第一篇：教育心理學案例分析31例_28頁
教育心理學案例分析31 案例分析 1.基本情況：（青春期逆反心理）
吳某是初二年級的一名男同學，學習成績在班上屬于中上水平，智力較好，對教學比較感興趣。但是性格倔強，個性剛硬，自尊心特強，逆反心理十分嚴重，經常和父母、老師發(fā)生沖突、頂撞，有很強的抵觸情緒。在家里，一旦父母不能滿足他的要求就使性子，甚至離家出走。父母都從事旅游事業(yè)，經常在外，與之交流時間比較少。上一學期的一天早上，因洗頭與母親大鬧一場。他母親認為，早上時間太緊，因而要他晚上再洗。中午，他與同學喝酒，借此來氣他的母親。還有一次，放學路上與一群社會青年一起玩耍，其中有幾人抽煙，鄰居發(fā)現后告訴了他的家長。在教育過程中，他趁機跑出家門，在外流浪兩天后才回家。在學校，他這種反抗行為也很尖銳。每當老師批評他時，他眼睛直瞪著老師，一副不服氣的樣子，與老師講道理。在初一年級上學期的時候，老師發(fā)現他與其他班級的同學打架，把他叫過來進行教育，本來是一件非常小的事情，但他擔心老師會懲罰他，于是就一口否認，并且與老師大吼大叫，叫老師找出證據和證人。
答：
一、原因分析
吳某的叛逆行為時進入青春期的一種表現。許多青春期的孩子對大人都有一種逆反心理，他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而會表現出嚴重的敵對傾向。分析其原因主要有三個：
1.家庭教育方式不當
2.受家庭生活環(huán)境影響
3.青少年特有的半幼稚、半成熟的特點
通過以上原因，可將吳某視為青春期逆反心理。
二、解決方案
首先，應該爭取家長的主動配合。
其次，對吳某進行心理疏導。第一，了解自己。與他談中學生的心理特征，讓他了解自己。第二，學會自我調節(jié)，而且要學會接受他人意見。第三，建立正確的審美觀、人生觀。第四，改善與家長的關系，學會理解父母。第五，經常找老師談心，把老師當朋友。
三、小結
對于逆反心理，從青少年自身的角度看，應學會理解。
從家長的角度看，必須學習青少年心理學知識，掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律，順應孩子心理和生理的成長，逐步改進自己的教育方式和態(tài)度，避免出現幾種錯誤的教育方法。
作為學校，應加強教育指導思想的轉變，樹立熱愛教育工作特別是熱愛思想政治教育工作的意識，充分尊重學生，提高教育的感染力，建立良好的師生關系，用積極、鼓勵的方式代替簡單、粗暴的教育方式，注重對學生綜合素質的培養(yǎng)。
從社會方面看，應加強對社會文化現象的分析和導向，要及時、有效、準確地通過大眾傳媒把握、分析紛繁復雜的文化現象和社會問題，幫助青少年構建正確的認知，避免盲目地從眾。
案例分析 2.基本情況：（性心理問題）
楊某，女，15歲，某中學高一學生，性格比較內向，文靜。從初中開始，總想和異性接近，對異性的一言一行非常關注。到了高一，看到別的女孩談戀愛，內心有強烈的情感沖動，很想找個“白馬王子”，但迫于父母和老師的要求，不敢找。有一天，看到高二一名英俊瀟灑的男生后就暗自喜歡上他，從此一發(fā)不可收拾。上課無心聽講，心想著如何給他寫信，整日心神不寧，幻想和他在一起的情景。同時，漸漸不愿和同學在一起，唯恐別人
將她心靈的秘密“偷”去。學習熱情開始下降，成績也越來越差。家長和老師追問她原因，同學們也用不理解的眼神探詢她。她整日深感壓抑、苦悶，備受心理挫折的煎熬。
答：
一、分析原因
楊某是典型的性心理問題，分析其產生的心理原因，主要有：
1.性成熟。青春期開始逐漸進入性成熟期，對異性產生特殊的感情，對異性的知識感到神秘好奇，這是自然現象。
2.青春期神經衰弱。多發(fā)于青春期（初中階段），通常女生多于男生。
3.單相思傾向。單戀，是一種自作多情的心理傾向。
該案例中，楊某就屬于這情況。
二、解決方案
對于楊某的癥狀，可以采用以下療法：
1.運用疏泄療法，把楊某的愛盡情表達出來，或向知己、要好的朋友傾訴，取得一些安慰。
2.運用認知療法，使其明白性與愛是兩個元素，兩者常合在一起。此刻請患者學會分解性愛，把愛提取出來。愛一個人并非要共同生活不可。愛是奉獻，不像性那樣強調結合、“占有”。
3.戰(zhàn)勝自己。激揚個人的自尊自愛，學會把握，駕馭自己。
單戀是一種自作多情的心理傾向。它是以一方對另一方的一廂情愿的傾慕與熱愛為特點的畸形愛情，甚至知道對方不愛自己，也還要一味追求。
三、小結
在性心理發(fā)展過程中，10至15歲的青少年大多要經歷一個牛犢戀時期。從牛犢戀到成婚的這一段時間（現代人大致要有10年之久）稱為“性適應期”。這是人生道路上期待、進步、歡樂、困惑、曲折、磨難最多、最大的時期，所有這些感受都可能與性愛有關。如果在這個時期能夠圓滿地解決性愛難題，則為人生之大事，是一種良性的性適應。
案例分析 3.基本情況：（學習困難）
陳某，14，女，初二，智商正常，文化課學習成績在班上卻倒數一二名，盡管她每門功課也很用功地去學習，但是收獲甚微，而且學習起來也很吃力。班主任及科任老師都很著急，家長也很發(fā)愁，家長甚至懷疑陳某心理及智力有問題。后來偶然談及便請家長將她帶到醫(yī)院心理咨詢室，確診為學習困難。
答：
一、原因分析
產生學習困難的原因基本上可以分為內部因素和外部因素： 1.內部因素，如生理、心理方面的因素。
2.外部因素，如學校、家庭、生活環(huán)境等方面因素。
二、解決方案
1.給予認知上的指導。通過特定技巧（如畫“愿望”圖、時間算賬等），幫助其樹立學習目標。
2.實施行為訓練。每一次留一個她肯定能完成的行為作業(yè)，幫助她邊增強信心邊進步，逐步形成良性循環(huán)，改善學習習慣，幫助其建立學習的信心與決心。
3.最重要的一點是爭取到家長的配合。
4.對于由感統(tǒng)失調引起的學習困難，可進行一些感覺統(tǒng)合訓練，包括針對其前庭系統(tǒng)、大腦神經分化、腦神經抑制等方面進行游戲或鍛煉。
三、小結
對于學習困難學生的教育應該注意： 1.因人而異，因材施教。
2.平等互動，教學相長。3.喚起需要，發(fā)揮特長。
案例分析 4.基本情況：（厭學癥）
王某，男，初二年級學生，對學習無興趣，上課不是趴在桌子上睡覺就是思想開小差，或者大聲亂插嘴，小動作不斷，經常忘帶書本和作業(yè)，提醒、批評、警告燈均收效甚微。由于老師經常批評該同學，其他同學極少與他交往，而且普遍討厭他，僅有個別其他班學生與之為友。常伴有自暴自棄的心態(tài)：“我就是讀不好書了，我就這樣了?！睂W習有一種說不出的苦悶感，一提到學習就心煩意亂，想發(fā)火，時有逃學去玩電腦游戲。
答：
一、分析原因
1.學生自身的因素 2.家庭因素 3.學校教育的因素
二、解決方案
1.從賞識開始，進入心理輔導。
2.對家長進行心理疏導，引導家長走出家教的誤區(qū)。3.與其他老師溝通。
三、小結
厭學癥是目前中學生諸多學習心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理障礙之一。在對待中學生厭學的心理時應注意以下幾點：
1.立足于培養(yǎng)自主性、主體性。
2.通過適當的集體生活，培養(yǎng)學生良好的人際關系。3.改變學習及指導方法。4.培養(yǎng)良好的學習習慣。
案例分析 5.基本情況：（強迫癥）
喬某，初三女生，15歲，身材苗條，打扮得干凈整潔。喬某一直以來都很喜歡聽歌，尤其當其心情不好的時候，聽歌一直都是其解悶的好方法。但從初三開始，歌聲卻成了喬某擺脫不了的心魔，尤其是最近（一個多月前開始），無論是上課還是做作業(yè)的時候，喬某總是忍不住趨向那些聽過的歌詞和旋律，更糟糕的是在考試的時候也在想，而且依稀那個就會沉浸在其中，嚴重影響了學習，導致了考試成績前所未有的退步。未來止住成績的下滑，喬某總是提醒自己要集中注意力，不要去想可越是不想去想，就越是忍不住，弄得自己心情很煩惱。喬某擔心再這樣下去，中考肯定會考砸。
答：
一、原因分析
1.壓力過大。到了初三后，學業(yè)競爭日漸激烈。
2.家庭因素。喬某父母對她的期望很高，希望她能考上省重點高中。而她在努力一段時間后覺得很難達到父母的要求，在焦慮和自責的心情下，自覺難以向父母交代，所以不自覺地選擇了這種獨特的逃避方式。
3.人格因素。喬某承認自己遇到事情習慣過多地思慮和牽掛。喬某已形成強迫癥。
二、解決方案
1.主要采取了森田療法來幫她矯正。
2.解決喬某的心理阻抗后，找到喬某強迫癥癥狀產生的原因，同時分析其個性，向她說明只要她能勇敢地面對自己的問題，效果會更好。
3.與喬某的父母取得聯系，把喬某的情況如實地告訴他們，并希望他們能調整對喬某的要求。
三、小結
1.在對學生進行心理輔導時，不能單憑自己的專業(yè)知識和經驗想當然，不能輕率地對學生的情況過早下結論，具體問題要具體分析。
2.在輔導中，對學生的評估要考慮到家庭的影響因素，包括家庭環(huán)境、家人的人格特征和家長對子女的期望等。
3.大多數所謂的強迫癥嚴格來說只能算是一種強迫傾向。就其產生原因來說，一般都與學習壓力、人際交往、人格特征、家庭因素以及青春期心理特征等有關。
案例分析 6.基本情況：（粘液質、人際交往適應不良）
潘某，女，12歲，初中一年級學生，獨生子女，身高大約1.5米左右，體態(tài)正常，無重大軀體疾病歷史。父親為下崗職工，母親為黑車司機，貸款買車，早出晚歸，經濟情況拮據。父母均初中文化，家庭基本和睦，無老人同住。家庭無精神病歷史。潘某在家里不被寵愛，父母教育方式簡單粗暴，只得順從父母的話；家長總是認為別的孩子好，自己的孩子不好，對孩子不接納、不認可、不鼓勵。從小爺爺疼愛她，爺爺在她6歲時去世，對她打擊很大，受到父母的責備，就想起爺爺。由于學習不好，脾氣不好，同學關系比較緊張，沒有固定玩伴和要好的朋友。潘某稱，“在運動會上跑1500米，不知道能不能跑下來？”“班里有兩派學生，不知道應該跟誰玩？”“我想買一本我喜歡的書，爸爸媽媽就是不給買”。
答：
一、原因分析
1.潘某氣質類型屬于粘液質，反應速度慢，情緒興奮性平穩(wěn)，舉止平和，行為內向，循規(guī)蹈矩，不善言談，影響到學習能力，學習成績偏下。
2.父母文化水平低，教養(yǎng)方式簡單粗暴，家庭經濟狀況拮據。父母忙于生計，少有時間溝通，有的只是責備。與普通孩子比，缺少家庭的支持力量，導致心理脆弱、易焦慮。
3.潘某十分向往被老師和同學接納，但受家長的影響，自己又缺乏人際交往的信心和技巧。根據以上情況，潘某的主要問題是偏激行為和人際交往不良。
二、解決方案
首先，采取與潘某交談，收集臨床資料，探尋它的心理矛盾及改變意愿，并確定目標。其次，運用認知療法、行為療法加深咨詢關系，分析其人際關系不良的原因，幫助她樹立良好的交友原則，探討與同學玩時的成功策略。
再次，用認知療法、合理情緒療法、行為療法，使她學會合理評價，提高自控力，并加強親子交流。在交談過程中，找父母的優(yōu)點，分析與父母交往時的成功策略。讓她理解父母，站在父母的角度考慮問題。
最后，還要運用認知療法和行為療法分析現在的同學關系和親子關系，鞏固輔導效果，增強自信心。
三、小結
現在城市里的家庭多數住上了樓房，鄰居之間很少來往，甚至對門人家姓甚名誰都不知道。首先，建議青少年主動走出自己的小家庭，如同學之間互相“串串門”、鄰居之間走動走動、多幫助父母采購生活用品等。
另外，建議學校、老師多組織一些社會調查和社會實踐活動，讓學生從眾多接觸社會各個階層、各種職業(yè)的人群，擴大交往范圍。
還有，擴大青少年的視野，豐富他們的知識，開發(fā)他們的智慧，激活他們的情感，交往能
力的培養(yǎng)也就自在其中了。
案例分析 7.基本情況：（體罰事件）沒完成作業(yè)等等毆打學生
哈爾濱市某小學正在上微機課的四年級學生某某和另外三名同學被班主任王老師叫回班級教室。往老師質問某某作業(yè)中為什么少做了三道題，孩子解釋說老師留作業(yè)的時候自己正好去上廁所了，所以漏聽了這三道題。王老師當下讓某某不做這三道題還有作業(yè)中算錯的題。由于緊張，某某過了十幾分鐘還沒做完題。王老師見狀生氣地在某某左頰上扇了兩耳光，又在她右腮和右臂上掐了幾下，后來，經過醫(yī)院診斷，結果為左面部外傷，右面部痙攣，三叉神經壓痛，右上臂皮下淤血。
答：
一、原因分析
再笨案例中，首先表現出來的是師德問題。師德是最表象上的東西，實際上再往下深究，是被掩蓋了的教師心理健康問題。
1.行業(yè)競爭日益激烈，教師心理常常超負荷。壓力時影響心理健康的主要因素。2.傳統(tǒng)觀念和社會現實之間的沖突，使教師心理難以平衡。3.教師承擔的多重角色，給他們帶來了心理沖突。
二、解決方案
1.從學校的角度講，首先，學校領導應重視對教師的人文關懷，樹立為教師服務的思想，多給教師一些關注。其次，學校應為教師設立交流的平臺。再次，學校應適當組織一些活動，給老師一個放松的機會。還有，學校應適當地組織學生的教育活動，而不是把一切教育任務都壓到班主任身上。最后適當地組織老師的培訓，教授心理知識和方法。
2.從教師的角度講，最能夠調節(jié)情緒與心理壓力的人還應是教師自己。
3.目前實行的教師資格制度，只重學歷和知識水平，只重考試，卻沒有心理測試的內容，也不做精神衛(wèi)生方面的檢查，這無疑是不完善的制度。
三、小結
在學生的成長過程中，其人格逐步形成。教師是影響學生人格形成的重要人物。教師已經成年，在生活中是學生行為參照的對象、模仿的榜樣。特別是在中小學生中，由于其認知水平的優(yōu)先，辨別是非能力的不足，還沒有形成獨立的自我，很容易模仿別人，尤其是教師和家長，教師情緒好不好，喜不喜歡工作，會影響學生的學習態(tài)度和效果；教師若懲罰、報復學生，學生會形成敵對和反社會性的人格，形成心理障礙；教師處事不公、濫用權力，會影響學生整個的人生觀、世界觀。這就要求教師要熟悉學生的身心發(fā)展規(guī)律，熟練掌握心理疏導技術，以合理、健康的方式開展教育實踐工作。
案例分析 8.基本情況：（殺狗事件）解剖畫圖
英國著名解剖學家麥克勞德獲諾貝爾醫(yī)學獎后，在被問及成功的因素時，他卻說對自己在小學受到的一次懲罰念念不忘。小時候的麥克勞德非常調皮，又一次他和小伙伴們出于好奇，解剖了一條狗，想看看他的內臟。時候才知道那條狗的主人是校長。麥克勞德傻了，等著一個嚴厲的懲罰，可想不到校長的懲罰是讓麥克勞德畫一張狗的骨骼圖和一張狗的血液循環(huán)圖。麥克勞德絞盡腦汁認真地畫好圖，交給校長，而事情的結果是校長非常滿意而不再追究殺狗事件。
答：
一、分析原因
1.出于童年期的學生總是對周圍的一切事件充滿好奇，他們試圖用自己的視角去探索未知世界。正如案例中的小麥克勞德那樣，為了看看狗的內臟，他和他的伙伴不惜殺死一條狗。
2.從成年人的眼光來看，他們的行為可能帶有破壞性。面對此類行為，教師的態(tài)度是極其重要的。因為一方面教師的權威形象在學生中早已根深蒂固，學生們很在意教師對自己的評價；另一方面，學生的心靈又極其脆弱，教師不經意的言行可能給他們帶來終生的負面影響。
二、解決方案
1.案例中的校長正式從兒童的心理發(fā)展特點出發(fā)，才去了極其明智和寬容的教育行為。2.他通過小麥克勞德的“違紀”行為，看到了他充滿好奇、探究和勇于行動的一面，這些正是其成長為大科學家不可缺少的潛在素質。
3.他巧妙地給小麥克勞德布置了一項“艱巨”的任務，這既是與小麥克勞德探索狗的生理機制的動機殊途同歸，又變相寬容而不是縱容他的殺狗行為。
三、小結
麥克勞德探究自然的興趣非但沒有遭到打擊，反而得到了鼓勵；校長寬容的教育行為又令小麥克勞德不忍再去殘害動物。如果當時校長不顧小麥克勞德的感受，并嚴厲地訓斥甚至體罰他，人類今天或許少了一位著名的科學家。
案例分析 9.基本情況：（中學生早戀）家三個孩子
答：
一、原因分析
某某的情況是典型的中學生早戀問題，原因有以下五個方面：
1.特定年齡身心發(fā)展的需要。青春期的青少年由于生理的發(fā)展，渴求與異性的交往。2.親情的需要。某某所在家庭相對孩子多，是個大家庭。
3.被他人需要的需要。由于女孩的母親多次打罵女兒，運用簡單粗暴的方式干涉二人的交往，激發(fā)了某某作為男性保護處于相對弱勢地位女性的責任感，并從中獲得了被他人需要的滿足感。
4.逆反心理在作怪。由于女方母親的不冷靜，企圖在短期內撲滅已燃燒的愛情之火，反而使解決問題欲速而不達，造成兩個孩子的逆反心理越來越強烈。
5.家長不能正確引導。女孩家長處理問題簡單粗暴，暴露出家長對待孩子早戀問題缺乏必要的心理學知識，這常常給孩子的心靈造成負面影響。
二、解決方案
1.主動找他談心。首先，使其認識早戀的危害及中學生不宜早戀的原因。其次，肯定其智力水平和曾經取得的優(yōu)異成績，使其建立自信心，努力幫助他樹立理想和目標。再次，重新人名他為班干部，充實其生活內容，嚴于利己，讓他多為班級服務，轉移他的興趣愛好，并加強師生溝通。
2.從家庭方面來說，主動找某某家長談話，要求父母多于兒子做思想、心靈的交流。加強情感溝通，多于學校加強聯系。
3.從女孩的角度來說，找女孩做談話教育。除使其認識到早戀的危害及中學生不宜早戀的原因外，還應勸導女孩要自尊自愛，培養(yǎng)獨立人格，不要貪圖小便宜，不要有依附他人的思想，要把時間和精力放在學習上。并教育其母親正確對待女兒的早戀問題，多從思想上引導，不可采取“高壓政策”。
三、小結
要走出早戀的誤區(qū)應注意以下幾方面：
1.不要人為地夸大這種愛。中學時期對異性產生好奇、感興趣的心理是正常的，但過分夸大這種感受，有意識地去刺激助長這方面的情感是不可取的。
2.把注意力集中到學習上去，多參加集體活動，充實自己的生活內容，遷移情感的注意力。3.用堅強的意志克制自己情感的流露。對自己愛慕的同學也像對其他同學一樣落落大方，一視同仁。時間一長，這種感情就會逐漸淡化，最后消失。
案例分析
10.基本情況：（中學生情感受挫）早戀
李某，男，16歲，高中二年級學生，擔任班干部。自從上了高中以后，不知從什么時候開始總想和異性接近，對異性的一言一行都十分關注，班上有些男女同學談戀愛對他有一種他自己也說不清楚的影響。幾個月前，老師調換座位，女生陳某坐在了他的前方。陳某氣質高雅，溫柔善良，一舉一動深深地吸引了他。李某不知不覺地暗自喜歡上了陳某，從此一發(fā)而不可收拾。上課時無心聽講，而是老在看前面的陳某；下課時總是走到陳某身旁，希望陳某能夠注意到他。有一天，陳某到了李某幾眼，并對他報以微笑。從那天起，李某便更加心神不定，無心學習，幻想有一天他們能成為朋友，一起談心。同時，李某漸漸地不愿與同學們在一起，唯恐打架發(fā)現他心里的秘密，學習熱情開始下降。他一看書，腦子里就是陳某的影子。他感到很壓抑和苦悶，備受心理挫折的煎熬。
答：
一、原因分析
李某的情況屬于情感受挫問題。經分析，李某出現該問題的原因有： 1.性意識的萌發(fā)。2.心理的不斷成熟。
二、解決方案
1.針對李某出現的問題，進一步向他提出早戀的危害性，以提高他對早戀的認識。2.詳細分析他目前的狀況，正確引導他走出困境。
3.采取具體的措施和方法幫助他走出困境。（合理的宣泄、自我安慰法、轉移的方法、升華的方法）。
三、小結
從此案例中我們可以認識到，解決中學生早戀問題應該注意一下幾點：
1.引導學生正確認識和對待青春期各種性生理和性心理反應，克服焦慮、恐懼、煩躁不安、自責、自卑的心理障礙。
2.鼓勵并引導男女生之間的正常交往，做到互相尊重，互相愛護，互相幫助，取長補短。特別注意引導女生在男女生交往中做到自尊、自愛、把握好分寸；教育男同學在欲女同學交往中應該學會尊重、愛護女同學，并著重向學生指出早戀的危害性。
總之，中學生遇到的情感受挫大多是早戀傾向和早戀問題。對待這些問題切不可采取簡單的粗暴責備、訓斥、懲罰等方式處理。實踐證明，對待這類問題采用斥責粗暴、簡單化處理，不僅達不到語氣的效果和目的，反而還會使事情走向反面。
案例分析
11.基本情況：（青春期體相煩惱）
吳某是一名重點中學高二的學生，中等個頭，白暫的臉盤，小巧的鼻子，文文靜靜的臉上架著一副眼鏡，一看就是一名喜歡讀書的女孩。吳某在初中一直是班級里的小干部，初三直升本校高中，擔任學習委員。進入高中之后開始產生焦慮情緒，認為自己長得太胖，一度節(jié)食，又一次連續(xù)四天不吃飯，導致四肢無力，注意力難以集中，當月月經失調、便秘，下的又恢復進食。為此坐立不安，總感到胸悶、氣促、頭痛、惡心，以致情緒低落壓抑，興趣下降，多夢，成績由原來的名列前茅下降到不及格。
答：
一、原因分析
吳某的癥狀屬于青春期體相煩惱。吳某之所以產生該心理問題的原因主要有兩點： 1.生活環(huán)境缺乏交往，對肥胖缺乏正確的認識。2.自我評價失之偏頗。
二、解決方案
吳某是重點高中的學生，具有很強的認知領悟能力，因此可以選擇認知輔導作為主要的咨詢方法。
1.從影響情緒的事件入手，找出影響吳某的不合理認知方式并加以調節(jié)，進而在此基礎上幫助吳某選擇生活策略，使其悅納自己。
2.讓吳某認識到人們的審美觀念個不同，人不一定要長相完美，溫和的個性、體貼人的特質、甚至于一顰一笑都可能吸引別人。所以，與其花精力煩惱長相，不如多做正面“投資”，如知識、藝術修養(yǎng)、待人處事的誠懇等等，做個有魅力的人。
三、小結
青春期體相煩惱是一種特殊的情緒體驗，是由個體青春期身體上的生理變化以及個體對生理變化與環(huán)境刺激性質的不正確認知而引起的。在對待青春期體相煩惱問題上應注意：
1.改變錯誤的認知，使學生認識到，自己是獨特的，世界上沒有完全相同的兩片葉子的道理。2.提升內在素質才是真正的資本，指導學生將精力放在學習上。可以多開展一些團體訓練的活動，促進學生心理健康素質的提高。
案例分析
12.基本情況：（品行障礙中學生的案例分析）
張某，女，某重點中學初二學生，經常撒謊、逃課、沉溺上網，與異性交往過于隨便，學業(yè)不良，沒有自信，厭學情緒較明顯；在人際交往中總感到同學們看不起自己；不服從學校、老師和家長的管理。
張某從小生活在單親家庭，和母親相依為命。張某并非母親親生，但是母親對她傾注了全部的愛，對其要求總是盡量滿足，使她養(yǎng)成了驕縱任性、養(yǎng)尊處優(yōu)的性格。張某在四五年級時，挺鄰居說自己并非母親所生，心結由此產生。母親為讓張某受到良好的教育，送她進入重點中學。進入中學后，張某逐漸遠離母親，母女很少交流。張某犯錯誤時，母親也一味地包容，使之越來越放縱。她對母親的話充耳不聞，甚至經常撒謊，逆反心理表現強烈。張某在小學時表現較好，成績一般，對美術興趣較濃。張某從初一開始于其他班、外校學生交往，初二開始出現撒謊、逃課現象。
答：
一、原因分析
張某的癥狀是典型的品行障礙問題。根據對張某各方面的分析，導致張某品行障礙的原因主要來自于以下幾個方面：
1.家庭因素使她情感需要得不到滿足。
2.學習適應不良帶來自信心的喪失，造成自尊需要得不到滿足。3.交友不慎，造成行為偏差。
二、解決方案
1.運用認知療法，改變錯誤認知。運用認知療法，使她認識到；在交友問題上要明辨是非，自己犯了錯誤，除了尋求客觀原因外，更重要的是從自身找原因。
2.運用心理動力學分析其成長歷程。
3.開展家庭輔導，與家長溝通。向張某的母親了解張某成長過程及家庭情況，并向其反饋張某的感受，特別是對母親的看法。
4.創(chuàng)設情景，開展家庭治療。針對張某和母親相處時身體無法解除的問題，采用行為療法，讓張某挽住母親的手臂，母親樓主女兒，撫摸女兒，反復多次，逐漸自然放松。要求母親鼓勵并幫助張某。
5.營造良好的班級氛圍。幫助張某重新樹立學習信心，創(chuàng)造各種條件，使她融入班級的洪流中，讓張某充分感受到同學、老師的愛，機體的榮譽感，個人的成功體驗，感受到生活的豐富多
彩。
三、小結
品行障礙指兒童期或少年期反復而持續(xù)地出現違反與其年齡相應的社會道德準則和規(guī)范，包括反社會、攻擊性或對抗性行為。它的兩個典型癥狀是出現反社會行為或攻擊行為。另外還有逃課、撒謊、吸煙、搶劫行為等出現。
品行障礙的致病原因有可能是父母有反社會行為或者父母小時候有品行障礙，經遺傳獲得。其中家庭環(huán)境因素時青少年出現品行障礙的重要因素，如單親家庭、家庭不和、教育方式不一致等。本案例中的張某就是在單親家庭中長大的，單親家庭成為她出現一系列品行問題的首要因素。
當青少年出現品行障礙問題的時候，應引起家長和學校的相應重視。因為品行障礙問題不治療的話很可能會導致青少年的犯罪，后果會更加嚴重。因此，家長和老師教育過程中應格外注意，出現問題要及時治療。
案例分析
13.基本情況：（學習興趣的激發(fā)）
