自強自信、自主獨立的素質(zhì)精神。

2.實踐課程模塊的增加也是校本課程增加的關(guān)鍵點。所謂實踐課程就是要在內(nèi)容上多多體現(xiàn)實用價值，重視研究性的學習內(nèi)容。要想改變、革新學習方法，課程設(shè)置是主要途徑，也是提高學生成績的基礎(chǔ)與前提。在課堂上多增加交流、合作等等環(huán)節(jié)。例如：英語校本課程的開發(fā)。英語是一門綜合課程，兼具著聽、說、讀、寫各方面的知識內(nèi)容，在課程內(nèi)容上切不可讓學生死記單詞與語法，應該多設(shè)置學生間的英語交流，如可以根據(jù)英語課文內(nèi)容，讓學生扮演文中的角色。這樣可以有效培養(yǎng)學生的合作性、創(chuàng)造性，提高了學習興趣，加深了學習印象。

三、強調(diào)學生的個性化發(fā)展

校本課程的立足點是以學生為主體，重視學生的個性化差異。每一個學生的特長技能、個人喜好、思維方式都是存在差異的，為了能夠與學生個性化差異相匹配，就要求在校本課程組合內(nèi)容必須要實施個性化設(shè)置，這樣學生便可以從自身的愛好與興趣出發(fā)，自主選擇和自身發(fā)展相關(guān)聯(lián)的個性化課程組合。然而要想將此種校本課程有效設(shè)置，就要求教師多與學生進行交流，了解學生個體上的差異、知識掌握的框架與結(jié)構(gòu)，設(shè)置符合其自身特征的課程內(nèi)容，這對學生學習成績的提高將有重大幫助，可以有效保障學生的高考成績。

教師要與時俱進、不斷學習，不斷提高專業(yè)技能以及知識含量，在掌握基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)之上，制定科學的、有效學習指導目標，這是標本課程開發(fā)的必然要求與前提，以達到學生素質(zhì)全面培養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]陳仁國.關(guān)于校本課程開發(fā)的幾點思考[J].學周刊，2014，08：25.[2]宋賢.關(guān)于校本課程開發(fā)過程和形成性評價的幾點思考[J].現(xiàn)代語文（學術(shù)綜合版），2012，08：98-99.

第二篇：淺談校本課程開發(fā)

淺談校本課程開發(fā)

摘 要： 我國基礎(chǔ)教育實行國家、地方和學校三級課程管理體制；現(xiàn)在，校本課程已成為國家課程計劃的一部分，這就使學校擔負起開發(fā)校本課程的責任，正確理解校本課程開發(fā)的概念及校本課程在我國推行的意義，對指導各類學校的校本課程開發(fā)具有重要的意義。關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；特點；意義

1.校本課程開發(fā)的概念

在國際上，菲呂馬克和麥克米倫（Furumark & McMullen）是最早使用“校本課程開發(fā)”的兩個人。1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上，他們提出了“校本課程開發(fā)”的概念，即指那些能夠參與到學校教育工作中的有關(guān)成員，以學校為基礎(chǔ)，為改善學校的教育質(zhì)量而進行的課程開發(fā)活動。這一描述是人們對“校本課程開發(fā)”較早期的認識，也是“校本課程開發(fā)”的最初意義。[1]

目前我國關(guān)于校本課程開發(fā)的概念尚無一致的界定。如徐玉珍（2001）：校本課程開發(fā)是在學校現(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據(jù)學校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進的過程。[2]廖哲勛（2004）：校本課程開發(fā)活動是以學校為基地而展開的由課程設(shè)計、課程試驗、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統(tǒng)工程等等。[3]

2.校本課程開發(fā)的程序步驟

校本課程開發(fā)，首先，無論是對國家教育部門還是對地方教育部門，以及還是對學校與教師，都是一個全新的課題。其次，就該領(lǐng)域的現(xiàn)狀而言，理論研究還不夠深入，實踐經(jīng)驗還不夠豐富，開發(fā)人員的素質(zhì)還不相切合，相應的配套措施還不完善。再次，就社會現(xiàn)況而言，校本課程的理念難以與目前的考試制度相協(xié)調(diào)，所以很難獲得廣泛的社會支持。

