第一篇：迭代會(huì)議問(wèn)題總結(jié)

迭代會(huì)議問(wèn)題總結(jié)

到目前為止我們已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)了7個(gè)Iteration，但每次Iteration會(huì)議都有各式各樣的問(wèn)題。這里做一下總結(jié)，并研究一下改進(jìn)方法，供大家參考分享。

首先簡(jiǎn)單澄清一下，我們小組的Iteration會(huì)議召開(kāi)方式和方法。我們組每周是一個(gè)Iteration（5個(gè)工作日）時(shí)間比較短，所以每周我們僅固定召開(kāi)一次大會(huì)。這次大會(huì)有兩大部分：

1、上一個(gè)Iteration的Review Meeting。

2、下一個(gè)Iteration的Planning Meeting。時(shí)間是每周五下午13:30~17:30，4個(gè)小時(shí)。第一部分2小時(shí)，第二部分2小時(shí)。第二部分視情況可延長(zhǎng)半小時(shí)。

下面我們逐一分析：

第一部分：Iteration Review Meeting 這一部分又可分為三個(gè)議程：

1、Case演示。

2、回顧此次Iteration。

3、技術(shù)討論。我的理解，如果用敏捷Scrum的觀點(diǎn)來(lái)看，1,2 兩個(gè)會(huì)議可以理解為是：Sprint Review Meeting（評(píng)審會(huì)）和Sprint Retrospective Meeting（反思會(huì)）。

1、Case演示

問(wèn)題1：此部分沒(méi)有客戶參加，也沒(méi)有相關(guān)利益者參加，只有我們團(tuán)隊(duì)本身的人員參加。流程是每個(gè)開(kāi)發(fā)會(huì)上臺(tái)講他自己在本次Iteration中開(kāi)發(fā)的內(nèi)容。但是在講的過(guò)程當(dāng)中比較凌亂，而且都是以技術(shù)角度在講述此次Iteration開(kāi)發(fā)的內(nèi)容。恰恰坐在下面聽(tīng)的也都是技術(shù)人員，所以經(jīng)常開(kāi)著開(kāi)著就成了技術(shù)討論會(huì)，而不像是演示會(huì)或者評(píng)審會(huì)了。

分析：這個(gè)會(huì)議的目的是什么？如果會(huì)議的目的真的像Scrum的評(píng)審會(huì)，那么我可以負(fù)責(zé)的說(shuō)，我們目前還做不到，至少我這個(gè)項(xiàng)目中客戶無(wú)法能在Iteration Review會(huì)議上評(píng)審產(chǎn)品成果。所以我認(rèn)為沒(méi)有價(jià)值的會(huì)議可以取消，此部分可以由PM在會(huì)下做產(chǎn)品驗(yàn)證即可。

但是如果會(huì)議的目的是想讓開(kāi)發(fā)也了解我們整個(gè)產(chǎn)品到目前為止是個(gè)什么狀況了，到什么地步了。那么我建議把演示流程嚴(yán)格定義下來(lái)。有兩種方式，1、可以有TM一人負(fù)責(zé)講述我們這個(gè)Iteration主要開(kāi)發(fā)的功能。先做簡(jiǎn)單業(yè)務(wù)背景/場(chǎng)景描述，再做簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)說(shuō)明，再演示功能。只要保障我們團(tuán)隊(duì)都了解產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的功能進(jìn)度即可。有技術(shù)問(wèn)題可以記下，但不要再這個(gè)會(huì)議上討論。

2、還是由每個(gè)開(kāi)發(fā)自己描述自己開(kāi)發(fā)的部分，但是也要如同1方式一樣來(lái)講。問(wèn)題2：會(huì)議時(shí)間無(wú)法控制。

分析：其實(shí)這個(gè)問(wèn)題是由問(wèn)題1引起的，因?yàn)橛懻撨^(guò)多的技術(shù)問(wèn)題，和細(xì)節(jié)的小Bug，導(dǎo)致會(huì)議進(jìn)程的緩慢。

2、回顧/反思會(huì)

問(wèn)題1：經(jīng)過(guò)多次會(huì)議之后，我發(fā)現(xiàn)，有些人還是能發(fā)現(xiàn)我們Iteration中存在的問(wèn)題，但是提出問(wèn)題后，他們不會(huì)主動(dòng)去想解決方案，或者想了也想不出來(lái)。最糟糕的是，他們視乎很依賴于我，認(rèn)為我最后一定會(huì)給出解決方案或者參考意見(jiàn)，都等著我來(lái)總結(jié)。當(dāng)我問(wèn)大家：“大家認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題還有更好的解決方案嗎？”他們會(huì)說(shuō)：“那你覺(jué)得是什么？我們按你說(shuō)的做不就行了？”

分析：大家的主動(dòng)性還不夠。平時(shí)工作當(dāng)中大家及時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題也不善于總結(jié)。所以在會(huì)議上，要么就是沒(méi)問(wèn)題可說(shuō)，要么就是說(shuō)了也不能找到解決方案。以前我會(huì)讓他們提出問(wèn)題，然后我就一個(gè)問(wèn)題誘導(dǎo)他們找出最佳解決方案，發(fā)現(xiàn)到最后都成了我強(qiáng)迫他們認(rèn)為我的方案是最佳的，導(dǎo)致執(zhí)行效果不佳。但是這個(gè)問(wèn)題確實(shí)我還沒(méi)找到更好的方法。

問(wèn)題2：會(huì)議時(shí)間不可控，要么大家沒(méi)話說(shuō)，很快就結(jié)束，要么大家很多問(wèn)題卻無(wú)法收斂，拿不出解決方案而延遲會(huì)議時(shí)間。

分析：

1、沒(méi)話說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題倒好解決，我會(huì)引導(dǎo)大家，或者干脆自己拋出問(wèn)題來(lái)，讓大家討論。

