第一篇：解放思想 理直氣壯提高教學(xué)質(zhì)量

解放思想 理直氣壯提高教學(xué)質(zhì)量

吐魯番市教育局將提高教學(xué)質(zhì)量確定為2011年全市教育系統(tǒng)三大核心工作之一，這對(duì)提高我市教學(xué)質(zhì)量將起巨大的推動(dòng)作用，全校教育工作者要以實(shí)際行動(dòng)為提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

提高教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校的中心任務(wù)，要切實(shí)地從實(shí)際出發(fā)，真正提高教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為有必要解放思想，理清以下幾種關(guān)系。

一、“減負(fù)”與“勤學(xué)勤教”的關(guān)系

教學(xué)是科學(xué)，科學(xué)的東西是來(lái)不得虛假的，空話也不能促進(jìn)科學(xué)，嘩眾取寵更是科學(xué)的大敵，理想主義也不等于科學(xué)。

抓好教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量的提高，需要實(shí)實(shí)在在的功夫，需要鍥而不舍刻苦鉆研和奮斗，這是人所共知的?！皽p輕中小學(xué)生的過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，”作為一種教育行政部門的政令，象波浪一樣總是一波接一波涌起，不能否認(rèn)，制定這種政令的初衷和出發(fā)點(diǎn)是好的，過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)應(yīng)該減，但也不能否認(rèn)這種政令的許多要求是執(zhí)行不了的。“減負(fù)”也不能成為統(tǒng)一的行動(dòng)，問(wèn)一個(gè)最簡(jiǎn)單的問(wèn)題：用統(tǒng)一的規(guī)定讓所有不同層次的學(xué)校，按一種模式實(shí)施教學(xué)，如果能辦得到，這種結(jié)果意味著什么。是保持現(xiàn)狀，還是促進(jìn)人的發(fā)展？促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展？同時(shí)，在本來(lái)就是充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，要求教學(xué)按同一模式組織，這能辦得到嗎？第一，教學(xué)本身不犯法，第二，額外學(xué)習(xí)就不是壞事。比如說(shuō)運(yùn)動(dòng)比賽不能服用興奮劑，這是正確的。規(guī)定不準(zhǔn)強(qiáng)化訓(xùn)練，就不合常理了。

學(xué)習(xí)不但是人發(fā)展的需要，也是競(jìng)爭(zhēng)的需要，求學(xué)上的競(jìng)爭(zhēng)是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的縮影，要求學(xué)習(xí)沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)是辦不到的。社會(huì)的游戲規(guī)則不公，嚴(yán)酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，更加劇了發(fā)展和生存的競(jìng)爭(zhēng)，也更加劇了學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)。因此，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)就是一個(gè)合乎社會(huì)規(guī)律和現(xiàn)實(shí)的客觀存在，不是能用行政命令減得了。不在社會(huì)游戲法則的公平公正上下功夫，光提倡學(xué)習(xí)上不要搞競(jìng)爭(zhēng)，只能做做樣子，時(shí)稱“作秀”，是哄老實(shí)人的。

提高教學(xué)質(zhì)量的方式很多，有科學(xué)管理，科學(xué)教學(xué)，而最重要的也是最簡(jiǎn)單并一直沿用的，莫過(guò)于一個(gè)“勤”字，老師勤教，學(xué)生勤學(xué)，用心勤教，用心勤學(xué)?！扒谀苎a(bǔ)拙”，“天道酬勤”，“一勤天下無(wú)難事，”不但是無(wú)數(shù)典例生動(dòng)抽象概括，也是“放之四海而皆準(zhǔn)”的哲言。在尤其是作為我們這樣一個(gè)教育條件落后的地區(qū)，教師、學(xué)生、設(shè)施都不如先進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)的現(xiàn)狀下，唯有勤才能有較好的教學(xué)收獲，才有可能趕上和趕過(guò)先地區(qū)。從個(gè)體上來(lái)說(shuō)，才有可能趕上和趕過(guò)條件好的和智商高的。要講“勤”，在缺乏先進(jìn)設(shè)施和手段的條件下。只能是在教學(xué)時(shí)間和教學(xué)強(qiáng)度上下功夫，多練、補(bǔ)課，就在所難免，對(duì)底層人群的子弟來(lái)說(shuō)，求學(xué)晉身是陽(yáng)光大道，勤學(xué)是最正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)途徑，最有用的法寶。只有這樣，才能挑戰(zhàn)未來(lái)。這也是他們的權(quán)利，誰(shuí)都不應(yīng)剝奪。勤教，要求學(xué)生勤學(xué)的老師，雖然會(huì)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，卻是對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，是值不得指責(zé)的。對(duì)“落后地區(qū)的學(xué)生，窮人的子弟，為什么非要苦苦讀書(shū)不可”之類的問(wèn)題，我覺(jué)得是不需要多加回答的。`所以，“減負(fù)”是好事，勤學(xué)苦學(xué)，學(xué)有所成，更是好事。

三、素質(zhì)教育與“升學(xué)率”的關(guān)系

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是我國(guó)教育改革的總方向。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就是真正實(shí)施教育方針。說(shuō)明確，也就是面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展，積極培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展。全面推進(jìn)素質(zhì)教育也就是以人為本，一切為學(xué)生的成長(zhǎng)與將來(lái)發(fā)展服務(wù)。

