第一篇：8和9的認識++教學敘事

小學數(shù)學《8和9的認識》教學敘事

長期以來數(shù)學知識教育只重視認知過程，而忽略了學生的學習情感和學習熱情，從而使學生缺乏學習數(shù)學的熱情，使學生感到學習數(shù)學很枯燥，失去對數(shù)學的學習興趣。教學模式也慣用從書本到書本，從學校到學校，從老師到學生，重傳承而輕創(chuàng)新。知識教學并不是單純的解題訓練，而要注意培養(yǎng)學生數(shù)學思維和創(chuàng)新意識。數(shù)學課程標準指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機遇，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和辦法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！?/p>

如何提高課堂教學效果，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)自主探索、創(chuàng)新能力，讓學生成為課堂的真正主人？下面是我學習了《新課標下的小學數(shù)學教學設計》的前后在教學一年級數(shù)學上冊《8和9的認識》一課時的幾點體會。

之前的教法：

一、復習整理并揭題

二、教學8和9的基數(shù)含義。1．出示主題圖

從這幅校園圖中找到了哪些數(shù)學信息？

教師引導學生看一看圖上有什么，它們的數(shù)量各是多少？

2、認識8和9。

3、聯(lián)系生活，找找生活中能用8和9表示的東西來。

4、擺一擺。

5、書寫8和9

6、撥一撥

7、學順序

8、比較大小。

9、辨別基數(shù)和序數(shù)。

10、小結。

三、課堂練習

四、課堂總結

在《新課標下的小學數(shù)學教學設計》一課中范存麗、閆云梅老師指出：“教師要注意挖掘教學內(nèi)容中所蘊含的數(shù)學思想與方法，重在讓學生經(jīng)歷學習的過程，在獲得知識的同時，滲透初步的數(shù)學思想與方法，并培養(yǎng)科學的探究精神。因此，只有以核心數(shù)學思想為引領的教學設計，才是更有底蘊的教學設計”“教學活動的設計——給學生多一些空間，學生才會施展數(shù)學能力?！?/p>

我在學習之后作以下嘗試：

一、課堂啟發(fā)（感動）

1、聯(lián)系生活，談話引入

師：（出示53頁圖）來到個花園里，你有什么感覺？（看一看）

2、配合書上的主題圖，引入“熱愛大自然、保護環(huán)境”。

3、激發(fā)學生愛美、愛大自然的感情。

二、預習思考（感覺）

師：在這樣美麗的花園中你都發(fā)現(xiàn)了什么？（想一想）師板書： 大樹 蝴蝶

小花 花盆

漢字 人

三、問題討論（感知）（想一想）

1、校園兩旁有幾棵樹？

2、花壇里有幾朵花？

3、黑板上有幾個字？

4、黑板下擺放著幾盆花？

5、有幾個同學和幾位老師在花壇旁勞動？

6、有幾只蝴蝶在花壇上飛舞？

四、教材分析（感悟）1、8和9的認識（定一定）

數(shù)一數(shù)、擺一擺：請大家用小圓片擺出和樹一樣多的數(shù)量？（8個）用三角擺出和花一樣多的數(shù)量，再添一個是多少？（9個）

師板書：8和9

2、掌握數(shù)的順序，比較熟的大小。（定一定）

請大家拿出計數(shù)器，在計數(shù)器上撥出8和9，和同學們說說你是怎樣撥的？ 匯報交流。

引導學生說清自己的想法：先撥7個珠子，在撥上1個珠子，就是8個，8個珠子，再撥上1個珠子就是9個珠子。

請同學們數(shù)一數(shù)54頁直尺圖上的數(shù)字，并觀察點子圖，你能發(fā)現(xiàn)什么？

匯報交流，引導學生說出：直尺圖上的數(shù)字從左向右每次多一，從右向左數(shù)，是每次少一；我知道了點子圖也是從左向右每次多一，從右向左數(shù)，是每次少一；我還知道9比8大，7比8小。

3、完成54頁中間的4道填空題。（做一做）

讀算式板書：7<8 8<9 8>7 9>8 師引導學生觀察這4道題，發(fā)現(xiàn)每豎行對著的這兩道題之間的關系。

4、感受8和9的基數(shù)意義和序數(shù)意義的區(qū)別。

指導學生給54頁蝴蝶涂色。（做一做）

5、寫數(shù)字：師先在黑板上示范書寫，并講解要領。再讓學生書空，最后才在課本上描紅。（做一做）

五、課堂練習（感恩）

1、（做一做）練習

（1）游戲：選一個小組，聽老師口令起立，“請從前往后的8個同學站起來！”“請從前往后的第8個同學站起來！”

