第一篇：關于開展小課題研究的實施方案

永安鎮(zhèn)中心小學

關于認真開展小課題研究工作的

實

施

方

案

為將我鎮(zhèn)小課題研究落到實處，實現(xiàn)“人人有課題、個個在研究”，全面提升辦學質量的根本目的，制定本實施方案。

一、問題的提出

實踐表明，開展小課題研究是促進教師專業(yè)成長、幫助教師擺脫職業(yè)倦怠、感受職業(yè)幸福的有效之路。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！?/p>

新課程改革以來，在教師中開展小課題研究被提到了前所未有的高度，有的學校積累了許多成熟的經(jīng)驗，但從我校的現(xiàn)實情況來看，教師對課題研究知之甚少，“人人有課題，個個做研究”還只是停留在口頭上和書面上，這在一定程度上制約了學校的發(fā)展，制約了課程改革的深化，也制約了教師生存狀態(tài)的改善。所以，我們要在全鎮(zhèn)教師中開展小課題研究。

這里值得說明的是要正確把握課題與小課題的關系。如果說課題源于問題，問題源于教學困惑與煩惱，而小課題則要求我們研究教育教學當中的小問題，無需太長時間，無需太深的理論功底，我們往往可以通過加上適當?shù)南薅ㄔ~以縮小研究的范圍來實現(xiàn)。比如： 小學生上課的時候太吵了！這是教學中遇到的煩惱，由此而產(chǎn)生“怎么辦呢？怎樣才能讓小學生安靜下來？”等諸多問題，如果加以提煉就會出現(xiàn)“關于課堂調(diào)控策略的研究”這一課題，這個課題很大，還需要進一步縮小范圍，最好縮小到一個具體的辦法，如“如何運用游戲教學來調(diào)控小學語文課堂？”這就是一個小課題。

二、預期目標

1、通過小課題研究，促進教師改進自己的教學實踐，使研究成為工作常態(tài)；

2、從小課題研究中，感受到教育職業(yè)的成功感和幸福感；

3、掌握一些科研的方法和技術，促進教師專業(yè)化發(fā)展；

4、促進學校整體工作的提升。

三、實施的原則

本方案的實施遵循過程性原則、時效性原則、針對性原則和實踐性原則。求小求實，由點到面，做到切實能解決實際問題。

四、過程與方法

1、選題立項：各校組織教師通過反思、交流、學生討論、家訪等多種形式，梳理教學中存在的困惑和問題，匯總上報，建立全鎮(zhèn)“問題庫”，確保問題的真實性。然后從“問題庫”中篩選出個人研究的“小課題”。對研究價值大的小課題，采取招標認領的辦法，確定立項；需要研究的小課題領域寬廣、種類繁多，力求做到“人人有課題”，但避免小課題重復。

需強調(diào)的是課題一定是問題，但問題未必都是課題。課題一定 要體現(xiàn)兩個以上的變量之間的關系。比如，今天有多少位教師沒有參加培訓呢?此乃問題，但非課題。今天為什么有1 5位教師沒有參加培訓呢?此問題就可以上升為課題，如“教師培訓出勤情況給中小學校本培訓帶來的思考”，就可以研究。是培訓通知沒有到位?還是教師學習意識淡薄?是會議制度不夠健全?還是培訓內(nèi)容不受歡迎?是培訓者水平太低?還是培訓時間不夠合理?是教師工作量太重，還是什么特殊原因?等等，值得進行深入分析與研究。

2、全鎮(zhèn)調(diào)度：切實做到規(guī)范管理，組織指導教師填寫好小課題研究申報表，撰寫好開題報告，明確選題的緣由或教學的困惑、研究的價值和意義、步驟與措施，保證研究的過程規(guī)范科學，切實有效。中心小學教研處將統(tǒng)一管理，建立詳實的電子信息檔案。

3、細化管理：中心小學加強過程性材料的積累，為教師每人建立一個“小課題研究檔案袋”，封面題寫“某某學校某某教師某某小課題檔案”字樣，做到研究過程規(guī)范、細化、有序。如研究方案，開題報告記錄，教學體驗與反思，研究過程記錄（包括遇到的問題、解決的思路辦法、查閱的資料等），典型案例，取得成果與效益，結題報告等應及時入袋。

4、加強指導：組織教研等專職人員，加強跟蹤指導。中心小學教研處將深入學校開展調(diào)度和指導，爭取做到每月調(diào)度一次。

5、考核評價：村小評價與中心小學評價相結合。各校要制定出內(nèi)容具體、操作性強的小課題研究評價標準，對每位教師開展研究的情況納入年終量化考核。

五、進度規(guī)劃

第一階段：組織發(fā)動階段（9月15日前）。

制定方案，建章立制，組織教師培訓，明確小課題研究的意義和價值，掌握開展小課題研究的一般程序與方法，規(guī)范研究的過程。特別是對一些文本性的材料，全鎮(zhèn)統(tǒng)一格式和要求。