許某，今年剛升入初中。這位男同學身體發(fā)育良好，性格活潑熱情，也很聰明。但他很不適應初中的學習生活，表現為整天樂呵呵的，部分時間地玩，喜歡看兒童連環(huán)畫、打游戲機，不參加有組織的經濟類活動。如開運動會時，其他同學在為運動員助威吶喊，他一個人巴宰地上玩泥巴。平時行為表現也很幼稚，缺乏獨立性；沒有遠大的理想，對前途從不考慮。老師問他將來打算做什么，他一臉天真地回答：“不知道呀。”表現為七八歲年齡的行為和想法。學習毫無自動性，完全依賴家長，小學時的作業(yè)都是在老師辦公室里完成的。進入初中后，上課不積極思考，但談到玩“玩”時便大有興致。作業(yè)每天少做，有時甚至不做，經常丟三落四，害怕學習，有輕微“厭學”癥狀。生活能力極差，連家庭住址都寫不清楚。
答：
一、原因分析
1.心理因素。許某的心理行為表現比同齡人幼稚，精神衛(wèi)生水平低下；缺乏遠大理想追求，談不上自我人生設計、認識、規(guī)劃和奮斗。
2.人格因素、許某沒有獨立生活能力，興趣要求幼稚化。
該學生的心理幼稚癥狀表現明顯，雖然癥狀不很嚴重，但具有一定的危害性。該生已形成學習困難的問題。
二、解決方案
心理幼稚癥狀嚴格地講并不是心理疾病，只屬于一種心理缺陷。因此，可以采用心理健康教育、心理訓練的方法矯治。
1.指導家長進行成人化教育和訓練。
2.社會化教育和訓練法。人的一生應該是社會化學習的一生。人的心理成熟、豐富和發(fā)展，只有參與社會實踐，賦予社會內容才能實現。形式包括以下兩種：
第一，學校內通過有組織的社會化學習，使他接觸社會實際生活，擴大信息量，促進興趣多樣化和高尚化，激發(fā)學習動力，促進積極的人生態(tài)度。
第二，通過有意識的旅游來訓練該生。
3.大量信息刺激訓練法。心理幼稚學生信息量不足，長期沉湎于低級兒童型興趣愛好也是其產生的重要原因?？梢酝ㄟ^以下方式激發(fā)兒童的興趣愛好：一是閱讀名人傳記訓練法；二是改變成長環(huán)境。
4.提供互幫小組。許某由于心理幼稚而表現為學習困難。除了一項訓練外，教師還可以為許某請兩位學生輔導員。主要幫他做好課堂筆記，并每天檢查作業(yè)的完成情況。
三、小結
1.通過兩個多月的矯治，許某現在的心理發(fā)展水平有所提高。對于自己的表現和未來都能客觀地做出評價，也有了自己的理想，學習習慣已經養(yǎng)成，不再出現不做作業(yè)或是少做作業(yè)的現象，且學習成績處于班內中等。對學習有了信心，不再厭學了，與同學也想出融洽。可以說，他的心理幼稚癥狀已基本矯治成功。
2.許某熱情聰明，他的心理幼稚完全是錯誤的家庭教育造成的，他的矯治成功也取決于家長的配合。作為家庭教育的主要成員父母，有必要科學地教養(yǎng)子女。
3.面對存在學習困難的學生，老師與家長應該從多角度激發(fā)學生的學習興趣，使學生將學習視為一種自我成長的需要，同時培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使其內化為學生自身的行為特征。
案例分析
14.基本情況：（多動癥兒童的教育）
孫某上初中一年級了，上課時經常發(fā)生不遵守紀律的現象，好搖晃凳子，注意力不集中，東張西望；課余活動中好搞惡作劇，東跑西奔，有意用頭把幾個同學撞倒，自己卻滿不在乎；在家里遇到不能滿足的事情便大喊大叫，甚至在地上打滾，表現得任性沖動；他很愛看電視，碰到喜愛的節(jié)目如武打片、偵探片能一臉看上一兩個小時，并手舞足蹈；做作業(yè)時邊做邊玩，注意力難以集中，以致經常出現錯誤，學習成績在一般以下。為此，孫某經常受到老師的批評和父母的訓斥。
答：
一、原因分析
1.注意力不集中。孫某智力正常，但有與實際年齡不相符合的注意力渙散、活動過多、沖動任性、自控能力差的特征，以致影響學習，在家庭及學校均難與人相處，日常生活中使家長和老師感到困惑。
2.人格因素。孫某性格較壓抑，加上家長和老師經常訓斥形成壓力。這種壓力過大導致學習自卑、社交性自卑、家庭間情感不和。
孫某“不安分守紀”的毛病是一種常見的行為異常問題：青少年多動癥，又稱腦功能輕微失調或輕微腦功能障礙綜合癥。
二、解決方案
1.適當用藥。對多動癥必須進行藥物治療，但藥物不能代替教育。
2.給予正確的引導和幫助。不應歧視、打罵多動癥青年，以免加重孩子的精神創(chuàng)傷。3.父母的教育要保持一致。父親需糾正急躁、粗暴的缺點，不要動不動就打孩子，要多看一看孩子的優(yōu)點和長處；母親則應克服對孩子的溺愛、嬌慣的弱點，努力做到熱愛孩子與嚴格要求孩子相結合。
4.控制孩子的飲食。要取得良好的效果，家長還必須適當控制孩子的飲食。
5.家長應該了解多動癥的特點。對于多動癥青少年的要求不應過于苛求，切莫像對待正常孩子那樣嚴格，也不能急于求成，只要求他們的多動行為能控制在一個不太過分的范圍內就可以了。
6.加強集中注意力的培養(yǎng)。應逐步培養(yǎng)多動癥青年靜坐集中注意力的習慣，可以從看書、聽故事做起，逐漸延長其集中注意力的時間。
7.培養(yǎng)有規(guī)律的生活習慣。應從小培養(yǎng)多動癥青少年有規(guī)律的生活習慣，早晨要按時起床，最好參加一定時間的晨練；飲食定量定時，并注意營養(yǎng)；中午要適當午休，晚上要準時休息，保證有充足的睡眠時間。不要遷就孩子的興趣而讓他看電視至深夜，以致影響睡眠。
三、小結
1.對于多動癥青少年應耐心地、反復地教育和幫助，增強他們的自尊心和自信心，消除他們所存在的緊張心理，幫助他們提高自控能力。
2.父母應和老師、醫(yī)生經常保持聯系，爭取孩子、醫(yī)生、家長、教師四方面的合作，共同做好矯正教育。
案例分析
15.基本情況：（學習困難）
王某，男，八年級學生，學習上情緒抑郁。通過期中考試后，由于成績與自己預計存在著很大的差距，加上家長的指責，情緒較為低落，煩惱隨之而來。
據了解，該生在小學一到四年級無論在學習上還是工作方面都是班里的佼佼者，到五年級因轉學成績下降了許多。進入初中學習后，由于自我定位不清，自認為自己的學習天賦較高，而且初中的學習與小學的學習比較起來其實也差不多，因此有一種“七年級、八年級可以盡情地玩，等到九年級再去拼搏照樣能考上高中”的想法。另一方面，由于初中數學內容多，課時少，任務重，課堂知識密度和抽象程度大，對學生的思維要求高，而該生仍按小學學習的“慣性”——依賴心理強，缺乏獨立思考，上課被動接受，沒有真正成為學習的主體，學習成績每況愈下，情緒波動較大，對日常的學習表現出一種惶恐的心態(tài)。
王某自述：經過七年級的艱苦學習，而且距離中考又還有兩年時間，因此在八年級時候很想放松一下，到九年級在開始努力；但期中考試以后，自己都不敢相信會考得這么不理想。之后，也很想趕上去，可是一拿起數學課本就感到頭痛，什么也不想看。
答：
一、原因分析
1.人格因素。該生進入八年級后，學習動機不明確，失去了學習的動力，不知道八年級學習在整個初中學習中占有什么樣的地位。
2.情緒因素。由于一次的期中考試成績與自己的預計差距較大，從而對學習產生恐懼心理，即使簡單的學習任務也被視為“攔路虎”。
該生已經出現學習困難的問題。
二、解決方案
為了使該生能消除學習上的憂慮與不安情緒，盡快適應八年級的教學學習，本案例主要采用了下列方法幫助他：
1.對學生加強學習目的性的教育。幫助他重新給自己定位，樹立長遠的與短期的人生奮斗目標。
2.幫助學生克服為分數而學習的消極思想，建立為提高自己的綜合素質而學習的主動學習態(tài)度。
3.通過學習方法的指導，使其發(fā)現學習的興趣，提高抗挫折的能力。教導他掌握制定學習計劃、預習、聽講、記筆記、課后復習等學習方法。
4.加強對他的理解、信任、愛護等情感投入，培養(yǎng)他對老師的好感，從而使他對各學科產生興趣，達到自覺、主動的學習程度。
三、小結
通過半個多學期的引導、幫助，該生雖然成績上不是有很大的進步，但是從他的表現能夠看出，他的學習態(tài)度基本上端正了，學習的主動性也增強了。更難能可貴的是，他學習起來比以前更加自信了。
案例分析
16.基本情況：（學習焦慮）
王某，男，16歲，某中學九年級學生，身體健康，父母無固定職業(yè)，還有一個哥哥比他大3歲，高中三年級。據同學、老師反映，近一個學期以來，王某越來越不喜歡說話，不愿意接觸學生、外人，終日精神抑郁，情緒極為低落，感覺自己很笨，沒辦法把自己的成績提上來。最近一個禮拜，焦慮，經常失眠，不像與人交流，常常一個人坐著發(fā)呆，對學校里的各種活動失去興趣，有孤獨感、無助感，感覺內心很痛苦，很希望能得到幫助。
社工觀察：王某穿戴較為隨便，剛開始交流時思路有些跳躍，表達不甚連貫，情緒有些低落，語速緩慢，說話聲音很低。但說到自己老師的時候感覺就不一樣了，略有微詞，貌似老師不大關注自己。談到家長的時候，王某也帶著不滿的情緒。
答：
一、原因分析
1.情緒原因。王某有很強的逆反心理，考慮事情不夠周全，對家長、老師、同學產生抵觸心理。這與青春期的情緒變化較大有關。
2.心理因素。青少年還有一種對長輩的依賴心理。因此，家長和老師對他們的態(tài)度及行為深深影響了他們。
3.家庭因素。王某父母忙于工作，與該生溝通過少，而且沒有給予必要的關心和支持。4.環(huán)境因素。少年的成長是在一個大的環(huán)境里的，包括家庭、學校、社會等。其中，學校是學生生活和學習的場所，同輩群體對個人的心理有很大影響。
該生已經出現學習焦慮問題。
二、解決方案
1.在治療中應協助該生改善情緒低落、興趣減退、活動減少的癥狀。同時，減少該生對自己成績的焦慮，使他逐步恢復到幾級樂觀的狀態(tài)。用積極、合理的信念代替消極、歪曲的想法，最終使他正確評價自我，接納自我，學會理解別人，加強與別人的交流，達到自我成長的目標?？刹捎萌缦戮唧w方法：1.建議該生積極主動與同學、老師打招呼，有問題就與同學、老師交流。2.鼓勵該生多參加社交活動，如同學組織的春游、同學聚會等，轉移對自己情緒的過分關注，以重建立社會支持系統(tǒng)；3.本案例可以采用人本主義療法。從該生出現行為的環(huán)境中考慮，發(fā)覺影響該生的成長因素，綜合考慮該生的同輩群體以及家庭對其行為產生的影響。
2.了解該生的變化和該生面臨的新問題。對該生的進步給予正性反饋與強化，幫助該生把咨詢過程中學到的認知方式、分析和解決問題的方法運用的日常生活中，來處理自己與同學、老師的關系，鼓勵該生正面評價自己，減少焦慮，學會客觀對待別人。
四、小結
1.該生自我評估：情緒改善，對成績的焦慮有所減弱，身體和精神狀態(tài)已逐步恢復，開始參加一些學校活動。
2.社工評估：精神面貌轉好，自我評價積極、肯定，自信心增強，對別人評價開始變得客觀，但是對父母還是存有一些抵觸請粗?？傮w來講，咨詢基本上達到了預期目標。
案例分析
17.基本情況：（學校適應不良綜合癥咨詢）
李某，女，16歲，某重點中學高一學生。李某從小至初中都是品學兼優(yōu)的尖子學生，周圍都是贊揚聲。學校一直把她作為重點對象培養(yǎng)，希望她能為校爭光。李某出生于工人家庭，在同輩親屬中也是出類拔萃的。她自己更是精神高漲、信心百倍，對自己要求十分嚴格，學習刻苦、勤奮，成績一直名列前茅。初中畢業(yè)，她以較高的總分考入某重點高中。
進入高中后，學校很重視她，讓她擔任了班委和團委干部。她開始學習成績不錯，被同學譽為女生中的“四大金剛”。但她漸漸開始感到自己在同學中的位臵不像初中那樣突出，而且還發(fā)現，一些考試成績不如她的同學，在知識面、社會適應能力等方面要比她強；宿舍里，一些家庭經濟條件好的同學談天說地，她插不上嘴，心理開始有種失落感，并感受到一種莫名的威脅。高一上學期期末考試，這些同學的成績與她的差距開始縮小。特別是其中一位她覺得對自己威脅最大的女同學，總分高出她1分，她感到心理很不是滋味。寒假中覺得沒勁，書看不下去，行動懶散。高一下學期開學后，她十分注意那位女同學。繼而產生失眠，不像住學生宿舍，漸漸又產生恐懼，怕見校門、宿舍的床、課桌，更不敢提那位女生的名字。服了校醫(yī)給的安定類藥，睡眠有所好轉。但情緒問題未解決。成績開始
下降，測驗中出現幾門不及格的情況。于是喪失信心，十分想念過去，總想找回以前細心且優(yōu)越的感覺，又覺得再也不可能了；不敢參加期中開始，認為肯定會失?。豢傁氪罂抟粓?，又不敢；回到家里，書看不進去，作業(yè)做不下去，坐在書桌前發(fā)呆或莫名其妙地流淚。學校認為她需要休息一段時間，提出暫時休學。李某父母為此十分焦慮。
答：
一、原因分析
1.人格因素。李某的病起因于進入高中后不能再像以前那樣出眾。深入分析，是她對這一情況缺乏正確客觀的認識、沒有思維準備，產生挫折體驗后又不能正確地應對所致。李某表現出多種情緒癥狀，如緊張不安的焦慮狀態(tài)，信心喪失的抑郁狀態(tài)，無法自控地注意他人的強追狀態(tài)，對學校、對同學的恐怖狀態(tài)等，但都不突出。
2.誘導因素。李某表現出學習時無法積極思維、聽課聽不進、作業(yè)做不下去等能力抑制障礙。不難看出，進入高中后，她在同學中地位的改變時產生癥狀的主要刺激源。在自己成績不能遙遙領先時，她不能正確應對，導致癥狀出現
3.盲目自信。李某考取高中時十分樂觀，信心十足。但這種客觀與自信已帶有一定的盲目性，因為她對新情境中主、客觀條件的變化缺乏認識。
該生已經出現學校適應不良綜合癥的問題。
二、解決方案
1.解除局部癥狀、恢復上學。李某不敢去學校主要是不敢面對那名使她感到威脅的女生。2.啟發(fā)李某自身適應不良的認識。環(huán)境的變化、自己地位的改變是正常的，適應不良主要是自身原因所致，如對新境遇沒有心理準備，也不能正確評價，從而主觀上感受到強烈的刺激而庸人自擾。
3.重新認識自己，增強自信。啟發(fā)李某看到自己的成績并不差，只是其他同學趕了上來；若從全市高中生來看，自己仍是佼佼者，知識身在尖子群體中顯現不出來。另外，每個人都有長處與短處，勤奮刻苦、基礎知識扎實是她的長處，是學習進步的重要基礎。這些分析對李某悲觀情緒的緩解起到了一定作用。
4.指導其制訂具體的學習、活動計劃，督促其完成計劃。與家長和學校聯系，希望他們能適當減輕對李某的壓力，給予心理支持。
三、小結:一系列措施取得了較好的效果。一個月后，李某鼓起勇氣參加了期中考試，成績全部在及格以上，后來的期末考試成績大多在90分以上。各種癥狀基本消除，還參加了校團委干部競選，并取得成功。
案例分析
18.基本情況：（強迫思維）
李某，女，16歲，高中學生，獨生子女。有強迫癥家族史，主要是父親曾有強迫性行為。入高中后，因考試成績偏低，并被老師批評而出現極度焦慮、想自殺等癥狀，隨后出現強迫性思維，不能學習，恐怕考試，嚴重時用頭撞墻，并拒絕上學，休學一年。前任班主任反映：該生剛進高一時，學習成績不是非常突出，但平時學習較為刻苦努力。在與該生交流談心的時候，發(fā)現她較內向，不太喜歡表達自己的內心想法，但對他人的評價顯示出較大的關注。兩次測試結果出來后，該生的成績不太理想，期間都是郁郁寡歡狀，而有時情緒起伏較大，甚至與任課教師發(fā)生小沖突，受到責備后，狀態(tài)就更加不好了。
答：
一、原因分析
1.認知偏差。李某的心理問題主要表現在其認知的不健全或者說偏差上，無論是強迫思維的出現還是情緒的較大波動，都是因其不健全的思維模式所直接導致的，而這都是在其成長經歷的背景下合個性特點的基礎上不斷習得和形成的。
2.教育不良。教育方式和學校教育環(huán)境等不利因素加重和催化了李某的心理問題。李某已經
形成神經癥性強迫性障礙。
二、解決問題
1.澄清李某心理因惑及問題。討論和澄清李某對家長、教師的雙價性依賴——既不滿又在意，既對抗又依賴。
2.引導李某意識到，她所遇到的問題是每個同齡人共有的發(fā)展性問題，使其逐步擺脫“病”的模式，建立戰(zhàn)勝眼前困難、重新面對生活和學習的信心。
3.幫助李某重返學校學習。與李某討論開學后返校所面對的壓力及恐懼感的應對方法，掌握放松技術，建立心理安全島。
4.改變以往教師和家長對李某的勸解方式，讓學生自己決定和承擔復學所要面對的各種問題。
5.對學生所出現的考試、作業(yè)量大、上課聽講注意力不能集中等引發(fā)的情緒和認知障礙問題分析與討論，使李某逐步掌握調整自己情緒的方法。
三、小結
1.對于學生出現的認知偏差問題，教師應及時給予疏導，讓學生正確地認識自己。2.面對出現情緒障礙的學生，家長與老師應為其提供合理的調整情緒的方法，并使該生學會自己調控情緒。
案例分析
19.基本情況：（焦慮癥）
趙某，女，19歲，某職業(yè)高中三年級學生。趙某自小學到初中，學習成績中等?？既肼毟吆?，成績落到中下水平。職高二年級時，她在課堂上和班主任發(fā)生沖突，受到嚴厲批評和老師的冷遇，心理非常害怕。事后，她的母親找班主任做了些“工作”，班主任又找她談話，表示關心。趙某認為，看到同學中發(fā)生的種種矛盾和不良現象，覺得太沒意思，不想和同學交往，人際關系淡漠，同學都說她怪。她漸漸覺得世上無好人，防人之心不可無，有被社會遺棄和最終被淘汰的感覺。心里有話又不敢對人說，偶爾說了又后悔、緊張，非常苦惱，出現失眠，焦慮癥狀已持續(xù)一年多。下面是她對癥狀的自述：“有時莫名其妙地感到緊張、焦慮，四肢發(fā)軟。思維停止、坐立不安，感到壓抑，有時想哭但又哭不出，頭有時痛，眉毛上會抽著疼。為了一件事，反反復復地想?！?/p>
答：
一、原因分析
1.早期童年經驗。精油到，趙某流著淚訴說了她更深的創(chuàng)傷：一是在小學二年級時，其堂叔假稱帶她出去玩，在無人處對她非禮。她哭著逃回，在奶奶的追問下說出，但奶奶不許她再告訴別人。過了一段時間，堂叔又對她非禮，當時她不敢反抗。之后沒想到此事十分后悔，恨自己當時沒咬他一口。這在趙某心靈中留下了深深的創(chuàng)傷。
2.家庭因素。其父母關系不好，父親專橫跋扈，欺凌母親，趙某十分恨自己的父親。3.人際關系緊張。一次師生沖突使她本已很脆弱的心瞬時失去支撐，終于導致發(fā)病，也導致她對世態(tài)的全面消極看法。
趙某已經形成慢性焦慮性神經癥。
二、解決方案
1.主要采用了心理分析和解釋性心理支持治療。從趙某的主訴看，人際關系的影響和她對人的高度戒備不太相稱。因此，教師應該進一步了解該生的情況，挖掘更深層次的病因。
2.采用了催眠術，緩解了談論以往事件的不良情緒。對她如何處理家庭關系及與同學交往提了一些具體建議。
三、小結
1.本案例分析了以往創(chuàng)傷性體驗和當前癥狀的關系，對女性貞操觀做了剖析，消除她的不潔
感。對她的遭遇表示同情，對她的人格給予充分肯定。
2.通過事例分析，說明社會的復雜性，并指出社會美好、積極的一面。同時，啟發(fā)地認識到自己對人、對社會的看法片面、偏執(zhí)的一面，及其和自身人格弱點的關系。
3.鼓勵她正視人生，回到同學群體中去。
4.心理分析中所有措施對趙某焦慮癥狀緩解均起到了較好的作用。
案例分析
20.基本情況：（心因性進食障礙）
李某，女，19歲，中專，某劇團歌唱隊學員。外在表現：豐滿，短發(fā)，時髦得體，沮喪，沒精打采，臉上浮腫，面色發(fā)灰，眼大無神。她已經好幾夜沒睡著覺了，眼前一陣陣地發(fā)花，神思恍惚，上課根本聽不進去，兩眼盯著講臺上的老師，可是腦子發(fā)空，根本不知道老師在講些什么。特別糟糕的是，她什么東西都不想吃，看見那些油汪汪的菜就覺得惡心。
答：
一、原因分析
1.家庭教育。李某小時候恨得父母和爺爺奶奶的寵愛，家里有什么好吃的東西都給她，于是她就長得相當胖，大人都管她叫“棉花”。她進初中以后，開始了青春發(fā)育期，身體發(fā)生了一些變化，食量更是大增，而各項體育活動她都不喜歡，只愛在家里看看書、聽聽音樂。由于缺少鍛煉和從不節(jié)制食欲，身體更加速了發(fā)胖的“進程”。
2.誘導時間。一年的暑假，李某每天至少喝3瓶飲料，臨到開學時體重足足增加了20公斤，在校園里指覺得同學們都用異樣的眼光打量他。如果說過去她胖得還算可愛，猶如雪白豐碩的“棉花”，那么這一段時期她則是胖的讓人“目不忍睹”。
3.人格因素。變胖之后，李某開始努力減肥。凡是，身體好像在跟她作對一樣，越是希望瘦一點越是瘦不下來，就連報名考劇團后的一系列緊張復習、練習也沒能把她累瘦。
4.生理因素。一段時間下來，減肥效果并不明顯，只是使得身體發(fā)虛。
二、解決方案
1.心理方面的疏導工作。向李某明確“美”的概念。告訴李某追求美事正常的，但美有多種類型，并不是只有苗條才是美，使她認識到美的標準不是唯一的。
2.使李某對發(fā)胖、減肥、神經性厭食等生理現象有所認知。
3.指導李某科學合理地進食。告訴她不要一下子把食糧減得太少，應該多注意飲食的質量與進食的時間。
三、小結
1.面對存在認知偏差的學生，教師應首選對學生產生的錯誤認知進行澄清。本案例就需要使李某理解審美原理、發(fā)胖與減肥等心理過程之后，在逐漸樹立起李某正確的觀念和治愈厭食癥的信心，并在行為上按科學的方法幫助其合理進食和科學減肥。
2.一年以后，李某成了一個健康美麗、極富活力的姑娘。現在，她已能充滿自信地登臺獨唱。由于身體健康，她的嗓音極為明亮且有力：由于體形均稱，她在臺上的形象得到了導演和同學們的肯定。
案例分析
21.基本情況：（注意力不集中）
李某，男，初二學生。據他的班主任反映，李某現在學習很不專心，上課時總是呆呆地坐在座位上，雖然兩眼直直地盯著老師，但老師讓他回答剛講過的問題時，他卻一句話也說不出來。盡管人坐在教室里，心理卻是想著與同學踢球的場面。有時，李某在課堂上總是兩手忙個不停，碰碰這兒又碰碰那兒的。據李某母親反映，李某在家中做作業(yè)時總是
動來動去的，一會兒喝口水，一會上廁所，要不就是在書桌前玩弄手指頭、看游戲雜志，甚至偷聽大人的談話，結果作業(yè)時間托的很長，而且作業(yè)中的錯誤不斷。
答：
一、原因分析
李某的問題是典型的注意力不能集中。中學生注意力不集中主要有以下幾種原因： 1.學習目的不明確。不能很清楚地了解自己的學習目標，把學習當作一件必須完成的任務，很多時候就無法體會到學習的快樂。
2.學習能力的欠缺。注意力不集中有時是由于生理學習能力不足造成的，要改變這樣的現狀必須經過一些專業(yè)的訓練。
3.缺乏學習興趣。有的同學碰到學習內容枯燥、乏味時，就對課堂學習和作業(yè)產生厭煩情緒，上課時坐不住，小動作特別多。
4.學習自控能力差。有的同學易受情緒的干擾，他們往往喜怒無常、感情起伏很大，嚴重影響注意力的集中，如因為做了一件得意的事可以偷樂一節(jié)課。
5.注意力受學生的氣質和性格影響。一般來說，踏實、穩(wěn)重、謹慎的學生有好的注意力，而愛慕虛榮、粗心、魯莽的學生注意力往往很差。偏于多血質學生常常表現出輕浮、馬虎，上課時好走神。
6.不良學習環(huán)境影響學生的注意。學習環(huán)境不安靜、嘈雜。
7.教師的教學方法呆板。教師教學缺乏變化和生動性、趣味性，使學生注意穩(wěn)定性的條件不能滿足，致使他們因疲倦而分心，或注意轉移。
二、解決方案
1.排除無關因素干擾。無關因素干擾包括來自外部和內部兩類干擾。
2.加強課堂教學刺激。1.充分挖掘教材，充實內容，增加課堂教學的趣味性。2.通過預習，帶著問題聽課，增強上課的目的性。3.制定限時學習計劃和學習目標，增強教學內容的挑戰(zhàn)性。
三、小結
這是典型的中學生注意力不集中的案例。注意力不集中也稱注意力分散，是指無法長時間將注意力集中于某一事物或某一活動，常把注意不由自主地從一個對象轉向另一個對象。
中學生注意力不集中的表現：
1.課堂上思想開小差，搞小動作，東張西望，定不下心來聽講。2.老師提問時，站起來不做反應或答非所問。
3.老師布置作業(yè)時心不在焉，極少能按時完成課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。4.學習時粗心大意，解題時錯誤百出，不是遺漏就是曲解。
5.自控能力差，常把注意不由自主地從一個對象移到另一個對象，聽課效果差，學習效率低，并嚴重地影響學習成績的提高。
案例分析
22.基本情況：（中學生神經衰弱）
齊某，女，初三學生。初
一、初二時學習成績一直很好，性格開朗，同學間的關系也非常融洽，一直非常希望考上重點高中，父母對她也有很高的期望，所以學習很刻苦?？墒?，升入初三后卻越來越覺得力不從心，每天晚上學半個小時就頭暈，而且情況逐漸加重，頭暈時無法學習，寫作業(yè)時愛打瞌睡，看書時總想睡覺，但睡覺時又一直在做夢，精神十分不好。為保持清醒，常半夜三四點起來寫作業(yè)，可是頭還是有點痛，眼鏡也難受。這樣也影響了早上的課，學習成績一直下降?？贾攸c高中的強烈愿望和成績不斷下降的反差使齊某越來越恨自己，自信心也沒了，而且常情不自禁地流淚，脾氣也越來越不好，因為一點小事就生氣，和同學的摩擦越來越多，有時會產生自殺的念頭，但又不甘心，認為自己還年輕，還沒實現自己的大學夢?，F在她對未來很迷茫，不知該如何是好。
答：
一、原因分析