升學(xué)率，現(xiàn)在作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的最終衡量標(biāo)志，雖然被教育行政部門的許多文件要求，不能作為判別學(xué)校和教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際操作中，升學(xué)率無(wú)疑仍是教育行政部門、社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生最為認(rèn)可的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)尺。事實(shí)上，除此，目前還更無(wú)其他妙策，對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行較為合理的評(píng)估。升學(xué)率在中國(guó)的遭遇同其他當(dāng)年的“資產(chǎn)階級(jí)”的許多東西一樣，雖然人人都喜歡它，卻時(shí)時(shí)要遭到冠冕堂皇的指責(zé)和批評(píng)。其實(shí)，這種批評(píng)和指責(zé)是不公正和不負(fù)責(zé)的。

如果我們的學(xué)生升上高一級(jí)學(xué)校需要考試選拔，只要不能人人都升學(xué)，就必然產(chǎn)生升學(xué)率，即使人人都能升學(xué)，在當(dāng)今還有重點(diǎn)非重點(diǎn)學(xué)校之分，就會(huì)產(chǎn)生重點(diǎn)學(xué)校錄取率，沒(méi)有重點(diǎn)和非重點(diǎn)之別，就有名牌與非名牌學(xué)校錄取率之別。總之，只要讀書(shū)有用，升學(xué)需要考試選拔，就會(huì)有升學(xué)率?！吧龑W(xué)率”作為一種客觀存在，當(dāng)它有客觀存在的市場(chǎng)時(shí)，就不是行政命令能取消得了的，用行政的手段，發(fā)動(dòng)輿論造勢(shì)去批評(píng)它，是不聰明的。這么多年的批評(píng)圍剿“升學(xué)率”，總是出師不利，個(gè)中原因是不難理解的。在教育還不能最大限度滿足群眾入學(xué)需要時(shí)，如果真的大家都不要“升學(xué)率”了，那必然是一場(chǎng)深重的災(zāi)難降臨了。

當(dāng)然，有人會(huì)說(shuō)，我們批判的“片面追求升學(xué)率”。我覺(jué)得這種說(shuō)法是站不住腳的，“升學(xué)率”只有高與低之分，當(dāng)一所學(xué)校獲取高升學(xué)率之后，誰(shuí)都不能判定它是片面追求得來(lái)的，還是全面追求得來(lái)的。至今為止，還沒(méi)有哪一所高升學(xué)率的學(xué)校，被教育行政部門以“片面追求升學(xué)率”的罪名處理過(guò)，而且也沒(méi)有哪一級(jí)教育行政敢這樣辦。相反，批評(píng)所謂偏向追求升學(xué)率的，恰恰是一些人拿來(lái)打擊條件差的學(xué)校的一件武器，要求這些學(xué)校不要把學(xué)生引到“獨(dú)木橋”上去，這種批評(píng)就顯得非常無(wú)力蒼白和不公允，成績(jī)揭曉時(shí)，卻對(duì)高學(xué)率的學(xué)校百般頌揚(yáng)都還來(lái)不及。

如果說(shuō)“升學(xué)率”可以偏面追求的到，那么這本身就不是追求者的錯(cuò)，而是升學(xué)考試游戲規(guī)則設(shè)計(jì)不科學(xué)。最重要的首先是導(dǎo)向問(wèn)題，學(xué)校、學(xué)生只能是適應(yīng)它，而無(wú)法在其規(guī)則之外活動(dòng)。

素質(zhì)教育是全面貫徹教育方針，素質(zhì)教育成功的學(xué)校，升學(xué)率應(yīng)該是上升的，而不是下降。把素質(zhì)教育同升學(xué)率割裂開(kāi)來(lái)，就閹割了素質(zhì)中學(xué)科教學(xué)這個(gè)最主要的載體。所謂雖然升學(xué)率低一點(diǎn)，但素質(zhì)教育是成功的，這類說(shuō)法似乎是脫離了學(xué)校教育的本位定義。比如說(shuō)某個(gè)學(xué)校音體美很突出，某個(gè)學(xué)校體育很突出，而學(xué)科課程上不去，恐怕離嘩眾取寵，作秀就不遠(yuǎn)了，長(zhǎng)期以往，它要么在學(xué)科教學(xué)上也上去，要么辦成某一類專門學(xué)校，或者就無(wú)法堅(jiān)持這種勢(shì)頭。

在升學(xué)及考試選拔還存在的時(shí)代，素質(zhì)教育就必然包含必要的升學(xué)率，素質(zhì)教育與升學(xué)率是不矛盾的，素質(zhì)教育是無(wú)法排斥升學(xué)率的。因此，教育基礎(chǔ)薄弱的地區(qū)學(xué)校，在對(duì)待批評(píng)升學(xué)率的問(wèn)題上，是不能盲目跟風(fēng)起哄的，胡亂跟風(fēng)，對(duì)落后地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量提高只有害處，而沒(méi)有好處。

總之，提高教學(xué)質(zhì)量，要有一種咬定青山不放松的鍥而不舍精神。要善于排除各種干擾，要有一種大無(wú)畏的氣概，拒絕一些冠冕堂皇而不切實(shí)際理想主義的指令。不但要勇于探索，而且還要勇于堅(jiān)持，對(duì)脫離實(shí)際的“一刀切”的要求，要敢于大膽說(shuō)“不”。只有這樣，才會(huì)真正不斷提高教學(xué)質(zhì)量，才能讓我們的教育使人民群眾滿意，才能使我市寶貴的教育資源和教育投入產(chǎn)生極大的效益和回報(bào)。

