第一篇：談對當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的看法

091美教 穆明亮

910601118 談對當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的看法和意見

當(dāng)前基礎(chǔ)教育面臨著重大改革，其主要改革內(nèi)容有：

一、減免學(xué)生學(xué)雜費，嚴(yán)格執(zhí)行一費制；

二、嚴(yán)格控制家庭作業(yè)量；

三、控制學(xué)生在校就讀時間；

四、嚴(yán)禁學(xué)校亂收費、亂辦班；

五、即將改變對學(xué)生的評價辦法等等。

我認(rèn)為基礎(chǔ)教育改革是基礎(chǔ)教育的全面回歸，是走基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的正道，未來教育發(fā)展的方向是教師樂教，學(xué)生樂學(xué)；減輕負(fù)擔(dān)，弱化分?jǐn)?shù)，提高綜合素質(zhì)，推行綜合評估。

當(dāng)前基礎(chǔ)教育為我們提出了四個信號：

一、國家將高度重視基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展；

二、基礎(chǔ)教育必須是政府全面承擔(dān)的教育；

三、基礎(chǔ)教育必須全面推行素質(zhì)教育；

四、學(xué)校的職能就是抓管理抓教學(xué)教育。

面對當(dāng)前的教育改革，我認(rèn)為必須抓好以下工作：

一、構(gòu)建新型的適應(yīng)現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的教學(xué)模式；

二、全面提高教師素質(zhì)，把提高教學(xué)質(zhì)量的切入點立足于課堂；

三、全面營造和諧教育、和諧校園、和諧班級的氛圍，構(gòu)建推進(jìn)素質(zhì)教育的新體系；

四、大力倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)和擅于學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生生存的自身需求；

五、教師必須更新教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代教育。

在這種新形式下，學(xué)校應(yīng)該樹立以人為本的觀念，統(tǒng)領(lǐng)整個教育，更加關(guān)愛學(xué)生，更加把握現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，以此適應(yīng)教育的步伐。

根據(jù)自己的實際工作，作為一線教師都已經(jīng)習(xí)慣了應(yīng)試教育，對教育改革是有不同態(tài)度的。要進(jìn)行改革，我覺得既是阻力，也可以變成動力。一般來說，多數(shù)老教師們往往是不認(rèn)同的，因為長久的思維定勢和教學(xué)經(jīng)驗影響著他們，改革意味著要拋棄很多過去他們一直引以為豪的東西，這在他們來說，是非常痛苦的事。對他們，需要先從觀念上進(jìn)行改革，在認(rèn)同他們的教學(xué)經(jīng)驗前提下緩慢推行改革才是良方，絕對不能一夜之間改變所有一切，那樣他們是無法接受的。而大多數(shù)新教師，是歡迎新課程改革的，因為他們大多數(shù)人就是應(yīng)試教育的受害者，他們是很希望改革的。加上他們年輕有活力，對新事物都保持較強(qiáng)的好奇心，只要利用好，是可以用他們來影響老教師的。但由于新教師對新理論、新觀念、新方法等的不了解和不熟悉，在實施過程中存在許多問題，所以在改革過程中，對他們要進(jìn)行較多的指導(dǎo)和幫助。而處于兩者之間的中年教師，他們都是學(xué)校的骨干，也是整個基礎(chǔ)教育的骨干，他們中有的渴望改革，有的則是抵制，更多的人是觀望態(tài)度。如何把他們調(diào)動起來，才是決定改革的關(guān)鍵。中年教師大都已經(jīng)成家，受到多方面的制約，在改革過程中，具體應(yīng)該采取什

091美教 穆明亮

910601118 么樣的方式，我暫時還沒想到什么好方法。

還要說的是，年輕教師對課改的態(tài)度應(yīng)該是積極的、主動的，應(yīng)該把年輕人應(yīng)有的活力帶入校園，盡可能多地應(yīng)用一些新理念新方法到實際教學(xué)中，以自己的行動去影響那些保持觀望態(tài)度的同事。當(dāng)然，具體涉及到的一些為人處事，就不好說了。一句話，在利己不損人的條件下，積極推進(jìn)課程改革。當(dāng)涉及到個人利益時，那就要考慮清楚了。

