第一篇：談對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的看法

談對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的看法

當(dāng)前基礎(chǔ)教育面臨著重大改革，其主要改革內(nèi)容有：

一、減免學(xué)生學(xué)雜費(fèi)，嚴(yán)格執(zhí)行一費(fèi)制；

二、嚴(yán)格控制家庭作業(yè)量；

三、控制學(xué)生在校就讀時(shí)間；

四、嚴(yán)禁學(xué)校亂收費(fèi)、亂辦班；

五、即將改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)辦法等等。

我認(rèn)為基礎(chǔ)教育改革是基礎(chǔ)教育的全面回歸，是走基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的正道，未來(lái)教育發(fā)展的方向是教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)；減輕負(fù)擔(dān)，弱化分?jǐn)?shù)，提高綜合素質(zhì)，推行綜合評(píng)估。

當(dāng)前基礎(chǔ)教育為我們提出了四個(gè)信號(hào)：

一、國(guó)家將高度重視基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展；

二、基礎(chǔ)教育必須是政府全面承擔(dān)的教育；

三、基礎(chǔ)教育必須全面推行素質(zhì)教育；

四、學(xué)校的職能就是抓管理抓教學(xué)教育。

面對(duì)當(dāng)前的教育改革，我認(rèn)為必須抓好以下工作：

一、構(gòu)建新型的適應(yīng)現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的教學(xué)模式；

二、全面提高教師素質(zhì)，把提高教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn)立足于課堂；

三、全面營(yíng)造和諧教育、和諧校園、和諧班級(jí)的氛圍，構(gòu)建推進(jìn)素質(zhì)教育的新體系；

四、大力倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)和擅于學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生生存的自身需求；

五、教師必須更新教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代教育。

在這種新形式下，學(xué)校應(yīng)該樹(shù)立以人為本的觀念，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教育，更加關(guān)愛(ài)學(xué)生，更加把握現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，以此適應(yīng)教育的步伐。根據(jù)自己的實(shí)際工作，作為一線教師都已經(jīng)習(xí)慣了應(yīng)試教育，對(duì)教育改革是有不同態(tài)度的。要進(jìn)行改革，我覺(jué)得既是阻力，也可以變成動(dòng)力。一般來(lái)說(shuō)，多數(shù)老教師們往往是不認(rèn)同的，因?yàn)殚L(zhǎng)久的思維定勢(shì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響著他們，改革意味著要拋棄很多過(guò)去他們一直引以為豪的東西，這在他們來(lái)說(shuō)，是非常痛苦的事。對(duì)他們，需要先從觀念上進(jìn)行改革，在認(rèn)同他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)前提下緩慢推行改革才是良方，絕對(duì)不能一夜之間改變所有一切，那樣他們是無(wú)法接受的。而大多數(shù)新教師，是歡迎新課程改革的，因?yàn)樗麄兇蠖鄶?shù)人就是應(yīng)試教育的受害者，他們是很希望改革的。加上他們年輕有活力，對(duì)新事物都保持較強(qiáng)的好奇心，只要利用好，是可以用他們來(lái)影響老教師的。但由于新教師對(duì)新理論、新觀念、新方法等的不了解和不熟悉，在實(shí)施過(guò)程中存在許多問(wèn)題，所以在改革過(guò)程中，對(duì)他們要進(jìn)行較多的指導(dǎo)和幫助。而處于兩者之間的中年教師，他們都是學(xué)校的骨干，也是整個(gè)基礎(chǔ)教育的骨干，他們中有的渴望改革，有的則是抵制，更多的人是觀望態(tài)度。如何把他們調(diào)動(dòng)起來(lái)，才是決定改革的關(guān)鍵。中年教師大都已經(jīng)成家，受到多方面的制約，在改革過(guò)程中，具體應(yīng)該采取什么樣的方式，我暫時(shí)還沒(méi)想到什么好方法。

還要說(shuō)的是，年輕教師對(duì)課改的態(tài)度應(yīng)該是積極的、主動(dòng)的，應(yīng)該把年輕人應(yīng)有的活力帶入校園，盡可能多地應(yīng)用一些新理念新方法到實(shí)際教學(xué)中，以自己的行動(dòng)去影響那些保持觀望態(tài)度的同事。當(dāng)然，具體涉及到的一些為人處事，就不好說(shuō)了。一句話，在利己不損人的條件下，積極推進(jìn)課程改革。當(dāng)涉及到個(gè)人利益時(shí)，那就要考慮清楚了。

同時(shí)基礎(chǔ)教育改革中將遇到的很多問(wèn)題。首先就是掌管教育的部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的阻力，他們大都已經(jīng)習(xí)慣了這樣的教育方式，已經(jīng)聽(tīng)不到學(xué)生們的心聲了，說(shuō)得嚴(yán)重一點(diǎn)，文革時(shí)期在他們身上發(fā)生的一些不良影響依然在左右他們。這也是為什么改革遲遲不能推行的原因，說(shuō)得不好聽(tīng)是有一大幫的老頑固在阻擋著前行的道路。

