第一篇：初高中說課文言文定稿1

尊敬的各位評委老師，你們好。我今天說課的題目是

。下面，我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計幾個方面對本課進(jìn)行闡述。教材分析

是人教版 八 年級語文

冊第單元的一篇課文。本單元入選的課文都是

而本課是

表達(dá)了

依據(jù)新課標(biāo)的要求和本節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)合八年級學(xué)生的心理特點和認(rèn)知基礎(chǔ)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

知識與能力目標(biāo)：疏通文意，積累文言實詞虛詞，背誦課文。過程與方法目標(biāo)： 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：。

由于本文是作者被貶永州所作，通過寫景表達(dá)抑郁悲傷之情，文言文比較拗口，因此我將本課的教學(xué)重點確定為：疏通文意，背誦課文，學(xué)習(xí)借景抒情的寫法；難點確定為：理解作者

教法學(xué)法

“教無定法，貴在得法”，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是主動的。結(jié)合文言文的特點，我認(rèn)為，文言文的教學(xué)，朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務(wù)，所以對重點的突破主要采用誦讀法、質(zhì)疑法和討論法。在難點的突破上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作家的經(jīng)歷，寫作背景來達(dá)成。無論采用什么樣的教法，最終還是要落到學(xué)生身上，因此我確定的學(xué)法是：自主閱讀法、合作交流法、圈點勾畫法。此外，為了增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，我將充分利用多媒體手段來輔助教學(xué)。

語文課堂教學(xué)是教師、文本、學(xué)生之間的互動對話過程，為了完成本課的教學(xué)任務(wù)，我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。也是我重點說的一部分 教學(xué)過程：

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

為了引領(lǐng)學(xué)生快速自然的進(jìn)入本課學(xué)習(xí)，我準(zhǔn)備這樣導(dǎo)入：

這樣導(dǎo)入拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

環(huán)節(jié)二：整體感知，疏通文意

首先，學(xué)生聽課文錄音，掃除文字障礙；

其次，讓學(xué)生自讀、分組讀、齊讀等多種形式進(jìn)行朗讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)之音，讀出節(jié)奏，讀出語氣?！白x書百遍，其義自見“，文言文的學(xué)習(xí)朗讀是極其重要的，朗讀是文言文教學(xué)的基本方法，也是基本任務(wù)。

在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行疏通文意，主要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合課下注釋疏通全文，圈點勾畫出疑難詞句，小組內(nèi)質(zhì)疑，記錄不能解決的難題，全班討論，我巡回指導(dǎo)點撥，強(qiáng)調(diào)重點字詞句。如詞類活用：

等

重點句子的翻譯：

等。然后整體感知，讓學(xué)生思考問題：1、2、1，探究一我讓學(xué)生默讀課文，在讀的過程中，用圈點勾畫法標(biāo)出相關(guān)語句。并和其他同學(xué)合作探究。學(xué)生展示成果。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納：（板書結(jié)構(gòu)）

2、探究二讓學(xué)生跳讀課文，四人一小組進(jìn)行討論交流，然后找學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，班內(nèi)交流，學(xué)生反饋討論成果，我適時進(jìn)行點評并明確。（板書）

這一環(huán)節(jié)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法，而不是由老師灌輸知識。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，探究文章的寫作特，感受

的（特點）

設(shè)置問題：

由此進(jìn)入，環(huán)節(jié)四：研讀品味、領(lǐng)悟情感

首先，學(xué)生默讀課文，找出情感的句子，結(jié)合寫作背景加以賞析。讓學(xué)生思考

然后，小組內(nèi)交流點評，我加以引導(dǎo)，學(xué)生展示成果：

這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在積極主動地思維和情感活動中，通過對內(nèi)容的分析，結(jié)合作者的背景資料來理解文中包含的情感。這就是寓情于景。突破了本課的教學(xué)難點。通過本課的學(xué)習(xí)同學(xué)們了解了

