第一篇：中外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展形成性考核作業(yè)參考答案 Microsoft Word 文檔

中外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展形成性考核作業(yè)參考答案

作業(yè)1(1---4章)

一、填空題

1、國(guó)民基礎(chǔ)教育 普通文化教育。

2、九年義務(wù)教育。

3、基礎(chǔ)性。

4、世界全民教育大會(huì) 世界全民教育宣言 滿足基本學(xué)習(xí)需要的行動(dòng)綱領(lǐng)。

5、教育民主化 教育普及化。

6、總的設(shè)想和規(guī)定 具體目標(biāo)和要求。

7、推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展 促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化和個(gè)性化。

8、學(xué)會(huì)認(rèn)知。

9、英國(guó)2061計(jì)劃。

10、綜合性。

11、綜合實(shí)踐活動(dòng)。

12、過(guò)程方式 情感價(jià)值觀。

13、國(guó)家 地方 學(xué)校。

14、發(fā)現(xiàn)教學(xué)。

15、基礎(chǔ)性 范例性。

16、咨詢與心理治療 非指導(dǎo)性治療。

二、簡(jiǎn)答題

1、可參考課本P31---42頁(yè)。

2、可參考課本P65---66頁(yè)。

3、可參考課本P67---68頁(yè)。

4、可參考課本P112---114頁(yè)。

5、可參考課本P76頁(yè)。

6、可參考課本P127---128頁(yè)。

7、可參考課本P145頁(yè)。

8、可參考課本P 186頁(yè)。

9、可參考課本P154頁(yè)。

三、論述題 建議根據(jù)有關(guān)理論結(jié)合實(shí)際進(jìn)行論述，做到有理有據(jù)。（關(guān)于馬心蘭的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革主要特點(diǎn)，可參考課本P170---173頁(yè)。魏書生的中學(xué)語(yǔ)文改革主要特點(diǎn)，可參考課本P173---177頁(yè)）作業(yè)2(5---7章)

一、填空題

1、道德判斷 道德選擇。

2、合格公民。

3、個(gè)體和環(huán)境替化強(qiáng)化。

4、道德認(rèn)知發(fā)展。

5、啟發(fā)思考培養(yǎng)能力。

6、教育評(píng)價(jià)。

7、都可以測(cè)量。

8、教師職業(yè)道德 評(píng)價(jià)體系。

9、綜合性 分層性。

10、教育評(píng)價(jià)。

11、目標(biāo)游離。

12、學(xué)校層面。

13、全員性 全方位性。

二、簡(jiǎn)答題

1、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)德育的影響表現(xiàn)為：網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生接觸到的各種社會(huì)信息越來(lái)越快、越來(lái)越多、數(shù)量越來(lái)越大，改變了以往信息渠道單

一、信息閉塞的狀況，擴(kuò)大了學(xué)生的信息量，有利于開闊學(xué)生視野，還有利于學(xué)生之間、師生之間的信息交流；但大量的信息中也夾雜著一些不健康的、不適宜學(xué)生的、不利于學(xué)生身心健康發(fā)展的內(nèi)容，這對(duì)尚處在身心發(fā)展過(guò)程中的、分辨是非能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也帶來(lái)一些負(fù)面影響。為使減少網(wǎng)絡(luò)對(duì)德育的負(fù)面影響，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正確引導(dǎo)，提高學(xué)生的分辨是非的能力，以保證德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（只供參考）

2、可參考課本P204頁(yè)。

3、可參考課本P230頁(yè)。

4、可參考課本P242頁(yè)。

5、可參考課本P246頁(yè)。

6、可參考課本P288頁(yè)。

三、論述題

1、可參考課本P215頁(yè)。

2、可參考課本P 220頁(yè)。

3、可參考課本P275頁(yè)。

4、可參考課本P 299---300頁(yè)。

四、實(shí)例分析可參考課本P 230---235頁(yè)。作業(yè)3 第三單元

大作業(yè)

這是一道作文題，要明確作業(yè)要求，在閱讀教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣、愛好，選擇教材的某方面理論或知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際做好分析、論述，闡明自己的認(rèn)識(shí)和理解。

第二篇：《中外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展》形成性考核冊(cè)

《中外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展》形成性考核冊(cè)

第二單元 綜合練習(xí)（1-4章）

一、填空題

1、基礎(chǔ)教育的突出特點(diǎn)是：具有基礎(chǔ)性、全面性、普及性。

2、基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)教育改革的一般原則：上下結(jié)合的原則、專家行政結(jié)合的原則、系統(tǒng)性原則。

3、基礎(chǔ)教育改革的過(guò)程一般可分為五個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、動(dòng)員階段、實(shí)驗(yàn)階段、實(shí)施階段和鞏固反思階段。

4、國(guó)外基礎(chǔ)教育改革的主要特點(diǎn)之一為：追求公平與效率，實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。

5、全民教育的內(nèi)涵主要包括：教育的民主化和教育的普及化。

6、教育目的是社會(huì)對(duì)于教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定，培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類學(xué)校對(duì)受教育者身心發(fā)展所提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。

7、由美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)著手制定的《美國(guó)2061計(jì)劃》提出了美國(guó)自20世紀(jì)80年代中后期到21世紀(jì)初科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育的改革構(gòu)想。

8、日本面向21世紀(jì)教育改革的基本目標(biāo)，旨在讓學(xué)生掌握超越時(shí)代不變的價(jià)值觀，使之具有豐富的人性、充滿生機(jī)的健康體魄，具有自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、妥善處理問(wèn)題、以及迅速準(zhǔn)確地適應(yīng)社會(huì)變化等能力。

9、確定我國(guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的理論依據(jù)主要包括：社會(huì)主義初級(jí)階段的理論、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)、根據(jù)人才觀與人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論、義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)。

10、當(dāng)代課程含義的發(fā)展趨勢(shì)之一是：從強(qiáng)調(diào)單一的教材因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合。

11、《2000年美國(guó)》中，在課程設(shè)置方面明確提出，繼續(xù)加強(qiáng)自20世紀(jì)60年代課程改革以來(lái)備受關(guān)注的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)（簡(jiǎn)稱“新三藝”）課程和歷史、地理兩門學(xué)科，從而將英語(yǔ)等五門學(xué)科確定為核心學(xué)科。

12、英國(guó)提出的國(guó)家課程的四大目標(biāo)是：賦予權(quán)力、建立標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)連續(xù)性和一致性，始終抓住基礎(chǔ)，及時(shí)更新內(nèi)容，推動(dòng)公共理解。

13、當(dāng)代世界各國(guó)基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容改革的趨勢(shì)主要有：加強(qiáng)道德教育，重視人格培養(yǎng)；始終抓住基礎(chǔ)，及時(shí)更新內(nèi)容，發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，重視信息技術(shù)知識(shí)，重視個(gè)人知識(shí)。

14、從內(nèi)容本位轉(zhuǎn)向內(nèi)容本位與能力本位的多樣化結(jié)合是當(dāng)代世界各國(guó)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)變化的一般趨勢(shì)之一。

15、布魯納提出的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)原則包括：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則，程序原則，強(qiáng)化原則。

16、范例教學(xué)在課程內(nèi)容的選擇上遵循三個(gè)原則：基本性原則，范例性原則和基礎(chǔ)性原則。

17、魏書生在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為中心，進(jìn)行“學(xué)法指導(dǎo)”，并提出了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的兩條最主要的原則：實(shí)事求是，循序漸進(jìn)。

18、我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)理念經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，即從重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的“雙基教學(xué)理念”發(fā)展到重視發(fā)展學(xué)生智力的“智能教學(xué)理念”，再發(fā)展到重視學(xué)生全面發(fā)展的“素質(zhì)教學(xué)的教學(xué)觀念”階段。

19、教學(xué)評(píng)價(jià)的全面化、多樣化、素質(zhì)化是新世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的趨勢(shì)之一。

二、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的主要特點(diǎn)。答：我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的主要特點(diǎn)是：（1）以政府為主導(dǎo)的動(dòng)力結(jié)構(gòu)。即：政府頒布政策、法規(guī)主導(dǎo)基礎(chǔ)教育改革；政府各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視基礎(chǔ)教育改革；在資源配置上，突出各級(jí)政府的主體地位。（2）采取重點(diǎn)突破、分步實(shí)施的戰(zhàn)略。即：在整個(gè)基礎(chǔ)教育改革中，我國(guó)始

第1頁(yè)，共13頁(yè) 終堅(jiān)持“重點(diǎn)突破”“分布實(shí)施”的策略，切實(shí)把普及義務(wù)教育工作放在了重中之重的地位。（3）以教學(xué)改革為主導(dǎo)的秩序。即：教學(xué)改革的主題是實(shí)施素質(zhì)教育；基本策略是堅(jiān)持整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；重心是建立合理的課程結(jié)構(gòu)。

2、簡(jiǎn)述我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。答：我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的主要發(fā)展趨勢(shì)是：（1）完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制，確保農(nóng)村義務(wù)教育的普及和發(fā)展。要明確責(zé)任，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立健全義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。（2）以素質(zhì)教育為核心，全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革。要進(jìn)一步深化課程體系、考試與招生制度改革，加強(qiáng)德育工作。（3）加強(qiáng)信息技術(shù)和外語(yǔ)教育，加快實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化。要大力普及信息技術(shù)教育，加強(qiáng)外語(yǔ)教育。（4）建設(shè)一支適應(yīng)教育現(xiàn)代化要求的師資隊(duì)伍。教育大計(jì)，教師為本。要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師待遇，加強(qiáng)師資培訓(xùn)與師范教育。（5）依法治教，完善督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制。要加強(qiáng)法制建設(shè)，強(qiáng)化教育執(zhí)法與監(jiān)督力度，真正做到依法治教。

3、簡(jiǎn)述面向21世紀(jì)教育的主旋律是——“四個(gè)學(xué)會(huì)”。答：（1）所謂“學(xué)會(huì)認(rèn)知”，實(shí)際上就是指學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要求革除傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中一味強(qiáng)調(diào)死記硬背的弊端，發(fā)展人的注意力、記憶力、想象力和思維力。（2）所謂“學(xué)會(huì)做事”，更多地與職業(yè)技能相聯(lián)系。要求教會(huì)學(xué)生如何實(shí)踐所學(xué)的知識(shí)，或者在不能完全預(yù)計(jì)到未來(lái)工作變化的情況下，如何使教育與未來(lái)的工作相適應(yīng)。（3）所謂“學(xué)會(huì)共同生活”，是指在多元的社會(huì)形態(tài)下，學(xué)會(huì)如何與人溝通、相處。（4）所謂“學(xué)會(huì)生存”，是在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事和學(xué)會(huì)共同生活的基礎(chǔ)上提出的，是培養(yǎng)人的人格，并能以不斷增強(qiáng)的自主性、判斷力和個(gè)人責(zé)任感來(lái)行動(dòng)。

4、簡(jiǎn)要說(shuō)明克林頓政府在《2000年目標(biāo)》中提出的八項(xiàng)國(guó)家教育目標(biāo)。答：這八項(xiàng)國(guó)家教育目標(biāo)分別是：（1）準(zhǔn)備學(xué)習(xí)。重視早期教育，所有兒童都作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。（2）學(xué)業(yè)結(jié)束。降低輟學(xué)率，高中生畢業(yè)率至少達(dá)到90%。（3）學(xué)生成就與公民。在4年級(jí)、8年級(jí)和12年級(jí)結(jié)束時(shí)，所有學(xué)生必須在富有挑戰(zhàn)性的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等8門必修課中顯示出駕馭能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)或就業(yè)作準(zhǔn)備。（4）教師教育和專業(yè)提高。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的教育和專業(yè)水平。（5）數(shù)學(xué)和科學(xué)。使美國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)和科學(xué)成績(jī)達(dá)到世界一流。（6）成人文化教育和終生學(xué)習(xí)。重視成人教育和終生學(xué)習(xí)，提高全民素質(zhì)。（7）安全、紀(jì)律和無(wú)酗酒、無(wú)毒品的學(xué)校。在學(xué)校消滅毒品、暴力、酗酒，為學(xué)生提供安全、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。（8）家長(zhǎng)參與。倡導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，共同促進(jìn)學(xué)生在社會(huì)、情感和學(xué)術(shù)方面的發(fā)展。

5、簡(jiǎn)述20世紀(jì)80年代以來(lái)英國(guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的變化。（簡(jiǎn)述英國(guó)近20年基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)變化的主要內(nèi)容。）

答：英國(guó)20世紀(jì)80年代以來(lái)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的變化主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)的改革上。主要包括：

一、課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生在精神、道德、社會(huì)和文化領(lǐng)域的發(fā)展。即要求國(guó)家課程的科目都旨在為學(xué)生提供促進(jìn)其精神、道德、社會(huì)和文化發(fā)展的機(jī)會(huì)。學(xué)校所進(jìn)行的宗教教育、健康教育、公民教育等以及其它的課程活動(dòng)也都是指向于促進(jìn)學(xué)生這四方面的發(fā)展。

二、課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)推動(dòng)學(xué)生個(gè)人、整個(gè)社會(huì)的健康教育與公民教育。通過(guò)這樣的教育，使學(xué)生能做出簡(jiǎn)單的選擇來(lái)改善個(gè)人健康、注意安全；認(rèn)識(shí)成就與錯(cuò)誤，制度個(gè)人目標(biāo)；管理個(gè)人錢財(cái)，會(huì)作出實(shí)際的生活、學(xué)習(xí)選擇等。

三、課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的技能。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)全面提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)需要的各項(xiàng)基本技能，主要包括：交流、數(shù)的處理、信息技術(shù)、共同操作、改進(jìn)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題，共6項(xiàng)基本技能。

四、注重課程與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生其他方面的發(fā)展。國(guó)家課程在促進(jìn)學(xué)生以上三方面發(fā)展之外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在理財(cái)、經(jīng)營(yíng)、可持續(xù)發(fā)展等方面的變化。

6、簡(jiǎn)要說(shuō)明日本基礎(chǔ)教育課程改革的主要特點(diǎn)。（簡(jiǎn)述20世紀(jì)80年代后日本課程改革的特點(diǎn)）

答：日本基礎(chǔ)教育課程改革的主要特點(diǎn)是：

1、由培養(yǎng)學(xué)生“產(chǎn)業(yè)社會(huì)型學(xué)力”轉(zhuǎn)向“多文化共生共存社會(huì)型學(xué)力”即培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心和理解多文化中所有公民面臨的共同問(wèn)題，以

第2頁(yè)，共13頁(yè) 及解決這些問(wèn)題的能力。

2、課程改革體現(xiàn)人本主義教育思想，倡導(dǎo)新教育觀。

3、強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)能力為核心的課程觀。

4、課程結(jié)構(gòu)、體系和內(nèi)容的改革，體現(xiàn)了現(xiàn)代課程的整體觀，在課程結(jié)構(gòu)上增加了“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”。

5、在課程編制、組織和實(shí)施上強(qiáng)調(diào)課程的彈性化。

6、課程標(biāo)準(zhǔn)融合認(rèn)知、情感和技能等教育目標(biāo)。

7、簡(jiǎn)述我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)。

答：我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在轉(zhuǎn)變課程功能、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、更新課程內(nèi)容、變革學(xué)習(xí)方式、改革課程管理政策、考試評(píng)價(jià)制度等方面，都取得了突破性進(jìn)展。主要表現(xiàn)在：（1）課程功能。改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。（2）課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，合理設(shè)置課程門類和課時(shí)比例，體現(xiàn)均衡性、綜合性、選擇性。（3）課程內(nèi)容。精選終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，反映社會(huì)科技發(fā)展最的新成果，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化與適應(yīng)性。（4）課程實(shí)施。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生在課程中的主體地位，建立學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制。（5）課程資源。強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，以及課程資源的開放者與利用者。（6）課程管理。調(diào)整我國(guó)目前的基礎(chǔ)教育課程管理政策，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，以適應(yīng)不同地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化發(fā)展的需要。（7）課程評(píng)價(jià)。改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的狀況，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能。（在論述過(guò)程中，需結(jié)合實(shí)際對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行闡述。）

8、簡(jiǎn)述布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的主要內(nèi)容。

答：布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的主要內(nèi)容：

1、論學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，為了組織最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)，布魯納提出了三條組織原則，一門學(xué)科的課程應(yīng)該決定于對(duì)能達(dá)到的、給那門學(xué)科以結(jié)構(gòu)的根本原理最基本的理解，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。