根據齊某的表現，可以診斷該案例屬于神經衰弱問題。具體產生原因有：
1.自己過高的期望。從案例中可以看到，齊某的問題主要是由于對自己的過高期望和要求所引起的。
2.來自于父母的壓力。初三這個年齡階段正處于青春期，生理和心理都會發(fā)生巨大的變化，情緒的波動對學生的學習和生活都會產生很大的影響。
3.認知偏差。齊某在看待睡眠障礙這個問題上存在一定的認知偏差。
二、解決方案
針對齊某的癥狀可采用以下方法：
1.擺脫心理壓力。通過適當的渠道把胸中的郁悶宣泄出來?？梢詫⒆约旱睦Щ笾v給朋友、父母或者其他可以信任的人聽，和他們好好地談一談。
2.要樹立正確的人才觀。一個人的需求、興趣、才能是多方面的。齊某就是把考重點高中、考大學看得太重，思想上缺乏變通性，以至于給自己造成了很大的壓力，一遇到挫折就會焦慮、沮喪。
3.注重勞逸結合。即合理安排作息時間，沒學習一段時間就要放松一下，及基地休息。體育鍛煉時積極休息的最好方式。另外娛樂性休息時最常用的。
4.戰(zhàn)勝自我，培養(yǎng)自信。在人的一生中，由于各種主、客觀原因，睡都難免遇到一些困難和失敗。面對困難時，我們必須戰(zhàn)勝自我，要學會面對生活。
三、小結
神經衰弱是中學生中較常見的一種病癥，在導致神經衰弱的諸因素中，以神經刺激因素最為重要。如果學習壓力過大，人際關系遭受挫折，思想長期處于矛盾狀態(tài)，就會使神經活動過程強烈而持久地處于緊張狀態(tài)而產生神經衰弱。個體的性格特征對能否產生神經衰弱有一定影響。此外，腦力勞動過于持久繁重、缺乏勞逸結合或者生活沒有規(guī)律也容易導致神經衰弱。神經衰弱的臨床表現有： 1.腦功能衰弱。2.睡眠障礙
3.植物神經功能紊亂
案例分析
23.基本情況：（中學生止咳藥水成癮）
劉某，19歲，2004年開始服用聯邦止咳露。剛開始是受朋友的影響，在自己的生日聚會上第一次服用，當時覺得很興奮，感覺非常好，之后服用的頻率開始增加，藥量也開始加大。最開始是偷家里的錢，沒錢可偷的時候就開始變賣家里的東西，所有能拿去賣的東西都賣完了。蘇子和聯邦止咳藥的市場價格上升，劉某開始一次一次地欺騙父母要錢。隨著成癮癥狀的不斷加重，他及其父母感覺非常痛苦，故前來尋求醫(yī)生的救助。
答：
一、原因分析
劉某的情況屬于藥物成癮中的止咳藥水成癮。止咳水成癮在青少年中蔓延，折射出家庭、學校和社會三方面在教育方面的缺失。
1.家庭因素。很多家長對青少年的心理特點缺乏了解，缺乏有效溝通，對孩子的成長或忽略，或控制，或溺愛，對處方藥濫用成癮的知識也非常貧乏。
2.學校因素。部分學校人文教育缺乏，學生缺乏自律，多種因素導致學生壓力大，心理輔導較少，同時缺乏對處方藥濫用成癮的知識了解。
3.社會因素。社會變革讓不少人物質欲望強烈但精神空虛，商家逐利導致處方藥濫用管難度非常大，社會對處方藥濫用成癮的流行趨勢缺乏警惕、是指貧乏，對于處方藥濫用成癮危害宣傳
不到位，性質定位不明確。
二、解決方案
1.藥物治療。這不是指普通的藥物治療，它不僅僅是“全麻下超快速脫癮”，即所謂的排毒，而且還包括其他一些特殊的用藥。
2.心理治療。這不是指普通的心理治療，而是針對成癮性心理疾病專門研發(fā)出來的一種短程心理治療模式。
3.行為矯正。因為這些患成癮性心理疾病的青少年會出現一些行為異常。
4.感恩教育。孩子對于父母的愛和付出，很少甚至根本就沒有感受，他們之間的關系往往變得很僵化。我們需要開展家庭治療，也包括從教育角度讓孩子理解父母的辛苦，讓他們有一顆感恩的心。
三、小結
引用止咳藥水的青少年有哪些癥狀指的家長和老師警惕？
首先，喝止咳藥水成癮的青少年會常喝大量可樂和猛抽香煙；常流眼淚、流鼻涕、打哈欠、大汗淋淋、煩躁不安；食欲下降，變得消瘦或突然變胖；臉上突然出現青春痘；上廁所往往要很長時間；變得健忘，反應遲鈍；嚴重者有時突然全身無力或抽筋，或者神志不清、產生幻覺、妄想。
其次，性格和習慣方面也有規(guī)律可循：他們可能變得情緒容易波動或脾氣變得非常暴躁；性格突然變得孤僻，不愿意與人交流，甚至自閉；黑白顛倒，睡得很晚，起床也很晚，甚至連睡幾天；日常開始莫名其妙地增加，開始撒謊騙錢甚至偷東西賣掉；家長還可能在家里發(fā)現隱藏的止咳藥水藥瓶或者曲馬多等藥。
案例分析
24.基本情況：（考試焦慮）
宋某，女，高三學生。宋某從高一的時候開始對考試緊張、焦慮，每次考試來臨的時候便開始坐臥不安。雖然每次考試前都會很積極地復習功課，每次考試也都能考得不錯，但仍然沒到考試就緊張，一聽要考試了便覺得瑞瑞不安，總是擔心自己在考試時會出問題，強迫自己抓緊時間看書、復習，課間不敢出去休息很久，雖然這樣，但是效率并不高。到考試前一天會突然拉肚子，渾身不舒服?，F在快要到高考了，第一次模擬考試馬上要開始了。宋某想到這些就害怕，害怕自己再出現這樣的現象，影響考試。自己試過深呼吸放松法，在感覺緊張的時候深呼吸，但效果不佳。她很焦急，不知道該怎么辦，希望咨詢老師能幫她改變這種狀況。
答：
一、原因分析
1.考前的生理表現：失眠、拉肚子、渾身不舒服、坐立不安；考試時出現緊張、擔心、恐懼等情緒，伴隨心慌、煩躁、手抖等植物神經癥狀。
2.在一定程度上的認知偏差，自我期望過高；對考試認識不足，認為考試將決定自己的命運。3.存在一定程度的人格缺陷，如個性強、性格急躁。遇到暫時的挫折和困難時，雖然能積極求治，但缺乏對自己必要的審視，不善于自我調控。
4.缺乏家庭和朋友的支持系統(tǒng)，導致在遇到問題時消沉、苦悶、無助，從而加深了焦慮不安。根據這些癥狀，宋某在情緒上屬于考試焦慮。
二、解決方案
1.用合理情緒療法引導宋某正確地認識考試，不要把考試當成一種負擔，而是作為學生的一種責任。
2.使用放松與系統(tǒng)脫敏法逐漸減輕考試引起的焦慮程度。3.即使調整進程，退回去鞏固前一步的效果。
三、小結
指導中學生正確對待考試的幾項做法：
1.把考試過程當成學習過程，考試時對學習的檢驗和總結。2.認真準備，全面復習。
3.掌握應考技能，充分發(fā)揮水平。4.樹立自信心，學會冷靜沉著。
案例分析
25.基本情況：（厭學情緒）
李某，初三學生，15歲。李某小學低年級成績較好，活潑開朗。就讀于上海某小學，三年級的時候由于父母工作調動而轉學，之后成績下降很快，開始變得沉默寡言。初中一、二年級總覺得學習壓力很大，試圖發(fā)憤圖強，效果甚微。進入初三分班后，一些男生總是拿她的相貌開玩笑，原本沒有自信的她變得更為自卑了。上課無法集中注意力，要么胡思亂想，要么打瞌睡，極少上交作業(yè)。知道這樣不好，但是控制不住自己，伴隨著強迫觀念。英語測試退步更是顯著。英語老師決定在晚自習第二節(jié)期間對班級的后進生補課，她是唯一的一名需要補課的女生，以后想到要來學校上課就開始情緒緊張，開始討厭學習，出了校門心情就陰轉晴。
答：
一、原因分析
1.學校心育現狀：學校缺少心理健康專職教師來幫助他們了解科學知識，掌握一定的心理調節(jié)技巧來轉移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒。
2.家庭教養(yǎng)方式：超出孩子認知，苛求和強制態(tài)度會使得學生覺得自己的自主性被忽視，引起青春期孩子的反抗，導致學生采取對峙甚至干脆放棄學業(yè)等方法來反抗父母的強制態(tài)度。
3.個體成長原因：主要包括體相煩惱、學習動機、應激事件。
診斷為應激相關障礙，引發(fā)場所恐懼癥，焦慮、抑郁、恐懼，外在呈現為厭學情緒。
二、解決方案
1.與其建立和諧良好的關系，幫助李某改變行為的態(tài)度。
2.找到李某的不合理認知，幫助李某想象合理情緒，用合理的想法代替不合理的想法。3.全面開展“系統(tǒng)脫敏療法”，幫助李某克服場所恐懼癥和厭學情緒。
三、小結
正確對待中學生厭學情緒
1.作為學生來說，要調整好心態(tài)，要有自信心，要以堅毅的性格、樂觀的處世態(tài)度為學處世，堅信付出必有收獲。
2.從學校方面來說，要確立學生的主體地位，要了解學生、研究學生，挖掘學生的閃光點，在發(fā)現學生潛能的基礎上提出合理的要求，激發(fā)他們獲取成功的愿望。
3.家長也要改變育子觀念，要多和孩子溝通交流，要正確估價孩子實力，要注意孩子的性格養(yǎng)成，不給孩子規(guī)定不切實際的目標。
案例分析
26.基本情況：（抑郁）
張某，女，重點班學生，性格內向，近一年來情緒低落、失眠，對什么都沒興趣，難以集中注意力學習。癥狀常以半個月左右為一周期。暑假結束后學校開學，自感問題加重，痛苦不堪。因為父母工作關系，張某從小和爺爺奶奶一起生活，小學階段成績一直很不錯，后保送進入中學重點班，仍由爺爺奶奶陪同住學校外面，成績中游。跟爸爸不是經常溝通，爸爸很專制，沒有共同語言，有時候想主動與他交流，但是每次一到那個時候就說不出口，每次效果都不太理想；媽媽就更不用說了，盡量不和她見面，這樣的情況持續(xù)了快10個月了，因為她太多管閑事了，初一剛開始的時候，她偷看日記，還把它復印下來，要拿去給老師看，幸好被張某發(fā)現。初一的暑假過的很難受，很空虛，成績平平。平時和同學關系也不太好，都上初二了，班級里還有十幾個同學沒說過話，怕主動打招呼結果別人沒反應，那會很尷尬，所以也不太想和他們接近。平時就和三四個同學比較談得來，但是最近老是感覺好朋友之間“吃醋”。張某說話處事節(jié)奏較緩慢，性格較內傾，內心較有思想，但說話時不太敢看別人眼鏡，交流時顯得很被動和矜持。
答：
一、原因分析
1.目前狀況：睡眠不好，無故疲勞，感到生活無意義，情緒郁悶，起伏不定等。
2.心理因素：內向性格使她不愿與別人交流，有什么事情自己想，使得很多問題不能得到解決，最后越來越壓抑。
3.家庭因素：不恰當的家庭教養(yǎng)方式，以及不融洽的家庭氛圍，都有可能成為抑郁癥的誘因。4.人際交往因素：人際關系不良，沒有好朋友可以傾聽心聲就難以得到情感滿足，從而感到孤獨、寂寞。這樣的不良情緒正是造成抑郁的重要原因。
張某的心理健康狀況比較嚴重地偏離了正常水平，心理健康狀況較差，特別是在抑郁、焦慮、人際敏感等項目上癥狀明顯，屬于中度抑郁狀態(tài)。因此，該學生有抑郁情緒傾向。
二、解決方案
本案例主要采用認知療法，協助張某找出這些負性想法和假設，以及其中的邏輯錯誤，使其明朗化、意識化，并同時輔以人際關系治療以及行為治療。
1.針對張某對現在的學習和家庭狀況的不滿所造成的內心沖突，向張某解釋認知治療的常規(guī)，簡要分析她的情況，為她心里的不滿情緒逐漸減負。
2.要求張某講講最感挫敗、最心煩的事情，并表達以下自己的想法。通過對這些負性想法的討論和探討，指導張某及時在生活中醫(yī)師到這些負性想法。并指出，經常審視自己是開心還是痛苦，是否處在抑郁中，通過孔氏抑郁來把握自己的生活。
3.尋找其中導致抑郁的人際關系模式，并嘗試做出行動。
4.針對張某和母親之間的矛盾，做了一次“空椅子對華技術”，分別和“母親”、“父親”溝通內心想法，在一定程度上緩解張某的憤怒情緒，促進了她和父母交流的強烈愿望和行動力。
三、小結
對待中學生抑郁可以采取下列調控手段：
1.引導學生正確對待在學習與生活中出現的煩惱，學會消除煩惱的各種方法。2.關心學生的學習與生活，及時發(fā)現學生中的常見反常情緒，使其消除在萌芽狀態(tài)。3.家長對自己的子女應有一個合適的評價，避免過高的期望。
案例分析
27.基本情況：（行為偏激）
許某，男，17歲，高中二年級學生，獨子。身高大約1.7米左右，體態(tài)正常。身體健康，無重大軀體疾病歷史；父母均為農民,家庭基本和睦，無老人同住。從小很聽話、懂事，雖然脾氣易怒，但從來不惹父母生氣，是一個讓人省心的孩子，自立能力特別強。最近一個多月情緒反常，時常發(fā)脾氣，有時急的咬自己的手指頭。發(fā)脾氣時特別讓人害怕，咬緊牙齒，緊握雙拳，臉色發(fā)白。自從情緒反常后一共打過四次架。第一次因為他喜歡的女孩被另一個班的一個男生喜歡，他很生氣，就和那個男生打了起來；第二次打架是因為他去另一個班的宿舍借東西，因為別人的態(tài)度不友好，就和他們打了起來；第三次打架是因為同班一個同學拿著拖把和他開玩笑，他惱羞成怒，把拖把剁成兩截，準備同拖把哈打那位同學，被班主任及時制止；最近這次是因為他管理班里的紀律，同桌依舊說話，他很生氣，就和他打了起來，班里另外一個同學咳嗽了一聲，他又走到那個同學眼前和他又打了起來。導致同學關系疏遠，師生關系緊張，沒有固定玩伴和要好的朋友。自己也不知道怎么回事，這半年很容易發(fā)脾氣，極易生氣，愛說臟話，經常因為一些小事吵架，甚至動武。時候自己也后悔不已，可是一旦遇事，自己還是不能控制自己，很容易發(fā)怒。很想把學習成績提高上去，可是事與愿違，自己很難靜心學習，成績直線下滑?，F在同學都疏遠自己，自己很煩惱。
答：
一、原因分析
1.對事情的不合理觀念是造成情緒沖動、偏激行為的直接原因，不是事情本身，而是對事情的不正確解釋和評價。
2.事情本身無所謂好壞，但當學生賦予它自己的偏好、欲望和評價時，便有可能產生各鐘無所謂的煩惱和困擾。
3.不良的情緒宣泄方式。與同學相處，如果不能和諧地交往，那么就會激化同學之間的緊張程度。
根據上述情況，徐某已經出現因情緒沖動導致行為偏激的問題。
二、解決方案
1.結合具體事件，糾正徐某的不合理觀念。學生的問題主要表現在其適應不良的社會交往行為上，無論是攻擊性的行為傾向還是人際關系的緊張、學習成績的下降，都是因其特有不合理的信念造成的。
2.告訴徐某凡事三思而后行。遇事學會用理智控制自己的情緒，是自己冷靜下來，思考有沒有更好的解決方法。
3.教給學生如何采用松弛法、發(fā)泄法等積極有效的措施來控制自己沖動的情緒。
三、小結
1.拓寬興趣范圍。青少年的情感豐富，愛好廣泛。有人說，青少年是天然的詩人。因此，可以把他們的激情情感引到興趣中去，使他們從興趣中獲得內心的滿足，體驗情感的深刻。同時他們的知識經驗也會有所增加。
2.加強辯證思維能力的訓練。使學生掌握一些基本的思維方法，學會多重角度、全面、完整地看問題。
3.培養(yǎng)自我控制能力。嚴格要求自己，規(guī)范自己的行為。應該學會“當行則行，當止則止”，加強自我控制能力。遇到激情事件將要控制不住，可以在心中從一到十默數。在這個過程中盡量是自己平息下來，并從中作出決定是否行動，也就是說給自己一個緩沖的時間。
案例分析 28基本情況：（吸煙）
張某，男，16歲，高一學生，已經有兩年的吸煙史。自從有了這個嗜好之后，學習成績直線下降，而且還沾染了很多其他方面的惡習，經常騷亂課堂紀律、打架斗毆、上網等，被各科老師劃定為最不好管理的學生。該學生自述為：“老師，其實我也不想這樣，可是我也是沒辦法。自從我爸媽離婚之后，只是每個月郵一部分生活費，他們從來就沒有管過我，把我仍在祖母那里，各自又有了新的幸福，而我缺一個人承受著很多的痛苦。學校里別的同學無論是在學習、生活或是思想上，有困難的時候都有家長幫著想辦法，我卻不能。于是我很沉悶，很痛苦。既然他們都不喜歡我，那當初為什么還要生我？我想報復他們，我仇恨周圍的人。我經常打架、上網吧、攪亂課堂秩序，吸煙更是常事”說到這里，張某已經是淚流滿面了。經過調查，張某10歲的時候父母就離開了，個自由在新的城市建立了新的家庭，于是把他留在了祖母那里。如今，他已經在祖母家生活了近6年。祖母對張某的一些不好的行為雖然有所了解，也曾有過勸導，可是最終并沒有起到太大的作用。最初，張某吸家里的煙，后來祖母發(fā)現了就強迫張某的祖父把煙戒掉了，以斷絕張某惡習的來源?？墒?，這并沒有起太大的作用。張某開始向同學要煙吸，經常出入網吧。網吧里面吸煙的中學生更多。
答：
一、原因分析
1.吸煙本是成年人的一種行為，可是現在又很多中學生卻學會了。他們吸煙的地點多數在上下學的途中、學校的衛(wèi)生間，還有其他公共場所，只要親人和老師看不到的地方他們都會利用起來。
2.由于家庭的影響而造成的。例如，父母經常吵架、吸煙、賭博、離異等諸多原因導致了這些中學生心理苦悶，于是選擇了用吸煙來排泄。
3.在朋友、交往需要重，該同學受到不良風氣的影響。錯誤地認為吸煙是一種交際手段。吸煙者互相鼓勵吸煙，于是張某礙于面子，只好隨同他們一起吸煙。
二、解決方案
針對這種狀況主要采取了會談法、認知療法、合理情緒療法。
1.改善張某與父母的關系。通過他們的祖母聯系到了張某父母，把孩子的處境和情況向他做了匯報。經過努力，讓孩子體會到父愛。
2.幫助張某樹立正確的人生觀。一方面幫助他樹立正確的人生觀，另一方面把他的優(yōu)點列舉出來，鼓勵他只要努力改掉缺點，優(yōu)點就會越來越多，進而增強他的自信心。
3.指出吸煙的危害。認識吸煙對人的健康危害很大，并且會傷害他人的身體健康，還可能引起火災，引起不必要的麻煩。
4.用愛去感動他。與各科的老師聯系，大家都是很同情他的遭遇。之后，在課堂上老師都開始關注他，主動叫他回答問題，逐漸使他看清了自己，發(fā)現自己的優(yōu)點，感受到老師在關心他、在愛他，他并不是一無是處。
三、小結：現有以學校為基礎的吸煙預防和干預方案主要包括以下四種理論模式： 1.健康教育干預模式。該模式將預防和干預的重點集中在吸煙對健康有長期的負面影響上，強調提高學生對吸煙危害的認識。
2.社會影響干預模式。該模式從心理學層面出發(fā)，強調讓青少年了解對吸煙行為有重要影響的社會因素，教給青少年知識引誘他們吸煙的社會因素，并提高抵制這些因素的技能和方法。
3.生活技能干預模式。這種模式將個體的一般心理特征引入干預方案，強調教給青少年一般的生活技能、溝通技能以及社會技能等。
4.認知發(fā)展干預模式。這種模式認為以上三種干預方法都忽視了個體吸煙行為的發(fā)展過程。
案例分析
29.基本情況：（追星）答：
一、原因分析
1.這個時期的青少年，正處于人生成長、發(fā)育期最為重要的一個階段，就是所謂的“精神斷奶期”。這個時期追星，主要源于青少年心理成長中的“同一性危機”。青少年在成長的過程中，缺少自我認同和社會認同，不能很好地實現自我成長與自我接納，內心感覺壓抑和有分裂感，不能整合。
2.從眾心理。在學生中，追星現象很普遍，勢力也很大，以致本來沒多大心情追星的同學，為了不被看做“落伍”，不被視為“異端”，也自覺不自覺地入了流。
3.心理的需求和情感宣泄的需要。在充滿競爭的社會里，學生學習負擔很重，升學的壓力、學生相互競爭的壓力、課后家長安排的各種輔導等，壓得很多學生喘不過氣來。當明星進入他們的生活后，他們就會情不自禁地去崇拜，與明星一起瘋狂、一起宣泄，以滿足心理的需求。
4.盲目追星。一是明星稱為中學生偶像，更容易引起中學生的價值比附和認同。二是中學生在融入社會的過程中，很多易效仿明星們的“叛逆”人格，也很容易受到周圍環(huán)境的影響。三是情竇初開的少男少女，當然更愿意選擇漂亮的俊男靚女作為自己傾慕的對象，這種傾慕既包括強烈的心理激情，也不排除潛在的生理欲望。
據以上原因，可以診斷為這兩個學生的行為為不恰當追星。
二、解決方案
1.父母對正在成長時期的青少年進行正確教育、嚴格要求是非常必要的。
2.學校不僅要教授學生學習科學文化知識，還要加強學生的思想政治教育，培養(yǎng)青少年樹立健康向上的世界觀、人生觀、價值觀，塑造青少年健康人格特征；教育青少年學生，無論是明星還是大腕，都不是完美無缺的，他們做每一件事也不是盡善盡美的。
3.青少年不僅是家庭成員、學校成員，也是社會成員，社會對青少年的影響是巨大的。
三、小結
客觀分析與正確認識青少年的追星行為，以便給予合理有效的引導。若能恰當地因勢利導，則可變阻力為動力。在糾正青少年過于狂熱的追星行為時，不要一直他們的興趣愛好，不要損傷他們的理想目標。引導他們：
1.不盲目的追星。所崇拜的應該是真正值得崇拜的，不該是徒有其表的。2.不瘋狂追星。不要浪費時間和錢在追星上。
3.摒棄狹隘心態(tài)。同學們所崇拜的偶像有同有異，不能因為偶像的不同就對別的同學持排斥甚至敵對的態(tài)度。
4.善于從自己所崇拜的偶像山上汲取的人生經驗。青少年的冥想崇拜并不可怕，可怕的是因為明星崇拜所喪失的自我和親情。真的希望“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不在”的人間悲劇不再重現。明星崇拜要有度，讓它成為青少年成才道路的快樂驛站，而不是影響正常軌跡的絆腳石。
案例分析
30基本情況（社交障礙）
王某，男，初一學生，父母離異。歸父親撫養(yǎng)，但因其父經濟條件差、生活在貧困山區(qū)等原因，現寄養(yǎng)在伯父家。該生的伯父將他收留，但其伯母、堂姐反對。他與父母極少聯系，極度缺乏父愛母愛，與父母感情淡漠。從小學到現在，學習成績一直很差，小學老師基本上把他當成“編外生”，對他已經不存在提高成績的希望。同班同學認為他臟、行為怪異，稱其為“白癡”、“垃圾蟲“。同學極少與他交往，而且普遍討厭他，僅有個別其他班的朋友。有一次，他學習上遇到難題向老師請教，有些同學甚至當著他的面說：“老師，你不用白費心機了，怎么教也是白教的，他是白癡”。在班里遇到困難或受到其他同學欺負時經常哭。
答：
一、原因分析
1.他伯父收留他是基于道義，其實在感情上并不喜歡他。因此，他嫉妒缺乏家庭溫暖和家庭教育。
2.由于在家缺乏學習上的監(jiān)督，學習時間沒保障，經常不完成作業(yè)。這是他學習成績很差的主要原因。
3.他的個人衛(wèi)生很差，往往幾天不洗澡，衣服很臟。這也是導致同學不喜歡他，甚至討厭他的一個原因。
4.由于學習成績差，經常拖班級后腿，教師也不喜歡他，于是他成為一個不受集體歡迎的人，造成學習、社交等困難。
根據以上分析，該生的問題屬于社交障礙。
二、解決方案
王某這種現狀的是多方面引起的，主要原因是缺乏家庭溫暖。在校又收到各方面的歧視，導致他喪失自信心、自尊心、從而進一步導致他產生一系列的問題。所以，要從根本上重建他的自尊心、自信心。
1.讓他明白自己的智力是較好的，并且讓班主任在全班宣布測驗的結果，其語文推理測驗成績?yōu)?12分，智力處于中上水平。
2.分析同學們不喜歡他的原因，找出他不注意個人衛(wèi)生、不主動和同學交往、學習成績差事同學不喜歡他的主要原因。找到原因后對癥下藥，共同制定努力目標。
3.從他的家庭入手。由于王某成績差，教師家訪時總是投訴，其伯父付出了很多辛勞，但得不到較好的回報，導致他不喜歡王某。據此家訪時，讓伯父共同配合，王某是有前途的，讓伯父看到自己的付出是值得的，更加關心和愛護王某，并積極配合學校做好各方面的工作。
三、小結
社交能力是現代人必備的基本素質之一。在日益開放的現代社會中，一個人與周圍的人和環(huán)境無時無刻不在發(fā)生著錯綜復雜的聯系與交流。在中學，良好的人際關系與交往具有以下作用：1.能提高工作、學習效率。2.能促進學校文明建設。3.能增進師生的心理健康。4.能促使不良行為的改變。眾多調查表明，中學生犯罪在很大程度上與交往不良有關。因此，中學生尤其是高中生要提高對交往意識的認識，積極觀察周圍的人和事，從身邊的榜樣學起，積極參與集體活動，在活動中激發(fā)交往的興趣，在活動中提高自己交往的能力。
案例分析
31.基本情況：（社交恐懼）
徐某，男，16歲，某普通中學初中三年級學生，有一姐姐。身高168cm左右，身體狀況正常，無重大軀體疾病歷史。父母大專畢業(yè)，在機關工作，收入穩(wěn)定。父母家族均無精神病歷史。
徐某足月順產，與爺爺奶奶同住，他這一代家里就他一個男孩，全家人自他出生就對他疼愛有加。但父親對他的要求較嚴，希望他將來可以出人頭地。自幼就性格靦腆，說話少，對于家中的陌生客人經常躲而不見。
從考入初中、寄宿在學校，離開了自己熟悉的家庭環(huán)境，離開了能夠包容自己的爺爺、奶奶、父母、姐姐，從此開始感到很多事情非常不順利。
一次，他用余光看了一下前桌的女同學，發(fā)現此女同學偏著半個身子靠著桌子寫字，正巧女同學摸一下耳朵。他當時認為女同學從他的眼光里看出了“問題”才偏著半個身子寫字，同時摸耳朵是在警告他。從此，只要在余光范圍內有人，特別是異性，他就緊張，注意力無法集中，學習沒有效果，而且很慌亂。起初只是在余光范圍內怕見到異性，后來發(fā)展到與同性、于老師交往也不敢使用目光，怕人們看出他的目光又問題。
從此，與同學之間的感情越來越淡漠，孤獨感和自卑感時刻籠罩著自己，情緒很不穩(wěn)定。由于情緒很不穩(wěn)定使得學習精力很難集中，成績也急劇下降。現在已經休學在家，與家人交往基本正常，但言語較少。
答：
一、原因分析
1.隔代教育。對孩子過于溺愛，為孩子“全方位服務”，不管孩子的要求是否合理都予以滿足，亦容易是孩子刁蠻任性、一直薄弱、缺乏獨立性、以自我為中心，日后難以與人相處。
