第一篇：地理八年級下冊黃土高原說課稿

第三節(jié)世界最大的黃土堆積區(qū)──黃土高原（第1課時）說課稿

尊敬的各位評委、老師！

大家好！我今天說課的題目是八年級下冊第八章第三節(jié)《溝壑縱橫的特殊地形區(qū)──黃土高原》第一課時。接下來我將從說教材、說學情、說模式、說設計、說板書、說評價、說開發(fā)七個方面來介紹這節(jié)課。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

《黃土高原》選自人教版《地理》八年級下冊第六章第三節(jié)，通過本節(jié)的學習，使學生認識我國的跨省區(qū)域，并能夠舉例說明區(qū)域自然地理要素之間的相互作用和相互影響，使學生認識區(qū)域發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護的辯證關系，培養(yǎng)學生正確的人地觀念。學好本節(jié)能為今后高中地理學習打下堅實的基礎。

2、教學目標

基于上面的教材分析和學生的認知水平以及心理特征，制定如下教學目標：

（一）、知識和技能目標

1、了解黃土高原的位置、范圍。

2、黃土高原的民俗特色與自然環(huán)境的關系。

3、了解造成黃土高原水土流失的自然和人為原因，了解黃土高原水土流失所造成的后果，知道水土保持的主要措施。

（二）、過程與方法：

1、運用地形圖，簡要評價黃土高原的地理位置。

2、用自己的語言描述黃土高原的地形特征。

3、運用資料分析黃土高原水土流失的原因、后果和治理措施。通過分析，要認識到自然環(huán)境各要素之間相互作用，相互影響的復雜關系。

（三）、情感態(tài)度價值觀目標：

通過本節(jié)的學習，培養(yǎng)學生正確的人地觀念，認識到區(qū)域發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護的辯證關系，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

3、教學的重難點

從內容來看，本章的重點是使學生認識所學區(qū)域的顯著特征，而黃土高原正是由于自然條件間的相互作用、相互影響，以及人類不合理的生產生活行為造成的嚴重后果，使黃土高原成為世界上水土流失最為嚴重的地區(qū)之一?！八亮魇А笔屈S土高原最顯著特

征。所以，在本課我確立的教學重點就是黃土高原的位置與范圍及黃土高原水土流失的原因。

學生對黃土高原并沒有過多的接觸，大多是通過圖片、影片等資料了解到的，所以在講解學習本區(qū)域所存在的最嚴重的“水土流失”問題時，學生的認識可能不那么直觀、深刻，所以確定了黃土高原水土流失的原因為本課的難點。

二、學情分析

本節(jié)內容是在學生對中國的區(qū)域地理（包括八年級上下兩冊書）特別是八年級上冊第二章中國的自然環(huán)境有了一定了解的基礎上進一步的學習。由于八年級學生掌握了一定的地理知識和具有一定的分析歸納能力及思維深度、發(fā)散思維等都有所增加的情況下，確定以下教法和學法。教法分析：

本節(jié)課采用多媒體教學法，運用PPT課件并設計相應學案，化難為易，讓學生易于理解和掌握所學內容。

采用合作探究式，本著提供給學生有用的地理和對終身發(fā)展有用的地理這一目標，以學生實際為依據，以教學內容為基礎，以培養(yǎng)能力為目的，給學生相對寬松的活動空間，發(fā)揮學生主動性。體現以學生為主體，以教師為主導的教學理念。學法分析：

1、通過資料分析整理，培養(yǎng)學生信息收集整理能力和合作學習能力。

2、通過課堂問題研究，采用逆向思維的思路，組織學生從已學黃河相關知識及其存在問題，探究其成因，解決治理措施，利于激發(fā)學生學習興趣，調動學生積極思維，同時也培養(yǎng)學生探究問題，解決問題的能力。

三、學科模式

全面推進素質教育，要求課程的設置必修著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，基于地理課程標準提出的引導學生學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理、改變地理學習方式、構建開放式地理課程、構建基于現代信息技術的地理課程等基本理念，我校提出地理學科的教學模式是“實事引導型”教學模式：實事情境導入——實事案例探究——規(guī)律原理總結——實事實踐應用——反饋。

四、教學設計

教學過程分四個步驟：

（一）實事情境導入

（二）實事案例探究，規(guī)律原理總結

（三）實事實踐應用

（四）課堂總結反饋

通過相關習題進行針對性反饋：

1.你能說出水土流失的含義嗎? 2.從我國東部季風區(qū)的雨帶移動規(guī)律看，黃土高原地區(qū)的降水主要集中在 月份，而且多 雨。

3.黃土高原的地貌特征主要表現為。

4.黃土高原不僅水土流失嚴重，而且多種 頻繁發(fā)生。

5.黃土高原要想使社會、經濟得到可持續(xù)發(fā)展，必須加強，改善。黃土高原嚴重的水土流失，有自然原因，也有人為因素，而后者更為突出。

五、板書設計

六、課堂評價

在課堂評價中本人重視評價形式的多樣性，除了讀圖分析，口頭表達，書面測驗等常見形式，還主要通過觀察學生在討論、探究等活動中的表現來評價學生學習。

1、在課堂小組活動反饋中，本人重視學生自評，學生間的互評，對學生發(fā)表的見解給以正確的評判，對有創(chuàng)新性的見解加以表揚、鼓勵和推廣。從而讓學生知道自己的優(yōu)點與不足。

