第一篇：留守兒童是中國當(dāng)今社會(huì)產(chǎn)生的新名詞

留守兒童是中國當(dāng)今社會(huì)產(chǎn)生的新名詞，他們是一群“制度性孤兒”。一方面：他們的父母到城里打工拼命掙錢，爭取或獲得了另一種生存方式；另一方面，他們又因?yàn)樵诔鞘欣?，或自身難保，或無立錐之地，無法將他們的子女帶進(jìn)城里，留在自己的身邊。同時(shí)為了生活或生存，他們不能夠輕易的離開自己的工作，不能輕易的離開城市，就是在這種帶不出與回不去的雙重矛盾中，留守兒童雖然有父母，但是他們依然不得不接受“骨肉分離”的現(xiàn)實(shí)。

許多留守兒童由于長期被托養(yǎng)或寄養(yǎng)，缺少父母之愛容易導(dǎo)致心里缺陷，由于老人溺愛或親友疏于管教缺少正確的價(jià)值引導(dǎo)。孩子是未來、是希望，我們不能無視他們的存在。他們關(guān)乎整個(gè)農(nóng)村教育和社會(huì)進(jìn)步，魯迅曾發(fā)出“救救孩子”呼聲，現(xiàn)在是該“救救”留守兒童的時(shí)候了

作為老師，我們既要做留守兒童思想道路的引路人，又要做孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步的引導(dǎo)者，生活的保護(hù)者。要做到“三多”、“二知”、“一溝通”?！叭唷保炊嗯c“留守兒童”談心，彌補(bǔ)“留守兒童”的親情缺失；多鼓勵(lì)支持孩子參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)；多進(jìn)行家訪，了解孩子在家活動(dòng)和學(xué)習(xí)情況；“二知”即知道留守兒童的個(gè)人基本情況和家庭情況；“一溝通”即定期與留守兒童父母電話交流溝通，并采取針對措施，提供必要的幫助。用關(guān)愛、親情為留守兒童營造溫馨的家園氛圍。

為此，我們西寺坡小學(xué)在這里舉行教師與留守兒童結(jié)對子儀式，讓每個(gè)留守兒童都有指定的老師幫扶。

第二篇：中國留守兒童研究述評

200711034050

劉慶明

應(yīng)用心理學(xué)

中國留守兒童研究述評

摘要

留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。通過對留守兒童產(chǎn)生背景，概念界定，心理健康、自我意識(shí)、情緒與社會(huì)支持、社會(huì)行為、人格、學(xué)業(yè)與校園關(guān)系，家庭與生活等方面研究的系統(tǒng)總結(jié)，概括了已有研究中在多個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域宏觀呈現(xiàn)與微觀分析的“22N”模式及其存在的問題，提出了在目前干預(yù)措施實(shí)施不利的情況下，以保護(hù)性因素作為突破的新進(jìn)展。最后從理論研究和實(shí)踐干預(yù)方面提出：留守兒童并不一定是問題兒童，留守兒童之間存在個(gè)體差異，他們自身具有發(fā)展與成長的心理資源，而且留守兒童研究的縱深趨勢與切實(shí)可行的干預(yù)模式必須是以社會(huì)的發(fā)展與需求為背景。1 引言 世紀(jì) 70 年代末以來，中國社會(huì)進(jìn)人了快速發(fā)展的轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然促進(jìn)人口的流動(dòng)。同時(shí)，為加快我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)城市化的進(jìn)程，戶籍制度明顯松動(dòng)，有效地推動(dòng)了人口的流動(dòng)。農(nóng)村勞動(dòng)力大量流動(dòng)到城市形成了中國特有的“民工潮”現(xiàn)象。據(jù)2006年國務(wù)院研究室發(fā)布的《中國農(nóng)民工調(diào)研報(bào)告》統(tǒng)計(jì)（國務(wù)院研究室課題組，2006），我國外出農(nóng)民工數(shù)量為1.2 億人左右這個(gè)數(shù)字還以每年約 3000 萬在增長。農(nóng)民工中 1 至 40 歲的占到 84％，41 歲以上的僅占 16％。他們絕大多數(shù)受教育程度偏低，主要靠出賣體力勞動(dòng)為生。因其工作時(shí)間長，生活條件差，工資收入低加之城鄉(xiāng)二元體制的限制，這些進(jìn)城打工的農(nóng)民工不得不將孩子留在農(nóng)村的家中。

因?yàn)楦鞣N原因造成父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，而孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活的兒童我們稱為留守兒童。據(jù)調(diào)查，全國14歲及以下的留守兒童數(shù)量已達(dá)2290.45萬人，父母雙方至少有一人外出打工的中小學(xué)生平均占全體學(xué)生的 47.7%（周福林，2006），有的省份（例如，湖南?。┍壤_(dá)到60％（第五次全國人口普查,2000）。近幾年來，留守兒童表現(xiàn)出的問題已經(jīng)引起了各界的關(guān)注。主要表現(xiàn)出 3 個(gè)特點(diǎn)：第一，持 續(xù)時(shí)間長。我國社會(huì)發(fā)展正處于城市化進(jìn)程之中，相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)業(yè)人口將逐漸轉(zhuǎn)為非農(nóng)業(yè)人口，這將涉及數(shù)億人口、持續(xù)數(shù)十年，與此相關(guān)的農(nóng)村留守兒童問題也將會(huì)在很長時(shí)間內(nèi)持續(xù)存在并演化。第二，缺乏教育引導(dǎo)方針。當(dāng)前農(nóng)村留守兒童將逐步成為真正意義的“非農(nóng)業(yè)人口”，兒童成長關(guān)鍵期的教育與引導(dǎo)將決定他們能否順利地成為市民。第三，時(shí)間緊迫，負(fù)面作用已經(jīng)顯現(xiàn)。越來越多的留守兒童已經(jīng)步入青春期和青年階段，而且還會(huì)不斷的有孩子加入“留守陣營”，他們的影響力和破壞力可能會(huì)越來越大，根據(jù)各地公安系統(tǒng)對 2003~2005年的未成年人盜竊、搶劫類犯罪統(tǒng)計(jì)，留守兒童在其中占有相當(dāng)大的比例，有些縣城中甚至有60%以上的案件是留守兒童作案。2 留守兒童的相關(guān)研究

2.1 關(guān)于留守兒童的概念

當(dāng)前對農(nóng)村留守兒童的定義并不統(tǒng)一，雖然大家都認(rèn)同農(nóng)村留守兒童是由于父母外出打工而不能與父母在一起生活，被留在農(nóng)村家鄉(xiāng)的兒童，但是仍存在許多爭議，主要在于：留守兒童的年齡范圍如何限定；留守經(jīng)歷持續(xù)多長時(shí)間才算留守兒童；過去有過留守經(jīng)歷現(xiàn)在已不處于留守狀態(tài)的兒童是否算留守兒童；對父母雙方均外出與父母一方外出的兒童是否作一定的區(qū)分等等。