2、論學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，布魯納構(gòu)想出“再現(xiàn)表象”這一心理術(shù)語(yǔ)，并把它作為衡量認(rèn)知發(fā)展的指標(biāo)?！霸佻F(xiàn)表象”所依據(jù)的媒介在不斷演變，一般由“動(dòng)作”向“意向”再向“符號(hào)”轉(zhuǎn)化，因而構(gòu)成所謂“表演式再現(xiàn)表象”“映像式再現(xiàn)表象”和“象征式再現(xiàn)表象”這三個(gè)主要階段。

3、論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，布魯納對(duì)“怎樣教法”問(wèn)題的回答就是憑發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)不應(yīng)該使用講授法，使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的消極狀態(tài)，而應(yīng)該是假設(shè)式地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生利用所提供的材料和信息，親自去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論和規(guī)律，成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。

4、論教學(xué)原則，布魯納十分重視教學(xué)原則對(duì)學(xué)生最有效地獲得知識(shí)與技能的作用，并認(rèn)為它也為評(píng)價(jià)任何一種教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法提供了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。①動(dòng)機(jī)原則；②結(jié)構(gòu)原則；③程序原則；④強(qiáng)化原則。

9、簡(jiǎn)要說(shuō)明贊可夫圍繞他的發(fā)展性教學(xué)理論所提出的教學(xué)原則。

答：贊可夫1975年發(fā)表《教學(xué)與發(fā)展》一書，提出了著名的發(fā)展性教學(xué)理論。即“以最好的效果，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展”。他所說(shuō)的一般發(fā)展指學(xué)生的全面發(fā)展，不僅指智力發(fā)展，而且還指學(xué)生的情感、意志品質(zhì)、性格和集體主義思想等方面的發(fā)展。圍繞和貫徹上述教學(xué)思想，他提出了（1）發(fā)展性教學(xué)理論的教學(xué)原則，即以高難度進(jìn)行教學(xué)原則（教學(xué)要建立在高水平的難度上，不能僅受接受性原則的影響，教學(xué)內(nèi)容不能過(guò)于空泛。）；（2）以高速度進(jìn)行教學(xué)原則（只要學(xué)生能夠?qū)W懂的指示，就要給學(xué)生新的知識(shí)。）；（3）理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則（強(qiáng)調(diào)理論在教學(xué)中的重要地位和作用，過(guò)去偏重于由具體到抽象）；（4）使學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程的原則（讓學(xué)生不僅應(yīng)該知道知識(shí)本身，還應(yīng)了解知識(shí)是怎樣得來(lái)的過(guò)程）；（5）使全班學(xué)生（包括差生）都得到發(fā)展的原則（關(guān)注差生的成長(zhǎng)）。

10、簡(jiǎn)述羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論的含義和主要觀點(diǎn)。答：“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論是由美國(guó)當(dāng)代人本主義教育家、心理學(xué)家羅杰斯提出的。這一教學(xué)理論注重學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)重心定在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，把教學(xué)過(guò)程規(guī)定為學(xué)生內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的形成和生長(zhǎng)，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。其教學(xué)基本原則是：

1、第3頁(yè)，共13頁(yè) 教師與學(xué)生共同承擔(dān)責(zé)任，一定制度課程計(jì)劃、管理方式等內(nèi)容；

2、教師提供各種各樣的學(xué)習(xí)資源，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)“帶到”課堂中來(lái)；

3、讓學(xué)生單獨(dú)地或與其他學(xué)生共同形成學(xué)習(xí)計(jì)劃；

4、提供一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氣氛；

5、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)過(guò)程而不僅是學(xué)習(xí)結(jié)果；

6、學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)由他們自己確定；

7、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)由學(xué)生自己做出，而不能只是教師的“專利”；

8、促使學(xué)習(xí)以一種更快的速度更加深刻進(jìn)行下去，并且更廣泛地滲入學(xué)生的生活與行為之中。

三、論述題

1、結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)國(guó)外基礎(chǔ)教育改革發(fā)展趨勢(shì)的理解和認(rèn)識(shí)。（可側(cè)重某一方面）答：國(guó)外基礎(chǔ)教育的改革呈現(xiàn)出以下共同趨勢(shì)：（1）全民教育的理想和民主化：所謂全民教育就是教育對(duì)象的全民化，即教育必須向所有人開放，人人都有接受教育的權(quán)利且必須接受一定程度的教育。全民教育的內(nèi)涵主要包括：教育民主化和教育普及化。所謂教育民主化主要是指人人都有受教育的權(quán)利，在教育機(jī)會(huì)面前人人平等。如果說(shuō)教育民主化是教育所追求的理想目標(biāo)，而沒(méi)有教育普及化則無(wú)從談教育民主化，而教育普及化的根本途徑是教育立法。（2）教育國(guó)際化：是指把本國(guó)教育置于世界之中，用國(guó)際眼光考察本國(guó)的教育制度，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化時(shí)代的新型人才。其主要包括教育的國(guó)際交流、國(guó)際理解和國(guó)際合作。（3）教育信息化：一般認(rèn)為，其至少包含兩層含義：一是信息技術(shù)和設(shè)施引入教育和教學(xué)領(lǐng)域，二是信息技術(shù)被有機(jī)地整合到教育教學(xué)及學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)出具備信息素養(yǎng)的人才。（4）教育個(gè)性化：個(gè)性化教育是指致力于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的教育。教育個(gè)性化的目的在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。

2、結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)21世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)。答：（1）21世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)想主要包括以下幾個(gè)方面：①充分認(rèn)識(shí)實(shí)施素質(zhì)教育的必要性和緊迫性，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的最基本內(nèi)涵，是全面貫穿黨的教育方針，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。②正確理解和處理知識(shí)、能力與素質(zhì)的關(guān)系。A、學(xué)校的傳統(tǒng)使命是傳授知識(shí)，今天的素質(zhì)教育仍然把傳授知識(shí)看作教育的主要職責(zé)之一。但素質(zhì)教育所講的知識(shí)，首先是人的全面發(fā)展所必需的全面的知識(shí)，其次是知識(shí)的內(nèi)化。B、當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)量激增，學(xué)校給學(xué)生的知識(shí)只能是最基礎(chǔ)的部分，比傳授知識(shí)更重要的是對(duì)獲取知識(shí)的能力的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有學(xué)習(xí)能力。C、能力和素質(zhì)相比，素質(zhì)更根本。素質(zhì)是能力的基礎(chǔ)，能力是素質(zhì)的表現(xiàn)，能力的大小是由素質(zhì)的高低決定的。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)其適應(yīng)社會(huì)和終身發(fā)展所必需的基本素質(zhì)。③把思想品德作為學(xué)生的最重要的素質(zhì)。人的素質(zhì)是多方面的，包括德、智、體、美等，其中，德是第一位的，也就是說(shuō)，思想品德素質(zhì)是最重要的素質(zhì)。在當(dāng)代社會(huì)，教師的第一職責(zé)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)生如何做人，第二是教學(xué)生如何思考，第三才是傳授具體知識(shí)。④以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。教育并不只是我們通常所理解的灌輸和管理，它更深層次的含義應(yīng)當(dāng)是發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，造就大批創(chuàng)新性人才。實(shí)踐出真知。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最重要的是要鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，親自動(dòng)手去做、去實(shí)驗(yàn)。⑤培養(yǎng)人格健全和有鮮明個(gè)性的人。素質(zhì)教育要培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的人，也就是要培養(yǎng)人格健全的人。但不能用全面發(fā)展來(lái)否定個(gè)性發(fā)展，也不能用個(gè)性發(fā)展來(lái)代替全面發(fā)展。素質(zhì)教育的目的在于鼓勵(lì)拔尖，發(fā)展人的個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生都能做到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展相統(tǒng)一。提高國(guó)民素質(zhì)，多出人才，出好人才。（2）在論述過(guò)程中，需結(jié)合實(shí)際對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行闡述。

3、試結(jié)合實(shí)際，分析論述我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)。

答：2001年6月教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了基礎(chǔ)教育課程改革的六項(xiàng)目標(biāo)，構(gòu)成了這次課程改革的總體框架。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)為：（1）課程功能的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人；（2）課程結(jié)構(gòu)改革。強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，注重綜合課

第4頁(yè)，共13頁(yè) 程的設(shè)置；（3）課程內(nèi)容的改革。強(qiáng)調(diào)改變繁、難、偏、舊的課程內(nèi)容和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)；（4）課程實(shí)施的改革。倡導(dǎo)參與性、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力；（5）課程評(píng)價(jià)的改革，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和教學(xué)改進(jìn)；（6）課程管理政策的改革。實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)習(xí)三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程的適應(yīng)性。

4、試結(jié)合實(shí)際，說(shuō)明你對(duì)瓦根舍因“范例教學(xué)”理論的理解和認(rèn)識(shí)。

答：（1）范例教學(xué)是指根據(jù)好的、特別清楚的、典型的事例進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠依靠特殊的例子來(lái)掌握一般，并借助這種一般獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。（2）范例教學(xué)的目標(biāo)和要求概括為“四個(gè)統(tǒng)一”，即：①教學(xué)和訓(xùn)育的統(tǒng)一，也即將傳授知識(shí)、技能與進(jìn)行思想教育統(tǒng)一起來(lái)；②問(wèn)題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，也即要打破教學(xué)中學(xué)科體系的次序，用課題形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的系統(tǒng)形式，從課題出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；③掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一，也即強(qiáng)調(diào)教學(xué)既要以知識(shí)技能武裝學(xué)生，又要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力；④主體與客體和統(tǒng)一，也即強(qiáng)調(diào)教學(xué)中，既要了解和熟悉教材，又要了解和熟悉學(xué)生的智力水平和個(gè)性，將這兩個(gè)主要的教學(xué)因素有機(jī)結(jié)合起來(lái)。（3）范例教學(xué)在課程內(nèi)容的選擇上遵循以下三個(gè)原則：①基本性原則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)教給學(xué)生基本的知識(shí)；②基礎(chǔ)性原則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生的基本經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展水平；③范例性原則，強(qiáng)調(diào)通過(guò)范例訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考與判斷能力，使學(xué)生通過(guò)范例掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法論。（4）在論述過(guò)程中，需結(jié)合實(shí)際對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行闡述。

5、請(qǐng)結(jié)合實(shí)際論述你對(duì)探究式課堂教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)。

答：所謂探究，就其本意來(lái)說(shuō)，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問(wèn)，探求真理和探本求源；研究就是研討問(wèn)題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問(wèn)。

探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)，是指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。

探究式課程教學(xué)的操作步驟大致可以分為四步進(jìn)行：（1）激趣引題，自學(xué)探究。（2）解疑導(dǎo)撥，合作探究。（3）明理強(qiáng)化，實(shí)踐探究。（4）激勵(lì)評(píng)價(jià)，引申探究。

四、典型案例分析

案例1：馬老師的數(shù)學(xué)教材改革

馬芯蘭老師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的改革分為兩步進(jìn)行。其中，第一步的主要做法是： 根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和兒童智力發(fā)展的規(guī)律，突出教材中那些最基本的概念、法則和原理，并以此為中心，從縱橫兩個(gè)方面進(jìn)行重新調(diào)整和組織。

從縱的方面看，就是按照知識(shí)的縱向聯(lián)系，歸結(jié)為計(jì)算和應(yīng)用題兩條線，并使兩條線的知識(shí)緊密聯(lián)系、相互滲透。

從橫的方面看，就是把教材中有橫向聯(lián)系或互逆關(guān)系的知識(shí)編排在一起，形成大大小小的塊，這樣通過(guò)知識(shí)的相互滲透和交錯(cuò)，有效地調(diào)整和組合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的思維擴(kuò)散能力。

試用布魯納的教學(xué)原則分析馬老師的上述做法。（不少于300字）

答：布魯納十分重視教學(xué)原則對(duì)學(xué)生最有效地獲得知識(shí)與技能的作用。一，動(dòng)機(jī)原則。他強(qiáng)調(diào)，在認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意兒童學(xué)習(xí)的心理傾向和動(dòng)機(jī)。二，結(jié)構(gòu)原則。他認(rèn)為，任何學(xué)科知識(shí)都是具有結(jié)構(gòu)的，反映了事物之間的聯(lián)系或規(guī)律性。三，程序原則。他認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)的程序會(huì)影響兒童獲得知識(shí)和發(fā)展能力的效果。四，強(qiáng)化原則。他認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意通過(guò)反饋使兒童知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并使他們逐步具有自我矯正、檢查和強(qiáng)化的能力。

馬老師在教材改革上，通過(guò)抓住線上的中心環(huán)節(jié)——基本概念、法則、原理和數(shù)學(xué)能

第5頁(yè)，共13頁(yè) 力，從而促進(jìn)知識(shí)的有效遷移。在鞏固舊知識(shí)的前提下，又引導(dǎo)學(xué)生掌握新的知識(shí)。在教法改革上，他主要采取以下做法：一，緊抓基礎(chǔ)，重視概念的理解和掌握，為學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)能力奠定基礎(chǔ)；二，突出能力培養(yǎng)。通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的分析能力；三，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)中注重知識(shí)的相互滲透，使學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步深入領(lǐng)會(huì)新的知識(shí)；四，擺正教師在教學(xué)中的位置。在教學(xué)中，始終把學(xué)生置于教學(xué)的中心地位，把教師定位在指導(dǎo)者的角色上。馬老師的這項(xiàng)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)克服了傳統(tǒng)教育中的許多弊端，減輕了學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在知識(shí)的傳授過(guò)程中，更加重視學(xué)生思維和能力的發(fā)展等。

☆

1、布魯納是結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的代表人物。他提出了“動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則”等教學(xué)原則。他認(rèn)為這些原則對(duì)學(xué)生最有效地獲得知識(shí)和技能是舉足輕重的。

2、馬芯蘭教師改革充分體現(xiàn)、遵循了布魯納的“動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則”。動(dòng)機(jī)原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)機(jī)是決定教學(xué)活動(dòng)成敗的重要因素。動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)比外在的獎(jiǎng)勵(lì)更重要?！昂闷嫘摹偃瘟Α⒒セ菪浴笨纱偈箤W(xué)生學(xué)習(xí)效果更好。教師在教學(xué)中應(yīng)該激發(fā)、維持學(xué)生學(xué)習(xí)探索的熱情。

3、結(jié)構(gòu)原則，任何學(xué)科都具有結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)反映了事物間的聯(lián)系和規(guī)律。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意使學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)。

4、馬芯蘭老師在自己充分理解、把握小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)之后，幫助學(xué)生整理出兩條線索，使學(xué)生在聯(lián)系和對(duì)比中掌握知識(shí)，這就是結(jié)構(gòu)原則在教學(xué)中的充分體現(xiàn)?！?/p>

案例2：裝配線上的生活

為使學(xué)生從人文和社會(huì)的角度，理解美國(guó)由農(nóng)業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)向工業(yè)社會(huì)這一變化所產(chǎn)生的影響，課上教師通過(guò)對(duì)20世紀(jì)初期裝配線上工人工作情景的模擬，讓學(xué)生設(shè)想如果自己身為那時(shí)的工人會(huì)做出什么反映。

具體做法是先讓每一位學(xué)生畫一個(gè)完整的人體像，選出最好的一幅進(jìn)行復(fù)制。全班分為兩個(gè)對(duì)等的工作組，看哪一組速度快。教師以“工頭”的身份敦促大家集中精力,加快速度,同時(shí)還調(diào)暗燈光、提高室內(nèi)溫度、人員密度，讓大家體會(huì)工廠的惡劣條件。活動(dòng)后教師讓學(xué)生在筆記本上畫一個(gè)“裝配線兩分表”，在表的一端列出積極作用，如標(biāo)準(zhǔn)化、高速度、高效率等。表的另一端列出消極作用，如單調(diào)、缺少個(gè)性、工人異化等。

通過(guò)這樣“再現(xiàn)歷史”的教學(xué)過(guò)程，不僅讓學(xué)生體會(huì)了社會(huì)化大工業(yè)生產(chǎn)中工人的工作情景，而且在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易理解本課程要掌握的知識(shí)要點(diǎn)。

以上是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)的一個(gè)教學(xué)案例，請(qǐng)分析它的成功之處和特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)時(shí)間談?wù)勀愕乃伎肌?/p>

答：建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要內(nèi)容：建構(gòu)主義者重視教學(xué)中教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的相互作用，他們認(rèn)為每個(gè)人都在以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對(duì)事物的理解，所以只能理解到事物的不同方面，不存在對(duì)事物惟一正確的理解。教學(xué)要使學(xué)生超越自己的認(rèn)識(shí)，看到那些與自己不同的理解，看到事物另外的側(cè)面，通過(guò)合作和討論，學(xué)生們可以相互了解彼此的見解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，從而形成更加豐富的理解，以利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。而且在小組討論中學(xué)生要不斷反思自己的思考過(guò)程，對(duì)各種觀念加以組織和改組，有利于學(xué)生建構(gòu)能力的發(fā)展。

