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      如何解答分析教育心理學(xué)案例

      時(shí)間:2019-05-15 15:11:20下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:如何解答分析教育心理學(xué)案例

      如何分析教育案例

      一、案例解讀;

      幾個(gè)學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么,一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子,生氣地走過(guò)去問(wèn):“你們?cè)诟墒裁???/p>

      “聽螞蟻唱歌呢?!睂W(xué)生頭也不抬,隨口而答。

      “胡說(shuō),螞蟻怎會(huì)唱歌?”老師的聲音提高了八度。

      嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國(guó)”里清醒過(guò)來(lái)。于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來(lái),等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣,小聲嘟囔說(shuō):“您又不蹲下來(lái),怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌?”

      請(qǐng)運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對(duì)該教師的行為作一評(píng)析。

      二、教師應(yīng)具有的教育思想及教育觀念(現(xiàn)代教育理論):

      (1)教育觀:要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上,不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握,還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。尤其在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上,要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

      (2)學(xué)生觀:要把學(xué)生看成是具有能動(dòng)的、充滿生機(jī)和活力的社會(huì)人。(是人,而不是容器)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的主人,在一切活動(dòng)中,教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,促進(jìn)其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生。

      師生要平等相待。(在人格上是平等的,要平等對(duì)話,實(shí)行等距離教學(xué))要堅(jiān)持教學(xué)民主,要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義。

      三、圍繞問(wèn)題展開分析

      該案例的問(wèn)題是“對(duì)該教師的行為作一評(píng)析?!眹@該教師的行為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析。

      (1)“聽螞蟻唱歌呢?!焙⒆泳哂型?、童真與童趣,具有孩子特有的想象力,教師要善于了解孩子的“內(nèi)心世界”。(新的教育取向不只關(guān)注知識(shí)和技能,還要關(guān)注過(guò)程與方法,情感與體驗(yàn)?!奥犖浵伋琛笔菍W(xué)生的一種體驗(yàn),教師要尊重并保護(hù)孩子的興趣與想象。)

      (2)一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子,生氣地走過(guò)去問(wèn);(學(xué)生在興致勃勃地觀察著什么,處于其自身的活動(dòng)過(guò)程,學(xué)生是能動(dòng)的、發(fā)展的人,教師要善于保護(hù),給學(xué)生心理上的支持,而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。)

      (3)“胡說(shuō),螞蟻怎會(huì)唱歌?”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)?。(師生要平等相待,教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。)

      (4)小聲嘟囔說(shuō):“您又不蹲下來(lái),?(教師缺乏民主意識(shí),要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué),“請(qǐng)你蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話”“請(qǐng)你走下高高的講壇”)

      三、掌握答題技巧

      在答題中,許多老師的答案是正確的,但沒(méi)有回答“為什么”而不能得到理想的分?jǐn)?shù)。答題時(shí),首先要明確答案,本題中即首先明確“該教師的行為是不正確的”。第二,說(shuō)明理由。

      (1)先講結(jié)論(2)聯(lián)系本案例具體案情(3)寫出理論依據(jù)。掌握答題技巧最重要的一點(diǎn)是要全面。

      第二篇:教育心理學(xué)案例分析

      教育心理學(xué)案例分析

      作者: 劉睿日期:2010-05-31 15:12:59

      【案例】不會(huì)聽課:我有個(gè)學(xué)生,小學(xué)三年級(jí),上課的時(shí)候總是聽一會(huì)兒,就不自覺(jué)地東瞧瞧、西看看,桌面上有什么東西都想玩,一枝鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課,等到被教師提醒而轉(zhuǎn)過(guò)神來(lái)聽課時(shí),由于沒(méi)聽到前面的而跟不上,所以又去玩手邊的東西??荚嚦煽?jī)自然不好,教師和家長(zhǎng)都著急。他自己也知道上課應(yīng)認(rèn)真聽講,想改掉這個(gè)壞毛病,可一上課就不自覺(jué)地又神游了。

      【分析】

      1、小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生雖已發(fā)展了有意注意,但還是容易受其他事物的影響而分心。這個(gè)年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講,有其自身的年齡特點(diǎn)。

      2、對(duì)上課所講的內(nèi)容不感興趣。如果教師講得有趣,他肯定會(huì)全神貫注。

      3、雖已上了三年級(jí),卻還未養(yǎng)成上課聽講的良好習(xí)慣。

      4、不適應(yīng)教師的講課形式或不喜歡任課教師,而“遷怒”于聽課。

      5、平時(shí)他很少受到教師的關(guān)注,而教師的批評(píng)正是一種關(guān)注,潛意識(shí)想得到教師的關(guān)注,所以不認(rèn)真聽講。

      【方法】

      1、根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn),上課時(shí)多采用新鮮、有趣、生動(dòng)、形象的事物來(lái)吸引學(xué)生的注意力。如小動(dòng)物、童話、實(shí)物等會(huì)使課堂生動(dòng)活潑。另外也可適當(dāng)增加活動(dòng)性的內(nèi)容,讓學(xué)生參加,會(huì)使他們的注意力集中到課堂上。

      2、培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)評(píng)價(jià)、外部獎(jiǎng)賞來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并給予及時(shí)、積極的反饋;鼓勵(lì)小學(xué)生提各種問(wèn)題等來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

      3、上課前調(diào)整好情緒。有良好的精神狀態(tài),是聽好課的基礎(chǔ)。

      4、養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。課前預(yù)習(xí),把不懂的問(wèn)題記下來(lái);在課堂上帶著問(wèn)題聽課,尋找答案。為了不分散注意力,將與上課無(wú)關(guān)的東西放在書包里。在聽講時(shí),思考哪些是重點(diǎn),認(rèn)為重點(diǎn)的就記下來(lái),準(zhǔn)備課后復(fù)習(xí)。同時(shí),對(duì)一些沒(méi)聽懂的也要記下來(lái),以便下課問(wèn)教師或同學(xué)。

      5、對(duì)于不認(rèn)真聽講的小學(xué)生,平時(shí)應(yīng)給予較多的關(guān)注。小學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注,比如,平時(shí)交往中,摸摸學(xué)生的頭,拍拍學(xué)生的肩膀,都會(huì)讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時(shí)候,可以經(jīng)常提問(wèn),讓他們回答問(wèn)題可以有三個(gè)好處:一是可以使他們集中注意力聽課;二是可以促使他們思考問(wèn)題;三是經(jīng)常受到教師提問(wèn)的學(xué)生,不會(huì)以不注意聽講或搞小動(dòng)作而吸引教師的注意。

      第三篇:教育心理學(xué)案例分析

      材料分析題 【案例1】

      2004年《中國(guó)教師》雜志對(duì)兒童的生存狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn):833名從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的學(xué)生中,有47%的學(xué)生認(rèn)為自己的童年不快樂(lè)。主要表現(xiàn)是:受考試折磨、沒(méi)有自由、壓抑、緊張、忙碌。期中考試時(shí)學(xué)生認(rèn)為童年不快樂(lè)的主要原因。學(xué)生的年齡越高越覺(jué)得自己的童年不快樂(lè)。

      一位每逢考試就會(huì)犯“間歇性精神錯(cuò)亂“的學(xué)生,高考后卻被中國(guó)人民大學(xué)錄取了。后來(lái)是他給中學(xué)班主任的信揭了謎。原來(lái),為了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居30多名時(shí)所遭受到的同學(xué)鄙夷目光、父母的數(shù)落和自己的失望,他精心設(shè)計(jì)了騙局,瞞過(guò)老師、同學(xué)和父母。為了避免他再次“犯病”,學(xué)校允許他僅把考卷作為作業(yè)來(lái)完成,也不參加成績(jī)排名。父母不再苛求他的成績(jī),轉(zhuǎn)而開始擔(dān)心他會(huì)因?qū)W習(xí)而熬壞身體。父母丟掉了過(guò)重的幻想和期望后,生活也開始變得輕松。自己也沒(méi)有了來(lái)自家庭和排名的壓力,心情變得舒展、學(xué)習(xí)也感到了輕松,學(xué)習(xí)效果也變得更好。

      問(wèn)題:從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析,我們的教育出了什么問(wèn)題?

      【案例2】

      對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),由于知識(shí)基礎(chǔ)的差異和個(gè)性品質(zhì)的不同,對(duì)課程也有很多不適應(yīng)的地方。比如,新課程提倡的研究性學(xué)習(xí),就有很多學(xué)生不知所措。一個(gè)班少則有四五十人,多則六七十人,要進(jìn)行有效的合作的探究,難度很大。椐上課教師分析,在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生受益,三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中,表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生,性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。這種善很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。問(wèn)題:對(duì)于新課程改革者遇到這個(gè)問(wèn)題,你認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性,采取臬的方法,才能使所有學(xué)生在教改中收益?

      【案例3】

      課堂上有位學(xué)生指出老師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解釋有錯(cuò)誤,老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來(lái):“某某同學(xué),算你厲害,老師不如你,以后老師的課就由你來(lái)上好了!”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生,該生從此在課堂步能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,不能主動(dòng)回答問(wèn)題了。問(wèn)題:請(qǐng)你從該實(shí)例,評(píng)價(jià)該老師的做法有哪些不當(dāng)之處,這種行為違反了哪條教學(xué)原則?