簡言之，目前，我國整個社會還沒有形成適于校本課程開發(fā)的環(huán)境、氛圍與機制。在這種情形下，應該分階段、按步驟、有秩序地進行校本課程開發(fā)。[4]所以，國內(nèi)學者將校本課程開發(fā)的程序分為四個步驟：明確理念；需求分析；資源評估和優(yōu)勢評價。這些都是學術(shù)上對校本課程開發(fā)制定的宏觀程序，理論上有重要的價值。但是，在基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)的過程中，其直觀性、操作性比較欠缺。

1.成立團隊。在校本課程開發(fā)活動的前期，要多做宣傳和動員，目的是組織一支強有力的開發(fā)團隊。

2.環(huán)境分析。每個學校所處的環(huán)境是不同的。進行環(huán)境分析，包括學校外部環(huán)境分析和學習內(nèi)部環(huán)境分析、一般環(huán)境分析和特殊環(huán)境分析。

3.目標制定。校本課程開發(fā)的目的至少包括兩個方面：一是針對教師專業(yè)發(fā)展水平的目標；二是針對學生的課程目標。

4.方案擬定。在校本課程開發(fā)具體實施之前，要擬定一個切實可行的方案。5.組織與實施。校本課程實施包括：校本課程的原型評價和課程實驗，校本課程的傳播、采納和推廣，教學方法的選擇，個別化教學，校本課程的時間安排等。

6.評價與修訂。校本課程的評價包括對學生學業(yè)的評價與課程本身的評價，可以配套做一個課程開發(fā)的支持系統(tǒng)，收集各方建議、意見，從而對課程的修訂提供參考。[5]

3.校本課程開發(fā)的特點

3.1校本課程開發(fā)與國家課程、地方課程相配套，達到了社會發(fā)展與個人發(fā)展的統(tǒng)一。

社會發(fā)展與個人發(fā)展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件，這個問題也是教育領(lǐng)域內(nèi)需要協(xié)調(diào)解決的基本問題。

國家課程亦稱“國家統(tǒng)一課程”，雖然受教育學、心理學理論的影響，但是它更多的是著眼于社會需求和社會條件，主要關(guān)注的是社會發(fā)展問題，在涉及統(tǒng)一的國家基礎(chǔ)和共同的國民價值等帶有根本性、長期性和基礎(chǔ)性的問題上是至關(guān)重要的。

但是國家課程在實施過程當中，以統(tǒng)一的教學大綱、統(tǒng)一的課程教材、統(tǒng)一的學科教學目標及統(tǒng)一的教學評價形式下放到各級各類學校中去，學校為了完成任務、符合要求，必須忠實地執(zhí)行教學大綱。教師由于有了統(tǒng)一的要求和教材，只需要以此為本，放心講授。學生為了趕進度，只有跟著教師的步伐向前沖，根本無暇顧及自我發(fā)展。

自校本課程開發(fā)的法定地位確立之后，國家課程比例相對減少，學校也擁有 了自主決策的權(quán)力，學校和教師在保證基礎(chǔ)的前提下，可以針對學生的不同特點自行組織教材，靈活進行教學，既實現(xiàn)了社會對個體的要求，又兼顧了每一個體的積極發(fā)展，達到了社會與個體的和諧統(tǒng)一，使社會個體化，個體社會化真正落到實處。

3.2校本課程的開發(fā)直接指向差異，促進了教育系統(tǒng)中老師與學生主體性的發(fā)揮。

現(xiàn)實生活中存在著地區(qū)發(fā)展的差異、教師能力的差異和學生個性的差異，以全國統(tǒng)一的標準去要求客觀上存在著這么多差異的各級教育子系統(tǒng)，勢必會產(chǎn)生理想與現(xiàn)實的矛盾；既要嚴格執(zhí)行統(tǒng)一的要求以達到理想的水平，又要發(fā)展學生的個性，照顧現(xiàn)實的差異。這種矛盾的擴大勢必會束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發(fā)揮，為我國教育的發(fā)展帶來各方面的阻力。校本課程的提出正是對現(xiàn)行教育制度和教育機制反思的結(jié)果，其目的“在于盡可能滿足社區(qū)、學校、學生的差異性，充分利用社區(qū)、學校的課程資源，為學生提供多樣化的可供選擇的課程。”

(1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開發(fā)過程，使教師和學生的主體性得到了張揚。

由于認識到教師是課程的實施者和操作者,最能了解學生的知識、能力、興趣，并按學生的需要設(shè)計活動。所以，教師應該成為課程開發(fā)的一員,教師應該有部分權(quán)力決定教什么，有資格承擔課程開發(fā)的一部分權(quán)力。