寫法，體會了

之情。在日常生活中，進(jìn)入

環(huán)節(jié)五：鏈接生活、拓展延伸

然后找學(xué)生朗讀，學(xué)生互評。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。

環(huán)節(jié)六：課堂小結(jié)，學(xué)有所獲

學(xué)習(xí)本文你有哪些收獲？

指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)到的知識、懂得的道理、受到的啟發(fā)進(jìn)行闡述，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，展示我的寄語：同學(xué)們，“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟，此時此刻你是否還陶醉在書香之中呢？因為知識的探索是永無止境的。在人的生活和學(xué)習(xí)道路中，我們大家一定要做到勤奮不已，只為那句“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄?！?。板書設(shè)計

這就是我的板書設(shè)計。以上是我對本節(jié)課的理解和認(rèn)識，如有不當(dāng)之處，敬請各位評委老師批評指正。謝謝各位評委老師！

第二篇：說課文言文

說課稿

各位評委老師大家好！

今天我說課的題目是()，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教法與學(xué)法、教學(xué)過程及板書設(shè)計這五個方面來對本課進(jìn)行說明。

第一部分 分析教材 我將從以下三部分來分析教材

一、教材地位《 》是人教版（）年級上冊第（）單元的第－篇課文，該單元以“（）”為主題展開。

《 》是一篇（），主要寫了（），表達(dá)了（）。

二、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)新大綱的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為： 1.積累重點文言詞匯，了解相關(guān)的文學(xué)常識。

2.能借助注釋和工具書翻譯課文，概括本文的主要內(nèi)容。3.分析文章的重點語句，理解課文主旨。

根據(jù)本課的特點和學(xué)生的實際情況，我將本課的教學(xué)重點確定為： 能借助注釋和工具書翻譯課文，概括本文的主要內(nèi)容。教學(xué)難點是：分析文章的重點語句，理解課文主旨。第二部分 分析學(xué)情

《語文課標(biāo)》指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”（）學(xué)生具有半成熟、半幼稚的特點，一部分學(xué)生仍然具有膽小、害羞的心理，但也具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。本節(jié)課要注意客服學(xué)生的不良心理，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生大膽表述自己的觀點，使不同層次的學(xué)生都主動的參與到課堂中來，成為課堂的主人。

第三部分

教法與學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能夠使教學(xué)事半功倍，本節(jié)課我主要運用“講授法”、“點撥法”進(jìn)行教學(xué)。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識，點撥法可以重點解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體是討論法、朗讀法、勾畫圈點法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)。教學(xué)模式“先學(xué)后教 當(dāng)堂檢測” 第四部分 教學(xué)過程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下四個環(huán)節(jié)展開。一 創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

使用幻燈片展示課文的相關(guān)的圖片，營造學(xué)習(xí)的氛圍，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而引入課題。二 檢查預(yù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)

1.提問學(xué)生朗讀課文，教師糾正字音掃除字詞障礙。

2、提問文學(xué)常識，讓學(xué)生積累文學(xué)知識 三

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、掌握詞語解釋正確翻譯課文。

2、理解文章主旨。

通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生準(zhǔn)確的把握本節(jié)課努力的方向，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

出示自學(xué)指導(dǎo)一：

請同學(xué)們朗讀課文結(jié)合課下注釋或工具書翻譯全文，理解課文內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)、教師點撥的方式準(zhǔn)確理解課文的內(nèi)容。

出示自學(xué)指導(dǎo)二： 品讀課文，理解主旨

用課件出示本課重點的句子，讓學(xué)生分小組討論分析重點句子的含義及所表達(dá)的思想感情。通過這一環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生多角度閱讀，提高學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力，和合作能力，聯(lián)系生活實際，引發(fā)學(xué)生情感體驗，從而理解文章的主旨。

四 布置作業(yè) 背誦原文

第五部分、說板書設(shè)計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。本課我的板書設(shè)計會通過多媒體課件形式展示。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師！

第三篇：初高中文言文教學(xué)銜接策略研究

“文言文”是以先秦漢語為基礎(chǔ)形成的古代漢語書面語，不僅記錄著“華夏”這一民族的存在，同時也是中國傳統(tǒng)文化、精神品格的載體。在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高中生在文言文學(xué)習(xí)中存在不少問題，如課上無法很好理解文本思想內(nèi)涵、認(rèn)為文言文枯燥無趣，課下對文言文注釋死記硬背，產(chǎn)生畏難心理等。高中時期文言文學(xué)習(xí)出現(xiàn)的這些問題，是初高中文言文教學(xué)斷層造成的。