第二階段：問題征集階段（9月30日前）

中心小學制定小課題研究“問題庫”征集表，廣泛征求，審核征求到的問題，對具有普遍性、典型性的課題梳理匯總。

第三階段：選題階段（10月15日前）。

進行自主選題（提出問題的教師優(yōu)先選擇）。在認真分析的基礎上組織指導教師撰寫開題報告，組織好開題報告會，并將開題情況形成文本材料上報中心小學教研處。

第四階段：實踐研究階段（每學期為一個階段）。

分析問題、尋找對策、實踐應用、解決問題、總結反思(包括：查找相關的理論文獻與資料、收集他人成功的經(jīng)驗與案例、記錄自己的教學體驗與反思等)。中心小學教研處將組織專門人員分頭跟蹤調(diào)研和指導。

第五階段：結題表彰階段（每學期末）。

組織教師撰寫結題報告，對在研究過程中成績突出，效果顯著的教師進行表彰，鼓勵各校對教師的研究成果結集編印。

六、評價管理

1、中心小學成立“名師工作室”，每學期末組織一次中心小學 鎮(zhèn)級“優(yōu)秀小課題”評選。參評教師需要提交小課題成果評選申報表、小課題研究檔案袋、學校推薦意見等相關材料。

2、中心小學對小課題研究獲獎成果頒發(fā)鎮(zhèn)級證書，評選結果納入年終量化，獲獎成果納入能手、骨干、名師先進個人等評選。對特別優(yōu)秀的成果組織全鎮(zhèn)推介，使其發(fā)揮最大效益。

3、中心小學教研處在獲獎課題中擇優(yōu)向縣、市、省級層層申報。

七、組織領導

在中心小學的統(tǒng)一領導下組織開展小課題研究。成立兩級領導機構：

1、中心小學成立以黃健為組長，馮宗林為副組長，教研處、學科骨干為成員的中心小學小課題研究領導小組。負責指導開展小課題研究。

2、各校成立以校長為組長、教導主任為副組長、教研組長為組員的校級小課題研究領導小組。負責指導本校教師開展小課題研究，并組織校級小課題研究成果評選及推薦，參加鎮(zhèn)級的評選工作。

2014年8月10日

第二篇：小課題研究實施方案

臨沂十中關于開展小課題研究的實施意見

(試行)

為了推進“低重心，大面積，專題式”的貼近教育教學實際的群眾性草根式教育教學研究，使教育科研有效地發(fā)揮改進教育教學、解決教育教學中所面臨的實際問題的作用，同時幫助教師積累專業(yè)生活經(jīng)驗、豐富和提升教師的實踐智慧、促進教師專業(yè)成長，從而使教育科研真正能為提高教育教學質量服務，經(jīng)研究決定，我校開展旨在解決教育教學實際問題的教師小課題研究。

一、基本涵義及定位

與大課題研究相對而言，小課題研究屬于校本研究范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。小課題研究更強調(diào)教師的自覺行動，是教師的自我研究，是以教師自身教育教學過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經(jīng)驗總結為研究目標，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平,促進教師專業(yè)發(fā)展的課題研究。小課題研究不僅僅是立足校本、貼近教師、植根課堂的有效科研方式，也是實現(xiàn)教育科研大眾化、平民化、草根化的重要途徑和手段，小課題研究的核心價值在于改進教育教學和參與研究。

二、選題要求

選題本著“小、活、實、短、平、快”的原則進行，一線教師從自己的教育教學實際出發(fā)，選取教育教學過程中的一個實際問題，小，即研究的范圍、問題規(guī)模小，內(nèi)容具體，但問題必須具有普遍意義，能由點及面，實現(xiàn)推而廣之，可以圍繞問題持續(xù)深入滾動研究；活，即沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，流程簡化，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行；實，即問題是本學科、本校、本班、教育教學實際問題，在教中研，研中教，研究成果體現(xiàn)在教育教學的改進和有效上，凸顯實效性；短，即周期短；平，即符合教師的實際研究水平，快，即見效快。選題范圍主要是研究班級教育管理和學科教育教學，學科教育教學主要是研究教什么和如何教的問題。

三、研究周期

視研究內(nèi)容而定，可長可短，時間短則兩至三周，長則三至五個月，一般不超過一年。

四、研究方法

一般擬采取行動研究、敘事研究、教育觀察（課堂觀察）、調(diào)查研究、課例研究、個案研究、經(jīng)驗總結等方法。

五、課題組成一般為1—3人，不超過3人，可以是個人課題，也可以是小組課題。

六、操作流程

小課題研究一般可以采取“深入問題場景（課堂）———發(fā)現(xiàn)問題和困惑（提出小課題）——分析、診斷問題——設計解決方法（研討對策）——合作實施或個體實踐——總結提升”的操作程序。