同時基礎(chǔ)教育改革中將遇到的很多問題。首先就是掌管教育的部門領(lǐng)導(dǎo)的阻力，他們大都已經(jīng)習(xí)慣了這樣的教育方式，已經(jīng)聽不到學(xué)生們的心聲了，說得嚴(yán)重一點，文革時期在他們身上發(fā)生的一些不良影響依然在左右他們。這也是為什么改革遲遲不能推行的原因，說得不好聽是有一大幫的老頑固在阻擋著前行的道路。

其次是受地域的限制和各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。比如我們這里，雖然新課程改革進(jìn)行了這么多年，但我們的基礎(chǔ)教育依然如故，而且連中央的有關(guān)文件精神都未傳達(dá)到一線教師手中，許多領(lǐng)導(dǎo)將文件鎖進(jìn)抽屜里，這是普遍存在的真實現(xiàn)象。

再次是農(nóng)村與城市的教育不公平現(xiàn)象。農(nóng)村教育的問題是客觀存在的，而且是制約農(nóng)村教育發(fā)展的根本因素。硬件資源的不足，教師水平不高與數(shù)量不夠，學(xué)生流失等問題都是我們能看得到，卻總是無法解決的。對農(nóng)村學(xué)生的忽視，是我們教育的悲哀，而對農(nóng)村生存狀態(tài)的忽視，是我們整個國家的悲哀！盡管國家提出“三農(nóng)”問題，但農(nóng)業(yè)人口那么多，短時間內(nèi)怎么可能改變得了？

還有在國外，一些特殊專業(yè)如律師、醫(yī)師、注冊會計師等，都是在大學(xué)畢業(yè)后再報考。我認(rèn)為中國也可以實行這樣的做法，可以在一些專業(yè)搞試點。而且，九年義務(wù)教育可以改為７年，高中２年，大學(xué)４年，共１３年。如果一個孩子６歲上學(xué)，也就是１９歲，完全可以再報考其他專業(yè)?？梢愿鶕?jù)各個專業(yè)的情況而定，大力開展繼續(xù)教育，對在職人員鼓勵有針對性地學(xué)習(xí)，如參加自學(xué)、函授、進(jìn)修、網(wǎng)校及單位定期組織學(xué)習(xí)，多輪崗，多鍛煉。普及計算機(jī)、會計學(xué)、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、環(huán)保學(xué)、生態(tài)學(xué)等一些在中小學(xué)沒有編入教育課程的學(xué)科門類。這些可以在中學(xué)普及基礎(chǔ)知識讀本，在大學(xué)中可以定為選修課。而對一些要求比較高的專業(yè)則可以兼修關(guān)系比較密切，屬于本學(xué)科門類的內(nèi)容。如學(xué)計算機(jī)的藝術(shù)功底不一定好，學(xué)西醫(yī)的中醫(yī)未必通，學(xué)法律的經(jīng)濟(jì)學(xué)未必懂。所以說，就如同經(jīng)濟(jì)法部門不僅僅是幾部經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)，而是一套規(guī)范；經(jīng)濟(jì)管理部門不單純是計劃與經(jīng)濟(jì)部門、財政部門、審計部門這幾個部門，而是許多相關(guān)部門的總體。

道路是曲折的，前途是光明的！我們這一代最缺乏的就是信仰和

091美教 穆明亮

910601118 理想，希望慢慢改變，能夠相信我們的下一代將不再接受和我們一樣的教育。讓我們?yōu)檫@一共同目標(biāo)奮斗，不需要一生，只要一個小時或一天也算是貢獻(xiàn)。

總之，教育應(yīng)該是一個生命影響另一個生命，一棵樹捍衛(wèi)另一棵樹。關(guān)注個體，關(guān)注生命，關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展，這應(yīng)該是我們教育改革的出發(fā)點和歸屬點。

第二篇：談對當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的看法

談對當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的看法

當(dāng)前基礎(chǔ)教育面臨著重大改革，其主要改革內(nèi)容有：

一、減免學(xué)生學(xué)雜費，嚴(yán)格執(zhí)行一費制；

二、嚴(yán)格控制家庭作業(yè)量；

三、控制學(xué)生在校就讀時間；

四、嚴(yán)禁學(xué)校亂收費、亂辦班；

五、即將改變對學(xué)生的評價辦法等等。

我認(rèn)為基礎(chǔ)教育改革是基礎(chǔ)教育的全面回歸，是走基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的正道，未來教育發(fā)展的方向是教師樂教，學(xué)生樂學(xué)；減輕負(fù)擔(dān)，弱化分?jǐn)?shù)，提高綜合素質(zhì)，推行綜合評估。