2、無(wú)法收斂找不到解決方案，這個(gè)問(wèn)題同上問(wèn)題1。

問(wèn)題3：提出了問(wèn)題，也有了解決方案，但是有的問(wèn)題還是無(wú)法落實(shí)。分析：大部分情況還是好的，比如，我們提出問(wèn)題“要提高測(cè)試環(huán)境更新頻率提高”結(jié)果下個(gè)Iteration我們更新為每天一次。但是有的問(wèn)題就，比如“超過(guò)2小時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，我們要提Block”。這個(gè)問(wèn)題就不能很好的落實(shí)。我的想法是，像這類問(wèn)題，多次提出都無(wú)法很好解決的問(wèn)題，我們應(yīng)該在每次反思會(huì)的時(shí)候都要拿出來(lái)說(shuō)一下，并且每次都把字體加大一號(hào)，然后每次拿出方案，分析方案為什么沒(méi)有做好，分析可行性與執(zhí)行力。

第二部分：Iteration Planning Meeting 問(wèn)題1：會(huì)議時(shí)間長(zhǎng)。最近幾次會(huì)議時(shí)間特別長(zhǎng)，原因有兩個(gè)。

一、需求澄清時(shí)間長(zhǎng)。

二、計(jì)劃時(shí)間長(zhǎng)。

分析：

一、需求澄清的時(shí)間長(zhǎng)，主要責(zé)任是我，主要原因有：

1、開(kāi)發(fā)沒(méi)有及時(shí)知道我們下個(gè)Iteration要開(kāi)發(fā)的內(nèi)容。都是在會(huì)議上才知曉。改進(jìn)方法：在Iteration Planning會(huì)議之前，最少1-2天，羅列好下個(gè)Iteration可能將要開(kāi)發(fā)的條目即Sprint Backlog。

2、需求分析做的還不夠深入，以至于很多需求問(wèn)題是在會(huì)議上討論得出。改進(jìn)方法：在Iteration之前，需要對(duì)下一個(gè)Iteration將要開(kāi)發(fā)的內(nèi)容做深入的分析，并挖掘客戶的業(yè)務(wù)價(jià)值。我可以把這個(gè)階段的工作叫做Pre-Iteration。如下圖：

二、計(jì)劃時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，主要責(zé)任也是我。主要原因是：我過(guò)于要求細(xì)致，對(duì)每一個(gè)Story我甚至要求他們分解到設(shè)計(jì)層面。（也表現(xiàn)了我對(duì)團(tuán)隊(duì)的不信任，這非常的不好）。目前已改正，現(xiàn)在的方法是，對(duì)于Story由個(gè)人來(lái)認(rèn)領(lǐng)，或者大的Story由兩個(gè)或多個(gè)人來(lái)認(rèn)領(lǐng)，認(rèn)領(lǐng)后，由認(rèn)領(lǐng)人或團(tuán)體自行分解Task并估算時(shí)間。而不做Task的全體估算。

第二篇：順學(xué)而變 迭代創(chuàng)新[定稿]

順學(xué)而變

迭代創(chuàng)新

迭代思維，是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的重要思維方式。每一次迭代，都是在原有事物基礎(chǔ)上的完善、升級(jí)、創(chuàng)新，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的螺旋式上升的過(guò)程。學(xué)校特色課程建設(shè)同樣需要迭代思維，順應(yīng)學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)的要求而變，在傳承中發(fā)展、創(chuàng)新，經(jīng)歷從量變到質(zhì)變、從局部到整體、從單一到多元的進(jìn)步過(guò)程。

重慶市江北區(qū)洋河花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)辦學(xué) 20年來(lái)，一直致力于推動(dòng)核心價(jià)值內(nèi)涵的精進(jìn)、培養(yǎng)目標(biāo)的具體化、課程內(nèi)容的演變、課程評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)化，在特色課程建設(shè)的道路上經(jīng)歷了從單一項(xiàng)目到“四游”項(xiàng)目再到“5-N”暢游課程的蝶變。

目標(biāo)迭代：尋找課程建設(shè)的旨?xì)w

培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校特色課程創(chuàng)建的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。洋河小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的確定，是從對(duì)校園文化的追問(wèn)開(kāi)始的。洋河，有著堪稱生命搖籃的“水”。教育如水，洋河人從“水利萬(wàn)物而不爭(zhēng)”中感受到：利，就是滋養(yǎng)、滋潤(rùn)，體現(xiàn)了水對(duì)世間萬(wàn)物的成全。于是，“成全是一種教育”走進(jìn)了我們的視野，“成全教育”成為我們共同遵循的核心價(jià)值。學(xué)校依據(jù)世界管理大師彼得?圣吉的“自我系統(tǒng)、我與他人系統(tǒng)、自然和世界系統(tǒng)”三層次系統(tǒng)教育觀，將“成全教育”分為善待自我、善待他人和善待世界，實(shí)現(xiàn)孩子“成人成事”的成長(zhǎng)總目標(biāo)。

學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)也在傳承中發(fā)展。1.0版：創(chuàng)建“書(shū)香校園”，培養(yǎng)具有民族文化根基的現(xiàn)代人。2.0版：落實(shí)核心素養(yǎng)，將孩子們小學(xué)階段的目標(biāo)定位為大氣、擔(dān)當(dāng)、尚學(xué)的“六一”兒童：一身好品德、一些好技能、一堆好創(chuàng)意、一套好習(xí)慣、一群好伙伴、一副好身板，形成了洋河學(xué)子核心素養(yǎng)的校本化表達(dá)。

需求導(dǎo)向：提供孩子自由選擇的課程

學(xué)生的需求是課程建設(shè)的風(fēng)向標(biāo)。孩子的生活是多姿多彩的，孩子的成長(zhǎng)路徑是多向度的。什么樣的課程才能服務(wù)以上目標(biāo)呢？起初，我們只是將“閱讀”作為特色課程建設(shè)的唯一取向。在實(shí)踐中，我們感覺(jué)這種設(shè)計(jì)太單一，不能滿足孩子的需求。于是，我們進(jìn)行了全校性的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常喜歡動(dòng)手實(shí)踐、體驗(yàn)性強(qiáng)的學(xué)科、社團(tuán)、活動(dòng)，并從“游文于六經(jīng)之中，留意于仁義之際”得到啟發(fā)，把這些孩子喜歡的項(xiàng)目歸納為“游文、游藝、游戲、游歷”四個(gè)方面。游文是學(xué)校原有“系列閱讀”項(xiàng)目的傳承和創(chuàng)新；游藝指向藝趣積淀素養(yǎng)；游戲指向活動(dòng)強(qiáng)健體魄；游歷指向體驗(yàn)增強(qiáng)知識(shí)。這樣，學(xué)校構(gòu)建起了可供孩子選擇的“四游”實(shí)踐課程，不斷激活師生“無(wú)限可能”的生命活力。