第二篇：解放思想提高教學(xué)質(zhì)量

進(jìn)一步解放思想

努力提高教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前開(kāi)展的解放思想大討論活動(dòng)，很及時(shí)，很有必要。學(xué)校提出了解決問(wèn)題的五點(diǎn)辦法。我認(rèn)為，落實(shí)到行動(dòng)上應(yīng)該是四個(gè)提高：提高教學(xué)質(zhì)量，提高管理水平，提高科研能力，提高整體素質(zhì)。

質(zhì)量是學(xué)校的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的永恒的主題。要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要解決質(zhì)量觀的問(wèn)題，就是如何判斷教學(xué)質(zhì)量高低的問(wèn)題，學(xué)校曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)一次討論活動(dòng)。學(xué)校教育是培養(yǎng)造就人的一種特殊的社會(huì)活動(dòng)。我們的教育方針指出：教育的目的是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。其核心是促進(jìn)人的全面發(fā)展。人的發(fā)展可以分為三個(gè)方面，即：知識(shí)、能力和素質(zhì)。知識(shí)的發(fā)展是要受教育者形成對(duì)客觀世界的發(fā)生、發(fā)展、變化規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)；能力的發(fā)展是要受教育者提高認(rèn)識(shí)客觀世界的能力和掌握改造客觀世界的技能；素質(zhì)的發(fā)展是要受教育者養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、具備健全的人格和健康的生理心理品質(zhì)。

學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的途徑由三部分組成，分別是：系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)、有組織的文體及公益活動(dòng)、校園文化的熏陶。這三部分是有機(jī)組合在一起的。通常人們都誤將系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)看作實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)途徑的唯一組成部分，忽視了另外兩個(gè)部分的存在。應(yīng)該看到，有組織的文體及公益活動(dòng)和校園文化的熏陶對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是具有潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的作用的。學(xué)校在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過(guò)程中，決不能忽視這兩部分的存在，必須大力發(fā)揮它們的積極作用。同時(shí)，不可否認(rèn)系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要途徑。

我們知道，教學(xué)是教師與學(xué)生為一定的目的而取得學(xué)習(xí)成果的有組織的活動(dòng)過(guò)程。正確認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)，必須把握如下要點(diǎn)：

1．教師與學(xué)生二者缺一不可。那種認(rèn)為有了網(wǎng)絡(luò)，就可以不要教師也能進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的觀點(diǎn)顯然是錯(cuò)誤的。

2．教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙重的實(shí)踐－認(rèn)識(shí)活動(dòng)。第一重，是教師以學(xué)生為對(duì)象，教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二重，是學(xué)生以學(xué)習(xí)內(nèi)容為對(duì)象，在教師的指導(dǎo)下，接受、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，取得學(xué)習(xí)成果。

在第一重活動(dòng)中，教師是主體，學(xué)生是客體。在第二重活動(dòng)中，學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)內(nèi)容是客體。以往的教學(xué)理論，出現(xiàn)過(guò)兩種偏差。其一是片面強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，使得學(xué)生成為被動(dòng)地學(xué)習(xí)者，整個(gè)教學(xué)過(guò)程變成了教師給學(xué)生“灌”知識(shí)的過(guò)程。其二是片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，教師變得無(wú)所適從，不知道該干什么。

3．教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生是參與者。教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成第二重實(shí)踐－認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極性，充分發(fā)揮他們?cè)谠摶顒?dòng)中的主體作用，讓學(xué)生自主地取得學(xué)習(xí)成果。4．教學(xué)活動(dòng)可以在一切適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所進(jìn)行。教師與學(xué)生在一間教室內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)，通常稱為課堂教學(xué)。教師與學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的教學(xué)，稱為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師與學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室邊做實(shí)驗(yàn)邊進(jìn)行的教學(xué)，稱為實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師與學(xué)生在工廠、農(nóng)村、企事業(yè)單位等場(chǎng)所邊工作邊進(jìn)行的教學(xué)，稱為實(shí)踐教學(xué)。5．教師與學(xué)生的無(wú)目的、無(wú)組織的活動(dòng)不是教學(xué)活動(dòng)。

6．教師與學(xué)生的不能取得學(xué)習(xí)成果的教學(xué)活動(dòng)是無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)。

7．根據(jù)人的全面發(fā)展所包括的三個(gè)方面，學(xué)習(xí)成果也可以分為知識(shí)的獲得、技能的掌握或能力的提高、素質(zhì)的提升等三個(gè)方面。在每一個(gè)教學(xué)單元中，學(xué)習(xí)成果的取得可以有所側(cè)重，不必也不可能三個(gè)方面都齊頭并進(jìn)。

課程，是學(xué)校開(kāi)展系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)一定的教育目標(biāo)按學(xué)科劃分的分階段的教學(xué)內(nèi)容體系。對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)成果，教學(xué)內(nèi)容也包括三個(gè)方面，即：知識(shí)、能力和素質(zhì)。設(shè)置課程時(shí)，必須科學(xué)地規(guī)劃這三個(gè)方面應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，分別提出具體的、可操作的要求。