該案例是成功的：（1）它不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的背景知識(shí)建構(gòu)新的知識(shí)；（2）教師通過(guò)“再現(xiàn)歷史”，提供一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氣氛；（3）體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)過(guò)程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果。

建構(gòu)主義者對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了一系列新的設(shè)想，這對(duì)改革傳統(tǒng)教學(xué)具有重大意義。實(shí)際上，盡管地區(qū)不同，情況各異，但20世紀(jì)末的教學(xué)改革幾乎都面臨著一個(gè)共同的課題：如何改變簡(jiǎn)單傳授、被動(dòng)接受的教學(xué)模式，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性。我國(guó)的許多教育改革都在這方面做了大量嘗試，其中不少見解都與建構(gòu)主義的思想不謀而

第6頁(yè)，共13頁(yè) 合，比如重視學(xué)生嘗試的“嘗試教學(xué)法”、重視自學(xué)、討論的“自學(xué)、討論、引導(dǎo)教學(xué)法“以及啟發(fā)式教學(xué)的思想等。

☆

1、簡(jiǎn)要說(shuō)明建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本主張。其要點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的建構(gòu)過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)和信息，學(xué)生只有將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)與自己原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，并與他人切磋，不斷加以調(diào)整和修正，才能理解和建構(gòu)新的知識(shí)。

2、本案例通過(guò)“再現(xiàn)歷史”，讓學(xué)生身臨其境、參與其中，有了直接的體驗(yàn)和感受。

3、本案例中的教師調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，使教學(xué)活動(dòng)由被動(dòng)的接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與和建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校風(fēng)格得到尊重，自我發(fā)現(xiàn)的精神得到鼓勵(lì)。

4、本案例注意挖掘了學(xué)生之間的相互作用這一教學(xué)資源。

5、在實(shí)踐中如何借鑒，要有自己的思考。☆

第二單元

綜合練習(xí)（5-7章）

一、填空題

1、學(xué)校道德教育的作用具體表現(xiàn)在：培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)、道德自主性、道德品質(zhì)、道德情感與道德意志、道德實(shí)踐能力。

2、道德實(shí)踐能力包括道德判斷能力、道德選擇能力和道德行動(dòng)能力。

3、日本學(xué)校德育政策的特點(diǎn)是：重視傳統(tǒng)、學(xué)習(xí)西方、關(guān)注現(xiàn)實(shí)。

4、孔子德行修養(yǎng)的原則與方法為：立志樂(lè)道、自省自克、身體力行、改過(guò)遷善。

5、公民教育是以培養(yǎng)合格公民為基本目標(biāo)。

6、國(guó)外常見的四種德育模式分別為：體諒模式、社會(huì)行動(dòng)模式、道德認(rèn)知發(fā)展模式、完善人格模式。

7、以皮亞杰和科爾伯格為代表的道德認(rèn)知發(fā)展模式，是當(dāng)代德育理論中流行最廣、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說(shuō)。

8、泰勒經(jīng)過(guò)八年研究，在其《史密斯——泰勒》報(bào)告中，首次提出了教育評(píng)價(jià)的概念。

9、教育評(píng)價(jià)是以教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)教育活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、分析、比較，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。

10、教育評(píng)價(jià)的功能主要有：導(dǎo)向功能、鑒定功能、反饋功能、激勵(lì)功能、管理功能、改進(jìn)功能、研究功能。

11、泰勒模式又稱為“行為目標(biāo)模式”，是世界評(píng)價(jià)史上第一次提出和應(yīng)用的評(píng)價(jià)模式。

12、目標(biāo)游離模式關(guān)注教育評(píng)價(jià)過(guò)程中的各種需要，注意傾聽來(lái)自不同方面的聲音，因此也被稱為“以需要為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)”。

13、教育評(píng)價(jià)的原則主要有：方向行原則、客觀性原則、可行性原則、絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。

14、發(fā)展性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)綜合性，在評(píng)價(jià)主體方面上應(yīng)體現(xiàn)多元性。

15、校本管理的實(shí)施主要是通過(guò)將教育的權(quán)力與責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)校層面，并由一個(gè)相關(guān)人員參與的法人團(tuán)體來(lái)負(fù)責(zé)實(shí)施，進(jìn)行教育的改進(jìn)以提高教育質(zhì)量。

16、人員、知識(shí)、學(xué)習(xí)、技術(shù)和組織構(gòu)成學(xué)習(xí)型組織系統(tǒng)的五大要素，而學(xué)習(xí)是這些要素的核心。

17、在1997年舉辦的“第十屆學(xué)校效能及改善”國(guó)際研討會(huì)上，人們從以下八個(gè)方面探討了有效能學(xué)校的特點(diǎn)：組織機(jī)構(gòu)、政策確定、協(xié)作精神、遠(yuǎn)見和使命感、學(xué)習(xí)組織、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)、信任。

18、全面教育質(zhì)量管理的基本特點(diǎn)是：堅(jiān)持質(zhì)量管理的全面性、全員性和全程性。19、80年代以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校管理改革主要從以下兩方面展開：一是宏觀改革方面，實(shí)行“基礎(chǔ)教育由地方分級(jí)負(fù)責(zé)、分級(jí)管理”的管理體制；二是微觀改革方面，進(jìn)行“以實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制為重點(diǎn)”的學(xué)校管理體制改革。

二、簡(jiǎn)答題.第7頁(yè)，共13頁(yè)

1、如何看待網(wǎng)絡(luò)對(duì)道德教育的影響？

答：網(wǎng)絡(luò)對(duì)德育的影響最終體現(xiàn)在德育效果上。網(wǎng)絡(luò)作為人們生活環(huán)境的一個(gè)重要組成部分，對(duì)青少年兒童的積極影響主要表現(xiàn)有：第一，培養(yǎng)了道德實(shí)踐能力。第二，網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)了人與人之間的相互理解。第三，網(wǎng)絡(luò)塑造了人的自律意識(shí)。因此，提高道德主體的自律性，不僅有利于健康的網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展，而且有利于培養(yǎng)主體的內(nèi)在自律和自覺(jué)意識(shí)。但是網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，它在帶來(lái)積極的、有利的一面的同時(shí)，也帶來(lái)了負(fù)面影響：思想道德觀念混亂和行為的誤導(dǎo)。所以在網(wǎng)絡(luò)滲透到我們生活的方方面面的時(shí)候，加強(qiáng)思想道德建設(shè)是歷史的選擇。

2、簡(jiǎn)述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)及內(nèi)容。

答：社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容為：（1）人類行為是個(gè)體和環(huán)境交互作用的產(chǎn)物。班杜拉認(rèn)為，人生活在社會(huì)之中，通常是通過(guò)觀察別人和模仿他人行為而獲得知識(shí)、技能和行為習(xí)慣，這種觀察和模仿是人際之間的學(xué)習(xí)，因此稱之為社會(huì)學(xué)習(xí)。（2）兒童通過(guò)替代強(qiáng)化而獲得道德行為。其主要觀點(diǎn)是，兒童只需要觀察就可以獲得大量的新的行為，而這一過(guò)程的實(shí)質(zhì)是“替代強(qiáng)化”，這意味著兒童可通過(guò)替代強(qiáng)化去獲得道德行為。社會(huì)生活中的各種因素均直接影響到兒童的道德形成與發(fā)展，如果充分利用這些因素的有利條件，積極創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)環(huán)境與氛圍，鼓勵(lì)兒童的正確行為，抑制其不良習(xí)慣，無(wú)疑將對(duì)兒童的道德成長(zhǎng)產(chǎn)生重要作用。

3、簡(jiǎn)述拉斯的價(jià)值澄清理論。（簡(jiǎn)述價(jià)值澄清理論的主要觀點(diǎn)及內(nèi)容）

答：價(jià)值澄清理論產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，其主要代表人物是美國(guó)的拉斯。這一理論認(rèn)為，每一個(gè)人都有自己的價(jià)值觀，價(jià)值觀是多元的、相對(duì)的和變化的，因此，學(xué)校德育要幫助兒童掌握價(jià)值澄清的方法，而不是直接把價(jià)值觀教給學(xué)生，它是通過(guò)學(xué)習(xí)、分析、評(píng)價(jià)、反思，尤其是在教師的引導(dǎo)下以討論、辯論等方式，使學(xué)生從價(jià)值的混亂中解脫出來(lái)，提高分析和處理各種道德和社會(huì)問(wèn)題的能力，形成適合他自己的價(jià)值觀體系。價(jià)值澄清包括四個(gè)基本要素：關(guān)注生活、接受現(xiàn)實(shí)、啟發(fā)思考、培養(yǎng)能力。價(jià)值澄清的目的就是要幫助學(xué)生發(fā)展良好的價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4、簡(jiǎn)述教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

答：教育評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)的重要組成部分，它是以教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)教育活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、分析、比較，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。教育評(píng)價(jià)的主要特征是：教育評(píng)價(jià)的客觀性、教育評(píng)價(jià)對(duì)象的廣泛性、教育評(píng)價(jià)過(guò)程的組織性以及教育評(píng)價(jià)的判斷性。

5、簡(jiǎn)述當(dāng)前我國(guó)教育評(píng)價(jià)中存在的若干問(wèn)題。

答：（1）教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的價(jià)值取向。我國(guó)的教育評(píng)價(jià)也進(jìn)行了一系列的嘗試和改革，雖然取得了一定的效果和積極的作用，但并沒(méi)有使教育評(píng)價(jià)中的問(wèn)題發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。（2）教育評(píng)價(jià)的方法論。在某種程度上說(shuō)，教育研究、教育評(píng)價(jià)比其他領(lǐng)域更需要質(zhì)性研究，也只有對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行充分的理解與意義解釋，才能使教育評(píng)價(jià)更為真實(shí)可信。（3）教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上提出評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。（4）教育評(píng)價(jià)的發(fā)展與創(chuàng)新。其主要表現(xiàn)在重視發(fā)展，淡化甄別與選拔；注重綜合評(píng)價(jià)、關(guān)注個(gè)體差異、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)、定量與定性結(jié)合、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元；實(shí)現(xiàn)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

6、簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。

答：現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)為：（1）重視教育評(píng)價(jià)反饋與改進(jìn)功能的發(fā)揮。評(píng)價(jià)具有明確的指向，即重視改進(jìn)教育教學(xué)等各項(xiàng)工作、推動(dòng)教育不斷向前發(fā)展、提高教育質(zhì)量。注重形成性評(píng)價(jià)的使用。（2）擴(kuò)大教育評(píng)價(jià)范圍。由學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)向多方面評(píng)價(jià)發(fā)展，為全面評(píng)價(jià)學(xué)生起到了積極的推動(dòng)作用。教育評(píng)價(jià)涉及到與教育活動(dòng)相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域，并取得顯著效果。（3）重視定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的結(jié)合。強(qiáng)調(diào)在有效使用定量方法的同時(shí)，重視并使用定性方法，把二者有機(jī)地結(jié)合在一起。（4）重視教育評(píng)價(jià)中的自我評(píng)價(jià)。由

第8頁(yè)，共13頁(yè) 評(píng)價(jià)者的單一評(píng)價(jià)發(fā)展到被評(píng)價(jià)者的主動(dòng)參與、自我評(píng)價(jià)，并且自我評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)過(guò)程中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位。

7、簡(jiǎn)述你對(duì)學(xué)習(xí)型組織的理解和認(rèn)識(shí)。

答：學(xué)習(xí)型組織是一個(gè)有持續(xù)學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力、能不斷創(chuàng)造未來(lái)的組織。它就像具有生命力的有機(jī)體一樣，能在組織內(nèi)部建立起完善的自我學(xué)習(xí)機(jī)制，將員工的學(xué)習(xí)和工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以使個(gè)人、團(tuán)隊(duì)和整個(gè)組織得到共同發(fā)展。人員、知識(shí)、學(xué)習(xí)、技術(shù)和組織構(gòu)成學(xué)習(xí)型組織系統(tǒng)的五大要素，而學(xué)習(xí)是這些要素的核心，知識(shí)和技術(shù)是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，組織和人員是擴(kuò)大和強(qiáng)化學(xué)習(xí)影響的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)型組織中的“學(xué)習(xí)”包括學(xué)習(xí)的層次、學(xué)習(xí)的類型以及組織學(xué)習(xí)的技能。

8、簡(jiǎn)述學(xué)校效能的基本內(nèi)容與核心理念。

答：學(xué)校的效能是指學(xué)校對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的教學(xué)影響的程度。評(píng)價(jià)的指標(biāo)定義為，本校學(xué)生目前所取得的成績(jī)，必須不低于或大于根據(jù)學(xué)校的特征變量和學(xué)生背景特征變量作預(yù)測(cè)學(xué)生所應(yīng)該取得的成績(jī)，該學(xué)校才能被判定為有效能。學(xué)校的效能是一種宏觀水平的評(píng)價(jià)，對(duì)象是指學(xué)校，而不是學(xué)生。早在20世紀(jì)70年代很多學(xué)者就致力于學(xué)校效能特征的研究。有效能學(xué)校的重要特征包括：有力的行政領(lǐng)導(dǎo)，有序的氛圍，基本技能目標(biāo)明確，成績(jī)?nèi)∠虻恼?，高的期望，?jīng)常性評(píng)估，教職員發(fā)展，在職培訓(xùn)，合作的氣氛，用于學(xué)習(xí)的時(shí)間，強(qiáng)化和按照能力分組。

9、簡(jiǎn)述國(guó)外基礎(chǔ)教育學(xué)校管理改革與發(fā)展趨勢(shì)。

答：（1）基礎(chǔ)教育學(xué)校管理的獨(dú)立自主性。（2）基礎(chǔ)教育學(xué)校管理的專業(yè)化。（3）基礎(chǔ)教育學(xué)校管理的科學(xué)化。（4）基礎(chǔ)教育學(xué)校管理法制化。（5）基礎(chǔ)教育學(xué)校管理的民主化和社會(huì)化。

10、簡(jiǎn)述我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校管理改革的發(fā)展趨勢(shì)。

答：（1）確立現(xiàn)代學(xué)校管理觀念。確立人的全面發(fā)展管理觀，確立現(xiàn)代主體管理觀，確立依法治校的管理觀。（2）深化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制改革。建立對(duì)校長(zhǎng)科學(xué)、民主的監(jiān)督機(jī)制，實(shí)行校長(zhǎng)聘任合同制，實(shí)行校長(zhǎng)職級(jí)制。（3）完善教職工聘任制。（4）加大學(xué)校管理配套改革的力度。

三、論述題。

1、結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)我國(guó)中小學(xué)德育方法與德育途徑變化的理解和認(rèn)識(shí)。

答：德育方法是指“為了達(dá)到德育目的、實(shí)施德育內(nèi)容，在德育原則的指導(dǎo)下，采用的一定的德育手段以及教育者與受教育者參與德育活動(dòng)所采取的各種方式的總稱?！钡掠緩揭卜Q德育組織形式，任何德育都是通過(guò)一定的德育途徑來(lái)實(shí)施的。我國(guó)德育方法與途徑變化的趨勢(shì)主要體現(xiàn)在：（1）從封閉到開放。隨著信息社會(huì)的到來(lái)，學(xué)生接觸到的信息越來(lái)越多，如何提高學(xué)生的信息分辨能力，抵御不良信息的誘惑，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，組織他們走出課堂、接觸社會(huì)、感受各方面的信息、客觀地了解社會(huì)的復(fù)雜性與真實(shí)性，這種開放性的德育方法擺脫了以往德育脫離社會(huì)的實(shí)際，適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展要求。（2）從受體到主體?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，為此，在德育過(guò)程中，就需要發(fā)揚(yáng)民主，傾聽學(xué)生的心聲，鼓勵(lì)學(xué)生參與到德育活動(dòng)中來(lái)，形成一定的思想道德與道德實(shí)踐能力。（3）從平面到立體?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)立體的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，各種社會(huì)關(guān)系相互交織、相互聯(lián)系，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的影響，因此，建立社會(huì)、家庭、學(xué)校三位一體的德育系統(tǒng)已成為整個(gè)教育包括德育發(fā)展的共同趨勢(shì)。（4）從工具價(jià)值到目的價(jià)值。教育的價(jià)值包括工具價(jià)值和目的價(jià)值兩方面。一方面，從工具價(jià)值出發(fā)，教育為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求是形成一個(gè)健全而強(qiáng)壯的自我；另一方面，從目的價(jià)值出發(fā)，需要形成的是一個(gè)完善的自我，達(dá)到人的自我實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代教育方法正是以此為指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行建構(gòu)的。