2、在學生得出的結論時，對學生地理觀察、比較、分析等方法的領悟和運用水平作出相應評價，贊揚學生認真觀察和思考的學習態(tài)度。

3、在每個活動中，判斷學生能否用口頭文字說明圖文資料反映的相關內容，評價學生的理解水平。

4、在課堂小結中，要求學生談談本節(jié)課的收獲和感受，從而判斷學生對環(huán)境問題的認識程度和關心程度以及學生形成的環(huán)境道德意識水平。七． 課程資源開發(fā)

新課程的實施為教師自主教學提供了空間，傳統(tǒng)意義上的教師的教和學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。因此，要實現而且也必須實現教師教學方式和學生學習方式的轉變。這時的教學過程已經不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而是師生共同開發(fā)、豐富、整合課程資源的課程建設過程。

充分開發(fā)、利用地理課程資源，對于豐富地理課程內容，開展形式多樣而有效的地理教學，增添地理教學活力，讓學生能夠適應社會現實發(fā)展的需要等方面都具有重要的意義。

作業(yè)：以《我眼中的黃土高原》為題，寫一篇200字左右的小短文。

第二篇：八年級地理下冊 《黃土高原》教學設計（定稿）

《黃土高原》教學設計

一、教學目標

1、運用地圖，說出黃土高原的位置和范圍，認識黃土高原的過渡性。

2、通過閱讀黃土高原地貌景觀圖，了解黃土高原地表景觀的特征，知道塬、墚、峁、川的形成原因及其特征。

3、能利用圖文資料，解釋黃土高原形成的主要原因。

4、讀圖分析造成黃土高原水土流失嚴重的原因，并討論由此導致的嚴重后果及治理措施。

二、教學重點

1、黃土高原的地理位置和范圍；

2、造成黃土高原水土流失的原因；

三、教學難點

1、造成黃土高原生態(tài)環(huán)境惡化、自然災害頻繁的自然和人為原因。

2、黃土高原生態(tài)環(huán)境治理措施

四、教學方法

讀圖分析法、合作探究法、實驗驗證法

五、教學手段

多媒體教學

六、教學過程

【導入新課】

教師：配樂朗誦黃土高原的介紹，同時配以圖片展示。提出問題：老師剛剛描述了我國哪個地形區(qū)？由此導入本課——黃土高原。

（設計意圖：圖片和文字介紹展現了黃土高原自古至今的生態(tài)環(huán)境變化以及風土人情，并配上本地區(qū)所特有民歌——信天游。一方面是為了創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣；另一方面是初步感知黃土高原的地貌特征，為本節(jié)課學習其成因、水土流失嚴重打下基礎）

【講授新課】

一、全球最大的黃土區(qū)

同學們朗讀屏幕展示的學習目標。

1、認識黃土高原的位置及范圍

1（出示圖片）黃土高原位置和范圍圖

（1）請學生到講臺前，邊指圖邊介紹黃土高原的地理位置?？偨Y歸納出黃土高原的地理位置：黃土高原地處黃河中上游地區(qū)，位于太行山脈以西、烏鞘嶺以東、長城以南、秦嶺以北。

（2）老師在屏幕上出示黃土高原包含的省級行政區(qū)域輪廓，學生說出名稱及簡稱。師生總結歸納：黃土高原包括：青海、甘肅、寧夏回族自治區(qū)、陜西、山西、內蒙古自治區(qū)和河南省等7省。

（3）（出示圖片）干濕地區(qū)分布圖、農耕區(qū)和牧區(qū)分布圖。學生仔細觀察屏幕上展示的圖片，通過問題的引導總結出黃土高原地處濕潤半濕潤區(qū)向干旱半干旱區(qū)過渡、農耕區(qū)向牧區(qū)過渡的地帶。