其次是受地域的限制和各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。比如我們這里，雖然新課程改革進(jìn)行了這么多年，但我們的基礎(chǔ)教育依然如故，而且連中央的有關(guān)文件精神都未傳達(dá)到一線教師手中，許多領(lǐng)導(dǎo)將文件鎖進(jìn)抽屜里，這是普遍存在的真實(shí)現(xiàn)象。

再次是農(nóng)村與城市的教育不公平現(xiàn)象。農(nóng)村教育的問(wèn)題是客觀存在的，而且是制約農(nóng)村教育發(fā)展的根本因素。硬件資源的不足，教師水平不高與數(shù)量不夠，學(xué)生流失等問(wèn)題都是我們能看得到，卻總是無(wú)法解決的。對(duì)農(nóng)村學(xué)生的忽視，是我們教育的悲哀，而對(duì)農(nóng)村生存狀態(tài)的忽視，是我們整個(gè)國(guó)家的悲哀！盡管?chē)?guó)家提出“三農(nóng)”問(wèn)題，但農(nóng)業(yè)人口那么多，短時(shí)間內(nèi)怎么可能改變得了？

道路是曲折的，前途是光明的！我們這一代最缺乏的就是信仰和理想，希望慢慢改變，能夠相信我們的下一代將不再接受和我們一樣的教育。讓我們?yōu)檫@一共同目標(biāo)奮斗，不需要一生，只要一個(gè)小時(shí)或一天也算是貢獻(xiàn)。

總之，教育應(yīng)該是一個(gè)生命影響另一個(gè)生命，一棵樹(shù)捍衛(wèi)另一棵樹(shù)。關(guān)注個(gè)體，關(guān)注生命，關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展，這應(yīng)該是我們教育改革的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。

第二篇：談對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的看法

淺談對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的看法和意見(jiàn)

大塘鎮(zhèn)里中小學(xué) 劉廷美 2014年5月

當(dāng)前基礎(chǔ)教育面臨著重大改革，其主要改革內(nèi)容有：

一、減免學(xué)生學(xué)雜費(fèi)，嚴(yán)格執(zhí)行一費(fèi)制；

二、嚴(yán)格控制家庭作業(yè)量；

三、控制學(xué)生在校就讀時(shí)間；

四、嚴(yán)禁學(xué)校亂收費(fèi)、亂辦班；

五、即將改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)辦法；

六、給予住宿生補(bǔ)助。

七、開(kāi)展農(nóng)村學(xué)生營(yíng)養(yǎng)午餐等等。

我認(rèn)為基礎(chǔ)教育改革是基礎(chǔ)教育的全面回歸，是走基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的正道，未來(lái)教育發(fā)展的方向是教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)；減輕負(fù)擔(dān)，弱化分?jǐn)?shù)，提高綜合素質(zhì)，推行綜合評(píng)估。

當(dāng)前基礎(chǔ)教育為我們提出了四個(gè)信號(hào)：

一、國(guó)家將高度重視基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展；

二、基礎(chǔ)教育必須是政府全面承擔(dān)的教育；

三、基礎(chǔ)教育必須全面推行素質(zhì)教育；

四、學(xué)校的職能就是抓管理抓教學(xué)教育。

面對(duì)當(dāng)前的教育改革，我認(rèn)為必須抓好以下工作：

一、構(gòu)建新型的適應(yīng)現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的教學(xué)模式；

二、全面提高教師素質(zhì)，把提高教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn)立足于課堂；

三、全面營(yíng)造和諧教育、和諧校園、和諧班級(jí)的氛圍，構(gòu)建推進(jìn)素質(zhì)教育的新體系；

四、大力倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)和擅于學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生生存的自身需求；

五、教師必須更新教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代教育。

在這種新形式下，學(xué)校應(yīng)該樹(shù)立以人為本的觀念，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教育，更加關(guān)愛(ài)學(xué)生，更加把握現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，以此適應(yīng)教育的步伐。