2.2 留守兒童的研究

我國的研究主要結(jié)論集中在：（1）心理健康方面

留守兒童較非留守兒童更容易出現(xiàn)心理問題，他們在軀體化、恐怖、敵對、偏執(zhí)、強(qiáng)迫和人際關(guān)系敏感問題上的得分較高（王東宇，2005），且存在年級差異和性別差異。初中留守兒童心理健康狀況好于小學(xué)留守兒童，高中留守兒童的心理狀況好于初中留守兒童，年齡200711034050

劉慶明

應(yīng)用心理學(xué)

越小心理問題越突出。女留守孩的 SCL-90 量表的總均分及軀體化、抑郁、焦慮恐怖 4 個(gè)因子分顯著高于男留守孩（王東宇，2005），男生的癥狀強(qiáng)于女生（黃愛玲, 2004）。

（2）自我意識(shí)方面

留守兒童自尊較低（郝振，2007），有嚴(yán)重的自卑感（范芳，2005），對自身的評價(jià)明顯偏低，特別是在對自己的智力、外貌和幸福滿意度方面（趙紅, 2006），而事實(shí)上，留守兒童在聰慧性上與普通兒童沒有顯著差異（范芳，2005）。

（3）情緒與社會(huì)支持方面

留守兒童情緒較不穩(wěn)定（王東宇，2002），孤獨(dú)感是他們報(bào)告最多的情緒體驗(yàn)（王良鋒，2006）,委屈難過（劉霞，2007），狀態(tài)焦慮（劉正奎，2007）和抑郁（高文斌，2007）明顯地高于非留守兒童。

（4）社會(huì)行為方面

留守兒童表現(xiàn)出相對較多的違法和違紀(jì)行為（劉霞, 2007），社會(huì)適應(yīng)不良問題較突出（黃愛玲, 2004），存在一定程度的社交焦慮問題（王良鋒, 2006；張順，2007）。有比較嚴(yán)重的人際交往問題，檢測出較突出的交往問題包括放任與自暴自棄，受欺負(fù)與攻擊等（張德乾, 2007）。一些留守兒童不服管教，小偷小摸，抽煙，酗酒，賭博，搶劫等，有些甚至走上了違法犯罪的道路（范先佐, 2005）。

（5）人格方面

相關(guān)研究較少，主要研究結(jié)果顯示留守兒童較為內(nèi)向（王東宇，2002），具有下述一些人格特點(diǎn)：冷談孤獨(dú)、自卑拘謹(jǐn)、少年老成、抑郁壓抑、沖動(dòng)任性、緊張焦慮、自我中心主義（范芳，2005）。

（6）學(xué)業(yè)與校園關(guān)系方面

研究表明由于父母離開，尤其是母親的離開，學(xué)業(yè)成績確有顯著下降（吳霓, 2004）。與非留守兒童相比，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良者較多（莊美芳, 2006；馬艷琳, 2007）。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)成績?nèi)菀紫禄ㄈ~敬忠，2005）；學(xué)習(xí)興趣不高（范先佐, 2005；周宗奎，2005）。輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重（曹春華, 2007），逃學(xué)、厭學(xué)、紀(jì)律差、迷戀網(wǎng)吧的現(xiàn)象也比一般兒童嚴(yán)重（黃應(yīng)圣，2004；王玉瓊，2005）。另外，留守兒童在不和諧師生關(guān)系，不和諧同學(xué)關(guān)系以及校園暴力上得分高于非留守兒童，尤其以小學(xué)生為重（高文斌，2007）。

（7）家庭與生活方面

留守兒童與外出父母相對疏遠(yuǎn)（葉敬忠，2006），親子關(guān)系上出現(xiàn)父母的榜樣作用缺失，父母監(jiān)控機(jī)制弱化（遲希新, 2006）等問題，家庭的親密度、情感表達(dá)性、文化知識(shí)性、娛樂性較低，矛盾性突出，獨(dú)立性相對較強(qiáng)（范芳，2006）。家庭教養(yǎng)方式多為諸如懲罰，干涉等消極方式（黃艷萍, 2006）。留守兒童在學(xué)校和社會(huì)生活中常常表現(xiàn)出生活自理能 力差，依賴性強(qiáng)，缺少社會(huì)責(zé)任感（黃應(yīng)圣，2004）。此外，與農(nóng)村一些三無青少年，即無學(xué)上，無業(yè)就，無事做的“問題少年”的交往也帶來了很多問題。3 留守兒童研究的現(xiàn)狀與干預(yù)

現(xiàn)有針對留守兒童的調(diào)查研究表現(xiàn)出“22N”模式。即兩種方式，兩種工具，多個(gè)領(lǐng)域。4 留守兒童研究存在的問題及發(fā)展

第一，已有研究將留守兒童定位為問題兒童。第二，忽略了留守兒童之間的個(gè)體差異。

第三，研究缺乏發(fā)展性，片段式的呈現(xiàn)問題，分離式的研究特點(diǎn)。第四，忽視了留守兒童心理發(fā)展過程中的保護(hù)因素。第五，干預(yù)措施缺乏系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化和操作化。5 結(jié)語

隨著城市化進(jìn)程的加速，農(nóng)民工現(xiàn)象也必然會(huì)持續(xù)相當(dāng)長的一段時(shí)間。留守兒童不但為200711034050

劉慶明

應(yīng)用心理學(xué)

心理學(xué)的研究增添了一個(gè)特殊的樣本群，而且日益得到各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的關(guān)注和重視。研究深度的拓展，新的研究視點(diǎn)的挖掘，量化研究與質(zhì)性研究的結(jié)合必然會(huì)成為下一階段心理學(xué)研究的方向。理論的研究終究是為實(shí)踐服務(wù)的，我們最終的目標(biāo)是可以制定出一套切實(shí)可行的干預(yù)方案，為留守兒童守住未來。

羅靜，王薇，高文斌.(2009).中國留守兒童研究述評.心理科學(xué)進(jìn)展.