1．學校沙龍會于每學期期初由教科室組織教師開展以“教育教學中的問題與困惑”為主題的科研沙龍活動，指導教師選擇一個感興趣的、有價值的小課題，用敘事的方式記錄下來，填寫《小課題研究方案》，選題要符合重要性和迫切性、可能性和可行性、實效性和推廣性等標準。

2．教師收集有關這個問題的相關材料及他人的實踐經(jīng)驗進行學習，思考和規(guī)劃自己在教育教學實踐中解決該問題的措施和行動，籌策并制定出行動的計劃。

3．教師在教育教學實踐中開展研究實踐，及時記錄和收集研究過程的原始真實材料（包括視頻材料），寫教育教學筆記。一個階段后，教師進行行動反思，調(diào)整行動計劃。小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、改進教育教學實踐的過程，研究過程要充實、切實，淡化形式，注重實效。盡可能把小課題研究中的教育行為作為一個過程表述，即不是靜止描述教育行為，而要說清楚事情的演變過程，總結從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題、解決問題的過程，說明教師及學生行為變化的曲折過程，并盡可能用較為全面的事實表述實際效果。

4．教師進一步開展研究實踐（“二度研究”），并收集整理研究過程的材料，準備參加學?；騾^(qū)級的鑒定和評審活動，沙龍會要定期督促、檢查研究工作，加強對教師的培訓和指導，定期召開小課題研討會，開展小課題階段成果交流、研究課展示活動，促進各課題組研究水平的整體提高。

5．學校沙龍會要及時幫助教師及時總結小課題研究的經(jīng)驗教訓，開展校內(nèi)、校際或區(qū)級的教師小課題研究成果的鑒定和評審、成果推廣活動，校內(nèi)、校際活動由學校沙龍會安排。研究工作結束后，課題負責人要及時向學?；騾^(qū)教科室申請結題。結題時主持人須提交研究報告（結題報告或敘事報告）、《研究工作報告表》、《研究成果申報表》各一份（包括附件：結題研究課教案或主題教育方案）。

6．學校采取豐富多樣的成果推廣形式，搭建展示小課題研究成果的平臺，如開展課堂研討、科研沙龍、小課題成果交流會、小課題論文評比等活動；匯編《小課題研究課題通訊》、《小課題結題報告集》、《教師小課題感言集》、《教師小課題論文集》、《教師反思、評課集》等文本資料。

七、成果表達方式

鼓勵教師使用自己的語言闡述研究成果。小課題研究倡導多樣有效的成果表達方式，一般可以采用行為（教學）和文字方式，文字除研究報告外，可以采用教育教學的敘事、論文、日志、案例描寫、課例報告、經(jīng)驗總結、調(diào)查報告、個案報告等方式，經(jīng)典或優(yōu)秀的活動方案、教案、教學設計、教學課件、課程資源、學生作品等也可作為成果表達形式。

八、管理要求

1．學校層面的小課題管理由學校教科室組織實施，區(qū)級小課題的申報和管理由學校教科室對上報課題進行指導，并擇優(yōu)（小、實、新）上報區(qū)教科室。

2．區(qū)級小課題申報時間和區(qū)級科研課題申報時間一致，研究方案字數(shù)在1000字左右，研究報告字數(shù)在2000左右，課題研究方案、課題研究工作報告（進度）表、課題研究成果登記表、課題研究報告表樣式見附件。

3．建立小課題管理制度。

小課題研究工作的管理與實施，學校教科室須依據(jù)制度來規(guī)范執(zhí)行，讓制度在具體推進小課題研究的過程中發(fā)揮作用，保證小課題研究活動的實效性。探索制定《小課題管理辦法》、《小課題結題鑒定評審制度》等制度，從把握到實施，從面上展開到點上突破，有效地實現(xiàn)科學、規(guī)范的管理，把小課題研究與對學校的考核、督評及對教師的考評掛起鉤來，采取切實可行的措施，以此保證小課題研究健康、有序、有效開展。

臨沂十中小課題研究沙龍會2012.1.6

第三篇：小課題研究實施方案

富蘊縣雙語寄宿制中學小課題研究相關培

訓實施方案

為落實課改精神，引導教師樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據(jù)“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實效”的原則，從教育教學中的小現(xiàn)象，小問題，小策略入手，通過小課題研究的形式，引領教師人人開展教學行動研究，落實我校提出的“教、研、訓”三位一體的校本研究模式，特制定如下實施方案。