根據(jù)自己的實(shí)際工作，作為一線教師都已經(jīng)習(xí)慣了應(yīng)試教育，對(duì)教育改革是有不同態(tài)度的。要進(jìn)行改革，我覺(jué)得既是阻力，也可以變成動(dòng)力。一般來(lái)說(shuō)，多數(shù)老教師們往往是不認(rèn)同的，因?yàn)殚L(zhǎng)久的思維定勢(shì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響著他們，改革意味著要拋棄很多過(guò)去他們一直引以為豪的東西，這在他們來(lái)說(shuō)，是非常痛苦的事。對(duì)他們，需要先從觀念上進(jìn)行改革，在認(rèn)同他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)前提下緩慢推行改革才是良方，絕對(duì)不能一夜之間改變所有一切，那樣他們是無(wú)法接受的。而大多數(shù)新教師，是歡迎新課程改革的，因?yàn)樗麄兇蠖鄶?shù)人就是應(yīng)試教育的受害者，他們是很希望改革的。加上他們年輕有活力，對(duì)新事物都保持較強(qiáng)的好奇心，只要利用好，是可以用他們來(lái)影響老教師的。但由于新教師對(duì)新理論、新觀念、新方法等的不了解和不熟悉，在實(shí)施

過(guò)程中存在許多問(wèn)題，所以在改革過(guò)程中，對(duì)他們要進(jìn)行較多的指導(dǎo)和幫助。而處于兩者之間的中年教師，他們都是學(xué)校的骨干，也是整個(gè)基礎(chǔ)教育的骨干，他們中有的渴望改革，有的則是抵制，更多的人是觀望態(tài)度。如何把他們調(diào)動(dòng)起來(lái)，才是決定改革的關(guān)鍵。中年教師大都已經(jīng)成家，受到多方面的制約，在改革過(guò)程中，具體應(yīng)該采取什么樣的方式，我暫時(shí)還沒(méi)想到什么好方法。

還要說(shuō)的是，年輕教師對(duì)課改的態(tài)度應(yīng)該是積極的、主動(dòng)的，應(yīng)該把年輕人應(yīng)有的活力帶入校園，盡可能多地應(yīng)用一些新理念新方法到實(shí)際教學(xué)中，以自己的行動(dòng)去影響那些保持觀望態(tài)度的同事。當(dāng)然，具體涉及到的一些為人處事，就不好說(shuō)了。一句話，在利己不損人的條件下，積極推進(jìn)課程改革。當(dāng)涉及到個(gè)人利益時(shí)，那就要考慮清楚了。

同時(shí)基礎(chǔ)教育改革中將遇到的很多問(wèn)題。首先就是掌管教育的部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的阻力，他們大都已經(jīng)習(xí)慣了這樣的教育方式，已經(jīng)聽(tīng)不到學(xué)生們的心聲了，說(shuō)得嚴(yán)重一點(diǎn)，文革時(shí)期在他們身上發(fā)生的一些不良影響依然在左右他們。這也是為什么改革遲遲不能推行的原因，說(shuō)得不好聽(tīng)是有一大幫的老頑固在阻擋著前行的道路。

其次是受地域的限制和各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。比如我們這里，雖然新課程改革進(jìn)行了這么多年，但我們的基礎(chǔ)教育依然如故，而且連中央的有關(guān)文件精神都未傳達(dá)到一線教師手中，許多領(lǐng)導(dǎo)將文件鎖進(jìn)抽屜里，這是普遍存在的真實(shí)現(xiàn)象。

再次是農(nóng)村與城市的教育不公平現(xiàn)象。農(nóng)村教育的問(wèn)題是客觀存在的，而且是制約農(nóng)村教育發(fā)展的根本因素。硬件資源的不足，教師水平不高與數(shù)量不夠，學(xué)生流失等問(wèn)題都是我們能看得到，卻總是無(wú)法解決的。對(duì)農(nóng)村學(xué)生的忽視，是我們教育的悲哀，而對(duì)農(nóng)村生存狀態(tài)的忽視，是我們整個(gè)國(guó)家的悲哀！盡管?chē)?guó)家提出“三農(nóng)”問(wèn)題，但農(nóng)業(yè)人口那么多，短時(shí)間內(nèi)怎么可能改變得了？

道路是曲折的，前途是光明的！我們這一代最缺乏的就是信仰和理想，希望慢慢改變，能夠相信我們的下一代將不再接受和我們一樣的教育。讓我們?yōu)檫@一共同目標(biāo)奮斗，不需要一生，只要一個(gè)小時(shí)或一天也算是貢獻(xiàn)。

總之，教育應(yīng)該是一個(gè)生命影響另一個(gè)生命，一棵樹(shù)捍衛(wèi)另一棵樹(shù)。關(guān)注個(gè)體，關(guān)注生命，關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展，這應(yīng)該是我們教育改革的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。

第三篇：談對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的看法

091美教 穆明亮

910601118 談對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的看法和意見(jiàn)

當(dāng)前基礎(chǔ)教育面臨著重大改革，其主要改革內(nèi)容有：

一、減免學(xué)生學(xué)雜費(fèi)，嚴(yán)格執(zhí)行一費(fèi)制；

二、嚴(yán)格控制家庭作業(yè)量；

三、控制學(xué)生在校就讀時(shí)間；

四、嚴(yán)禁學(xué)校亂收費(fèi)、亂辦班；

五、即將改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)辦法等等。

我認(rèn)為基礎(chǔ)教育改革是基礎(chǔ)教育的全面回歸，是走基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的正道，未來(lái)教育發(fā)展的方向是教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)；減輕負(fù)擔(dān)，弱化分?jǐn)?shù)，提高綜合素質(zhì)，推行綜合評(píng)估。