      【案例4】

      從2001年秋季開始,江西省的小學(xué)生們告別沿襲了一貫的百分制,實(shí)行新型的成績(jī)考核評(píng)價(jià)機(jī)制——“等級(jí)+特長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)”。

      目前,山東濰坊市小學(xué)已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考,廢除了“百分制”,代之以“評(píng)語(yǔ)+特長(zhǎng)+等級(jí)”的新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)禁以升學(xué)率作為考核、評(píng)價(jià)學(xué)校、教師荼的唯一標(biāo)準(zhǔn)

      問(wèn)題:你對(duì)江西和山東濰坊市所開展的教育評(píng)價(jià)改革持什么態(tài)度?

      【案例5】

      初二的時(shí)候,我(臺(tái)灣作家三毛)數(shù)學(xué)總是考不好。有一次,我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出考試題都是把課本里面的習(xí)題選幾題叫我們做。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密時(shí),就每天把數(shù)學(xué)題目背下來(lái)。由于我記憶力很好,那陣子我一連考了六個(gè)100分。數(shù)學(xué)老師開始懷疑我了,這個(gè)數(shù)學(xué)一向差勁的小孩功課怎么會(huì)突然好了起來(lái)呢?一天,她把我叫到辦公室,丟了一張?jiān)嚲斫o我,并且說(shuō):“陳平,這十分鐘里,你把這些習(xí)題演算出來(lái)?!蔽乙豢瓷厦嫒浅跞目碱},整個(gè)人都呆了。我坐了十分鐘后,對(duì)老師說(shuō)不會(huì)做。下一節(jié)課開始時(shí),她當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō):“我們班上有一個(gè)同學(xué)最喜歡吃鴨蛋,今天老師想請(qǐng)她吃兩個(gè)?!叭缓螅形疑现v臺(tái),拿起筆蘸進(jìn)墨汁,在我眼睛周圍畫了兩個(gè)大黑圈。她邊畫邊笑著對(duì)我說(shuō):”不要怕,一點(diǎn)也不痛不癢,只是晾晾而已?!爱嬐旰螅謪柭晫?duì)我說(shuō):”轉(zhuǎn)過(guò)身去讓全班同學(xué)看一看!“當(dāng)時(shí),我還是一個(gè)不知道怎樣保護(hù)自己的小女孩,就乖乖地轉(zhuǎn)過(guò)身去,全班同學(xué)哄堂大笑起來(lái)。第二天早上,我悲傷地上學(xué)去,兩只腳像灌了鉛似的邁不動(dòng),走到教室門口,我昏倒在地上,失去了知覺(jué)。從此,我離開了學(xué)校,把自己封閉在家里。

      問(wèn)題:請(qǐng)運(yùn)用德育教育的原則對(duì)該教師的行為進(jìn)行批判。如果你是三毛的老師,你會(huì)怎樣幫助三毛?

      【案例6】

      開學(xué)不久,陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學(xué)有許多毛病。陳老師心想,像楊朗這樣的同學(xué)缺少的不是批評(píng)而是肯定和鼓勵(lì),一次,陳老師找他談話說(shuō):“你有缺點(diǎn),但你也有不少優(yōu)點(diǎn),可能你自己還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。這樣吧,我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長(zhǎng)處,不然我可要批評(píng)你了?!钡谌?,楊朗很不好意思地找到陳老師,滿臉通紅地說(shuō):“我心腸好,力氣大,畢業(yè)后想當(dāng)兵?!标惱蠋熉犃苏f(shuō):“這就是了不起的長(zhǎng)處。心腸好,樂(lè)于助人,到哪里都需要這種人。你力氣大,想當(dāng)兵,保家衛(wèi)國(guó),是很光榮的事,你的理想很實(shí)在。不過(guò)當(dāng)兵同樣需要科學(xué)文化知識(shí),需要有真才實(shí)學(xué)?!甭犃死蠋煹脑挘瑮罾矢吲d極了,臉上露出了微笑。問(wèn)題:分析案例中陳老師在教育過(guò)程中主要運(yùn)用了哪些德育原則和方法?

      【案例7】

      一位家長(zhǎng)在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時(shí)磨磨蹭蹭,遂追問(wèn)是怎么回事,孩子猶豫了半天才道出實(shí)情。原來(lái)在上個(gè)星期二早上,班主任老師召開全班同學(xué)會(huì)議,用無(wú)記名的方式評(píng)選3名“壞學(xué)生”,因有兩名同學(xué)在最近違反了學(xué)校紀(jì)律,無(wú)可爭(zhēng)議地成了“壞學(xué)生”;而經(jīng)過(guò)一番評(píng)選,第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上。這個(gè)9歲的小男孩,居然被同學(xué)選出了18條“罪狀”。當(dāng)天下午初二年級(jí)組長(zhǎng)召集評(píng)選出來(lái)的“壞學(xué)生”開會(huì),對(duì)這三個(gè)孩子進(jìn)行批評(píng)和警告,要求他們寫一份檢查,將自己干的壞事都寫出來(lái),讓家長(zhǎng)簽字,星期一交到年級(jí)組長(zhǎng)手中。

      該家長(zhǎng)當(dāng)著孩子的面,沒(méi)有表示什么,簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)。隨后,她打通班主任的電話,詢問(wèn)到底是怎么回事,班主任說(shuō):“你的孩子是班上最壞的孩子,這是同學(xué)們用無(wú)記名投票的方式選出來(lái)的?!碑?dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷腦筋孩子的自尊心時(shí),老師卻回答:“自尊心時(shí)自己樹立的,不是別人給的”,并說(shuō)他們不認(rèn)為有什么不對(duì),其目的也是為了孩子好。

      自從這個(gè)9歲的孩子被評(píng)選為“壞學(xué)生”后,情緒一直非常低落,總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。

      問(wèn)題:請(qǐng)用相關(guān)的德育教育原則對(duì)該班主任的做法進(jìn)行批判。

      【案例8】

      開學(xué)第一天,新任班主任鄒老師走進(jìn)初二(5)班教室,發(fā)現(xiàn)黑板上寫著“你也下課吧”五個(gè)大字。原來(lái),該班已連續(xù)換了兩任班主任,原因是該班學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)、辦及衛(wèi)生以及日常行為規(guī)范等方面的表現(xiàn)都極差,前兩任班主任就因?yàn)樵诎嘀魅畏e分上被扣分而失去了當(dāng)班主任的資格。

      問(wèn)題:如果你是鄒老師,你該怎么辦?

      【案例9】

      著名哲學(xué)家黑格爾當(dāng)年從神學(xué)院畢業(yè)的時(shí)候,他的老師給她寫過(guò)一則評(píng)語(yǔ):“黑格爾,健康狀態(tài)不佳。中等身材,不善辭令,沉默寡言。天賦高,判斷力健全,記憶力強(qiáng)。文字通順,作風(fēng)正派,有時(shí)不太用功,神學(xué)有成績(jī),雖然嘗試講道不無(wú)熱情,便看來(lái)不是一個(gè)優(yōu)秀的偉道士。語(yǔ)言知識(shí)豐富,哲學(xué)上十分努力。問(wèn)題:黑格爾老師的評(píng)語(yǔ)有什么特點(diǎn)?你認(rèn)為怎樣給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)?

      【案例11】

      成都市教育局《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育辦學(xué)行為有關(guān)問(wèn)題的通知》中規(guī)定:“堅(jiān)持義務(wù)教育階段公辦學(xué)校就近免試入學(xué),任何公辦、民辦和各類進(jìn)行辦學(xué)體制改革的小學(xué)、初中不得以考試的方式擇優(yōu)選拔新生,也不得以小學(xué)階段各類學(xué)科競(jìng)賽(如小學(xué)數(shù)學(xué)奧賽等)成績(jī)作為錄取新生的依據(jù)?!?/p>

      問(wèn)題:你對(duì)成都市教育局的規(guī)定有什么看法?請(qǐng)從全面發(fā)展的教育目的出發(fā)對(duì)奧賽進(jìn)行評(píng)價(jià)。

      【案例12】

      讀者者薛女士反映,轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的10歲兒子小雷(化名)跟過(guò)去比好像換了個(gè)人。以往由于喜歡做小動(dòng)作,小雷沒(méi)少挨老師的罵,結(jié)果看到老師就害怕,不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久,小雷在上課時(shí)又忍不住做起了不動(dòng)作,被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒(méi)說(shuō),只是微笑著輕輕拍了一下他的背,便繼續(xù)上課了。以后,每次新老師走過(guò)小雷身邊,如果小雷沒(méi)做小動(dòng)作,老師就會(huì)對(duì)他微笑并點(diǎn)頭表示贊許。很快,小雷改掉了壞習(xí)慣,還愛(ài)上了學(xué)習(xí),自信心大增。問(wèn)題:請(qǐng)從該案例分析,對(duì)待有問(wèn)題的學(xué)生新老師的教育機(jī)智。請(qǐng)從小學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)分析。

      【案例23】

      一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開始了,他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置,教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫,窗臺(tái)上還擺上了花草、植物,使課室充滿了生機(jī)。請(qǐng)你判斷,它將產(chǎn)生什么樣的效果?為什么?