（設計意圖：授之以漁不如授之以漁。學生通過獨立完成讀圖、指圖的練習，既掌握了基礎知識，又學到了總結歸納方法）

【承轉】黃土高原是世界上最大的黃土堆積區(qū)。這么厚的黃土來自哪里？ 學生可能給出風吹來的、流水沖來的等多種答案。

2、風成說

教師：關于黃土高原黃土的來源，學術界有不同的觀點，其中“風成說”得到了多數學者的認同。

播放視頻：風吹來的黃土

學生邊觀看動畫，邊思考下面兩個問題：

1、黃土來自哪里？

2、距離沙漠的遠近不同，沙子的顆粒大小有什么變化？ 學生根據視頻中獲取的信息，總結答案。

師生歸納：黃土來自蒙古高原、中亞及我國西北內陸地區(qū)。自西向東，沙子的顆粒逐漸變小。這些黃土的沉降過程，就像冬天下雪一樣，而黃沙最后像雪花一樣很均勻的飄落在地面上，形成了黃土高原。

（設計意圖：以觀看視頻的方式了解風成說，一是營造了輕松快樂的學習環(huán)境；二是動畫的方式更形象直觀，學生更容易接受。）

【過渡】（出示圖片）部分黃土地貌類型圖。讀圖回答，黃土高原的地表特征。

學生回答：千溝萬壑，支離破碎。

屏幕埃德加斯諾《西行漫記》的片段。提問：

（1）說出圖片表現的黃土地貌類型有哪些。

（2）這些溝壑是如何產生的？

學生可以很輕松的得出“流水作用”的結論。

【過渡】流水常年對黃土高原的侵蝕，使得該地區(qū)成為世界上水土流失最嚴重的地區(qū)。目前黃土高原水土流失面積約占其總面積的80％。

二、水土流失嚴重

1、探究黃土高原水土流失的原因

（1）獨立完成課本20頁活動題，通過實驗總結導致水土流失的因素。

（2）小組合作探究：參考實驗結論，結合黃土高原的自然環(huán)境特征討論黃土高原水土流失的原因有哪些？

教師穿插其中，及時解難答疑并了解學情。

由各組中心發(fā)言人發(fā)言，教師根據學生發(fā)言，歸納得出黃土高原水土流失嚴重的原因。

a自然因素：地形、降水、土壤質地、植被等 b人為原因：亂墾濫伐、過度放牧、陡坡耕種等。

（設計意圖：理解黃土高原水土流失的原因是本節(jié)課的重點。學生通過完成實驗，閱讀教材的圖文資料，小組合作探究很容易總結出該地區(qū)水土流失的原因。通過此環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生依據資料分析問題和歸納總結的能力）

【過渡】自然因素和人為因素的共同作用，使黃土高原成為世界上水土流失最嚴重的地區(qū)之一。黃土高原水土流失如此嚴重，會帶來什么直接后果呢？我們先來聽聽生活在黃土高原上的人們是怎么說的。

播放視頻：保持水土，珍愛家園

提問：水土流失為當地人們生活帶來哪些影響？這些流失泥沙最終流入到了哪里？那么對黃河下游又有何影響？

學生：暢所欲言，說出自己的感想

師生歸納總結：黃土高原的水土流失帶走了大量肥沃的表層土，使土層變薄，土壤養(yǎng)分流失，耕地質量下降，導致農作物單位面積產量降低。同時，大量泥沙匯入黃河，使得黃河泥沙含量劇增，并在下游淤積，抬升河床，形成“地上河”。水土流失不僅為當地人民的生活帶來嚴重影響，而且對黃河下游人民生命財產也造成嚴重威脅。

（設計意圖：學生通過觀看視頻，對黃土高原水土流失的程度以及危害有了形象的認 識，同時激發(fā)起學生保護自然環(huán)境的感情。）

三、生機煥發(fā)的黃土地

【過渡】黃土高原今夕面貌發(fā)生了巨大的變化，為了恢復往昔的繁榮景象，應該采取哪些治理措施？

學生：根據教材24頁內容，說出自己的解決辦法。

教師根據學生回答總結：（1）合理安排生產活動。（2）將生物措施與工程措施相結合。分組探究：治理黃土高原具體的實施辦法。

（1,2組討論如何合理安排生產活動，即是否應該全部退耕還林；3,4組討論生物措施，5,6組討論工程措施，可以參照南小河溝的成功案例。在討論過程中，教師巡視，做簡要指導）

請1,2小組組成辯論小組，辯論是否應該全部退耕還林。

請3,4組同學說出具體的生物措施實施辦法，5,6組同學說出具體的工程措施試試辦法。（設計意圖：學生在辯論中形成自己的觀點，在民主的氣氛中重新認識這個問題，從而深化對教學難點的理解。）

四、小結

1、請學生談談本節(jié)課的收獲

（設計意圖：為學生搭建交流學習收獲的平臺，給學生創(chuàng)造一個總結與反思的機會。）

2、圖片展示：重換生機的黃土地

結語：視頻中，最后老農意味深長的說：青山綠水，這就是最大的愿望。黃土高原脆弱的生態(tài)環(huán)境破壞容易，治理不易，但是南小河溝的成功案例也為我們樹立起信心。相信在黃土高原人民的共同努力以及國家政策的扶持下，黃土高原定能重換生機。背井離鄉(xiāng)的人們也會重返家園，黃土高原上又會回響起那高亢的信天游的聲音。