當(dāng)前基礎(chǔ)教育為我們提出了四個(gè)信號(hào)：

一、國(guó)家將高度重視基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展；

二、基礎(chǔ)教育必須是政府全面承擔(dān)的教育；

三、基礎(chǔ)教育必須全面推行素質(zhì)教育；

四、學(xué)校的職能就是抓管理抓教學(xué)教育。

面對(duì)當(dāng)前的教育改革，我認(rèn)為必須抓好以下工作：

一、構(gòu)建新型的適應(yīng)現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的教學(xué)模式；

二、全面提高教師素質(zhì)，把提高教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn)立足于課堂；

三、全面營(yíng)造和諧教育、和諧校園、和諧班級(jí)的氛圍，構(gòu)建推進(jìn)素質(zhì)教育的新體系；

四、大力倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)和擅于學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生生存的自身需求；

五、教師必須更新教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代教育。

在這種新形式下，學(xué)校應(yīng)該樹(shù)立以人為本的觀念，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教育，更加關(guān)愛(ài)學(xué)生，更加把握現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，以此適應(yīng)教育的步伐。

根據(jù)自己的實(shí)際工作，作為一線教師都已經(jīng)習(xí)慣了應(yīng)試教育，對(duì)教育改革是有不同態(tài)度的。要進(jìn)行改革，我覺(jué)得既是阻力，也可以變成動(dòng)力。一般來(lái)說(shuō)，多數(shù)老教師們往往是不認(rèn)同的，因?yàn)殚L(zhǎng)久的思維定勢(shì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響著他們，改革意味著要拋棄很多過(guò)去他們一直引以為豪的東西，這在他們來(lái)說(shuō)，是非常痛苦的事。對(duì)他們，需要先從觀念上進(jìn)行改革，在認(rèn)同他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)前提下緩慢推行改革才是良方，絕對(duì)不能一夜之間改變所有一切，那樣他們是無(wú)法接受的。而大多數(shù)新教師，是歡迎新課程改革的，因?yàn)樗麄兇蠖鄶?shù)人就是應(yīng)試教育的受害者，他們是很希望改革的。加上他們年輕有活力，對(duì)新事物都保持較強(qiáng)的好奇心，只要利用好，是可以用他們來(lái)影響老教師的。但由于新教師對(duì)新理論、新觀念、新方法等的不了解和不熟悉，在實(shí)施過(guò)程中存在許多問(wèn)題，所以在改革過(guò)程中，對(duì)他們要進(jìn)行較多的指導(dǎo)和幫助。而處于兩者之間的中年教師，他們都是學(xué)校的骨干，也是整個(gè)基礎(chǔ)教育的骨干，他們中有的渴望改革，有的則是抵制，更多的人是觀望態(tài)度。如何把他們調(diào)動(dòng)起來(lái)，才是決定改革的關(guān)鍵。中年教師大都已經(jīng)成家，受到多方面的制約，在改革過(guò)程中，具體應(yīng)該采取什

091美教 穆明亮

910601118 么樣的方式，我暫時(shí)還沒(méi)想到什么好方法。

還要說(shuō)的是，年輕教師對(duì)課改的態(tài)度應(yīng)該是積極的、主動(dòng)的，應(yīng)該把年輕人應(yīng)有的活力帶入校園，盡可能多地應(yīng)用一些新理念新方法到實(shí)際教學(xué)中，以自己的行動(dòng)去影響那些保持觀望態(tài)度的同事。當(dāng)然，具體涉及到的一些為人處事，就不好說(shuō)了。一句話，在利己不損人的條件下，積極推進(jìn)課程改革。當(dāng)涉及到個(gè)人利益時(shí)，那就要考慮清楚了。

同時(shí)基礎(chǔ)教育改革中將遇到的很多問(wèn)題。首先就是掌管教育的部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的阻力，他們大都已經(jīng)習(xí)慣了這樣的教育方式，已經(jīng)聽(tīng)不到學(xué)生們的心聲了，說(shuō)得嚴(yán)重一點(diǎn)，文革時(shí)期在他們身上發(fā)生的一些不良影響依然在左右他們。這也是為什么改革遲遲不能推行的原因，說(shuō)得不好聽(tīng)是有一大幫的老頑固在阻擋著前行的道路。

其次是受地域的限制和各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。比如我們這里，雖然新課程改革進(jìn)行了這么多年，但我們的基礎(chǔ)教育依然如故，而且連中央的有關(guān)文件精神都未傳達(dá)到一線教師手中，許多領(lǐng)導(dǎo)將文件鎖進(jìn)抽屜里，這是普遍存在的真實(shí)現(xiàn)象。