按課程開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)就是課程教學(xué)。課程教學(xué)的目標(biāo)，是讓學(xué)生取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，即：獲得該課程對(duì)應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，掌握與之相對(duì)應(yīng)的技能或提高與之相對(duì)應(yīng)的能力，提升與之相對(duì)應(yīng)的素質(zhì)。課程教學(xué)在不同的單元，可以采用不同的教學(xué)形式，如：課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等等。課程教學(xué)在不同的單元還可以采用不同的教學(xué)方法，如：講授式、討論式、研究式等等。

經(jīng)驗(yàn)表明：一位教師如果要與成百上千的學(xué)生一起開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，即使有高速網(wǎng)絡(luò)，也是很難適時(shí)進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)的。教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)就是要促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面都得到發(fā)展。

判斷教學(xué)質(zhì)量的高低，可否從考核成績(jī)、學(xué)生評(píng)價(jià)和用人單位評(píng)價(jià)三個(gè)方面來(lái)考慮？考核成績(jī)可以反映學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)生自我判斷是否在知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面都得到發(fā)展。用人單位評(píng)價(jià)是社會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，可以判斷學(xué)校的教育目標(biāo)設(shè)置是否符合社會(huì)的需求。

可否這樣確定我們提高教學(xué)質(zhì)量的方向：讓更多的學(xué)生取得好的考核成績(jī)、好的自我評(píng)價(jià)和得到學(xué)校的好評(píng)。有幾件事情需要做：

1．認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。研究探索新的教學(xué)方法。

2．構(gòu)建符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育規(guī)律的、以特色的課程教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。3．積極參加新課標(biāo)的教學(xué)改革活動(dòng)。

4．學(xué)習(xí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，建設(shè)有特色的自建資源。信息技術(shù)教學(xué)不應(yīng)該是文字資源的簡(jiǎn)單搬動(dòng)，要努力做到豐富多彩，富有趣味性、便利性、規(guī)律性。5．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的動(dòng)手能力。

第三篇：淺談如何提高教學(xué)質(zhì)量

淺談如何提高教學(xué)質(zhì)量

松樹(shù)中學(xué)文科教研組

每位教師的心里都有一個(gè)美好的心愿，那就是都想使自己的教學(xué)質(zhì)量得到最大程度的提高。眾所周知，教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校的生命線，如何提高教學(xué)質(zhì)量是我們每一位教師時(shí)刻都在研究，都想努力做好的一件事。我覺(jué)得，在教學(xué)中進(jìn)行反思也是提高教學(xué)質(zhì)量的一種方法。

一、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是在所有提高教學(xué)質(zhì)量的因素中占據(jù)最重要位置的一個(gè)因素，如果離開(kāi)了這一點(diǎn)，其他的一切努力都是徒勞的。在反思的時(shí)候我們可以從以下幾點(diǎn)去思考去觀察：

1．每當(dāng)下課以后，學(xué)生是否圍在你身邊問(wèn)這問(wèn)那，使你離不開(kāi)教室？并且學(xué)生都是在爭(zhēng)先恐后地企盼著你的解答？

2．你與學(xué)生在一起相處的時(shí)候，學(xué)生有沒(méi)有用一些難題來(lái)考考你？在這種情況下，你是怎樣做的？ 3．學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)疑難問(wèn)題是否經(jīng)過(guò)了深思熟慮后，才去請(qǐng)教老師？還是遇到問(wèn)題不經(jīng)思考就匆忙地向老師發(fā)問(wèn)？

4．學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否僅僅局限于教材上的問(wèn)題？有沒(méi)有拓展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域？

5、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能達(dá)到“從教”到“不教”的效果。這些習(xí)慣主要體現(xiàn)在：

1、能在家里自覺(jué)控制自己，從完成作業(yè)到自己預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；

2、在自習(xí)課上，完成老師的作業(yè)后，能自覺(jué)安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以上這些問(wèn)題都是可以經(jīng)過(guò)教師本身的觀察與思考得到答案的。如果在對(duì)這些問(wèn)題的回答中超過(guò)半數(shù)以上的問(wèn)題都是否定的答案，那么就說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，就需要從學(xué)生興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)等幾個(gè)方面查找自己的原因了。

二、反思學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是教學(xué)質(zhì)量得以提高的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的升華，如果沒(méi)有注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，那么教師無(wú)論怎樣努力，也是難以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。對(duì)這方面應(yīng)該怎樣去反思呢？ 1．在課堂討論的教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，采取的是怎樣的指導(dǎo)思路？是不是二名以上的學(xué)生回答不出來(lái)的時(shí)候，教師就急于把答案說(shuō)出來(lái)了？

2．有沒(méi)有具體措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的深入思考？學(xué)生的回答教師不滿意的時(shí)候是怎樣做的？是繼續(xù)把問(wèn)題進(jìn)一步分解，還是轉(zhuǎn)換了話題？

3．學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中，教師是積極地旁觀還是時(shí)常打斷學(xué)生的回答？

4．在教學(xué)過(guò)程中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法了嗎？尤其是在布置背誦的任務(wù)時(shí)你是否告訴了他們?cè)鯓尤ケ痴b？

以上每一項(xiàng)內(nèi)容都是緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)而涉及到的反思內(nèi)容，在對(duì)自己是如何對(duì)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的表現(xiàn)進(jìn)行反思時(shí)，可以參照上面所列出的條款展開(kāi)自我檢查。