一、指導思想

樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學中的小事情，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大，實實在在，對教師在教學中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展實實在在的研究，并通過小課題研究工作，探索總結教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。

二、實施目標

1．通過小課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。

2．從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。

3．通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

三、總體思路 以學科組為單位，組織構建研究團隊，開展研究，學科組長原則上就是課題負責人。教師個人也可以單獨申報進行小課題研究。形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察發(fā)現(xiàn)教育教學現(xiàn)象中存在的問題，在常規(guī)教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教學策略，指導自己和同伴的教學行為，實現(xiàn)教學質量的提升，從而實現(xiàn)學校教育的發(fā)展。

四、小課題研究流程

1．選題。填寫相關的小課題研究方案。學科組（教師）根據(jù)自己在教學工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應該具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點，一般應是所任學科在教育教學中存在的一個問題，可以是教學過程中的一個環(huán)節(jié)、一個問題、一種現(xiàn)象、一個案例等。小課題研究周期不要太長，原則上是一個學期或一個學年。

2．申報立項。參加“小課題研究”的學科組（教師），在規(guī)定時間內(nèi)向學校教科室提交《富蘊縣雙語寄宿制中學小課題研究方案》，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。學校教務處組織力量對提交的課題進行審核，在一周內(nèi)公布立項的小課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。

3．實施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立小課題研究檔案袋。將常規(guī)教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教務處將對研究進行督查指導。

4．結題（中期小結）。每個學期結束，都要開展小課題研究成果總結鑒定匯報會（周期屬于一學年的，要開展中期成果鑒定匯報會），學校對研究狀況進行評估。

課題成果一般應是一份總結報告和相關附件材料（附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料）。結題程序為：（1）課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告；（2）將研究報告、過程資料及成果資料交學校教科室；（3）學校教科室組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。

5．成果鑒定與推介。結題后，學校將對開展的小課題研究成果進行鑒定、評獎。對優(yōu)秀的研究成果進行全校推介，推動成果在學科內(nèi)及學科間的應用與共享。

五、課題管理

1．營造良好的小課題研究氛圍。學校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。2．加強組織領導。成立小課題領導小組，具體負責小課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的《小課題研究實施方案》，加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究扎實有序地開展。

3．培訓小課題研究人員。進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關資料，激發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養(yǎng)出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。

4．深化小課題研究。要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略；研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施；課題組內(nèi)部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。

富蘊縣雙語寄宿制中學

2013-8-12

第四篇：“小課題研究”實施方案

中學“小課題研究”實施方案

一、開展小課題研究的背景意義

1．實施素質教育，推進課程改革的需要 隨著素質教育和課程改革的深入推進，教師如何有效的落實素質教育和課改要求，如何改變教育教學方式，如何走教育教學質量的內(nèi)涵提升之路等，將伴隨著課程改革的深入實施，新情況、新問題不斷涌現(xiàn)，教師心中的困惑也不斷增多。校本小課題研究無疑順應了課程改革推進的需要，將課改過程中遇到的困惑和問題，以課題化的形式呈現(xiàn)并予以探討實踐。通過針對性強、具體而又可操作性的小課題研究實踐，達到進一步更新教育觀念，不斷變革教與學的方式，改善教育教學行為，有效推進素質教育和新課改實施的目的。

2．提高教學質量，促進教師專業(yè)發(fā)展的需要

校本小課題研究的課題來源于教育教學中急需解決的問題，或制約各學科教學質量效果提高的難題，來源于教育教學實際，是從教情、學情、校情出發(fā)，由教師個人或教研組教師共同確立、研究的，研究成果直接作用于教育教學實踐的應用性課題，利于改進教學，提高教學質量，從而使學科課題的研究有了較強的生命力和研究價值。同時教師積極參與課題的研究，在教中研，在研中用，這種教、研、用一體化、系統(tǒng)性的行動研究，對提高教師研究能力和專業(yè)水平，促進教師成長為學習型、研究型教師具有較大的作用。

二、總體思路及基本原則

（一）總體思路

樹立“問題就是課題，反思就是研究，成長就是成果”的教育科研新理念，按照“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實效”的原則，有計劃、有秩序的認真扎實開展小課題研究。開展小課題研究活動要納入學校教育科研工作之中，與實施精細化管理結合起來，與新課程教學實踐結合起來，與降低教學基點和學科教學改革結合起來，與指導學習方法開展校本學習研究結合起來。通過小課題研究的提出與實施，不斷推動教育科研為學校的教育改革與發(fā)展服務，為提高教育教學質量服務，從而形成“本校化行動、低重心運轉、小步子發(fā)展、實效性評價”的教育科研工作新思路、新途徑。