(2)這賦予了教師一定的自主權(quán),充分調(diào)動了教師參與課程決策和實施的積極性。因為校本課程適應了學生不同性格發(fā)展的需要,更加貼近了學生的生活,便極大地調(diào)動了學生的自主性、獨立性、責任心和創(chuàng)造性。從這個意義上講,校本課程的開發(fā)直接指向了差異,是主體性教育思想的發(fā)展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。

3.3校本課程開發(fā)的范圍寬廣、形式多樣、方法靈活，合理解決了地區(qū)之間的不平衡問題

校本課程“具有彈性,很容易融進最新出現(xiàn)的相關(guān)課題，而且鼓勵家長和社會人士參與學校的課程建設(shè),表達他們的教育觀念和要求?！?/p>

它的開發(fā)使學校、家庭、社區(qū)、社會緊密連在了一起，促進了課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。以往的課程雖歷經(jīng)幾次改革，但在一些根本性的問題上仍沒有取得突破性的進展，如德雷斯爾在評述60年代的課程改革時,指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門學科的內(nèi)容更新，跨學科的內(nèi)容尚未觸及；(2)僅僅著眼于各年級的教學內(nèi)容，跨年級的內(nèi)容尚未觸及；(3)僅僅著眼于學校范圍內(nèi)的教學內(nèi)容，只研究一些脫離生活的課題。

從這個指責中我們可以看出，課程的范圍、形式、方法必須改革。而校本課程正是適應了這樣的需要，它的范圍可以涉及必修課、選修課，也可以涉及理論課、實踐課；可以涉及定向性的顯性課程，也可以涉及非定向性的隱性課程。其形式既可以針對某些具體內(nèi)容、某個課題研究以講座的形式出現(xiàn)，也可以將一門學科中所包含的一系列的半獨立單元設(shè)計成微型課程，還可以把相關(guān)學科領(lǐng)域內(nèi)的東西結(jié)合起來，形成綜合課程。其方法靈活，可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編等活動”。所有這些皆可以因地而異、因人而異。發(fā)展較好、水平較高的學?？梢陨钊腴_發(fā)，發(fā)展較慢、水平較低的學校則可以量力而行，合理解決地區(qū)之間不平衡的問題。

4.校本課程開發(fā)的意義

4.1課程決策民主化和形成學校特色

從學校方面來說，校本課程的開發(fā)打破了政府對課程開發(fā)的壟斷，賦予了學校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責，使得課程決策民主化，并且使學校成為課程的權(quán)力主體，讓學校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權(quán)。與此同時，也為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條新的思路，為了廣大中小學校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗田”。此外，校本課程開發(fā)充分尊重和滿足學校的獨特性和差異性，使學校可以因地制宜地進行課程創(chuàng)新，從而提高辦學效能，創(chuàng)立自己的辦學特色，促進自身發(fā)展。4.2教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。

從教師方面來說，校本課程的開發(fā)給學校和教師提供了一個自由發(fā)展的機會和空間。一直以來，我國教師習慣于做課程計劃和課程標準忠實的執(zhí)行者，不需要關(guān)心課程開發(fā)的知識和技能，所以教師對課程的理解也就較為膚淺和表面。

自實施校本課程后，課程開發(fā)的任務擺到了教師面前。教師就成為了課程的開發(fā)者和設(shè)計者，這有利于促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。由于，校本課程開發(fā)和教師專業(yè)能力的發(fā)展具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，所以，校本課程開發(fā)呼喚著教師專業(yè)能力的發(fā)展，同時也促進教師專業(yè)能力的發(fā)展?？梢哉f，教師專業(yè)能力的發(fā)展是校本課程開發(fā)的必然追求。

第一，校本課程開發(fā)，改變了教師的傳統(tǒng)角色，在某種程度上使教師從原來被動的實施者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的生產(chǎn)者和設(shè)計者，真正成了教育活動的主體。

第二，校本課程開發(fā)使教師意識到自己在知識能力上的不足。這對教師知識的更新提出了更高的要求，需要教師具備一定的專業(yè)技能和鉆研精神，具備不斷學習、終身學習的愿望，隨時捕捉最新的教育信息，同時，善于學習和接受新的教育思想與教育理念，使自己位于教育理論前沿，從而適應課程改革的發(fā)展。