第三篇：八年級地理黃土高原教案

八年級地理黃土高原教案

§8.1-1溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原主備人

潘振江課題溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原課型傳授新知識課課時第一課時教學目標知識與技能、1、運用地圖說明黃土高原的位置，描述出黃土高原所跨的省級行政區(qū)，并對黃土高原的地理位置作出簡要的評價

2、讀圖熟悉黃土高原千溝萬壑的地形特征了解黃土高原的成因過程與方法、通過讀圖分析造成黃土高原水土流失嚴重的原因，并討論由此導致的嚴重的后果。通過分析，認識到自然環(huán)境各要素之間相互作用、相互影響的復雜關系。情感態(tài)度與價值觀認識黃土高原生態(tài)環(huán)境惡化、自然災害頻繁的自然和人為原因，并認識相應的環(huán)境保護與資源開發(fā)的辦法與經驗。教學重點黃土高原千溝萬壑的地形特征。學習難點黃土高原千溝萬壑的地形特征的成因。教學方法導學法、談話法、講述法相結合教具、儀器、有關課本插圖和圖像資料.掛圖教

學

流

程個案補充【導入新課】同學們：我國有960萬km2的陸地面積。幅員遼闊，各地的自然景觀不同。我們生活的地方，處在我國四大高原之一的黃土高原上。今天我們共同來認識生養(yǎng)我們的黃土高原?！局v授新課】

一、世界最大的黃土堆積區(qū)

1、引導學生讀圖8.1“黃土高原的位置”或掛圖，首先讓學生在圖上找出太行山、烏鞘嶺、秦嶺、長城以及黃土高原所跨的省級行政區(qū)，并對黃土高原的地理位置作出簡要評價。教師可根據有關資料簡單地介紹把黃土高原。總結：在我國北方的大地上，有一片被深厚黃土覆蓋的地區(qū)——黃土高原，它東起太行山、西至烏鞘嶺、南至秦嶺、北抵長城。跨越了山西省、陜西省、寧夏回族自治區(qū)、甘肅省。

2、講述：在這片廣闊的區(qū)域內，黃土的厚度一般超過100米。并呈現出多種多樣的黃土地形景觀——黃土塬、黃土梁、黃土峁等。引導學生讀圖8.2“黃土高原景觀”認識“黃土塬、黃土梁、黃土峁?！弊屑毐容^“塬、梁、峁”的景觀特征。提問：我們所處的地方是哪一種黃土地貌景觀？學生回答：黃土塬。

3、提問：這么厚的黃土到底是從哪里來的？為什么別的地方沒有？引導學生完成課本第67頁活動2題，分組討論，尋找答案，教師巡回指導。

（1）讀圖8.3“黃土形成過程示意”說說戈壁、沙漠、黃土的分布規(guī)律。（2）下面是支持黃土高原黃土“風成說”的幾方面證據，討論每一條證據說明了什么問題。●黃土就像冬季地面積雪那樣，以差不多的厚度覆蓋在起伏不同的各種地形上——從上空吹來的，而不是水沖來的?！顸S土高原自西北到東南，黃土的顆粒越來越細——黃土流動的方向是自西北向東南?！顸S土高原黃土的礦物質成分與堆積地方的基巖的礦物種類極不相同，卻與中亞、蒙古等地戈壁、沙荒的礦物成分相同——黃土不是本地產生，有可能是從中亞、蒙古一帶而來。●黃土中有隨地形起伏的多層古土壤——黃土不是當地巖石風化逐漸形成的，而是外來的。小結：關于黃土高原上那么多的黃土是從哪里來的呢？科學家曾經提出過很多假說：有“風成說”“水成說”“風水雨相說”等。其中，“風成說”得到廣泛的支持，即認為黃土物質是從中亞、蒙古等地的荒漠、戈壁吹過來的。過渡：我們已經知道，黃土高原表現出“千溝萬壑，支離破碎”的特點，“塬、梁、峁”等地貌類型多樣，這些特征都是什么原因造成的？下面我們就來了解。