當(dāng)前基礎(chǔ)教育為我們提出了四個信號：

一、國家將高度重視基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展；

二、基礎(chǔ)教育必須是政府全面承擔(dān)的教育；

三、基礎(chǔ)教育必須全面推行素質(zhì)教育；

四、學(xué)校的職能就是抓管理抓教學(xué)教育。

面對當(dāng)前的教育改革，我認(rèn)為必須抓好以下工作：

一、構(gòu)建新型的適應(yīng)現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的教學(xué)模式；

二、全面提高教師素質(zhì)，把提高教學(xué)質(zhì)量的切入點立足于課堂；

三、全面營造和諧教育、和諧校園、和諧班級的氛圍，構(gòu)建推進(jìn)素質(zhì)教育的新體系；

四、大力倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)和擅于學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生生存的自身需求；

五、教師必須更新教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代教育。

在這種新形式下，學(xué)校應(yīng)該樹立以人為本的觀念，統(tǒng)領(lǐng)整個教育，更加關(guān)愛學(xué)生，更加把握現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，以此適應(yīng)教育的步伐。根據(jù)自己的實際工作，作為一線教師都已經(jīng)習(xí)慣了應(yīng)試教育，對教育改革是有不同態(tài)度的。要進(jìn)行改革，我覺得既是阻力，也可以變成動力。一般來說，多數(shù)老教師們往往是不認(rèn)同的，因為長久的思維定勢和教學(xué)經(jīng)驗影響著他們，改革意味著要拋棄很多過去他們一直引以為豪的東西，這在他們來說，是非常痛苦的事。對他們，需要先從觀念上進(jìn)行改革，在認(rèn)同他們的教學(xué)經(jīng)驗前提下緩慢推行改革才是良方，絕對不能一夜之間改變所有一切，那樣他們是無法接受的。而大多數(shù)新教師，是歡迎新課程改革的，因為他們大多數(shù)人就是應(yīng)試教育的受害者，他們是很希望改革的。加上他們年輕有活力，對新事物都保持較強(qiáng)的好奇心，只要利用好，是可以用他們來影響老教師的。但由于新教師對新理論、新觀念、新方法等的不了解和不熟悉，在實施過程中存在許多問題，所以在改革過程中，對他們要進(jìn)行較多的指導(dǎo)和幫助。而處于兩者之間的中年教師，他們都是學(xué)校的骨干，也是整個基礎(chǔ)教育的骨干，他們中有的渴望改革，有的則是抵制，更多的人是觀望態(tài)度。如何把他們調(diào)動起來，才是決定改革的關(guān)鍵。中年教師大都已經(jīng)成家，受到多方面的制約，在改革過程中，具體應(yīng)該采取什么樣的方式，我暫時還沒想到什么好方法。

還要說的是，年輕教師對課改的態(tài)度應(yīng)該是積極的、主動的，應(yīng)該把年輕人應(yīng)有的活力帶入校園，盡可能多地應(yīng)用一些新理念新方法到實際教學(xué)中，以自己的行動去影響那些保持觀望態(tài)度的同事。當(dāng)然，具體涉及到的一些為人處事，就不好說了。一句話，在利己不損人的條件下，積極推進(jìn)課程改革。當(dāng)涉及到個人利益時，那就要考慮清楚了。

同時基礎(chǔ)教育改革中將遇到的很多問題。首先就是掌管教育的部門領(lǐng)導(dǎo)的阻力，他們大都已經(jīng)習(xí)慣了這樣的教育方式，已經(jīng)聽不到學(xué)生們的心聲了，說得嚴(yán)重一點，文革時期在他們身上發(fā)生的一些不良影響依然在左右他們。這也是為什么改革遲遲不能推行的原因，說得不好聽是有一大幫的老頑固在阻擋著前行的道路。

其次是受地域的限制和各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。比如我們這里，雖然新課程改革進(jìn)行了這么多年，但我們的基礎(chǔ)教育依然如故，而且連中央的有關(guān)文件精神都未傳達(dá)到一線教師手中，許多領(lǐng)導(dǎo)將文件鎖進(jìn)抽屜里，這是普遍存在的真實現(xiàn)象。