整合創(chuàng)新：促成孩子核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化

課程建設(shè)的過(guò)程，不是簡(jiǎn)單地增加或刪減課程門(mén)類和內(nèi)容，而是要整合、發(fā)掘、創(chuàng)新課程資源要素，重構(gòu)新的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)課程向孩子核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。我們從市、區(qū)全面的質(zhì)量監(jiān)測(cè)中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)幾年的“四游”項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生的閱讀、藝趣、健康等有著較大的提升，但學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維能力，尤其是直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，相比之下還有一定的差距。于是，我們進(jìn)一步整合創(chuàng)新已有課程，增加了培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的“游創(chuàng)”項(xiàng)目，這樣，便從“四游”課程走向了暢游課程。

（一）重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)

暢游課程體現(xiàn)在“5-N”的課程體系的架構(gòu)上，主要有兩個(gè)層次：

一是國(guó)家課程的群落化實(shí)施。通過(guò)學(xué)科整合、綜合化實(shí)施，形成了“游文、游創(chuàng)、游藝、游戲、游歷”課程群，這是學(xué)校課程的主干、核心?！坝挝摹闭n程群將語(yǔ)文與英語(yǔ)整合成“語(yǔ)言與文學(xué)”交叉課程群?！坝蝿?chuàng)”課程群將數(shù)學(xué)、科學(xué)和信息技術(shù)整合成“創(chuàng)意與實(shí)踐”交叉課程群。“游藝”課程群將美術(shù)與音樂(lè)整合成“藝術(shù)與審美”交叉課程群?！坝螒颉闭n程群將體育課程與地方特色游戲與體育健康活動(dòng)整合成“體育與健康”交叉課程群?！坝螝v”課程群將思想品德、綜合實(shí)踐活動(dòng)以及學(xué)校的儀式教育活動(dòng)、節(jié)日慶典等有機(jī)整合成“儀式與育德”交叉課程群。

二是校本課程的項(xiàng)目化實(shí)施?！癗”是由“五游”課程群生成的項(xiàng)目，是基于學(xué)科的體驗(yàn)課程，是對(duì)國(guó)家課程的實(shí)施過(guò)程中直接經(jīng)驗(yàn)不足而做出的補(bǔ)充。開(kāi)設(shè)了“繪本教育（游文）；兒童哲學(xué)、DI、思維導(dǎo)圖、STEAM創(chuàng)客（游創(chuàng)）；舞臺(tái)藝術(shù)、兒童?。ㄓ嗡嚕?；傳統(tǒng)游戲創(chuàng)生（游戲）；社會(huì)通識(shí)教育、國(guó)際理解教育（游歷）”等精品課程，將孩子引向“做中學(xué)”。

（二）改進(jìn)課程實(shí)施方式

我們對(duì)暢游課程的實(shí)施一是在課時(shí)上有保證，二是在課堂教學(xué)中有變革。

1.暢游課程的課時(shí)分配。（見(jiàn)下表）

課程群 類別 周總

課時(shí) 課時(shí)分配

游文 語(yǔ)言與文學(xué) 11 語(yǔ)文+7 英語(yǔ)+3 整合項(xiàng)目1節(jié)

游創(chuàng) 創(chuàng)意與實(shí)踐 8 數(shù)學(xué)+4 科學(xué)+2 信息+1 整合項(xiàng)目1節(jié)

游藝 藝術(shù)與審美 5 美術(shù)+2 音樂(lè)+2 整合項(xiàng)目1節(jié)

游戲 運(yùn)動(dòng)與健康 4 體育+3 整合項(xiàng)目1節(jié)

游歷 儀式與育德 4 品德+2 綜合實(shí)踐+1 整合項(xiàng)目1節(jié)

2.暢游課程的課堂教學(xué)變革。

一是“五游”課程群落的教學(xué)。老師們把“綜合化”實(shí)施的方法應(yīng)用到自己的課堂中，關(guān)注學(xué)科間的學(xué)法和思維方法的相互嫁接。比如，語(yǔ)文課上嫁接音樂(lè)的表達(dá)，體育課上嫁接科學(xué)的方法，數(shù)學(xué)課上嫁接美術(shù)的審美等?？茖W(xué)老師在上《擺的研究》時(shí)，讓學(xué)生關(guān)注不同組之間的數(shù)據(jù)處理方式，理解近似和比例等數(shù)學(xué)方法對(duì)科學(xué)規(guī)律發(fā)現(xiàn)的影響。

二是“N”?目體驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)。老師們關(guān)注學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。在游歷項(xiàng)目中，學(xué)生帶著問(wèn)題走出校園去參與田園生活，然后再回到課堂上分享自己的研究成果；在游創(chuàng)項(xiàng)目中，學(xué)生們?cè)谥谱髂Ｐ偷倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，有的收獲了誤差與錯(cuò)誤之間的區(qū)別，有的理解了廣告設(shè)計(jì)會(huì)影響產(chǎn)品受歡迎程度……人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)就這樣悄然落實(shí)在了每一節(jié)課，每一個(gè)活動(dòng)中。

（三）優(yōu)化課程教學(xué)評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)是學(xué)校建設(shè)特色課程的另一大秘密武器。情境創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生的思考；避免教師用自己的思考去壓制和取代學(xué)生的思考；學(xué)生有不少于20分鐘的自主、合作、探索、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間；有明確的學(xué)科思想方法、學(xué)習(xí)策略的梳理、提煉、運(yùn)用；學(xué)生有不少于5分鐘的學(xué)習(xí)小結(jié)、檢測(cè)、展示反饋……這些指標(biāo)成了教師們的課堂教學(xué)價(jià)值追求。學(xué)校通過(guò)課堂評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)教師把時(shí)間留給學(xué)生、把方法交給學(xué)生；重視學(xué)生能力培養(yǎng)、重視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力的激發(fā)。教與學(xué)中的“學(xué)本”立場(chǎng)、學(xué)生發(fā)展中的“向?qū)W性”特質(zhì)更加彰顯，恰當(dāng)高效。