      【案例27】

      在實(shí)際的教學(xué)中,有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象?請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。

      【案例28】

      在課堂上,教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí),學(xué)生小方的回答是:“造房子,造倉(cāng)庫(kù),造學(xué)校,鋪路”;學(xué)生小明的回答是:“蓋房子,蓋花壇,打狗,敲

      釘”,請(qǐng)問(wèn)小方和小明的回答如何?你更欣賞哪種回答?為什么?請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。

      【案例29】

      如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物,腦子里千奇百怪的東西很多。有時(shí)候,他們會(huì)在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問(wèn)題。比如,你在課堂上講太陽(yáng)和月亮,有的孩子便會(huì)問(wèn):“老師,太陽(yáng)為什么白天出來(lái)?月亮為什么晚上才出來(lái)?”對(duì)這樣的問(wèn)題還能勉強(qiáng)回答,但有些孩子在課后向我提的問(wèn)題,真的讓我難以回答。比如,有的孩子會(huì)冷不丁地問(wèn)你:“老師,什么叫‘酷斃了’?”“老師,怎樣才能當(dāng)上還珠格格?”我一時(shí)啞然。有時(shí)我想,或許我真的是年紀(jì)大了,不再適合當(dāng)小學(xué)老師了。問(wèn)題:面對(duì)這位老師的困惑,你認(rèn)為問(wèn)題出在哪兒?請(qǐng)作教師素質(zhì)現(xiàn)代化的要求來(lái)回答。

      【案例32】

      19世紀(jì)末,美國(guó)西部有個(gè)壞孩子,他把石頭扔向鄰居的窗戶,把死兔裝進(jìn)桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤,弄得到處臭氣熏天。9歲那年,他父親娶了繼母,父親對(duì)繼母說(shuō):“你要注意著孩子,他在我們這里最壞,讓我防不勝防,關(guān)痛死了。”繼母好奇地走進(jìn)孩子,對(duì)孩子進(jìn)行了全面了解后,對(duì)丈夫說(shuō):“你錯(cuò)了,親愛(ài)的,他不是最壞的孩子,而是最聰明的孩子,只是我們還沒(méi)有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了。”繼母很欣賞這個(gè)孩子,在她的正確引導(dǎo)下,孩子很快走上了正路,后來(lái)成為美國(guó)著名的企業(yè)家和思想家,他說(shuō)是戴爾?卡耐基。

      問(wèn)題:你怎樣理解“壞孩子”“差學(xué)生”?你從這個(gè)故事中得到什么啟發(fā)?

      【案例33】

      當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國(guó)的教育:“要想使中國(guó)的每一個(gè)孩子都有一個(gè)好前程,現(xiàn)在中國(guó)父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些,而是保護(hù)好自己孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧!”

      問(wèn)題:這段話引起了你怎樣的思考,請(qǐng)你從教育的根本目的出發(fā)對(duì)中國(guó)當(dāng)前的教育進(jìn)行反思。

      【案例34】

      陳老師是一名新教師,她認(rèn)為自己年輕活潑、大方、熱心、口才好,有感召力、語(yǔ)言表達(dá)清晰等,很有當(dāng)教師的天賦。她為即將成為一名高中政治課教師而興奮,這天她要上的第一堂課是高一年級(jí)的政治課,講授“市場(chǎng)交易的原則”。為此,她早已做好了準(zhǔn)備??烧n后令她困惑不解。她按照教參精心準(zhǔn)備了教案,制作了課件,甚至連教案都背得很熟了??烧n堂的實(shí)際教學(xué)卻不盡人意。大家都說(shuō)自己在背教案。自己也感到上課時(shí),確實(shí)離開教案就不知說(shuō)什么。更可氣的是,為了讓學(xué)生體會(huì)強(qiáng)買強(qiáng)賣對(duì)交易的影響,以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)為什么要遵守自愿原則,也體現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙邊活動(dòng),她設(shè)置了問(wèn)題,即:“課文中所列舉的強(qiáng)買強(qiáng)賣的事例是否在自己身上發(fā)生過(guò)?當(dāng)時(shí)是什么樣的情況”,要學(xué)生交流、討論,學(xué)生回答雖很踴躍,但說(shuō)著說(shuō)著,就說(shuō)跑了題,說(shuō)到買賣時(shí)怎么和老板吵架上去了。為什么就跑題了呢? 學(xué)生的回答為什么與陳老師的期望不同?請(qǐng)用教育心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行解析。

      【案例35】

      小明的脾氣特別急,有一次媽媽讓他到副食商店買一種新來(lái)的醬油,話還沒(méi)聽完,他就嚷著“知道了,知道了”,跑了出去??傻搅松痰晁麉s傻了眼,原來(lái)還沒(méi)有聽媽媽說(shuō)是哪個(gè)牌子的,于是只好回家問(wèn)媽媽??勺叩桨肼酚只貋?lái)了,原來(lái)是忘記帶錢了。學(xué)習(xí)上也改不了這個(gè)毛病,平日里從不肯好好學(xué)習(xí),一到考試前兩天就急得不得了,于是起早貪黑地學(xué),可是由于太著急了常常成效不大。家長(zhǎng)、教師都替他著急,這孩子什么時(shí)候能改了這個(gè)毛病?

      【案例36】

      這是一個(gè)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的來(lái)信,來(lái)信說(shuō):“我這人,整天不高興,覺(jué)得自己每天都碌碌無(wú)為,而且還會(huì)給別人造成麻煩。我的性格比較內(nèi)向,也不太愛(ài)說(shuō)話。其實(shí)我也想像別人一樣,性格開朗,善于言談,但我卻不知與同學(xué)說(shuō)什么。我想說(shuō)的,我所想的,我覺(jué)得與其他同學(xué)不一樣。所以我不愿與同學(xué)說(shuō)話,總覺(jué)得別人都看不起我,這種心情一直困擾著我。我會(huì)把自己做錯(cuò)的事、別人也許并不在意的事反復(fù)思量,認(rèn)為是自己的錯(cuò),自己太笨,因而很難過(guò),甚至?xí)趧e人沒(méi)看到的時(shí)候哭,總是處于苦悶狀態(tài)。我最難過(guò)的還是晚上睡覺(jué)的時(shí)候。在晚上睡覺(jué)時(shí),我會(huì)想起一天里發(fā)生的事,如果有不順心的事,我會(huì)總想,并且會(huì)非常難過(guò),這樣我就非常地難以入睡。睡不著,我又難過(guò)了,因?yàn)槲視?huì)想明天的課,晚上睡不著,白天上課會(huì)打瞌睡,耽誤課,這樣我就更難過(guò)。我非【案例38】

      教師在板書生字時(shí),常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來(lái),目的是什么?符合什么規(guī)律?

      【案例39】

      教學(xué)生識(shí)字有很多技巧,有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個(gè)字時(shí)說(shuō):“多了就賣,少了就買?!睂W(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”,把“急躁”寫成“急燥”,老師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ?,【案例40】

      教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí),其試卷為什么不單純用選擇和判斷題,而常常求助于填空、問(wèn)答題?

      【案例41】

      不會(huì)聽課:我有個(gè)學(xué)生,小學(xué)三年級(jí),上課的時(shí)候總是聽一會(huì)兒,就不自覺(jué)地東瞧瞧、西看看,桌面上有什么東西都想玩,一枝鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課,等到被教師提醒而轉(zhuǎn)過(guò)神來(lái)聽課時(shí),由于沒(méi)聽到前面的而跟不上,所以又去玩手邊的東西??荚嚦煽?jī)自然不好,教師和家長(zhǎng)都著急。他自己也知道上課應(yīng)認(rèn)真聽講,想改掉這個(gè)壞毛病,可一上課就不自覺(jué)地又神游了。

      【案例45】

      開學(xué)第一周,瓊斯先生試圖教授一年級(jí)的學(xué)生在課堂上應(yīng)該怎樣做。他說(shuō):“當(dāng)我提問(wèn)時(shí),你應(yīng)該舉起右手,我將會(huì)叫你回答。你們能夠像我這樣舉起右手嗎?”二十雙手舉起來(lái)了,但都是左手。

      案例2:劉易斯女士所教的四年級(jí)學(xué)生對(duì)交家庭作業(yè)越來(lái)越漫不經(jīng)心,為此,她決定在班上確立一條規(guī)矩。她對(duì)全班同學(xué)說(shuō):“本周不交家庭作業(yè)的同學(xué)講不能參加野營(yíng)活動(dòng)?!迸銮?,一位女生的媽媽在那周生病住院。這位女生因?yàn)榧抑谐霈F(xiàn)此事以及對(duì)母親生病的擔(dān)憂,有一份家庭作業(yè)沒(méi)有完成。劉易斯向全班同學(xué)解釋說(shuō),該女生沒(méi)交家庭作業(yè)是個(gè)例外,因?yàn)樗膵寢尣×恕5侨嗤瑢W(xué)都不樂(lè)意,他們說(shuō):“規(guī)則就是這么定的。她沒(méi)有交作業(yè),所以不能參加野營(yíng)?!?/p>

      案例3:昆特女士教八年級(jí)的英語(yǔ)課。一天,剛上課時(shí)她就很興奮地宣布:“我想告訴你們,咱們班出了一格詩(shī)人。弗蘭克寫了一首很美的詩(shī),我想讀給大家聽聽。”昆特女士朗讀了那首詩(shī),它的確很美。然而,昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了,看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語(yǔ)。后來(lái),昆特女士問(wèn)弗蘭克是否愿意再寫一首詩(shī)去參加全市的詩(shī)歌比賽,他說(shuō)他再也不想寫了,因?yàn)樗娴挠X(jué)得自己在這方面并不擅長(zhǎng),并且也沒(méi)有時(shí)間寫。

      問(wèn)題:

      1.案例三中的學(xué)生為什么有如此表現(xiàn)?如果你是老師,該如何鼓勵(lì)他?