（2）完成練習8的第1題，讓學生鞏固1-9的順序，學會正數(shù)和倒數(shù)。

（3）完成練習8的第2題，問：你是怎樣連的？

（4）你發(fā)現(xiàn)生活中8和9還可以表示什么？說一說。

2、（理一理）總結全課。

3、（理一理）通過這節(jié)課的學習，你懂得了什么？感悟“熱愛大自然、熱愛勞動、保護環(huán)境”。（情感升華）

教學反思: 1.在教學學生能正確的數(shù)出數(shù)量是8和9的物體個數(shù)時，我充分利用了掛圖,創(chuàng)設情景，使學生在有趣的情景中正確的數(shù)數(shù)量是8和9的物體個數(shù)。并且我在指導學生看圖時，有意的培養(yǎng)學生有序的看圖，有序的數(shù)數(shù)的方法。2.在教學8和9以內(nèi)的數(shù)的順序時，我使用了直尺。學生通過學習直尺

上的0-9的數(shù)字很直觀的掌握了8和9以內(nèi)的數(shù)的順序。并且我安排學生看著直尺整著和倒著數(shù)直尺的數(shù)。

3.在比較9以內(nèi)的大小時，我使用了掛圖、點子圖和計數(shù)器。使學生在比較了8和9的大小后，非常直觀的了解到9大于8，8小于9。

4.在教學8和9的寫法時，我采用先在黑板上示范，再讓學生書空，最后才在課本上描紅。這樣安排符合小學生的認知規(guī)律。學生掌握的比較好。5.在教學“幾”和“第幾”時，我采用了做游戲的方式，讓班級中的一個小組起立，聽老師口令，“請從前往后的第8個同學站起來！”“請從前往后的8個同學站起來！”這樣的安排，學生直觀而形象的理解了“幾”和“第幾”的區(qū)別。

感悟：在小學教學中教師要善于把數(shù)學內(nèi)容放在真實有趣的情境里，引導學生經(jīng)歷從實際問題抽象成數(shù)學問題、把生活原型轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型的過程，讓學生親身經(jīng)歷知識發(fā)生的過程。小學數(shù)學素質(zhì)教育的基本特征就是對知識的認識過程轉(zhuǎn)化為對問題的探究過程。兒童具有好奇、好問、好動的特點，具有探究的天性。這種寶貴的天性只有通過教師恰當?shù)囊龑Р拍苁怪D(zhuǎn)化為數(shù)學探究的熱愛和興趣，在課堂上教師要給學生提供豐富的、充足的、較為完整的感性材料，放手讓學生動手、動口、動腦全方位參與教學活動，使學生在生動活潑的實踐中親身經(jīng)歷探究知識的過程?！敖虒W設計中學生的機會多，所做的事情更大，但我們說滴水穿石，非一日之功。要根據(jù)學生情況，不追求一蹴而就。但我們要做有夢的老師，要追求學生能夠獨立做大一些的事情?！?/p>

第二篇：《認識圖形》教學敘事

教學敘事

放飛思維的翅膀

——認識圖形教學敘事

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝灰寣W生“樂之”，學習效果一定明顯。因此，我在教學《認識圖形》這課時，遵循《數(shù)學課程標準》：“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值等多方面得到進步和發(fā)展?！边@一理念，把學生對圖形的已有認識和生活經(jīng)驗作為教學基礎，在具體的情境活動中，為學生提供積極思考和合作交流的空間，把學生的生活經(jīng)驗與數(shù)學學習緊密結合起來，學生經(jīng)歷從探索中發(fā)現(xiàn)，從發(fā)現(xiàn)中體驗，從體驗中發(fā)展的過程，感知數(shù)學源于生活，服務于生活，體會到學習的快樂，從而培養(yǎng)學生的空間思維能力和空間想象能力，讓思維的翅膀在數(shù)學課上飛起來。