初高中對文言文學(xué)習(xí)的要求有一定差距。對比《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版），高中階段在初中階段的基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步的要求，如“能夠掌握常見的實詞、虛詞以及文言句式”，更注重學(xué)生的“閱讀感受”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)作品的文化價值等。

針對初高中的差異，教師應(yīng)有意識地縮短初高中文言文教學(xué)上的差距，制定有效的銜接教學(xué)策略，讓學(xué)生適應(yīng)高中文言文學(xué)習(xí)，使初高中文言文學(xué)習(xí)得以系統(tǒng)化。

一、重視語法知識的補(bǔ)充

高中教師反映，在課堂上教授賓語前置、狀語后置等語法知識，學(xué)生茫然無所知。這是由于初中階段文言文重視理解“基本內(nèi)容”，中考對文言實詞、虛詞、特殊句式的具體意義和用法幾乎不涉及，本著“考什么教什么”原則的一線教師就在課堂上淡化甚至回避了基礎(chǔ)語法知識的教學(xué)，這就與高中階段的學(xué)習(xí)形成了語法斷層。

在當(dāng)前部編版的語文教材中已開辟了語法知識的專題補(bǔ)充，教師在教學(xué)時應(yīng)注意對語法知識的梳理?？稍趯W(xué)生零散的語法知識基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生將相關(guān)知識貫通起來。例如，在九下學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時，“吾妻之美我者，私我也”一句中的意動用法，教師可引導(dǎo)學(xué)生列舉所學(xué)例句，如《桃花源記》中“漁人甚異之，復(fù)前行欲窮其林”，《醉翁亭記》中“而不知太守之樂其樂”，其中“異”“樂”（第一個樂字）與“美”皆為意動用法，結(jié)合例句說明意動用法——“謂語動詞認(rèn)為賓語怎么樣”的意思，用作意動的詞可以翻譯為“以……為……”“認(rèn)為……是……”這樣將語法前后貫通，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理、歸納，將語法知識逐漸“立體”起來。

二、依原則處理文言文的字詞

文言有一套自己的詞匯系統(tǒng)，大多數(shù)字詞與現(xiàn)代漢語相比，不是意義有所不同，就是用法有些兩樣。一線教師對“字詞”的釋義往往過于生硬，要求學(xué)生死記硬背字詞的含義，導(dǎo)致“費時多，成效小”，學(xué)生容易思維僵化，對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難、厭學(xué)的心理，到了高中則會更加明顯。

在處理文言文字詞方面，王榮生、童志斌教授提出了“放過”和“突出”的原則。認(rèn)為無需以“字字落實”的方式來串講文言文字詞，在學(xué)生理解不發(fā)生困難的、古今意義一致的、生僻的教科書已經(jīng)做了淺易注釋的文言字詞，不需要特別處理，課堂上可以“放過”。而對古今“同中有異”的“常用字詞”，在文言文教學(xué)中則應(yīng)予以“突出”?！巴怀觥辈⒉皇菣C(jī)械地記憶字義，而是教師做簡單交代，在“突出”的過程中給學(xué)生補(bǔ)充一些詞匯方面的知識，勾畫這個詞的詞義發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，這樣有利于學(xué)生“舉一反三”，能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。

三、“文”“言”統(tǒng)一，關(guān)注文化內(nèi)涵

在文言文教學(xué)中，“文”“言”分離是初中階語文教學(xué)的主要問題。當(dāng)下，初中文言文教學(xué)大多停留在凌空蹈虛地闡釋文旨，這限制了學(xué)生對文章的感悟、思考能力，違背了文言文教學(xué)的初衷，也無法達(dá)到高中文言文的學(xué)習(xí)要求。

文化藏于文本的字里行間，文學(xué)的奧秘要通過文字來體現(xiàn)。文言文閱讀的要點，即文言文閱讀教學(xué)的著力點，應(yīng)是帶領(lǐng)學(xué)生品析文本的語言細(xì)節(jié)，探尋文化意味；