再次是農(nóng)村與城市的教育不公平現(xiàn)象。農(nóng)村教育的問(wèn)題是客觀存在的，而且是制約農(nóng)村教育發(fā)展的根本因素。硬件資源的不足，教師水平不高與數(shù)量不夠，學(xué)生流失等問(wèn)題都是我們能看得到，卻總是無(wú)法解決的。對(duì)農(nóng)村學(xué)生的忽視，是我們教育的悲哀，而對(duì)農(nóng)村生存狀態(tài)的忽視，是我們整個(gè)國(guó)家的悲哀！盡管?chē)?guó)家提出“三農(nóng)”問(wèn)題，但農(nóng)業(yè)人口那么多，短時(shí)間內(nèi)怎么可能改變得了？

還有在國(guó)外，一些特殊專(zhuān)業(yè)如律師、醫(yī)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等，都是在大學(xué)畢業(yè)后再報(bào)考。我認(rèn)為中國(guó)也可以實(shí)行這樣的做法，可以在一些專(zhuān)業(yè)搞試點(diǎn)。而且，九年義務(wù)教育可以改為７年，高中２年，大學(xué)４年，共１３年。如果一個(gè)孩子６歲上學(xué)，也就是１９歲，完全可以再報(bào)考其他專(zhuān)業(yè)?？梢愿鶕?jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的情況而定，大力開(kāi)展繼續(xù)教育，對(duì)在職人員鼓勵(lì)有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，如參加自學(xué)、函授、進(jìn)修、網(wǎng)校及單位定期組織學(xué)習(xí)，多輪崗，多鍛煉。普及計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)學(xué)、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、環(huán)保學(xué)、生態(tài)學(xué)等一些在中小學(xué)沒(méi)有編入教育課程的學(xué)科門(mén)類(lèi)。這些可以在中學(xué)普及基礎(chǔ)知識(shí)讀本，在大學(xué)中可以定為選修課。而對(duì)一些要求比較高的專(zhuān)業(yè)則可以兼修關(guān)系比較密切，屬于本學(xué)科門(mén)類(lèi)的內(nèi)容。如學(xué)計(jì)算機(jī)的藝術(shù)功底不一定好，學(xué)西醫(yī)的中醫(yī)未必通，學(xué)法律的經(jīng)濟(jì)學(xué)未必懂。所以說(shuō)，就如同經(jīng)濟(jì)法部門(mén)不僅僅是幾部經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)，而是一套規(guī)范；經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)不單純是計(jì)劃與經(jīng)濟(jì)部門(mén)、財(cái)政部門(mén)、審計(jì)部門(mén)這幾個(gè)部門(mén)，而是許多相關(guān)部門(mén)的總體。

道路是曲折的，前途是光明的！我們這一代最缺乏的就是信仰和

091美教 穆明亮

910601118 理想，希望慢慢改變，能夠相信我們的下一代將不再接受和我們一樣的教育。讓我們?yōu)檫@一共同目標(biāo)奮斗，不需要一生，只要一個(gè)小時(shí)或一天也算是貢獻(xiàn)。

總之，教育應(yīng)該是一個(gè)生命影響另一個(gè)生命，一棵樹(shù)捍衛(wèi)另一棵樹(shù)。關(guān)注個(gè)體，關(guān)注生命，關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展，這應(yīng)該是我們教育改革的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。

第四篇：對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的反思

對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的反思——

從中美教育比較獲得的一些啟示

華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院 王 紅

（發(fā)表于《人民教育》2011年第9期）

近年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革以美國(guó)基礎(chǔ)教育為參照對(duì)象，獲益頗多；但同時(shí)，我們對(duì)美國(guó)教育的認(rèn)識(shí)也存在著模糊甚至誤解的地方。當(dāng)我們把這種模糊與誤解帶入教育改革時(shí)，不僅對(duì)改革無(wú)益，反而可能把我們引入一些誤區(qū)。筆者所在的華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院和美國(guó)范德堡大學(xué)皮博迪教育學(xué)院合作，先后組織了九次中美中小學(xué)校長(zhǎng)雙向交流活動(dòng)?；顒?dòng)中，中美雙方校長(zhǎng)的觀念碰撞，給了筆者很多啟示。

基礎(chǔ)教育要培養(yǎng)什么樣的“基礎(chǔ)”？

到美國(guó)之初，很多中方校長(zhǎng)認(rèn)為：我們的大學(xué)也許比不過(guò)美國(guó)，但我們中小學(xué)生的“基礎(chǔ)”卻遠(yuǎn)比美國(guó)中小學(xué)生的“基礎(chǔ)”好。證據(jù)之一，就是我們中小學(xué)生在各種國(guó)際性的學(xué)科競(jìng)賽中，獲得佳績(jī)無(wú)數(shù)，普遍比美國(guó)學(xué)生好。由此，很多人得出的結(jié)論是：中國(guó)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量在總體上比美國(guó)好。