2.適應能力差。依賴于較好的學習、生活環(huán)境，社會應變能力較差，一旦遇到困難則束手無策，不是去設法調整自己心態(tài)、適應新的學習生活環(huán)境，而是怨天尤人，內心極度不平衡，采取消極抵制態(tài)度，甚至變得消沉。
3.與異性交往的錯誤認知。認為異性交往的方式、分寸等都應符合規(guī)范，否則就是為不道德行為。甚至認為與異性接觸頻繁、關系密切的人都是品質有問題或不學無術的壞孩子。尤其是出
來一些問題后，簡直就是道德敗壞。
二、解決方案
1.徐某的問題是在成長經歷的背景此案和人格特點的基礎上不斷習得和形成的，這其中無論是情緒的變化，還是行為的異常，也都同樣純在這認知偏差和能力欠缺。所以，應及時地采用操作性、時效性、目標性很強的認知療法和行為療法，使徐某盡快擺脫目前的困境。
2.不適應家庭環(huán)境和學校環(huán)境之間的轉換，再加上學校適應不良的催化式導致徐某社交恐懼的主要原因。所以，應轉換到家庭環(huán)境后用支持心理療法，在合適的時機使徐某再回到學校，融入學校正常的學習、生活。
3.通過認知療法讓該生認識到與異性之間的交往雖然涉及一些道德和禮儀問題，但大多數與道德無關，尤其是與異性交往過程中出現的一些問題絕大多數是心理問題，不能做道德評價。
三、小結
如果男女同學的交往處理不當，也會給他們帶來一些情緒和行為上的困擾，從而影響正常的學習和身心健康。這些困擾主要表現在以下三個方面：
1.青少年學生的心理尚處于成長階段，他們對自己、對他人、對社會的了解有很大的局限性。異性同學過于頻繁地單獨交往，很容易導致早戀的產生。早戀的學生對其他活動或事物興趣減少會影響其人格的全面發(fā)展。
2.有相當一部分同學暗中思戀異性同學，這種心理使得雙方在相處時變得緊張、膽怯、少言寡語、行為怪癖、情緒復雜多變。長此以往，容易產生自卑、孤僻、冷漠等不良情感體驗，甚至發(fā)展為社交恐懼癥。
3.有的同學由于以往的生活經歷造成了對異性同學的偏見，從內心深處對異性沒有好感。通過上述分析，可以看出，中學生異性之間的交往既有利又有弊，關鍵在于如何正確引導他們建立積極、健康的異性關系。只要處理得當，引導正確，正常的異性交往就會充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，促進青少年人格全面、健康、和諧地發(fā)展。
第二篇：教育心理學案例分析
四、論述
1、試論述教育心理學的研究對象。
教育心理學是研究人在教育過程中的心理現象及其發(fā)展變化規(guī)律的科學。教育既包括學校教育，也包括家庭教育和社會教育。通常所說的教育心理學主要是研究學生及教師在學校教育過程中的心理現象及其規(guī)律。學校教育過程中的心理現象的規(guī)律主要是指學生如何學習和教師如何教學的基本心理學規(guī)律。傳統(tǒng)的教育心理學主要是以學生的學習心里為中心展開的，著重探討學生學習過程的心理規(guī)律和影響學生學習的各種因素。學生的學習既受到學生的學習能力、學習動機、學習策略等學習者自身內部心理因素的制約。教育心理學要研究的是這些因素對學習產生影響的心理機制和規(guī)律。教育心理學的研究對象是學校教育情境中學生學習和教師教學的基本心理學規(guī)律。教育心理學是研究學校教育情境中學生的學習與教師的教學的基本心理學規(guī)律的科學。
2、聯系教學實際，試論述如何根據學生的認知方式差異進行教學。
認知方式也稱認知風格，是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。它是一種比較穩(wěn)定的心理特征，個體之間存在和大的差異。包括有：
1、場依存型和場獨立型。第一種，場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部的線索為依據，他們的態(tài)度和自我認知易受周圍環(huán)境或背景的影響，這類學生適合于那些強調“社會敏感性”的教學方法，如善于聽老師講解，喜歡與別人討論等。第二種，場獨立型的學生對客觀事物的獨立判斷。他們不適合于那些“社會敏感性”的教學方法，更喜歡自己獨立思考，獨立學習。
2、沖動型和沉思型。⑴沖動型的學生在解決認知任務時，總是急于給出問題的答案，不習慣對解決問題的各種可能性進行全面思考，有時問題還未搞清楚就開始解答。⑵沉思型學生在解決認知任務時，總是謹慎、全面地檢查各種假設，在確認沒有問題的情況下才會給出答案。
3、具體型和抽象型。⑴具體型兒童在進行信息加工時，善于比較深入地分析某一具體觀點或情境，這類兒童在結構化教學方法（如演繹法和講解法）之下，成績會更好。⑵抽象型兒童在對事物進行認知時，能夠看到某個問題或論點的眾多方面，在非結構教學方法（如歸納法或發(fā)現法）下表現得更好。
3、試論述建構注意學習理論對學習的實質的認識與認知主義不同之處。
威特羅克認為，學習的實質就是主動地建構對信息的解釋，并從中做出推論。也可以說，是人腦中儲存的記憶信息和信息加工策略與當前接受到的環(huán)境信息相互作用，積極地選擇、注意、知覺、組織、儲存和激活信息，并主動建構起信息的意義。在建構主義的學習觀中，學習是學習者建構自己知識的過程，這就意味著學習者不是被動地接受刺激，他要對外部信息進行主動地選擇與加工，主動地去建構信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊經驗間反復、雙向的作用過程而建構成的。每個學習者都會以自己的原有經驗為基礎對新信息進行編碼，形成自己的理解，原有知識又因新經驗的進入而發(fā)生調整和改變，所以信息也不是簡單的積累，還包含新舊經驗沖突所引發(fā)的觀念和結構重組。
4、論述布魯納的認知結構學習理論及其對現代教學的影響。
1、認知發(fā)現理論認為，學習的實質在于主動形成認知結構。布魯納把認知結構稱為“表征”，表征有3種：動作性表征、映象性表征和符號性表征，這3種表征在兒童智慧發(fā)展中不斷演變，經歷3個階段。第一階段，嬰幼兒時期（1-2歲）主要是依靠動作去對付世界；第二階段（3-7歲），這時期兒童開始在頭腦利用視覺和聽覺的表象或映象代表外界事物并嘗試借助影象解決問題；第三階段，大約從6-7歲開始，這時運用語言、數學等符號代表經驗。
2、布魯納認為學習是一個主動形成和發(fā)展認知結構的過程，是在內在動機的推動下，學習者主動對新知識加以選擇、轉換、儲存和應用的過程。學習過程可以分為知識的獲得、轉化和評價三個幾乎同時發(fā)生的過程。
3、認知學習理論是我們看到了認知因素的作用，也為我們指導學生的學習提供了新的視野，為此，要求老師在教學過程中有意識地運用認知學習的原理。⑴重視對關系的了解。由于認知學習注重對關系的了解，這樣就是對學習的理解更接近人類學習的實質，看到了人類學習的主體內在過程。⑵重視結構和頓悟的作用。主張要改革和重編基本課程的教材，要把那些基本的知識結構放在中心地位。⑶提倡發(fā)現學習和發(fā)現教學法。認知學習的理論在教育上的最主要的作用就是提倡發(fā)現學習。
5、論述人本主義學習理論及其對現代教育實踐的啟示。
人本主義強調人的價值，強調人有發(fā)展的潛能，而且有發(fā)揮潛能的內在傾向即自我實現的傾向。人本主義學習觀的代表人物為卡爾·羅杰斯。
1、人本主義理論認為，學習是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。學習的實質在于意義學習。
2、對學習過程的認識。意義學習是一個沒有結論的過程，它包含4個要素：第一，學習是學習者自我參考的過程，整個人都要參與到學習之中，既包括認知參考，也包括情感參考；第二，學習是學習者自我發(fā)起的，內在動機在學習中起主要作用；第三，學習是滲透性的，它會使學生的行為、態(tài)度以個性等都發(fā)生變化；第四，學習的結果是由學習者自我評價，他們知道自己想學什么，自己學到了什么。
3、對當前教育實踐的啟示。⑴做一個學習的促進者要為學生創(chuàng)造一種環(huán)境來促進學生的意義學習。教師在教學中應當重點幫助學生明確他們想要學習什么，幫助他們安排適合的學習活動和材料，幫助學生發(fā)現他們所學東西的個人意義，建立并維持能促進學習的心理氣氛。⑵教師要尊重學習者，無條件的接受學生，必須對學生有信心，相信學生具有發(fā)展的潛力，相信學生有能力自我發(fā)展；教師應當學會重視學生的意愿情感、需要、價值觀，能夠設身處地，從學生的角度去理解學生，同時也不把自己的要求強加到學生的身上。良好的師生關系是教育的前提和基礎。
6、何謂陳述性知識，如何促進陳述性知識的學習？
⑴陳述性知識是關于事物及其關系的知識，或者說成是關于“是什么”的指示，它包括事實、規(guī)則、發(fā)生的事件、個人的態(tài)度。⑵陳述性知識的學習可以劃分為各個階段，但它是一個連續(xù)的過程，在這個過程中有一些基本的條件需要加以注意。第一，把握好課堂教學的速度。教學速度與學習內容的分量是密切相關的，因而首先要減輕學習內容的分量，其次要組織好教學內容，達到“精講”。第二，使用表象。教師要指導學生有意識地進行想象，需要注意的事，表象并不一定就是具體形象的材料，如一些表格和圖形所表現的就是抽象的材料。第三，使用類比。對不熟悉的材料可采取用熟悉材料去類比的方式來促進精加工，使新舊知識聯系在一起。比較典型的教學策略就是使用比較性的先行組織者，把學生熟悉的內容與要學習的新內容放在一起進行比較。第四，使用典型例題。教學應促進的是從例子中抽取一般性的原理，所以選擇具有關鍵特征的典型例題非常重要，并且教師要指導學生發(fā)現例題中所包含的原理。第五，組成知識系統(tǒng)。在教學過程中要使學生把系列的知識組織起來，構成相互聯系的命題網絡，或稱之為知識系統(tǒng)。
7、試分析動作技能和智力技能的區(qū)別和聯系。
⑴動作技能，又稱運動技能，指在練習的基礎上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協調任務的能力，動作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應的神經過程來實現的。⑵智力既能借助于內部語言在頭腦中進行的智力活動方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認知因素。⑶動作技能與智力技能的區(qū)別。第一，活動的對象不同。動作技能是屬于實際操作活動的范疇，其活動的對象是物質的、具體的，表現為外顯而易見的骨骼和肌肉的操作。智力技能的活動對象是頭腦中的映像，不是客體本身，具有主觀性和抽象性，屬于觀念范疇，是看不見、摸不著的。第二，活動的結構不同。動作技能是系列動作的連鎖，其動作結構必須從實際出發(fā)，符合實際，不能省略。智力技能是借助于內部語言實現的，因而可以高度省略、高度簡縮，甚至難以覺察到其活動的全部過程。第三，活動的要求不同。動作技能要求學習者必須掌握一套刺激---反應的連接，而智力技能則要求學習者掌握正確的思維方法。⑷動作技能與智力技能的聯系。一方面，動作技能經常是智力技能形成的最初依據，而智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎上，逐步脫離外部動作而借助于內部語言實現的。另一方面，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調解者，復雜的運動技能往往包含認知成分，需要學習者智力活動的參與，手腦并用才能完成。
8、聯系實際論述如何培養(yǎng)學生的智力技能。
智力技能指借助于內部語言在頭腦中進行的智力活動方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認知因素。智力技能的培養(yǎng)包括⑴形成條件化知識。智力技能形成的關鍵是把所學知識與該知識應用的條件結合起來，形成條件化知識。促進學生形成條件化知識，在教學上一是編制產生式樣例題，學生進行樣例學習；二是向學生呈現與實際生活北京相似的知識，提高知識在解決實際問題中的可檢索性和應用性。⑵促進產生式知識的自動化。產生式知識必須經過練習達到十分熟練的程度，甚至達到自動化的程度，才能變成一種心智技能。⑶加強學生的言語、表達訓練。教師在教學中應有意識地加強對學生言語表達能力的訓練。教師可以指導或要求學生大聲描述觀察內容、直觀教具的操作過程以及思維過程和概括的結論，鼓勵學生互相問答和相互議論等，為學生創(chuàng)造一個民主、寬松、融洽的課堂心理環(huán)境，使學生喜歡、愿意和敢于言語表達。⑷要科學地進行練習。練習是促使陳述性知識向程序性知識轉化的必要條件，注意以下幾點：首先，教師要做到精講多練；其次，練習形式應多樣，注意舉一反三，促進知識學習的正遷移；再次，練習要適量適度，循序漸進。
9、聯系實際論述如何在課堂上培養(yǎng)學生的自我調節(jié)學習策略。
⑴自我調節(jié)學習是指學習者為了保證學習的成功，提高學習效果，達到學習目標，主動地運用于調控認知、動機與行為的過程。⑵作為知識的獲得者，學生的自我調節(jié)學習策略的形成與教師密切相關。首先，教師要喚起學生有意識的自我監(jiān)控。即要求學生以個人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監(jiān)控的結果為基礎，設置目標并選擇策略，讓學生負起學習的責任。其次，教師可以通過演示自我調節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學生自我調節(jié)的技巧。例如，展示自己使用的過程監(jiān)控表格；對策略進行選擇，并對結果進行評價；根據所得的結果進行評價。再次，教師要鼓勵學生實施自我監(jiān)控，以達到改進自我調節(jié)策略的目的。當學生的自我調節(jié)策略看似沒有奏效時，教師的支持會對學生繼續(xù)使用自我調節(jié)策略的發(fā)展起到關鍵作用。⑶例如某初中一年級女生小紅，語文成績較差。但她的老師通過自我調節(jié)學習策略改善語文成績。步驟如下①要求小紅詳細記錄歷史學習以及準備考試的情形，以便其做出精確的自我評價。②識別了學習困難的原因后，首先建議小紅將閱讀理解任務分解為各個部分；其次，小紅的老師幫她確定了改善閱讀理解應使用的策略；第三步，根據所選的策略找出主題句；第四部，掌握了主題句選擇的策略后，老師讓她進行了策略結果的監(jiān)控和評價，并將自我監(jiān)控的范圍擴展到閱讀理解結果以及使用策略的過程方面；最后，當小紅熟悉這些理解策略，并和尋找主題句的策略結合后，她可以根據理解監(jiān)控結果閱讀不同類型的材料，靈活的使用各種策略。
10、論述學習策略教學應遵循的原則。
⑴學習策略教學指系統(tǒng)地教授學生學習的方法、途徑和策略，使學生最終學會學習的教學活動。⑵過程性原則。所謂過程性原則就是要讓學生有機會體驗自己的學習過程，并用教師所呈現的學習策略加以比較，有意識地改進和優(yōu)化自己的學習策略。⑶訓練性原則。所謂訓練性原則是指教師在進行學習策略教學是，必須事先設計好訓練內容，根據訓練內容，為學生提供有助于策略學習的示范和足夠的練習。⑷分解性原則。分解性原則是學習策略教學的關鍵性原則。指在學習策略教學中，教師為了明確指點和解釋某種策略意義、功能、使用條件和使用程序，必須把完成某一學習任務的完整思維過程分解為幾個階段，總結出每一個階段中的最有效學習策略加以概括和總結。⑸一體性原則。一體性原則是指學習策略教學必須與具體學科的學習內容相結合，并能根據學習者的實際特點和個別差異性有針對地進行。⑹遷移性原則。教師在教學習策略的同時，要向學生指明學習策略的使用條件，要注意不能把條件限制的過死，要考慮策略性知識在盡可能廣泛的條件中的運用；要給學生提供一般策略在學科中運用的實例，并啟發(fā)學生思考如何將一般策略運用到各門學科之中去，進而達到靈活熟練地歉意。⑺效能感原則。所謂效能感是指學生在執(zhí)行某一任務是對自己勝任能力的判斷，它是影響學習策略選擇的一個重要的動機因素。
11、論述促進學習遷移的教學原則。
⑴科學精選教材。①精選教材要突出每門學科的基本結構。②精選教材要隨著科學的發(fā)展而不斷變化更新。③精選教材必須把最基本教學的內容和具有廣泛遷移價值的科學成果放在首位。④精選教材要突出學習材料的共同要素，突出學習材料的內在聯系，學習材料的組織結構和應用價值。⑵合理編排教材內容。編排教材要做到使教材結構化、一體化、網絡化。結構化是指教材內容的各構成要素能整合成為具有內在聯系的整體。網絡化指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯系要溝通，要突出各種知識、技能的聯絡點。⑶確立明確而具體的教學目標。在每個新的單元教學之前確立具體的教學目標，使學生明確學習目的，是促進學習遷移的重要前提。⑷有效設計教學程序。教學程序主要包括兩個方面；一是宏觀方面，即整體安排；二是微觀方面，即每個單元、每一節(jié)課的教學程序的安排。教師要根據教材的難點、重點，結合本班學生的智力特點、知識程序，來把那些具有最大遷移價值的基本知識、基本技能的學習放在首位。⑸扎實基礎知識和基本技能。在基礎知識和和基本技能的教學中，應盡量在回憶舊知識的基礎上引出新知識，盡量突出事物間的內在聯系，強調新舊知識之間的共同要素。⑹注意啟發(fā)學生對學習內容進行概括。在教材的選擇和組織上，應把每門學科的基本概念、原理放在教材的中心地位并作為教學的重點，突出教材重點內容之間的邏輯。⑺教學中多應用比較的方法。應用比較的方法，對學習材料進行系統(tǒng)的比較，可以幫助學生分析不同學習材料的異同，全面、精細而深入地理解和掌握學習內容。⑻靈活地運用變式進行教學。通過變式，使學生學會掌握事物的本質特征的方法，才能使他們懂得怎樣從事物的千變萬化的復雜現象中去抓住本質，舉一反三，使思維既深刻又靈活。⑼重視學習策略與學習方法教學。教師必須重視對學習方法的指導，把學習策略作為一項重要的教學內容突出出來。
12、結合教學案例，談談如何在教學中促進積極的學習遷移，克服消極的學習遷移。
⑴學習材料之間的共同要素或相似性。學習內容方面的共同要素越多，需要運用的相同原理、產生式越多，則正遷移現象就較明顯。⑵知識經驗的概括水平。如果已有知識的概括水平高，反映了事物的本質，學生就能依據這些本質特征去揭露新事物的本質，把它納入到已有的經驗系統(tǒng)中去，這樣遷移就順利。如果已有的經驗概括水平低，不能反映事物的本質，也就不能把新事物歸入到已有的經驗中去，這就會給遷移造成困難和錯誤。⑶認知結構。任何將學習內容的最佳知識結構以最佳的方式呈現給學生，使其形成良好的認知結構并最終優(yōu)化為各種能力，是促進學習積極遷移的重要條件。⑷認知技能與策略。在教學中，有時新舊知識的性質完全不同，但分析問題的認知方法有相同之處，這種情況也能實現有效的遷移。⑸心理定勢。心理定勢是一種特殊的心理準備狀態(tài)，是由先前學習引起的對后繼學習活動能產生影響的一種心理準備狀態(tài)。心理定勢對學習遷移的影響有積極的一面，它反映出心理活動的穩(wěn)定性和前后一致性，定勢對學習遷移的影響也有消極的一面。⑹學習態(tài)度與方法。當對學習活動具有積極的態(tài)度時，便會形成有利于學習遷移的心境，學習態(tài)度消極，則不會積極主動地從已有的知識經驗中尋找新知識的連接點，學習遷移就難以發(fā)生。學習方法也會影響學習遷移，掌握了靈活的學習方法就會有助于學習遷移。⑺智力與年齡。智力較高的學生能比較容易地發(fā)現兩種學習情境之間的共同要素或關系，不同年齡階段的學生的思維發(fā)展水平不同，學習遷移產生的條件與機制不同。⑻教師的指導方法。教師在教學是有意地引導學生比較學習材料的異同，啟發(fā)學生總結概括學習內容，注意提高他們的學習策略與學習方法，進行啟發(fā)式、引導式教學，都會促進學生積極學習遷移的發(fā)生。例如，乘法求積就要運用加法運算，當學生學會了加法之后，學乘法就比較容易，這就是由于乘法里面包含有加法的成分。
13、結合具體教學案例，談談如何培養(yǎng)學生的問題解決能力。
⑴完善學生的知識結構。認真研究這門學科的基本知識結構和核心知識，然后有目的、有計劃、系統(tǒng)地傳授給學生。不僅要重視陳述性知識的講解，更重要的是要重視程序性和條件性知識的學習。⑵掌握問題解決的基本程序。在教學中教給學生一些通用的問題解決的方法和思維策略，會有效提高他們問題解決的能力。研究者提出了許多思維策略訓練方案，如“工具強化教程”、“IDEAL問題解決者”、“思維教學教程”。⑶培養(yǎng)學生發(fā)現知識和識別問題的能力。在教學活動中，教師應注意訓練學生發(fā)現問題的能力，并使他們搞清問題的來龍去脈及與其他知識點的聯系，以達到深刻地識別問題的目的。⑷掌握問題解決的啟發(fā)式策略。經常采用的啟發(fā)式策略主要有①手段-目的分析法②逆推法③聯想法④簡化計劃法⑸考慮影響問題解決的因素。采用主動地接受學習方式，輔以有指導的發(fā)現學習和主動解決問題的經驗，有分析、有批判地進行特定學科的教學，會大大地提高解決有關該學科的問題的能力。
14、結合教學實際，談談如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
創(chuàng)造性的培養(yǎng)包括⑴創(chuàng)造性培養(yǎng)的基本原則：協同性原則、主體性原則、活動性原則、整體性原則、興趣性原則。⑵創(chuàng)造性培養(yǎng)的內容及方法。①創(chuàng)造意識的培養(yǎng)與創(chuàng)造性教育。培養(yǎng)創(chuàng)造意識可以通過創(chuàng)造性教育來進行。開展創(chuàng)造性教育，即在創(chuàng)造型學校管理和學校環(huán)境中，由創(chuàng)造型教師通過創(chuàng)造性教學方法培養(yǎng)出創(chuàng)造型學生。特別是要竭力營造出創(chuàng)造性的學校心里氣氛和正確的輿論導向，提倡競爭。②創(chuàng)造人格的培養(yǎng)。創(chuàng)造人格的訓練，即在于培養(yǎng)讓個體形成有利于創(chuàng)造的各種人格品質，包括強烈的創(chuàng)造動機、濃厚的創(chuàng)造興趣、積極的創(chuàng)造情緒和堅強的創(chuàng)造意志，使之成為一個具有高創(chuàng)造性的人。③創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性中用得最多的方法，主要包括思維的流暢性、變通性、獨特性和辯證性訓練等。如頭腦風暴法、直覺思維訓練與頭腦體操法。④創(chuàng)造方法的培養(yǎng)。創(chuàng)造方法是指人們在創(chuàng)造活動過程中運用創(chuàng)造的具體思維方法和創(chuàng)造技能，創(chuàng)造方法的訓練可以誘發(fā)個體的潛在創(chuàng)造性。常用的創(chuàng)造方法有檢查提問法、類比模擬法、分析借鑒法、移植發(fā)明法、聚焦發(fā)明法、缺點列舉法、希望點列舉法、頭腦風暴法、集中發(fā)明法等。例如，在教學中經常運用頭腦風暴法鼓勵學生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，在指導學生就一個問題（六一）讓學生發(fā)揮想象力，交上一幅圖畫作品，讓學生先通過討論我們在“六一”的時候都干什么，然后再讓學生去發(fā)揮創(chuàng)造想象力。
15、結合實際談談如何激發(fā)和維持學生的外來動機和內在動機。
⑴外來動機的激發(fā)。①使學生建立起明確適當的學習目標。要幫助學生建立起明確且適當的目標，明確的目標直目標要具體，適當的目標指難度要合適。②及時反饋學生的學習結果。及時了解學習結果會產生很大的激勵作用，教師要注意及時批改和返還學生的作業(yè)、測驗和試卷，也可采用學生之間相互批改的方式，使學生及時知道結果。③對學習結果進行適當的評價。教師對學生的作業(yè)和測驗進行批改時，不僅要指明對錯、打出分數，更應給予有針對的評語，這樣效果會更明顯。④適當開展競爭。一般認為，競賽能夠有效地激發(fā)起學生的學習動機，為使競賽能對大多數學生起到激勵作用，競賽要適量，而且要使大多數同學都有獲勝的機會。⑤選用有效的強化物。不論是用何種形式的強化物，其關鍵在于能對學生發(fā)揮有效的強化作用。選擇有效強化物的基本原則是選擇學生所喜歡和想要得到的物品或活動來強化其他行為。⑥多用正強化，慎用負強化。對學習結果進行評價，能強化學習動機，對學習起促進作用；適當表揚的效果明顯優(yōu)于批評；批評比不做任何評價為好。教師的評價、批評與表揚，要考慮到學生的個別差異。