是引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞句的充分領(lǐng)會。如《桃花源記》“太守即遣人隨其往”中的“即”是馬上的意思，為什么要“馬上”？太守聽了以后急切地派人前往，說明了這個世外桃源的吸引力。另一句“聞之欣然規(guī)往”中的“規(guī)”字，注釋為“打算、計劃”，這里體現(xiàn)了劉子驥的計劃性和目的性，尋向所志，為什么還是“未果”？這里可見作者在暗示桃花源是理想中的，作者的意圖便可通過對字詞的細(xì)細(xì)品味得以理解。文章也由此變得生動、有意味。

中學(xué)語文教科書中所選的文言文，都是中國文學(xué)中的經(jīng)典名篇。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，更重要的是學(xué)習(xí)其中的文化內(nèi)涵，傳承與反思古文中所言之志、所載之道。正如朱自清所說：“中等當(dāng)上的教育里，經(jīng)典訓(xùn)練應(yīng)該是一個必要項目。經(jīng)典訓(xùn)練的價值不在于實用，而在于文化?！?/p>

在一線教學(xué)中，教師不可將文言字詞量化為簡單的實詞、虛詞積累，應(yīng)兼有文化內(nèi)涵，通過字詞品味所言之志、所悟之道，挖掘字詞背后的文化內(nèi)涵，促進(jìn)“文”“言”統(tǒng)一，實現(xiàn)文言文的有效教學(xué)。

以上是我在初高中文言文銜接教學(xué)上做的策略研究，所有教學(xué)研究終究要運用于教學(xué)實踐，望廣大教育工作者能在實踐中不斷修正與完善教學(xué)模式，以更好地開展初中文言文教學(xué)。

第四篇：關(guān)于初高中文言文教學(xué)銜接的思考

關(guān)于初高中文言文教學(xué)銜接的思考

姚安大成中學(xué) 張德宏

一、問題：高一學(xué)生文言文學(xué)習(xí)存在較大的困難

近年來，隨著高中教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，大量中等成績的初中畢業(yè)生升入高中。由于高中課程的難度加大，不少學(xué)生很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)很吃力。語文學(xué)科中的文言文學(xué)習(xí)就是其中的困難之一。

從課文本身看，初中文言文大多篇幅短小，以故事性、哲理性的散文居多，內(nèi)容淺易；高中不少文言文篇幅增長，選材涵蓋各朝代，各體兼?zhèn)?，不乏一些晦澀難解的文章?！罢n標(biāo)”雖也只要求學(xué)生閱讀淺易文言文，但這里的“淺易”是針對高中水平的學(xué)生而言的，比初中的“淺易”難得多。尤其是大量中等成績及其偏下的學(xué)生，困難很大。

從考試命題看，像楚雄州等絕大多數(shù)地方，中考考綱明確規(guī)定，文言文閱讀選材于課內(nèi)，還要對考試篇目作出范圍指定。這樣，老師和學(xué)生在中考備考時，只要在平時已學(xué)的基礎(chǔ)上，對有關(guān)篇目再進(jìn)行一番“深加工”，便可“大功告成”。然而，高考文言文閱讀選材于課外，測查涉及詞法、句法等諸多方面，知識積累與能力檢測并重，難度大得多。為了適應(yīng)高考之需，爭取“訓(xùn)練有素”，老師在平時考試命題時也得按高考文言文閱讀的命題模式制題。這樣，往往給剛進(jìn)高中的學(xué)生“當(dāng)頭一棒”，大損信心。

二、析因：初高中對文言文學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求不同，學(xué)生知識積累欠缺，文言文閱讀能力斷層

知識要靠學(xué)習(xí)和積累，能力是長期訓(xùn)練而習(xí)得。具有權(quán)威性的課程評價標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱對老師的施教和學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用?？际裁唇淌裁矗际裁磳W(xué)什么。這幾乎是大家不愿去醫(yī)治的通病。初高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對文言文教學(xué)要求的不同，使得這兩個階段形成相對封閉的兩個系統(tǒng)。因此，學(xué)生文言文閱讀能力也就出現(xiàn)了斷層，很不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