一言以蔽之，我們“輸在了終點(diǎn)”，但至少“贏在了起點(diǎn)”。事實(shí)真是如此嗎？

范德堡大學(xué)號(hào)稱(chēng)美國(guó)南方哈佛，吸引了大量?jī)?yōu)秀的中國(guó)留學(xué)生。活動(dòng)中，我們安排中方校長(zhǎng)與該校的中國(guó)留學(xué)生對(duì)話，讓他們從留學(xué)生的感受和對(duì)比中去了解美國(guó)基礎(chǔ)教育。

中方校長(zhǎng)問(wèn)的最多的一個(gè)問(wèn)題是：“你們?cè)谟X(jué)得在美國(guó)，最大的挑戰(zhàn)是什么？”

留學(xué)生的答案往往是：“學(xué)習(xí)方法、自主思考和解決問(wèn)題能力的欠缺?！?/p>

原來(lái)，在和美國(guó)同學(xué)的共同學(xué)習(xí)中，留學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，過(guò)去國(guó)內(nèi)老師辛辛苦苦教給自己的“牢固的知識(shí)基礎(chǔ)”，現(xiàn)在幾乎派不上用場(chǎng)。美國(guó)同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思維敏捷，上手很快，而自己總要慢半拍；一些理工科的學(xué)生更郁悶，自己過(guò)去在國(guó)內(nèi)是尖子生，是站在“前沿”的，但在美國(guó)學(xué)習(xí)卻讓他們體會(huì)到了會(huì)了什么是“基礎(chǔ)工作”——在實(shí)驗(yàn)室里，他們往往只能做一些基礎(chǔ)性的工作，真正最關(guān)鍵、最富有創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)往往被善于創(chuàng)新的美國(guó)同學(xué)搶了先，他們因此戲謔地說(shuō)：“國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)讓我們成了‘基礎(chǔ)’！”

這樣的對(duì)比，另人心升感慨：我們?cè)诮K點(diǎn)輸了，在起點(diǎn)也不見(jiàn)得“贏了！”我們的高等教育質(zhì)量不如美國(guó)，基礎(chǔ)教育質(zhì)量也不見(jiàn)得就比美國(guó)高。我們必須思考的一個(gè)問(wèn)題是：作用基礎(chǔ)教育的中小學(xué)，究竟應(yīng)該為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定什么樣的基礎(chǔ)？

在“基礎(chǔ)教育”一詞中，對(duì) “基礎(chǔ)”的基本內(nèi)涵：“人在未來(lái)進(jìn)一步接受高等教育以及在社會(huì)生活中獲得生存和發(fā)展的根本和起點(diǎn)?！敝忻离p方?jīng)]有根本的分歧，但對(duì)于基礎(chǔ)的具體內(nèi)容，中美雙方則有著不同的理解。

按照中國(guó)教育工作者的理解，“基礎(chǔ)”是指“基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”（即“三基”），我們把人在未來(lái)“進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的根本”定位為扎實(shí)的“知識(shí)體系”而美國(guó)人責(zé)認(rèn)為，人在未來(lái)“進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的根本”的核心不在于知識(shí)體系。而在于一個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、質(zhì)疑能力、探究能力等“能力體系”。

這兩個(gè)體系有什么差別呢？知識(shí)體系強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)會(huì)”，而“能力體系”強(qiáng)調(diào)的是“會(huì)學(xué)”。強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)”的中國(guó)基礎(chǔ)教育體系，學(xué)生離開(kāi)學(xué)校時(shí)帶走的是沉甸甸的“基礎(chǔ)知識(shí)”，而強(qiáng)調(diào)“會(huì)學(xué)”的美國(guó)基礎(chǔ)教育體系，學(xué)生離校時(shí)帶走的是充足、輕松的思維空間和濃厚、持續(xù)的學(xué)習(xí)探究的興趣。

所以，當(dāng)我們自稱(chēng)“基礎(chǔ)好”時(shí)，美國(guó)人也在宣稱(chēng)他們“基礎(chǔ)好”。究其原因，就是中美雙方對(duì)“基礎(chǔ)”的理解不同。那到底孰優(yōu)孰劣？我們可做一個(gè)最基礎(chǔ)的判斷：在中國(guó)，有一個(gè)很有意思的現(xiàn)象，中小學(xué)生常常抱怨大學(xué)的入學(xué)考試誤導(dǎo)和制約了中小學(xué)的教育，大學(xué)則抱怨中小學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生缺少進(jìn)一步發(fā)展的后勁和動(dòng)力。而在美國(guó)，卻很少見(jiàn)到大學(xué)和中小學(xué)之間相互抱怨。一般來(lái)說(shuō)，美國(guó)大學(xué)認(rèn)為美國(guó)的中小學(xué)還是比較好地培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展所需要的基本素質(zhì)，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定了較好的基礎(chǔ)。