三、對(duì)自己進(jìn)行教學(xué)水平的反思

對(duì)自己的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往是當(dāng)局者迷，旁觀者清，其實(shí)最清楚的就應(yīng)該是學(xué)生了。如果我們學(xué)會(huì)從學(xué)生的外在表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)水平的不足，那么教學(xué)一定會(huì)前進(jìn)一大步的。我們?cè)趯?duì)自己的教學(xué)水平進(jìn)行反思時(shí)，可以從以下幾方面去觀察。

1．在教學(xué)時(shí)，學(xué)生是以怎樣的表情來(lái)聽(tīng)課的？是不是始終處于一種思考的狀態(tài)？面部表情是不是有一種滿足的微笑？

2．每當(dāng)你提出一個(gè)問(wèn)題后，是不是多數(shù)學(xué)生都會(huì)積極響應(yīng)？進(jìn)而展開(kāi)熱烈的討論？還是處于一種沉悶的氣氛中，學(xué)生不為教師的焦急所動(dòng)？

3．課堂上你為學(xué)生留下的有效時(shí)間是多少？能不能有一半以上的時(shí)間是學(xué)生在積極地活動(dòng)？

4．你在備課的時(shí)候，是否注意了學(xué)生的不同層次問(wèn)題？是否為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的思考題？ 當(dāng)然，反映一位教師教學(xué)水平高低的外在表現(xiàn)還有許多，這里僅僅對(duì)一些比較容易把握的現(xiàn)象作一些簡(jiǎn)單的說(shuō)明，透過(guò)這些現(xiàn)象，可以折射出一位教師在教學(xué)過(guò)程中是否深得學(xué)生歡迎。對(duì)教學(xué)的反思，可以使我們更加清楚地認(rèn)識(shí)自己；反思，可以尋找到自己教學(xué)中的不足，進(jìn)而尋求到更加符合提高教學(xué)質(zhì)量要求的方法。當(dāng)然，批判自己，審視自己，尤其是當(dāng)別人對(duì)自己作出批判的時(shí)候，有時(shí)也是很痛苦的，這就需要我們以一種海納百川的寬容心態(tài)面對(duì)自己的不足，真正從內(nèi)心中去思考一下，我們一天天上班、一節(jié)節(jié)講課、一分分拼搏，幾乎每天都是在緊張勞累的狀態(tài)下疲于奔命，究竟是為了什么？還有什么比只是付出見(jiàn)不到收獲更痛苦的嗎？ 在競(jìng)爭(zhēng)日趨白熱化的今天，教學(xué)質(zhì)量的提高已成為學(xué)校成功的關(guān)鍵?；蛘哒f(shuō)，“以質(zhì)取勝”是使學(xué)校立于不敗之地的法寶，因?yàn)椤皼](méi)有質(zhì)量就沒(méi)有明天”。這樣看來(lái)，認(rèn)真地分析制約學(xué)校質(zhì)量提升的因素及積極地尋找對(duì)策就顯得尤為重要。以下是對(duì)教學(xué)管理、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)、家長(zhǎng)資源等四個(gè)方面的因素分析及對(duì)策：

一、管理隊(duì)伍建設(shè) 問(wèn)題分析：

問(wèn)題一：理念上缺比較完整的思路

絕大多數(shù)管理者在教學(xué)管理上缺乏能引領(lǐng)工作的理念和思路。由于缺乏生成的理念，管理中少有看得遠(yuǎn)、防范于未然的系統(tǒng)思維，還停留在遇火滅火、遇水堵水的被動(dòng)工作狀態(tài)。問(wèn)題二：工作上缺比較成熟的套路

具體表現(xiàn)為：對(duì)困難和問(wèn)題的估計(jì)不足，而一旦碰到困難又少有解決問(wèn)題的有效方法和對(duì)策，往往使自己的工作陷入被動(dòng)。解決問(wèn)題的思路和對(duì)策：

重視對(duì)管理隊(duì)伍的選拔和培養(yǎng)，實(shí)行崗前、崗中的培訓(xùn)制度，給每一個(gè)即將走上教學(xué)管理崗位的人提高相應(yīng)的待遇。

二、常規(guī)建設(shè)不太到位 問(wèn)題分析：

問(wèn)題一：有制度但落實(shí)不夠到位。

目前各校均有各項(xiàng)學(xué)校日常管理的制度。制度是死的，重要的是對(duì)制度的落實(shí)，在這一點(diǎn)上還存在著較大的問(wèn)題。

問(wèn)題二：制度建設(shè)創(chuàng)新不夠。

光有制度，不重視制度建設(shè)的創(chuàng)新，那么制度也必定會(huì)失去生命力、失去約束力?？磥?lái)，作為管理者要不斷打破常規(guī)，又要不斷建立新的常規(guī)。解決問(wèn)題的思路和對(duì)策：

建立制度落實(shí)的一系列檢測(cè)和調(diào)試機(jī)制，培養(yǎng)管理者的系統(tǒng)思考和預(yù)設(shè)能力。

二、教師發(fā)展 問(wèn)題分析

問(wèn)題一：教師的發(fā)展意識(shí)不到位（心智模式）

教師中普遍存在自我發(fā)展目標(biāo)不明確、發(fā)展意識(shí)不到位的情況。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）對(duì)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的關(guān)注度不夠。（2）對(duì)待周圍同事發(fā)展的排斥性。（3）對(duì)待教學(xué)效果的反思角色欠缺。當(dāng)教學(xué)效果不理想時(shí)，教師不是多去尋找自身原因，進(jìn)行積極有效的反思和改進(jìn)，而是習(xí)慣性地推卸責(zé)任，解決的思路和對(duì)策：