二、嚴重的水土流失

1、讓學生讀圖8.4“目前黃土高原水土流失嚴重的原因”，進行分組討論，然后教師在學生討論的基礎上，幫助他們進行歸納總結。1）自然因素主要有地形、降水、土壤（地面物質組成）、植被等。①地形。地面坡度越陡，地表徑流流速越快，對地面物質的沖刷侵蝕力就越強。坡面越長，匯集地表徑流量越多，沖刷力也越強。黃土丘陵區(qū)，地面坡度大部分在15°以上，有的達30°，坡長一般100米~200米甚至更長。每年每公頃流失25噸~100噸，甚至225噸以上。②降雨。產生水土流失的降雨，一般是強度較大的暴雨，降雨強度超過土壤入滲強度才會產生地表徑流，造成對地表的沖刷侵蝕。黃土高原地區(qū)降水集中在7、8月份，多暴雨，因此加劇了水土流失。③地面物質組成。黃土高原幾乎為黃土所覆蓋，黃土多為風積物，土體疏松、多孔隙，垂直節(jié)理發(fā)育，干燥時較堅硬，能保持直立陡壁，遇水侵蝕后易崩解，抗蝕力很低。④植被。達到一定郁閉度的林草植被有保護土壤不被侵蝕的作用。郁閉度越高，保持水土的能力越強。而黃土高原恰恰是一個植被極度缺乏的地區(qū)。引導學生完成活動1：“閱讀圖8.6，討論水土流失與地表植被的關系”。得出“植被覆蓋率越高，涵養(yǎng)水源的能力就越強，水土流失狀況相對就不會特別嚴重?！?/p>

2、讓學生閱讀圖8.7的對話，分組討論認識人類活動對黃土高原水土流失的影響。引導學生歸納黃土高原水土流失嚴重的人為原因：2）人為原因主要有：①毀林、毀草、陡坡開荒，破壞了地面植被。②開礦、修路等基本建設，不注意水土保持破壞了地面植被和穩(wěn)定的地形。同時，將大量廢土棄石隨意向河溝傾倒，造成大量新的水土流失。

3、引導學生完成活動3：我國是水土流失比較嚴重的國家，至20世紀90年代末，我國水土流失總面積達356萬平方米。讀圖8.8，找出水土流失嚴重地區(qū)的分布，并根據圖上信息，分析這些地區(qū)水土流失嚴重的自然原因。首先，確定我國水土流失嚴重地區(qū)除了黃土高原外，還包括哪些地區(qū)，請學生描述。第二，從地形、地勢著手，看一看這類地區(qū)分布在哪些地形區(qū)內，又在第幾級階梯上。第三，讓學生看等降水量線，觀察水土流失嚴重地區(qū)其降水量在哪個范圍內。最后歸納出：水土流失嚴重地區(qū)一般降水量較大，降水季節(jié)差異大，地形一般為山區(qū)，地表坡度較大。

4、提問：黃土高原嚴重的水土流失會產生什么后果？引導學生讀圖8.5和第二自然段課文回答：水土流失帶走了地表肥沃的土，使農作物產量下降；使溝谷增多、擴大、加深，從而導致耕地面積減少；還向黃河下游輸送大量泥沙，給河道整治和防洪造成巨大困難?！拘〗Y本節(jié)主要內容】

達標檢測1.填空（1）黃土高原東起

、西至

、南連

、北抵

?？缭?/p>

、、、等省區(qū)。（2）黃土高原黃土物質是由

作用形成的。2.選擇題（1）關于黃土高原敘述正確的是（）A.黃土高原是世界上喀斯特地形分布最廣泛的地區(qū)B.黃土高原是世界上黃土分布最廣泛的地區(qū)c.黃土高原是世界上水土流失最嚴重的地區(qū)之一D.黃土高原地形破碎，有許多山間小盆地（2）黃土高原的主要地貌有（）A.黃土坡

B.黃土塬

c.黃土峁

D.黃土梁3.簡述造成黃土高原水土流失嚴重的主要因素有哪些。作業(yè)布置

一、單項選擇1．黃土高原與南方地區(qū)的重要界線是：（）Ａ．淮河Ｂ．秦嶺Ｃ．太行山Ｄ．大興安嶺2．關于黃土高原的形成，已得到廣泛支持的說法是：（）Ａ．冰川Ｂ．地震Ｃ．風成說Ｄ．火山灰堆積3．黃河中下游含沙量大的重要原因是：（）Ａ．注入的支流眾多Ｂ．降水量大，位于濕潤區(qū)Ｃ．水流速度快Ｄ．流經黃土高原區(qū)4．黃土高原地區(qū)最主要的自然災害是：（）Ａ．旱澇災害Ｂ．臺風Ｃ．寒潮Ｄ．地震

二、黃土高原水土流失嚴重會產生怎樣的后果？板書設計第八章

認識跨省區(qū)域第一節(jié)

溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原

一、世界最大的黃土堆積區(qū)1.位置和范圍：黃土高原東起太行山、西至烏鞘嶺、南至秦嶺、北抵長城，跨越了晉、陜、寧、甘等四省區(qū)。2.黃土高原的地貌景觀——塬、梁、峁3.黃土高原的成因