由此，我們似乎可以說(shuō)，盡管中國(guó)的中小學(xué)生為學(xué)生奠定了很扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，但未必是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展和學(xué)習(xí)的必需基礎(chǔ)，相反，過(guò)多過(guò)重的知識(shí)學(xué)習(xí)，常常會(huì)壓抑和挫傷學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力和后勁。就拿現(xiàn)在大家都很關(guān)注的創(chuàng)新人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，很多研究已經(jīng)表明，創(chuàng)新所需要的基礎(chǔ)，并不是知識(shí)性基礎(chǔ)而是美國(guó)中小學(xué)特別關(guān)注的好奇、探究、興趣、質(zhì)疑等為核心的能力性基礎(chǔ)。正如《科學(xué)研究的藝術(shù)》一書(shū)中所指出的那樣，“知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累并不是出研究成果的主要因素”，“對(duì)科學(xué)的好奇和熱愛(ài)是進(jìn)行研究工作最重要的思想條件。”從這個(gè)角度看，美國(guó)的中小學(xué)較好地履行了它們的“基礎(chǔ)”功能，學(xué)生的基礎(chǔ)不是“弱”而是“強(qiáng)”。

世界著名數(shù)學(xué)家，成桐先生，曾針對(duì)“中國(guó)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí)得多，只是創(chuàng)新能力差一些”的看法，多次大聲疾呼：“這都是多少年來(lái)可怕的自我麻醉！我不認(rèn)為中國(guó)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得有多好！”值得我們?cè)偃钏肌?/p>

第五篇：淺談對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

淺談對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校 任筠

《正道》一片以西安教育領(lǐng)域綜合改革為例，分為挑戰(zhàn)、均衡、素質(zhì)3個(gè)部分，立足中國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，探討中國(guó)教育改革創(chuàng)新的途徑與方法，通過(guò)展現(xiàn)西安教育領(lǐng)域綜合改革主要內(nèi)容，評(píng)價(jià)其對(duì)中國(guó)教育改革的先鋒意義和對(duì)中國(guó)教育未來(lái)的啟示和價(jià)值。

西安所推行的大學(xué)區(qū)改革，毫無(wú)疑問(wèn)是一個(gè)智慧、偉大而又充滿挑戰(zhàn)性的方案。這一改革方案，以強(qiáng)校帶動(dòng)弱校的方式，使各個(gè)學(xué)校資源共享，共同進(jìn)步，無(wú)疑促進(jìn)了教育的均衡發(fā)展，尤其對(duì)于資源匱乏的學(xué)校來(lái)說(shuō)，是一個(gè)難得的契機(jī)。同時(shí)，大學(xué)區(qū)改革制度能夠帶來(lái)卓越的成果和飛速的進(jìn)步,離不開(kāi)西安各個(gè)學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校的敬業(yè)與奉獻(xiàn)。紀(jì)錄片中對(duì)西安市第一中學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)教育做法的報(bào)道，是學(xué)校依照辦學(xué)理念，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感、人文素養(yǎng)和審美情趣的真實(shí)寫(xiě)照。

當(dāng)前基礎(chǔ)教育面臨著重大改革，其主要改革內(nèi)容有：

一、減免學(xué)生學(xué)雜費(fèi)，嚴(yán)格執(zhí)行一費(fèi)制；

二、嚴(yán)格控制家庭作業(yè)量；

三、控制學(xué)生在校就讀時(shí)間；

四、嚴(yán)禁學(xué)校亂收費(fèi)、亂辦班；

五、即將改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)辦法等等。

基礎(chǔ)教育改革是基礎(chǔ)教育的全面回歸，是走基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的正道，未來(lái)教育發(fā)展的方向是教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)；減輕負(fù)擔(dān)，弱化分?jǐn)?shù)，提高綜合素質(zhì)，推行綜合評(píng)估。我認(rèn)為必須抓好以下工作：

一、教師必須更新教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代教育。

在這種新形式下，學(xué)校應(yīng)該樹(shù)立以人為本的觀念，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教育，更加關(guān)愛(ài)學(xué)生，更加把握現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，以此適應(yīng)教育的步伐。