第三篇：<<中國留守兒童日記>>讀后感

這幾天一直都在網(wǎng)上看<<中國留守兒童日記>>,心里老感到像有一塊重重的石頭壓在心頭,壓得透不過氣,壓得不經(jīng)意間掉淚.根據(jù)相關(guān)報(bào)道,留守兒童因?yàn)檫h(yuǎn)離父母,不僅基本的生活沒有保障,在整個(gè)成長階段也會(huì)因?yàn)榧胰说氖韬鲆龑?dǎo)而無法健康成長,有的孩子會(huì)經(jīng)常逃學(xué)輟學(xué),更有甚者表現(xiàn)出內(nèi)心孤僻,情感冷漠的個(gè)性特征.而<<中國留守兒童日記>>里的孩子們用堅(jiān)強(qiáng).自立.懂事讓我特別感動(dòng).附一:

岳朝龍

2010年4月8日

星期四晴

我們想吃點(diǎn)東西都很難，<<中國留守兒童日記>>讀后感。

就拿包子來說吧，在我們這里沒有誰會(huì)經(jīng)常擔(dān)包子來賣，就談不上吃包子了。只在一些情況下，母親偶爾會(huì)帶我們到場壩上去，才有機(jī)會(huì)吃到，但是馬上就得回家。在學(xué)校讀書的時(shí)候，賣包子的人也偶爾會(huì)到學(xué)校門前來賣包子，要身上有錢才能買到，但有時(shí)母親一分錢也不給，一個(gè)也吃不到?？匆娰u包子的人來了，就只有看的份。想?。∠氚?！想?。∠氲每谒绷魅С?，想吃個(gè)包子竟難于上九天！附二:

楊敏

2010年4月16日

星期五晴

今天又是個(gè)趕場天。我和弟弟去讀書，剛剛要到學(xué)校門口的時(shí)候，爺爺就朝我們走過來。他到我們面前就遞給我們一人一塊錢。我說：“爺爺你老了，這兩塊錢是你辛辛苦苦去山上找藥材來賣了得的，你自己留著吧。”

爺爺不是啰嗦的人，他沒有說什么就把錢遞到我們手上，我們也就接了。他說：“你們好好讀書??！”然后就走了。

我心里想著：爺爺雖然只是給了一人一塊錢，但是我知道他是個(gè)好爺爺、善良的爺爺，只要有錢他就會(huì)給我們的，過年的時(shí)候他還給我們一人五塊錢呢！他真是個(gè)好爺爺！

楊敏

2010年4月22日

星期四晴

今天是趕場的日子，爺爺趕場去了。我和弟弟放學(xué)回家正在煮飯，爺爺就來我們家。他坐了一會(huì)兒，從口袋里摸出兩個(gè)黃果給我們一人一個(gè)。爺爺說：“沒有錢，就買給你們一人一個(gè)，如果有錢的話就可以多買一些給你們了！”爺爺顯得很遺憾很抱歉的樣子。他又叫我們吃了飯要記得喂雞、喂狗，然后就走了。

等爺爺走出去了，我對弟弟說以后我們有機(jī)會(huì)趕場買東西的話，我們就買東西給爺爺吃，爺爺對我們真好，只有兩個(gè)黃果都拿來給我們吃，以后我們要好好孝敬爺爺。弟弟等不得了，一邊答應(yīng)一邊剝了黃果皮就吃起來。

楊海叫

2010年4月5日

星期一晴

昨天爸爸回來了，讀后感《<<中國留守兒童日記>>讀后感》。他沒有給我們買什么東西，他這次回來主要是為了帶一些錢回來還債。但是我們還是特別高興，因?yàn)閺拇艘院?，什么事情都有爸爸在，我們不用?dān)心了。

可是讓我怎么也不會(huì)想到的是，今天一早起床，爸爸就說他又要出門了！他對我們說：“今天下午四點(diǎn)鐘，我就要走了，你們在家要聽奶奶的安排，下雨時(shí)，要記得把包谷種下去?！?/p>

我沒有說什么，就默默的煮飯和做菜，吃完飯就去洗衣服，我沒有心情去上學(xué)。我真是想哭，爸爸好不容易才到家，可是才這么一個(gè)晚上，他又要走了。我在家又要讀書又要帶弟弟，又要干地里的活，天（天）那么干，還要背水，我怎么辦嘛！光說是下雨了要種包谷，可是我還要上學(xué)呢，說來輕巧，做起來就難！難道還要讓我再請幾天的假嗎！我多么希望爸爸可以留下來，可是我能有什么理由呢!

到了下午，爸爸又說他今天去不成了，他說還有兩家人的錢還沒有送去，今天晚上還得跑路。不過他說明天非走不可。

代禮名

2011年9月18日

星期日多云

我媽媽去打工了，就只有二姐、外婆和我在家。我姐姐一個(gè)星期回來一次，姐不回來就是我和外婆在家。晚上外婆在上面的老房子睡，我一個(gè)人在下面的新房子睡，晚上有什么風(fēng)吹草動(dòng)，我就很害怕。

如果媽媽不去打工，我就不用害怕了。

我想我一個(gè)人在新房子睡兩個(gè)星期就不害怕了，可是兩個(gè)星期過得太慢了。我只要想起老師講的鬼故事，我就怕得睡都睡不著。

稚嫩雙肩能否扛起一整片土地？

稚嫩雙肩能否扛起一整片土地？——我每天都放牛，有時(shí)放兩次，一次是兩三個(gè)小時(shí)

楊敏

2010年3月21日

星期日晴

早上，姐姐做飯，我掃地。我掃干凈地，姐姐也把飯做好了。

吃過早飯，我們就去背柴。和我們一起的還有附近的幾個(gè)姐妹。在山里找柴的時(shí)候，一些臟東西老是掉在我的身上。天氣很熱，我們覺得很渴，可是沒有帶水，只有堅(jiān)持著。我們找的是干柴，而我們?nèi)サ牡胤經(jīng)]有多少干柴，因?yàn)槎疾恢辣蝗苏疫^多少遍了。我們把柴找夠了，就背回家，因?yàn)橛挚视譄?，汗水淌得很厲害，我們甚至背不?dòng)那么一筐柴。

在回家的路上，與我們同行的一個(gè)姐妹不小心摔倒，腳受傷了。她姐姐幫她揉了揉，她覺得好一點(diǎn)，我們才上路。我們慢慢地走回家，一到家我就馬上舀了兩大碗冷水喝下去，終于不渴了，只是又感覺身體累得厲害。休息了一會(huì)兒，我才去做飯。趁火燃燒的時(shí)間，我去看雞窩的情況。小雞已經(jīng)沒有吃的了，連水都被喝得精光。我心疼地打來水給它們，又給它們喂食。

吃過飯，剩下的時(shí)間就是做作業(yè)，做著做著就想睡覺，還真是有點(diǎn)累！

楊海叫

2010年3月27日

星期六 晴

早上，我們吃了一點(diǎn)飯，就去背水。政府的人把水運(yùn)到丫口，我們就到那兒背。我們每趟必須背滿一壺——壺是裝五十斤的。（若是）背得少了，等你來第二趟水就沒有了。

第一次是一位堂哥哥用摩托車幫我們把水拉到分小路的地方（公路與小路的岔路口），我們從那兒把水背到家。第二次是村委會(huì)的人幫忙把兩壺水直接背到我們家里。我一定要記住這些好人，永遠(yuǎn)都不忘記他們！

下午，奶奶叫我和她一起去背柴。奶奶一直都住在叔叔家。叔叔和嬸嬸都出門好久了，全靠奶奶照顧堂妹堂弟。比較大的堂哥哥在上中學(xué)，每星期在家的時(shí)間還不滿兩天。奶奶老了，上山背柴太吃力了，我真擔(dān)心她會(huì)不小心摔倒。堂妹明明知道奶奶在照顧她們，卻連背柴這樣的小事都不去幫忙，成天都只想在家里玩，都是十一歲的人了，還不懂一點(diǎn)事。

希望孩子們的精神能夠感動(dòng)同齡人,使曾經(jīng)嬌生慣養(yǎng)的孩子能夠更加獨(dú)立.堅(jiān)強(qiáng).少些依賴.希望全社會(huì)對留守兒童的關(guān)注度能夠升溫,關(guān)注的方式并下需要憐憫,更多的是互相牽手,以樂觀.積極的心態(tài)來鼓勵(lì)孩子們.