二、嚴重的水土流失

（一）水土流失的原因1.自然因素有地形、降雨、土壤（地面物質組成）、植被等。2.人為因素①毀林、毀草開荒破壞了植被；②開礦、修路等基本建設，不注意水土保持。

（二）水土流失產生的后果教后反思

主備人：潘振江

第四篇：八年級地理下冊《黃土高原》教案 新人教版

第八章 認識跨省區(qū)域

第一節(jié) 溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原（第一課時）

※教學目標 知識目標

1.讓學生了解黃土高原的地理位置，并對黃土高原的地理位置作出簡要評價。2.了解黃土高原上黃土物質的形成原因。

3.讓學生理解黃土高原千溝萬壑的地形地貌特征。4.讓學生認識黃土高原生態(tài)環(huán)境惡化、自然災害頻繁的自然和人為原因，并認識相應的環(huán)境保護與資源開發(fā)的辦法與經驗。能力目標

1.通過閱讀地圖說明黃土高原的位置。描述黃土高原所跨的省級行政區(qū)，培養(yǎng)學生的讀圖、析圖能力。

2.通過讀圖分析造成黃土高原水土流失嚴重的原因，并討論由此導致的嚴重的后果。進一步培養(yǎng)訓練學生的讀圖分析及歸納整理能力。德育目標

通過本節(jié)內容學習，使學生認識到自然環(huán)境各要素之間相互作用、相互影響的復雜關系。從而培養(yǎng)學生正確的人地觀和可持續(xù)發(fā)展觀?！虒W重點

1.黃土高原水土流失嚴重的原因。2.黃土高原脆弱的生態(tài)環(huán)境及成因?！虒W難點

黃土高原上黃土物質的形成原因。※教學方法

導學法、談話法、講述法相結合?！叹邷蕚?/p>

1.有關課本插圖資料。

2.掛圖——黃土高原的位置，中國水土流失分布圖?！n時安排 二課時 第一課時

※教學過程 ［導入新課］

同學們：我國有960萬

km2的陸地面積。幅員遼闊，各地的自然景觀不同。黃土高原）看一看這是什么地形區(qū)，主要地貌有哪些？（黃土高原地貌有黃土塬、黃土峁、黃土梁）引出新課。

板書：溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原 ［講授新課］

教師出示掛圖——黃土高原的位置。首先讓學生在圖上找出太行山、烏鞘嶺、秦嶺、長城以及黃土高原所跨的省級行政區(qū)。

板書：

一、世界最大的黃土堆積區(qū)

黃土高原東起太行山、西至烏鞘嶺、南至秦嶺、北抵長城?？缭搅松轿魇?、陜西省、寧夏回族自治區(qū)、甘肅省。在這片廣闊的區(qū)域內黃土的厚度一般超過100米。這么厚的黃土到底是從哪里來的？為什么別的地方沒有？請同學看課本第57頁活動2題，關于黃土高原上那么多的黃土是從哪里來的呢 板書：黃土高原黃土物質的來源——“風成說” 板書：

二、嚴重的水土流失

（一）黃土高原水土流失的原因（板書）

首先讓學生讀圖8.4“目前黃土高原水土流失嚴重的原因”，進1.自然因素主要有地形、降雨、土壤（地面物質組成）、植被等。

①地形。地面坡度越陡，地表徑流流速越快，對地面物質的沖刷侵蝕力就越強。坡面越長，匯集地表徑流量越多，沖刷力也越強。黃土丘陵區(qū)，地面坡度大部分在15°以上，有的達30°，坡長一般100米~200米甚至更長。每年每公頃流失25噸~100噸，甚至225噸以上。

②降雨。產生水土流失的降雨，一般是強度較大的暴雨，降雨強度超過土壤入滲強度才會產生地表徑流，造成對地表的沖刷侵蝕。黃土高原地區(qū)降水集中在7、8月份，多暴雨，因此加劇了水土流失。

③地面物質組成。黃土高原幾乎為黃土所覆蓋，黃土多為風積物，土體疏松、多孔隙，垂直節(jié)理發(fā)育，干燥時較堅硬，能保持直立陡壁，遇水侵蝕后易崩解，抗蝕力很低。

④植被。達到一定郁閉度的牧草植被有保護土壤不被侵蝕的作用。郁閉度越高，保持水土的能力越強。

為了使學生對這個問題認識的更清，可讓學生閱讀圖8.6“同等降雨量、不同植被下的水土流失”，討論水土流失與地表植被的關系。在讀圖時教師要提醒學生注意以下三點：①三個實驗中植被狀況差異；②燒杯內水量多少；③燒杯內沙土的情況。從而得出：植被覆蓋率越高，涵養(yǎng)水源的能力就越強，水土流失狀況相對就不會特別嚴重。