      2.對(duì)比三個(gè)案例,解釋哪個(gè)或那些案例涉及行為的、認(rèn)知的、社會(huì)的、道德的或者生理發(fā)展的兩難困境,并具體描述這些困境.

      第四篇:教育心理學(xué)案例分析

      教育心理學(xué)案例分析

      案例1

      因?yàn)榭荚嚳傆袔组T課不及格,李輝最近變得越來(lái)越不想學(xué)習(xí)。物理不及格有他,數(shù)學(xué)考試他也不及格,甚至數(shù)學(xué)老師在他的試卷上批道:“卷面潦草,思維混亂,簡(jiǎn)直不是人寫的!”說(shuō)起從前,李輝也有過(guò)輝煌的成績(jī):小學(xué)曾經(jīng)評(píng)為三好生,在學(xué)校征文比賽中得過(guò)二等獎(jiǎng),小學(xué)畢業(yè)考的成績(jī)還名列班級(jí)的前十名。然而,在升入初中后的幾次考試,他的成績(jī)只排到班級(jí)的三十幾名,而且雖然很努力但排名總是很穩(wěn)定,漸漸地李輝便喪失自信心,連他最擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)也愛(ài)聽不聽,作業(yè)也做地馬馬虎虎。

      [分析]習(xí)得性無(wú)助感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。李輝上初中以來(lái)在學(xué)習(xí)上多次失敗,導(dǎo)致最后陷入了習(xí)得性無(wú)助感的境地,而且越陷越深,不能自撥。造成這種狀況的原因主要有兩方面:一方面是他自身有因素。他將自己的失敗進(jìn)行了內(nèi)部歸因,內(nèi)部歸因是指把失敗歸因于能力、性格等自身因素,認(rèn)為只是自己不能控制行為的結(jié)果,因而出現(xiàn)個(gè)人的無(wú)力感。另一方面,外部原因。學(xué)校、家庭在教育過(guò)程中過(guò)分重視分?jǐn)?shù)、考試、競(jìng)賽、名次等外部強(qiáng)化手段去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),而嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng),成績(jī)不好就使得學(xué)生感覺(jué)自己各個(gè)方面都很差,進(jìn)而對(duì)自己?jiǎn)适判?。其次,在教育方式上老師有?yán)重失誤,也加重了李輝的無(wú)助感,使他徹底喪失了自尊和自信。

      案例2

      班主任王老師認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是未來(lái)社會(huì)生存的第一需要,于是在自己的班級(jí)進(jìn)行了一些教學(xué)改革和實(shí)踐,在班級(jí)大力倡導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)方法的理念,開設(shè)專題講座,從理論上反復(fù)全面地講述各種學(xué)習(xí)方法,并對(duì)學(xué)習(xí)方法講座的學(xué)習(xí)進(jìn)行書面考試。后來(lái)一個(gè)學(xué)期結(jié)束了,整個(gè)班級(jí)的各門功課的考試成績(jī)不僅沒(méi)有提高,反而還出現(xiàn)了倒退現(xiàn)象,不過(guò)同學(xué)對(duì)于各種學(xué)習(xí)方法,能夠倒背如流。請(qǐng)結(jié)合所學(xué)的教育心理學(xué)知識(shí),分析王老師的教學(xué)改革與實(shí)踐,并談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)問(wèn)題的做法。

      [分析]

      1、班主任王老師認(rèn)識(shí)到并倡導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性,以及給學(xué)生講述學(xué)習(xí)方法都是正確的,但在學(xué)習(xí)方法的教學(xué)上卻存在著問(wèn)題。

      2、學(xué)習(xí)方法屬于策略性知識(shí)或程序性知識(shí)的范疇,光從理論上教不能很快教會(huì)。對(duì)于學(xué)習(xí)方法這種策略性知識(shí)功程序性知識(shí)的教學(xué),建議在實(shí)際教學(xué)中采用學(xué)科滲透式教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的專門訓(xùn)練的方式效果可能更好。

      第五篇:教育心理學(xué)案例分析

      四、論述

      1、試論述教育心理學(xué)的研究對(duì)象。

      教育心理學(xué)是研究人在教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)。教育既包括學(xué)校教育,也包括家庭教育和社會(huì)教育。通常所說(shuō)的教育心理學(xué)主要是研究學(xué)生及教師在學(xué)校教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。學(xué)校教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象的規(guī)律主要是指學(xué)生如何學(xué)習(xí)和教師如何教學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律。傳統(tǒng)的教育心理學(xué)主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)心里為中心展開的,著重探討學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的心理規(guī)律和影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)既受到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部心理因素的制約。教育心理學(xué)要研究的是這些因素對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理機(jī)制和規(guī)律。教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。

      2、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際,試論述如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式差異進(jìn)行教學(xué)。

      認(rèn)知方式也稱認(rèn)知風(fēng)格,是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中所偏愛(ài)的信息加工方式。它是一種比較穩(wěn)定的心理特征,個(gè)體之間存在和大的差異。包括有:

      1、場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型。第一種,場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以外部的線索為依據(jù),他們的態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景的影響,這類學(xué)生適合于那些強(qiáng)調(diào)“社會(huì)敏感性”的教學(xué)方法,如善于聽老師講解,喜歡與別人討論等。第二種,場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生對(duì)客觀事物的獨(dú)立判斷。他們不適合于那些“社會(huì)敏感性”的教學(xué)方法,更喜歡自己獨(dú)立思考,獨(dú)立學(xué)習(xí)。

      2、沖動(dòng)型和沉思型。⑴沖動(dòng)型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí),總是急于給出問(wèn)題的答案,不習(xí)慣對(duì)解決問(wèn)題的各種可能性進(jìn)行全面思考,有時(shí)問(wèn)題還未搞清楚就開始解答。⑵沉思型學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí),總是謹(jǐn)慎、全面地檢查各種假設(shè),在確認(rèn)沒(méi)有問(wèn)題的情況下才會(huì)給出答案。

      3、具體型和抽象型。⑴具體型兒童在進(jìn)行信息加工時(shí),善于比較深入地分析某一具體觀點(diǎn)或情境,這類兒童在結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法(如演繹法和講解法)之下,成績(jī)會(huì)更好。⑵抽象型兒童在對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知時(shí),能夠看到某個(gè)問(wèn)題或論點(diǎn)的眾多方面,在非結(jié)構(gòu)教學(xué)方法(如歸納法或發(fā)現(xiàn)法)下表現(xiàn)得更好。

      3、試論述建構(gòu)注意學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)與認(rèn)知主義不同之處。

      威特羅克認(rèn)為,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)信息的解釋,并從中做出推論。也可以說(shuō),是人腦中儲(chǔ)存的記憶信息和信息加工策略與當(dāng)前接受到的環(huán)境信息相互作用,積極地選擇、注意、知覺(jué)、組織、儲(chǔ)存和激活信息,并主動(dòng)建構(gòu)起信息的意義。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀中,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程,這就意味著學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受刺激,他要對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇與加工,主動(dòng)地去建構(gòu)信息的意義,而外部信息的意義并不是由信息本身決定的,外部信息本身沒(méi)有意義,意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的作用過(guò)程而建構(gòu)成的。每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)以自己的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)新信息進(jìn)行編碼,形成自己的理解,原有知識(shí)又因新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變,所以信息也不是簡(jiǎn)單的積累,還包含新舊經(jīng)驗(yàn)沖突所引發(fā)的觀念和結(jié)構(gòu)重組。

      4、論述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論及其對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的影響。

      1、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納把認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱為“表征”,表征有3種:動(dòng)作性表征、映象性表征和符號(hào)性表征,這3種表征在兒童智慧發(fā)展中不斷演變,經(jīng)歷3個(gè)階段。第一階段,嬰幼兒時(shí)期(1-2歲)主要是依靠動(dòng)作去對(duì)付世界;第二階段(3-7歲),這時(shí)期兒童開始在頭腦利用視覺(jué)和聽覺(jué)的表象或映象代表外界事物并嘗試借助影象解決問(wèn)題;第三階段,大約從6-7歲開始,這時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等符號(hào)代表經(jīng)驗(yàn)。