⑵內在動機的激發(fā)。①激發(fā)學生的認知好奇心。講學習者引入到一種認知矛盾的狀態(tài)，是使之產生好奇心的有效途徑。“創(chuàng)設問題情境”是引起認知矛盾的常用方法。②實施發(fā)現學習。教師要為學生的發(fā)現學習提供幫助和指導，首先要選擇和組織適合于發(fā)現學習的教學內容，其次是設計好問題。③開展合作學習。教師在開展合作學習的過程中，先要把學習內容劃分成單元；然后，學生在各自的小組中進行學習，使所有小組成員掌握應學習的內容；對所有學生所學的內容進行單元測驗。④使學生形成掌握目標的定向。促進學生形成掌握目標的定向，教師最重要的是調整評價方式，注重使用絕對評價，防止相對評價的弊端。⑤滿足與發(fā)展學生的合理需要。教師要注意發(fā)展學生正當的心理需要，抑制不合理的需要。在學校中，教師要注意培養(yǎng)學生的高層次需要為主導需要。⑥培養(yǎng)學習興趣。第一，改進教學方法，采用有趣的、變換的方式呈現教學內容；第二，組織學生參加課內外實踐活動和學科興趣小組；第三，挖掘學科教學中容易使學生感興趣的內容；第四，在學生學科興趣不足的情況下，把學生對其他活動的興趣遷移到學科學習上。⑦發(fā)揮教師情感的積極作用。首先，教師要對所任學科和學生有感情；其次，教師要注意調節(jié)和控制自己的情緒；再次，教師對教學內容進行情感性處理。
16、試述科爾伯格的道德階段理論及其對教學的影響。
㈠科爾伯格50年代末提出了“道德發(fā)展階段論”，采用“道德兩難故事”讓兒童對道德兩難問題做出判斷，以此研究了不同國家和地區(qū)的兒童?？茽柌窭眠@種方法進行調查，發(fā)現道德判斷的發(fā)展分為三個水平，每一個水平內包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發(fā)展，其層次不能紊亂或倒置。⑴前習俗水平。①服從與懲罰的道德定向階段。②相對于功力的道德定向階段。⑵習俗水平。①好孩子的道德定向階段。②維護權威或秩序的道德定向階段。⑶后習俗水平。①社會契約道德的定向階段。②普遍原則的道德定向階段。㈡影響：科爾伯格的研究告訴我們，道德認識的發(fā)展具有階段性，因此，道德認識的培養(yǎng)就應該根據各階段道德判斷發(fā)展的特征加以實施，同時，每一階段的道德判斷能力的發(fā)展都應在本階段完成，不能依靠后期的補救，因為后期的補救往往困難得多。按照科爾伯格的觀點，道德認識或品德的發(fā)展，是隨著道德評價能力的提高而發(fā)展的，當人們面對那些以前從未碰到過的復雜問題時，就會產生認識上的不平衡，這種不平衡就會促使一個人進入高一階段的思維，而高一階段的思維就會推動自身的道德水平提高到一個新的層次。因此，為了形成道德認識，可以有意識地為學生提供一定的道德兩難問題，與學生一起討論，從而發(fā)展他們的道德判斷能力，促進品德的形成。
17、聯系實際談談如何培養(yǎng)學生的道德品質。
⑴道德認識的培養(yǎng)包括①給學生進行道德實踐的機會。②保持道德教育的一貫性和一致性。③結合實例形象地進行榜樣教育。④努力避免“意義障礙”的消極影響。⑤促進學生道德評價能力的發(fā)展。⑵道德情感的培養(yǎng)。一是豐富學生有關的道德觀念，并且使這種觀念同一定的情緒體驗聯系起來；二是充分發(fā)揮優(yōu)秀文藝作品與具體、生動事例的感染作用，引起學生情感的共鳴，從而擴大他們道德實踐的間接經驗與情感內容；三是要注意在具體情感的基礎上闡明道德要求的概念與觀點，引導學生的情感體驗不斷概括、不斷深化，既要注意到廣度，又要注意到深度的發(fā)展；四是要注意學生情感的自我調節(jié)能力。⑶道德行為的訓練包括①角色扮演法。是通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。②價值觀辨析法。是在教師的安排下，學生通過討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，并把自己的行為模式與他人的行為模式進行比較，解決價值沖突，按照自己較符合社會要求的價值觀支配自己的言行。③榜樣引導法。教師利用中學生的模仿特點，讓他們通過榜樣行為的觀察，使自身受到強化，模仿榜樣的言行，從而實現受輔導的目的。④行為強化法。就是教師運用強化手段來鞏固學生良好行為和消除不良行為的一種方法。
18、布盧姆和加涅對教學目標分類的研究對教師有何啟示意義？
⑴布盧姆將教學目標分為認知、情感和動作技能3個領域，每一領域的目標又由低級到高級分成若干層次。布盧姆的教學目標分類學并非盡善盡美，但有助于我們從多角度、多水平、多層次去考慮學校的教育、教學目標問題。它提醒我們每一位教師，使學生獲取知識或者對我們所教內容的簡單回憶遠不是我們教學所要達到的最終目標，我們必須努力幫助學生達到更高水平的認知目標。教師不僅要考慮認知領域目標的實現，還要考慮情感領域和動作技能領域目標的實現。有效的教學要促進學生態(tài)度和情感的發(fā)展，使學生能夠以積極、肯定的態(tài)度參與各科學習。除了發(fā)展學生的認知和情感，教師還要發(fā)展學生健康的體魄及各種身體運動技能。
⑵加涅將教學可能產生的結果即學生的學習結果或教學目標分為5類：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。加涅的教學目標分類被認為具有處方性，這是因為他的教學目標分類不只是條目的說明，而且還進一步告訴教師怎樣設置情境，去達成預定的教學目標。加涅還特別強調了與學生的學習結果的達成密切相關的學習的內在條件。
19、試結合教學過程分析教師應如何培養(yǎng)自己把握教學過程的能力？
⑴了解學生學習準備的能力。教師在上課之前，必須了解學生對所學內容的準備狀態(tài)，了解學生的身心發(fā)展特點及原有知識，能力背景，查明學生是否已具備學習新知識的條件。⑵激發(fā)學習動機的能力。教師為學生提供的學習內容本身應當是有意義的，要難度恰當，能夠讓學生體驗到成功學習的愉悅情緒，讓學習逐漸成為一種學生自我發(fā)展的過程。⑶組織教學內容的能力。首先應注意新信息要具有可辨別性，以有助于學生進行選擇性知覺，其次要注意新舊信息的聯系，新呈現的信息要結構清晰、層次鮮明、可運用板書、圖例等突出新知識的組織結構。再次要求教師應采取一些教學策略使學生積極參與學習活動，及時反饋。⑷關注學生認知結構的能力。教師能否正確關注學生頭腦中的認知結構，以此作為教學的依據，也是教師教學能力的組成部分。學生頭腦中的認知結構與教材上所展示的知識結構是不同的，它們至少存在三方面差別：首先，知識的表達方式不同；其次，知識的構造方式不同；再次，知識的完備性不同。⑸調動學生參與學習活動的能力。學習應該是積極的、主動的發(fā)現，而不是消極被動地接受知識，讓學生能廣泛地參與到課堂教學的學習活動中來。⑹靈活運用教學方法的能力。教師必須加強自己在專業(yè)知識上的修養(yǎng)，加強對學生身心實際狀況的了解，只有這樣，才能在教學工作中游刃有余，靈活地選擇和運用與之相適應的教學方法。
20、談談如何在實際教學中發(fā)揮教師威信的影響力。
教師威信的形成，是各種主客觀條件共同作用的結果。主觀條件是指教師自身的心理素質，這是威信形成的決定性因素；客觀條件是指影響教師威信形成的外部因素，對教師威信形成起主導作用的還是其自身的主觀條件，即教師本身的素質，這是最根本的決定性因素。其內容包括：一是崇高的思想品質。二是優(yōu)良的心理品質。三是較強的業(yè)務能力。四是得體的儀表。五是良好的“第一印象”。教師威信的形成，雖然主要取決于教師本身的主觀條件，但對不同年齡和不同發(fā)展水平的學生來說，起作用也不是等同的。年齡較小的學生，他們對教師的思想品質、知識水平、教學質量、能力等方面還不會分析和評價，教師的威信主要受外部形象和教師對學生感情因素的影響；學齡中晚期的學生，已經能對教師的態(tài)度與思想品質、業(yè)務水平、教育能力等進行評價，教師的威信則更多決定于教師的品質修養(yǎng)、個性及學識等方面的因素。教師的威信一旦形成之后，并不是一成不變的，它可能繼續(xù)保持、不斷發(fā)展和提高，也可能逐漸下降，甚至喪失。這關鍵取決于教師個人在思想品德、心理品質和業(yè)務水平等方面是否處于積極的發(fā)展狀態(tài)。為此，教師應不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，嚴格要求自己，從而使自己在學生心目中的威信不斷提高。
21、理解創(chuàng)造性與智力、發(fā)散性思維、人格的關系。
⑴創(chuàng)造性與智力。它們是兩種不同而又密切相關的能力。創(chuàng)造性與智力的關系是一種相對獨立、在一定條件下又有相關的非線性關系。概括地說：創(chuàng)造力與智力有所不同。智商高，創(chuàng)造力不一定高，而創(chuàng)造力高的人，智商也較高。中等以上的智商是高創(chuàng)造力的必要條件。發(fā)展學生的創(chuàng)造力，不限于成績好的學生。成績好的學生并不一定都有高創(chuàng)造力。相反，一些成績一般的學生，創(chuàng)造能力卻很高。⑵創(chuàng)造性與發(fā)散性思維。思維可以分為發(fā)散性思維和聚合性思維。發(fā)散性思維主要由三個基本特性，即流暢性、變通性和獨特性。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性的核心特征，發(fā)散性思維表現在行為上，即代表個人的創(chuàng)造性。⑶創(chuàng)造性與人格。具有創(chuàng)造性的人不僅具有較輕的創(chuàng)造力，而且還具有一些相應的人格特征與品質。興趣廣泛，對新事物有強烈的好奇心。目標專一，有毅力。獨立性強。自信心強。情感豐富，有高度責任感，勤奮好學，孜孜不倦，鍥而不舍地探索未知世界。很少受暗示，思維及其靈活。詼諧、幽默。
22、教師應如何根據最近發(fā)展區(qū)思想安排教學。
根據最近發(fā)展區(qū)理論在教學中應提供教學支架，也就是通過提供教學支持，幫助學生完成他們起初不能獨立完成的學習任務，成功地通過最近發(fā)展區(qū)，并最終獨自完成學習任務。教學支架是從工人建筑樓房時所使用的支架引申而來的。有效的支架總是針對學習者的需要，與學習者操作能力水平相適應。教師可以通過示范、大聲思維、提問、調整教學材料、言語指點、提供線索等多種方式給學生提供教學支架。教師在給學生提供教學支持時要注意適可而止，要給學生提供適當的、足夠的支持，以促進學生獨立地完成學習任務。如果教師提供的支持太多，將不利于學生的發(fā)展和依靠自己解決問題，如果教師提供的支持太少，學習任務對學生的挑戰(zhàn)太大，學生可能會失敗并灰心喪氣。因此，有效的教學支持必須要具有一定的彈性和靈活性，要能適合學生順利通過最近發(fā)展區(qū)的需要。
第三篇：教育心理學案例分析
案例1]
一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環(huán)境。新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產生什么樣的效果？為什么？
[分析] 這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好，但事與愿違，反而產生分散學生注意，影響學生集中學習的效果。根據無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。
[案例2]
教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規(guī)律？
[分析] 目的是加大形近字的區(qū)別，使學生易于掌握形近字。
(1)符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。
(2)符合感覺的相互作用中同時性對比規(guī)律：紅白形成鮮明的對比，使學生容易區(qū)別形近字。
[案例3]
教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區(qū)別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買?！睂W生很快記住了這兩個字。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記?。骸案稍锓朗Щ穑痹瓯囟遄?。”從此以后，學生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據？
[分析] 這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學的知識告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯系；對無意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進行意義識記。
[案例4]
教師在檢查學生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題？
[分析] 選擇和判斷主要通過再認解答；填空、問答主要通過重現來解答。由于再認和重現的水平不同，人的再認記憶優(yōu)于重現記憶，而且能再認的不一定重現。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達到牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。
[案例5]
在實際的教學中，有的教師對學生作業(yè)采用“漏一補十”“錯一罰十”的做法。你怎樣看待這一現象？請運用記憶的有關規(guī)律加以分析。
[分析] 這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質和數量有關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補十”“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學習制造一些心理障礙。
[案例6]
在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據思維的原理
進行分析。
[分析] 小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
案例1：
如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時候，他們會在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題。比如，你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便會問：“老師，太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上才出來？”對這樣的問題還能勉強回答，但有些孩子在課后向我提的問題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會冷不丁地問你：“老師，什么叫?酷斃了?？”“老師，怎樣才能當上還珠格格？”我一時啞然。有時我想，或許我真的是年紀大了，不再適合當小學老師了。問題：面對這位老師的困惑，你認為問題出在哪兒？請作教師素質現代化的要求來回答
答：這位教師的困惑，主要在于他對當今時代社會的新生事物，新鮮詞的不理解，換句話說是教育思想觀念的現代化跟不上步伐。
教育現代化的核心是教師素質的現代化。因為教育中的任何活動都要靠教師進行，教育的目標的實現，效果如何都取決于教師。
教師素質的現代化包括：教育思想觀念的現代化，職業(yè)道德素質的現代化，能力素質的現代化。總之，教師素質的現代化是現代社會對現代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。
案例2：
成都市教育局《關于進一步規(guī)范基礎教育辦學行為有關問題的通知》中規(guī)定：“堅持義務教育階段公辦學校就近免試入學，任何公辦、民辦和各類進行辦學體制改革的小學、初中不得以考試的方式擇優(yōu)選拔新生，也不得以小學階段各類學科競賽（如小學數學奧賽等）成績作為錄取新生的依據?！?/p>
問題：你對成都市教育局的規(guī)定有什么看法？請從全面發(fā)展的教育目的出發(fā)對奧賽進行評價。
答：我認為成都市教育局的規(guī)定除了進一步規(guī)范基礎教育的辦學，避免教育偏離它的軌道，成了變相教育。這個規(guī)定也促進了全面發(fā)展教育目的的實現。實施全面發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然要求。全面發(fā)展教育由德、智、體、美、勞動技術教育等五育組成。在新技術革命的挑戰(zhàn)面前，注重智力發(fā)展是當代世界各國教育的共同趨向。奧賽正是發(fā)展學生的智力，用知識的精華去武裝學生，迎合教育的趨向。但許多人卻一味地為了奧賽。只注重去發(fā)展學生的智育，而忽視其它四育的發(fā)展，厚比薄彼，有所偏廢。這樣培養(yǎng)出來的學生只知競賽，而不知其他是不是健全的。
案例3：
讀者者薛女士反映，轉學還不到一學期的10歲兒子小雷（化名）跟過去比好像換了個人。以往由于喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，結果看到老師就害怕，不得不轉學。到新學校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了不動作，被老師發(fā)現了。新老師什么也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次新老師走過小雷身邊，如果小雷沒做小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習慣，還愛上了學習，自信心大增。
問題：請從該案例分析，對待有問題的學生新老師的教育機智。請從小學生的生
理及心理發(fā)展特點來分析。
答：小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對穩(wěn)定發(fā)展時期。他們的有意注意已開始發(fā)展，但無意注意仍占優(yōu)勢，他們的注意力不穩(wěn)定不持久，小學生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點也很突出，特別是小學低年級還是依據他人的要求評價自己。這些都是小學生的生理及心理的發(fā)展特點。
上面這位新老師正是正確認識到了這點，并機智地運用這個特點來引導小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識的同時，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對孩子的健康成長更為重要和緊迫。
案例4：
19世紀末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進桶里放到學校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，關痛死了?！崩^母好奇地走進孩子，對孩子進行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了?！崩^母很欣賞這個孩子，在她的正確引導下，孩子很快走上了正路，后來成為美國著名的企業(yè)家和思想家，他說是戴爾?卡耐基。
問題：你怎樣理解“壞孩子”“差學生”？你從這個故事中得到什么啟發(fā)？
答：所謂差等生就是指那些不能達到基本教育要求，德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學生。學生都是可教育的，沒有哪個學生天生就是不想學好，世界上只有教不好學生的老師，決沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個故事中我們可以知道：
1、平等公正地對待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動接受教育。
2、一分為二地看待他們，找出教育的切入點。
3、給差等生以高尚的教育愛，轉變差等生并不難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。
案例5
當代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程，現在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學校把他們的考分再提高一些，而是保護好自己孩子的天賦別再受學校的侵害吧！”
問題：這段話引起了你怎樣的思考，請你從教育的根本目的出發(fā)對中國當前的教育進行反思。
答：這段話指出了當前中國教育的弊端，當前中國教育趨向于分數教育（即應試教育），都是以分數來衡量一個學生的好壞，學生已經變成讀書機器，而失去了本身擁用的天賦，沒有自我了。
實施全面發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育等部分組成要能迎接新世紀的挑戰(zhàn)，中國教育已經開始由應試教育轉向素質教育，解放人的自我了。來源:考試大-教師資格考試 案例6：
2004年《中國教師》雜志對兒童的生存狀態(tài)進行了調查。調查發(fā)現：833名從小學一年級到高中三年級的學生中，有47%的學生認為自己的童年不快樂。主要表現是：受考試折磨、沒有自由、壓抑、緊張、忙碌。期中考試時學生認為童年不快樂的主要原因。學生的年齡越高越覺得自己的童年不快樂。
一位每逢考試就會犯“間歇性精神錯亂“的學生，高考后卻被中國人民大學錄取了。后來是他給中學班主任的信揭了謎。原來，為了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居30多名時所遭受到的同學鄙夷目光、父母的數落和自己的失望，他精心設計了騙局，瞞過老師、同學和父母。為了避免他再次“犯病”，學校允許他僅把考卷作為作業(yè)來完成，也不參加成績排名。父母不再苛求他的成績，轉而開始擔心他會因學習而熬壞身體。父母丟掉了過重的幻想和期望后，生活也開始變得輕松。自己也沒有了來自家庭和排名的壓力，心情變得舒展、學習也感到了輕松，學習效果也變得更好。
問題：從調查數據以及上面的案例分析，我們的教育出了什么問題？
答：從調查數據以及上面的案例分析，我們的教育存在著很大的問題，就是以發(fā)展人的單方面素質為根本目的的教育活動或以幫助學生通過學生選拔考試為根本目的。這就是所謂的應試教育，應試教育因其把單純提高學生的應試能力，作為學校的唯一追求而成為片面教育。而且是學生各方面素質發(fā)展的最大絆腳石。
案例7：
對學生來說，由于知識基礎的差異和個性品質的不同，對課程也有很多不適應的地方。比如，新課程提倡的研究性學習，就有很多學生不知所措。一個班少則有四五十人，多則六七十人，要進行有效的合作的探究，難度很大。椐上課教師分析，在研究性學習過程中有哪些主動性強的學生受益，三分之二的學生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現突出的只是那些性格外向的學生，性格內向的學生只能做旁觀者。這種善很容易導致學生出現兩極分化。
問題：對于新課程改革者遇到這個問題，你認為應該如何調動全體同學的積極性，采取臬的方法，才能使所有學生在教改中收益？
答：對于新課程改革遇到這個問題，應該重視智力開發(fā)與學生能力的培養(yǎng)，在加強基礎知識教學中，重視思維能力，學習能力的培養(yǎng)，特別重視，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使學生“學會學習“。還應重視個別差異。加強個別指導，每個學生已有的經驗及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質差別很大，要求教師對學生進行個別指導。