1.本?；袆?。強調(diào)課題研究立足本校、本班，通過最大限度地整合研究力量和教育資源，依據(jù)現(xiàn)代教育教學理論，制定具體可行的實施方案，扎扎實實開展行動研究，全力解決本校、本班的教育、教學實際問題。

2.低重心運轉。降低教育科研工作重心，倡導以教研組為依托，以教師個人為主體，選擇教育教學實踐中最實際、最迫切和最突出的問題開展行動研究。

3.小步子發(fā)展。每一個學期或一學年為一個周期，學期（年）初確定研究課題，校內(nèi)申報立項；通過一個周期的研究實踐，基本能夠完成課題實驗，解決所確立的研究解決的問題；學期（年）末匯總整理并進行結題鑒定。以達到“小步子、快節(jié)奏、高效益”的目的。

4.實效性評價。教研處從過程性資料、終結性成果和實質性效果三個方面對各個小課題研究情況進行評定；過程性資料指課題研究過程中積累的第一手資料；終結性成果指發(fā)表或獲獎的論文、經(jīng)驗總結、研究報告以及會議交流的典型材料等；實質性效果指課題研究對教育教學改進提高和自身專業(yè)發(fā)展的實際效果和作用。

（二）基本原則

1.小步子。因為是小課題，就更有能力和精力去做。我們倡導“小題大做”，“小題”就是研究的問題要“小”：切入點小，范圍小，內(nèi)容單

一、具體，以此來逐一解決教育教學中存在的問題和不足；“大做”就是要以科研的方式進行基于真實情境的問題研究，把一些相關、相近的重要問題 “串連”起來，將問題轉化為課題，在研究中講究科學、探索規(guī)律、1 提升經(jīng)驗。

2.低臺階。是指課題的難度要低，通過個人的力量和備課組的協(xié)作能夠解決。

3.快節(jié)奏。由于課題小，問題具體，我們就能在很短的時間內(nèi)解決，堅持半年至一年每人解決一兩個小課題，通過三、五年的努力，就能有效地解決教育教學中的許多問題，成果共享，就能有效地促進教育行為的改進和教學質量的提高。

4.求實效。問題要實，措施要實，效果要實。在研究中，要緊密結合自己的教育教學實際，研究管理、研究教學、研究學生，研究一切教育教學的實際問題。特別是要突出課堂教學中的研究與實踐，堅持課題到課堂教學中去選，研究到課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用。

三、參加人員及研究時間 參加人員：學校所有一線教師

研究時間：2010—2011下學期、2011—2012下學期

四、基本步驟

1.確定課題。根據(jù)自身在教育教學中遇到的突出問題和困惑，查閱、收集和整理相關的資料，認真分析篩選，確定富有意義、帶有較普遍性的問題作為研究題目，以學科備課組或個人為單位，確定一個小課題進行研究。

2.制定方案。在調(diào)查分析論證的基礎上，每個備課組或個人要制定課題研究實施方案（一式兩份，上交教務處一份），確定研究的課題內(nèi)容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟和參與成員，明細課題研究所采取的主要措施等。

3.組織實施。依擬定的《小課題實施方案》有計劃、有步驟的開展研究實踐。學校將加強理論學習和培訓，加強課題研究的引領和指導，通過理論自修、專家引領、主題研討、教學觀摩等形式，積極落實課題研究各項工作。

4.總結反思。在課題研究后期及時收集過程性研究資料進行建檔，整理研究成果，撰寫課題研究報告，全面總結課題研究的得失，并反思得失的成因。

5.成果評定。由學校組織上報結題。

五、小課題研究的組織與實施

1.統(tǒng)一思想認識。開展小課題研究符合當前廣為開展的校本研究趨勢要求，符合教師的實際科研能力水平，符合我校教育教學的實際，要求全體教師務必要統(tǒng)一對開展小課題研究重要意義的認識，按照本《方案》要求，認真篩選課題，精心組織實施，切實在全校形成一個“全員參與，個個嘗試，人人研究”的良好局面，切實走一條“學習——研究——實踐——提升——再實踐”相結合的專業(yè)發(fā)展路子和“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我（合作）解決”的小課題研究探索途徑。

2.加強組織領導。學校成立小課題研究領導小組： 組 長： 校長

副組長：教學副校長

成員： 部門主任 教研組長 相關人員 具體工作由教務處組織實施

3.加強對研究骨干和實驗教師的培訓。分層對教研組組長、備課組長和全體教師進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論、教改經(jīng)驗和研究成果，講述小課題研究的初步構想，讓各學科組長明確小課題研究的目的意義和作用。以點帶面，發(fā)揮學科組長的帶動輻射作用，以增強全體教師研究小課題的責任意識，激發(fā)教師小課題研究的興趣和欲望，掌握基本的研究策略和方式方法。并組織同年級教師認真分析本組、本學科中帶有共性的熱點、難點問題，為最終確定研究內(nèi)容做好準備。小課題確立后，共同擬定整個研究活動計劃 , 形 2 成具體完整的研究方案。研究方案大致包括 ：課題名稱、參加成員、課題研究的主要內(nèi)容、具體的實施步驟(研究進度計劃)和采取的主要措施等。