2.人為因素

讓學生閱讀圖8.7的對話，分組討論認識人類活動對黃土高原水土流失的影響，教師引導學生歸納總結。

這段對話表面上看起來是矛盾的。因為男孩的意思是“千溝萬壑造成水土流失”，而女孩卻認為“水土流失造成千溝萬壑”。實際上這兩個孩子的話都有道理，只是所處的時間平面不同，女孩站在歷史的角度上，而男孩則是針對目前狀況來講的，同時這也說明了黃土高原已經形成了生態(tài)環(huán)境的惡性循環(huán)，這也同時說明人類在這個循環(huán)當中始終起到了“引發(fā)”和“加劇”作用。具體有哪些讓學生回答，教師幫助他們總結。

①毀林、毀草、陡坡開荒，破壞了地面植被。

②開礦、修路等基本建設，不注意水土保持破壞了地面植被和穩(wěn)定的地形。同時，將大量廢土棄石隨意向河溝傾倒，造成大量新的水土流失。

承轉過渡：同學們，我國是水土流失比較嚴重的國家，至20世紀90年代末，我國水土流失總面積達356萬平方米。為什么會這樣呢？請同學們閱讀圖8.8，找出水土流失嚴重地區(qū)的分布，并根據圖上信息，分析這些地區(qū)水土流失嚴重的自然原因。

首先，引導學生確定我國水土流失嚴重地區(qū)除了黃土高原外，還包括哪些地區(qū)，請學生描述。第二，讓學生從地形、地勢著手，看一看這類地區(qū)分布在哪些地形區(qū)內，又在第幾級階梯上。

第三，讓學生看等降水量線，觀察水土流失嚴重地區(qū)其降水量分布情況。

最后歸納出：水土流失嚴重地區(qū)一般降水量較大，降水季節(jié)差異大，地形一般為山區(qū)，地表坡度較大。［課堂小結］

黃土高原是世界上最大的黃土堆積區(qū)，黃土物質的來源有很多假說，其中“風成說”得到廣泛支持。因黃土多為風積物，遇水侵潤后易崩解、抗蝕力很低，加上地形、降雨、植被等自然因素和人為因素的影響，使黃土高原成為世界上水土流失最嚴重的地區(qū)之一。黃土高原水土流失如此嚴重，會帶來什么后果呢？。

［反饋練習］ 1.填空

（1）黃土高原東起、西至、南連?？缭健?、、等省區(qū)。（2）黃土高原黃土物質是由 作用形成的。2.選擇題

（1）關于黃土高原敘述正確的是（）

A.黃土高原是世界上喀斯特地形分布最廣泛的地區(qū) B.黃土高原是世界上黃土分布最廣泛的地區(qū) C.黃土高原是世界上水土流失最嚴重的地區(qū)之一 D.黃土高原地形破碎，有許多山間小盆地（2）黃土高原的主要地貌有（）

A.黃土坡 B.黃土塬 C.黃土峁 D.梁

3.簡答題

簡述造成黃土高原水土流失嚴重的主要因素有哪些。

答案：1.（1）太行山 烏鞘嶺 秦嶺 長城 山西 陜西 寧夏 甘肅 力

2.（1）BC（2）BCD 3.造成黃土高原水土流失的因素主要有自然因素：地形、降雨、土壤、植被等； 人為因素：毀林開荒破壞了植被，開礦、修路等基本建設不注意水土保持?！鍟O計

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第五篇：八年級地理黃土高原教學設計

八年級地理下冊教學設計

溝壑縱橫的特殊地形區(qū)―黃土高原

江邊中學 韋春云

設計理念

《地理課程標準》提出地理學習的基本理念，其中有這樣兩條：一是構建基于現代信息技術的地理課程；二是改變地理學習方式，變被動接受為主動探究。本課教學主要是以學生的自主學習、小組合作、討論交流為主體，教師借助圖片、視頻、問題引導他們進入思考狀態(tài)，為他們提供討論、交流、合作、表達的機會。把教學定位在一種交往、對話關系之上，從而充分發(fā)揮學生自主學習的主體地位，實現師生、生生之間的互動，使學生發(fā)揮他們?最大的潛力?。

教材分析

本節(jié)內容是圍繞著?黃土高原的范圍----黃土的形成——水土流失——脆弱的生態(tài)環(huán)境——生態(tài)建設?這一主線來編寫的。每一個專題之間有著密的因果聯系，疏松的黃土容易導致水土流失，嚴重的水土流失促使黃土高原的生態(tài)環(huán)境日益脆弱，為了實現可持續(xù)發(fā)展，必須采取措施進行生態(tài)建設。本節(jié)內容分2個課時，第一個課時主要明確黃土高原的位置范圍，理解黃土的形成原因與黃土高原水土流失嚴重的原因。第二課時了解其生態(tài)環(huán)境脆弱的表現，掌握進行生態(tài)建設的措施。