學(xué)校還成立了“五游”教師工作坊，由跨學(xué)科的老師組成具體的實(shí)施團(tuán)隊(duì)，共同解讀學(xué)?！墩n程指南》，集體備課、聽(tīng)課和評(píng)課，形成了良好的協(xié)同作戰(zhàn)氛圍，提高了課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的效率和效果。

兒童是教育的落足點(diǎn)。“成全每一個(gè)孩子”的理念，就是要求教育者基于人的生成性以及可教性，相信每個(gè)孩子身上都有“美”，讓每個(gè)孩子都能得到所需要的教育，獲得個(gè)性化的成長(zhǎng)。時(shí)代發(fā)展永無(wú)止境。學(xué)校教育唯有“順學(xué)而變，迭代創(chuàng)新”，構(gòu)建符合時(shí)代潮流、適合學(xué)生需求、體現(xiàn)學(xué)校特色的課程體系，才能真正地實(shí)現(xiàn)“成人之美”“美美與共”的理想目標(biāo)。

作者單位：重慶市江北區(qū)洋河花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)校

第三篇：迭代式教學(xué)模式的探討范文

迭代式教學(xué)模式的探討

摘 要：目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育處于全面深化改革的過(guò)程中，要求教師在教學(xué)中采用新的教學(xué)模式來(lái)提升教學(xué)水平，而迭代式教學(xué)正是一種非常嚴(yán)謹(jǐn)、先進(jìn)的教學(xué)模式。文章在對(duì)迭代思維深化理解的基礎(chǔ)上，闡明了什么是迭代式教學(xué)模式，并對(duì)迭代式教學(xué)模式的現(xiàn)狀和特征進(jìn)行了分析，進(jìn)而深入探討了迭代式教學(xué)模式的具體方法，提出了許多建設(shè)性的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：迭代；修正；教學(xué)；教師

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2017）05-0200-02

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育處于全面深化改革的過(guò)程中，教師不再只是教學(xué)方案的嚴(yán)格執(zhí)行者，而應(yīng)成為教學(xué)方案的改進(jìn)者，這要求教師在教學(xué)中采用新的教學(xué)模式來(lái)提升教學(xué)水平，而迭代式教學(xué)正是一種非常嚴(yán)謹(jǐn)、先進(jìn)的教學(xué)模式。

一、迭代式教學(xué)的內(nèi)涵

迭代是重復(fù)反饋過(guò)程的活動(dòng)，其目的通常是為了逼近所需的目標(biāo)或結(jié)果。每一次對(duì)過(guò)程的重復(fù)稱為一次“迭代”，而每一次迭代得到的結(jié)果會(huì)作為下一次迭代的初始值[1]。在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，迭代是自身不斷循環(huán)進(jìn)化的過(guò)程，迭代式教學(xué)就是制訂教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，獲取教學(xué)反饋，分析學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況，進(jìn)而不斷修正教學(xué)計(jì)劃并重復(fù)實(shí)施的循環(huán)改進(jìn)過(guò)程。

二、迭代式教學(xué)的現(xiàn)狀

在人類實(shí)踐活動(dòng)中，源自計(jì)算機(jī)軟件領(lǐng)域的“迭代”思想已經(jīng)由一種算法逐步升級(jí)發(fā)展為一種方法、理念和思維模式[2]。越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始重新解讀迭代思維在其相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)所能發(fā)揮的效用，以下數(shù)據(jù)來(lái)自知網(wǎng)大數(shù)據(jù)（見(jiàn)圖1），該圖從側(cè)面反映了迭代思維在學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)探討頻率的增長(zhǎng)情況。

迭代式教學(xué)是指把課程分解為若干個(gè)課時(shí)與流程基本相同的迭代，每次迭代都設(shè)置關(guān)聯(lián)課題，前個(gè)課題的學(xué)習(xí)研究結(jié)果將作為下個(gè)課題的參考，影響并不斷修正使課程結(jié)束時(shí)能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并形成高質(zhì)量的課程作業(yè)[3]。迭代思維已成為一種重要的解決動(dòng)態(tài)問(wèn)題的常規(guī)方式，迭代式教學(xué)也開(kāi)始展露其優(yōu)異性，在教學(xué)中已有許多學(xué)者開(kāi)始關(guān)注迭代式教學(xué)。

三、迭代式教學(xué)的特征

迭代式教學(xué)的背后蘊(yùn)涵著反饋性、修正性、進(jìn)步性和循環(huán)性四大特征，這是迭代式教學(xué)的核心。

反饋性：即在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的反饋（反饋包括課堂與課后表現(xiàn)，與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，家庭作業(yè)、考試中存在的問(wèn)題），來(lái)考查學(xué)生本人的認(rèn)知水平和對(duì)知識(shí)的接受程度，分析教學(xué)行為存在的優(yōu)勢(shì)及缺陷，不斷彌補(bǔ)自身教學(xué)方案的漏洞。

修正性：即對(duì)反饋問(wèn)題做出分析、討論、歸因，進(jìn)而對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行修正。通常表現(xiàn)為：第一，不斷彌補(bǔ)自身教學(xué)計(jì)劃的漏洞。第二，修正教學(xué)行為存在的缺陷。第三，快速適應(yīng)由受眾年齡、知識(shí)水平、地區(qū)差異等因素所導(dǎo)致的認(rèn)知能力差異的情況。第四，修正教學(xué)計(jì)劃與知識(shí)內(nèi)容的契合度，使教學(xué)計(jì)劃完美的為傳授知識(shí)服務(wù)。

循環(huán)性：即在教學(xué)活動(dòng)中反饋與修正的過(guò)程是不斷重復(fù)進(jìn)行的，迭代式教學(xué)將教學(xué)計(jì)劃有機(jī)的劃分為許多階段，每一階段的反饋都是下一階段修正的基礎(chǔ)，每一階段的修正都是下一階段教學(xué)的依據(jù)。

進(jìn)步性：即通過(guò)對(duì)教學(xué)計(jì)劃不斷的反饋與修正，逐步改進(jìn)教師的教學(xué)方法，提高課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促進(jìn)教師不斷進(jìn)行自我提升，最終使教學(xué)達(dá)到理想的效果。

四、迭代式教學(xué)的方法探討

教學(xué)方法是教員為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中采取的一系列與學(xué)員相互作用的方法方式總稱[4]。迭代式教學(xué)是不斷改進(jìn)教學(xué)方法、提升教師教學(xué)能力的一種有效手段，以迭代思想為指導(dǎo)，我們?cè)诖私⒁环N迭代教學(xué)模型，如圖2所示，以此來(lái)探討實(shí)施迭代式教學(xué)的方法。