第四篇：農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因分析

農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因分析

（一）從社會(huì)整體發(fā)展來看，農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)與城鄉(xiāng)壁壘存在矛盾。近年來，我國流動(dòng)人口的數(shù)量不斷擴(kuò)大，家庭化流動(dòng)的趨勢日益明顯，但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城打工的農(nóng)民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧，原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)在原籍所在地上學(xué)，必須在原籍所在地中考、高考制度形成的壁壘，由于農(nóng)民工無法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費(fèi)用，在簡陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)又無法解決升學(xué)考試問題等原因，留守兒童現(xiàn)象由此而生也就不足為奇。

（二）從家庭認(rèn)識(shí)來看，在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡，為了改善家庭生活，越來越多的農(nóng)民離開了土地，到城市里務(wù)工謀生，他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持，但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者，這其中，既有生活壓力的原因，也有教育意識(shí)的原因。

（三）從學(xué)校教育來看，課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在很多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響，但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面因素的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，使得正處于成長發(fā)育期的留守兒童的身心健康受到很大影響。

從社會(huì)整體發(fā)展來看，農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)與城鄉(xiāng)壁壘存在矛盾。目前，我國耕地面積僅19億畝，據(jù)測算，在農(nóng)村現(xiàn)有生產(chǎn)力水平和生產(chǎn)規(guī)模條件下，僅需1.5億勞動(dòng)力，而現(xiàn)實(shí)情況是農(nóng)村人口近8億，農(nóng)村勞動(dòng)力4.98億，剩余勞動(dòng)力近3.5億，這就意味著大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力要進(jìn)入城市，23年，我國農(nóng)村流動(dòng)人口已達(dá)到1.139億，比22年增加了8.8%，即增長了1萬農(nóng)村流動(dòng)人口，流動(dòng)人口數(shù)量不斷擴(kuò)大，家庭化流動(dòng)的趨勢日益明顯，但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民不可能將子女帶在身邊，根源在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及隨之產(chǎn)生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，農(nóng)民工無法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費(fèi)用問題，在簡陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)無法解決升學(xué)考試問題，各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等問題，直接推

動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。從家庭認(rèn)識(shí)來看，在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農(nóng)民離開了土地，到城市里務(wù)工謀生，他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持，但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者，農(nóng)業(yè)部24年發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示：勞動(dòng)力不外出的原因中怕影響子女上學(xué)僅占第一、第二選擇的6.7%，這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識(shí)的原因，但不同原因?qū)е碌?結(jié)果卻是相同的，即：使兒童在不完整的家庭中成長，在流動(dòng)留守流動(dòng)的變動(dòng)中長大。從家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。外出務(wù)工的家長整日忙于打工，沒有時(shí)間與精力過問孩子的學(xué)習(xí)，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，在家里的父親或母親忙于操持家務(wù)，對孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)，正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識(shí)上的解答。從學(xué)校教育來看，課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)。教師的關(guān)注是兒童形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部動(dòng)因之一，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響，但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。這些留守兒童，一般交由爺爺、奶奶或他人監(jiān)護(hù)，由于代溝及親情上的親疏，他們與孩子之間在心理認(rèn)知上存在差別，致使監(jiān)護(hù)人中普遍存在這種心理：我?guī)Ш⒆迂?zé)任重大，只要孩子吃飽、穿暖，平平安安地等他父母回來，我們?nèi)蝿?wù)也就完成了。這就導(dǎo)致溺愛、放任強(qiáng)制等現(xiàn)象普遍存在。人們常說，家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，也是任期最長的老師，家庭教育對孩子成長起著至關(guān)重要的作用，父母在孩子心目中的地位是無可替代的。由于父母遠(yuǎn)在外鄉(xiāng)，孩子在生活上由監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)或自理，不是太大的問題，而感情上的關(guān)愛和溝通缺乏，使這些孩子心靈上孤獨(dú)、寂寞，性格上任性 行為上放縱。這樣的孩子，容易獨(dú)處，不合群，不愿吐露心聲，甚至出現(xiàn)偏激言行。他們難以接受外來教育，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的逆反心理，成了問題兒童。這些孩子中一個(gè)普遍的共性就是缺乏溝通和親情的關(guān)愛。

留守兒童，大多出現(xiàn)在農(nóng)村，這些孩子家庭生活并不富裕，父母外出打工前肯定將孩子作相應(yīng)的安置。這些外出務(wù)工人員長年在外奔波，對知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)頗為深刻，于是對孩子的學(xué)習(xí)問題普遍重視，在臨行之前一再重托，要求爺爺、奶奶看管孩子學(xué)習(xí)，抓好學(xué)業(yè)?？蓡栴}恰恰就出現(xiàn)在這里。這些留守家園的老人本身對教育認(rèn)識(shí)不全面，認(rèn)為只要孩子的學(xué)習(xí)成績好就行了，其他方面沒有必要，也沒有精力去管，重智育，輕視甚至排斥德、體、美、勞，等教育。孩子的學(xué)習(xí)成績?nèi)绻皇墙⒃谌姘l(fā)展的基礎(chǔ)上能行嗎？ 許多爺爺、奶奶從小沒有接受過很好教育，甚至不識(shí)字，對孩子的學(xué)習(xí)無法給予督促和指導(dǎo)，家庭教育的方法單調(diào)，要么溺愛要么奉行棒打出成績，要么放任自流。如此等等不得法的家庭教育司空見慣。也有一些家庭監(jiān)護(hù)人忙于農(nóng)活疏于管教，完全放任自流。在孩子的成長中，社會(huì)、學(xué)校、家庭應(yīng)融為一體，形成齊抓共管之勢。由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱，學(xué)校資源不足加之國家資金投入不足，對留守兒童的教育問題以前一直未能引起足夠重視。只知道自從孩子父母外出打工之后，孩子有變化，很多方面在朝著不良的方向發(fā)展，學(xué)校老師急，但迫于升學(xué)壓力，只能選擇放棄教育而抓住學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)不放松。家長眼看孩子性情、品行、學(xué)習(xí)等方面朝不良方向發(fā)展，又不懂怎么教育，只能方法單一，干著急沒辦法。留守兒童育問題的出現(xiàn)，帶來了許多社會(huì)問題。青少年違法犯罪日益增多，并呈上升趨勢，年齡上呈下降趨勢。特別是在放假之時(shí)、星期天以及放學(xué)后，形成了教育上的真空時(shí)段，久而久之，學(xué)生受到社會(huì)上不良風(fēng)氣和網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，最終變成了問題兒童。由于社會(huì)、學(xué)校、家庭未能形成合力，留守兒童教育問題愈發(fā)顯現(xiàn)。