將教師個(gè)體發(fā)展規(guī)劃作為教師自我發(fā)展和校本培訓(xùn)的重要抓手，相應(yīng)地跟上與之配套的考核和聘用。并搭建各類平臺(tái)提供給教師們展示自我，提高教師的展示能力，增強(qiáng)教師的自信心。問(wèn)題二：教師自身業(yè)務(wù)能力不夠均衡 解決的思路和對(duì)策：

以研討課、優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、教案評(píng)比等模式進(jìn)行課堂生成和預(yù)設(shè)能力的討論和培養(yǎng)。加大對(duì)教師學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，首先讓學(xué)習(xí)成為一種制度，繼而成為一種氛圍。三、學(xué)生成長(zhǎng) 問(wèn)題分析：

問(wèn)題：學(xué)習(xí)興趣的減退

學(xué)習(xí)興趣的減退會(huì)很快失去學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)業(yè)成績(jī)下降，兩極分化嚴(yán)重。分析學(xué)習(xí)興趣減退的原因有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)中碰到的困難缺少心理準(zhǔn)備和面對(duì)的勇氣。（2）家庭教育沒(méi)有給孩子良好的熏陶，未能致力于培養(yǎng)孩子良好的意志品質(zhì)。（3）教師在教學(xué)中缺乏激發(fā)和培養(yǎng)興趣的手段和方法。解決的思路和對(duì)策：

幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，通過(guò)各類活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)。通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等途徑教給家長(zhǎng)家庭教育的基本常識(shí)，爭(zhēng)取取得家長(zhǎng)最大的配合。提高教師的專業(yè)能力、與學(xué)生相處的能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在課堂層面得到有效的保護(hù)。四、家長(zhǎng)資源 問(wèn)題分析：

農(nóng)村學(xué)校家長(zhǎng)的學(xué)歷層次普遍偏低，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)相對(duì)較少，相當(dāng)部分已經(jīng)無(wú)法輔導(dǎo)，這是學(xué)校發(fā)展的一個(gè)劣勢(shì)。但同時(shí)也證實(shí)了我們現(xiàn)在主抓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓家長(zhǎng)抓回家作業(yè)、配合檢查筆記等的緊迫性；我們也發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)孩子寄寓較高的期望，這也是學(xué)校可以把握的優(yōu)勢(shì)。

解決的思路和對(duì)策：

通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、建立家校聯(lián)系制度等形式切實(shí)提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)和教育能力。鼓勵(lì)教師們進(jìn)行家訪，主動(dòng)地與家長(zhǎng)聯(lián)系，利用已有的資源改善辦學(xué)的周邊氛圍，為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)設(shè)更好的條件和空間。

第四篇：如何提高教學(xué)質(zhì)量

如何提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)是一門科學(xué)，是一門藝術(shù)，是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多，如教師的教學(xué)能力和應(yīng)具備的業(yè)務(wù)素質(zhì)，學(xué)生的接受領(lǐng)會(huì)能力和學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)環(huán)境等。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法很多。它因人而異，但要真正提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于什么呢？從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多人以增加課時(shí)的辦法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，這種做法只會(huì)使學(xué)生厭學(xué)，帶來(lái)的往往是負(fù)擔(dān)重，效益低的惡性循環(huán)，使教學(xué)效果欲速不達(dá)。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手。

首先要提高課堂效率。要上好一堂課，得從教師和學(xué)生的兩方面去考慮，因教學(xué)是雙方的事情，哪一方面出了毛病，都不會(huì)有成效。而就教師本身而言，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面去做：

1、教師應(yīng)有周密的思維計(jì)劃和充分的時(shí)間去備好課、寫好教案。把本節(jié)課要講的概念、知識(shí)點(diǎn)都在頭腦中有個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，該怎樣板書(shū)，先講什么再講什么才最合適。這樣上課時(shí)才會(huì)條理清楚。讓學(xué)生聽(tīng)得明白。

2、在上課時(shí)教師在備好課的基礎(chǔ)上，講解中做到重點(diǎn)突出，抓住關(guān)鍵。每節(jié)課都要告訴學(xué)生掌握什么、了解什么、記住什么。

3、每節(jié)課的教學(xué)例題要貼近學(xué)生的生活，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要難易適中，適合本班學(xué)生的年齡特征和水平。這樣才有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從而提高課堂教學(xué)效果。

其次課后要及時(shí)做好鞏固練習(xí)工作，當(dāng)天的新課一定要當(dāng)天練習(xí)，根據(jù)遺忘規(guī)律孩子會(huì)記憶更深刻。一個(gè)單元結(jié)束也要及時(shí)測(cè)評(píng)，一可知孩子掌握情況，二可查漏補(bǔ)缺。

另外還要做到關(guān)愛(ài)學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)首先表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生一視同仁，不以智力的差異論長(zhǎng)短，不以相貌美丑論好惡，不以貧富懸殊論親疏。凡是學(xué)生都應(yīng)平等對(duì)待，特別對(duì)那些思想毛病多的后進(jìn)生，更要關(guān)懷備至，要以父母般的感情對(duì)待他們。羅馬教育思想家昆體良曾說(shuō)：“教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)是和藹的，又是嚴(yán)峻的，但和藹不等于放縱，嚴(yán)峻并不意味著冷酷，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的心理特征、個(gè)性、才能和傾向，才能更有針對(duì)性地進(jìn)行教育教學(xué)”。使教學(xué)取得最佳效果。