在論述過(guò)程中，需結(jié)合實(shí)際對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行闡述。

2、試結(jié)合實(shí)際談?wù)劙l(fā)展性評(píng)價(jià)的含義以及它在教師評(píng)價(jià)中的作用。

第9頁(yè)，共13頁(yè) 答：（1）發(fā)展性評(píng)價(jià)是建立在教師和學(xué)生的主體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)上的，以促進(jìn)個(gè)體發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)。它關(guān)注的是教師和學(xué)生在發(fā)展中的需要，淡化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，突出其激勵(lì)與調(diào)控功能，激發(fā)教師和學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)其不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。（2）發(fā)展性評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn)：①在評(píng)價(jià)內(nèi)容上體現(xiàn)其綜合性，即重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展的多樣化需要。②在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上體現(xiàn)其層次性，即根據(jù)被評(píng)價(jià)者個(gè)體的差異和不同的發(fā)展需要，制定其適合個(gè)體發(fā)展需要的個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)。③在評(píng)價(jià)方式上體現(xiàn)多樣化，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，追求評(píng)價(jià)的科學(xué)性、開放性與可操作性。④在評(píng)價(jià)主體上體現(xiàn)多元性，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)中的一員。⑤關(guān)注發(fā)展過(guò)程，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使評(píng)價(jià)同個(gè)體的發(fā)展緊密結(jié)合，起到激勵(lì)和改進(jìn)作用。（3）在論述過(guò)程中，需結(jié)合實(shí)際對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行闡述。

3、試結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)發(fā)達(dá)國(guó)家教育評(píng)價(jià)觀變化的理解和認(rèn)識(shí)。

答：（1）隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育改革與發(fā)展也因此成為舉世矚目的焦點(diǎn)，在全球性的教育改革浪潮中，如何評(píng)價(jià)教育質(zhì)量、如何通過(guò)評(píng)價(jià)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步等，也成為世界各國(guó)面臨的重要課題。進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，隨著教育改革的深入，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生是國(guó)家和世界未來(lái)的主人，由此對(duì)學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題極為關(guān)注，人們認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為主體的發(fā)展，是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（2）發(fā)達(dá)國(guó)家教育評(píng)價(jià)觀的變化主要是：①由單一的認(rèn)知評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向全面評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的全面發(fā)展；②將評(píng)價(jià)的判斷、證明功能轉(zhuǎn)向“改進(jìn)”功能，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的最終目的在于改進(jìn)教學(xué)；③注重形成性評(píng)價(jià)，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)區(qū)分開來(lái)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程監(jiān)控；④關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)，以使教師了解更多的信息，及時(shí)反饋，并改進(jìn)教學(xué)。（4）在論述過(guò)程中，需結(jié)合實(shí)際對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行闡述。

4、試結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)校本管理的理解和認(rèn)識(shí)。

答：（1）校本管理是一項(xiàng)通過(guò)將重要的決策權(quán)從教育行政部門轉(zhuǎn)移到每一所學(xué)校從而改進(jìn)教育的策略。校本管理的實(shí)施主要是通過(guò)將教育的權(quán)力與責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)校層面，并由一個(gè)相關(guān)人員參與的法人團(tuán)體來(lái)負(fù)責(zé)實(shí)施，從而使學(xué)校能夠合理、有效地利用資源，滿足學(xué)生的需要，達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。（2）校本管理的核心理念是：

一、校本管理是一種以權(quán)責(zé)相等為核心的分權(quán)管理。校本管理核心是將學(xué)校的決策權(quán)由教育行政部門下放到學(xué)校層面，由學(xué)校根據(jù)自身的情況進(jìn)行決策。學(xué)校在擁有自主管理權(quán)的同時(shí)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，對(duì)自己的行為及其結(jié)果負(fù)責(zé)。

二、校本管理是一種參與式管理。由學(xué)校董事會(huì)或?qū)W校理事會(huì)管理學(xué)校資源。董事會(huì)的成員一般包括：校長(zhǎng)、教師、社區(qū)成員，學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生。三，校本管理是一種自組織管理。學(xué)校改革和發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制主要來(lái)自于學(xué)校內(nèi)部，來(lái)自于本組織成員間的相互作用。

四、校本管理是一種“以人為本”的管理。所謂“以人為本”就是學(xué)校的一切工作的最終目標(biāo)是為了促進(jìn)人的發(fā)展，包括滿足教師和學(xué)生發(fā)展的需要。在學(xué)校管理中的“以人為本”具體體現(xiàn)在：學(xué)校管理應(yīng)當(dāng)以人為中心；應(yīng)當(dāng)滿足人的發(fā)展需要，要注重人的發(fā)展和素質(zhì)的提高。（3）在論述過(guò)程中，需結(jié)合實(shí)際對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行闡述。

5、結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾卫斫饨逃尜|(zhì)量管理的基本思想？

答：（1）全面質(zhì)量管理是指“一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的在于通過(guò)讓顧客滿意和本組織所有成員及社會(huì)受益而達(dá)到長(zhǎng)期成功的管理途徑?！?/p>

全面質(zhì)量管理的主要特點(diǎn)是：管理內(nèi)容的全面性、管理范圍全程化、質(zhì)量管理全員化、管理方法全面性。其核心觀念是：“以消費(fèi)者為中心”、“質(zhì)量持續(xù)提高”。（2）將全面質(zhì)量管理理論應(yīng)用于教育領(lǐng)域產(chǎn)生了教育全面質(zhì)量管理理論。其基本思想是：①以學(xué)生的需要為核心，視學(xué)生為“消費(fèi)者”。教育質(zhì)量是一種特殊的產(chǎn)品質(zhì)量，在這里，既把學(xué)生作為“產(chǎn)品”，又把學(xué)生作為“消費(fèi)者”。在把學(xué)生作為“產(chǎn)品”時(shí)，要十分關(guān)注學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，關(guān)注其應(yīng)達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，關(guān)注社會(huì)的滿意度。在把學(xué)生作為“消費(fèi)者”時(shí)，則要關(guān)注學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程、途徑和培養(yǎng)方式的設(shè)計(jì)、管理與運(yùn)作，關(guān)注對(duì)學(xué)生

第10頁(yè)，共13頁(yè) 的學(xué)習(xí)過(guò)程、環(huán)境和條件，以及學(xué)生參與教育質(zhì)量管理的積極性，關(guān)注學(xué)生的滿意度。②持續(xù)地提高教育質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)教育的不斷“增值”。教育質(zhì)量具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)，一方面，對(duì)“消費(fèi)者”來(lái)說(shuō)，他們的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)會(huì)隨著客觀環(huán)境的變化而不斷提高；另一方面，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，提供給“消費(fèi)者”的課程和其他服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)也要隨著科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和教育內(nèi)容的改變而改變。教育質(zhì)量的動(dòng)態(tài)性和影響教育質(zhì)量因素的復(fù)雜性要求學(xué)校必須致力于教育質(zhì)量的持續(xù)提高。③堅(jiān)持教育質(zhì)量管理的全面性、全員性和全程性。其中：A、全面性是指管理要以教育質(zhì)量為中心，對(duì)教學(xué)、后勤等相關(guān)各部門都要實(shí)施質(zhì)量管理，控制各種影響教育質(zhì)量的因素，調(diào)動(dòng)一切積極因素，發(fā)揮所有人、財(cái)、物的作用；B、全員性是指全校的所有人員都要關(guān)心并積極參與學(xué)校管理；C、全程性是指質(zhì)量管理不只是關(guān)注各項(xiàng)工作的結(jié)果質(zhì)量，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注各項(xiàng)工作的過(guò)程質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)工作的每一環(huán)節(jié)都要符合預(yù)定的目標(biāo)，重視預(yù)防在質(zhì)量保障中的作用。（3）在論述過(guò)程中，需結(jié)合實(shí)際對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行闡述。

四、典型案例分析

案例1：女兒寫作

女兒讀到一年級(jí)下半學(xué)期，老師布置他們每天寫一句話，內(nèi)容是身邊的事，要求寫的真實(shí)。

一次她寫了這樣的一段話；“今天早上，我們排好對(duì)參加升旗儀式，紅旗升起來(lái)，我的手伸在兜里，把山楂上的絨毛揉下來(lái)?！钡诙?，女兒放學(xué)回來(lái)，情緒低落，這段話得了“丙”，還打了個(gè)大杠杠，這在他們班上是破天荒的。我對(duì)孩子解釋：你的行為違反了紀(jì)律，所以得了“丙”?？珊⒆诱f(shuō)：“我寫的是真話的啊！”

過(guò)了幾天，孩子又高興地說(shuō)：“爸爸，我想好了一段話：星期天，我把紅領(lǐng)巾洗得干干凈凈，又鮮艷又美麗?！蔽艺f(shuō)：“可這個(gè)星期天你沒(méi)有洗，還是洗了再寫吧。”可她說(shuō)：“寫了再洗。”而這次她得了“甲”。

分析以上案例，如果是你，你會(huì)這樣對(duì)待這件事？說(shuō)明你對(duì)中小學(xué)德育工作的思考。（不少于300字）。

答：教育孩子做個(gè)說(shuō)實(shí)話、做實(shí)事的好孩子。

學(xué)校德育在人的發(fā)展中具有重要的作用：一是培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)。二是培養(yǎng)學(xué)生的道德自主性。三是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。四是培養(yǎng)學(xué)生的道德情感與道德意志。五是培養(yǎng)學(xué)生的道德實(shí)踐能力。

我國(guó)中小學(xué)的德育內(nèi)容具有以下特征：１、豐富性與全面性。改變了以往只重視思想準(zhǔn)則，道德規(guī)范的教育與培養(yǎng)，忽視培養(yǎng)和發(fā)展道德能力的傾向。

2、層次性與多元性，把對(duì)全體學(xué)生的普遍要求和對(duì)其中優(yōu)秀分子的要求區(qū)別開來(lái)。

3、關(guān)注學(xué)生道德心理發(fā)展水平，改變以往忽視中小學(xué)生自身發(fā)展特別是心理發(fā)展的狀況。

4、重視道德實(shí)踐能力的發(fā)展。

德育的方法與途徑也要相應(yīng)地發(fā)生變化。１、從封閉到開放，現(xiàn)代學(xué)生所接觸到的各種社會(huì)信息越來(lái)越多，同時(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。２、從受體到主體，在德育過(guò)程中需要發(fā)揚(yáng)民主傾聽學(xué)生的心聲，鼓勵(lì)學(xué)生參與到德育活動(dòng)中來(lái)。３、從平面到立體，建立社會(huì)家庭學(xué)校三位一體的德育系統(tǒng)。４、從工具價(jià)值到目的價(jià)值，道德教育的方法與途徑必須是理性的，在德育過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持對(duì)學(xué)生自主，自由自治的尊重。

☆

1、誠(chéng)實(shí)教育是中小學(xué)德育的重要內(nèi)容。

2、在升旗儀式中注重紀(jì)律，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)肅性無(wú)可非議，但教師的做法過(guò)于簡(jiǎn)單。

3、德育工作是復(fù)雜、細(xì)致的，教師應(yīng)對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析、思考，避免簡(jiǎn)單化的處理。一切做法要利于孩子健康人格的培養(yǎng)和發(fā)展。

4、可以有自己的思考和分析?！?1、1993年我國(guó)的《小學(xué)德育大綱》規(guī)定中就有“自己管理自己，幫助別人，為集體服務(wù)和辨別是非的能力?！边@一規(guī)定，該案例中的教師沒(méi)有考慮到一年級(jí)的學(xué)生分辨是非的能力較弱，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)她產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)，不適宜的。我國(guó)現(xiàn)行的德育內(nèi)容，改變了以

第11頁(yè)，共13頁(yè) 往過(guò)分強(qiáng)調(diào)政治教育，思想教育而輕視文明和道德教育的情況，中小學(xué)大綱明確地把思想上分辨是非的能力，道德評(píng)價(jià)能力，自我教育能力，列入德育目標(biāo)要求。

2、德育內(nèi)容具有驚喜層次性與多元性，受教育者是教育過(guò)程中的主體，每個(gè)人的家庭狀況，所處的社會(huì)與階層、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)文化狀況，所受的教育以及個(gè)人主觀因素的差異，在思想首先發(fā)展和對(duì)自己的要求也必然呈現(xiàn)出多種樣式，多種要求。這反映了人們對(duì)道德教育需求的多元化。所以，老師應(yīng)根據(jù)個(gè)體差異，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生施于德育教育，而不能強(qiáng)求一刀切。本案例中的老師在這方面做的不夠。

3、現(xiàn)行的中小學(xué)德育大綱非常關(guān)注學(xué)生的德育心理發(fā)展?fàn)顩r，德育內(nèi)容充分考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的自然規(guī)律的遵循。該案例中的老師應(yīng)該成為關(guān)心者，利用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行首先價(jià)值觀教育，建立積極的校內(nèi)外道德網(wǎng)，使學(xué)校、家庭、社會(huì)相互促進(jìn)進(jìn)行道德價(jià)值觀教育。

4、重視道德實(shí)踐能力的發(fā)展，道德實(shí)踐能力是個(gè)體道德構(gòu)建自身的重要的時(shí)間能力，也是個(gè)體在生活行動(dòng)中產(chǎn)生道德價(jià)值的重要時(shí)間品質(zhì)，它包括道德判斷能力，道德選擇能力，道德實(shí)踐能力。該案例中的老師需要發(fā)揚(yáng)民主，傾聽學(xué)生的心聲，這樣才能使學(xué)生積極參與到德育活動(dòng)中來(lái)，體驗(yàn)、總結(jié)、提高，從而形成一定的思想道德與道德實(shí)踐能力。

案例2：兩道考題

關(guān)于中日戰(zhàn)爭(zhēng)，中日兩國(guó)的歷史老師所出的考題有所不同：

在中國(guó)的考題中，有這樣一道題目：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)是哪一年爆發(fā)的？簽訂了什么條約？割讓了多少土地？需賠償多少銀兩？

在日本的考題中，也有這樣一道題目：日本跟中國(guó)100年打一次仗。19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(zhēng)（我們稱甲午戰(zhàn)爭(zhēng)），20世紀(jì)打了日中戰(zhàn)爭(zhēng)（我們稱抗日戰(zhàn)爭(zhēng)），21世紀(jì)如果日本跟中國(guó)開火，你認(rèn)為大概在什么時(shí)候？可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里？如果日本贏了，贏在什么地方？輸了輸在什么條件上？試分析之。

比較以上兩道不同的考試題目，說(shuō)明我國(guó)目前在考試評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題和你的思考。（不少于300字）

答：我國(guó)目前在考試評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題主要有：第一，在考試評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，過(guò)多地倚重學(xué)科知識(shí)特別是課本知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、情緒、態(tài)度、習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考察。第二，在考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。第三，在考試評(píng)價(jià)方法方面，以傳統(tǒng)的統(tǒng)一考試為主，過(guò)多地依賴量化結(jié)果，在評(píng)價(jià)中忽視或很少采用質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法。第四，在考試評(píng)價(jià)主體方面，被評(píng)價(jià)者處于消極的被控制、被評(píng)價(jià)的地位。第五，在考試評(píng)價(jià)重心方面，只注重結(jié)果，忽視學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的表現(xiàn)。

由于這些問(wèn)題的存在，考試評(píng)價(jià)改革主要涉及到以下幾個(gè)方面：一，考試內(nèi)容的改革。新的考試改革應(yīng)注重加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，注重考察學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，注重學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，以此來(lái)反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)程度和水平。二，考試方法的改革。倡導(dǎo)予以多次機(jī)會(huì)，綜合運(yùn)用多種方法，把封閉、靜態(tài)的考試變成動(dòng)態(tài)的、開放的考試，以促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、主動(dòng)、健康地發(fā)展。三，考試成績(jī)的改革。本著尊重和激勵(lì)學(xué)生的原則，重在為學(xué)生提供建設(shè)性的指導(dǎo)與改進(jìn)意見。四，升學(xué)考試與招生考制度的改革。改變將分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為惟一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，提倡考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，建議參考其他評(píng)價(jià)結(jié)果，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

☆

1、說(shuō)明兩個(gè)不同考試題目的差別。說(shuō)明我們?cè)诳荚囋u(píng)價(jià)方面存在的主要問(wèn)題。如：過(guò)多注重課本知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、情感、態(tài)度、習(xí)慣等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和考察。