      2、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程,是在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下,學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)新知識(shí)加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程可以分為知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程。

      3、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是我們看到了認(rèn)知因素的作用,也為我們指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的視野,為此,要求老師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地運(yùn)用認(rèn)知學(xué)習(xí)的原理。⑴重視對(duì)關(guān)系的了解。由于認(rèn)知學(xué)習(xí)注重對(duì)關(guān)系的了解,這樣就是對(duì)學(xué)習(xí)的理解更接近人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì),看到了人類學(xué)習(xí)的主體內(nèi)在過(guò)程。⑵重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用。主張要改革和重編基本課程的教材,要把那些基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)放在中心地位。⑶提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。認(rèn)知學(xué)習(xí)的理論在教育上的最主要的作用就是提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

      5、論述人本主義學(xué)習(xí)理論及其對(duì)現(xiàn)代教育實(shí)踐的啟示。

      人本主義強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值,強(qiáng)調(diào)人有發(fā)展的潛能,而且有發(fā)揮潛能的內(nèi)在傾向即自我實(shí)現(xiàn)的傾向。人本主義學(xué)習(xí)觀的代表人物為卡爾·羅杰斯。

      1、人本主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展,是人格的發(fā)展,是自我的發(fā)展。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)。

      2、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)。意義學(xué)習(xí)是一個(gè)沒(méi)有結(jié)論的過(guò)程,它包含4個(gè)要素:第一,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參考的過(guò)程,整個(gè)人都要參與到學(xué)習(xí)之中,既包括認(rèn)知參考,也包括情感參考;第二,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起的,內(nèi)在動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中起主要作用;第三,學(xué)習(xí)是滲透性的,它會(huì)使學(xué)生的行為、態(tài)度以個(gè)性等都發(fā)生變化;第四,學(xué)習(xí)的結(jié)果是由學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià),他們知道自己想學(xué)什么,自己學(xué)到了什么。

      3、對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示。⑴做一個(gè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者要為學(xué)生創(chuàng)造一種環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)幫助學(xué)生明確他們想要學(xué)習(xí)什么,幫助他們安排適合的學(xué)習(xí)活動(dòng)和材料,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義,建立并維持能促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氣氛。⑵教師要尊重學(xué)習(xí)者,無(wú)條件的接受學(xué)生,必須對(duì)學(xué)生有信心,相信學(xué)生具有發(fā)展的潛力,相信學(xué)生有能力自我發(fā)展;教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)重視學(xué)生的意愿情感、需要、價(jià)值觀,能夠設(shè)身處地,從學(xué)生的角度去理解學(xué)生,同時(shí)也不把自己的要求強(qiáng)加到學(xué)生的身上。良好的師生關(guān)系是教育的前提和基礎(chǔ)。

      6、何謂陳述性知識(shí),如何促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)?

      ⑴陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí),或者說(shuō)成是關(guān)于“是什么”的指示,它包括事實(shí)、規(guī)則、發(fā)生的事件、個(gè)人的態(tài)度。⑵陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)可以劃分為各個(gè)階段,但它是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中有一些基本的條件需要加以注意。第一,把握好課堂教學(xué)的速度。教學(xué)速度與學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量是密切相關(guān)的,因而首先要減輕學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量,其次要組織好教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到“精講”。第二,使用表象。教師要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行想象,需要注意的事,表象并不一定就是具體形象的材料,如一些表格和圖形所表現(xiàn)的就是抽象的材料。第三,使用類比。對(duì)不熟悉的材料可采取用熟悉材料去類比的方式來(lái)促進(jìn)精加工,使新舊知識(shí)聯(lián)系在一起。比較典型的教學(xué)策略就是使用比較性的先行組織者,把學(xué)生熟悉的內(nèi)容與要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容放在一起進(jìn)行比較。第四,使用典型例題。教學(xué)應(yīng)促進(jìn)的是從例子中抽取一般性的原理,所以選擇具有關(guān)鍵特征的典型例題非常重要,并且教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)例題中所包含的原理。第五,組成知識(shí)系統(tǒng)。在教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)生把系列的知識(shí)組織起來(lái),構(gòu)成相互聯(lián)系的命題網(wǎng)絡(luò),或稱之為知識(shí)系統(tǒng)。

      7、試分析動(dòng)作技能和智力技能的區(qū)別和聯(lián)系。

      ⑴動(dòng)作技能,又稱運(yùn)動(dòng)技能,指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的,按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力,動(dòng)作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應(yīng)的神經(jīng)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。⑵智力既能借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式,它包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素。⑶動(dòng)作技能與智力技能的區(qū)別。第一,活動(dòng)的對(duì)象不同。動(dòng)作技能是屬于實(shí)際操作活動(dòng)的范疇,其活動(dòng)的對(duì)象是物質(zhì)的、具體的,表現(xiàn)為外顯而易見(jiàn)的骨骼和肌肉的操作。智力技能的活動(dòng)對(duì)象是頭腦中的映像,不是客體本身,具有主觀性和抽象性,屬于觀念范疇,是看不見(jiàn)、摸不著的。第二,活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同。動(dòng)作技能是系列動(dòng)作的連鎖,其動(dòng)作結(jié)構(gòu)必須從實(shí)際出發(fā),符合實(shí)際,不能省略。智力技能是借助于內(nèi)部語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的,因而可以高度省略、高度簡(jiǎn)縮,甚至難以覺(jué)察到其活動(dòng)的全部過(guò)程。第三,活動(dòng)的要求不同。動(dòng)作技能要求學(xué)習(xí)者必須掌握一套刺激---反應(yīng)的連接,而智力技能則要求學(xué)習(xí)者掌握正確的思維方法。⑷動(dòng)作技能與智力技能的聯(lián)系。一方面,動(dòng)作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù),而智力技能的形成常常是在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上,逐步脫離外部動(dòng)作而借助于內(nèi)部語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的。另一方面,智力技能往往又是外部動(dòng)作技能的支配者和調(diào)解者,復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能往往包含認(rèn)知成分,需要學(xué)習(xí)者智力活動(dòng)的參與,手腦并用才能完成。

      8、聯(lián)系實(shí)際論述如何培養(yǎng)學(xué)生的智力技能。

      智力技能指借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式,它包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素。智力技能的培養(yǎng)包括⑴形成條件化知識(shí)。智力技能形成的關(guān)鍵是把所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的條件結(jié)合起來(lái),形成條件化知識(shí)。促進(jìn)學(xué)生形成條件化知識(shí),在教學(xué)上一是編制產(chǎn)生式樣例題,學(xué)生進(jìn)行樣例學(xué)習(xí);二是向?qū)W生呈現(xiàn)與實(shí)際生活北京相似的知識(shí),提高知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的可檢索性和應(yīng)用性。⑵促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化。產(chǎn)生式知識(shí)必須經(jīng)過(guò)練習(xí)達(dá)到十分熟練的程度,甚至達(dá)到自動(dòng)化的程度,才能變成一種心智技能。⑶加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)、表達(dá)訓(xùn)練。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。教師可以指導(dǎo)或要求學(xué)生大聲描述觀察內(nèi)容、直觀教具的操作過(guò)程以及思維過(guò)程和概括的結(jié)論,鼓勵(lì)學(xué)生互相問(wèn)答和相互議論等,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、寬松、融洽的課堂心理環(huán)境,使學(xué)生喜歡、愿意和敢于言語(yǔ)表達(dá)。⑷要科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)是促使陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的必要條件,注意以下幾點(diǎn):首先,教師要做到精講多練;其次,練習(xí)形式應(yīng)多樣,注意舉一反三,促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的正遷移;再次,練習(xí)要適量適度,循序漸進(jìn)。

      9、聯(lián)系實(shí)際論述如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。

      ⑴自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功,提高學(xué)習(xí)效果,達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),主動(dòng)地運(yùn)用于調(diào)控認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過(guò)程。⑵作為知識(shí)的獲得者,學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的形成與教師密切相關(guān)。首先,教師要喚起學(xué)生有意識(shí)的自我監(jiān)控。即要求學(xué)生以個(gè)人、小組的方式分析自己的資料,幫助他們以自我監(jiān)控的結(jié)果為基礎(chǔ),設(shè)置目標(biāo)并選擇策略,讓學(xué)生負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。其次,教師可以通過(guò)演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法程序,教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技巧。例如,展示自己使用的過(guò)程監(jiān)控表格;對(duì)策略進(jìn)行選擇,并對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià);根據(jù)所得的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。再次,教師要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施自我監(jiān)控,以達(dá)到改進(jìn)自我調(diào)節(jié)策略的目的。當(dāng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)策略看似沒(méi)有奏效時(shí),教師的支持會(huì)對(duì)學(xué)生繼續(xù)使用自我調(diào)節(jié)策略的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。⑶例如某初中一年級(jí)女生小紅,語(yǔ)文成績(jī)較差。但她的老師通過(guò)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略改善語(yǔ)文成績(jī)。步驟如下①要求小紅詳細(xì)記錄歷史學(xué)習(xí)以及準(zhǔn)備考試的情形,以便其做出精確的自我評(píng)價(jià)。②識(shí)別了學(xué)習(xí)困難的原因后,首先建議小紅將閱讀理解任務(wù)分解為各個(gè)部分;其次,小紅的老師幫她確定了改善閱讀理解應(yīng)使用的策略;第三步,根據(jù)所選的策略找出主題句;第四部,掌握了主題句選擇的策略后,老師讓她進(jìn)行了策略結(jié)果的監(jiān)控和評(píng)價(jià),并將自我監(jiān)控的范圍擴(kuò)展到閱讀理解結(jié)果以及使用策略的過(guò)程方面;最后,當(dāng)小紅熟悉這些理解策略,并和尋找主題句的策略結(jié)合后,她可以根據(jù)理解監(jiān)控結(jié)果閱讀不同類型的材料,靈活的使用各種策略。