再次是農(nóng)村與城市的教育不公平現(xiàn)象。農(nóng)村教育的問題是客觀存在的，而且是制約農(nóng)村教育發(fā)展的根本因素。硬件資源的不足，教師水平不高與數(shù)量不夠，學(xué)生流失等問題都是我們能看得到，卻總是無法解決的。對農(nóng)村學(xué)生的忽視，是我們教育的悲哀，而對農(nóng)村生存狀態(tài)的忽視，是我們整個國家的悲哀！盡管國家提出“三農(nóng)”問題，但農(nóng)業(yè)人口那么多，短時間內(nèi)怎么可能改變得了？

道路是曲折的，前途是光明的！我們這一代最缺乏的就是信仰和理想，希望慢慢改變，能夠相信我們的下一代將不再接受和我們一樣的教育。讓我們?yōu)檫@一共同目標(biāo)奮斗，不需要一生，只要一個小時或一天也算是貢獻(xiàn)。

總之，教育應(yīng)該是一個生命影響另一個生命，一棵樹捍衛(wèi)另一棵樹。關(guān)注個體，關(guān)注生命，關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展，這應(yīng)該是我們教育改革的出發(fā)點和歸屬點。

第三篇：談對當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的看法

淺談對當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的看法和意見

大塘鎮(zhèn)里中小學(xué) 劉廷美 2014年5月

當(dāng)前基礎(chǔ)教育面臨著重大改革，其主要改革內(nèi)容有：

一、減免學(xué)生學(xué)雜費，嚴(yán)格執(zhí)行一費制；

二、嚴(yán)格控制家庭作業(yè)量；

三、控制學(xué)生在校就讀時間；

四、嚴(yán)禁學(xué)校亂收費、亂辦班；

五、即將改變對學(xué)生的評價辦法；

六、給予住宿生補(bǔ)助。

七、開展農(nóng)村學(xué)生營養(yǎng)午餐等等。

我認(rèn)為基礎(chǔ)教育改革是基礎(chǔ)教育的全面回歸，是走基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的正道，未來教育發(fā)展的方向是教師樂教，學(xué)生樂學(xué)；減輕負(fù)擔(dān)，弱化分?jǐn)?shù)，提高綜合素質(zhì)，推行綜合評估。

當(dāng)前基礎(chǔ)教育為我們提出了四個信號：

一、國家將高度重視基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展；

二、基礎(chǔ)教育必須是政府全面承擔(dān)的教育；

三、基礎(chǔ)教育必須全面推行素質(zhì)教育；

四、學(xué)校的職能就是抓管理抓教學(xué)教育。

面對當(dāng)前的教育改革，我認(rèn)為必須抓好以下工作：

一、構(gòu)建新型的適應(yīng)現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的教學(xué)模式；

二、全面提高教師素質(zhì)，把提高教學(xué)質(zhì)量的切入點立足于課堂；

三、全面營造和諧教育、和諧校園、和諧班級的氛圍，構(gòu)建推進(jìn)素質(zhì)教育的新體系；

四、大力倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)和擅于學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生生存的自身需求；

五、教師必須更新教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代教育。

在這種新形式下，學(xué)校應(yīng)該樹立以人為本的觀念，統(tǒng)領(lǐng)整個教育，更加關(guān)愛學(xué)生，更加把握現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，以此適應(yīng)教育的步伐。

根據(jù)自己的實際工作，作為一線教師都已經(jīng)習(xí)慣了應(yīng)試教育，對教育改革是有不同態(tài)度的。要進(jìn)行改革，我覺得既是阻力，也可以變成動力。一般來說，多數(shù)老教師們往往是不認(rèn)同的，因為長久的思維定勢和教學(xué)經(jīng)驗影響著他們，改革意味著要拋棄很多過去他們一直引以為豪的東西，這在他們來說，是非常痛苦的事。對他們，需要先從觀念上進(jìn)行改革，在認(rèn)同他們的教學(xué)經(jīng)驗前提下緩慢推行改革才是良方，絕對不能一夜之間改變所有一切，那樣他們是無法接受的。而大多數(shù)新教師，是歡迎新課程改革的，因為他們大多數(shù)人就是應(yīng)試教育的受害者，他們是很希望改革的。加上他們年輕有活力，對新事物都保持較強(qiáng)的好奇心，只要利用好，是可以用他們來影響老教師的。但由于新教師對新理論、新觀念、新方法等的不了解和不熟悉，在實施