2、說(shuō)明這一現(xiàn)象存在的原因？如何改進(jìn)？鼓勵(lì)積極的思考。

作業(yè)三

第三單元 大作業(yè)

作業(yè)要求

第12頁(yè)，共13頁(yè)

1、以下作業(yè)是根據(jù)本課程的主要內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)擬定的，每人選擇一題；

2、同學(xué)們可根據(jù)自己的興趣、愛好和研究方向進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，也可自擬題目，但必須是本課程相關(guān)的內(nèi)容；

3、在閱讀文字教材和學(xué)習(xí)多種媒體教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，要有分析和論述，說(shuō)明自己的認(rèn)識(shí)和理解；

4、鼓勵(lì)結(jié)合實(shí)際研究問(wèn)題；

5、字?jǐn)?shù)不少于800字。作業(yè)題目

1、結(jié)合國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，談?wù)勀愕睦斫夂驼J(rèn)識(shí)。（可側(cè)重某一方面）

2、談?wù)勀銓?duì)21世紀(jì)教育主旋律內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。

3、結(jié)合21世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，談?wù)勀愕睦斫夂驼J(rèn)識(shí)。

4、分析、論述美國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的主要特點(diǎn)。

5、分析、論述英國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的主要特點(diǎn)。

6、分析、論述日本基礎(chǔ)教育課程改革的主要特點(diǎn)。

7、結(jié)合實(shí)際，分析論述我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)。答題要點(diǎn)：

(1)我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在轉(zhuǎn)變課程功能、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、更新課程內(nèi)容、變革學(xué)習(xí)方式、改革課程管理政策、考試評(píng)價(jià)制度等方面，都取得了突破性進(jìn)展。主要表現(xiàn)在：①課程功能：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

②課程結(jié)構(gòu)：課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，合理設(shè)置課程門類和課時(shí)比例，體現(xiàn)均衡性、綜合化、選擇性。

③課程內(nèi)容：精選終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，反映社會(huì)科技發(fā)展的最新成果，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化與適應(yīng)性。

④課程實(shí)施：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生在課程中的主體地位，建立學(xué)生自主、探究、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制。

⑤課程資源：強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。應(yīng)重視課程資源的開發(fā)與利用。

⑥課程管理：調(diào)整我國(guó)目前的基礎(chǔ)教育課程管理政策，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，以適應(yīng)不同地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化發(fā)展的需要。

⑦課程評(píng)價(jià)：改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能的狀況，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能。

(2)在論述過(guò)程中，需結(jié)合實(shí)際對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行闡述。

8、依據(jù)結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論，談?wù)勀愕睦斫饧霸诂F(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用。

9、依據(jù)發(fā)展性教學(xué)理論，談?wù)勀愕睦斫饧霸诂F(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用。（可側(cè)重某一方面）

10、分析、論述“范例教學(xué)”理論的主要內(nèi)容，說(shuō)明自己的認(rèn)識(shí)和理解。

(1)范例教學(xué)是指根據(jù)好的、特別清楚的、典型的事例進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠依靠特殊的例子來(lái)掌握一般，并借助這種一般獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。

(2)范例教學(xué)的目標(biāo)和要求可概括為“四個(gè)統(tǒng)一”，即：①教學(xué)和訓(xùn)育的統(tǒng)一，也即將傳授知識(shí)、技能與進(jìn)行思想教育統(tǒng)一起來(lái)；②問(wèn)題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，也即要打破教學(xué)中學(xué)科體系的次序，用課題形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的系統(tǒng)形式，從課題出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；③掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一，也即強(qiáng)調(diào)教學(xué)既要以知識(shí)技能武裝學(xué)生，又要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力；④主體和客體的統(tǒng)一，也即強(qiáng)調(diào)教學(xué)中，既要了解和熟悉教材，又要了解和熟悉學(xué)

第13頁(yè)，共13頁(yè) 生的智力水平和個(gè)性，將這兩個(gè)主要的教學(xué)因素有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

(3)范例教學(xué)在課程內(nèi)容的選擇上遵循以下三個(gè)原則：①基本性原則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)教給學(xué)生基本的知識(shí)；②基礎(chǔ)性原則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生的基本經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際；③范例性原則，強(qiáng)調(diào)通過(guò)范例訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考與判斷能力，使學(xué)生通過(guò)范例掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法論。

(4)在論述過(guò)程中，需結(jié)合實(shí)際對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行闡述。

11、分析、論述羅杰斯的“非指導(dǎo)性“教學(xué)理論的主要內(nèi)容，說(shuō)明自己的認(rèn)識(shí)和理解。

12、分析、論述建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要內(nèi)容，說(shuō)明自己的認(rèn)識(shí)和理解。

13、依據(jù)自己的實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)探究式課堂教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)。

14、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀壳霸诘掠腥绾伟l(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的正面作用。

15、談?wù)勀銓?duì)個(gè)性教育的認(rèn)識(shí)及如何實(shí)施個(gè)性教育。

16、結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)我國(guó)中小學(xué)德育方法與德育途徑的變化的理解和認(rèn)識(shí)。

17、說(shuō)明什么是CSE評(píng)價(jià)模式？并結(jié)合實(shí)際側(cè)重某一種模式談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和理解。

18、談?wù)劙l(fā)展性評(píng)價(jià)的含義以及它在教師評(píng)價(jià)中的作用。

19、談?wù)勀銓?duì)學(xué)校中如何建立學(xué)習(xí)型組織的認(rèn)識(shí)和理解。20、談?wù)勅尜|(zhì)量管理理論在學(xué)校管理中的應(yīng)用及其意義。

21、依據(jù)知識(shí)由現(xiàn)代性向后現(xiàn)代性轉(zhuǎn)變的過(guò)程，說(shuō)明你對(duì)現(xiàn)代知識(shí)的理解。

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第三篇：《中外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展》形成性作業(yè)1

《中外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展》形成性作業(yè)1

一、填空題

1．全民教育的內(nèi)涵主要包括教育的民主化和教育的普及化。

2．為迎接21世紀(jì)，英國(guó)政府頒布了1988年教育法，在很大程度上改變了政府的辦學(xué)思想及管理模式，被視為英國(guó)教育改革的里程碑。

3．國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。

4．卡爾·羅杰斯1942年出版了《咨詢和心理治療》一書，系統(tǒng)地提出了他的非指導(dǎo)性治療理論及方法。

5．公民教育是以培養(yǎng)合格的公民為基本目標(biāo)。

6．社會(huì)學(xué)習(xí)心理理論認(rèn)為：人類行為是個(gè)體和環(huán)境交互作用的產(chǎn)物，其基本理論是替代強(qiáng)化。

7．20世紀(jì)70年代，美國(guó)教育學(xué)家紐曼提出了社會(huì)行動(dòng)道德教育模式。8．桑代克在《心理與社會(huì)測(cè)量導(dǎo)論》中指出，凡是存在的東西都有數(shù)量，凡是有數(shù)量的東西都可以測(cè)量的論斷。

9．全面教育質(zhì)量管理的基本特點(diǎn)是堅(jiān)持質(zhì)量管理的全面性、全員性和全程性。10．基礎(chǔ)教育改革是指按照一定的 目的和要求、有意識(shí)的改進(jìn)基礎(chǔ)教育的一種實(shí)踐活動(dòng)

11．教育信息化的內(nèi)涵：一是信息技術(shù)和設(shè)施引入教育和教學(xué)領(lǐng)域，即教育中信息技術(shù)和信息資源的獲得；二是信息技術(shù)被有機(jī)地整合到教育教學(xué)過(guò)程以及學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)出具備信息素養(yǎng)的人才。

12．培養(yǎng)目標(biāo)是指各級(jí)各類學(xué)校對(duì)受教育者身心發(fā)展所提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求，它由特定的社會(huì)領(lǐng)域和特定的社會(huì)層次的需要決定，也因受教育者所處的學(xué)校級(jí)別而變化。

13．綜觀世界各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革，在課程改革的指導(dǎo)思想上，強(qiáng)調(diào)大眾教育，即所謂“教育為大眾”“科學(xué)為人人”。

二、單項(xiàng)選擇題

1．20世紀(jì)70年代教育目標(biāo)以(A)為主要內(nèi)容。A．學(xué)會(huì)生存 B．學(xué)會(huì)關(guān)心

C．學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存 2．英國(guó)德育政策的特點(diǎn)有(A)A．傳統(tǒng)、深厚、保守 B．改革轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化 C．德育目標(biāo)多元化

3．美國(guó)學(xué)校的道德教育內(nèi)容有(B)A．政治教育 B．法制教育 C．公民教育 4．結(jié)構(gòu)主義教育論思想主要是(B)提出的。A．贊可夫 B．布魯納 C．瓦根舍因

5．提出“以高難度，高速度進(jìn)行教學(xué)的原則”是(A)的理論。A．發(fā)展性教學(xué)理論 B．結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論 C．范例教學(xué)

6．“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是(C)提出的教學(xué)改革措施。A，馬芯蘭老師 B．魏書生老師 C．洋思中學(xué)、三、名詞解釋

1．基礎(chǔ)教育: 是旨在提公民基本素質(zhì)而實(shí)施的普通文化教育，是每一個(gè)公民都應(yīng)當(dāng)接受的最低限度的教育，是整個(gè)教育的奠基工程。

2．全民教育: 就是教育對(duì)象的全民化，教育必須向所有人開放，都有接受教育的權(quán)利且必須接受一定程度的教育。

3．教育信息化: 技術(shù)和設(shè)備的信息化，即把信息技術(shù)和設(shè)備引入教育領(lǐng)域。

四、簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述克林頓政府提出的美國(guó)基礎(chǔ)教育的八項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)。

答：（1）重視早期教育，美國(guó)所有兒童作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。（2）降低中學(xué)生的輟學(xué)率，高中生的畢業(yè)率至少達(dá)到90%。（3）在4年級(jí)、8年級(jí)和12年級(jí)結(jié)束時(shí)，所有學(xué)生必須在富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等8門必修課顯示出駕馭能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和就業(yè)作準(zhǔn)備。（4）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師教育和專業(yè)水平。（5）美國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)和科學(xué)水平達(dá)到世界一流。（6）重視成人文化教育和終身學(xué)習(xí)。（7）在學(xué)校消滅毒品、暴力、酗酒，為學(xué)生提供安全的、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。（8）倡導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，改善學(xué)校與家長(zhǎng)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在社會(huì)、情感和學(xué)術(shù)方面的發(fā)展。

2．簡(jiǎn)述當(dāng)代基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)。

答：（1）加強(qiáng)道德教育、重視人格培養(yǎng)；（2）始終抓基礎(chǔ)、及時(shí)更新內(nèi)容；（3）發(fā)展智力能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神；（4）重視信息技術(shù)知識(shí)；（5）重視個(gè)人知識(shí)。3．簡(jiǎn)述建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要觀點(diǎn)和內(nèi)容。

答：（1）建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。（2）這一理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)中包含4個(gè)因素：即學(xué)生的背景知識(shí)；學(xué)生的情感；新知識(shí)本身蘊(yùn)涵的潛在意義；新知識(shí)的組織與呈現(xiàn)方式。（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的產(chǎn)生要有兩個(gè)條件，一是學(xué)生所學(xué)的新知識(shí)要與學(xué)生原有的背景知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極意義能引發(fā)學(xué)生情感的變化。二是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生必須與其他學(xué)生和教師不斷溝通和交流，這樣才能在自己原有知識(shí)基礎(chǔ)上完成有意義的“建構(gòu)過(guò)程”?？傊?，建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是 一個(gè)積極的建構(gòu)過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受信息；知識(shí)的建構(gòu)決不是隨意的，必須與他人切磋，以及和自己的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，不斷加以調(diào)整和修正；學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元的。

4．簡(jiǎn)述價(jià)值澄清理論的主要觀點(diǎn)和內(nèi)容。

答：價(jià)值澄清理論產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，其主要代表人物是美國(guó)的拉斯。這一理論認(rèn)為每一個(gè)人都有自己的價(jià)值觀，價(jià)值觀是多元的、相對(duì)的和變化的，學(xué)校德育要幫助兒童掌握價(jià)值澄清的方法，不是直接把價(jià)值觀教給學(xué)生，而是通過(guò)學(xué)習(xí)、分析、評(píng)價(jià)、反思，尤其是在教師的引導(dǎo)下以討論、辯論等方式，使學(xué)生形成適合他自己的價(jià)值體系。價(jià)值澄清包括四個(gè)基本要素：關(guān)注生活、接受現(xiàn)實(shí)、啟發(fā)思考、培養(yǎng)能力。

5．簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。

答：（1）重視教育評(píng)價(jià)的反饋與改進(jìn)功能；（2）重視擴(kuò)大教育評(píng)價(jià)的范圍；（3）重視定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合；（4）重視教育評(píng)價(jià)中的自我評(píng)價(jià)。6．簡(jiǎn)述基礎(chǔ)教育改革的一般過(guò)程。

答：基礎(chǔ)教育改革的過(guò)程一般可分為五個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、動(dòng)員階段、實(shí)驗(yàn)階段、實(shí)施階段和鞏固反思階段。

7．簡(jiǎn)述國(guó)外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)。

答：國(guó)外基礎(chǔ)教育改革的主要發(fā)展趨勢(shì)是教育全民化（包括推進(jìn)教育民主和教育普及）；教育國(guó)際化；教育信息化和教育個(gè)性化。8．簡(jiǎn)述《美國(guó)2061計(jì)劃》的基本改革規(guī)劃。

答：美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)為提高美國(guó)中小學(xué)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)，在考察和分析了美國(guó)基礎(chǔ)教育成效后，提出了20世紀(jì)80年代中期至21世紀(jì)初科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)改革的構(gòu)想，并擬定了相關(guān)的實(shí)施方案。1985年哈雷彗星曾光顧地球，它再次光顧地球?qū)⑹?061年，以此命名這個(gè)計(jì)劃，說(shuō)明了它的未來(lái)指向。其主要階段成果：（1）《普及科學(xué)----美國(guó)2061計(jì)劃》教育改革總報(bào)告和五份分報(bào)告。（2）《科學(xué)文化標(biāo)準(zhǔn)》具體規(guī)定了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所涉及的知識(shí)和技能領(lǐng)域。9．簡(jiǎn)述我國(guó)面向2l世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。

答： 2001年6月教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了基礎(chǔ)教育課程改革的六項(xiàng)目標(biāo)，構(gòu)成了這次課程改革的總體框架。（1）課程功能的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成過(guò)程。（2）課程結(jié)構(gòu)改革，注意綜合課程的設(shè)置。（3）課程內(nèi)容的改革，強(qiáng)調(diào)改變繁、難、偏、舊的課程內(nèi)容和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)代生活和科技發(fā)展的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）課程實(shí)施的改革，倡導(dǎo)參與性、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。（5）課程評(píng)價(jià)的改革，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（6）課程管理政策的改革，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。10．結(jié)合實(shí)際，如何看待網(wǎng)絡(luò)對(duì)道德的影響。答：

11．如何理解現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。

答：（1）重視教育評(píng)價(jià)反饋與改進(jìn)功能的發(fā)揮。（2）擴(kuò)大教育評(píng)價(jià)范圍。（3）重視定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的結(jié)合。（4）重視教育評(píng)價(jià)中的自我評(píng)價(jià)。12．簡(jiǎn)述當(dāng)代世界各國(guó)基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容發(fā)展的趨勢(shì)。

答：（1）加強(qiáng)道德教育，重視人格培養(yǎng)；（2）始終抓住基礎(chǔ)，及時(shí)更新內(nèi)容；（3）發(fā)展智力能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；（4）重視信息技術(shù)知識(shí)；（5）重視個(gè)人知識(shí)。

五、論述題

1．結(jié)合實(shí)際，談?wù)剬?duì)我國(guó)新課程培養(yǎng)目標(biāo)的理解。

答：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)時(shí)代要求；要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素養(yǎng)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。確定這一培養(yǎng)目標(biāo)，是基礎(chǔ)教育承擔(dān)提高全民素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國(guó)力歷史重任的具體落實(shí)。

2．結(jié)合實(shí)際，談?wù)勎覈?guó)德育方法和德育途徑的改變。

答：（1）從封閉轉(zhuǎn)向開放；（2）從受體轉(zhuǎn)向主體；（3）從平面轉(zhuǎn)向立體；（4）從工具價(jià)值轉(zhuǎn)向目的價(jià)值。

3．什么是發(fā)展性評(píng)價(jià)？發(fā)展性評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn)？

答：發(fā)展性評(píng)價(jià)是建立在教師的主體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)上的，評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，淡化原有的甄別與選拔功能，關(guān)注教師、學(xué)生在發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控功能，激發(fā)教師、學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