      10、論述學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的原則。

      ⑴學(xué)習(xí)策略教學(xué)指系統(tǒng)地教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、途徑和策略,使學(xué)生最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。⑵過(guò)程性原則。所謂過(guò)程性原則就是要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,并用教師所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略加以比較,有意識(shí)地改進(jìn)和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略。⑶訓(xùn)練性原則。所謂訓(xùn)練性原則是指教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)是,必須事先設(shè)計(jì)好訓(xùn)練內(nèi)容,根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容,為學(xué)生提供有助于策略學(xué)習(xí)的示范和足夠的練習(xí)。⑷分解性原則。分解性原則是學(xué)習(xí)策略教學(xué)的關(guān)鍵性原則。指在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中,教師為了明確指點(diǎn)和解釋某種策略意義、功能、使用條件和使用程序,必須把完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完整思維過(guò)程分解為幾個(gè)階段,總結(jié)出每一個(gè)階段中的最有效學(xué)習(xí)策略加以概括和總結(jié)。⑸一體性原則。一體性原則是指學(xué)習(xí)策略教學(xué)必須與具體學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合,并能根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際特點(diǎn)和個(gè)別差異性有針對(duì)地進(jìn)行。⑹遷移性原則。教師在教學(xué)習(xí)策略的同時(shí),要向?qū)W生指明學(xué)習(xí)策略的使用條件,要注意不能把條件限制的過(guò)死,要考慮策略性知識(shí)在盡可能廣泛的條件中的運(yùn)用;要給學(xué)生提供一般策略在學(xué)科中運(yùn)用的實(shí)例,并啟發(fā)學(xué)生思考如何將一般策略運(yùn)用到各門學(xué)科之中去,進(jìn)而達(dá)到靈活熟練地歉意。⑺效能感原則。所謂效能感是指學(xué)生在執(zhí)行某一任務(wù)是對(duì)自己勝任能力的判斷,它是影響學(xué)習(xí)策略選擇的一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)因素。

      11、論述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則。

      ⑴科學(xué)精選教材。①精選教材要突出每門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。②精選教材要隨著科學(xué)的發(fā)展而不斷變化更新。③精選教材必須把最基本教學(xué)的內(nèi)容和具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果放在首位。④精選教材要突出學(xué)習(xí)材料的共同要素,突出學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)習(xí)材料的組織結(jié)構(gòu)和應(yīng)用價(jià)值。⑵合理編排教材內(nèi)容。編排教材要做到使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素能整合成為具有內(nèi)在聯(lián)系的整體。網(wǎng)絡(luò)化指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通,要突出各種知識(shí)、技能的聯(lián)絡(luò)點(diǎn)。⑶確立明確而具體的教學(xué)目標(biāo)。在每個(gè)新的單元教學(xué)之前確立具體的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提。⑷有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序。教學(xué)程序主要包括兩個(gè)方面;一是宏觀方面,即整體安排;二是微觀方面,即每個(gè)單元、每一節(jié)課的教學(xué)程序的安排。教師要根據(jù)教材的難點(diǎn)、重點(diǎn),結(jié)合本班學(xué)生的智力特點(diǎn)、知識(shí)程序,來(lái)把那些具有最大遷移價(jià)值的基本知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)放在首位。⑸扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在基礎(chǔ)知識(shí)和和基本技能的教學(xué)中,應(yīng)盡量在回憶舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引出新知識(shí),盡量突出事物間的內(nèi)在聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的共同要素。⑹注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括。在教材的選擇和組織上,應(yīng)把每門學(xué)科的基本概念、原理放在教材的中心地位并作為教學(xué)的重點(diǎn),突出教材重點(diǎn)內(nèi)容之間的邏輯。⑺教學(xué)中多應(yīng)用比較的方法。應(yīng)用比較的方法,對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)的比較,可以幫助學(xué)生分析不同學(xué)習(xí)材料的異同,全面、精細(xì)而深入地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。⑻靈活地運(yùn)用變式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)變式,使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握事物的本質(zhì)特征的方法,才能使他們懂得怎樣從事物的千變?nèi)f化的復(fù)雜現(xiàn)象中去抓住本質(zhì),舉一反三,使思維既深刻又靈活。⑼重視學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法教學(xué)。教師必須重視對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),把學(xué)習(xí)策略作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容突出出來(lái)。

      12、結(jié)合教學(xué)案例,談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)遷移,克服消極的學(xué)習(xí)遷移。

      ⑴學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性。學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的共同要素越多,需要運(yùn)用的相同原理、產(chǎn)生式越多,則正遷移現(xiàn)象就較明顯。⑵知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平。如果已有知識(shí)的概括水平高,反映了事物的本質(zhì),學(xué)生就能依據(jù)這些本質(zhì)特征去揭露新事物的本質(zhì),把它納入到已有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中去,這樣遷移就順利。如果已有的經(jīng)驗(yàn)概括水平低,不能反映事物的本質(zhì),也就不能把新事物歸入到已有的經(jīng)驗(yàn)中去,這就會(huì)給遷移造成困難和錯(cuò)誤。⑶認(rèn)知結(jié)構(gòu)。任何將學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)以最佳的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,使其形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并最終優(yōu)化為各種能力,是促進(jìn)學(xué)習(xí)積極遷移的重要條件。⑷認(rèn)知技能與策略。在教學(xué)中,有時(shí)新舊知識(shí)的性質(zhì)完全不同,但分析問(wèn)題的認(rèn)知方法有相同之處,這種情況也能實(shí)現(xiàn)有效的遷移。⑸心理定勢(shì)。心理定勢(shì)是一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài),是由先前學(xué)習(xí)引起的對(duì)后繼學(xué)習(xí)活動(dòng)能產(chǎn)生影響的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。心理定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響有積極的一面,它反映出心理活動(dòng)的穩(wěn)定性和前后一致性,定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響也有消極的一面。⑹學(xué)習(xí)態(tài)度與方法。當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有積極的態(tài)度時(shí),便會(huì)形成有利于學(xué)習(xí)遷移的心境,學(xué)習(xí)態(tài)度消極,則不會(huì)積極主動(dòng)地從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中尋找新知識(shí)的連接點(diǎn),學(xué)習(xí)遷移就難以發(fā)生。學(xué)習(xí)方法也會(huì)影響學(xué)習(xí)遷移,掌握了靈活的學(xué)習(xí)方法就會(huì)有助于學(xué)習(xí)遷移。⑺智力與年齡。智力較高的學(xué)生能比較容易地發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)情境之間的共同要素或關(guān)系,不同年齡階段的學(xué)生的思維發(fā)展水平不同,學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的條件與機(jī)制不同。⑻教師的指導(dǎo)方法。教師在教學(xué)是有意地引導(dǎo)學(xué)生比較學(xué)習(xí)材料的異同,啟發(fā)學(xué)生總結(jié)概括學(xué)習(xí)內(nèi)容,注意提高他們的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法,進(jìn)行啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué),都會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。例如,乘法求積就要運(yùn)用加法運(yùn)算,當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了加法之后,學(xué)乘法就比較容易,這就是由于乘法里面包含有加法的成分。

      13、結(jié)合具體教學(xué)案例,談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

      ⑴完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。認(rèn)真研究這門學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和核心知識(shí),然后有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。不僅要重視陳述性知識(shí)的講解,更重要的是要重視程序性和條件性知識(shí)的學(xué)習(xí)。⑵掌握問(wèn)題解決的基本程序。在教學(xué)中教給學(xué)生一些通用的問(wèn)題解決的方法和思維策略,會(huì)有效提高他們問(wèn)題解決的能力。研究者提出了許多思維策略訓(xùn)練方案,如“工具強(qiáng)化教程”、“IDEAL問(wèn)題解決者”、“思維教學(xué)教程”。⑶培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)和識(shí)別問(wèn)題的能力。在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,并使他們搞清問(wèn)題的來(lái)龍去脈及與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,以達(dá)到深刻地識(shí)別問(wèn)題的目的。⑷掌握問(wèn)題解決的啟發(fā)式策略。經(jīng)常采用的啟發(fā)式策略主要有①手段-目的分析法②逆推法③聯(lián)想法④簡(jiǎn)化計(jì)劃法⑸考慮影響問(wèn)題解決的因素。采用主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)方式,輔以有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動(dòng)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),有分析、有批判地進(jìn)行特定學(xué)科的教學(xué),會(huì)大大地提高解決有關(guān)該學(xué)科的問(wèn)題的能力。