過程中存在許多問題，所以在改革過程中，對他們要進(jìn)行較多的指導(dǎo)和幫助。而處于兩者之間的中年教師，他們都是學(xué)校的骨干，也是整個基礎(chǔ)教育的骨干，他們中有的渴望改革，有的則是抵制，更多的人是觀望態(tài)度。如何把他們調(diào)動起來，才是決定改革的關(guān)鍵。中年教師大都已經(jīng)成家，受到多方面的制約，在改革過程中，具體應(yīng)該采取什么樣的方式，我暫時還沒想到什么好方法。

還要說的是，年輕教師對課改的態(tài)度應(yīng)該是積極的、主動的，應(yīng)該把年輕人應(yīng)有的活力帶入校園，盡可能多地應(yīng)用一些新理念新方法到實際教學(xué)中，以自己的行動去影響那些保持觀望態(tài)度的同事。當(dāng)然，具體涉及到的一些為人處事，就不好說了。一句話，在利己不損人的條件下，積極推進(jìn)課程改革。當(dāng)涉及到個人利益時，那就要考慮清楚了。

同時基礎(chǔ)教育改革中將遇到的很多問題。首先就是掌管教育的部門領(lǐng)導(dǎo)的阻力，他們大都已經(jīng)習(xí)慣了這樣的教育方式，已經(jīng)聽不到學(xué)生們的心聲了，說得嚴(yán)重一點，文革時期在他們身上發(fā)生的一些不良影響依然在左右他們。這也是為什么改革遲遲不能推行的原因，說得不好聽是有一大幫的老頑固在阻擋著前行的道路。

其次是受地域的限制和各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。比如我們這里，雖然新課程改革進(jìn)行了這么多年，但我們的基礎(chǔ)教育依然如故，而且連中央的有關(guān)文件精神都未傳達(dá)到一線教師手中，許多領(lǐng)導(dǎo)將文件鎖進(jìn)抽屜里，這是普遍存在的真實現(xiàn)象。

再次是農(nóng)村與城市的教育不公平現(xiàn)象。農(nóng)村教育的問題是客觀存在的，而且是制約農(nóng)村教育發(fā)展的根本因素。硬件資源的不足，教師水平不高與數(shù)量不夠，學(xué)生流失等問題都是我們能看得到，卻總是無法解決的。對農(nóng)村學(xué)生的忽視，是我們教育的悲哀，而對農(nóng)村生存狀態(tài)的忽視，是我們整個國家的悲哀！盡管國家提出“三農(nóng)”問題，但農(nóng)業(yè)人口那么多，短時間內(nèi)怎么可能改變得了？

道路是曲折的，前途是光明的！我們這一代最缺乏的就是信仰和理想，希望慢慢改變，能夠相信我們的下一代將不再接受和我們一樣的教育。讓我們?yōu)檫@一共同目標(biāo)奮斗，不需要一生，只要一個小時或一天也算是貢獻(xiàn)。

總之，教育應(yīng)該是一個生命影響另一個生命，一棵樹捍衛(wèi)另一棵樹。關(guān)注個體，關(guān)注生命，關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展，這應(yīng)該是我們教育改革的出發(fā)點和歸屬點。

第四篇：對當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的反思

對當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的反思——

從中美教育比較獲得的一些啟示

華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院 王 紅

（發(fā)表于《人民教育》2011年第9期）

近年來，我國基礎(chǔ)教育改革以美國基礎(chǔ)教育為參照對象，獲益頗多；但同時，我們對美國教育的認(rèn)識也存在著模糊甚至誤解的地方。當(dāng)我們把這種模糊與誤解帶入教育改革時，不僅對改革無益，反而可能把我們引入一些誤區(qū)。筆者所在的華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院和美國范德堡大學(xué)皮博迪教育學(xué)院合作，先后組織了九次中美中小學(xué)校長雙向交流活動?；顒又?，中美雙方校長的觀念碰撞，給了筆者很多啟示。