發(fā)展性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是：（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容體現(xiàn)綜合性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)分層化。（2）評(píng)價(jià)方式多樣化。（3）評(píng)價(jià)主體多元性。（4）關(guān)注發(fā)展過(guò)程，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

4．我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校管理改革取得了哪些主要成就？ 答：

（一）基礎(chǔ)教育學(xué)校外部管理改革

我國(guó)已基本上建立起了“地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理”的基礎(chǔ)教育管理新體制，這種新體制雖然仍處于不斷的改革和完善中，但是它已經(jīng)在推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育辦學(xué)體制改革和基礎(chǔ)教育的整體發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。

（二）基礎(chǔ)教育學(xué)校內(nèi)部改革

1.改革學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度（1）實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制；（2）發(fā)揮學(xué)校黨組織的保證、監(jiān) 督作用；（3）實(shí)行民主管理。

2.推行教職工聘任制 聘任教職工時(shí)，一般貫徹雙向選擇、公平競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任、統(tǒng)籌兼顧、相對(duì)穩(wěn)定、妥善安排的原則。實(shí)踐已經(jīng)證明，教職工聘任制的實(shí)行，在一定程度上優(yōu)化了學(xué)校勞動(dòng)組合，極大地調(diào)動(dòng)了教職工工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.實(shí)行結(jié)構(gòu)工資制 目前我國(guó)中小學(xué)實(shí)行結(jié)構(gòu)工資的具體辦法是：將教師工資分成基本工資、崗位工資、職務(wù)工資和教齡津貼四個(gè)部分?！案膳c不干一個(gè)樣。干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣的狀況得到了明顯的改善。

《中外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展》形成性作業(yè)2

一、填空題

1．我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)中，要求課程功能的改變是：從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。2．學(xué)科基本結(jié)構(gòu)是指某門學(xué)科的 基本概念 和基本原則。

3．加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力 是智能教學(xué)理念追求的目標(biāo)。

4．國(guó)外德育有體諒模式、社會(huì)行為模式、道德認(rèn)知發(fā)展模式和完善人格模式等幾種模式。

5．我國(guó)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的價(jià)值取向存在的問(wèn)題是：教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是甄別與選拔，“以分為本”，盛行分?jǐn)?shù)管理，嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)。6．當(dāng)前世界各國(guó)所采用的教育行政管理體制主要包括三種類型：中央集權(quán)型、地方集權(quán)型和中央集權(quán)和地方分權(quán)結(jié)合型。

7．基礎(chǔ)教育也稱 國(guó)民基礎(chǔ)教育，是旨在提高公民基本素質(zhì)而實(shí)施的 普通文化教育。

8．縱觀20世紀(jì)90年代世界各國(guó)的 教育改革，可以看出其中一個(gè)共同的特點(diǎn)就是各國(guó)都教育教學(xué)改革將視為決定國(guó)家和民族命運(yùn)的大事。9．基礎(chǔ)教育是與職業(yè)技術(shù)教育 和 成人教育 相區(qū)別的一種教育。10．全民教育的內(nèi)涵主要包教育的民主化 和教育的普及化。

11．“2061計(jì)劃"提出了美國(guó)20世紀(jì)80年代至21世紀(jì)初的科學(xué)，數(shù)學(xué)和技術(shù)教育 的改革構(gòu)思。

12．素質(zhì)教育的最基本內(nèi)涵是 全面貫徹黨 的教育方針，面向全體學(xué)生。13．卡爾·羅杰斯在1942年出版很有影響的《咨詢和心理治療》一書系統(tǒng)地提出了他的“非指導(dǎo)性” 治療理論方法。

二、單選題

1．20世紀(jì)80年代教育目標(biāo)以(B)為主要內(nèi)容。A．學(xué)會(huì)生存 B．學(xué)會(huì)關(guān)心 C．學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存 2。英國(guó)的道德教育內(nèi)容有(B)A．法制教育 B．政治教育 C．社會(huì)教育 3．美國(guó)德育政策的特點(diǎn)是(B)A．注重未來(lái)生活 B．強(qiáng)調(diào)美國(guó)精神 C。統(tǒng)一的道德教育目標(biāo)

4．發(fā)展性教學(xué)論主要提出者是(A)。A。贊可夫 B．布魯納 C．瓦根舍因 5．提出“憑發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是(B)。

A．發(fā)展性教學(xué)理論 B．結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論 C．范例教學(xué)

6。提出根據(jù)“好的例子”、“典型的例子”進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)的是(C)A．發(fā)展性教學(xué)理論 B．結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論 C．范例教學(xué)

三、名詞解釋

1．教育評(píng)價(jià)：是對(duì)教育目標(biāo)和它的優(yōu)點(diǎn)與價(jià)值判斷的系統(tǒng)調(diào)查，為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。

2．顯性課程: 是學(xué)校教育中有計(jì)劃，有組織地實(shí)施的課程，是國(guó)家或地方教育行政部門頒布的正式課程。

3．教育個(gè)性化: 是指致力于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的教育，充分考慮人的個(gè)性的各個(gè)方面——生理、心理、社會(huì)的，最終真正從人的特點(diǎn)出發(fā)去進(jìn)行全面設(shè)計(jì)的一種教育模式。

4．校本管理: 是一項(xiàng)通過(guò)將重要的決策權(quán)從州和縣轉(zhuǎn)移到每一所學(xué)校從而改進(jìn)教育的策略。

四、簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。

答：完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制，確保農(nóng)村義務(wù)教育的普及和發(fā)展；以素質(zhì)教育為核心，全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革；加強(qiáng)信息技術(shù)和外語(yǔ)教育，加快基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化；建設(shè)一支適應(yīng)教育現(xiàn)代化要求的師資隊(duì)伍；依法治教，完善督導(dǎo)評(píng)估制度。2．我國(guó)確立培養(yǎng)目標(biāo)有哪些特點(diǎn)? 答：（1）目標(biāo)社會(huì)化與目標(biāo)素質(zhì)化結(jié)合；（2）重視發(fā)展學(xué)生個(gè)性；（3）面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)。3．發(fā)展性教學(xué)的教學(xué)原則有哪些? 答：（1）以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則；（2）以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則；（3）理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則；（4）使學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程的原則；（5）使全班學(xué)生（包括差生）都得到發(fā)展的原則。

4．在德育內(nèi)容序列化安排方法方面，由于德育過(guò)程觀的不同，存在哪些不同的觀 點(diǎn)? 答：（1）結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)：重視核心品質(zhì)的培養(yǎng)和遷移；（2）階段連續(xù)說(shuō)：按照循序漸進(jìn)的原則把學(xué)校德育內(nèi)容安排在各個(gè)教學(xué)階段，形成一個(gè)前后沒(méi)有重復(fù)的直線遞進(jìn)式序列；（3）螺旋循環(huán)說(shuō)：把學(xué)校德育內(nèi)容的多層性與受教育者德育發(fā)展水平的參差性結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)連貫、螺旋上升的系列。5．社會(huì)參與學(xué)校管理有什么意義? 答：（1）形成全社會(huì)重視、關(guān)心、支持教育的良好局面；（2）推動(dòng)了教育決策的民主化、科學(xué)化進(jìn)程；（3）增強(qiáng)了學(xué)校教育的活力。

6．我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中，以政府為主導(dǎo)的動(dòng)力結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)有哪些? 答：（1）政府頒布政策、法規(guī)主導(dǎo)基礎(chǔ)教育改革。（2）政府各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視基礎(chǔ)教育改革。（3）在資源配置上，突出各級(jí)政府的主體地位。

7．素質(zhì)教育是21世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的旗幟和行動(dòng)指南，目前應(yīng)當(dāng)形成的認(rèn)識(shí)有哪些? 答：素質(zhì)教育理論是20世紀(jì)末期中國(guó)教育研究與實(shí)踐最重要的成果，是鄧小平理論在教育事業(yè)上的反映，是全面發(fā)展教育理論在中國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的新的表現(xiàn)形式。特別是1999年6月召開的全國(guó)第三次教育工作會(huì)議對(duì)素質(zhì)教育賦予了新的內(nèi)涵，形成了“一個(gè)靈魂”、“兩個(gè)重點(diǎn)”、“三個(gè)面向”、“四個(gè)結(jié)合”等系統(tǒng)觀點(diǎn)，確立了素質(zhì)教育在21世紀(jì)的教學(xué)改革中的指導(dǎo)地位。

8．縱觀英國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革，歸納英國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展趨勢(shì)。答：（1）重視價(jià)值觀的教育和學(xué)生精神、道德的發(fā)展；（2）加強(qiáng)社會(huì)公民意識(shí)的培養(yǎng)；（3）以基礎(chǔ)學(xué)力為核心改善教育質(zhì)量；（4）注意統(tǒng)一性和靈活性的結(jié)合；（5）努力提高學(xué)生的信息交流的技術(shù)和能力。9．簡(jiǎn)述范例教學(xué)的目標(biāo)和要求。

答：范例教學(xué)的目標(biāo)和要求可以概括為“四個(gè)統(tǒng)一”。第一，“教學(xué)和訓(xùn)育的統(tǒng)一”，這是指要堅(jiān)持教學(xué)的教育性，將傳授知識(shí)、技能與進(jìn)行思想教育統(tǒng)一。第二，“問(wèn)題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一”，就是要打破專題教學(xué)中學(xué)科體系的次序，用課題形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的系統(tǒng)形式，從課題出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)，一方面要求針對(duì)學(xué)生存在的或提出的問(wèn)題組織教學(xué)，另一方面，每個(gè)課題應(yīng)該既是發(fā)現(xiàn)的突破口，同時(shí)又對(duì)學(xué)生有吸引力，把學(xué)生從一個(gè)發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)到另一個(gè)發(fā)現(xiàn)上。第三，“掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)既要以知識(shí)技能武裝學(xué)生，又要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，把傳授知識(shí)與教給學(xué)習(xí)方法、思想方法，發(fā)展智力與培養(yǎng)能力結(jié)合起來(lái)。第四，“主體與客體的統(tǒng)一”，就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)中，既要了解和熟悉教材，又要了解和熟悉學(xué)生的智力水平和個(gè)性，在教學(xué)中要把兩個(gè)主要的教學(xué)因素結(jié)合起來(lái)考慮，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。10．各國(guó)道德教育計(jì)劃共同強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容有哪些? 答：（1）社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn): 合作,正直, 社會(huì)責(zé)任, 人類尊嚴(yán).2）個(gè)人價(jià)值標(biāo)準(zhǔn): 忠厚,誠(chéng)實(shí),寬容, 守紀(jì)律等.3）國(guó)家和世界的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn): 愛國(guó)主義, 民族主義, 國(guó)際理解, 人類友愛等.4）認(rèn)識(shí)過(guò)程的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn): 追求真理,慎于判斷等.11．有效能學(xué)校有哪些特征? 答：有力的行政領(lǐng)導(dǎo)，有序的氛圍，基本技能目標(biāo)明確，成績(jī)?nèi)∠虻恼撸叩钠谕?，?jīng)常性評(píng)估，教職員發(fā)展，在職培訓(xùn)，合作的氣氛，用于學(xué)習(xí)的時(shí)間，強(qiáng)化和按照能力分組。

12．我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的特點(diǎn)有什么? 答：(一)以政府為主導(dǎo)的動(dòng)力結(jié)構(gòu)。A．政府頒布政策、法規(guī)主導(dǎo)基礎(chǔ)教育改革B．政府各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視基礎(chǔ)教育改革C．在資源配置上，突出各級(jí)政府的主體地位。(二)重點(diǎn)突破、分步實(shí)施的戰(zhàn)略。(三)以教學(xué)改革為主導(dǎo)的秩序。13．當(dāng)代世界各國(guó)基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容發(fā)展趨勢(shì)的特點(diǎn)是什么? 答：（1）加強(qiáng)道德教育，重視人格培養(yǎng)。（2）始終抓住基礎(chǔ)，及時(shí)更新內(nèi)容。（3）發(fā)展智力能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（4）重視信息技術(shù)知識(shí)。（5）重視個(gè)人知識(shí)。五，論述題

1．結(jié)合實(shí)踐談?wù)勀銓?duì)21世紀(jì)中國(guó)教育的培養(yǎng)目標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)。

答：首先應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)實(shí)施素質(zhì)教育的必要性和緊迫性，在此基礎(chǔ)上確立以下目標(biāo)：正確理解和處理知識(shí)、能力與素質(zhì)的關(guān)系；把思想品德作為培養(yǎng)學(xué)生最重要的素質(zhì)；以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)；培養(yǎng)人格健全和有鮮明個(gè)性的人。

2．結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)我國(guó)學(xué)校德育工作特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

答：我國(guó)中小學(xué)德育中，德育內(nèi)容具有這樣一些特點(diǎn)，分別是德育內(nèi)容更加豐富與全面、德育內(nèi)容具有層次性與多樣性、關(guān)注學(xué)生道德心理的發(fā)展水平、重視道德實(shí)踐能力的發(fā)展等；在目前的情況下，我國(guó)的德育內(nèi)容已經(jīng)擴(kuò)展為道德教育政治教育、思想教育、法紀(jì)教育、心理教育等方面。在德育的途徑與方法的變化上表現(xiàn)出的變化趨勢(shì)是從封閉到開放、從受體到主體、從平面到立體、從工具價(jià)值到目的價(jià)值等

3．我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校管理改革的發(fā)展趨勢(shì)有什么? 答：(1)確立現(xiàn)代學(xué)校管理觀念。(2)深化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制改革。(3)完善教職工聘任制。(4)加大學(xué)校管理配套改革的力度。

《中外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展》形成性作業(yè)3

一、填空題

1．世紀(jì)之交，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展向 教育領(lǐng)域 全面滲透給教育改革帶來(lái)了新的課程與挑戰(zhàn)。

2．我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)理念經(jīng)歷了從“雙基教學(xué)理念”發(fā)展到智能教學(xué)理念再發(fā)展到素質(zhì)教育理念的教學(xué)理念。3．在學(xué)生品德發(fā)展中，除了家庭環(huán)境與社會(huì)環(huán)境，學(xué)校也是一個(gè)重要的育人環(huán)境。4．自然環(huán)境是人類賴以生存的物質(zhì)條件，也是人類發(fā)展不可缺少的物質(zhì)基礎(chǔ)。5．國(guó)家有關(guān)文件明確規(guī)定，中小學(xué)校 改革 的目標(biāo)是 建立促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

6．基礎(chǔ)教育是指國(guó)家對(duì)兒童和青少年實(shí)施的一定年限階段的普通文化教育。7．素質(zhì)教育是2l世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的旗幟和行動(dòng)指南。8．課程改革的目標(biāo)是圍繞著人的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和確定的。

9．素質(zhì)教育觀念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)編輯，一是教學(xué)目標(biāo)的重心應(yīng)當(dāng)向非認(rèn)知領(lǐng)域轉(zhuǎn)移，二是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要面向全體學(xué)生。

10．公民教育是指每個(gè)出生在國(guó)家里的人都有權(quán)接受的教育，它以培養(yǎng)合格的公民為基本目標(biāo)。

11．我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容中的政治教育包括愛國(guó)主義、社會(huì)主義主義民主政治和中國(guó)共產(chǎn)黨在社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線教育。

12．教育評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)的重要組成部分，它是以教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)教育活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、分析、比較，給予價(jià)值判斷的過(guò)程。

13．學(xué)校管理是一個(gè)以組織學(xué)校教育工作為主要內(nèi)容的社會(huì)實(shí)踐活。

14．校本管理是一項(xiàng)將重要的決策權(quán)從州和縣轉(zhuǎn)移到每一所學(xué)校，從而改進(jìn)教育的策略。

15．傳統(tǒng)亞洲國(guó)家教學(xué)評(píng)價(jià)觀的特點(diǎn)是：重視考試的選拔與甄別 功能，以考試成績(jī)作為選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)。

二、單選題

1．20世紀(jì)90年代教育目標(biāo)以(A)為主要內(nèi)容。A．學(xué)會(huì)生存 B．學(xué)會(huì)關(guān)心

C．學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存 2．日本學(xué)校德育教育政策的特點(diǎn)是(B)A．注重現(xiàn)代化 B．學(xué)習(xí)西方 C．關(guān)注未來(lái) 3． 結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論思想主要是(B)提出。A．贊可夫 B．布魯納 C．瓦根舍因 4．“范例教學(xué)”理論提出者是(C)。A．贊可夫 B．布魯納 C．瓦根舍因