第三，校本課程開發(fā)為教師提供了一個積極主動和創(chuàng)造性地發(fā)揮教育智慧的空間，開闊了教師的視野，使教師有機會全面地了解課程編制的過程和把握課程的縱向與橫向結(jié)構(gòu)，更加深刻地了解國家教育方針和辦學宗旨，提高自己的課程意識、課程資源的篩選和組織能力及專業(yè)素質(zhì)。

第四，校本課程的開發(fā)過程使教師面臨著與傳統(tǒng)課堂教學完全不同的“課程環(huán)境”。這樣，教師在充分掌握所教學生的個性旨趣和知識能力差異的基礎(chǔ)上，利用當?shù)氐恼n程資源，積極參與校本課程的開發(fā)，素質(zhì)與能力會逐步提升。

以上這些在很多實驗學校都得到了驗證。可以說，校本課程的開發(fā)，為教師教育中理論與實踐結(jié)合的問題提供了新的解答，為教師培訓亦開拓了一條有效的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論開辟了新的視角。4.3學生個性特點和興趣的要求。

從學生方面來說，校本課程的開發(fā)使學生的興趣需要和個性特點在課程上得到了尊重，在學校教育體制內(nèi)有了實現(xiàn)自由、充分、全面發(fā)展的機會，有利于促進學生個性的成長。

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。所以，開發(fā)校本課程能更好地滿足學生多樣化發(fā)展的需要，改變學生被動接受教育的現(xiàn)狀，促進不同層次、不同特長的學生的主動發(fā)展；能讓學生根據(jù)自己的特點選擇自己感興趣的課程，參與自己應有的課程決策，充分發(fā)展自己的個性；能夠改變學生的固有思維模式，拓展學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，樹立自我發(fā)展意識，全面提高素質(zhì)。

可見，校本課程開發(fā)堅持“以人為本”的理念，以學生潛能的充分發(fā)展為終極追求目標。

5小結(jié)

校本課程是滿足學生學習需求和差異需要、體現(xiàn)學習特色，同時它對學校及教師是一種挑戰(zhàn)，更是一種機遇。在校本課程的實施中促進自身和學生個性的發(fā) 4 展，校本課程開發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。作為學校，應該通過參與式的校本培訓，不斷強化教師的課程意識，進而理解和把握課程的本質(zhì)，掌握課程開發(fā)的本領(lǐng)。作為教師，更要進行自主學習，不斷閱讀一些課程理論和校本課程開發(fā)理論方面的書籍和期刊，以獲得理論指導，深化自身教學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄭夢丹.校本課程開發(fā)的意義及困境[J].現(xiàn)代教育科學,2011,10:11-12.[2]徐玉珍.校本課程開發(fā):概念解讀[J].課程.教材.教法,2001,04:12-17.[3]廖哲勛.關(guān)于校本課程開發(fā)的理論思考[J].課程.教材.教法,2004,08:11-18.[4]王傳金.論校本課程開發(fā)[J].山東教育學院學報,2003,03:31-34.[5]石中英等.教育學基礎(chǔ)[M].全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫,北京:教育科學出版社,2008.12.Discussion on the Development of School-based Curriculum

Abstract: China's basic education the implementation of national, local and school three levels curriculum management system;now, the school-based curriculum has become a part of the national curriculum planning, which makes the school undertakes the development of school-based curriculum, school-based curriculum development, the correct understanding of the concept and the school-based curriculum in our country has important significance, the significance of school-based curriculum development to guide the various types of school.Key words: school-based curriculum development;characteristics;meaning

第三篇：參與校本課程開發(fā)的體會及思考

參與校本課程開發(fā)的體會及思考

在2002年2月，我第一次聽到了“校本課程”這個詞語，雖然實驗小學進行校本課程的實驗與開發(fā)已經(jīng)有很長的時間，并且初步形成了“低年段的生活指導”、“中年段的交往與禮儀”、“高年段的國家與公民”的校本框架，具有一些比較有影響的案例，但對于我剛接觸小學教育的新人來說，對于“校本”這個詞語的理解是非常模糊的。但經(jīng)過一年的教學實踐，我慢慢覺得“校本課程”對于我來說，就像魚兒游進了大海里、鳥兒飛翔在藍天上一般，讓我感覺即新鮮，又困惑。不過，嘗試的過程的確讓我回味無窮，因為“校本課程”的本身就是充滿挑戰(zhàn)與超越的。我想就以下幾點感受留下點滴印跡，讓和我一樣，在“校本課程”里品嘗酸甜苦辣的朋友們一起交流、分享。