首先我們依據(jù)教學(xué)大綱建立一個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)方案初始版本，將其作為迭代教學(xué)方案的初始版本，以此版本為指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行首次課堂教學(xué)。然后教師通過(guò)與學(xué)生的交流、批改作業(yè)、與家長(zhǎng)溝通等方式收集教學(xué)反饋信息。接下來(lái)教師分析教學(xué)反饋中所呈現(xiàn)的問(wèn)題，考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，反思教學(xué)方案的內(nèi)容，并與其他教育工作者相互探討，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并改善授課模式，修正教學(xué)方案存在的問(wèn)題。最后將修正后的教學(xué)方案重新投入教學(xué)，進(jìn)一步重復(fù)上述程序，并在教?W過(guò)程中不斷汲取他人的有效意見(jiàn)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方案，直至實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。以下五方面因素是迭代式教學(xué)成功的前提條件。

1.教師能力的要求。在此模型中，教師在教育活動(dòng)中不再僅僅是知識(shí)的傳授者，更是教育活動(dòng)第一線的研究者，這種角色的升華，將會(huì)對(duì)教師的知識(shí)和能力提出更高的要求，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是巨大的挑戰(zhàn)。它要求教師不僅擅長(zhǎng)自己所教的學(xué)科，還要擁有扎實(shí)的教育學(xué)理論基礎(chǔ)及素養(yǎng)，如果沒(méi)有這些基礎(chǔ)條件，教師將很難在教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知能力與道德情感的成長(zhǎng)狀況，同時(shí)更難以處理學(xué)生個(gè)性及心理發(fā)展的差異。與此同時(shí)更要求教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心與敬業(yè)意識(shí)，教師的責(zé)任心促使他不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異去區(qū)別對(duì)待，使教師在教學(xué)過(guò)程中處在公正態(tài)度來(lái)分析教學(xué)成效，敬業(yè)精神則促使教師不斷努力的關(guān)注教學(xué)反饋并修正教學(xué)方案。

2.教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注。教師可采用多種活動(dòng)方式來(lái)獲取教學(xué)反饋，可分小組的形式討論課堂教學(xué)內(nèi)容，在小組中討論對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，再將討論結(jié)果反饋給任課老師。這樣做，不僅可以使教師得到教學(xué)反饋，還可以使學(xué)生在小組討論中進(jìn)一步加深對(duì)課堂知識(shí)的理解。此外，在家庭作業(yè)的布置上，教師也可以做出創(chuàng)新，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)中是教師出題，學(xué)生做作業(yè)的模式，在這里，教師可以要求學(xué)生自助復(fù)習(xí)課堂所學(xué)，向教師提出自己的問(wèn)題及見(jiàn)解。從而，學(xué)生可以真正成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，不再是被動(dòng)地接受知識(shí)。由此可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生反饋的關(guān)注同樣將影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，這種關(guān)注可帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)與教師討論教學(xué)中的問(wèn)題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并在主動(dòng)參與中發(fā)展自身的興趣，真正實(shí)現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的主體地位。

3.教師與家長(zhǎng)的溝通。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，迭代式教學(xué)更加注重教師與家長(zhǎng)間的溝通，在科技飛速發(fā)展的今天，微信、QQ等溝通的渠道越來(lái)越多，為教師與家長(zhǎng)課后的溝通提供了便利。教師與家長(zhǎng)的溝通是深層次的教學(xué)反饋，同時(shí)也是學(xué)校教育與家庭教育的接軌方式，家庭是學(xué)生的天然學(xué)校，父母對(duì)生活的態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)的理解直接影響孩子在學(xué)習(xí)上的態(tài)度與觀點(diǎn)。

4.教師針對(duì)教學(xué)反饋的處理。教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容有條理的劃分為不同小部分，每個(gè)部分結(jié)束后都應(yīng)及時(shí)的修正教學(xué)方案，這種修正并不是盲目的、有求必應(yīng)的修改，而是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治鏊答伒膯?wèn)題，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，對(duì)于合理的要求給予滿足，對(duì)于切實(shí)存在的問(wèn)題給予修改，然后采用新的教學(xué)方案再次實(shí)施。具體而言，就是對(duì)課堂、課后、學(xué)生和家長(zhǎng)反饋得來(lái)的問(wèn)題的處理。對(duì)于這些問(wèn)題，首先要篩除無(wú)效問(wèn)題和雷同問(wèn)題，之后將反饋問(wèn)題與教學(xué)方案結(jié)合分析，合理地改進(jìn)教學(xué)方案的不足之處，再將一些比較有難度的問(wèn)題篩選出來(lái)，與相關(guān)有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)人員討論解決方案。在這個(gè)探討過(guò)程中，有可能會(huì)總結(jié)得出一些比較典型、有價(jià)值的內(nèi)容，同時(shí)也有可能帶出一些更深層次的分歧。在這種討論過(guò)程中，解決的問(wèn)題將促進(jìn)教師教學(xué)方案的修正，未解決的問(wèn)題，可專門(mén)開(kāi)展研討會(huì)，集合眾人的智慧提供解決方案，也可以專門(mén)申請(qǐng)實(shí)踐研究來(lái)探尋解決方案。

5.反饋與修正的態(tài)度。這種反饋與修正，應(yīng)該是及時(shí)的、保守的。在高頻次小步伐的持續(xù)修正中，逐漸完善出一個(gè)與學(xué)生認(rèn)知水平相符合、與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)的教學(xué)方式。在對(duì)反饋問(wèn)題的處理中，需要注意對(duì)教學(xué)方案的修正應(yīng)該是保守的，這種保守并不反對(duì)開(kāi)拓創(chuàng)新，它指的是對(duì)教學(xué)方案嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的處理態(tài)度和對(duì)學(xué)生教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。

五、實(shí)施迭代式教學(xué)對(duì)教師的要求

迭代式教學(xué)通過(guò)在實(shí)踐中循環(huán)的修正教學(xué)方案來(lái)找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”中進(jìn)行適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知能力的有效教學(xué)，使教學(xué)真正適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)迭代式教學(xué)也對(duì)教師提出了更高的要求。