5．“把教學(xué)重心定在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位”是(C)理論。．

A．結(jié)構(gòu)主義教學(xué) B．范例教學(xué) C．非指導(dǎo)性教學(xué)

三、名詞解釋

1．基礎(chǔ)教育改革: 是旨在提公民基本素質(zhì)而實(shí)施的普通文化教育，是每一個(gè)公民 都應(yīng)當(dāng)接受的最低限度的教育，是整個(gè)教育的奠基工程。

2．教育國(guó)際化: 是把本國(guó)教育置于世界之中，用國(guó)際眼光考察本國(guó)的教育制度，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化時(shí)代的新型人才。

3．隱性課程: 是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性或非計(jì)劃性的知識(shí)，規(guī)范，形成的態(tài)度、價(jià)值觀、具有潛在性和隱蔽性，要對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面具有重要的影響。

四、簡(jiǎn)答題

1．我國(guó)課程改革中教材改革的方向有什么? 答：（1）提升課程改革的理念水平和理論品位。（2）在課程政策上，要實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程，地方課程與校本課程的整合。（3）在課程內(nèi)容上，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與個(gè)人知識(shí)的內(nèi)在整合。（4）實(shí)現(xiàn)課程綜合化。（5）在課程實(shí)施上，力求相互適應(yīng)和課程創(chuàng)新。（6）走向過(guò)程取向和主體取向的課程評(píng)價(jià)。2．各國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)人的培養(yǎng)有哪些內(nèi)容? 答：（1）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格。（2）培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神。（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。（4）培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人才能。（5）培養(yǎng)學(xué)生的和諧、豐滿的個(gè)性。（6）開展心理健康教育。

3．現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)什么? 答：（1）重視教育評(píng)價(jià)反饋與改進(jìn)功能的發(fā)揮。（2）擴(kuò)大教育評(píng)價(jià)范圍。（3）重視定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的結(jié)合。（4）重視教育評(píng)價(jià)中的自我評(píng)價(jià)。4．國(guó)外基礎(chǔ)教育改革的特點(diǎn)有什么? 答：(1)突出基礎(chǔ)教育的戰(zhàn)略地位。(2)追求公平和效率，實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。(3)構(gòu)建靈活的辦學(xué)體制。(4)課程內(nèi)容重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練。(5)加強(qiáng)道德教育。5．21世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)想應(yīng)當(dāng)注意什么? 答：(1)充分認(rèn)識(shí)實(shí)施素質(zhì)教育的必要性和緊迫性。(2)正確理解和處理知識(shí)、能力與素質(zhì)的關(guān)系。(3)把思想品德素質(zhì)作為學(xué)生的最重要的素質(zhì)。(4)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。(5)培養(yǎng)人格健全和有鮮明個(gè)性的人。6．我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容包括哪些方面? 答：（1）道德教育。（2）政治教育。（3）思想教育。（4）法紀(jì)教育。（5）心理教育。

7．教育評(píng)價(jià)有什么原則? 答：（1）方向性原則。（2）客觀性原則。（3）可行性原則。（4）絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。（5）定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。（6）自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。

8．我國(guó)課程改革中教材改革的方向有什么? 答：（1）提升課程改革的理念水平和理論品位。（2）在課程政策上，要實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程，地方課程與校本課程的整合。（3）在課程內(nèi)容上，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與個(gè)人 知識(shí)的內(nèi)在整合。（4）實(shí)現(xiàn)課程綜合化。（5）在課程實(shí)施上，力求相互適應(yīng)和課程創(chuàng)新。（6）走向過(guò)程取向和主體取向的課程評(píng)價(jià)。9．各國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)性的培養(yǎng)有哪些內(nèi)容? 答：（1）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格。（2）培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神。（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。（4）培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人才能。（5）培養(yǎng)學(xué)生的和諧、豐滿的個(gè)性。（6）開展心理健康教育。

五、論述題

1．我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校管理改革的發(fā)展趨勢(shì)有什么?你如何理解? 答：（1）確立現(xiàn)代學(xué)校管理觀念。（2）深化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制改革。（3）完善教職工聘任制。（4）加大學(xué)校管理配套改革的力度。

2．我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是什么?教育評(píng)價(jià)有哪些功能? 答：2001年6月教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了基礎(chǔ)教育課程改革的六項(xiàng)目標(biāo)，構(gòu)成了這次課程改革的總體框架。（1）課程功能的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成過(guò)程。（2）課程結(jié)構(gòu)改革，注意綜合課程的設(shè)置。（3）課程內(nèi)容的改革，強(qiáng)調(diào)改變繁、難、偏、舊的課程內(nèi)容和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)代生活和科技發(fā)展的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）課程實(shí)施的改革，倡導(dǎo)參與性、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。（5）課程評(píng)價(jià)的改革，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（6）課程管理政策的改革，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。

教育評(píng)價(jià)的功能有：（1）導(dǎo)向功能2）鑒定功能3）反饋功能4）激勵(lì)功能5）管理功能6）改進(jìn)功能7）研究功能。

4．國(guó)外基礎(chǔ)教育學(xué)校管理改革與發(fā)展的趨勢(shì)怎樣?你如何理解? 答：（1）基礎(chǔ)教育學(xué)校管理的獨(dú)立自主性。（2）基礎(chǔ)教育學(xué)校管理的專業(yè)化。（3）基礎(chǔ)教育學(xué)校管理的科學(xué)化。（4）基礎(chǔ)教育學(xué)校管理法制化。（5）基礎(chǔ)教育學(xué)校管理的民主化和社會(huì)化。

第四篇：中外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展作業(yè)答案

《中外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展》作業(yè)答案

作業(yè)1：

一、1、國(guó)民基礎(chǔ)教育

普通文化教育

2、基層自主進(jìn)行模式

上下結(jié)合模式

3、實(shí)驗(yàn)階段

實(shí)施階段

4、宗迪恩大會(huì)

世界全民教育

滿足基本的需要的行動(dòng)

5、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》

6、教育民主化

教育普及化

7、質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定

8、個(gè)體功能

社會(huì)功能

9、《美國(guó)2061計(jì)劃》

10、1998年教育法

辦學(xué)思想及管理模式

13、基礎(chǔ)性原則

范例性

14、咨詢和心理治療

非指導(dǎo)性

二、1、第一，準(zhǔn)備過(guò)程；第二，動(dòng)員階段；第三，實(shí)驗(yàn)階段；第四，實(shí)施階段；第五，鞏固和反思階段。

2、第一，全民教育的理想和理想化；第二，教育國(guó)際化；第三，教育信息化；第四，教育個(gè)性化。

3、第一，教育目的是社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想規(guī)定；第二，培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類學(xué)校對(duì)受教育者身心發(fā)展所提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。

4、教育目標(biāo)是一個(gè)從國(guó)外引進(jìn)的概念，相對(duì)于教育目的，它是分析的、例舉的、而目的則是概括的、統(tǒng)舉的。教育目標(biāo)是指教育過(guò)程中的一系列發(fā)展目標(biāo)體系。

5、分三個(gè)階段：第一，在1985-1989年四年的時(shí)間里，研究中小學(xué)教育改革的理論與思想，確立21世紀(jì)美國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，在1989-1992年三年時(shí)間里，各專題研究小組開發(fā)多種科學(xué)、教學(xué)和 技術(shù)教育的課程模式；第三，從1992年開始，用十年左右的時(shí)間，宣傳中小學(xué)科學(xué)、教學(xué)和技術(shù)教育改革計(jì)劃。

6、交流、改進(jìn)學(xué)習(xí)、數(shù)的處理、信息技術(shù)、合作、改進(jìn)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題。

7、第一，在課程改革指導(dǎo)思想上，強(qiáng)調(diào)大眾教育；第二，在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展；第三，在課程目標(biāo)上，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；第四，在課程編制上，強(qiáng)調(diào)以社會(huì)實(shí)際為依據(jù)；第五，在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的結(jié)合性；第六，在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。

8、第一，重視價(jià)值觀教育和學(xué)生精神、道德的發(fā)展；第二，加強(qiáng)社會(huì)公民意識(shí)的培養(yǎng)；第三，以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為核心改善教育質(zhì)量；第四，注意統(tǒng)一性和靈活性的結(jié)合；第五，努力提高學(xué)生的信息和交流技術(shù)能力。

9、包括：課程功能的轉(zhuǎn)變；課程結(jié)構(gòu)的改革；課程內(nèi)容的改革；課程實(shí)施的改革；課程評(píng)價(jià)的改革；課程管理政策的改革。

10、我國(guó)課程改革的未來(lái)走向：課程教材改革的成就；課程教材改革存在的問(wèn)題；課程教材改革的方向。

11、是根據(jù)好的、特別清楚的、典型的事例進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，它使學(xué)生能夠依靠特殊的例子掌握一般，并借助這種一般獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

12、“非指導(dǎo)性”的實(shí)質(zhì)就是把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)擺在教訓(xùn)過(guò)程的核心，教學(xué)生過(guò)程和所有方面都要圍繞這個(gè)核心。為這個(gè)核心運(yùn)動(dòng)過(guò)程服務(wù)，所信奉的原則是以學(xué)生為中心。

13、第一，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由老師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。第二，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂，而且重視教學(xué)中教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用，合作學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)在建構(gòu)主義教學(xué)中被廣泛采用。

三、1、第一，充分認(rèn)識(shí)實(shí)施素質(zhì)教育的必要性和緊迫性；第二，正確理解和處理知識(shí)、能力與素質(zhì)的關(guān)系；第三，把思想品德素質(zhì)作為學(xué)生的最重要的要素；第四，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)；第五，培養(yǎng)人格健全和有鮮明個(gè)性的人。

2、課程功能；課程結(jié)構(gòu)；課程內(nèi)容；課程資源；課程管理；課程評(píng)價(jià)。

3、關(guān)于結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的主要內(nèi)容，布魯納提得十分明確：“我的將教些什么，什么時(shí)候交，怎么樣教法?！彼慕虒W(xué)原則包括：論學(xué)科基本結(jié)構(gòu)、論學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、論教學(xué)原則。

4、指導(dǎo)思想是“以最好的效果，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展”，即“系統(tǒng)地有目的地在學(xué)生的發(fā)展上下工夫”。教學(xué)原則：以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則；以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則；理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則；使學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程的原則；使學(xué)生都得到發(fā)展的原則。

5、探究式課堂教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象。

6、教材改革，第一步是根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和兒童智力發(fā)展的規(guī)律突出教材中那些基本的概念、法則和原理，并以此為中心。第二步是 根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生能力的需要自編教材。教法改革：緊抓基礎(chǔ)、突出能力培養(yǎng)、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

7、魏書生老師提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)改革是成功的，其中一個(gè)重要的原因是通過(guò)這一系列科學(xué)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，“學(xué)法指導(dǎo)”是科學(xué)系統(tǒng)的基本上達(dá)到無(wú)師自通的程度。

8、在教學(xué)目標(biāo)上，不僅要傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，還要培養(yǎng)能力、發(fā)展能力；在教學(xué)關(guān)系上，必須突出學(xué)生的主體地位；在教學(xué)對(duì)象上，必須面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。

作業(yè)2答案：

一、1、道德判斷

道德選擇

2、合格的公民

3、個(gè)體和環(huán)境

4、啟發(fā)思考

培養(yǎng)能力

5、行為目標(biāo)模式

7、教師職業(yè)道德

評(píng)價(jià)體系

8、綜合性

分層化

9、學(xué)校層面

10、全面性

全員性

二、1、培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的道德自主性；培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的道德情感與道德意志；培養(yǎng)學(xué)生的道德實(shí)踐能力。

2、網(wǎng)絡(luò)與德育內(nèi)容；網(wǎng)絡(luò)與德育方式；網(wǎng)絡(luò)與德育效果。

3、傳統(tǒng)深厚、保守；改革轉(zhuǎn)向世俗化；德育目標(biāo)具有一致性。

4、注重現(xiàn)實(shí)生活；具有共同的價(jià)值基礎(chǔ)；強(qiáng)調(diào)美國(guó)精神。

5、重視傳統(tǒng)；學(xué)習(xí)西方；關(guān)注現(xiàn)實(shí)。

6、略。

7、教育評(píng)價(jià)是指教育活動(dòng)的重要組成部分，它是以教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)教育活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)定，分析、比較并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。

8、教育評(píng)價(jià)的客觀性；教育評(píng)價(jià)對(duì)象的廣泛性；教育評(píng)價(jià)過(guò)程的組織性；教育評(píng)價(jià)的判斷性。

9、重視教育評(píng)價(jià)反饋與改進(jìn)功能的發(fā)揮；擴(kuò)大教育評(píng)價(jià)的范圍；重視定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的結(jié)合；重視教育評(píng)價(jià)中的自我評(píng)價(jià)。

10、形成社會(huì)重視、關(guān)心、支持教育的良好局面；推動(dòng)了教育決策的民主化、科學(xué)化的進(jìn)程；增強(qiáng)學(xué)校教育的活動(dòng)。

三、1、內(nèi)容具有豐富性與全面性；內(nèi)容具有層次性與多元性；關(guān)注學(xué)生道德心理發(fā)展水平；重視道德能力的發(fā)展。

2、從封閉到開放；從受體到主體；從平面到立體；從工具價(jià)值到目標(biāo)價(jià)值。3、20世紀(jì)以來(lái)，各國(guó)為了滿足政治經(jīng)濟(jì)、軍事發(fā)展的需要，紛紛把教育發(fā)展與教育改革作為一種追求；20世紀(jì)50年代蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，美國(guó)反思，重振雄風(fēng)；20世紀(jì)80年代后，各國(guó)政府新一輪教育改革，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生是國(guó)家和世界未來(lái)的主人。

4、發(fā)展性評(píng)價(jià)是建立在教師的主體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)上的，評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，淡化原有的甄別與選拔功能，關(guān)注教師、學(xué)生在發(fā)展上的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控功能，激發(fā)教師、學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，促其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

５、校本管理是以一種權(quán)責(zé)相等為核心的分權(quán)管理；是一種參與式管理；是一種自組織管理；是一種“以人為本”的管理。６、以學(xué)生的需要為核心，視學(xué)生為“消費(fèi)者”；持續(xù)地提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)教育的不斷增值；堅(jiān)持教育質(zhì)量管理的全面性、全程性。

第五篇：《中外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展》形成性考核冊(cè)及參考答案1-7

《中外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展》形成性考核冊(cè)及參考答案

作業(yè)一

第一單元 綜合練習(xí)一(1-4章)

一、填空題

1、基礎(chǔ)教育亦稱國(guó)民基礎(chǔ)教育是旨在提高公民基本素質(zhì)而實(shí)施的普通文化教育。

2、我國(guó)基礎(chǔ)教育的主體是九年義務(wù)教育，還包括學(xué)前教育、普通高中教育和特殊教育。

3、基礎(chǔ)教育的突出特點(diǎn)是具有基礎(chǔ)性、全面性、普及性。4、1990年3月聯(lián)合國(guó)開發(fā)計(jì)劃署在泰國(guó)宗迪恩召開了世界全民教育大全會(huì)議，會(huì)議討論并通過(guò)了《世界全民教育》宣言的滿足基本學(xué)習(xí)需要的行動(dòng)綱領(lǐng)。

5、全民教育的內(nèi)涵主要包括教育民主化和教育普及化。

6、教育目的是社會(huì)對(duì)于教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定，培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類學(xué)校對(duì)受教育者身心發(fā)展所提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。

7、教育功能基本上可分為兩類即：個(gè)人本位和社會(huì)本位。

8、面向21世紀(jì)教育的主旋律是四個(gè)學(xué)會(huì)，即學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。

9、由美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)著手制定的美國(guó)2061計(jì)劃提出了美國(guó)20世紀(jì)80年代中后期至21世紀(jì)初科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育的改革構(gòu)想。

10、我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在課程結(jié)構(gòu)上力求體現(xiàn)其均衡性、綜合性和選擇性。

11、我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的結(jié)構(gòu)是以分科為主，同時(shí)包含綜合課程和綜合實(shí)踐課程。

12、各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生只是與技能、德育和綜合素質(zhì)等方面的基本要求。

13、基礎(chǔ)教育改革綱要指出，改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行自上而下三級(jí)課程管理。

14、布魯納提出了發(fā)現(xiàn)或?qū)W習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法是一種在教師的指導(dǎo)下，一培養(yǎng)學(xué)生原則。