      14、結(jié)合教學(xué)實(shí)際,談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

      創(chuàng)造性的培養(yǎng)包括⑴創(chuàng)造性培養(yǎng)的基本原則:協(xié)同性原則、主體性原則、活動(dòng)性原則、整體性原則、興趣性原則。⑵創(chuàng)造性培養(yǎng)的內(nèi)容及方法。①創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)與創(chuàng)造性教育。培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)可以通過(guò)創(chuàng)造性教育來(lái)進(jìn)行。開展創(chuàng)造性教育,即在創(chuàng)造型學(xué)校管理和學(xué)校環(huán)境中,由創(chuàng)造型教師通過(guò)創(chuàng)造性教學(xué)方法培養(yǎng)出創(chuàng)造型學(xué)生。特別是要竭力營(yíng)造出創(chuàng)造性的學(xué)校心里氣氛和正確的輿論導(dǎo)向,提倡競(jìng)爭(zhēng)。②創(chuàng)造人格的培養(yǎng)。創(chuàng)造人格的訓(xùn)練,即在于培養(yǎng)讓個(gè)體形成有利于創(chuàng)造的各種人格品質(zhì),包括強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、濃厚的創(chuàng)造興趣、積極的創(chuàng)造情緒和堅(jiān)強(qiáng)的創(chuàng)造意志,使之成為一個(gè)具有高創(chuàng)造性的人。③創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性中用得最多的方法,主要包括思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性和辯證性訓(xùn)練等。如頭腦風(fēng)暴法、直覺(jué)思維訓(xùn)練與頭腦體操法。④創(chuàng)造方法的培養(yǎng)。創(chuàng)造方法是指人們?cè)趧?chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用創(chuàng)造的具體思維方法和創(chuàng)造技能,創(chuàng)造方法的訓(xùn)練可以誘發(fā)個(gè)體的潛在創(chuàng)造性。常用的創(chuàng)造方法有檢查提問(wèn)法、類比模擬法、分析借鑒法、移植發(fā)明法、聚焦發(fā)明法、缺點(diǎn)列舉法、希望點(diǎn)列舉法、頭腦風(fēng)暴法、集中發(fā)明法等。例如,在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力,在指導(dǎo)學(xué)生就一個(gè)問(wèn)題(六一)讓學(xué)生發(fā)揮想象力,交上一幅圖畫作品,讓學(xué)生先通過(guò)討論我們?cè)凇傲弧钡臅r(shí)候都干什么,然后再讓學(xué)生去發(fā)揮創(chuàng)造想象力。

      15、結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)和維持學(xué)生的外來(lái)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

      ⑴外來(lái)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。①使學(xué)生建立起明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。要幫助學(xué)生建立起明確且適當(dāng)?shù)哪繕?biāo),明確的目標(biāo)直目標(biāo)要具體,適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)指難度要合適。②及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)產(chǎn)生很大的激勵(lì)作用,教師要注意及時(shí)批改和返還學(xué)生的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和試卷,也可采用學(xué)生之間相互批改的方式,使學(xué)生及時(shí)知道結(jié)果。③對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)進(jìn)行批改時(shí),不僅要指明對(duì)錯(cuò)、打出分?jǐn)?shù),更應(yīng)給予有針對(duì)的評(píng)語(yǔ),這樣效果會(huì)更明顯。④適當(dāng)開展競(jìng)爭(zhēng)。一般認(rèn)為,競(jìng)賽能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為使競(jìng)賽能對(duì)大多數(shù)學(xué)生起到激勵(lì)作用,競(jìng)賽要適量,而且要使大多數(shù)同學(xué)都有獲勝的機(jī)會(huì)。⑤選用有效的強(qiáng)化物。不論是用何種形式的強(qiáng)化物,其關(guān)鍵在于能對(duì)學(xué)生發(fā)揮有效的強(qiáng)化作用。選擇有效強(qiáng)化物的基本原則是選擇學(xué)生所喜歡和想要得到的物品或活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化其他行為。⑥多用正強(qiáng)化,慎用負(fù)強(qiáng)化。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用;適當(dāng)表?yè)P(yáng)的效果明顯優(yōu)于批評(píng);批評(píng)比不做任何評(píng)價(jià)為好。教師的評(píng)價(jià)、批評(píng)與表?yè)P(yáng),要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異。

      ⑵內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)。①激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心。講學(xué)習(xí)者引入到一種認(rèn)知矛盾的狀態(tài),是使之產(chǎn)生好奇心的有效途徑?!皠?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”是引起認(rèn)知矛盾的常用方法。②實(shí)施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供幫助和指導(dǎo),首先要選擇和組織適合于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容,其次是設(shè)計(jì)好問(wèn)題。③開展合作學(xué)習(xí)。教師在開展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,先要把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成單元;然后,學(xué)生在各自的小組中進(jìn)行學(xué)習(xí),使所有小組成員掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容;對(duì)所有學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)。④使學(xué)生形成掌握目標(biāo)的定向。促進(jìn)學(xué)生形成掌握目標(biāo)的定向,教師最重要的是調(diào)整評(píng)價(jià)方式,注重使用絕對(duì)評(píng)價(jià),防止相對(duì)評(píng)價(jià)的弊端。⑤滿足與發(fā)展學(xué)生的合理需要。教師要注意發(fā)展學(xué)生正當(dāng)?shù)男睦硇枰?,抑制不合理的需要。在學(xué)校中,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的高層次需要為主導(dǎo)需要。⑥培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。第一,改進(jìn)教學(xué)方法,采用有趣的、變換的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;第二,組織學(xué)生參加課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科興趣小組;第三,挖掘?qū)W科教學(xué)中容易使學(xué)生感興趣的內(nèi)容;第四,在學(xué)生學(xué)科興趣不足的情況下,把學(xué)生對(duì)其他活動(dòng)的興趣遷移到學(xué)科學(xué)習(xí)上。⑦發(fā)揮教師情感的積極作用。首先,教師要對(duì)所任學(xué)科和學(xué)生有感情;其次,教師要注意調(diào)節(jié)和控制自己的情緒;再次,教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感性處理。

      16、試述科爾伯格的道德階段理論及其對(duì)教學(xué)的影響。

      ㈠科爾伯格50年代末提出了“道德發(fā)展階段論”,采用“道德兩難故事”讓兒童對(duì)道德兩難問(wèn)題做出判斷,以此研究了不同國(guó)家和地區(qū)的兒童。科爾伯格利用這種方法進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)道德判斷的發(fā)展分為三個(gè)水平,每一個(gè)水平內(nèi)包含兩個(gè)階段,六個(gè)階段依照由低到高的層次發(fā)展,其層次不能紊亂或倒置。⑴前習(xí)俗水平。①服從與懲罰的道德定向階段。②相對(duì)于功力的道德定向階段。⑵習(xí)俗水平。①好孩子的道德定向階段。②維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段。⑶后習(xí)俗水平。①社會(huì)契約道德的定向階段。②普遍原則的道德定向階段。㈡影響:科爾伯格的研究告訴我們,道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展具有階段性,因此,道德認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)就應(yīng)該根據(jù)各階段道德判斷發(fā)展的特征加以實(shí)施,同時(shí),每一階段的道德判斷能力的發(fā)展都應(yīng)在本階段完成,不能依靠后期的補(bǔ)救,因?yàn)楹笃诘难a(bǔ)救往往困難得多。按照科爾伯格的觀點(diǎn),道德認(rèn)識(shí)或品德的發(fā)展,是隨著道德評(píng)價(jià)能力的提高而發(fā)展的,當(dāng)人們面對(duì)那些以前從未碰到過(guò)的復(fù)雜問(wèn)題時(shí),就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的不平衡,這種不平衡就會(huì)促使一個(gè)人進(jìn)入高一階段的思維,而高一階段的思維就會(huì)推動(dòng)自身的道德水平提高到一個(gè)新的層次。因此,為了形成道德認(rèn)識(shí),可以有意識(shí)地為學(xué)生提供一定的道德兩難問(wèn)題,與學(xué)生一起討論,從而發(fā)展他們的道德判斷能力,促進(jìn)品德的形成。

      17、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。

      ⑴道德認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)包括①給學(xué)生進(jìn)行道德實(shí)踐的機(jī)會(huì)。②保持道德教育的一貫性和一致性。③結(jié)合實(shí)例形象地進(jìn)行榜樣教育。④努力避免“意義障礙”的消極影響。⑤促進(jìn)學(xué)生道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。⑵道德情感的培養(yǎng)。一是豐富學(xué)生有關(guān)的道德觀念,并且使這種觀念同一定的情緒體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái);二是充分發(fā)揮優(yōu)秀文藝作品與具體、生動(dòng)事例的感染作用,引起學(xué)生情感的共鳴,從而擴(kuò)大他們道德實(shí)踐的間接經(jīng)驗(yàn)與情感內(nèi)容;三是要注意在具體情感的基礎(chǔ)上闡明道德要求的概念與觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷概括、不斷深化,既要注意到廣度,又要注意到深度的發(fā)展;四是要注意學(xué)生情感的自我調(diào)節(jié)能力。⑶道德行為的訓(xùn)練包括①角色扮演法。是通過(guò)行為模仿或行為替代來(lái)影響個(gè)體心理過(guò)程的方法。②價(jià)值觀辨析法。是在教師的安排下,學(xué)生通過(guò)討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為模式,并把自己的行為模式與他人的行為模式進(jìn)行比較,解決價(jià)值沖突,按照自己較符合社會(huì)要求的價(jià)值觀支配自己的言行。③榜樣引導(dǎo)法。教師利用中學(xué)生的模仿特點(diǎn),讓他們通過(guò)榜樣行為的觀察,使自身受到強(qiáng)化,模仿榜樣的言行,從而實(shí)現(xiàn)受輔導(dǎo)的目的。④行為強(qiáng)化法。就是教師運(yùn)用強(qiáng)化手段來(lái)鞏固學(xué)生良好行為和消除不良行為的一種方法。

      18、布盧姆和加涅對(duì)教學(xué)目標(biāo)分類的研究對(duì)教師有何啟示意義?