我根據(jù)小學生的年齡特點，引入學生感興趣的圖形拼圖來創(chuàng)設教學情境，激發(fā)了學生學習的興趣。布魯納說過：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內(nèi)在的興趣?！币虼?，我教學時以學生帶來的已經(jīng)認識的立體圖形：長方體、正方體、圓柱和自制三棱柱展開，通過讓學生說一說帶來的學具的形狀，比一比、摸一摸它們的平面，找一找各種學具的平面上都有哪些認識的圖形，通過學生的匯報認一認長方形、正方形、三角形和圓，選擇自己喜歡的方法把自己最喜歡的一個平面圖形畫一畫，把自己用圖形拼成的畫展示給同桌，聯(lián)系生活“舉一舉”哪些物體的面是今天我們認識的這四種圖形等系列 教學敘事

活動，讓學生體會到了“面在體上”、“面從體來”的思想，從而認識長方形、正方形、三角形和圓這些圖形，學生在活動中體驗學習，培養(yǎng)了學生的動手操作能力，同時，在學習中培養(yǎng)了學生的空間想象能力和空間思維能力，發(fā)展了空間思維。

反思本課的另一亮點，就是在學生認識了長方形、正方形、三角形和圓的基礎上，我充分利用現(xiàn)代教學媒體，讓學生更為直觀地鞏固了所學的圖形，了解了這幾種圖形的特點，巧用所學的知識在具體情境中的應用。通過課件把學生帶到了“大馬路上”——認識了各種不同形狀的交通標志牌，拓寬了學生的知識，鞏固對長方形、正方形、三角形和圓的認識?，F(xiàn)代教育技術的運用激發(fā)了孩子思維的火花。例如：在知識拓展的教學情境中，我利用課件展示了我制作的各種圖形組成的畫，不僅讓疲勞了的學生們耳目一新，還把大家的興趣又找回來了，大家運用所學圖形拼成各種自已喜歡圖形時，學生們不僅好奇心得到滿足，空間想象力得到較好的培養(yǎng)，僅管圖形拼出的“畫”五花八門，但學生的思維火花被點燃了，學生在整個拼一拼的過程中，既是鞏固知識的過程，也是嘗試成功的過程，學生感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學在生活中處處有用，并體驗到了學習的快樂。

反思整個教學過程，可謂感觸頗深。課雖然結束了，但我的心還是被課改的神奇魅力所震撼：課堂上孩子們的自主﹑合作、交流與探究；思維的活躍、敏捷與新奇；表情的豐富與天真都為我的數(shù)學教學添上了一道亮麗的風景！

第三篇：敘事作文 (9)

精彩的馬戲

星期天,我和爸爸去公園的草坪上看馬戲。當我們走進公園時，只見里面的人絡繹不絕，馬戲臺前也已經(jīng)坐了很多人，我們便選了一個離戲臺較近的位置坐了下來。

第一個節(jié)目是山羊走鋼絲。馴獸師領著山羊從臺后一走出來,觀眾便鼓起掌來。只見那山羊頭上頂著一朵大紅花,角上纏著彩帶,脖子上戴著項圈,好看極了。馴獸師舉起雙手,示意大家安靜。臺上有兩根木棍,用來固定鋼絲,可鋼絲那么細,山羊怎么站得穩(wěn)呢?原來,在木棍上固定著圓盤,鋼絲上也固定著三個圓盤,山羊要從這個圓盤跳到下一個圓盤上去。

開始表演了,山羊在馴獸師的幫助下到了第一個圓盤上,它先把兩條前腿放到圓盤上,然后弓起身體,盡量減少前腿與后腿之間的距離,將后腿也放上去了。它把身體往下趴,開始蓄力,突然,它一個健步向前跳去,人們悄悄為它捏了一把汗……只見它前腿剛碰到第二個圓盤就又往前跳去。就這樣,那只山羊一口氣跳了四個圈,然后輕巧地從上面跳了下來。這時,臺下掌聲雷動。

有趣的還有白馬鉆火圈、小猴騎車和小狗算數(shù)等。我們看到臺上的火圈上有熊熊燃燒的火焰，正在猜想馬戲團在搞什么名堂時，一個人牽著白馬出來了，這時我們才知道這就是節(jié)目單上寫的白馬鉆火圈。白馬從遠處沖了過來，腳下，不，是蹄下一用力就跳到了兩個火圈的后面，觀眾們連聲叫好。表演小猴騎車時，一只小猴子騎著小自行車來到了臺上。它先在臺上繞了幾圈,它一邊騎，一邊搖尾巴，真有趣！不一會兒，它停下車子，跑到了臺后，幾分鐘過后，它又出來了，但這次它頭上帶著小丑帽，穿著藍上衣和短褲，簡直和剛才判若兩猴。