基礎(chǔ)教育要培養(yǎng)什么樣的“基礎(chǔ)”？

到美國之初，很多中方校長認(rèn)為：我們的大學(xué)也許比不過美國，但我們中小學(xué)生的“基礎(chǔ)”卻遠(yuǎn)比美國中小學(xué)生的“基礎(chǔ)”好。證據(jù)之一，就是我們中小學(xué)生在各種國際性的學(xué)科競賽中，獲得佳績無數(shù)，普遍比美國學(xué)生好。由此，很多人得出的結(jié)論是：中國的基礎(chǔ)教育質(zhì)量在總體上比美國好。

一言以蔽之，我們“輸在了終點”，但至少“贏在了起點”。事實真是如此嗎？

范德堡大學(xué)號稱美國南方哈佛，吸引了大量優(yōu)秀的中國留學(xué)生?；顒又?，我們安排中方校長與該校的中國留學(xué)生對話，讓他們從留學(xué)生的感受和對比中去了解美國基礎(chǔ)教育。

中方校長問的最多的一個問題是：“你們在覺得在美國，最大的挑戰(zhàn)是什么？”

留學(xué)生的答案往往是：“學(xué)習(xí)方法、自主思考和解決問題能力的欠缺?！?/p>

原來，在和美國同學(xué)的共同學(xué)習(xí)中，留學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，過去國內(nèi)老師辛辛苦苦教給自己的“牢固的知識基礎(chǔ)”，現(xiàn)在幾乎派不上用場。美國同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思維敏捷，上手很快，而自己總要慢半拍；一些理工科的學(xué)生更郁悶，自己過去在國內(nèi)是尖子生，是站在“前沿”的，但在美國學(xué)習(xí)卻讓他們體會到了會了什么是“基礎(chǔ)工作”——在實驗室里，他們往往只能做一些基礎(chǔ)性的工作，真正最關(guān)鍵、最富有創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)往往被善于創(chuàng)新的美國同學(xué)搶了先，他們因此戲謔地說：“國內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)讓我們成了‘基礎(chǔ)’！”

這樣的對比，另人心升感慨：我們在終點輸了，在起點也不見得“贏了！”我們的高等教育質(zhì)量不如美國，基礎(chǔ)教育質(zhì)量也不見得就比美國高。我們必須思考的一個問題是：作用基礎(chǔ)教育的中小學(xué)，究竟應(yīng)該為學(xué)生未來的發(fā)展奠定什么樣的基礎(chǔ)？

在“基礎(chǔ)教育”一詞中，對 “基礎(chǔ)”的基本內(nèi)涵：“人在未來進(jìn)一步接受高等教育以及在社會生活中獲得生存和發(fā)展的根本和起點?！敝忻离p方?jīng)]有根本的分歧，但對于基礎(chǔ)的具體內(nèi)容，中美雙方則有著不同的理解。

按照中國教育工作者的理解，“基礎(chǔ)”是指“基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能”（即“三基”），我們把人在未來“進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的根本”定位為扎實的“知識體系”而美國人責(zé)認(rèn)為，人在未來“進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的根本”的核心不在于知識體系。而在于一個人的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、質(zhì)疑能力、探究能力等“能力體系”。

這兩個體系有什么差別呢？知識體系強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)會”，而“能力體系”強(qiáng)調(diào)的是“會學(xué)”。強(qiáng)調(diào)“學(xué)會”的中國基礎(chǔ)教育體系，學(xué)生離開學(xué)校時帶走的是沉甸甸的“基礎(chǔ)知識”，而強(qiáng)調(diào)“會學(xué)”的美國基礎(chǔ)教育體系，學(xué)生離校時帶走的是充足、輕松的思維空間和濃厚、持續(xù)的學(xué)習(xí)探究的興趣。

所以，當(dāng)我們自稱“基礎(chǔ)好”時，美國人也在宣稱他們“基礎(chǔ)好”。究其原因，就是中美雙方對“基礎(chǔ)”的理解不同。那到底孰優(yōu)孰劣？我們可做一個最基礎(chǔ)的判斷：在中國，有一個很有意思的現(xiàn)象，中小學(xué)生常常抱怨大學(xué)的入學(xué)考試誤導(dǎo)和制約了中小學(xué)的教育，大學(xué)則抱怨中小學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生缺少進(jìn)一步發(fā)展的后勁和動力。而在美國，卻很少見到大學(xué)和中小學(xué)之間相互抱怨。一般來說，美國大學(xué)認(rèn)為美國的中小學(xué)還是比較好地培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展所需要的基本素質(zhì)，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定了較好的基礎(chǔ)。