作為一名教育工作者，面對當(dāng)今日益突出的留守兒童的問題，從職業(yè)道德上說能無動(dòng)于衷嗎？當(dāng)然不能！因?yàn)榻逃哪康牟还馐莻魇谥R(shí)，更是教會(huì)做人前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：教育者最可貴的品質(zhì)之一就是對孩子深沉的愛，兼有父母親的溫存和睿智的嚴(yán)厲和嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛。由于留守兒童父母都在外打工，他們大多跟隨爺爺、奶奶或外公外婆生活，隔代監(jiān)管使很多孩子像脫韁的野馬，一發(fā)不可收。對于教師來說，對學(xué)生更應(yīng)兼有父母親的溫存和睿智的嚴(yán)厲以及嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種師愛就顯得尤為重要。教育工作者應(yīng)多一份愛心，多一份耐心，多一份細(xì)心，多一份留心，多一份責(zé)任心。沒有教不好的孩子，只有不當(dāng)?shù)慕逃椒?。人之初、性本善。難道這些留守兒童，從出生下來就是問題兒童嗎？ 經(jīng)過校園的凈化和教師的教育給社會(huì)輸送一個(gè)正直健康、永遠(yuǎn)進(jìn)取的人才，正是教育者義不容辭的責(zé)任。在教育戰(zhàn)線上工作的教師們多走進(jìn)孩子的心靈，給那些缺乏親情關(guān)愛的，留守

兒童以父母般的師愛吧！作為家長，一年到頭含辛茹苦地在異地打工，除了生計(jì)，最大心愿就是為孩子創(chuàng)造好的條件?？梢哉f中國的父母最可敬，他們所做的一切都是為了孩子。可是作為家長，如此辛勞地掙錢，如果孩子走上了邪路，要那許多的錢又有何意義？能給孩子一個(gè)美好的未來嗎？《中共中央關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生德育工作通知》中指出：家長是孩子的啟蒙老師，所有家長都應(yīng)對社會(huì)負(fù)責(zé)、對后代負(fù)責(zé)、身體力行、教育子女。要轉(zhuǎn)變陳舊落后的家庭教育觀念和方法，提高家庭教育水平，教育部門和學(xué)校要積極主動(dòng)地指導(dǎo)家庭教育。由此可見，家長要改變陳舊觀念，對于留守兒童來說是有著重要意義的?，F(xiàn)在許多外出務(wù)工的父母認(rèn)為孩子還小，等掙到了錢以后再說；有的家長認(rèn)為，我在家里又能有多大作用，我又教育不好他，只能看管他，讓他爺爺、奶奶看管不一樣嗎？有的家長說每月我不是都打電話了嗎？千叮嚀、萬囑咐，唉！到了這一步是沒辦法的事??！要解決留守兒童，教育上的問題就必須要家長多關(guān)注孩子，方面讓孩子明白父母的一片苦心，把外出掙錢是為了讓他能有更好的學(xué)習(xí)條件的道理講清楚，但現(xiàn)在必須要先渡過難關(guān)，不能讓父母失望。另一方面，多給予親情的關(guān)愛，而這種關(guān)愛不能是溺愛也不能是一個(gè)電話幾句話就了事。其實(shí)書信作為傳統(tǒng)通訊方式，在與孩子的溝通中會(huì)起到無可估量的作用，特別是父母的真情實(shí)意，通過文字最能流入孩子的心田，孩子會(huì)把父母的書信作為親情缺失時(shí)的甘霖，給孤寂的心靈無比的慰藉。家長要多給孩子寫信，走進(jìn)他的心靈。

在留守兒童的教育上，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)站出來，扎實(shí)圍繞關(guān)愛工程，做好多方面的工作。首先要建立留守兒童成長檔案袋。包括監(jiān)護(hù)人姓名、身份、家長姓名及打工所在地的聯(lián)絡(luò)方式、孩子在校表現(xiàn)和成績等，以便能隨時(shí)與家長和監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，在發(fā)現(xiàn)不良表現(xiàn)時(shí)多方面進(jìn)行及時(shí)教育。其次確定幫扶隊(duì)伍。這里的幫扶不僅包括教師對留守兒童的幫扶，還包括成績好、思想品德好、熱心助人的同學(xué)以及退休老教師、老干部等。第三，建立代管家長隊(duì)伍。選擇部分責(zé)任心強(qiáng)的教師作為留守孩子的代管家長，既能增加師生情誼，又能讓孩子感到親情般的師愛，使他孤獨(dú)的心靈得到親情的呵護(hù)，有利于他們身心的健康成長。另外可以建立，一對一幫扶機(jī)制，建立留守兒童生活保障機(jī)制，開展表彰留守孩子評比等行之有效的辦法。青少年是祖國的未來，眾多的農(nóng)村留守兒童的教育，事關(guān)祖國的未來、社會(huì)的穩(wěn)定，全社會(huì)都要高度關(guān)注留守兒童。要從根本上解決好農(nóng)村留守兒童的教育問題，需要家庭及學(xué)校、社區(qū)之間的協(xié)調(diào)合作。一方面政府應(yīng)通過制訂相應(yīng)的法律法規(guī)，規(guī)范農(nóng)村的托管和社區(qū)教育，強(qiáng)化農(nóng)村父母在監(jiān)護(hù)和教育方面的職責(zé)，政府、學(xué)校、社區(qū)聯(lián)合起來共同凈化育人環(huán)境，取締學(xué)校周邊不健康的網(wǎng)吧等娛樂場所。另一方面政府要加大投入，盡可能為一些進(jìn)城務(wù)工的孩子提供學(xué)習(xí)條件，同時(shí)加大改造農(nóng)村薄弱學(xué)校力度，進(jìn)行合理布局調(diào)整，建立部分寄宿制學(xué)校，逐漸實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。共青團(tuán)、婦聯(lián)等部門要充分發(fā)揮在未成年人思想教育中的影響力，社會(huì)各界和廣大群眾要把留守兒童愛工作作為社會(huì)工程來抓，如同對自己孩子一樣關(guān)心他們，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。對農(nóng)村留守兒童的教育，是事關(guān)后備人才資源的整體素質(zhì)和社會(huì)穩(wěn)定的大事，是一項(xiàng)奠基工程、德政工程，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，但愿這項(xiàng)工程能引起政府和社會(huì)各界的高度關(guān)注，能激起廣大教育工作者無限的工作熱情和獨(dú)特的創(chuàng)造力。