一、校本課程開發(fā)的主體是教師自身。

“校本”的英文是school-base，大意為“以學校為本”、“以學校為基礎(chǔ)”。從字面上理解，似乎與我們教師無關(guān)，但學校的各項活動的實施是依靠我們?nèi)粘嵺`的教育教學行動去實現(xiàn)的。我們的教學行為作為學校教育發(fā)展的載體，那么我們的教學活動就是體現(xiàn)學?；A(chǔ)教育的基礎(chǔ)。如果說校本課程是依據(jù)學校自身的特色，運用教學活動、教學手段去引導學生掌握新的知識技能，那么我們與學生多方面的交流、使得我們最有機會、最能直觀、真實地感受到學生的需要，知道學生到底需要、喜歡什么樣的教育活動。因此，我們就可以發(fā)揮自身的直觀優(yōu)勢，遵循學生發(fā)展的規(guī)律，從生活中、從細節(jié)中尋找到開發(fā)校本課程的機會，創(chuàng)設(shè)受到學生歡迎的教學活動來，以滿足學生發(fā)展的需要。我想，這對于我們教師來說應該是一種不可推卸的責任

有小姑娘非常喜歡和我講一些她生活中的事情。有一次，她告訴我：她和她的好朋友鬧別扭了，原因是是她很想與學校的英語教師說說話，可是她不會說英語，而她的會說英語的朋友卻不愿意教說，照她的話說“太驕傲了！有什么了不起？”當時我就說：“不會說可以慢慢學，還可以做手勢嗎！”說到這兒，我猛然意識到，學生們其實不太明白人們表達意思的途徑并不單單是語言交流，而且還包括肢體動作，就是“肢體語言”。因此，我就創(chuàng)設(shè)了一節(jié)《讓身體說話》的校本課程，讓低年級的學生學會用肢體語言來輔助我們的口語表達，并且從生活中去發(fā)現(xiàn)，大家其實經(jīng)常在日常與他人的交流中運用著自己的肢體動作，使他們了解到肢體語言是我們必不可少的交流工具。

我們知道：“教師是課程的實施者，同時也是課程開發(fā)的主體”。而可供教師開發(fā)的校本課程資源又是極為豐富的。首先是教師對現(xiàn)有課程的整合與發(fā)揮。國家課程雖是統(tǒng)一的，但實際上因課程實施者的個體差異卻使課程發(fā)生了相應的變化，實踐中，就有不少教師通過自己的加工從而豐富、發(fā)展、完善了現(xiàn)有課程。其次，教師自主開設(shè)的富有個人特色的校本課程，更具個性化，更能體現(xiàn)一個教師的專業(yè)或特長。如果，學校的教研領(lǐng)導能夠啟發(fā)教師從個人特點上進行校本開發(fā)，那么，我們學校的校本開發(fā)將更加具有特色與魅力。

二、校本課程應緊緊圍繞著學生。

從上一個例子中，我能夠生成一個新的校本案例，是因為與學生的對話，給了我“創(chuàng)作”的靈感。而學生在他的學習、生活的過程中所遇到的一點點的困惑，都需要別人的幫助與指引。口頭的教育對少于來說，作用是不明顯的，因為它缺乏直觀、生動的形式讓學生產(chǎn)生感悟。

再則，開發(fā)校本課程的目的就是促進學生的發(fā)展。學生是教育的出發(fā)點和歸宿，教育目標能否實現(xiàn)，課程改革是否成功，主要看學生能否最大限度地得到發(fā)展，能否積極主動、和諧、全面地發(fā)展。因此，教師在開發(fā)校本課程的過程中，應多與學生溝通，善于發(fā)現(xiàn)學生的需要，針對學生自身的特點，開發(fā)內(nèi)容應豐富多彩的、能夠體現(xiàn)學生自主性，學生喜愛的教育活動。

而我覺得，既使是同一個教學內(nèi)容，有不同的年齡階段的學生都會存在需要，當然通過活動所要達到的效果是有差異性的。就拿《讓身體說話》這個案例來說吧。低年段的學生可以從學習簡單的肢體動作上去達到學習目標；中年段的學生就可以通過有目的性地，使用符合當時情況需要的肢體性動作去準確表達自己的意圖的學習目標；而高年段的學生則由可以延伸到舞蹈、話劇動作等藝術(shù)表現(xiàn)手法所要表達的人物內(nèi)心變化、情感的內(nèi)涵等更深層次的目標上來。用一個主題，依據(jù)學生的不同特點，來滿足學生不同需求。