根據(jù)自己的實(shí)際工作，作為一線教師都已經(jīng)習(xí)慣了應(yīng)試教育，對(duì)教育改革是有不同態(tài)度的。要進(jìn)行改革，我覺(jué)得既是阻力，也可以變成動(dòng)力。對(duì)他們，需要先從觀念上進(jìn)行改革，在認(rèn)同他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)前提下緩慢推行改革才是良方，絕對(duì)不能一夜之間改變所有一切，那樣他們是無(wú)法接受的。而大多數(shù)新教師，是歡迎新課程改革的，他們年輕有活力，對(duì)新事物都保持較強(qiáng)的好奇心，只要利用好，是可以用他們來(lái)影響老教師的。但由于新教師對(duì)新理論、新觀念、新方法等的不了解和不熟悉，在實(shí)施過(guò)程中存在許多問(wèn)題，所以在改革過(guò)程中，對(duì)他們要進(jìn)行較多的指導(dǎo)和幫助。如何把他們調(diào)動(dòng)起來(lái)，才是決定改革的關(guān)鍵。

還要說(shuō)的是，年輕教師對(duì)課改的態(tài)度應(yīng)該是積極的、主動(dòng)的，應(yīng)該把年輕人應(yīng)有的活力帶入校園，盡可能多地應(yīng)用一些新理念新方法到實(shí)際教學(xué)中，以自己的行動(dòng)去影響那些保持觀望態(tài)度的同事。當(dāng)然，具體涉及到的一些為人處事，就不好說(shuō)了。一句話，在利己不損人的條件下，積極推進(jìn)課程改革。當(dāng)涉及到個(gè)人利益時(shí)，那就要考慮清楚了。

二、全面提高教師素質(zhì)，把提高教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn)立足于課堂。在新的課改形式下，沒(méi)有新的教學(xué)理念做指導(dǎo)就無(wú)從談?wù)n改。觀念一變天地新，重要的是轉(zhuǎn)變教師的思想觀念。

在教學(xué)中，我們堅(jiān)持踐行“兩個(gè)為主，三個(gè)轉(zhuǎn)變”的理念：“兩個(gè)為主”即：以學(xué)生為主，以學(xué)生的全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展為主?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。要充分認(rèn)識(shí)：學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生是獨(dú)特的人，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。因此，絕不是教師想讓學(xué)生怎么樣，學(xué)生就會(huì)怎么樣。不然，將會(huì)挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺(jué)或不自覺(jué)的抵制或抗拒。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不可能代替學(xué)生讀書(shū)、感知、觀察、分析、思考，只能讓學(xué)生自己明白事理?！叭齻€(gè)轉(zhuǎn)變”即：教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變：由單純的知識(shí)傳授向教學(xué)目標(biāo)多元化轉(zhuǎn)變；老師角色的轉(zhuǎn)變：有知識(shí)的傳授者、教學(xué)的主導(dǎo)者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：由被動(dòng)接受知識(shí)向通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，自主探索、合作交流得出知識(shí)的結(jié)論轉(zhuǎn)變。

真正的教育改革，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教室之中、教材之中、教學(xué)過(guò)程之中。教育改革的執(zhí)行者都是一線教師，要想教育改革切實(shí)有效，就需要教師們具有堅(jiān)定的執(zhí)行力：“教育改革—這就是我的事情!”

打造高效課堂，必須打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。為此，我們?cè)诩訌?qiáng)教師職業(yè)道德教育的同時(shí)，不斷強(qiáng)化教師的教育理論、教育教學(xué)思想的學(xué)習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)洋思、杜

郎口等先進(jìn)的教學(xué)模式，加強(qiáng)校本研修。各教研組挑選學(xué)科骨干教師率先進(jìn)行課堂改革，并發(fā)揮其引領(lǐng)、輻射作用，為打造高效課堂奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建新型的適應(yīng)現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的教學(xué)模式。

洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式和杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式，結(jié)構(gòu)和程序雖然不同，卻都是在學(xué)生的“學(xué)”上做文章。我校圍繞學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，確定了“五步課堂”教學(xué)模式，其基本流程是:導(dǎo)學(xué)、議學(xué)、講練、鞏固練習(xí)、教學(xué)后記。重點(diǎn)抓住課前、課中、課后三打環(huán)節(jié)。

實(shí)施“堂堂清”、“周周清”、“月月清”制度。對(duì)未能完成“堂堂清”的同學(xué)，由小組長(zhǎng)利用中午、下午時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)差，還有問(wèn)題的由教師負(fù)責(zé)，努力做到“日日落實(shí)”：利用周四下午課外活動(dòng)統(tǒng)一安排周測(cè)，每科限時(shí)40分鐘，進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺爭(zhēng)取做到“周周落實(shí)”：利用月考及考后分析對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的督導(dǎo)、檢查，實(shí)現(xiàn)“月月落實(shí)”。

總之，教育應(yīng)該是一個(gè)生命影響另一個(gè)生命，一棵樹(shù)捍衛(wèi)另一棵樹(shù)。關(guān)注個(gè)體，關(guān)注生命，關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展，這應(yīng)該是我們教育改革的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。