目前，我國農(nóng)村許多地區(qū)出現(xiàn)了一個(gè)特殊弱勢群體留守兒童。由于親子教育的缺失，留守兒童常常會(huì)引發(fā)諸多的問題，必須引起高度重視，并采取有效對策。

留守兒童由于得不到家庭和父母的有效監(jiān)督，極易產(chǎn)生安全問題。這種安全問題主要表現(xiàn)在：一是由于得不到親情的照顧而產(chǎn)生的安全問題。湖北省陽新縣就發(fā)生了這樣一個(gè)悲?。?一名7歲的農(nóng)村男孩，因其父母外出打工，家里只剩下他和年邁的爺爺。由于平時(shí)基本沒人管，男孩得了疥瘡，癢痛難耐時(shí)就用臟手抓，結(jié)果傷口感染演變成嚴(yán)重?cái)⊙Y 最終夭折。一個(gè)幼小的生命就這樣消失了。二是受到他人的人身侵害。2002年，湖北隨州市曾都區(qū)法院少年審判庭審理的48宗案件中，留守女童遭性侵害的占1/3。三是行為失控導(dǎo)致的安全問題。如隨州市殷店鎮(zhèn)車岳廟村一小學(xué)生，父母外出打工，托付給爺爺、奶奶照管 其爺爺、奶奶是弱智人，根本無監(jiān)護(hù)能力，結(jié)果這個(gè)孩子學(xué)會(huì)了小偷小摸，因偷開別人的摩托車，撞在電桿上而死亡。此外，導(dǎo)致孩子輕生自殺的案例也不少見。

農(nóng)村留守兒童 6周歲及以上的學(xué)齡兒童占全部留守兒童的65.28％，正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，他們特別需要長輩尤其是父母的關(guān)愛與引導(dǎo)。然而，農(nóng)村留守兒童無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性心理發(fā)展出現(xiàn)扭曲和變形，或變得抑郁寡歡，脾氣古怪；或變得孤僻內(nèi)向，事事淡漠，甚至?xí)终Q失常，久而久之，極易造成不同程度的心理問題，嚴(yán)重影響他們正常的社會(huì)化過程。一項(xiàng)研究表明，農(nóng)村孩子的心理問題和行為問題比例高達(dá)19.5％，遠(yuǎn)高于城市孩子的８％，這其中 55.5％的留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠、孤僻和內(nèi)向。他們對待批評教育往往采取逃學(xué)、游逛甚至離家出走的過激行為。農(nóng)村留守兒童的心理問題由于長期郁積，得不到及時(shí)的緩解與疏導(dǎo)，使他們成為心理問題的高發(fā)群體。根據(jù)中央教科所的一項(xiàng)調(diào)查顯示：留守兒童的學(xué)習(xí)成績一般都不容樂觀，他們中的成績優(yōu)秀者僅占10％，大多數(shù)留守兒童的成績都處于中等偏下。長時(shí)間的親子分離，缺乏溝通，在學(xué)習(xí)方面所出現(xiàn)的困難、疑惑得不到及時(shí)有效的解決與疏導(dǎo)，加之一方面，那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對孩子學(xué)習(xí)上的問題往往不能給予幫助。另一方面，父母一方在家的家庭，留在家里的父親或母親由于承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，也沒有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。因而從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，如果學(xué)習(xí)上有了問題，孩子向家人求助的比例很低（6.1％）。造成很多留守兒童學(xué)習(xí)成績差，缺乏上進(jìn)心。父母在外打工對留守兒童生活的影響較為復(fù)雜。一方面，由于在外打工，經(jīng)濟(jì)較為寬裕，對留守兒童生活的支付能力增強(qiáng)，所以留守兒童物質(zhì)生活的滿意度更高；但由于父母不在身邊，留守兒童得到的關(guān)愛減少。所以，半數(shù)以上不希望父母在外打工。從年齡緯度來看，隨著年齡的增長，留守兒童逐漸意識(shí)到家庭完整和父母關(guān)懷的重要性。因此，對生活的滿意度逐漸降低。法國克里斯琴施皮茨博士曾經(jīng)這樣忠告做父母的人：培養(yǎng)你們的孩子，多和孩子在一起，因?yàn)橛H情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長。而留守兒童成長期缺乏的恰恰是親情的撫慰與關(guān)懷。這是我們應(yīng)該引起充分重視的。行為問題是留守兒童最易出現(xiàn)的問題，也是表現(xiàn)最為突出的問題。由于他們?nèi)鄙偌彝サ挠H情關(guān)懷，長期與父母兩地分離，他們一般表現(xiàn)如下一些問題： ①柔弱無助。⑦自卑閉鎖。⑦寂寞空虛。④盲目反抗或逆反心理。⑤對父母充滿怨恨。留守兒童有了煩惱向家人傾訴的比例很低。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對自身變化、人際關(guān)系等方面有著自己的理解和認(rèn)識(shí)，與此相關(guān)的也帶來了一些煩惱與沖突。

留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因相當(dāng)復(fù)雜、涉及到家庭學(xué)校和社會(huì)等各個(gè)方面、顯然不能簡單地將之歸咎于其中的任何一方，必須進(jìn)行系統(tǒng)的研究、方能得出正確的結(jié)論。具體講，主要有以下幾方面的原因：

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是一種獨(dú)特的文化圈%家庭成員之間的聯(lián)系紐帶具有深厚的自然生理因素，帶有不可更改的血緣性的遺傳性聯(lián)系子女的誕生既是生物意義上的人的培育、又是社會(huì)意義上的人的誕生。家庭的功能不僅是生兒育女、而且是人生的搖籃。父母對子女的責(zé)任主要不是養(yǎng)育而是教育% 特別是小學(xué)和初中這個(gè)年齡段的子女更需要父母的關(guān)愛指導(dǎo)和家庭早期教育的支持，如果這個(gè)時(shí)期父母一方甚至雙方缺席都會(huì)在孩子的人格成長上形成某種障礙、影響他們今后成為一個(gè)健全的社會(huì)成員。大部分農(nóng)民外出打工原本是為了支付子女的教育費(fèi)用、使之盡可能接受較好的學(xué)校教育、但是由于他們只想到城里賺錢而置子女的要求和情感于不顧、甚至有人外出多年都沒有回家看看孩子、平時(shí)和孩子的聯(lián)系也很少、這就等于放棄了自己監(jiān)護(hù)和教育子女的責(zé)任。