由此，我們似乎可以說，盡管中國的中小學(xué)生為學(xué)生奠定了很扎實的知識基礎(chǔ)，但未必是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展和學(xué)習(xí)的必需基礎(chǔ)，相反，過多過重的知識學(xué)習(xí)，常常會壓抑和挫傷學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的動力和后勁。就拿現(xiàn)在大家都很關(guān)注的創(chuàng)新人才培養(yǎng)來說，很多研究已經(jīng)表明，創(chuàng)新所需要的基礎(chǔ)，并不是知識性基礎(chǔ)而是美國中小學(xué)特別關(guān)注的好奇、探究、興趣、質(zhì)疑等為核心的能力性基礎(chǔ)。正如《科學(xué)研究的藝術(shù)》一書中所指出的那樣，“知識和經(jīng)驗的積累并不是出研究成果的主要因素”，“對科學(xué)的好奇和熱愛是進(jìn)行研究工作最重要的思想條件?！睆倪@個角度看，美國的中小學(xué)較好地履行了它們的“基礎(chǔ)”功能，學(xué)生的基礎(chǔ)不是“弱”而是“強(qiáng)”。

世界著名數(shù)學(xué)家，成桐先生，曾針對“中國學(xué)生基礎(chǔ)知識要扎實得多，只是創(chuàng)新能力差一些”的看法，多次大聲疾呼：“這都是多少年來可怕的自我麻醉！我不認(rèn)為中國學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)得有多好！”值得我們再三深思。

第五篇：淺談對當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的幾點認(rèn)識

淺談對當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的幾點認(rèn)識

縣河鎮(zhèn)中心學(xué)校 任筠

《正道》一片以西安教育領(lǐng)域綜合改革為例，分為挑戰(zhàn)、均衡、素質(zhì)3個部分，立足中國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，提出問題，分析問題，探討中國教育改革創(chuàng)新的途徑與方法，通過展現(xiàn)西安教育領(lǐng)域綜合改革主要內(nèi)容，評價其對中國教育改革的先鋒意義和對中國教育未來的啟示和價值。

西安所推行的大學(xué)區(qū)改革，毫無疑問是一個智慧、偉大而又充滿挑戰(zhàn)性的方案。這一改革方案，以強(qiáng)校帶動弱校的方式，使各個學(xué)校資源共享，共同進(jìn)步，無疑促進(jìn)了教育的均衡發(fā)展，尤其對于資源匱乏的學(xué)校來說，是一個難得的契機(jī)。同時，大學(xué)區(qū)改革制度能夠帶來卓越的成果和飛速的進(jìn)步,離不開西安各個學(xué)區(qū)長學(xué)校的敬業(yè)與奉獻(xiàn)。紀(jì)錄片中對西安市第一中學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)教育做法的報道，是學(xué)校依照辦學(xué)理念，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責(zé)任感、人文素養(yǎng)和審美情趣的真實寫照。

當(dāng)前基礎(chǔ)教育面臨著重大改革，其主要改革內(nèi)容有：

一、減免學(xué)生學(xué)雜費，嚴(yán)格執(zhí)行一費制；

二、嚴(yán)格控制家庭作業(yè)量；

三、控制學(xué)生在校就讀時間；

四、嚴(yán)禁學(xué)校亂收費、亂辦班；

五、即將改變對學(xué)生的評價辦法等等。

基礎(chǔ)教育改革是基礎(chǔ)教育的全面回歸，是走基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的正道，未來教育發(fā)展的方向是教師樂教，學(xué)生樂學(xué)；減輕負(fù)擔(dān)，弱化分?jǐn)?shù)，提高綜合素質(zhì)，推行綜合評估。我認(rèn)為必須抓好以下工作：

一、教師必須更新教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代教育。

在這種新形式下，學(xué)校應(yīng)該樹立以人為本的觀念，統(tǒng)領(lǐng)整個教育，更加關(guān)愛學(xué)生，更加把握現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，以此適應(yīng)教育的步伐。