案例8：
課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤，老師當時就惱怒起來：“某某同學，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了！”全班同學隨老師一起嘲笑這位學生，該生從此在課堂步能發(fā)現問題，不能主動回答問題了。問題：請你從該實例，評價該老師的做法有哪些不當之處，這種行為違反了哪條教學原則？
答：該老師對待提出質疑的學生，一棒喝退，嚴重挫傷了該學生的學習積極主動性，這種行為違反了“教師主導與學生自覺性相結合”的原則，特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學環(huán)境”。民主的教學環(huán)境，能使學生的思維經常處于積極的活動之中，主動地探索新知，能使學生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來，從而使啟發(fā)的效果處于最佳狀態(tài)。
案例9：
從2001年秋季開始，江西省的小學生們告別沿襲了一貫的百分制，實行新型的成績考核評價機制——“等級+特長+評語”。
目前，山東濰坊市小學已經取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制”，代之以“評語+特長+等級”的新的評價標準，嚴禁以升學率作為考核、評價學校、教師荼的唯一標準
問題：你對江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革持什么態(tài)度？ 答：江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當前素質教育的需求，廢除百分制，使擺脫應試教育的束縛，用“等級+特長+評語”，因材而評價，面向全體
學生，也促進學生的全面發(fā)展，這才是教育的目的所在。
案例10：
初二的時候，我（臺灣作家三毛）數學總是考不好。有一次，我發(fā)現數學老師每次出考試題都是把課本里面的習題選幾題叫我們做。當我發(fā)現這個秘密時，就每天把數學題目背下來。由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個100分。數學老師開始懷疑我了，這個數學一向差勁的小孩功課怎么會突然好了起來呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張試卷給我，并且說：“陳平，這十分鐘里，你把這些習題演算出來。”我一看上面全是初三的考題，整個人都呆了。我坐了十分鐘后，對老師說不會做。下一節(jié)課開始時，她當著全班同學的面說：“我們班上有一個同學最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請她吃兩個。“然后，她叫我上講臺，拿起筆蘸進墨汁，在我眼睛周圍畫了兩個大黑圈。她邊畫邊笑著對我說：”不要怕，一點也不痛不癢，只是晾晾而已?！爱嬐旰?，她又厲聲對我說：”轉過身去讓全班同學看一看！“當時，我還是一個不知道怎樣保護自己的小女孩，就乖乖地轉過身去，全班同學哄堂大笑起來。第二天早上，我悲傷地上學去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動，走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺。從此，我離開了學校，把自己封閉在家里。
問題：請運用德育教育的原則對該教師的行為進行批判。如果你是三毛的老師，你會怎樣幫助三毛？
答：有效地進行德育，不僅要掌握德育工作的特點，客觀上也需要依據一定的原則來解決和處理好各種各樣的關系和矛盾；掌握德育工作的基本原則，是卓有成效進行德育所必需的。而三毛的數學老師發(fā)現了三毛的錯誤，沒有進行個別教育，直接在全班同學的面前用極端的手段打擊學生，沒有正面教育，疏通引導，使學生喪失了信心，從此害怕上學，造成嚴重的負面效果。
如果我是三毛的老師，我會對學生曉之以理，導之以行，以積極因素克服消極因素，嚴格要求與尊重信任相結合，讓德育發(fā)揮到最大效果。
案例11
開學不久，陳老師發(fā)現楊朗同學有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這樣的同學缺少的不是批評而是肯定和鼓勵，一次，陳老師找他談話說：“你有缺點，但你也有不少優(yōu)點，可能你自己還沒有發(fā)現。這樣吧，我限你在兩天內找到自己的一些長處，不然我可要批評你了?！钡谌欤瑮罾屎懿缓靡馑嫉卣业疥惱蠋?，滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當兵。”陳老師聽了說：“這就是了不起的長處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當兵，保家衛(wèi)國，是很光榮的事，你的理想很實在。不過當兵同樣需要科學文化知識，需要有真才實學?！甭犃死蠋煹脑挘瑮罾矢吲d極了，臉上露出了微笑。問題：分析案例中陳老師在教育過程中主要運用了哪些德育原則和方法？
答：陳老師的方法用得恰到好餐，樹立了學生的信心，挽救了一個后進生。從德育方面來看，陳老師在教育過程中主要運用了知行統(tǒng)一原則，正面教育，疏通原則，并在運用中“活化”了原則，以及運用了自我修養(yǎng)法，品德評價法等德育方法。案例12
一位家長在星期一發(fā)現兒子上學時磨磨蹭蹭，遂追問是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實情。原來在上個星期二早上，班主任老師召開全班同學會議，用無記名的方式評選3名“壞學生”，因有兩名同學在最近違反了學校紀律，無可爭議地成了“壞學生”；而經過一番評選，第三頂“壞學生”的帽子便落在兒子頭上。這個9歲的小男孩，居然被同學選出了18條“罪狀”。當天下午初二年級組長召集評
選出來的“壞學生”開會，對這三個孩子進行批評和警告，要求他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級組長手中。
該家長當著孩子的面，沒有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學。隨后，她打通班主任的電話，詢問到底是怎么回事，班主任說：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學們用無記名投票的方式選出來的?！碑斔|疑這種方法挫傷腦筋孩子的自尊心時，老師卻回答：“自尊心時自己樹立的，不是別人給的”，并說他們不認為有什么不對，其目的也是為了孩子好。
自從這個9歲的孩子被評選為“壞學生”后，情緒一直非常低落，總是想方設法找借口逃學。
問題：請用相關的德育教育原則對該班主任的做法進行批判。
答：該班主任用無記名方式評選了3名“壞學生”，其用意是想以其嚴格要求學生，讓學生引以為戒，想用此對學生進行教育，但這種做法違反了德育原則中“以積極因素克服消極因素”的原則，致使消極因素增長。
身為一名教育工作者，應該在教育中因勢利導，長善救失，運用名種形式，不斷強化和發(fā)揚學生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。
案例13
開學第一天，新任班主任鄒老師走進初二（5）班教室，發(fā)現黑板上寫著“你也下課吧”五個大字。原來，該班已連續(xù)換了兩任班主任，原因是該班學生無論是學習、辦及衛(wèi)生以及日常行為規(guī)范等方面的表現都極差，前兩任班主任就因為在班主任積分上被扣分而失去了當班主任的資格。
問題：如果你是鄒老師，你該怎么辦？
答：我會在知行統(tǒng)一原則和以積極因素克服消極因素原則的指導下，運用陶冶教育法。作為一名教師，不僅要能言傳、言教，還要善于身教、情教。這種不言之教主要是以自己的行為舉止，對學生深切期望和真誠的愛，以及自己的精神情操來接觸、感化學生。這種感化由學生對教師的注目而產生。
案例14 著名哲學家黑格爾當年從神學院畢業(yè)的時候，他的老師給她寫過一則評語：“黑格爾，健康狀態(tài)不佳。中等身材，不善辭令，沉默寡言。天賦高，判斷力健全，記憶力強。文字通順，作風正派，有時不太用功，神學有成績，雖然嘗試講道不無熱情，便看來不是一個優(yōu)秀的偉道士。語言知識豐富，哲學上十分努力。
問題：黑格爾老師的評語有什么特點？你認為怎樣給學生寫評語？
答：我覺得黑格爾的老師的評語，以比較藝術的方式，讓孩子和家長知道缺點與不足的地方，這樣有利于孩子的進步，這評語從平靜的語氣，應力求寫出“這個人”來，遵循以下三個原則：
1、寫給學生看出。
2、寫出“這個人”。
3、寫“這個人”的“新起點”應運用發(fā)展的眼光，通過鼓勵的方式讓學生交流，對學生的發(fā)展和取得成績表示認同。使學生形成健康的目的，自我認識，更好地把握自己未來的發(fā)展，更體現一定“教育性”。
小學兒童教育心理學案例分析
案例分析
一、小學生學習問題咨詢案例五：不會聽課
小剛是小學三年級的學生，上課的時候總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一枝鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，等到被教師提醒而轉過神來聽課時，由于沒聽到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西?？荚嚦煽冏匀徊缓茫處熀图议L都著急。他自己也知道上課應認真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。[分析]
1、小學三年級的學生雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點。
2、對上課所講的內容不感興趣。如果教師講得有趣，他肯定會全神貫注。
3、雖已上了三年級，卻還未養(yǎng)成上課聽講的良好習慣。
4、不適應教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課。
5、平時他很少受到教師的關注，而教師的批評正是一種關注，潛意識想得到教師的關注，所以不認真聽講。
[方法]
1、根據小學生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力。如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。另外也可適當增加活動性的內容，讓學生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。
2、培養(yǎng)小學生的學習興趣。通過評價、外部獎賞來激發(fā)小學生的學習動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學生提各種問題等來激發(fā)學習動機。
3、上課前調整好情緒。有良好的精神狀態(tài)，是聽好課的基礎。
4、養(yǎng)成良好的聽課習慣。課前預習，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關的東西放在書包里。在聽講時，思考哪些是重點，認為重點的就記下來，準備課后復習。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學。
5、對于不認真聽講的小學生，平時應給予較多的關注。小學生都希望得到教師的關注，比如，平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經常提問，讓他們回答問題可以有三個好處：一是可以使他們集中注意力聽課；二是可以促使他們思考問題；三是經常受到教師提問的學生，不會以不注意聽講或搞小動作而吸引教師的注意。
二、小明的智力發(fā)育
小明的智力發(fā)育和學習十分正常，課間同學們都到室外活動去了，可他卻一個人坐在教室里發(fā)呆。他不愿和同學們一起玩，漸漸對周圍的環(huán)境沒了興趣，對周圍的人和事不予理睬。大家都說他是個不合群的同學。
[分析]不合群的情況一般可以分為兩種：一種是學生對與人交往根本就不感興趣或因為焦慮、擔憂等原因而不能與人交朋友，稱為交往退縮，是一種比較典型的交往心理障礙；另一種是學生不被同伴所喜愛，與他人交往時遭到了拒絕。不合群的原因是多種的，綜合起來有以下幾種。
1、嬰兒早期與同伴隔絕導致以后的適應問題。曾有研究表明，嬰兒從出生后半年即開始出現真正意義上的同伴社交行為，月是嬰兒交往能力發(fā)展的關鍵期。有的孩子由于在嬰兒早期缺乏這種必要的同伴交往，有可能導致不合群。
2、由于身邊沒有同齡伙伴和朋友，在家里主要同父母或祖父母生活在一起，他們與能給自己保護和支持的成年人很好相處（如教師）而不會處理與同齡人的關系。
3、家長的過分保護，不讓孩子與其他壞孩子來往，怕孩子受欺負，這樣教育出來的孩子往往或是急躁、自我控制能力差，或是膽小、懦弱，均不受同伴的歡迎。
4、曾在交往中遇到過挫折，失去信心，不愿交往。如有的孩子可能在幼兒園或小學低年級因尿褲子而遭到同伴們的哄笑，于是就產生逃避集體場面的心理和行為。
5、個性原因。有些孩子由于種種原因，形成了呆板、不愛活動的性格，因此不容易與大家交朋友。
6、患有兒童孤獨癥、精神分裂癥的兒童對交往根本不感興趣，也易引發(fā)其他心理問題。
[方法]對于不合群的兒童，首先做的應該是查找原因，根據具體問題具體分析，確定不同的矯治重點。問題比較嚴重的兒童應建議尋求專家的幫助。
1、區(qū)分不合群的兒童究竟是受到忽視還是遭到拒絕。對于遭到拒絕的兒童，給予交往技巧和原則上的指導；對于受到忽視的同學，教師要給予更多的關心，查找原因。要區(qū)別這兩種情況，可利用提名測驗，讓每個同學寫出班上三個最想交往和三個最不想交往的同學，那些兩種情況都未被提名的往往就是被忽視的兒童，教師也往往忽視他們，應對他們實施行為改變計劃。
2、行為強化法。鼓勵兒童主動交往，教師給予相應的強化，如表揚、注意等，同時爭取得到家庭的幫助。
3、認知重建法。交往障礙常常源于不正確的自我評價，幫助學生重新認識自我，樹立信心，有正確的自我評價。
4、教學一指導技術包括指導、提供榜樣、練習、強化等環(huán)節(jié)。如教會兒童問問題、提建議，給他們提供交往技能較高的同伴做榜樣，再給予同伴的支持和幫助。
5、交往能力訓練。
6、多組織集體活動，創(chuàng)造交往的機會。教育心理學案例分析
案例1：開學第一周，瓊斯先生試圖教授一年級的學生在課堂上應該怎樣做。他說：“當我提問時，你應該舉起右手，我將會叫你回答。你們能夠像我這樣舉起右手嗎？”二十雙手舉起來了，但都是左手。
案例2：劉易斯女士所教的四年級學生對交家庭作業(yè)越來越漫不經心，為此，她決定在班上確立一條規(guī)矩。她對全班同學說：“本周不交家庭作業(yè)的同學講不能參加野營活動。”碰巧，一位女生的媽媽在那周生病住院。這位女生因為家中出現此事以及對母親生病的擔憂，有一份家庭作業(yè)沒有完成。劉易斯向全班同學解釋說，該女生沒交家庭作業(yè)是個例外，因為她的媽媽病了。但是全班同學都不樂意，他們說：“規(guī)則就是這么定的。她沒有交作業(yè)，所以不能參加野營?！?案例3：昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一格詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽?！崩ヌ嘏坷首x了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說他再也不想寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。問題: 1.案例三中的學生為什么有如此表現?如果你是老師,該如何鼓勵他? 2.對比三個案例,解釋哪個或那些案例涉及行為的、認知的、社會的、道德的或者生理發(fā)展的兩難困境,并具體描述這些困境.我的看法：
1、案例三中的學生的表現與它所處的年齡階段有關，按照皮亞杰的心理發(fā)展觀，這個年齡段的孩子可以說具有“自我中心”的特點，見不得別人好，也就是說妒忌心強。而對出眾的學生他們表現出排擠的態(tài)度。這種環(huán)境（同學之間關系）給孩子的影響是比較大的，以至于他不愿承認他有擅長。如果我是老師，我會私下鼓勵，或是有能力幫他發(fā)表，因為嫉妒只發(fā)生在小的差距人之間，大的或是懸殊的就會變成羨慕。在對孩子們的認識加以引導，因為孩子是具有可塑性的。
2、三個案例中依次講了心理發(fā)展的不同階段。不同階段有不同的特征。
皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論要點是什么
皮亞杰的理論是以發(fā)生學和發(fā)展的觀點探討人類認識的個體心理的起源和歷史發(fā)展。認為兒童的認識是一步步發(fā)展起來的，并且知識的成長與智慧的成長是一個同步的過程。其基本理論要點：
① 兒童心理發(fā)展的階段先后次序是固定不變的，不能跨越也不能顛倒，所有的兒童都遵循這樣的發(fā)展順序，具有普遍性，但發(fā)展階段出現的年齡可因兒童的社會環(huán)境、文化教育的差別而加速或推遲。
② ②在兒童發(fā)展的每一個階段中，都具有獨特的認知結構，這些相對穩(wěn)定的認知結構決定兒童行為的一般特征。兒童發(fā)展到某一階段就能從事水平相同的各種性質的活動。
③ ③認知結構的發(fā)展是一個連續(xù)構造的過程，每一個階段都是前一階段的延伸。是在新水平上對前一階段進行改組而形成的新系統(tǒng)。皮亞杰關于兒童心理發(fā)展的理論，強調了兒童認識發(fā)展是一個積極主動的建構過程，教育要按照兒童的認知結構（智慧結構）來組織教材，調整教法，這些思想對兒童教育工作的理論與實踐都具有積極的意義。
皮亞杰兒童的認知發(fā)展的幾個階段是什么 皮亞杰一般是將智慧的發(fā)展劃分為四大階段，① 感知運算階段（出生后至1．5歲、2歲）：這一階段嬰兒只有動作的智慧，而沒有表象與運算的智慧。他們依靠感知運動的手段來適應外部環(huán)境。這個階段的兒童行為發(fā)展經過三個層次：本能時期、習慣時期和智慧活動萌芽時期。兒童出生的第一個月只是遺傳性反射格式，通過第二分階段的習慣形成，使一些單一的反射動作加以整合、聯結，如尋找聲源，用眼隨著運動的物體等，大約在9個月到1歲左右開始出現了最初的感知運動智慧。
② ②前運算階段（2-
6、7歲）：此期兒童的思維特點以自我為中心，他們很難從別人的觀點（角度）看事物。例如在這一階段后期可以說出自身的左右，但對對方的左右常常弄錯，受自旁左右的影響。這一階段兒童思維的另一個特點是思維的直覺性以及思維的集中性。他們的判斷仍受直覺調節(jié)的限制。③ ③具體運算階段（6、7歲-
11、12歲）：這階段的基本特點是開始進行心理運算，能在頭腦中依靠動作的格式對事物的關系系統(tǒng)進行逆反、互反、傳遞等可逆運算。具體運算階段的兒童，雖然在推理上、問題解決和邏輯方面已經超過了前運算階段的兒童，但其思維還具有局限性，抽象的語言推理還不能進行，離不開具體事物的支持。
④ ④形式運算階段（11、12歲-15歲）：這階段已經達到了成人的成熟思維，是認知發(fā)展的最高階段，能在頭腦中將形式和內容分開，能根據假設來進行邏輯推理。
第四篇：2015教育心理學案例分析
分析
1.在小學數學中，學生先學習加減法的規(guī)則，后學習乘除法的規(guī)則，實際上兩種規(guī)則有某些共同之處，如都有交換律和結合律，但這些規(guī)則又有不同之處。假設你是一名小學數學教師，結合你學過的學習遷移理論，談一談如何利用學生已經掌握的加減法規(guī)則來促進其對乘除法規(guī)則的學習。
1.學習是一個連續(xù)的過程，任何學習都是在學習者已經具有的知識經驗和認知結構，已經獲得的動作技能，已經習得的態(tài)度等基礎上進行的。在小學數學中，學生先學習加減法的規(guī)則，后學習乘除法的規(guī)則，實際上兩種規(guī)則有某些共同之處。
2.兩個學習課題之間保持一定的同一性。比如，小學數學加減法規(guī)則和乘除法中都有交換律，教師可利用加減法規(guī)則中的規(guī)律作為學習乘法規(guī)則的基礎。另外，加法交換律就是把加號兩邊的數交換位置，但得數不變，結合律指若是算式中有括號，應該先算括號里的得數。這些都是可以運用到乘除法規(guī)則之中的。
2．幼兒園開學了，小
（三）班的一名小朋友由于祖父母的嬌慣，總是和別的小朋友搶玩具，搶不到就哭；上課時不是坐不住，就是隨便說話，亂動別的小朋友；午休時，別的小朋友都睡覺了，就他自己怎么也不去睡，非要去玩玩具，這樣一來，別的小朋友也不想睡覺，也想去玩玩具。根據所學的有關學習理論，假如你是這個班的幼兒教師，你該怎樣使這個幼兒形成良好的日常行為規(guī)范。
根據斯金納的操作性行為強化理論，利用厭惡刺激來消除其任性行為。
根據班杜拉的社會學習理論，利用榜樣的力量，讓其通過觀察學習，建立良好的行為規(guī)范。
3、王老師是一位剛參加工作的小學一年級數學老師。她發(fā)現6、7歲的兒童已經能夠很輕易地從1數到10，所以認為教10以內的整數加減法是一件很容易的事。因此在教會了學生數字的寫法后，她就直接利用板書給學生講解如何作10以內的加減法題。
請結合教育心理學的有關技能的知識，分析王老師的這種教學方法對嗎？為什么？
(1).這種教學方法是不對的。
(2).加減法運算是一種重要的智力機能。關于智力機能的學習與教學過程，加里培林在大量研究的基礎上，提出了智力活動按階段形成的理論。該理論科學地說明，智力技能的形成是一個從外部的物質活動向內部的心理活動轉化的過程。這個過程可以分為下列五個階段；
①活動的定向階段
這是活動的準備階段，學生獲得必要的關于活動的目的，客體，定向方式的說明，初步熟悉操作，了解完成操作的條件，以形成關于認知活動和結果的表象。這一階段主要是給學生提供活動的原型，介紹原型，并說明活動的目的，方法以及操作程序，使學習者明確活動的方向，但并未開始真正的活動。例如，教師揭示課題，呈現例題，講解學習新課題的價值及交待學習的程序，就是為學習的方向定向。
②物質活動或物質化活動階段
物質活動指對實物進行操作的活動，物質化活動指運用實物的模象，圖片，模型，示意圖等進行操作的活動。物質化活動是物質活動的變形，并保留了物質活動的某些特點。
該階段是借助實物或實物的模型，圖片等進行學習的階段。學習者以具體的可見的實物或者實物圖片等為支柱進行智力活動。即把完成該活動的腦中的壓縮活動展開，把內部操作外顯出來，成為擴展的可見的思路，供學生學習。如學生學習加法時，教師用小棒演示加法的運算過程，把其活動的過程詳盡展示出來，學生以小棒的操作來進行加法計算就屬于這個階段。
③出聲的外部語言階段
該階段是不直接依賴實物而借助聲音語言進行心智活動的階段。這是從外部物質活動向內部活動轉化的第一階段。即智力活動擺脫了實物，以出聲音言語充當內部操作的支持物，在這個階段，操作是以外部語言為支持物。這個階段有可能與物質及物質化階段融合在一起，不能單獨成為一個階段，但有聲音言語活動必須完成。
④無聲的外部言語階段
這一階段與前一階段不同之點在于活動的完成是以不出聲的外部言語來進行的，即喉頭，嘴唇在動，只是未出聲。這是是以聲音表象，動覺表象為支柱進行智力活動，但該階段的外部形式與其實質內容與兒童的出聲言語無任何區(qū)別。
⑤內部言語階段
這是智力技能形成的最后階段。該階段智力活動簡約化，自動化，熟練化，似乎不需要意識的參與而進行智力活動，自己常常覺察不到其進程。例如在這個階段，兒童口算加法時常常覺察到的只是運算的結果。
4、李老師經過一定的學習，認識到教會學生學習的重要性。于是，他在上課時總是先拿出5分鐘的時間專門給學生講解各種學習方法，如如何劃重點、如何加深理解、如何復習和歸納整理所學知識等。請結合教育心理學的有關策略性知識的理論對李老師的這種作法加以分析。