盡管父母進(jìn)城務(wù)工的留守兒童大多是交給爺爺奶奶照料或寄住在親戚家中，但爺爺奶奶一般都不可能輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，加之爺爺奶奶對孫子孫女的溺愛，他們更加放任小孩。即便是管教，也存在一個(gè)交流溝通上的代溝問題。至于寄養(yǎng)在親戚家中，親戚一般不會(huì)像對自己的子女那樣管教這些孩子。認(rèn)為管得太嚴(yán)，孩子不理解。因此往往疏于管理，從而使孩

子失去有效的監(jiān)管。

這樣一來、相當(dāng)一部分留守兒童由于缺乏父母的管教而任性妄為，在家中不聽從爺爺奶奶親戚的話，在學(xué)校經(jīng)常不遵守校紀(jì)班規(guī)，甚至與社會(huì)上的一些三無人員（指無學(xué)上無業(yè)就未成年的青少年）浪跡在一起。不但學(xué)習(xí)成績差，而且還存在比較嚴(yán)重的性格缺陷行為偏差。有的進(jìn)城務(wù)工的父母認(rèn)為在感情上對子女有所虧欠，想過金錢來彌補(bǔ)，而這些子女則往往不珍惜父母在外辛苦賺來的錢，花錢如流水，進(jìn)一步助長了他們的不良習(xí)氣。還有的父母分隔兩地多年不在一起，感情淡漠，造成離婚或近似于離婚的事實(shí)，使孩子成為，單親家庭的孩子心靈上遭受到更大的沖擊和傷害。

學(xué)校是負(fù)有培養(yǎng)人這一特殊使命的場所，當(dāng)然也是留守兒童的教養(yǎng)主體，理應(yīng)全面承擔(dān)起孩子教育與管理的責(zé)任。從目前來看，對于留守兒童進(jìn)行較好管護(hù)的措施是實(shí)行寄宿制，即將他們統(tǒng)一安排在學(xué)校住讀，由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一管理。學(xué)校寄宿的集體生活可以在一定程度上消解留守兒童的心理問題，提高他們生活自理能力和與人合作的能力，對于他們的成長無疑具有積極的作用。但從所調(diào)查的縣市來看，大部分農(nóng)村小學(xué)缺乏寄宿條件，甚至根本沒有將寄宿制納入中小學(xué)的發(fā)展規(guī)劃之中。即使是住校，條件一般都較差。例如京山三陽曹武兩個(gè)鎮(zhèn)的中小學(xué)校基本是兩個(gè)學(xué)生擠一張鋪位，上下兩層的鐵架床睡4個(gè)學(xué)生，一間宿舍一般睡幾十位學(xué)生。此外由于師資力量薄弱，農(nóng)村中小學(xué)對于寄宿學(xué)生一般都沒有配備專門的生活教師，住校生的管理基本上是由班主任負(fù)責(zé)，而這些班主任往往又是義務(wù)服務(wù)，沒有額外的津貼補(bǔ)助。他們每天從早上6點(diǎn)多鐘一直要工作到晚上 11 點(diǎn)半鐘。由于學(xué)校的寄宿條件較差，許多打工家長寧可將孩子寄養(yǎng)在親戚家也不讓其住校。而這些孩子也認(rèn)為寄養(yǎng)在親戚家里比住校自由。這樣一來留守兒童寄養(yǎng)多于寄宿。據(jù)京山縣曹武鎮(zhèn)初中介紹，該校住校生只有9%，除了家在學(xué)校附近的學(xué)生以外，相當(dāng)一部分路遠(yuǎn)的學(xué)生寄住在學(xué)校附近的親戚家中。在這些學(xué)生中絕大部分是留守兒童，住校的不足一半。于是這部分孩子在學(xué)校和親戚之間就形成了一種管理上的失控區(qū)。在這個(gè)失控區(qū)間，留守兒童自然很容易沾染社會(huì)上的不良習(xí)氣，例如亂花錢、泡網(wǎng)吧、賭博、打架斗毆與社會(huì)上的小混混攪在一起等等。與此同時(shí)，當(dāng)前不少農(nóng)村中小學(xué)的教育工作仍存在較為嚴(yán)重的缺陷。一般來說，留守兒童由于缺少父母監(jiān)管或其他原因，大多數(shù)學(xué)習(xí)成績較果在學(xué)校也得不到鼓勵(lì)和幫助，反而經(jīng)常受到批評諷刺和懷疑。長此以往孩子就會(huì)感到?jīng)]有安全感、缺乏生活的樂趣，結(jié)果必然會(huì)出現(xiàn)心理缺陷或行為變異。如隨州市曾都區(qū)一位服毒自殺和另一位臥軌自殺的留守學(xué)生，都是因平時(shí)成績差不大受老師和同學(xué)的歡迎感到思想苦悶而走上絕路的。究其原因，主要是當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教育仍然著眼于應(yīng)試和追求升學(xué)率、對教師的評價(jià)主要看學(xué)生的成績，至于什么方式、采取什么手段教育學(xué)生，則不在管理考核之列。因此而導(dǎo)致有的老師方式粗暴，用體罰辱罵等極端行為管教學(xué)生，還有的教師對打工家庭的留守兒童不聞不問，放任自流，或在班上造成這些孩子是嫌棄兒的印象。這樣的作法自然是傷害了孩子的自尊心。孩子的心靈一旦受到傷害，就會(huì)留下長久的陰影，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致其厭學(xué)甚至厭世心理的產(chǎn)生。

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)龐大的特殊群體，從根本上說、留守兒童的教育問題是城鄉(xiāng)長期二元分割所導(dǎo)致的必然結(jié)果。城鄉(xiāng)長期二元分割將城市兒童和農(nóng)村兒童割裂開來、讓城鄉(xiāng)兒童在不同的制度架構(gòu)中獲取不均等的教育資源。改革開放后，伴隨著大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市流動(dòng)，盡管原先僵化的城鄉(xiāng)戶籍制度和教育體制遭受到巨大沖擊，但對大多數(shù)農(nóng)民工來說，是將子女留在鄉(xiāng)村上學(xué)還是帶進(jìn)城里上學(xué)、仍是一個(gè)極為艱難甚至痛苦的選擇。其實(shí)，大多數(shù)農(nóng)民工是不愿意將孩子留在鄉(xiāng)村上學(xué)的。從我們對武漢市四個(gè)社區(qū)農(nóng)民工的調(diào)查來看，超過被調(diào)查者選擇讓孩子隨自己在武漢讀書，而選擇在老家讀書的只有。這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)農(nóng)民工認(rèn)為城里的教育質(zhì)量師資力量比農(nóng)村要強(qiáng)一些。加之將孩子放在家里沒人照顧，也不放心。但為什么大多數(shù)農(nóng)民工又沒有將孩子帶入城里上學(xué)呢？從我們的調(diào)查來看有四大因素影響著農(nóng)民工的選擇。一是經(jīng)濟(jì)承受能力農(nóng)民工是否將孩子帶到城里上學(xué)。首先要考慮的是經(jīng)濟(jì)條件和承受能力。在武漢市的調(diào)查中，大多數(shù)農(nóng)民工均認(rèn)為孩子在武漢上學(xué)面臨的最大問題是借讀費(fèi)和學(xué)費(fèi)太高。雖然武漢市規(guī)定學(xué)校要取消借讀費(fèi)，但是被調(diào)查者依舊將借讀費(fèi)太高視為最大的問題。其次是學(xué)費(fèi)太高。對為什么不將孩子帶到城里上學(xué)的詢問，農(nóng)民工最經(jīng)常的回答是費(fèi)用太高，讀不起。在家里省錢城市的生活費(fèi)相對較高，尤其是過高的學(xué)校收費(fèi)迫使不少農(nóng)民工放棄子女進(jìn)城上學(xué)的選擇。