1.研究型的教師。迭代式教學(xué)，促使教師去發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并尋求解決方案，在教育實(shí)踐中研究教育對(duì)象，對(duì)照教育理論，探討如何能夠更有效進(jìn)行教學(xué)，將教育活動(dòng)與研究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，不斷學(xué)習(xí)反思，有理有據(jù)的對(duì)教育進(jìn)行創(chuàng)新。順應(yīng)新一輪的教育改革，促進(jìn)傳統(tǒng)的教師從任務(wù)型的教師向研究型教師轉(zhuǎn)型，只有具有研究意識(shí)和研究能力的教師，才能在迭代式教學(xué)中取得出色的教學(xué)成果，成為一名教育事業(yè)的領(lǐng)跑者。

2.不斷學(xué)習(xí)的教師。它需要教師在修正教學(xué)方案的過(guò)程中不斷吸收新的知識(shí)，豐富自身授課手段。首先教師應(yīng)該積極參加教研組的活動(dòng)，多參與聽(tīng)課、評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)，汲取他人的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)教師應(yīng)堅(jiān)持自我提升的學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)本專業(yè)的教學(xué)知識(shí)，還應(yīng)對(duì)其他學(xué)科有所涉獵。然后，教師還應(yīng)掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等資源充實(shí)課堂教學(xué)手段。

3.擅于溝通交流的教師。教師的溝通不僅包括與學(xué)生的溝通，還包括與家長(zhǎng)以及其他教育人員的溝通交流。在教育理念發(fā)展已經(jīng)相對(duì)成熟的當(dāng)今時(shí)代，學(xué)校教育不再是填鴨式的授課，教師需要通過(guò)溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)因材施教，同時(shí)也需要?c其他教育人員溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞，從而不斷提升教學(xué)能力。

4.靈活組織課堂教學(xué)的教師。教師在教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)方式不斷迭代進(jìn)化必然要求教師能夠靈活組織課堂教學(xué)，這不僅要求教師擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，而且要求教師了解學(xué)生的狀況并能把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，從而使課堂教學(xué)達(dá)到理想的效果。

六、結(jié)語(yǔ)

迭代式教學(xué)模式是一種對(duì)自身教學(xué)理念不斷循環(huán)修正改進(jìn)的辯證性教學(xué)模式，它的核心在于教師對(duì)教學(xué)方案的循環(huán)修正。迭代式教學(xué)模式使教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷完善自身的教學(xué)方案，提升教學(xué)能力，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：實(shí)驗(yàn)3收斂與混沌迭代

實(shí)驗(yàn)3 收斂與混沌——迭代

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康募耙饬x

[1]了解迭代過(guò)程的圖形表示，分形與混沌學(xué)科等，學(xué)會(huì)參數(shù)的靈敏度分析； [2] 通過(guò)范例展現(xiàn)求解實(shí)際問(wèn)題的初步建模過(guò)程； 通過(guò)該實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，觀察非線性方程迭代過(guò)程中產(chǎn)生的奇特現(xiàn)象——分歧與混沌，學(xué)習(xí)參數(shù)的靈敏度分析，初步了解數(shù)學(xué)建模過(guò)程。這對(duì)于學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)的思維方法，熟悉處理大量的工程計(jì)算問(wèn)題的方法具有十分重要的意義。

二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

1．函數(shù)迭代序列計(jì)算練習(xí)；

2．迭代序列動(dòng)態(tài)行為的圖形描述，探索其規(guī)律；

3．針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，試建立數(shù)學(xué)模型，并求解。

三、實(shí)驗(yàn)步驟

1．開(kāi)啟軟件平臺(tái)——MATLAB，開(kāi)啟MATLAB編輯窗口； 2．根據(jù)各種數(shù)值解法步驟編寫(xiě)M文件 3．保存文件并運(yùn)行；

4．觀察運(yùn)行結(jié)果(數(shù)值或圖形)；

5．根據(jù)觀察到的結(jié)果寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并淺談學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

四、實(shí)驗(yàn)要求與任務(wù)

根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟，完成以下具體實(shí)驗(yàn)，要求寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告（實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹鷨?wèn)題→數(shù)學(xué)模型→算法與編程→計(jì)算結(jié)果→分析、檢驗(yàn)和結(jié)論→心得體會(huì)）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)

1．迭代與分歧

對(duì)于非線性函數(shù)f(x)= ax(1(x)的迭代：

對(duì)于參數(shù)a分別取值于[1, 4];[3, 4];[3.8284, 4]，作出費(fèi)根鮑圖。

觀察其2-周期的分裂現(xiàn)象，盡可能多地給出分裂出現(xiàn)的的參數(shù)取值。觀察其倍3-周期現(xiàn)象，并總結(jié)類似倍2-周期的規(guī)律。觀察其倍5-周期現(xiàn)象。

注意：選取同一個(gè)迭代初值，去掉前面若干項(xiàng)；將參數(shù)a的取值間距盡量地減小，以便于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律。應(yīng)用實(shí)驗(yàn)

2．生物種群的數(shù)量問(wèn)題

種群的數(shù)量（為方便起見(jiàn)以下指雌性）因繁殖而增加，因自然死亡和人工捕獲而減少。記為第t年初k歲（指滿k-1歲，未滿k歲，下同）的種群數(shù)量，bk為k歲種群的繁殖率（1年內(nèi)每個(gè)個(gè)體繁殖的數(shù)量），dk為k歲種群的死亡率（1年內(nèi)死亡數(shù)量占總量的比例），hk為k歲種群的捕獲量（1年內(nèi)的捕獲量）。今設(shè)某種群最高年齡為5歲（不妨認(rèn)為在年初將5歲個(gè)體全部捕獲），b1=b2=b5=0，b3=2，b4=4，d1=d2=0.3，d3=d4=0.2，h1=400，h2=200，h3=150，h4=100。

A.建立xk(t+1)與xk(t)的關(guān)系（k=1,2,(5, t=0,1,（），如

。為簡(jiǎn)單起見(jiàn)，繁殖量都按年初的種群數(shù)量xk(t)計(jì)算，不考慮死亡率。

B.用向量表示t年初的種群數(shù)量，用bk和dk定義適當(dāng)?shù)木仃嘗，用hk定義適當(dāng)?shù)南蛄縣，將上述關(guān)系表成的形式。