總之，提高教學(xué)質(zhì)量，是教師引導(dǎo)孩子們共同完成的，只要我們老師能夠用心做到以上幾點(diǎn)，能夠讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)自內(nèi)心主動(dòng)參與，真心投入。我想一定會(huì)有效提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：如何提高教學(xué)質(zhì)量

教師在教學(xué)過(guò)程中如何遵循小學(xué)生認(rèn)知與人格發(fā)展的規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量

孩子們從呀呀學(xué)語(yǔ)、蹣跚學(xué)步起，就沐浴在親人無(wú)限的關(guān)愛(ài)之中，這就為孩子們創(chuàng)造了一個(gè)和諧、良好的成長(zhǎng)環(huán)境。但隨著社會(huì)復(fù)雜環(huán)境的變化，一些不良情感隨便對(duì)學(xué)生進(jìn)行著潛在的侵?jǐn)_，無(wú)形中對(duì)孩子們的道德品質(zhì)及心理健康等方面造成了負(fù)面影響。那么，作為教師在孩子們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，即心理健康教育最佳時(shí)期——小學(xué)階段，發(fā)揮著不可低估的作用，所以，每一位教師，特別是班主任就要付出更多的時(shí)間、精力，付出耐心與愛(ài)心，去觀察、研究、教育學(xué)生。使他們身心健康成長(zhǎng)。

一、體現(xiàn)師德魅力；細(xì)致、真誠(chéng)、慈愛(ài)

隨著學(xué)生成長(zhǎng)步伐節(jié)奏的加快，學(xué)生便會(huì)受到各種各樣不同程度的心理傷害，使得心理障礙不斷增多，嚴(yán)重威脅著班級(jí)的健康發(fā)展，更嚴(yán)重的是威脅著學(xué)生個(gè)人的心理健康發(fā)展。針對(duì)這種情況，作為教師的我們，要想對(duì)癥下藥，首先要了解學(xué)生，悉心品讀他們的內(nèi)心活動(dòng)，分析其心理障礙產(chǎn)生的原因，這一點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是一個(gè)巨大、繁瑣復(fù)雜的過(guò)程。學(xué)生不健康的心理往往通過(guò)各種各樣違紀(jì)現(xiàn)象暴漏出來(lái)，當(dāng)然個(gè)別學(xué)生會(huì)在行為、語(yǔ)言表現(xiàn)上出現(xiàn)沉默、消極、精神恍惚等癥狀。那么，學(xué)生之所以出現(xiàn)這樣、那樣與環(huán)境不協(xié)調(diào)的行為是多反面因素造成的。

1、個(gè)人性格因素。

如：獨(dú)生子女在家嬌生慣養(yǎng)，不受約束，以自我為中心，不考慮他人，行為粗野，沒(méi)有禮貌；

2、家庭和社會(huì)的因素。

如：父母行為不良，-關(guān)系不和諧、離異，或有犯罪情況的家庭；另外，父母價(jià)值觀和行為習(xí)慣都潛移默化的影響著子女。

在了解之后，教師就要正確對(duì)待和處理個(gè)別學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題，在處理過(guò)程中，教師要充分體現(xiàn)出師德魅力：細(xì)致、真誠(chéng)、慈愛(ài)。教師應(yīng)該把熱愛(ài)學(xué)生的情感作為工作的強(qiáng)大動(dòng)力，直接感染學(xué)生的情緒，體驗(yàn)產(chǎn)生移情作用，偶爾一時(shí)的真誠(chéng)，觸摸不到學(xué)生內(nèi)心深處的秘密和痛處，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)處處關(guān)愛(ài)保護(hù)他們，逐步探究感染學(xué)生，我們要放下“師尊”的大架，與他們促心交談，突破學(xué)生內(nèi)心的封鎖線，使他們得到治療。這樣一來(lái)，學(xué)生們相處在共同的互相關(guān)愛(ài)的集體中，就會(huì)發(fā)生微妙的變化，他們會(huì)知道個(gè)人不可能在這里成為中心，他們的中心是整個(gè)集體，是互相團(tuán)結(jié)、互相幫助、互相關(guān)愛(ài)的情感，那么對(duì)于個(gè)別嚴(yán)重受到傷害的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這只是第一步。接下去，教師要對(duì)個(gè)別環(huán)境變化過(guò)大的學(xué)生進(jìn)行更細(xì)致的持之以恒的教育，在以上的基礎(chǔ)上，教師雖然走進(jìn)他們的眼底，就要尋找他們心理的失衡點(diǎn)和情感的消沉點(diǎn)，去感受他們的痛苦和過(guò)大的壓抑，從而有共同語(yǔ)言與他們溝通，為他們送上他們內(nèi)心的“良藥”，使他們得到理解和特別的關(guān)愛(ài)，去醫(yī)治他們內(nèi)心的傷痛，是其回歸身心健康的行列。