李老師能夠認識到教會學生學習的重要性是很可貴的，但李老師在學習方法的教學上卻存在著很大的問題。
(1).學習方法屬于策略性范疇。策略性知識是關于如何學習和如何思維的知識，是一種學習者用于調節(jié)和控制學習過程的特殊的程序性知識。
(2).策略性知識的學習雖然以陳述性知識的學習為基礎，但與陳述性知識的學習又有很大的不同，經歷陳述性階段，練習轉化階段和元認識階段。
(3).策略性知識的教學應運用有效的教學策略，合理選擇教學模式，合理選擇教學內容，合理運用各種具體的訓練策略，不能照搬照抄陳述性知識的教學模式。
5、有人以低智商的人絕對不會有創(chuàng)造性為由，認為高創(chuàng)造性的人必然會有高智商，從而以智力的高低來衡量一個人的創(chuàng)造性的高低。這
種做法對不對？根據創(chuàng)造性與智力的有關內容試加以分析。這種做法不對。因為：
（1）創(chuàng)造性與智力的因素構成并不完全一致；二者的發(fā)展也不完全同步。
（2）高水平的創(chuàng)造性需要以一定的智力為基礎。所以才認為低于一定限度的智力水平不會有高水平的創(chuàng)造性。（3）二者決不能混為一談，也決不能等同起來。
6.年輕教師小王渴望提高自己的教學能力，在學了《小學教育心理學》中有關學習策略的內容后，決定在教學中進行嘗試，可一時又不知從何入手。請你從理論與實踐兩方面出發(fā)，給小王老師提些有益的建議。(1)學習策略就是學習者為了提高學習的效果和效率，在學習活動中有目的、有意識地制訂和使用有關學習的方式和方法，包括學習者在學習過程中有效學習的規(guī)則、方法、技巧以及調節(jié)監(jiān)控的方式等。簡言之，學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制訂有關學習過程的復雜的方案。(2)一般來說，學習策略可分為：
①認知策略：復述策略；精細加工策略；組織策略。②元認知策略：計劃策略；監(jiān)視策略；調節(jié)策略。③資源管理策略。(3)影響掌握學習策略的主要因素有：
內部因素：學習者的學習動機、學習者的原有的知識經驗和學習者的認知發(fā)展水平等。外部因素：教師的教學模式、學習策略的教學方式等。(4)促進學習策略教學的有效措施包括： ①確定學習策略； ②科學教授學習策略； ③提供元認知指導； ④豐富與完善學生的知識結構。
7.小林的父母很少照管他，他的學習成績一直很差，上課時總像是被霜打了的樣子，從不主動回答問題，經常不交作業(yè)，對學習毫無興趣，同學們對他印象不好，老師也不喜歡他，在教育方式上也多以批評、訓斥為主。
問題：請分析小林現狀的危害，并提出改進意見。
小林的現狀是習得性無助感的典型表現。(1)習得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。小林由于身心的不成熟，自我控制和約束的能力相對較弱，總是經歷失敗，那么對學習的興趣就會大大下降，對學習失去了信心，自然不可能有好的學習成績。(2)習得性無助感的危害有：首先會嚴重影響人的情緒，使人變得抑郁、沮喪、無奈、絕望。其次，會嚴重削弱人的行為動機，使個體變得不思進取。再次，會使人的認知水平陽認知能力下降，產生極端行為。(3)教師有效干預和糾正習得性無助感的措施有：①積極評價學習，培養(yǎng)學生自：空信念;②創(chuàng)設良好環(huán)境，營造和諧師生關系;③引導正確歸因，進行有效策略訓
練。
8.在關于人的身心發(fā)展研究中，當代生物學家威爾遜把“基因復制”看作是決定人的一切行為的本質力量；中國民間則有“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”一說，當代遺傳學的發(fā)展也為人們重新認識這一觀點提供了某些方面的證據。請問：
(1)什么是遺傳素質?如何認識遺傳素質對人的發(fā)展的作用?(2)除了遺傳素質，分析小學生在性別、智力及非智力因素的差異。(1)遺傳素質是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點。遺傳素質的作用有：
①遺傳素質為人的發(fā)展提供了可能;②遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一;③遺傳素質的成熟程度制約身心發(fā)展的水平及階段;④遺傳素質僅為人的發(fā)展提供了物質前提，而不決定人的發(fā)展。(2)心理學家研究表明，男女孩的智力在總體上是沒有什么差異的，而在智力的發(fā)展速度和結構上有一定的差異：
①發(fā)展速度。在學齡前，男女孩的智力發(fā)展速度基本相同。進入小學后，女孩智力發(fā)展的速度快于男孩，所以，女孩的智力明顯高予男孩。到中學時期，男孩智力發(fā)展的速度開始加快，男孩的智力有了明顯的優(yōu)勢。
②智力結構。在思維方面男孩善于邏輯思維，而女孩則善于形象思維。
在記憶方面，男孩善于理解記憶，女孩則善于機械記憶。在注意對象方面，男孩傾向于注意物，女孩則易被注意物所吸引。造成這些智力結構差異的原因，與男女孩的生理特點、成長環(huán)境和后天教育有關。在非智力素質上，男女孩最大的差異莫過于性格，一般地說，男孩比較開朗、大膽，具有外傾性;女孩則比較文靜、怯懦，具有內傾性。
9.一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環(huán)境。新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產生什么樣的效果？為什么？
這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好，但事與愿違，反而產生分散學生注意、影響學生集中學習的效果。根據羌意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學．生，他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。
10.教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區(qū)別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買。”學生很快記住了這兩個字。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生
記?。骸案稍锓朗Щ?，急躁必跺足?！睆拇艘院?，學生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據？
這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學的知識告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯系;對無意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進行意義識記。
11.在實際的教學中，有的教師對學生作業(yè)采用“漏一補十”“錯一罰十”的做法。你怎樣看待這一現象？請運用記憶的有關規(guī)律加以分析。
種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質和數量有關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補十”“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學習制造一些心理障礙。
12.在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據思維的原理進行分析。
小方回答磚頭的用途都是沿著用作?建筑材料?這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可
作防身的武器和敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就很好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
13.成都市教育局《關于進一步規(guī)范基礎教育辦學行為有關問題的通知》中規(guī)定：“堅持義務教育階段公辦學校就近免試入學，任何公辦、民辦和各類進行辦學體制改革的小學、初中不得以考試的方式擇優(yōu)選拔新生，也不得以小學階段各類學科競賽（如小學數學奧賽等）成績作為錄取新生的依據?！?/p>
問題：你對成都市教育局的規(guī)定有什么看法？請從全面發(fā)展的教育目的出發(fā)對奧賽進行評價。
我認為成都市教育局的規(guī)定除了進一步規(guī)范基礎教育的辦學，避免教育偏離它的軌道，成了變相教育。這個規(guī)定也促進了全面發(fā)展教育目的的實現。實施全面發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然要求。全面發(fā)展教育由德、智、體、美、勞動技術教育等五育組成。在新技術革命的挑戰(zhàn)面前，注重智力發(fā)展是當代世界各國教育的共同趨向。奧賽正是發(fā)展學生的智力，用知識的精華去武裝學生，迎合教育的趨向。但許多人卻一味地為了奧賽。只注重去發(fā)展學生的智育，而忽視其它四育的發(fā)展，厚比薄彼，有所偏廢。這樣培養(yǎng)出來的學生只知競賽，而不知其他是不是健全的。
14.讀者者薛女士反映，轉學還不到一學期的10歲兒子小雷（化名）跟過去比好像換了個人。以往由于喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，結果看到老師就害怕，不得不轉學。到新學校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了不動作，被老師發(fā)現了。新老師什么也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次新老師走過小雷身邊，如果小雷沒做小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習慣，還愛上了學習，自信心大增。問題：請從該案例分析，對待有問題的學生新老師的教育機智。請從小學生的生理及心理發(fā)展特點來分析。
請從該案例分析，對待有問題的學生新老師的教育機智。請從小學生的生理及心理發(fā)展特點來分析。答：小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對穩(wěn)定發(fā)展時期。他們的有意注意已開始發(fā)展，但無意注意仍占優(yōu)勢，他們的注意力不穩(wěn)定不持久，小學生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點也很突出，特別是小學低年級還是依據他人的要求評價自己。這些都是小學生的生理及心理的發(fā)展特點。上面這位新老師正是正確認識到了這點，并機智地運用這個特點來引導小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識的同時，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對孩子的健康成長更為重要和緊迫。
15.19世紀末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進桶里放到學校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，關痛死了?！崩^母好奇地走進孩子，對孩子進行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了?！崩^母很欣賞這個孩子，在她的正確引導下，孩子很快走上了正路，后來成為美國著名的企業(yè)家和思想家，他說是戴爾?卡耐基。
問題：你怎樣理解“壞孩子”“差學生”？你從這個故事中得到什么啟發(fā)？
所謂差等生就是指那些不能達到基本教育要求，德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學生。學生都是可教育的，沒有哪個學生天生就是不想學好，世界上只有教不好學生的老師，決沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個故事中我們可以知道：
1、平等公正地對待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動接受教育。
2、一分為二地看待他們，找出教育的切入點。
3、給差等生以高尚的教育愛，轉變差等生并不難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。
16.課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤，老師當時就惱怒起來：“某某同學，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了！”全班同學隨老師一起嘲笑這位學生，該生從此在課堂不能發(fā)現問題，不能主動回答問題了。
問題：請你從該實例，評價該老師的做法有哪些不當之處，這種行為違反了哪條教學原則？
該老師對待提出質疑的學生，一棒喝退，嚴重挫傷了該學生的學習積極主動性，這種行為違反了“教師主導與學生自覺性相結合”的原則，特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學環(huán)境”。民主的教學環(huán)境，能使學生的思維經常處于積極的活動之中，主動地探索新知，能使學生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來，從而使啟發(fā)的效果處于最佳狀態(tài)。17.著名哲學家黑格爾當年從神學院畢業(yè)的時候，他的老師給她寫過一則評語：“黑格爾，健康狀態(tài)不佳。中等身材，不善辭令，沉默寡言。天賦高，判斷力健全，記憶力強。文字通順，作風正派，有時不太用功，神學有成績，雖然嘗試講道不無熱情，便看來不是一個優(yōu)秀的傳道士。語言知識豐富，哲學上十分努力。
問題：黑格爾老師的評語有什么特點？你認為怎樣給學生寫評語？ 我覺得黑格爾的老師的評語，以比較藝術的方式，讓孩子和家長知道缺點與不足的地方，這樣有利于孩子的進步，這評語從平靜的語氣，應力求寫出“這個人”來，遵循以下三個原則：
1、寫給學生看出。
2、寫出“這個人”。
3、寫“這個人”的“新起點”應運用發(fā)展的眼光，通過鼓勵的方式讓學生交流，對學生的發(fā)展和取得成績表示認同。使學生形成健康的目的，自我認識，更好地把握自己未來的發(fā)展，更體現一定“教育性”。
第五篇：教育心理學案例分析
教育心理學案例分析
[案例1] 一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環(huán)境。新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產生什么樣的效果？為什么？
[分析] 這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好，但事與愿違，反而產生分散學生注意，影響學生集中學習的效果。根據無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。
[案例2] 教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規(guī)律？
[分析] 目的是加大形近字的區(qū)別，使學生易于掌握形近字。(1)符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。(2)符合感覺的相互作用中同時性對比規(guī)律：紅白形成鮮明的對比，使學生容易區(qū)別形近字。
[案例3] 教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區(qū)別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買?！睂W生很快記住了這兩個字。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記?。骸案稍锓朗Щ穑痹瓯囟遄??！睆拇艘院?，學生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據？
[分析] 這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學的知識告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯系；對無意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進行意義識記。
[案例4] 教師在檢查學生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題？ [分析] 選擇和判斷主要通過再認解答；填空、問答主要通過重現來解答。由于再認和重現的水平不同，人的再認記憶優(yōu)于重現記憶，而且能再認的不一定重現。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達到牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。
[案例5] 在實際的教學中，有的教師對學生作業(yè)采用“漏一補十”“錯一罰十”的做法。你怎樣看待這一現象？請運用記憶的有關規(guī)律加以分析。
[分析] 這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質和數量有關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補十”“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學習制造一些心理障礙。
[案例6] 在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據思維的原理進行分析。[分析] 小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
[案例7]亮亮，男，9歲，聰明，興趣廣泛。上課時能認真聽講，并完成作業(yè)。課后愛看小說、攝像、踢足球，對功課關注不多，每期期末考試前幾天才抓緊時間復習，所以考試成績總提不高，他十分苦惱。
請用心理學原理分析亮亮考試成績不理想的原因，并提出對策。
答案要點：艾賓浩斯的遺忘規(guī)律告訴我們：遺忘的進程是不均衡的，呈現“先快后慢”的趨
勢。亮亮違背了遺忘規(guī)律，表現在只是上課時認真聽講，考試前臨陣磨槍，而平時沒有有效地復習，使姿勢牢固化。
對策：要運用遺忘規(guī)律，整個學習過程中都要注意復習。（1）組織有效的復習。1）及時與經常復習相結合。2）正確分配復習時間。集中復習和分散復習想結合。3）復習方式多樣化，動員多種感官參與復習。4）復習是注意排除前后材料的干擾。5）復習時要對學過的知識進一步加工，使之條理化、系統(tǒng)化，形成知識網絡。（2）適當的超額學習。最好的超額學習量是50%。（3）注意腦的健康和用腦衛(wèi)生。教育學案例分析
案例1：
如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時候，他們會在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題。比如，你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便會問：“老師，太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上才出來？”對這樣的問題還能勉強回答，但有些孩子在課后向我提出的問題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會冷不丁地問你：“老師，什么是‘酷斃了’？”“老師，怎樣才能當上還珠格格？”我一時啞然。有時我想，或許我真的是年紀大了，不再適合當小學老師了。
問題：面對這位老師的困惑，你認為問題出在哪兒？請用教師素質現代化的要求來回答。答:這位教師的困惑,主要在于他對當今時代社會的新生事物,新鮮詞的不理解,換句話說是教育思想觀念的現代化跟不上步伐.教育現代化的核心是教師素質的現代化.因為教育中的任何活動都要靠教師進行,教育的目標的實現,效果如何都取決于教師.教師素質的現代化包括:教育思想觀念的現代化,職業(yè)道德素質的現代化,能力素質的現代化.總之,教師素質的現代化是現代社會對現代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映.案例2：
成都市教育局《關于進一步規(guī)范基礎教育辦學行為有關問題的通知》中規(guī)定：“堅持義務教育階段公辦學校就近免試入學，任何公辦、民辦和各類進行辦學體制改革的小學、初中不得以考試的方式擇優(yōu)選撥新生，也不得以小學階段各類學科競賽（如小學數學奧賽等）成績作為錄取新生的依據?！?/p>
問題：你對成都市教育局的規(guī)定有什么看法？請從全面發(fā)展的教育目的出發(fā)對奧賽進行評價。
答:我認為成都市教育局的規(guī)定除了進一步規(guī)范基礎教育的辦學,避免教育偏離它的軌道,成了變相教育.這個規(guī)定也促進了全面發(fā)展教育目的的實現.實施全面發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然要求.全面發(fā)展教育由德,智,體,美,勞動技術教育等五育組成.在新技術革命的挑戰(zhàn)面前,注重智力發(fā)展是當代世界各國教育的共同趨向.奧賽正是發(fā)展學生的智力,用知識的精華去武裝學生,迎合教育的趨向.但許多人卻一味地為了奧賽.只注重去發(fā)展學生的智育,而忽視其它四育的發(fā)展,厚比薄彼,有所偏廢.這樣培養(yǎng)出來的學生只知競賽,而不知其他是不是健全的.案例3：讀者薛女士反映，轉學還不到一學期的10 歲兒子小雷（化名）跟過去比好像換了個人。以往由于喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，結果看到老師就害怕，不得不轉學。到新學校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了小動作，被老師發(fā)現了。新老師什么也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次新老師走過小雷身邊，如果小雷沒做小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習慣，還愛上了學習，自信心大增。
問題：請從該案例分析，對待有問題的學生新老師的教育機智。請從小學生的生理及心理發(fā)展特點分析。
答:小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間,是相對穩(wěn)定發(fā)展時期.他們的有意注意已開始發(fā)展,但無意注意仍占優(yōu)勢,他們的注意力不穩(wěn)定不持久,小學生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點也很突出,特別是小學低年級還是依據他人的要求評價自己.這些都是小學生的生