C.設(shè)t=0種群各年齡的數(shù)量均為1000，求t=1種群各年齡的數(shù)量。又問(wèn)設(shè)定的捕獲量能持續(xù)幾年。

D.種群各年齡的數(shù)量等于多少，種群數(shù)量x(t)才能不隨時(shí)間t改變。

E 記D的結(jié)果為向量x*, 給x* 以小的擾動(dòng)作為x(0)，觀察隨著t的增加x(t)是否趨于x*, 分析這個(gè)現(xiàn)象的原因。3．遺傳模型

孟德?tīng)?Mendel)第一定律：配子的基因是從其父倍的兩個(gè)基因型中隨機(jī)地選擇的。

實(shí)際應(yīng)用中，將比例作為概率：Pk(A)=Prob{AA或Aa};Pk(a)=Prob{aa}，并記Xk=Pk(a)。得到如下遺傳模型：

1)致死基因遺傳模型：Xk+1=。討論Xk的變化趨勢(shì)。

2)自然選擇基因遺傳模型：Xk+1=。其中：(=r1/r2。r1和r2分別表示在總?cè)丝跀?shù)量中，新生兒基因?yàn)?AA或Aa)和(aa)所占的比例。對(duì)不同的(取值，討論Xk的變化趨勢(shì)，選取初值：X0=0.9。

3)突變基因遺傳模型：Xk+1=(1(()Xk+(。其中：(為A突變?yōu)閍的概率(比例一般為：10(5(10(6)。對(duì)不同的(討論Xk的變化情況? 考慮初值X0=0.1。探究實(shí)驗(yàn)

4．迭代與分形

（1）對(duì)于非線性函數(shù)f(z)= z2(1，在復(fù)數(shù)平面上迭代過(guò)程：作出其迭代有界的初值點(diǎn)集，就是所謂的Julia集。

注意：迭代產(chǎn)生的（復(fù)數(shù)）數(shù)列可能有界，也可能無(wú)界，這完全依賴于迭代初值的選取。初值可以在整個(gè)復(fù)平面上任意選取。我們可以根據(jù)初值產(chǎn)生的迭代數(shù)列有界與否，將復(fù)平面上的點(diǎn)劃分為兩類：其中之一稱為“迭代有界初值點(diǎn)集”，用實(shí)心黑點(diǎn)代表這些點(diǎn)，觀察其幾何形狀，特別是其邊緣的幾何性質(zhì)。（2）對(duì)于非線性函數(shù)f(z)= z2 + c，參數(shù)c在復(fù)平面取值。對(duì)于每一個(gè)復(fù)數(shù)平面上的參數(shù)值，迭代產(chǎn)生的Julia集（迭代有界的初值點(diǎn)集）可能連通，也可能不連通。其中Julia集連通的參數(shù)取值的集合，就是所謂的Mandelbrot集。

具體地：對(duì)參數(shù)c的一個(gè)取值，例如c =(1，可以得到一個(gè)Julia集，這個(gè)點(diǎn)集可能連通，也可能不連通。由于參數(shù)c的取值范圍是整個(gè)復(fù)數(shù)平面，因此，參數(shù)c取值的復(fù)平面就可以根據(jù)迭代有界初值點(diǎn)集連通與否劃分為兩類。其中之一稱為“Julia集連通的參數(shù)點(diǎn)集”，用實(shí)心黑點(diǎn)表示這些點(diǎn)，觀察其幾何形狀，特別是其邊緣的幾何性質(zhì)。

提示：快速確定Mandelbrot集的方法：對(duì)于一個(gè)c，如果迭代對(duì)初值z(mì) = 0，產(chǎn)生的迭代數(shù)列是有界的，那么這個(gè)c就是屬于Mandelbrot集的。5．迭代與混沌

使用牛頓方法求解非線性方程，自然希望找到好的初始點(diǎn)，能夠快速地收斂到某個(gè)特定的根。根是一個(gè)吸引子，相應(yīng)有一個(gè)該吸引子的控制域（收斂到該吸引子的初值范圍）。利用計(jì)算機(jī)可以很方便地作出所有的吸引子與其控制域的圖形，加上那些不是任何一個(gè)控制域的點(diǎn)，就構(gòu)成了整個(gè)初值空間。這樣的圖形，不妨稱為初值空間譜圖。

對(duì)于用牛頓方法，只求實(shí)數(shù)根，作出初值空間譜圖，當(dāng)然應(yīng)該是一維的。

對(duì)于用牛頓方法求所有根，也就是包括復(fù)數(shù)根，初值可以是任何一個(gè)復(fù)數(shù)，其初值空間譜圖是二維的。試作出其初值空間譜圖。

對(duì)問(wèn)題2，作出彩色的初值空間譜圖。注：用彩色替代黑色的點(diǎn)的方法是：不同的（吸引子的）控制域用不同顏色，并用顏色的暗淡（不同強(qiáng)度）表示收斂速度（指牛頓算法以此點(diǎn)為初值的迭代過(guò)程的收斂快慢程度）?？梢韵认胍幌?，這個(gè)圖色彩形狀如何？五彩繽紛、千奇百怪、還是平淡無(wú)奇，很難想到，除非你自己親自動(dòng)手！注意：可以采用如下兩個(gè)方程進(jìn)行實(shí)踐：(a)z4(1 = 0；(b)z3(1 = 0。

第五篇：坦克大戰(zhàn)迭代式需求分析

坦克大戰(zhàn)

動(dòng)手寫(xiě)一個(gè)練習(xí)項(xiàng)目：

一.系統(tǒng)分析：

需求分析：

啟動(dòng)游戲后：

1.展現(xiàn)出一個(gè)800*600的游戲界面，游戲界面不可調(diào)整大小，游戲界面點(diǎn)擊右上角的紅叉后關(guān)閉。

2.信息統(tǒng)計(jì)功能，在游戲界面左上角，當(dāng)前屏幕子彈數(shù)，當(dāng)前敵軍坦克數(shù)。

3.我方坦克，顏色為紅色，形狀為原型，具有一個(gè)炮筒，和坦克的移動(dòng)方向保持一致。

根據(jù)鍵盤(pán)的方向鍵，坦克的移動(dòng)方向分為左、左上、上、右上、右、右下、下、左下。

當(dāng)按住Ctrl鍵的時(shí)候，能夠發(fā)送炮彈，多次按鍵，多次發(fā)送。

坦克有血量，滿血為100，每次被擊中，都會(huì)掉血10，直到0后，坦克死亡，游戲結(jié)束。

4.敵軍坦克

形狀：原型

顏色：藍(lán)色

移動(dòng)：隨機(jī)移動(dòng)