1、全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》淡化文言詞法與文言句法知識教學(xué)。其“評價建議”中明確說明：“評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考察對詞法、句法等知識的掌握程度?！敝锌伎荚嚧缶V也有“古詩文不考察詞法、句法”的要求，對文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查也是借助句子翻譯簡單地作隱性考查。因此，初中的老師們在平時文言文閱讀教學(xué)中雖不可避免地涉及一些語法知識，但隨意性大，缺乏系統(tǒng)性，專項訓(xùn)練少或根本沒有。城鄉(xiāng)之間，不同學(xué)校，不同老師把握的尺度也不一樣。學(xué)生升入高中后，缺少相應(yīng)知識作鋪墊，且能力水平參差不齊。

2、高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》“課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”中提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”。

在高考文言文閱讀試題中，各考點各能力層級的考查，都要求學(xué)生必須以理解字詞、讀懂文句為前提。而這也就要求學(xué)生具備一定的語法知識和閱讀理解能力，適應(yīng)高中的考試要求。

三、舉措：“瞻前顧后”，前引后連，做好銜接

1、讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。初中的考試評價“重點在于考察學(xué)生記誦積累的過程”，選文源自課內(nèi)。老師在考前復(fù)習(xí)中，都要對考試說明指定的課文作全方位多角度深入準(zhǔn)備，學(xué)生按老師的指點去記憶和變通，幾乎可以“百戰(zhàn)不殆”。而高中的文言文學(xué)習(xí)要求高得多，重在積累與運用，“注重在閱讀實踐中舉一反三”，重在課內(nèi)得法、課外受益?？荚囘x材于課外，更需要學(xué)生的知識積累與遷移運用能力。只有腳踏實地，步步夯實，才能從容應(yīng)對。

2、教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”，遷移與總結(jié)。例如高一上第五單元《燭之武退秦師》中的“何厭之有”這一典型賓語前置句，就與初中（八年級）《陋室銘》中的“何陋之有”句式完全一樣。在本單元《勾踐滅吳》中，還有“何后之有”一例。在詞法句法上，類似的例子大量存在。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)，獲得新知，總結(jié)規(guī)律，前引后連，舉一反三。

3、相關(guān)知識的補(bǔ)充。

一是語法知識。由于初中“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容”，“不應(yīng)考察對詞法、句法等知識的掌握程度”，所以語法知識在初中被淡化、弱化了。學(xué)生大多對實詞、虛詞、短語結(jié)構(gòu)類型、句子成分知之甚少。而高中對實詞含義、虛詞用法、特殊句式的考查卻是重點內(nèi)容，這就需要老師在教學(xué)中視情況對語法知識作適當(dāng)補(bǔ)充。

二是文言文翻譯的要求、原則和方法。教師要對翻譯要求“信”、“達(dá)”、“雅”，翻譯原則“直譯為主，意譯為輔”的含義，結(jié)合課文翻譯的實例，逐一讓學(xué)生領(lǐng)會，并按要求在學(xué)習(xí)實踐中訓(xùn)練?！皳Q”、“調(diào)”、“留”、“補(bǔ)”、“刪”等翻譯方法讓學(xué)生熟練掌握、運用。磨刀不費砍柴工。要讓學(xué)生在翻譯上入格、規(guī)范。

三是詞類活用現(xiàn)象和特殊句式的種類。這是既重要又繁難的知識點之一。教學(xué)中，既要讓學(xué)生隨文學(xué)習(xí)逐一掌握，又要復(fù)習(xí)鞏固總結(jié)歸納，積零為整，形成知識體系。

四是高考目標(biāo)要求。教學(xué)雖不只是為了考試，但要結(jié)合高考要求，以考促學(xué)。應(yīng)讓學(xué)生知曉文言文高考命題有哪些具體考點，測查形式怎樣，不同層級的能力要求，應(yīng)達(dá)到什么程度等，讓學(xué)生學(xué)有針對性，有一個衡量尺度。

4、重視閱讀能力的培養(yǎng)。高中文言文不論是平常學(xué)習(xí)還是考試，能力要素的考查是主要的。要在知識積累的同時注重能力訓(xùn)練。如讀準(zhǔn)句讀，巧用注釋，查閱工具書，遷移運用舉一反三，比較分析與綜合理解，歸納整理與反思總結(jié)，等等。