二是學(xué)校接受能力、學(xué)校對農(nóng)民工子女的接受能力涉及基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量以及財(cái)政能力三個(gè)方面。從城市學(xué)校來看，近些年來小學(xué)新生入學(xué)人數(shù)及在校生呈縮減趨勢，而初中生則是入學(xué)的高峰期。雖然小學(xué)新生入學(xué)人數(shù)有縮減趨勢。具有接受農(nóng)民工子女入學(xué)的條件，但是，由于城市公辦學(xué)校通常是分散在各個(gè)城區(qū)的，而農(nóng)民工絕大多數(shù)卻聚集在城鄉(xiāng)結(jié)合部區(qū)域內(nèi)的公辦學(xué)校資源，尤其是財(cái)力相對緊張，造成公辦學(xué)校無法接受全部農(nóng)

民工子女就學(xué)。

三是政府的支持能力。農(nóng)民工子女能否上學(xué)及城市學(xué)校的接受能力在相當(dāng)程度上取決于政府的支持能力。這種支持除了法律和政策上的支持外，更重要的是財(cái)力上的支持。在實(shí)踐中，一些省市紛紛宣布取消借讀費(fèi)，加大財(cái)政的投入力度，支持公辦學(xué)校接受更多的農(nóng)民工子女。但是我們不能不看到，政府的支持依然面臨財(cái)政瓶頸。

四是學(xué)生的適應(yīng)能力。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，是否選擇進(jìn)城上學(xué)與農(nóng)民工子女自身的適應(yīng)能力有關(guān)。這不僅包括農(nóng)民工子女是否適應(yīng)城市的生活方式，也包括是否在心理上適應(yīng)城市的社會(huì)環(huán)境，尤其是目前城鄉(xiāng)之間存在較大的差別，在同一學(xué)校和班級之中，農(nóng)民子女與城市學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上、生活上及觀念上存在不少差別，加之社會(huì)環(huán)境對農(nóng)民工子女存在或明或暗的歧視，這不僅給進(jìn)城就學(xué)的農(nóng)民工子女有較大的心理壓力，也給農(nóng)民工自身產(chǎn)生較大的壓力。在我們對武漢市農(nóng)民工的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受城里人歧視在他們感到在城市工作和生活中最困難的事項(xiàng)中居第三位，事實(shí)上也是除經(jīng)濟(jì)因素借讀費(fèi)和學(xué)費(fèi)之外的首要問題。正是因?yàn)閷Τ鞘猩罴吧鐣?huì)歧視的不適應(yīng)，一些農(nóng)民工子女放棄進(jìn)城上學(xué)的選擇。

第五篇：留守兒童

2011-2012學(xué)第二學(xué)期

西河口鄉(xiāng)中心小學(xué)留守兒童工作計(jì)劃

為了規(guī)范我校留守兒童之家項(xiàng)目建設(shè)和管理，確保民生工程順利實(shí)施，根據(jù)區(qū)鎮(zhèn)關(guān)愛農(nóng)村留守兒童工作有關(guān)會(huì)議講話精神，結(jié)合我校的具體實(shí)際，特制留守兒童實(shí)施工作計(jì)劃。

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真落實(shí)我區(qū)教育民生工程，以鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，以辦人民滿意的教育為宗旨，樹立“以人為本”的教育理念，營造全社會(huì)關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的良好氛圍，切實(shí)為留守兒童和潛能生成長營造健康、快樂、平等、和諧的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其全面健康成長。發(fā)揮學(xué)校、社會(huì)、團(tuán)組織的實(shí)踐育人功能，改善農(nóng)村留守兒童生存發(fā)展?fàn)顩r，加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)步伐。

二、活動(dòng)宗旨

加強(qiáng)對我校留守兒童和潛能生的關(guān)愛、教育、管理，從思想上疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)、言行上引導(dǎo)，并在生活上予以幫助，讓留守兒童和潛能生感到學(xué)校就象家一樣溫暖，讓留守學(xué)生和潛能生與其它孩子一樣幸福健康地成長，為構(gòu)建和諧社會(huì)服務(wù)！

三、工作目標(biāo)

1、通過對留守兒童問題的調(diào)查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實(shí)，為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環(huán)境。

2、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成合力，大力宣傳，建立目標(biāo)責(zé)任制和完善的工作考評制度，不斷提高廣大未成年人的綜合素質(zhì)。

3、建立留守兒童檔案。

4、關(guān)愛留守兒童，在學(xué)校班級實(shí)行“一對一”結(jié)對幫扶活動(dòng)。

5、拓展家教，對留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行再提高培訓(xùn)工作。

四、成立組織 明確職責(zé)

1、嚴(yán)格按照管理制度做好留守兒童的入學(xué)工作。

2、做好留守兒童的教育工作。

3、做好留守兒童的心理疏導(dǎo)工作。

4、教育留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

五、主要措施

1、學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。學(xué)校要從學(xué)習(xí)方面對留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，每個(gè)留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對結(jié)對幫扶效果進(jìn)行定期檢查。

2、生活上優(yōu)先照顧。學(xué)校對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學(xué)生開心、家長放心。食堂要注意營養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時(shí)，要及時(shí)診治，悉心照料。要指導(dǎo)留守兒童學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。

3、活動(dòng)上優(yōu)先安排。學(xué)校要高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動(dòng)，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開展一些活動(dòng)，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。要通過圖書閱覽等形式，豐富留守兒童的文化生活，接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

4、開展人文關(guān)愛活動(dòng)。讓留守學(xué)生通過教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對其人格發(fā)展的消極影響。通過定期舉行主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出等各種活動(dòng)，組織留守學(xué)生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂、成長的快樂。

5、注重對留守兒童的心理健康教育

針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，學(xué)校要著重開設(shè)心理教育課，定期開展思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關(guān)愛，體驗(yàn)到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗(yàn)，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。

6、建立健全教師與留守兒童的談心制度

學(xué)校要定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會(huì)。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，對少數(shù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范、涉嫌違法的“留守兒童”要著重進(jìn)行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。