4.建立小課題研究例會制度。小課題研究就是要解決教師自己在教育教學中所遇到的實實在在的問題，它有別于專家層面上的課題研究。所以，小課題研究有著其特有的靈活性，需要定期不定期的對其進行動態(tài)修改和論證。為了使小課題的選定更科學，研究的目的更明確，方法更易于操作，每月分別組織召開小課題研究討論會。針對課題組成員提出的具體問題、研究方法、具體的實施步驟等方面，進行討論，自由開放地各抒己見，把專業(yè)切磋、經(jīng)驗分享、互助合作、思想碰撞、信息交流真正做出來，使一個個問題更加明朗，使研究的思路更加清晰，從而為下一階段的小課題研究掃清疑惑，保證課題的正常開展。

5.開展小課題研究評比競賽活動。要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學競賽活動。一是開展上展示課活動。要求每學期各備課組要推選一人上體現(xiàn)小課題研究成效的展示課。二是開展說課競賽活動。由執(zhí)教教師緊扣所選定的小課題向評審小組從教材分析、教學流程、教法設計、學法指導四個方面闡述自己的設計意圖，接受評審小組評價和質疑。三是開展聽評課活動。要求執(zhí)教教師緊扣小課題研究內(nèi)容，對所執(zhí)教的研究課從教學流程、教法選擇、學法指導、小課題實施策略、目標達成情況等方面進行自評、他評，肯定優(yōu)點，找出不足，明確今后的努力方向。四是開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。

6.切實搞好成果鑒定。為了驗證小課題的研究方法是否得當，研究過程是否科學，研究的問題是否解決和有效，到學期或學年結束時，教師要進行全面的總結，形成書面材料，課題領導小組將對各教研組實驗教師研究情況和進程進行考核，并視其效果聘請有關專家進行鑒定，推出具有推廣價值的經(jīng)驗，并結集編印。

7,學校規(guī)定從2009年開始凡是晉升中，高級職稱教師，本必須具有校本小課題研究成果。

六、研究預期成果

1.提交本課題研究工作報告一份。2.每學期（年）提交一定數(shù)量的有代表性、有一定學習借鑒價值的研究論文和案例專輯，總結出具有指導性和推廣價值的經(jīng)驗。

3.建立小課題研究的長效機制并通過一段時間的小課題研究探索，培養(yǎng)一批在市、州、省有一定影響力的“科研型”教師。

4.結集編印我校小課題研究成果系列文集。

5.促進學生學習習慣、學習品質、學習成績、思想品德等方面有較大的進步和提高。

第五篇：如何開展小課題研究10.23

如何開展小課題研究

松滋教育科學研究中心

禹衛(wèi)東

教師的發(fā)展是一種自主的發(fā)展，一種內(nèi)在的發(fā)展；教師發(fā)展的土壤，就是自己的日常教學實踐；教師發(fā)展的條件，就是對“自己的日常教學實踐”有一種洞察與思考，就是有很強的問題意識；而教師的研究范式，比較有效的就是基于自己實際教學問題解決的“小課題研究”。

課題研究如何回歸實踐、貼近教師、走進課堂，解決我們本地、本校、本班的實際問題，真正提高課題研究的實效呢？怎樣才能使教育科研大眾化？小課題研究是一個改革方向。

同時小課題研究是一線教師最適合的一種研究方式。我們看下面四類教師的研究情況和專家的點評：

A老師：研究素質教育的原理，傾注十年心血，形成了近20萬字的《素質教育原理》一書，自認為這部著作有十大理論突破。

B老師：研究學習方法，撰寫了一篇論文。論文首先詳盡論述了美國心理學家加涅的學習理論，介紹如何博采眾長，從各流派中吸取所需要的成分，并把他們?nèi)诤显谧约旱睦碚撝校缓笤贁⑹鲎约涸诖嘶A上形成的關于學生學習的基本觀點，即在課堂教學過程中引導學生掌握科學的學習方法。

C老師：研究主體教育。撰寫了《把握時代精神，開展主體教育》的經(jīng)驗文章。文章談到了自己在教學工作中的一些“有益嘗試”：弘揚人的主體性，喚起人的主體意識；改革優(yōu)化課程體系；改進教學組織形式；改進教學組織方法與模式等。