只有充分地去觀察學生、了解學生，才能思考、創(chuàng)設(shè)出能真正達到促使學生發(fā)展的校本課程案例來，也只有這樣，才能扎實地著眼于學生發(fā)展的需要，達到“從學生中來，到學生中去”的最終教育目的。

三、提倡打破學科的界限，凸顯校本課程“靈活、實際、整合”的特質(zhì)，發(fā)展教師的創(chuàng)新能力。

我們學校在2003年嘗試的“學科聯(lián)動課”，就是一個能夠突顯學校特色的、一種新型的校本課程。而它最大的特點就是打破了學科之間的界限，并且能夠讓不同的學科在一堂生動、靈活課堂上有機地融合在一起，開創(chuàng)一個更開闊的課堂，讓學生能夠接觸到更為廣泛的知識領(lǐng)域。在這樣的課堂上，我們教師運用各種學習方式來引導學生、調(diào)動他們的各種感官，極大地刺激了學生的好奇心，也最大程度地讓學生在相同的學習時間內(nèi)，學到了更多的知識技能。而它的產(chǎn)生不是“拿來”的，完全是我們教師在教學嘗試的過程中一步步孕育創(chuàng)造出來的。

我們在創(chuàng)設(shè)校本課程的時候，就應該有這種敢于創(chuàng)新、敢于嘗試、敢于整合的勇氣。而校本課程開發(fā)所強調(diào)的、所要突顯的就是“以學生需求為前提，緊貼學生發(fā)展實際，尊重教師的開發(fā)精神和創(chuàng)新能力。同時，它也促使教師從“教學”定位向“教學－－研究”角色轉(zhuǎn)換，為教師潛力的開發(fā)和創(chuàng)新精神的發(fā)展提供了空間，能促進教師的不斷發(fā)展和完善。所以，對我們教師來說，校本課程的開發(fā)就是我們自身發(fā)展的需要。在培養(yǎng)“具有創(chuàng)新能力的學生”的目標前提下，教師就必須發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，而“開發(fā)校本課程”就是為教師的創(chuàng)新能力提供了一塊“適宜生長的土壤”。

第四篇：高中語文校本課程開發(fā)的一點思考

關(guān)于高中語文校本課程開發(fā)的一點思考

教育部《高中語文新課程標準》中強調(diào)：“學校應在課程標準的指導下，按照具體條件和學生的需求，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計和實施課程，開發(fā)利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展教師的教學個性和業(yè)務特長，根據(jù)時代的需要建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系?！边@為學校在基礎(chǔ)教育課程改革實驗中對校本課程研究與開發(fā)提供了依據(jù)和必然性。

作為一名青年教師，我對高中語文校本課程的開發(fā)有一點自己的體會和思考。

一、要以學生為本

《高中語文新課程標準》中說：“高中語文課程應聯(lián)系學生生活，加強語文實踐，溝通古今中外，面向未來世界，應以專門性和綜合性、邊緣性相結(jié)合的學習內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力?！毙１菊n程開發(fā)是以有助于學生學習為終極目的的。學校以學生為主體，校本課程本身亦是為學生的學習而存在的。因此，以尊重學生個性，發(fā)掘?qū)W生潛能，適應學生能力、經(jīng)驗以及現(xiàn)實生活的需要，促進學生的個性全面和諧地發(fā)展來設(shè)計符合學生需求的課程，是校本課程開發(fā)的核心原則。

二、要充分體現(xiàn)語文的學科特點

《高中語文新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”并且明確將高中語文課程定位為“必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢”，學生通過“選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感”“應增進課程內(nèi)容與學生成長的聯(lián)系”，讓學生“學習認識自我、規(guī)劃人生”。因此，開發(fā)校本課程時，要以學科為基點，針對學生高中時期的需求，堅持在民主性氣氛下，利用豐富的教學資源，在開放性課堂中，采用靈活性教學方式，以語文獨具魅力的人文性和審美性，為學生一生的發(fā)展打好精神的底色。也就是說，在校本課程的開發(fā)中，我們不僅要關(guān)注對學生問題意識、創(chuàng)新意識、科學精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而且要關(guān)注對學生思想的錘煉、心靈的凈化和審美情趣的熏陶。