二、顯示師德魅力：正直、認(rèn)真、熱情

由于學(xué)生年紀(jì)小，意志品質(zhì)相對(duì)不穩(wěn)定，我們對(duì)青少年兒童提出了勤奮學(xué)習(xí)、主人為樂(lè)、遵守紀(jì)律、艱苦樸素、熱愛(ài)祖國(guó)、英勇對(duì)敵等等的道德培養(yǎng)目標(biāo)，那么，這些意志品德是在學(xué)生穩(wěn)定的道德行為支配下具備的道德行為的體現(xiàn)。針對(duì)學(xué)生自制力差，意志行為不穩(wěn)定的特點(diǎn)，學(xué)生常有明知故犯的現(xiàn)象，他們知道原則，做事也臉紅，但就是管不住自己。他們常在外界的誘惑、內(nèi)部需要的推動(dòng)下產(chǎn)生不符合道德要求的行為，如違法紀(jì)律、考試作弊、拾物歸己或其他不文明的舉動(dòng)。這多半是因?yàn)樗麄內(nèi)狈σ庵玖υ斐傻?，所以在培養(yǎng)學(xué)生道德意志力的，不僅要告訴他們行為的準(zhǔn)則（包括禁令），還應(yīng)當(dāng)有強(qiáng)化、獎(jiǎng)懲的制度。

只有管理措施來(lái)壓制是行不通的，學(xué)生穩(wěn)定的意志情感與教師的良好意志情感有關(guān)，因此，教師的意志力與性格特征對(duì)學(xué)生同樣起著非常重要的作用。如果一個(gè)性格懦弱的教師不會(huì)因?yàn)榻淌谛愿駝倧?qiáng)的含義而使學(xué)生成為性格剛強(qiáng)的人；一個(gè)性格暴躁的教師也不會(huì)因?yàn)橹v授耐心的意義而使學(xué)生成為有自制力的人。再如一個(gè)教師缺乏對(duì)陣、善、美執(zhí)著的心理品質(zhì)，缺乏事業(yè)心和責(zé)任感，那么他的學(xué)生必然也會(huì)循著教師個(gè)性發(fā)展的軌跡，一步步走上反應(yīng)冷淡、固步自封、因循守舊的道路。因此，教師在教育中要充分顯示師德的魅力：正直、認(rèn)真、熱情。在教育學(xué)生過(guò)程中要循循善誘，講究方法，把握實(shí)事求是，通情達(dá)理的準(zhǔn)則，說(shuō)話適度，行為得體，方法適宜，這樣就可使學(xué)生口服心服。反之，就可能造成事倍功半或適得其反的教育后果。在教育時(shí)，教師要審時(shí)度勢(shì)，考慮到年齡、性別、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平以及性格脾氣等。選擇合理合度的方式，切不可對(duì)個(gè)別自制力差的學(xué)生失去信心，放棄教育的希望，作為教師的任務(wù)就是教書(shū)、育人，缺一不可。因此，育人工作中要充分調(diào)動(dòng)自己的熱情，全力以赴，鞠躬盡瘁。

三、展現(xiàn)師德魅力：謙虛、坦率、自律

教師是在和學(xué)生的共同活動(dòng)中用自己的品德、知識(shí)、智慧，才能去影響學(xué)生，利用先進(jìn)電化教育手段，來(lái)提高教育效果，其中起決定作用的是教師思想行為、求知精神、科學(xué)態(tài)度、思維方法，所以教師就是學(xué)生直接的榜樣，他們最新來(lái)老師，把教師看作知識(shí)的化身，高尚人格的代表，是他們天然的榜樣。古代教育家楊雄說(shuō)過(guò)“使者，人之模范也”，加里寧曾深刻指出：教師“教授其一門功課，這是基本工作，但除此之外，學(xué)生還處處在最嚴(yán)格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒(méi)有受到過(guò)這樣嚴(yán)格的監(jiān)督。孩子們幾十雙眼睛盯著他，須知天地間再?zèng)]有什么東西能比孩子們的眼睛更加精明，更加敏捷.。對(duì)于人生，心理上各種心理細(xì)微變化更富于敏感了，更沒(méi)有任何人像孩子的眼睛那樣能捉摸一切細(xì)微的事物”。自律省事，以身作則，為人師表，用自身的榜樣教育學(xué)生是教師勞動(dòng)的重要特點(diǎn)，更是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的必要條件。

這就要求教師面對(duì)自己的失誤、過(guò)錯(cuò)，要勇于并坦率的承認(rèn)錯(cuò)誤，謙虛的進(jìn)取?！叭诵?，必有我?guī)煛苯處熞膊⒉皇峭晟频闹R(shí)所有者，同樣，他也可以向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的行為魅力定會(huì)給學(xué)生留下美好的印象，成為他們無(wú)形中效仿的品德行為，使教育工作事半功倍。

培養(yǎng)人才是長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，教師的勞動(dòng)手段十分特殊。如果把學(xué)生看成產(chǎn)品，那么教師便是生產(chǎn)者。有人說(shuō)作為產(chǎn)品的學(xué)生們，學(xué)習(xí)不好是次品，身體不好是廢品，品德不好是危險(xiǎn)品，那么作為生產(chǎn)者來(lái)說(shuō)，為了給祖國(guó)四化輸送合格人才，這項(xiàng)育人的任務(wù)可想而知是重之又重，難之又難了。

因此說(shuō)，學(xué)生的健康心理與教師的健康心理及師德魅力是密不可分的。那么，從事教育的人提高自己的師德，全面展現(xiàn)自己的師德魅力，來(lái)提高教育效果，就尤為重要了。