頁 1 D老師：積累了大量的教學反思筆記，匯總了一系列教學案例，并且在此基礎上形成自己對教育教學實踐的感悟和思考。在實踐中，他始終研究思考如何使自己的教育教學變得更貼近學生需求。

專家的評點：

關于A：這是屬于基礎研究。中小學一線教師做這樣的研究需要“另起爐灶”。這位老師的“理論”，學術研究界已經(jīng)耳熟能詳了，他的“十大突破”，學術研究界已經(jīng)成為老生常談了。

關于B：這是屬于應用研究。從事這類研究需要占有相關理論，而且理論基礎是有效的。但這很容易依循既定理論給理論做實踐注腳。

關于C：這是經(jīng)驗總結。這類研究切忌做“抽象的”經(jīng)驗總結，要形成自身實踐的獨到透視，不能“用自己的嘴巴說別人的話。”

關于D：這是屬于行動研究。把自己的教育教學活動作為研究對象，持續(xù)不斷地對教育和教學行為進行反思，從而匯總著自己的教育智慧，提升自己的教育教學水平。這類研究，研究的問題產(chǎn)生于實際的工作情境之中，突出教師的“實踐”，突出教師作為研究者的角色。

我們一線教師就是要像D教師那樣做最實際的行動研究。那么，什么是小課題研究呢？

“小課題研究”也稱做微型科研，是指把日常教育教學過程中遇到的問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究。研究的著眼點主要關注于教育教學細節(jié)，研究內(nèi)容是教育教學實踐中碰到的真問題、實問題、小問題，研究的周期短，見效較快。小課題研究以“小 頁 2 切口、短周期、重過程、有實效” 基本特征，以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念。

問題即課題。倡導每一位教師樹立“問題即課題”的意識，這也是教師開展校本教研的前提。要求教師按照切口要小、選題要準、研究要實的指導思想，從自身的需求出發(fā)，從一個個實際的教學實際出發(fā)，認真解析自己的課堂教學行為，尋找課堂教學中存在的問題，做出自我診斷，然后在若干問題中篩選出自己最感興趣的、迫切需要解決的問題作為課題。

對策即研究。確立課題后，選定研究對象，解決問題的過程就是研究的過程。教師將在不斷提出問題，解決問題的過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。小課題研究的一般思路是：確立問題（提出解決什么問題）——提煉研究課題——預設目標（期望獲得什么結果）——設計步驟（設計研究的步驟方法）——理論準備（圍繞問題查找資料）——研究實施（在教學中應用驗證）——總結提高（提供經(jīng)驗和成果）。

收獲即成果。小課題研究目標定位為“收獲先進的教育理念，蘊積靈動的教育智慧”。要求教師把研究過程中的感悟、體會記錄下來，撰寫教學隨筆和教學反思，認真填寫《小課題研究手冊》。

小課題研究，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是解決學校教育教學現(xiàn)實問題有效方法，是學校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的綠色平臺。

下面談談小課題研究的步驟與管理。

一、選題

1．教師可根據(jù)根據(jù)自身需要和條件，提出具有研究價值、自身特色和 頁 3 優(yōu)勢的選題。小課題研究的內(nèi)容來源于教師教育實踐中的困惑與問題。選定的課題要具體、實在，要貼近學校實際和教育教學實際，問題要相對單

一、切入點要小，好操作，避免大而空。

2．選題要有針對性。研究的目的要著眼解決當前工作中存在的問題，要選擇自己在教育教學工作中思考得較多的、需要解決的、又有能力解決的問題進行研究。無法駕馭的、沒有條件解決的、對當前工作沒有幫助的問題應回避。

3．課題名稱的表述要簡練、準確，要使用科學概念和規(guī)范用語。4．選題要有新意，要突出研究內(nèi)容的個性和特色，可以將自己熟悉的一種科學理論或觀點應用到實際教育教學工作中去；也可以借鑒、運用他人的成果，結合自己的實際改進教育教學方法，探索提高教育教學質量的途徑。

二、申報與立項

1．教師根據(jù)教學實際中的問題提煉成小課題或者根據(jù)學校的立項課題結合自己的實際分解子課題向學校申報。

2．學校認真組織評審后，確定校級小課題，校級小課題立項后報市教育科學研究規(guī)劃辦備案，并挑選一兩個重點小課題申報立項市級小課題。

三、研究

1．要堅持“求真、求實、求精”的研究態(tài)度，以課堂為現(xiàn)場，以學生為中心，以解決問題、改進工作為重點，以提高質量為目的，把小課題研究和教育教學工作緊密結合起來，做到在教中研、在研中教，在做中研、在研中做，使研究和工作融為一體，堅決反對把教育科研從教育教學工作 頁 4 中游離出來，為了“研究”而“研究”，教育教學與教育研究兩張皮的形式主義。