三、具體實踐

1、高一新生一入學，就可以發(fā)放“閱讀興趣調(diào)查表”，在調(diào)查學生需求的基礎(chǔ)上，可以組織相應的活動和開設(shè)相應的校本課程。還可以發(fā)放“推薦書目及推薦理由表”，對學生的課外閱讀進行指導。

2、在給學生推薦書目的基礎(chǔ)上，開展一系列校本活動，比如“校園讀書節(jié)”“讀書沙龍”等。通過品讀，讓學生在讀書中愉悅心情，在讀書中開拓視野，在讀書中激活潛能，在讀書中碰撞心靈，在讀書中構(gòu)建自己的精神家園，將民族精神的根扎在心靈的深處。要堅持每年甚至每學期舉辦，讓孩子的三年高中生活在書香氤氳中度過。

3、可以在對國家課程的拓展與完善的基礎(chǔ)上開發(fā)課程。我們可將教學資源重新組合，拓展同類題材作品。例如在魯教版必修3有李密的《陳情表》，我們可以把韓愈的《祭十二郎文》和諸葛亮的《出師表》一并引入課堂。三篇文章都細處著筆，或陳述祖孫相依之情，或抒寫白發(fā)人送青絲人之痛，或表達忠心為主、鞠躬盡瘁之志，可謂凈土相伴，悲歌長吟；又如將蘇軾悼念亡妻的詞《江城子·十年生死兩茫茫》和史鐵生的散文《秋天的懷念》《合歡樹》《我與地壇》等結(jié)合在一起，先開發(fā)“吟唱生命永恒的愛歌”親情美文品讀課，喚起學生情感共鳴，接著通過比較各文寫法同異，學習多角度抒情手法。最后，圍繞課本設(shè)計專題中的“寫觸動心靈的人和事”，讓學生進行個性抒寫。

4、這些也是我校一直以來堅持的做法，很受學生歡迎。每一級選修《唐詩宋詞》的時候，我們都舉辦“詩詞知識競賽”“詩歌朗誦比賽”“詩歌品讀沙龍”等活動，讓學生在朗誦、品讀、講解的過程中加深對詩歌的理解，受到美的熏陶，提高自己的審美情趣。

選修《史記》時，就搭建“戲劇小舞臺”和舉辦“我的課堂我做主”活動，學生可以表演戲劇、說相聲、說快板、唱京劇等。我們嘗試通過這些方法，讓更多的學生參與到文學實踐課中學語文、用語文、感受語文，讓有一定興趣和特長的學生在文學實踐課中有更多展示和發(fā)展空間，結(jié)果每次效果都很好。

另外，我們還開設(shè)了“中國古代悲劇賞析”“我心目中的古代英雄”等課程。

在社會多元發(fā)展的今天，一個學校要形成自己的特色就必須有優(yōu)質(zhì)的校本課程。開發(fā)出適合學生的校本課程不僅能促進學生全面發(fā)展，促進有特長學生的個性發(fā)展，也有助于拔尖學生的學業(yè)水平更上一層樓。同時在開發(fā)校本課程的過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)也可以得到提高。

第五篇：校本課程開發(fā)計劃

校本課程開發(fā)計劃

校本課程是以學校為基礎(chǔ)開發(fā)出來的課程。實施校本課程是實現(xiàn)學校的辦學宗旨，體現(xiàn)辦學特色的有效途徑。實施校本課程能更好地滿足學生的興趣和需要，促進學生的個性發(fā)展；校本課程的開發(fā)還可以有效提高教師的業(yè)務能力和課程開發(fā)水平。為落實素質(zhì)教育精神，順應課程教材改革的發(fā)展趨勢，提出我校校本課程開發(fā)計劃如下：

一、開發(fā)背景

我鎮(zhèn)是遠近聞名的民間剪紙之鄉(xiāng)，為了弘揚這一民族藝術(shù)瑰寶，我校結(jié)合當前實施素質(zhì)教育的迫切需要，以適合民俗的剪紙為主題，剪紙用一種親切、樸素、通俗、美觀的藝術(shù)表現(xiàn)形式，能抒發(fā)勞動人民的真情實感。在教材的選編上，認真做了實踐研究開發(fā)了適合我校的學情的教材。