5、初中語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生長足發(fā)展奠基。作為基礎(chǔ)教育中承前啟后的重要環(huán)節(jié)，初中語文教學(xué)不能太急功近利，不能考什么教什么，不考就不教。高中畢竟是以初中為基礎(chǔ)的，很多知識在初中也已出現(xiàn)或有所滲透。初中教師雖不能加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但更不能輕視學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。

總之，面對不少學(xué)生進(jìn)入高中后文言文學(xué)習(xí)存在的困難，教師要“瞻前顧后”，前引后連，多一點耐心，多花點精力，多想點辦法。抓好過渡銜接，讓學(xué)生在高中征途上啟好程，走穩(wěn)步。

第五篇：初高中文言文教學(xué)銜接策略

初高中文言文教學(xué)銜接策略

普通高中新課程改革實施以來，隨著語文教學(xué)改革的不斷深化，“以學(xué)生為本”“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”等理念日益深入人心。高中文言文教學(xué)向來是高中語文教學(xué)的一大板塊，也是一大難點。作為高中語文教師，從事文言文教學(xué)工作時，也很樂意將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，但是，問題隨即出現(xiàn)，由于初高中教材缺乏延續(xù)性，初高中新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)要求不盡相同等各方面的差異，大部分高一新生憑借自身的原有知識水平，根本就難以適應(yīng)自主學(xué)習(xí)、自主探究等教學(xué)模式，教師的教學(xué)嘗試最終都?xì)w于失敗。學(xué)生面對文言文，恐懼殊甚，高中文言文教與學(xué)陷入尷尬境地，教師回到傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式上來，學(xué)生吸收多少算多少，一味接受灌輸，不管是教師，還是學(xué)生，都苦不堪言。

分析這種文言文教學(xué)現(xiàn)狀的成因，主要是由于初中屬九年制義務(wù)教育，也受學(xué)生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。初中語文教學(xué)大部分要求是低難度的，是簡單知識型的，沒有稍高難度的知識要求，能力型的更少。雖然考試分?jǐn)?shù)較高，但科學(xué)的學(xué)習(xí)方法未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來。加之《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確表示“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容”，這樣初中教師認(rèn)為不考的就可以少教，甚至不教，造成升入高中后的學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)困難重重。學(xué)生連最基本的主、謂、賓、定、補(bǔ)、狀都一團(tuán)亂麻，文言文的句法、詞法更是茫然不知所云，造成了前后不銜接的局面。

升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維定勢，過多地依賴教師，掌握知識以機(jī)械記憶為主。從而造成高中生文言文學(xué)習(xí)困難重重，面對這樣的問題，高中語文教師有必要采取有效的應(yīng)對策略。

一、研究初高中差異

語文教師要研究初高中文言文教育目標(biāo)的差異，完成由初中目標(biāo)向高中目標(biāo)的轉(zhuǎn)向、過渡?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》要求：“評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考查學(xué)生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考查對詞法、句法等知識的掌握程度。”《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》“課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”中提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”

二、掌握學(xué)生情況

注重對學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。語文教師有必要了解高一新生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語文學(xué)習(xí)達(dá)到的程度。教師可以采用問卷和測試的方式，了解學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識、閱讀能力、寫作能力特別是文言文學(xué)習(xí)方面所達(dá)到的水平和存在的問題，便于在下一步能有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

三、讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)文言文的意義

1拓展語言能力

通過學(xué)習(xí)文言文，拓展現(xiàn)代漢語知識與能力。文言文是漢語言的“文物”，是我們民族語言的根基，是掌握和運用現(xiàn)代漢語的支點，也是繼承和發(fā)揚(yáng)中國文化的起點?，F(xiàn)代漢語不是憑空出現(xiàn)的，它是語言發(fā)展的必然結(jié)果。僅僅掌握現(xiàn)代漢語，并不能保證我們的語言能力得到提高。更高的語言能力應(yīng)該是融會古今的。而識讀文言文的能力是漢語能力的一個必不可少的內(nèi)容。如果割裂了古代漢語，則我們的語言能力是不全面的。