      ⑴布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能3個(gè)領(lǐng)域,每一領(lǐng)域的目標(biāo)又由低級(jí)到高級(jí)分成若干層次。布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)并非盡善盡美,但有助于我們從多角度、多水平、多層次去考慮學(xué)校的教育、教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題。它提醒我們每一位教師,使學(xué)生獲取知識(shí)或者對(duì)我們所教內(nèi)容的簡(jiǎn)單回憶遠(yuǎn)不是我們教學(xué)所要達(dá)到的最終目標(biāo),我們必須努力幫助學(xué)生達(dá)到更高水平的認(rèn)知目標(biāo)。教師不僅要考慮認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),還要考慮情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有效的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生態(tài)度和情感的發(fā)展,使學(xué)生能夠以積極、肯定的態(tài)度參與各科學(xué)習(xí)。除了發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知和情感,教師還要發(fā)展學(xué)生健康的體魄及各種身體運(yùn)動(dòng)技能。

      ⑵加涅將教學(xué)可能產(chǎn)生的結(jié)果即學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)目標(biāo)分為5類:言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。加涅的教學(xué)目標(biāo)分類被認(rèn)為具有處方性,這是因?yàn)樗慕虒W(xué)目標(biāo)分類不只是條目的說(shuō)明,而且還進(jìn)一步告訴教師怎樣設(shè)置情境,去達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。加涅還特別強(qiáng)調(diào)了與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成密切相關(guān)的學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件。

      19、試結(jié)合教學(xué)過(guò)程分析教師應(yīng)如何培養(yǎng)自己把握教學(xué)過(guò)程的能力?

      ⑴了解學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的能力。教師在上課之前,必須了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備狀態(tài),了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及原有知識(shí),能力背景,查明學(xué)生是否已具備學(xué)習(xí)新知識(shí)的條件。⑵激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力。教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容本身應(yīng)當(dāng)是有意義的,要難度恰當(dāng),能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的愉悅情緒,讓學(xué)習(xí)逐漸成為一種學(xué)生自我發(fā)展的過(guò)程。⑶組織教學(xué)內(nèi)容的能力。首先應(yīng)注意新信息要具有可辨別性,以有助于學(xué)生進(jìn)行選擇性知覺(jué),其次要注意新舊信息的聯(lián)系,新呈現(xiàn)的信息要結(jié)構(gòu)清晰、層次鮮明、可運(yùn)用板書、圖例等突出新知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)。再次要求教師應(yīng)采取一些教學(xué)策略使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),及時(shí)反饋。⑷關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力。教師能否正確關(guān)注學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu),以此作為教學(xué)的依據(jù),也是教師教學(xué)能力的組成部分。學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教材上所展示的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不同的,它們至少存在三方面差別:首先,知識(shí)的表達(dá)方式不同;其次,知識(shí)的構(gòu)造方式不同;再次,知識(shí)的完備性不同。⑸調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極的、主動(dòng)的發(fā)現(xiàn),而不是消極被動(dòng)地接受知識(shí),讓學(xué)生能廣泛地參與到課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。⑹靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力。教師必須加強(qiáng)自己在專業(yè)知識(shí)上的修養(yǎng),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生身心實(shí)際狀況的了解,只有這樣,才能在教學(xué)工作中游刃有余,靈活地選擇和運(yùn)用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。

      20、談?wù)勅绾卧趯?shí)際教學(xué)中發(fā)揮教師威信的影響力。

      教師威信的形成,是各種主客觀條件共同作用的結(jié)果。主觀條件是指教師自身的心理素質(zhì),這是威信形成的決定性因素;客觀條件是指影響教師威信形成的外部因素,對(duì)教師威信形成起主導(dǎo)作用的還是其自身的主觀條件,即教師本身的素質(zhì),這是最根本的決定性因素。其內(nèi)容包括:一是崇高的思想品質(zhì)。二是優(yōu)良的心理品質(zhì)。三是較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。四是得體的儀表。五是良好的“第一印象”。教師威信的形成,雖然主要取決于教師本身的主觀條件,但對(duì)不同年齡和不同發(fā)展水平的學(xué)生來(lái)說(shuō),起作用也不是等同的。年齡較小的學(xué)生,他們對(duì)教師的思想品質(zhì)、知識(shí)水平、教學(xué)質(zhì)量、能力等方面還不會(huì)分析和評(píng)價(jià),教師的威信主要受外部形象和教師對(duì)學(xué)生感情因素的影響;學(xué)齡中晚期的學(xué)生,已經(jīng)能對(duì)教師的態(tài)度與思想品質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、教育能力等進(jìn)行評(píng)價(jià),教師的威信則更多決定于教師的品質(zhì)修養(yǎng)、個(gè)性及學(xué)識(shí)等方面的因素。教師的威信一旦形成之后,并不是一成不變的,它可能繼續(xù)保持、不斷發(fā)展和提高,也可能逐漸下降,甚至喪失。這關(guān)鍵取決于教師個(gè)人在思想品德、心理品質(zhì)和業(yè)務(wù)水平等方面是否處于積極的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。為此,教師應(yīng)不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng),嚴(yán)格要求自己,從而使自己在學(xué)生心目中的威信不斷提高。

      21、理解創(chuàng)造性與智力、發(fā)散性思維、人格的關(guān)系。

      ⑴創(chuàng)造性與智力。它們是兩種不同而又密切相關(guān)的能力。創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是一種相對(duì)獨(dú)立、在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。概括地說(shuō):創(chuàng)造力與智力有所不同。智商高,創(chuàng)造力不一定高,而創(chuàng)造力高的人,智商也較高。中等以上的智商是高創(chuàng)造力的必要條件。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力,不限于成績(jī)好的學(xué)生。成績(jī)好的學(xué)生并不一定都有高創(chuàng)造力。相反,一些成績(jī)一般的學(xué)生,創(chuàng)造能力卻很高。⑵創(chuàng)造性與發(fā)散性思維。思維可以分為發(fā)散性思維和聚合性思維。發(fā)散性思維主要由三個(gè)基本特性,即流暢性、變通性和獨(dú)特性。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性的核心特征,發(fā)散性思維表現(xiàn)在行為上,即代表個(gè)人的創(chuàng)造性。⑶創(chuàng)造性與人格。具有創(chuàng)造性的人不僅具有較輕的創(chuàng)造力,而且還具有一些相應(yīng)的人格特征與品質(zhì)。興趣廣泛,對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心。目標(biāo)專一,有毅力。獨(dú)立性強(qiáng)。自信心強(qiáng)。情感豐富,有高度責(zé)任感,勤奮好學(xué),孜孜不倦,鍥而不舍地探索未知世界。很少受暗示,思維及其靈活。詼諧、幽默。

      22、教師應(yīng)如何根據(jù)最近發(fā)展區(qū)思想安排教學(xué)。

      根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論在教學(xué)中應(yīng)提供教學(xué)支架,也就是通過(guò)提供教學(xué)支持,幫助學(xué)生完成他們起初不能獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù),成功地通過(guò)最近發(fā)展區(qū),并最終獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)支架是從工人建筑樓房時(shí)所使用的支架引申而來(lái)的。有效的支架總是針對(duì)學(xué)習(xí)者的需要,與學(xué)習(xí)者操作能力水平相適應(yīng)。教師可以通過(guò)示范、大聲思維、提問(wèn)、調(diào)整教學(xué)材料、言語(yǔ)指點(diǎn)、提供線索等多種方式給學(xué)生提供教學(xué)支架。教師在給學(xué)生提供教學(xué)支持時(shí)要注意適可而止,要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、足夠的支持,以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果教師提供的支持太多,將不利于學(xué)生的發(fā)展和依靠自己解決問(wèn)題,如果教師提供的支持太少,學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)太大,學(xué)生可能會(huì)失敗并灰心喪氣。因此,有效的教學(xué)支持必須要具有一定的彈性和靈活性,要能適合學(xué)生順利通過(guò)最近發(fā)展區(qū)的需要。

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