15、范例教學(xué)在課程內(nèi)容的選擇上遵循基本性原則、范例性原則和基礎(chǔ)性原則。

16、卡爾.羅杰斯1942年出版了《咨詢和心理治療》書，系統(tǒng)地提出了他的非指導(dǎo)性治療理論及方法。

二、簡(jiǎn)答題 1.簡(jiǎn)述國(guó)外基礎(chǔ)教育改革發(fā)展趨勢(shì)。

答：國(guó)外基礎(chǔ)教育的改革出以下共同趨勢(shì)：教育全民化，教育國(guó)際化以及教育信息化和教育個(gè)性化。

2、簡(jiǎn)要說(shuō)明21世紀(jì)教育主旋律的內(nèi)容。答：①學(xué)會(huì)認(rèn)知 ②學(xué)會(huì)做事 ③學(xué)會(huì)共同生活 ④學(xué)會(huì)生存

3、簡(jiǎn)要說(shuō)明什么是《美國(guó)2061計(jì)劃》。

答：1.《美國(guó)2061計(jì)劃》的基本計(jì)劃“2061計(jì)劃提出了美國(guó)自20世紀(jì)80年代中后期21世紀(jì)初的科學(xué)。數(shù)學(xué)和技術(shù)教育的改革構(gòu)想

2.《美國(guó)2061計(jì)劃》的階段成果

4、簡(jiǎn)要說(shuō)明日本基礎(chǔ)教育課程改革的主要特點(diǎn)。答：日本基礎(chǔ)教育課程改革的主要特點(diǎn)：

① 由注重培養(yǎng)學(xué)生“產(chǎn)生社會(huì)型學(xué)力”轉(zhuǎn)向“多文化共生共存社會(huì)型學(xué)力②課程改革體觀人本主義教育思想倡導(dǎo)新教育觀 ③強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為核心的課程觀

④課程結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容的改革，體現(xiàn)了現(xiàn)代課程的整體觀 ⑤在課程體制組織和實(shí)施方面，強(qiáng)調(diào)課程的彈性化

5、簡(jiǎn)要說(shuō)明英國(guó)政府提出的提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)需要的六項(xiàng)基本技能的內(nèi)容。答：英國(guó)政府提出的提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)需要的六項(xiàng)基本技能的內(nèi)容： ①交流 ②數(shù)的處理 ③信息技術(shù) ④合作 ⑤改進(jìn)學(xué)習(xí)⑥解決問(wèn)題

6、簡(jiǎn)述我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)。答：我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)： ①課程的能的轉(zhuǎn)變 ②課程結(jié)構(gòu)的改革 ③課程內(nèi)容的改革 ④課程實(shí)施的改革 ⑤課程評(píng)價(jià)的改革 ⑥課程管理政策的改革

7、歸納并簡(jiǎn)述布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的主要內(nèi)容。

答：布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的主要內(nèi)容：①論學(xué)科基本結(jié)構(gòu),為了組織最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu),布魯納提出了三條組織原則,一門學(xué)科的課程應(yīng)該決定于對(duì)能達(dá)到的給那門科以結(jié)構(gòu)的原基本的理解,學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的.②論學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,布魯納構(gòu)想出再現(xiàn)表象這一心理術(shù)語(yǔ),并把它作為衡量認(rèn)知發(fā)展的指標(biāo)再現(xiàn)象象所依據(jù)的媒介在不斷演變,一般由“動(dòng)作”向 “意向”再向“符號(hào)”轉(zhuǎn)化,因而構(gòu)成所謂“表演式再現(xiàn)表象”映像式再現(xiàn)表象”和“象征式再現(xiàn)表象”這三個(gè)主要階段.③論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)布魯納對(duì)“怎樣教法”問(wèn)題的回答就是憑發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),教師的教學(xué)比應(yīng)該試用講授法,使學(xué)生處于被動(dòng)接受只是的消極狀態(tài),而應(yīng)該是假設(shè)式地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生利用所提供的材料和信息,親自去發(fā)現(xiàn)贏得的結(jié)論和規(guī)律,成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”④論教學(xué)原則,教學(xué)原則對(duì)學(xué)生最有效地獲得只是與節(jié)能的作用:①動(dòng)機(jī)原則②結(jié)構(gòu)原則③程序原則④強(qiáng)化原則.8.簡(jiǎn)要說(shuō)明贊可夫圍繞他的發(fā)展性教學(xué)理論所提出的教學(xué)原則

答:贊可夫他的發(fā)展性教學(xué)理論所提出的教學(xué)原則:

①以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則 ②以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則 ③力量你只是起主導(dǎo)作用的原則 ④使學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程的原則

⑤使全班學(xué)生(包括差生)都得到發(fā)展的原則 9.簡(jiǎn)述范例教學(xué)理論的含義和主要觀點(diǎn).答:范例教學(xué)理論的含義:“范例就是”隱含著本質(zhì)因素,根本因素“范例教學(xué)”就是根據(jù)好的特別清楚的,典型的事例進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)它使學(xué)生能夠依靠特殊的例子來(lái)掌握一般,并借助這種一般獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)主要觀點(diǎn): ①教學(xué)和訓(xùn)育的統(tǒng)一

②問(wèn)題解決學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一 ③掌握只是和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一 ④主體與客體的統(tǒng)一 三.論述題

1.結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)21世紀(jì)培養(yǎng)目標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí) 答:21世紀(jì)培養(yǎng)目標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)

①應(yīng)該具備較高的應(yīng)變能力和靈活性來(lái)面對(duì)挑戰(zhàn) ②敢于成功,尤其是那些普通的人

③有豐富的認(rèn)識(shí),只是問(wèn)題的能力變想為做的勇氣 ④應(yīng)該具備合作的精神和與他人共同創(chuàng)造的愿望 ⑤高尚的品德應(yīng)該居于首位

2.結(jié)識(shí)世紀(jì),分析論述我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn).(可側(cè)重某一方面)答:我國(guó)新一輪基礎(chǔ)課程改革的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn): ① 課程功能②課程結(jié)構(gòu)③課程內(nèi)容④課程實(shí)施⑤課程資源⑥課程管理⑦課程評(píng)價(jià) 1.構(gòu)建“三級(jí)課程”的管理框架 2.開辟“自上而下”的課程管理渠道

3.完善教科書編寫資格的認(rèn)定與教科書的審定制度

3、請(qǐng)結(jié)合世紀(jì)論述對(duì)探究式課堂教學(xué)的理解.答:探究式課堂教學(xué)的理解: ① 要重探究如向運(yùn)用現(xiàn)代教育理論知道教學(xué)實(shí)踐要認(rèn)識(shí)教育理論對(duì)時(shí)間的主導(dǎo)作用 ②要著重探究選用什么樣的教學(xué)方法和手段能獲得最佳教學(xué)效果 ③要探究怎樣處理和加工教材更有利于培養(yǎng)人才

④是太久如何從學(xué)生身心發(fā)展的需要出發(fā)給學(xué)生以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法知道如向探究 ①激發(fā)引題 ②解疑導(dǎo)拔 ③ 解理強(qiáng)化 ④ 激勵(lì)評(píng)價(jià)

4.請(qǐng)依據(jù)馬芯蘭小學(xué)數(shù)學(xué)改革的主要特點(diǎn)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)和理解 答:1.教材改革

第一步是根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和兒童智力發(fā)展規(guī)律突出教材中最基本的概念.法則和原則

第二步是根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的需要.自編有利于能力訓(xùn)練的教材.充實(shí)創(chuàng)新的只是結(jié)構(gòu)中去 2.教法改革

①緊抓基礎(chǔ),重視概念.的理解和掌握

②突出能力培養(yǎng)

③遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 ④擺正教師在教學(xué)中的位置

5.請(qǐng)依據(jù)魏書生中學(xué)語(yǔ)文政改革的主要特點(diǎn)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)和理解 答:對(duì)魏書生中學(xué)語(yǔ)文改革的主要特點(diǎn): 1.一個(gè)學(xué)科

2.兩條原則:①實(shí)事求是原則

②循序漸進(jìn)

3.三大部分:①動(dòng)力部分 { ⑴明確目標(biāo)⑵激發(fā)興趣⑶錘煉意志} ②智力部分

③操作部分

四、實(shí)例分析

裝配線上的生活

為使學(xué)生從人文和社會(huì)的角度，理解美國(guó)由農(nóng)業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)向工業(yè)社會(huì)這一變化所產(chǎn)生的影響，課上教師通過(guò)對(duì)20世紀(jì)初期裝配線上工人工作情景的模擬，讓學(xué)生設(shè)想如果自己身為那時(shí)的工人會(huì)做出什么反映。

具體做法是先讓每一位學(xué)生畫一個(gè)完整的人體像，選出最好的一幅進(jìn)行復(fù)制。全班分為兩個(gè)對(duì)等的工作組，看哪一組速度快。教師以“工頭”的身份敦促大家集中精力,加快速度,同時(shí)還調(diào)暗燈光、提高室內(nèi)溫度、人員密度，讓大家體會(huì)工廠的惡劣條件?；顒?dòng)后教師讓學(xué)生在筆記本上畫一個(gè)“裝配線兩分表”，在表的一端列出積極作用，如標(biāo)準(zhǔn)化、高速度、高效率等。表的另一端列出消極作用，如單調(diào)、缺少個(gè)性、工人異化等。

通過(guò)這樣“再現(xiàn)歷史”的教學(xué)過(guò)程，不僅讓學(xué)生體會(huì)了社會(huì)化大工業(yè)生產(chǎn)中工人的工作情景，而且在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易理解本課程要掌握的知識(shí)要點(diǎn)。

以上是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)的一個(gè)教學(xué)案例，請(qǐng)分析它的成功之處和特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)時(shí)間談?wù)勀愕乃伎肌?/p>

作業(yè)2

第二單元 綜合練習(xí)（5~7章）

一、填空題

1.道德實(shí)踐能力包括 道德判斷能力和道德選擇能力和道德行動(dòng)能力.2.公民教育是以培養(yǎng) 合格公民 為目標(biāo)

3.社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：人類行為是 個(gè)體和環(huán)境 交互作用的產(chǎn)物.4.以皮亞杰和科爾伯格為代表的 道德認(rèn)知發(fā)展 模式，是當(dāng)代德育理論中流行最廣，占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說(shuō).5.價(jià)值澄清理論包括四個(gè)基本要素，即關(guān)注生活，接受現(xiàn)實(shí)，啟發(fā)思考 和 培養(yǎng)能力.6.泰勒經(jīng)過(guò)八年研究，在其著作中首次提出了 教育評(píng)價(jià) 的概念.7.桑代克在《心理和社會(huì)測(cè)量導(dǎo)論》中指出，凡是存在的東西都有數(shù)量，凡是有數(shù)量的東西 都可以測(cè)量 的判斷.8.中小學(xué)教師評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)是建立促進(jìn) 教師職業(yè)道德 與教育打發(fā)子水平不斷提高的 評(píng)價(jià)體系.9.發(fā)展性評(píng)價(jià)在內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn) 綜合性，在標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)體現(xiàn) 分層性.10.教育評(píng)價(jià) 是以教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)教育活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)頂.11.目標(biāo)游離 模式關(guān)注教育評(píng)價(jià)過(guò)程中的各種需要，注意傾天來(lái)自不同方面的聲音，因此也被稱為“以需要為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)”.12.校本管理的實(shí)施主要是通過(guò)將教育的權(quán)力與責(zé)任轉(zhuǎn)移到 學(xué)校層面.13.全面教育質(zhì)量管理的基本特點(diǎn)是堅(jiān)持質(zhì)量管理的 全員性，全方位性 和全程性.二、簡(jiǎn)答題.1任何看待網(wǎng)絡(luò)對(duì)道德教育的影響？

答；①培養(yǎng)了道德實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)選擇是道德實(shí)踐的能力 ②絡(luò)促進(jìn)了人與人之間的相互理解

③網(wǎng)絡(luò)塑造了人的自律，網(wǎng)絡(luò)是一吧雙刃劍，有他積極的一面，也有負(fù)面影響，加強(qiáng)思想道德建設(shè)是教育的選擇.2.簡(jiǎn)述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)及內(nèi)容.答；①?gòu)?qiáng)調(diào)人類行為是個(gè)體和環(huán)境交互作用的產(chǎn)物，人通過(guò)觀察和模仿他人行為而獲得知識(shí)，技能和行為習(xí)慣

②兒童通過(guò)替代強(qiáng)化而獲得道德行為，所謂替代就是兒童通過(guò)他人的行為強(qiáng)化（包括正確化和負(fù)強(qiáng)化）而進(jìn)行模仿，從而該表自己的行為.3.簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)校德育內(nèi)容的主要特點(diǎn).答 ；①德育內(nèi)容更加豐富.全面 ②有層次性和多元性 ③學(xué)生道德事件心理發(fā)展水平④視學(xué)上道德事件能力的培養(yǎng) 4.簡(jiǎn)述教育評(píng)價(jià)的概念及特點(diǎn).答；教育評(píng)價(jià)的概念監(jiān)獄評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)的重要俎成部分，它是以教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)教育活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)定，分析，比較，并給予價(jià)值判斷反對(duì)過(guò)程。

教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn)；教育評(píng)價(jià)的客觀性，教育評(píng)價(jià)對(duì)象的廣泛性，教育評(píng)價(jià)的組織性以及評(píng)價(jià)的判斷性。

5．簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。答；①視擴(kuò)大教育評(píng)價(jià)的范圍 ②視教育評(píng)價(jià)的 與改進(jìn)功能 ③視定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合 ③視教育評(píng)價(jià)中的自我評(píng)價(jià) 6.簡(jiǎn)述校本管理的核心理念.答；校本管理的核心理念；①理的核心是將學(xué)校的決策權(quán)由教育行政部門下防到學(xué)校，由學(xué)校根據(jù)自身的情況進(jìn)行決策，學(xué)校在擁有自主管理權(quán)的同時(shí)承擔(dān)響應(yīng)責(zé)任，對(duì)自己的行為及其結(jié)果負(fù)責(zé).②校本管理是參與式管理，由學(xué)校董事會(huì)或?qū)W校管理會(huì)來(lái)管理學(xué)校資源.學(xué)校董事會(huì)的成員一般包括；校長(zhǎng)，教師，社區(qū)成員，學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生.③校本管理是一種自組織管理④校本管理是一種“以人為本”的管理..三、論述題。

談?wù)勀銓?duì)個(gè)性教育的認(rèn)識(shí)及如何實(shí)施高興教育。

答；①個(gè)性教育是現(xiàn)代改革的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，在現(xiàn)代教育發(fā)展史上，幾乎每一次改革都與尊重人的個(gè)性，發(fā)展人的個(gè)性有關(guān).②個(gè)性發(fā)展是各國(guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的中心議題，教育的雙重目的和作用；保證個(gè)性的全面發(fā)展，以及充分培養(yǎng)每個(gè)人，使其對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)，社會(huì)文化，科技進(jìn)步做出貢獻(xiàn) ③個(gè)性發(fā)展是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)的需要，個(gè)性需要教育是社會(huì)發(fā)展的需要，是建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，是改革開放的需要，是教育自身改革，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要.實(shí)施個(gè)性教育①培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格②培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神③培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力④培養(yǎng)學(xué)生和諧，豐滿的個(gè)性⑤培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性才能⑥開展心理健康教育。

四、實(shí)例分析。

女兒讀到一年級(jí)下半學(xué)期，老師布置他們每天寫一句話，內(nèi)容是身邊的事，要求寫的真實(shí).一次她寫了這樣的一段話；“今天早上，我們排好對(duì)參加升旗儀式，紅旗升起來(lái)，我的手伸在兜里，把山楂上的絨毛揉下來(lái)..”第二天，女兒放學(xué)回來(lái)，情緒低落，這段話得了“丙”.可孩子說(shuō)；“我寫的是真話的啊！”過(guò)了幾天，孩子又高興地說(shuō)：“爸爸，我想好了一段話：：星期天，我把紅領(lǐng)巾洗得干干凈凈，又鮮艷又美麗.”我說(shuō)：“可這星期天你沒(méi)有洗，還是洗了再寫吧.”可她說(shuō)：“寫了再洗.”而這次她得了“甲”。

分析以上案例，如果是你，你會(huì)這樣對(duì)待這件事？說(shuō)明你對(duì)中小學(xué)德育工作的思考.（不少于300字）。

答：我國(guó)的《小學(xué)德育大綱》規(guī)定了鮮血教育只要包括熱愛祖國(guó)，熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨，熱愛人民，熱愛集體的教育，熱愛勞動(dòng)，艱苦奮斗，努力學(xué)習(xí)，熱愛科學(xué)，文明禮貌，遵守紀(jì)律的教育，老師和家長(zhǎng)應(yīng)該教育孩子要熱愛祖國(guó)，要言行一致地愛祖國(guó)，努力學(xué)習(xí)，天天向上.