到了小狗算術這個節(jié)目了，只見一只小狗穿著黃襯衣，胸口打著蝴蝶結，坐在一個椅子上，面前擺著一個算盤似的東西，上面有五顆珠子緊挨在一起，只聽小狗叫了五聲，舉起一只爪子橫劃了一道，當作減號，又叫了兩聲，又用那只爪子劃了兩道當作=，然后又叫了三聲，把臺下觀眾逗得哈哈大笑。

呀，馬戲真有趣啊！

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第四篇：角的認識教學敘事

《角的認識》教學敘事

1、本節(jié)課，在調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣上，我下了很大的功夫，能注意從學生的生活經(jīng)驗著手設計，拉近了教學與生活的聯(lián)系，上課開始，以“交通警叔叔進課堂給同學帶來禮物”導入，吸引孩子們的注意力，讓學生摸一摸禮物是什么，引發(fā)了他們的好奇心，在教學時由實物抽象出圖形----角，再認識角。通過找角、做角、比角，體會角是有大小的，從而得出角的大小比較方法。教學思路清晰，有條理，根據(jù)知識由淺入深，娓娓道來，符合學生的認知規(guī)律。教學過程中，教者把學生熟悉的交通警叔叔引進課堂，把教具演示和學具操作有機結合，把數(shù)學知識與生活實際緊密結合，充分調(diào)動了學生的學習熱情，激發(fā)了學生主動參與學習的興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識，掌握了技能，擴大了視野。

2、小組合作，交流思考。本節(jié)課，我注意激勵學生的動手與思考能力，把思考貫穿于教學的全過程，將操作與思考相結合，手腦并用，讓學生在交流中思考，在思考中探索，在探索中獲取新知，在制作中角這一環(huán)節(jié)，充分地給孩子合作交流思考的空間，大大地提高了學習的效率。

3、動手操作，勇于創(chuàng)新。實踐是學習概念知識的好幫手，讓學生在現(xiàn)實情境中學到數(shù)學，充分實現(xiàn)了數(shù)學學習的親歷性，為學生提供大量用手操作，用眼觀察，用心思考的學習實踐機會，畫一畫角，想辦法做一個角，比較兩個角的不同等等，都增加了教學的實踐性，操作性和探索性。

第五篇：認識水 教學反思9

《認識水》小組合作教學反思

田道秀

科學課標指出“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”本節(jié)課是學生第一次接觸探究性實驗課，我想以此為始，今后的學習中使他們像科學有那樣進行科學探究，體驗學習科學的樂趣，增長科學控能力，慢慢會形成尊重事實，善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。

這節(jié)課由于學生的手、腦、口都動起來了，思維很活躍，有很多現(xiàn)場生成的東西，在面對學生的一些表現(xiàn)時，我還是覺得有點措手不及，一些教學環(huán)節(jié)處理得太粗糙了。

例如：雖然我抓住了學生實驗方法上的問題，引導學生經(jīng)過討論、分析，了解到操作時要按一定的順序，明白了比較水的多少要用同一標準，但讓學生真正去做的時候，他們中很大一部分把之前的方法置于腦后，完成沒有了規(guī)章，雖然結論是正確的，但前一部分的學習給人的感覺完成是無用功。

課堂上流汗的雖然是學生，但對老師的綜合要求其實是高了，面對學生生成的問題如何抓住有價值的內(nèi)容加以引導，值得我繼續(xù)探索和學習。

《我們周圍的空氣》作為“水和空氣”單元研究空氣的起始課，首先一個定位就是了解空氣在學生中的前概念，通過研究‘空氣的存在’從而豐富、提升空氣概念，‘水和空氣的比較’又能為液體概念的鞏固，氣體概念的提出起到支架作用。

空氣，作為氣體的典型代表，空氣無氣味、無味道、透明，而且無固定形狀和體積，密度很小。同時，由于空氣無法直接被觀察到，學生對空氣的原有認識相對較少，這些將造成“空氣”的教學有相當難度。空氣的存在，需要學生用相關的證據(jù)來證實。由于空氣無法直接進行觀察，所以需要學生借助其他媒介進行間接觀察。證明了空氣的存在，才可能在此基礎上展開對空氣特征的認識活動。如何運用方法將這一學生看不見的事物能在學生頭腦中建立圖景，最終形成抽象概念這將是本課的研究重難點