根據(jù)自己的實際工作，作為一線教師都已經(jīng)習(xí)慣了應(yīng)試教育，對教育改革是有不同態(tài)度的。要進(jìn)行改革，我覺得既是阻力，也可以變成動力。對他們，需要先從觀念上進(jìn)行改革，在認(rèn)同他們的教學(xué)經(jīng)驗前提下緩慢推行改革才是良方，絕對不能一夜之間改變所有一切，那樣他們是無法接受的。而大多數(shù)新教師，是歡迎新課程改革的，他們年輕有活力，對新事物都保持較強(qiáng)的好奇心，只要利用好，是可以用他們來影響老教師的。但由于新教師對新理論、新觀念、新方法等的不了解和不熟悉，在實施過程中存在許多問題，所以在改革過程中，對他們要進(jìn)行較多的指導(dǎo)和幫助。如何把他們調(diào)動起來，才是決定改革的關(guān)鍵。

還要說的是，年輕教師對課改的態(tài)度應(yīng)該是積極的、主動的，應(yīng)該把年輕人應(yīng)有的活力帶入校園，盡可能多地應(yīng)用一些新理念新方法到實際教學(xué)中，以自己的行動去影響那些保持觀望態(tài)度的同事。當(dāng)然，具體涉及到的一些為人處事，就不好說了。一句話，在利己不損人的條件下，積極推進(jìn)課程改革。當(dāng)涉及到個人利益時，那就要考慮清楚了。

二、全面提高教師素質(zhì)，把提高教學(xué)質(zhì)量的切入點立足于課堂。在新的課改形式下，沒有新的教學(xué)理念做指導(dǎo)就無從談?wù)n改。觀念一變天地新，重要的是轉(zhuǎn)變教師的思想觀念。

在教學(xué)中，我們堅持踐行“兩個為主，三個轉(zhuǎn)變”的理念：“兩個為主”即：以學(xué)生為主，以學(xué)生的全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展為主?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。要充分認(rèn)識：學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生是獨特的人，學(xué)生是具有獨立意義的人，每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。因此，絕不是教師想讓學(xué)生怎么樣，學(xué)生就會怎么樣。不然，將會挫傷學(xué)生的主動性、積極性，扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺或不自覺的抵制或抗拒。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不可能代替學(xué)生讀書、感知、觀察、分析、思考，只能讓學(xué)生自己明白事理?！叭齻€轉(zhuǎn)變”即：教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變：由單純的知識傳授向教學(xué)目標(biāo)多元化轉(zhuǎn)變；老師角色的轉(zhuǎn)變：有知識的傳授者、教學(xué)的主導(dǎo)者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：由被動接受知識向通過動手實踐，自主探索、合作交流得出知識的結(jié)論轉(zhuǎn)變。

真正的教育改革，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教室之中、教材之中、教學(xué)過程之中。教育改革的執(zhí)行者都是一線教師，要想教育改革切實有效，就需要教師們具有堅定的執(zhí)行力：“教育改革—這就是我的事情!”

打造高效課堂，必須打造一支高素質(zhì)的教師隊伍。為此，我們在加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育的同時，不斷強(qiáng)化教師的教育理論、教育教學(xué)思想的學(xué)習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)洋思、杜

郎口等先進(jìn)的教學(xué)模式，加強(qiáng)校本研修。各教研組挑選學(xué)科骨干教師率先進(jìn)行課堂改革，并發(fā)揮其引領(lǐng)、輻射作用，為打造高效課堂奠定了堅實基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建新型的適應(yīng)現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的教學(xué)模式。

洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式和杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式，結(jié)構(gòu)和程序雖然不同，卻都是在學(xué)生的“學(xué)”上做文章。我校圍繞學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，確定了“五步課堂”教學(xué)模式，其基本流程是:導(dǎo)學(xué)、議學(xué)、講練、鞏固練習(xí)、教學(xué)后記。重點抓住課前、課中、課后三打環(huán)節(jié)。

實施“堂堂清”、“周周清”、“月月清”制度。對未能完成“堂堂清”的同學(xué)，由小組長利用中午、下午時間進(jìn)行補(bǔ)差，還有問題的由教師負(fù)責(zé)，努力做到“日日落實”：利用周四下午課外活動統(tǒng)一安排周測，每科限時40分鐘，進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺爭取做到“周周落實”：利用月考及考后分析對教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程的督導(dǎo)、檢查，實現(xiàn)“月月落實”。

總之，教育應(yīng)該是一個生命影響另一個生命，一棵樹捍衛(wèi)另一棵樹。關(guān)注個體，關(guān)注生命，關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展，這應(yīng)該是我們教育改革的出發(fā)點和歸屬點。