2繼承傳統(tǒng)文化

學(xué)習(xí)文言文，提高識讀文言的能力是繼承中國傳統(tǒng)文化的必然過程。中國傳統(tǒng)文化博大精深。而這些文化的載體是通過文言文來完成的。如果不能識讀文言文，則必然失去了了解這些文化的依托。反之，如果我們的文言能力水平高，則會在傳承中國文化，弘揚(yáng)中國文化精神方面減少許多障礙。

3提升古文閱讀水平

學(xué)習(xí)文言文，是我們在彌補(bǔ)過去語言學(xué)習(xí)的不足。過去相當(dāng)長一段時間，我們對于傳統(tǒng)文化并不很在意，傳統(tǒng)文化面臨被削弱的危險。而要保證中國文化的傳承，我們需要更多的人能讀懂文言文，需要更多的人具備識讀文言文的能力。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，則需要我們從高中階段起認(rèn)真學(xué)習(xí)積累文言基礎(chǔ)知識，提高識讀文言文的能力。

四、改進(jìn)文言文教學(xué)模式

1教師層面

教師是課堂教學(xué)的組織者，如何讓學(xué)生順利地完成知識的銜接，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師責(zé)任重大。教師必須通過各種方式，最大限度地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，盡快讓學(xué)生了解高中文言文的相關(guān)知識體系，掌握高中文言文學(xué)習(xí)的方法。不管是初中語文教師，還是高中語文教師都應(yīng)強(qiáng)化自覺銜接的意識，應(yīng)該精心研究整個中學(xué)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱和教材，不能各自為政，閉門造車，老死不相往來。高中語文教師有條件的話，最好還是經(jīng)常走進(jìn)初中課堂，進(jìn)行聽課交流。教學(xué)實踐上，初中教師應(yīng)盡量提高標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)進(jìn)行一些高中知識的拓展，高中教師則應(yīng)放低起點，在教學(xué)內(nèi)容的安排、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面都要考慮學(xué)生的身心特點，找準(zhǔn)銜接點，尋求最佳途徑，盡量回扣初中知識，喚醒學(xué)生記憶，讓學(xué)生溫故知新，共同消除學(xué)生文言文知識的斷層。

2學(xué)生層面

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該確立學(xué)習(xí)文言文的主動性和積極性，逐漸培養(yǎng)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，結(jié)合自己的現(xiàn)實情況，采取相應(yīng)的措施，轉(zhuǎn)變思維方式。不能再簡單地停留在熟讀背誦的基礎(chǔ)上，不能一味地接受灌輸。在高中起始階段，應(yīng)該重視自學(xué)能力的培養(yǎng)，借助工具書如《古漢語常用字字典》做好課文的預(yù)習(xí)工作，還要善于在教師的指導(dǎo)下，梳理各知識點，將初中階段所學(xué)的文言文按照虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式等類型進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，讓已學(xué)的文言文內(nèi)容與高中文言文知識點和諧銜接，有效地進(jìn)行知識的積累，以求觸類旁通，舉一反三。

此外，絕對不能將目光僅僅局限在課內(nèi)，應(yīng)該擴(kuò)大閱讀面，有能力的話，應(yīng)該多閱讀《史記》《資治通鑒》《古文觀止》等課外讀物，提高獨立閱讀的能力，在閱讀過程中積累知識，享受知識銜接的樂趣。

總之，每位剛踏入高中的學(xué)生，都要充分分析自己的學(xué)習(xí)潛力，樹立信心，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)高中階段的文言文學(xué)習(xí)要求。學(xué)生具備了閱讀文言文的基礎(chǔ)能力，在應(yīng)試和平時閱讀中就可以做到游刃有余。而高中語文教師則應(yīng)該細(xì)致地去研究初高中文言文教學(xué)的銜接問題，盡快培養(yǎng)高一新生聯(lián)系與歸納的意識，那么就能很快地將學(xué)生引導(dǎo)至一個觸類旁通、舉一反三的境界。相信，教師與學(xué)生的共同努力，一定能夠讓每個學(xué)生更容易盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方式方法，把握高中文言文學(xué)習(xí)的主動權(quán)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。