教學目標

知識技能目標

1.運用地圖說出黃土高原的地理位置及跨越的省區(qū)，培養(yǎng)學生的讀圖分析能力。2.通過圖文、視頻資料了解黃土高原的成因—風成說，分析黃土物質的形成原因。3.結合資料分析黃土高原水土流失嚴重的原因，了解水土流失的后果，培養(yǎng)學生的讀圖分析及歸納整理能力。方法過程

1、（播放短片）創(chuàng)設情境----（讀圖填圖）了解范圍----（小組討論）分析成因----（討論交流）水土流失原因----（交流收獲）課堂小結

2、將讀圖分析法、探究討論法、媒體演示法相結合。情感、態(tài)度與價值觀目標

激勵并培養(yǎng)學生形成科學探究的意識，初步形成正確的人地觀。

教學重點：黃土高原的范圍、水土流失嚴重的原因。教學難點：黃土高原上黃土物質的形成原因。

教學模式：利用現代教學手段與VSO教學模式相結合，讓學生在快樂中學習。學前準備：自制多媒體課件、黃土高原地圖。

第一課時

一、創(chuàng)設情景 導入新課

1、播放有關黃土高原景觀的視頻，創(chuàng)設情境。

2、剛才的短片展示了我國哪個地形區(qū)？由此導入本課----溝壑縱橫的黃土高原

（播放的這個短片主要展現了未治理的黃土高原的自然景觀和人文景觀，并配上大家熟悉的歌曲《黃土高坡》。一方面是為了創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣；另一方面是初步感知黃土高原的地貌特征，為本節(jié)課學習其成因、水土流失打下基礎。）

二、師生互動 合作探究

（展示目標）學生齊讀課文

學生獨立完成讀圖、填圖的練習

1、理解黃土高原是世界最大的黃土堆積區(qū)

多媒體展示‘黃土高原的位置’引導學生指圖說出黃土高原的范圍。（1）了解黃土高原的范圍及跨越的省區(qū)。

學生閱讀地圖冊P33頁內容，在圖上找出黃土高原的范圍，所跨的省級行政區(qū)。學生先獨立讀圖、填圖，然后全班交流。

（2）（圖片展示）黃土高原景觀圖片、面積、厚度的數據。提問：這組資料說明了什么問題？

交流小結：黃土高原是世界最大的黃土堆積區(qū)。

（授之以魚不如授之以漁。學生通過獨立完成讀圖、填圖的練習，既掌握了知識，又學到了方法。）

過渡：黃土高原是世界上最大的黃土堆積區(qū)。這么厚的黃土到底是從哪里來的？為什么別的地方沒有？

2、理解黃土高原的成因—風成說 多媒體展示‘科學的假說’

（1）教師簡單介紹科學家提出的多種假說：風成說，水成說、風水雨相成說。（2）學生觀看圖片?黃土高原的成因?，了解?風成說?。

（3）?既然‘風成說’認為黃土高原是風吹來的，那么就需要一定的證據?。閱讀教材P67頁的四條證據，討論每條證據說明了什么問題。（4）自主思考----小組合作----討論交流

（利用現代教學手段與VSO教學模式相結合，讓學生在輕松快樂中學習。為了充分發(fā)揮學生的主體地位，并在有限的時間里了解黃土高原黃土物質的形成原因，我借助多媒體播放視頻，直觀形象，接著效仿VSO教學模式，小組合作，討論交流。）

過渡：既然風成說被認為是黃土高原的形成原因，那么黃土應該是均勻地覆蓋在現在的黃土高原地區(qū)，為什么會形成溝壑縱橫的景象？

多媒體展示、教材活動1的實驗，討論水土流失與地表植被的關系。說明植被有什么作用以及森林與水土流失的關系。

多媒體展示‘我國水土流失嚴重的地區(qū)的分布；根據圖中的信息、說說我國水土流失嚴重的主要地形區(qū)。

3、探討黃土高原水土流失的原因。

（1）學生結合教材P68-69頁內容，獨立思考黃土高原水土流失的原因。（2）教師播放短片?黃土高原的水土流失?，學生觀看。（3）小組合作，討論、交流黃土高原水土流失的原因。

（4）由各組中心發(fā)言人發(fā)言，教師根據學生發(fā)言，歸納黃土高原水土流失嚴重的原因：自然因素：主要有地形、降雨、土壤（地面物質組成）、植被等。

人為因素：毀林、毀草、陡坡開荒，開礦、修路等。（4）談看法。

閱讀P69活動題二，討論交流。

4、了解并交流黃土高原水土流失的后果。

三、知識反饋

四、收獲平臺 結束新課、圖片展示：黃土高原今昔景觀對比。黃土高原今昔面貌發(fā)生了如此大的變化，他們采取了哪些治理措施？下節(jié)課再見。

（為學生搭建交流學習收獲的平臺，給他們創(chuàng)造一個總結與反思的機會。最后一個環(huán)節(jié)是讓學生帶著問題走出課堂，激發(fā)其自主學習的興趣。）