二、指導思想：

（一）確立一個中心：人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

通過對校本課程的需要評估，我們決定以體現(xiàn)課程改革的基本理念，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，適應社會進步、經(jīng)濟和科學技術(shù)發(fā)展要求為前提，將培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)定為我校校本課程開發(fā)的基本方向。

（二）建立一個基礎(chǔ)：生活

以學生的生活為基礎(chǔ)，從生活出發(fā)，引導學生理解生活的意義，生活的方式，擴展學生生活經(jīng)驗，豐富學生的精神世界，使學生從思想到行動，都能貼近生活，適應生活。從而解決學生生活中的問題，并創(chuàng)造生活，享受生活。因此，我們的校本課程與學生的生活緊密結(jié)合。在課程的開發(fā)過程中我們重視師生的自我發(fā)展、自我體驗，正視學生的個人知識。重視學生的自我意識、自我體驗、自我選擇，張揚學生知識中的個性化，使之共同成為時代精神的建構(gòu)者。

（三）明確一個原則：開放（包括內(nèi)容和形式上的開放）開放可以給師生更廣闊的天地，校本課程內(nèi)容上的開放可以使教師更好的把握教改的實質(zhì)，形式上的開放可以促進內(nèi)容更趨科學、完整。

三、校本課程開發(fā)的目標和內(nèi)容

1、總目標

全面貫徹黨的教育方針，以鄧小平同志的“三個面向”為指導，體現(xiàn)時代的要求，體現(xiàn)本次課程改革的基本理念，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為核心內(nèi)容，以學生發(fā)展為本，尊重學生，信任學生，指導學生，促使每一個學生生動活潑的發(fā)展，教師、學生共同成長。培養(yǎng)自尊、自強、自立的有獨特個性、有完善人格、有創(chuàng)造精神、敢于標新立異的人才。

2、具體目標

發(fā)揚“尊重人格、尊重差異、思想自由、個性解放、自知自律、自主發(fā)展”的人文主義精神，推進小學教育人文化改造，培養(yǎng)自尊、自強、自立的有獨特個性、有完善人格、有創(chuàng)造精神、敢于標新立異的人才符合課程改革的宗旨。因此，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)是我校校本課程的目標，針對學生實際，我們把它分為：尊重他人、認識自我、勤于反思、善于合作。

3、校本課程開發(fā)內(nèi)容 《簡單的剪紙技法》

四、開發(fā)和實施校本課程的保證機制

（一）學校成立以主要領(lǐng)導為核心的校本課程研究小組： 組 長：婁立鵬

全面負責校本課程開發(fā)工作，負責教研管理和教材編寫指導。

副組長：張振瑞

確定校本課程開發(fā)內(nèi)容，具體具體發(fā)展校本課程的設(shè)計與實施。

編委：張振瑞、王洪萍、楊永剛、徐貴庫 編寫校本課程綱要或教材。

（二）組織編寫校本課程綱要或教材

綱要或教材是課程的表現(xiàn)形式，是教與學的載體，在校本課程的構(gòu)建中，編寫教材或綱要，是最艱難、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。校本課程研究小組，要組織一批有一定實踐經(jīng)驗的、善于思考問題的、文筆能力比較強的教師編寫校本課程綱要或教材。（1）理論學習

組織學習《基礎(chǔ)教育課程改革提要》、《基礎(chǔ)教育課程改革通識培訓》、《課程實施標準》。采取自學和輔導、分散和集中、討論和測試、理論和實踐相結(jié)合的辦法，組織教師學習課程改革的基本理論，樹立大教育觀，并用大教育觀指導自己的教育教學實踐。

（2）專題研究

學校采取走出去、請進來的辦法。通過走出去、請進來使教師掌握新課改理念，樹立新課改意識，及時捕捉信息，開闊視野，尋找差距，完善自我，提高素質(zhì)，用新的教育理念和教育策略,做好校本課程的開發(fā)與實施。

（3）活動實踐

每學期，我們都計劃按兩個環(huán)節(jié)進行。

①年段研討：每學期要以年級或年段為單位，對校本課程進行實踐研討。

②課程展示：每學年結(jié)合各教研組開發(fā)的校本課程利用教研活動對全校教師進行展示，努力倡導新教材要活用，舊教材要再創(chuàng)造，但無論是新教材還是舊教材，都要體現(xiàn)新課標的教育理念。

撫民中心校 2012.3