血量：當(dāng)被一發(fā)炮彈擊中的時(shí)候，立即死亡消失。

5.碰撞

當(dāng)子彈碰撞坦克時(shí)，子彈消失。

當(dāng)敵軍坦克碰撞到我方坦克時(shí)，敵軍坦克消失。

當(dāng)子彈碰撞到墻壁時(shí)，子彈消失，不可穿透墻壁。

當(dāng)坦克碰撞到坦克時(shí)，不可穿越。

當(dāng)坦克碰撞到四周的游戲界面時(shí)，不可走出游戲界面。

二.系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1.目錄規(guī)范：

src/com/neusoft 下存放實(shí)體類。

涉及的類有：

TankClient:游戲的主類，其中包含了坦克，子彈，墻壁 Tank:坦克類 Missile:炮彈類

2.命名規(guī)范：

類名：首字母大寫(xiě)，駝峰標(biāo)識(shí)。表示動(dòng)作，要采用動(dòng)詞。方法名：首字母小寫(xiě)，駝峰標(biāo)識(shí)。靜態(tài)變量：全部大寫(xiě)

以上，命名簡(jiǎn)單含義明確，要做到見(jiàn)名知意。

3.工具及其環(huán)境

采用MyEclipse6.5進(jìn)行開(kāi)發(fā)，JDK1.6，windows2003操作系統(tǒng)。

三.開(kāi)發(fā)計(jì)劃

1.采用迭代式開(kāi)發(fā)

v1.完成游戲界面開(kāi)發(fā)，添加響應(yīng)事件，能夠關(guān)閉窗口。完成 完成 v2.我方坦克開(kāi)發(fā)，展現(xiàn)、移動(dòng)。完成

v3.炮彈開(kāi)發(fā)，一枚炮彈從我方坦克發(fā)出，向屏幕下方飛去。完成 v4.按鍵發(fā)送炮彈，當(dāng)按住ctrl鍵的時(shí)候，炮彈才會(huì)發(fā)出去。完成 v5.炮筒開(kāi)發(fā)，隨著坦克的移動(dòng)方向不同，炮筒的方向不同。完成

v6.基數(shù)統(tǒng)計(jì)，在主屏幕的左上角統(tǒng)計(jì)當(dāng)前游戲屏幕內(nèi)的炮彈數(shù)。完成

敵軍坦克開(kāi)發(fā)，敵軍坦克隨機(jī)移動(dòng)，能夠發(fā)送炮彈。添加十輛坦克到游戲界面。v7.碰撞開(kāi)發(fā)，子彈碰到敵軍坦克時(shí)，坦克爆炸，消失，子彈消失。

v8.墻壁開(kāi)發(fā)，子彈遇到墻壁，消失，不可穿透，坦克遇到墻壁停止，調(diào)轉(zhuǎn)方向。v9.游戲細(xì)節(jié)限制，坦克之間不可穿越。我方坦克血條。游戲結(jié)束時(shí)候提示。

版本：

MyProject_001_TankWar版本:完成v1、v2、v3、v4、v5功能。MyProject_002_TankWar版本: 1.修改子彈畫(huà)圖方法，由原來(lái)的Tank類中移動(dòng)到TankClient類中，降低耦合度。

2.解決“java.util.ConcurrentModificationException”bug，使用Iterator迭代器對(duì)子彈的容器進(jìn)行迭代，并調(diào)用Iterator自身的remove方法，取代容器自身的方法。3.滿足v6、v7 MyProject_003_TankWar版本：

添加十輛坦克到游戲界面。敵軍坦克隨機(jī)移動(dòng)，能夠發(fā)送炮彈。解決敵軍炮彈自殘的問(wèn)題。解決邊界問(wèn)題，坦克無(wú)法走出游戲邊界。MyProject_004_TankWar版本：

1.使我方坦克可以被攻擊，被攻擊后掉血，每次掉 十分之一，直到死亡。2.增加血條，初始狀態(tài)滿血，每被攻擊一次，就會(huì)掉十分之一的血。MyProject_004_TankWar版本：

計(jì)劃完成，一鍵重新開(kāi)始游戲。游戲結(jié)束提示。坦克大招，隨機(jī)血包。

項(xiàng)目筆記：

雖然工作了幾年，沒(méi)有仔細(xì)學(xué)過(guò)JAVASE，所以總是感覺(jué)自己基礎(chǔ)薄弱，其中的原因有自身的因素，也有外界因素，在大公司沒(méi)辦法，可能一個(gè)方向就夠你干很多年，機(jī)會(huì)少。這是我第一個(gè)認(rèn)認(rèn)真真自己寫(xiě)的項(xiàng)目。

得到的收獲：

1.面向?qū)ο笏枷?，分析?wèn)題域，定義對(duì)象、方法。

2.開(kāi)發(fā)的階段性，之前我的做法一般都是瀑布式，說(shuō)實(shí)在的卻是如書(shū)上所說(shuō)郁悶，干的滿頭大汗，都三而竭了，還沒(méi)看到成績(jī)，難免垂頭喪氣，影響士氣。感覺(jué)到了原型法的好處，寫(xiě)項(xiàng)目分版本，快速建立原型，在此基礎(chǔ)上逐漸豐富，很好的開(kāi)發(fā)方式，值得使用。3.了解到了持有對(duì)方引用，這種模式，很好，降低了耦合，增強(qiáng)了內(nèi)聚。

心中迷惑：

1.低耦合、高內(nèi)聚，這個(gè)概念還是模糊，不知道合適的力度，類與類之間，耦合度多低算低呢？除了持有對(duì)方引用，還有其他的辦法降低耦合度么？

2.總是感覺(jué)面向?qū)ο筮^(guò)程中，對(duì)象的確定和方法的確定很靈活、可以說(shuō)不同的人有不同的看法，那么什么樣的設(shè)計(jì)才是完美，最優(yōu)的方案呢？