理及心理的發(fā)展特點.上面這位新老師正是正確認識到了這點,并機智地運用這個特點來引導小雷,既糾正了他,又不傷害他的自尊心,教師在傳授知識的同時,一定要注重培養(yǎng)孩子的情感,這對孩子的健康成長更為重要和緊迫.案例4：19 世紀末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進桶里放到學校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9 歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，頭痛死了?！崩^母好奇地走進孩子，對孩子進行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了?！崩^母很欣賞這個孩子，在他的正確引導下，孩子很快走上了正路，后來成為美國著名的企業(yè)家和思想家，他就是戴爾.卡耐基。問題：你怎樣理解“壞孩子”“差學生”？你從這個故事中得到什么啟發(fā)？
答:所謂差等生就是指那些不能達到基本教育要求,德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學生.學生都是可教育的,沒有哪個學生天生就是不想學好,世界上只有教不好學生的老師,決沒有不可教育的孩子.教育的力量是巨大的.從這個故事中我們可以知道:1,平等公正地對待他們,尊重,理解,信任他們,使他們主動接受教育.2,一分為二地看待他們,找出教育的切入點.3,給差等生以高尚的教育愛,轉變差等生并不難,使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的.案例5：當代有位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程，現在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學校把他們的考分再提高一些，而是保護好自己孩子的天賦別再受學校的侵害吧！”問題：這段話引起了你怎樣的思考，請你從教育的根本目的出發(fā)對中國當前的教育進行反思。
答:這段話指出了當前中國教育的弊端,當前中國教育趨向于分數教育(即應試教育),都是以分數來衡量一個學生的好壞,學生已經變成讀書機器,而失去了本身擁用的天賦,沒有自我了.實施全面“發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然要求,全面發(fā)展教育由德育,智育,體育,美育和勞動技術教育等部分組成要能迎接新世紀的挑戰(zhàn),中國教育已經開始由應試教育轉向素質教育,解放人的自我了.案例6：2004 年《中國教師》雜志對兒童的生存狀態(tài)進行了調查。調查發(fā)現：833 名從小學一年級到高中三年級的學生中，有47%的學生認為自己的童年不快樂。主要表現是：受考試折磨、沒有自由、壓抑、緊張、忙碌。期中考試是學生認為童年不快樂的主要原因。學生的年齡越高越覺得自己的童年不快樂。
一位每逢考試就會犯“間歇性精神錯亂”的學生，高考后卻被中國人民大學錄取了。后來是他給中學班主任的信揭發(fā)了跡。原來，為了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居30 多名時所遭受到的同學鄙夷的目光、父母的數落和自己的失望，他精心設計了騙局，瞞過老師、同學和父母。為了避免他再次“犯病”，學校允許他僅把考卷作為作業(yè)來完成，也不參加成績排名。父母不再苛求他的成績，轉而開始擔心他會因學習而熬壞身體。父母丟掉了過重的幻想和期望后，生活也開始變得輕松。自己出沒有了來自家庭和排名的壓力，心情變得舒展、學習也感到了輕松，學習效果也變得更好。
問題：從調查數據以及上面的案例分析，我們的教育出了什么問題？
答:從調查數據以及上面的案例分析,我們的教育存在著很大的問題,就是以發(fā)展人的單方面素質為根本目的的教育活動或以幫助學生通過學生選拔考試為根本目的.這就是所謂的應試教育,應試教育因其把單純提高學生的應試能力,作為學校的唯一追求而成為片面教育.而且是學生各方面素質發(fā)展的最大絆腳石.案例7：對學生來說，由于知識基礎的差異和個性品質的不同，對新課程也有很多不適應的地方。比如，新課程提倡的研究性學習，就有很多學生不知所措。一個班少則有四五十人，多則六七十人，要進行有效的合作和探究，難度很大。據上課教師分析，在研究性學習過程中只有那些主動性強的學生受益，三分之二的學生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現突出的只是那些性格外向的學生，性格內向的學生只能做旁觀者。這種狀況很容易導致學生出現兩極分化。問題：對于新課程改革中遇到的這個問題，你認為應該如何調動全體同學的積極性，采取怎樣的方法，才能使所有學生在教改中收益？答:對于新課程改革遇到這個問題,應該重視智力開發(fā)與學生能力的培養(yǎng),在加強基礎知識教學中,重視思維能力,學習能力的培養(yǎng),特別重視,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力,使學生”學會學習“.還應重視個別差異.加強個別指導,每個學生已有的經驗及其天資,稟賦,興趣,性格等心理品質差別很大,要求教師對學生進行個別指導.案例8：課堂上有位學生指出老師某個問題的解釋有錯誤，老師當時就惱怒起來：“某某同學，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了！”全班同學隨老師一起嘲笑這位學生，該生從此在課堂上不能發(fā)現問題，不能主動回答問題了。問題：請你從該實例，評價該老師的做法有哪些不當之處，這種行為違反了哪條教學原則？答:該老師對待提出質疑的學生,一棒喝退,嚴重挫傷了該學生的學習積極主動性,這種行為違反了”教師主導與學生自覺性相結合“的原則,特別是違反了”創(chuàng)造民主的教學環(huán)境“.民主的教學環(huán)境,能使學生的思維經常處于積極的活動之中,主動地探索新知,能使學生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來,從而使啟發(fā)的效果處于最佳狀態(tài).案例9：從2001 年秋季開始，江西省的小學生們告別沿襲了一貫的百分制，實行新型的成績考核評價機制——“等級+特長+評語?！蹦壳埃綎|濰坊市小學已經取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制”，代之以“評語+特長+等級”的新的評價標準，嚴禁以升學率作為考核、評價學校和教師工作的唯一標準。
問題：你對江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革持什么態(tài)度？
答:江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當前素質教育的需求,廢除百分制,使擺脫應試教育的束縛,用”等級+特長+評語“,因材而評價,面向全體學生,也促進學生的全面發(fā)展,這才是教育的目的所在.案例10：初二的時候，我（臺灣作家三毛）數學總是考不好。有一次，我發(fā)現數學老師每次出考試題都是把課本里面的習題選幾題叫我們做。當我發(fā)現這個秘密時，就每天把數學題目背下來。由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個100 分。數學老師開始懷疑我了，這個數學一向差勁的小孩功課怎么會突然好了起來呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張試卷給我，并且說：“陳平，這十分鐘里，你把這些習題演算出來?！蔽乙豢瓷厦嫒浅跞目碱}，整個人都呆了。我坐了十分鐘后，對老師說不會做。下一節(jié)課開始時，她當著全班同學的面說：“我們班上有一個同學最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請她吃兩個。”然后，她叫我上講臺，拿起筆蘸進墨汁，在我眼睛周圍畫了兩個大黑圈。她邊畫邊笑著對我說：“不要怕，一點也不痛不癢，只是晾晾而已?！碑嬐旰?，她厲聲對我說：“轉過身去讓全班同學看一看！”當時，我還是一個不知道怎樣保護自己的女孩，就乖乖地轉過身去，全班同學哄堂大笑起來。第二天早上，我悲傷地上學去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動，走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺。從此，我離開了學校，把自己封閉在家里。
問題：請運用德育教育的原則對該教師的行為進行批判。如果你的三毛的老師，你會怎樣幫助三毛？
答:有效地進行德育,不僅要掌握德育工作的特點,客觀上也需要依據一定的原則來解決和處理好各種各樣的關系和矛盾;掌握德育工作的基本原則,是卓有成效進行德育所必需的.而三毛的數學老師發(fā)現了三毛的錯誤,沒有進行個別教育,直接在全班同學的面前用極端的手段打擊學生,沒有正面教育,疏通引導,使學生喪失了信心,從此害怕上學,造成嚴重的負面效果.如果我是三毛的老師,我會對學生曉之以理,導之以行,以積極因素克服消極因素,嚴格要
求與尊重信任相結合,讓德育發(fā)揮到最大效果.案例11：開學不久，陳老師發(fā)現楊良同學有許多毛病。陳老師心想，像楊良這樣的同學缺少的不是批評而是肯定和鼓勵。一次，陳老師找他談話說：“你有缺點，但你也有不少優(yōu)點，可能你自己還沒有發(fā)現。這樣吧，我限你在兩天內找到自己的一些長處，不然我可要批評你了?！钡谌?，楊良很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當兵?！标惱蠋熉犃苏f：“這就是了不起的長處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當兵，保家衛(wèi)國，是很光榮的事，你的理想很實在。不過當兵同樣需要科學文化知識，需要有真才實學?！甭犃死蠋煹脑挘瑮盍几吲d極了，臉上露出了微笑。問題：分析案例中陳老師在教育過程中主要運用了哪些德育原則和方法？
答:陳老師的方法用得恰到好餐,樹立了學生的信心,挽救了一個后進生.從德育方面來看,陳老師在教育過程中主要運用了知行統(tǒng)一原則,正面教育,疏通原則,并在運用中”活化“了原則,以及運用了自我修養(yǎng)法,品德評價法等德育方法.案例12：一位家長在星期一發(fā)現兒子上學時磨磨蹭蹭，便追問是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實情。原來在上個星期二早上，班主任老師召開了全班同學會議，用無記名的方式評選3 名“壞學生”，因有兩名同學在最近違反了學校紀律，無可爭議地成了“壞學生”；而經過一番評選，第三頂“壞學生”的帽子便落在兒子頭上。這個9 歲的小男孩，居然被同學選出了18 條“罪狀”。當天下午初二年級組長召集評選出來的“壞學生”開會，對這三個孩子進行批評和警告，要求他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級組長手中。該家長當著孩子的面，沒有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學。隨后，她打通班主任的電話，詢問到底是怎么回事，班主任說：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學們用無記名投票的方式選出來的?！碑斔|疑這種方法挫傷了孩子的自尊心時，老師卻回答：“自尊心是自己樹立的，不是別人給的”，并說他們不認為有什么不對，其目的也是為了孩子好。自從這個9 歲的孩子被評選為“壞學生”后，情緒一直非常低落，總是想方設法找借口逃學。
問題：請用相關的德育教育原則對該班主任的做法進行批判。
答:該班主任用無記名方式評選了3 名”壞學生“,其用意是想以其嚴格要求學生,讓學生引以為戒,想用此對學生進行教育,但這種做法違反了德育原則中”以積極因素克服消極因素“的原則,致使消極因素增長.身為一名教育工作者,應該在教育中因勢利導,長善救失,運用名種形式,不斷強化和發(fā)揚學生自身積極向上的一面,抑制或消除落后的一面.案例13：開學第一天，新任班主任鄒老師走進初二（5）班教室，發(fā)現黑板上寫著“你也下課吧”五個大字。原來，該班已連續(xù)換了兩任班主任，原因是該班學生無論是學習、班級衛(wèi)生以及日常行為規(guī)范等方面的表現都極差，前兩任班主任就因為在班主任積分上被扣分而失去了當班主任的資格。
問題：如果你是鄒老師，你該怎么辦？
答:我會在知行統(tǒng)一原則和以積極因素克服消極因素原則的指導下,運用陶冶教育法.作為一名教師,不僅要能言傳,言教,還要善于身教,情教.這種不言之教主要是以自己的行為舉止,對學生深切期望和真誠的愛,以及自己的精神情操來接觸,感化學生.這種感化由學生對教師的注目而產生.案例14：著名哲學家黑格爾當年從神學院畢業(yè)的時候，他的老師給她寫過一則評語：“黑格爾，健康狀態(tài)不佳。中等身材，不善辭令，沉默寡言。天賦高，判斷力健全，記憶力強。文字通順，作風正派，有時不太用功，神學有成績，雖然嘗試講道不無熱情，但看來不是一個優(yōu)秀的傳道士。語言知識豐富，哲學上十分努力。”問題：黑格爾老師的評語有什么特點？你認為應該怎樣給學生寫評語？
答:我覺得黑格爾的老師的評語,以比較藝術的方式,讓孩子和家長知道缺點與不足的
地方,這樣有利于孩子的進步,這評語從平靜的語氣,應力求寫出”這個人“來,遵循以下三個原則:1,寫給學生看出.2,寫出”這個人“.3,寫”這個人“的”新起點“應運用發(fā)展的眼光,通過鼓勵的方式讓學生交流,對學生的發(fā)展和取得成績表示認同.使學生形成健康的目的,自我認識,更好地把握自己未來的發(fā)展,更體現一定”教育性“.案例15：趙老師是某中學的一名青年教師，現在正擔負著班主任工作，他深深服膺于偉大的人民教育家陶行知先生“愛滿天下”的教育格言，發(fā)誓要做一名熱愛學生的優(yōu)秀教師。大學畢業(yè)走上工作崗位后，他一心撲在對學生的教育教學上。為了解和接近學生，以便取得學生的依賴，他與學生一起參加課外甚至校外活動，如打球、下棋、逛電子游戲廳等，幾乎對學生的各種愿望都是有求必應。但是，一學年下來，趙教師卻感到非常沮喪；不僅學校領導批評他過于放縱學生，而且班上的同學也對他的管理方式頗有微辭，抱怨老師有偏向。為此，趙老師非?？鄲溃瑤缀鮿恿宿o掉班主任職務的念頭。
問題：（1）請從教育學有關原理的角度，指出趙教師工作的主要問題在哪里？
（2）試結合教師素養(yǎng)的理論觀點，談談如何改進趙老師的工作
答:(1)趙老師用教育家陶行知先生”愛滿天下“來鞭策自己是正確的,立下的志愿也很好,但他為了取得學生的依賴,幾乎對學生的各種愿望都是有求必應,這種做法嚴重違背了德育的基本原則,德育要方向性與現實性相結合,嚴格要求與尊重信任相結合,才能獲得良好的效果,趙老師方法失當,愛嚴相失.(2)趙老師應加深教師的基本素養(yǎng),特別是教育理論素養(yǎng)和教育能力素養(yǎng),要懂理理論聯系實際,把所學到的知識分析,再創(chuàng)造,制定一套可行的方案.要尊重信任學生,也要嚴格要求學生.案例16：最近一項調查結果顯示：98.6%的學生見到老師能主動問好或打招呼，而只有不到9%的老師主動跟學生問好或打招呼。問題：這個現象說明了什么問題？請從教師職業(yè)道德素養(yǎng)及師關系角度進行分析。
答:這個現象說明在現今的教育過程中,教師的職業(yè)道德素養(yǎng)的缺點以及教師對學生親切關懷耐心幫助平等相待,作學生的知心人.教師對學生的這種愛應是對學生嚴格要求和尊重信任的統(tǒng)一,應做到公正無私,關心熱愛每一個學生,尤其是那些需要幫助的落后生,差生做為教師應努力營造和諧融洽的師生關系,而不要扮演高高在上,遙不及的”老師“.案例18：近日有報道稱，新學期開學不久，南京市的一些小學一年級教師很是為自己班上一部分新生“超前”的學習基礎發(fā)愁，有的孩子已經認識幾百個漢字并且會做簡單的加減乘除，識字最多的竟已過千，大大超出小學一年級的課程要求。按理說，學生基礎好，教師工作起來也應該更輕松。實則不然，“超前教育”帶給小學教師更多的是多方面的困惑。
問題：你對當前家庭教育中這種“超前教育”現象的看法如何？
答:一方面,有超前”基礎“的孩子并不是全部,這就必然因學生基礎差異太大,而導致學習進度參差不齊.另一方面,”超前教育“也容易使學生養(yǎng)成不良的學習習慣,缺乏端正的學習態(tài)度和明確的學習目標.當孩子滿懷憧憬地開始自己的學生生涯時,卻發(fā)現學校里上課教的東西早已爛熟于心,便很容易對學校生活產生倦怠心理.上課不聽講自然是家常便飯.因此”超前教育“要因人而異.”超前教育"的后果是不容忽視的,家長在對孩子進行超前要三思而后行的.案例19：在一次小學語文課上，陳老師正和同學們盡情地“暢游”在《頤和園》這幅清新、美麗的“畫卷”中，突然一雙小手高高舉起：“老師，課文第四自然段第四句話中的“滑”字，應改成“劃船”的‘劃’。‘游過’。這位同學突如其來的提問，似乎起了拋磚引玉的作用，其他同學也似有所悟，都紛紛發(fā)表自己的看法：“是啊，應該是‘劃船’而不是‘滑船’?！笆遣皇怯″e了？”“也許是作者錯了?！庇形煌瑢W提議：“老師，我們寫封信去問問《頤和園》的作者吧！” 分析思考題：（1）請運用已經學過的教育理論，提出自己處理教學過程中意外問題的看法。
（2）請針對上述案例，提出自己解決這一問題的具體作法。
答陳老師的作法是：第一、不急于表達自己的意見，而是讓同學們安靜下來思考這一問題；第二，針對同學的質疑，陳老師提出了三個思考題：一是昆明湖靜得怎樣？綠得怎樣？二是昆明湖美嗎？美在哪里？三是讓同學們思考用“滑還是用‘劃’字好？第三、簡要解釋”教學機智“的概念。教學機智是教師在教學過程中，遇到意外的突發(fā)事件或者事故，能冷靜對待，巧妙地運用各種靈活機動的方法或手段，解決突發(fā)事件或事故的一種靈活的處理教學問題的一種方式
案例20：某中學的于老師作為一名班主任，每天都要管理的事情太多，經常感到分身乏術，真希望有個助手能夠幫助自己。有一天，于老師突然想到，能不能讓學生來代替自己，行使班主任的“取權呢？于是決定試一試。經過認真考慮，于老師決定選擇平時在班上威信較高的班干部鄭莉莉作為第一個試驗對象。一天課后，于老師找到鄭莉莉同學作了一次長談，說明了自己的設想，也談了老師對她的期望，第二天，在班會會議上，于老師向全班同學宣布了自己的計劃：下一周，由鄭莉莉同學當班上的“代理班主任”，我只是一名普通的任課老師，班上的一切工作由“鄭老師主持”。案例思考題：１、讓學生“代理班主任”說明了于老師：
Ａ、信任學生Ｂ、為了鍛煉學生的工作能力Ｃ、減輕老師的負擔Ｄ、以上各項
２、請運用所學過的有關班主任工作的課論，對于老師的這一做法作出理論分析。
答:第一、讓學生“代現班主任”工作，說明于老師既信任了學生，調動了學生干部參與班級管理的積極性，又鍛煉了學生干部的實際工作能力，班干部是班主任工作的得力助手，是形成班級集體的核心力量。第二、班主任培養(yǎng)班干部的具體做法主要有兩點：其
一、大膽使用。班上的主題班言、各種文化體育活、春游、社會調整等工作都是學生鍛煉的大好機會，應該讓班干部自己去策劃、組織和安排，使班干部在活動中不斷增長才干。其二，熱情支持。幫助班干部正確處理工作和學習的關系，使他們做到學習、工作兩不誤。保護他們的工作積極性。班主任工作有成績，要給予肯定、表彰；工作有困難，要幫他們想辦法解決：工作中出了貧子，要主動為他們承擔責任，為他們撐腰，幫助他們總結經驗教訓
案例21：王老師講秦牧的《土地》一文時，對其中精彩段落動情地高聲朗誦：“騎著思想的野馬，奔馳到很遠的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現實?！痹捯魟偮?，一位學生站起來說：“老師，野馬怎么會有韁繩？”教師毫無準備，不耐煩地說：“你總愛鉆牛角尖，學習成績會好嗎？”這時，學生的臉漲得通紅，自尊心受到打擊，欲言又止。同時，這個學生又站起來頂撞撞老師說：“這樣樣的老師教學水平太差，不配當我們的老師！”
分析題：
1、請指出王老師的錯誤有幾點。
2、請分析學生的錯誤。
分析:（1）王老師的錯誤有兩點：一是作為一個科任教師，有責任管理班級上的教學秩序，而不能把自己的責任推給班主任。因為管理學生是每位教師應盡的責任和義務；二是王老師缺乏對學生的熱愛之心。王老師不應該用帶有侮辱性的語言來批評學生，這樣嚴重傷害了學生的自尊心，打擊了學生舉手發(fā)言的積極性。這違反了教師應該尊重學生人格的基本義務，違反了教師基本的職業(yè)道德
分析題（2）學生的錯誤在于一是在課堂上不應該不舉手就發(fā)言，違反了課堂紀律。二是當王老師指出他們的錯誤時，他們不應頂撞王老師，缺少對教師的尊重。
案例22：上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺，開始上課。當課上到十分鐘左右時，兩位學生突然打了起來。在勸阻無效的情況下，王老師只好將課停下來，要求他們到外面去打。兩位學生收起了“手”。改用“口”。開始互相辱罵對方。王老師說自己是科任任老師，此類事情請他們找班主任解決。那個似乎受了委屈的學生對王老師的話不以為然。出口說道：“你這是什么老師？”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去！”?？墒菍W生就是不動，王老師便動手去拉學生，學生死死地拉著課桌，堅決不出去。王老師非常憤怒，說：“好，你不出去我就不上課！”于是，雙方進一步僵持起來。
思考題：（1）你如何看待王老師和兩位學生的言行？（2）假如你是班主任，你將如何處理此事？
答（1）從王老師的地位而言，其錯誤有三點：一是他應該具備良好的教師道德，管理課堂秩序是他的職責之一，當學生發(fā)生打罵事件時，他有責任教育批評學生，而不能推卸自己的責任，讓學生去找班主任；二是王老師應該尊重學生的人格尊嚴，不應該趕學生出教室。在師生關系上，違反了民主平等性的原則；三是王老師沒有運用合理的方法來教育學生，僅僅是簡單粗暴地訓斥學生。從學生地位而言，在課堂上互相打罵的兩個同學的錯誤有兩點：一是沒有遵守課堂紀律，在課堂上相互打罵，這種行為嚴重影響了課堂教學秩序，違反了學校的紀律；二是缺乏尊重老師的愛心。
思考題（2）作為一個班主任，應該運用多種策略，關心每一位學生的成長。例如滲透性策略、隨和性策略，在學生發(fā)生打罵事件時，應及時進行調查、關心愛護和批評教育多種方法來教育管理學生；其二，班主任要加強同各門學科的科任教師的溝通與協調，當科任教師跟學生發(fā)生矛盾時，要慎重處理，切忌在一方說另一方的壞話，避免師生之間矛盾的激化 案例23： 某班班主任老師認為學習成績好的學生就是能努力刻苦學習的好學生；而學習成績差的就是不努力不刻苦學習的學生。因此，他經常把考試成績差，作業(yè)出錯多的學生叫到辦公室進行訓斥，他希望通過對差生的嚴加管教，使全班的學習成績拉齊。這位班主任老師的想法能否變成現實？ 答．這一實例說明教師不僅要懂得教育理論，同時還要有教育實踐中運用科學理論指導實踐。這位班主任老師有良好的愿望并有較強的責任感，但是，他沒有意識到學生學習成績出現差距，甚至是較大的差距，其原因不完全取決于學生的學習態(tài)度，它是多因素影響的結果。案例24：有人說：“教師上課是教學工作的全部，備不備課無所謂”，這話對嗎？你是怎么看的。
答：上課不是教學的全部
這種說法是錯誤的。上課不是教學工作的全部。教學工作還包括備課、課外作業(yè)的布置與批改、輔導答疑、學生學習成績檢查與評定等其它幾個環(huán)節(jié)。備課對上課有重要意義，它是教學工作的首要環(huán)節(jié)，是上好課的基本保證，是教師形成教學能力的基礎。教師必須認真?zhèn)湔n，不備好課，就不能順利完成教學任務。
案例25：有人認為：只要備好課，就能上好課，這對嗎？為什么？
備好課不等于就能上好課，這種說法不對。備課雖然是上好課的前提條件，但要上好課還有一些基本要求。上課必須以現代教學理論為指導，遵循教學規(guī)律，全面貫徹教學原則，善于靈活運用各種教學方法，此外還有一些基本要求：①目的明確，②內容正確，③方法恰當，④語言準確，⑤情感深厚，⑥效果良好。
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