2．小課題研究的過程就是教師對自身教育教學行為進行自我觀察、內(nèi)省、反思與探究的過程，總結、反思自身的工作是教師開展“小課題”研究的起點，解決問題的過程是教師進行研究的實質。因此，研究的過程中，需要教師以反思、批判的襟懷走進課堂，以探究、改進、提高的姿態(tài)開展教育教學工作。

3．課題研究不同于日常生活中隨機發(fā)生的認識活動，是一種預先確定目標，規(guī)劃好活動步驟、內(nèi)容與方法的認識活動。教師要認真設計研究方案，要理清研究思路，對解決什么問題（問題）；期望獲得什么結果（目的）；解決問題的方法（研究方法）；解決問題的步驟（步驟要明確分幾個階段進行研究，每個階段做什么、誰去做、怎么做、什么時候做、要達到什么效果、如何考評）等都要很清楚；自己要向別人提供什么樣的經(jīng)驗和成果（成果及表現(xiàn)形式）等都要闡述清楚。使“小課題”研究有內(nèi)容、有目的、有方法、有步驟、有措施、有效果，切實提高研究的實效性。

4．小課題研究必須以教育科學的基礎理論為依據(jù)（這里所說的教育科學基礎理論泛指教育學、課程論、教學論、教育心理學、教育管理學、教育社會學、教育經(jīng)濟學、教育未來學、比較教育學、學科教學法等科學理論的總稱）。在研究的過程中，研究者要踏踏實實地學習與課題相關的理論，不斷提高理論素養(yǎng)，拓寬學術視野，盡可能使研究既有一定的高度，又有一定的深度。學習、研究、工作三位一體是現(xiàn)代教師職業(yè)生活的主要特征。

5．小課題是以“行動研究、實證研究、案例研究”為基本方式的，小 頁 5 課題研究在目的方面屬“應用性” 研究，在內(nèi)容方面屬“實踐性” 研究，因而，研究方法與研究的內(nèi)容要相匹配，要以實證的方法為主，包括觀察法、調(diào)查法、實驗法、案例研究法、敘事研究法等。課題主持人及課題組成員要熟悉并初步掌握與研究內(nèi)容相對應的研究方法。

6．在研究的過程中，要注意研究資料的積累和保存。研究資料包括基礎性資料、過程性資料、結果性資料，具體有：課題申報表；課題研究計劃或方案；主題閱讀資料、文獻查閱資料、讀書筆記；教學設計、教學案例、教學反思、教育教學敘事、教學日記、聽課筆記、評課稿、課堂教學實錄、訪談記錄；學生日記、經(jīng)驗體會、活動照片；調(diào)查問卷及報告；家長活動及評價資料； 研究小報告；交流及發(fā)表的文章、教師沙龍評價；其他如圖表、錄音、錄像、實物等一切可反映過程的資料。

以上資料只是說明資料函括的范圍和內(nèi)容，不是每個課題都必須有這些資料才能結題。研究資料是在研究的過程中一點一滴地積累起來的，不是在最后結題時“整理”“搜集”甚至“拼湊”出來的。研究資料要做到真、實、精。

7．研究成果包括研究課，文字材料，音像制品、教具等實物，文字材料可以是研究報告、研究論文，也可以是教育案例、課堂教學實錄、評課稿、教學日記、教育敘事（教育故事）、教育隨筆等等。小課題的“研究成果”必須實用，適用于教師個人和同伴改進教育教學工作的；嚴禁抄襲、剽竊他人研究成果。

四、結 題

1．小課題研究的周期一般控制在一年以內(nèi)。研究工作結束后，主持人 頁 6 要及時向學校申請結題。結題時主持人須提交一份《研究手冊》（包括附件）、一份結題研究課教案或主題教育方案。

2．結題時，驗收人員對《研究手冊》（包括附件）、研究課或主題教育進行審核，評定等第。校級課題結題的評定標準自定（可參照“松滋市級小課題結題評審表”的評審要求）。

對研究態(tài)度有問題的課題將嚴格控制通過，諸如出現(xiàn)下列問題：抄襲、剽竊他人成果；弄虛作假，搞形式主義，材料沒有實質內(nèi)容，有補、造的痕跡，不能反映研究的過程及研究的成果；材料雜亂無章，有明顯的錯誤，質量低下；研究課或主題教育不符合要求。

3．結題的一般程序有：主持人作結題報告；查看《研究手冊》（包括附件）；觀、聽研究課或主題教育；研究工作評點；結題工作小結。結題程序視情況而定，不作統(tǒng)一要求。

五、組織與管理

1．市直學校、各鎮(zhèn)中心學校要成立小課題考核評估領導小組，負責小課題研究的組織、服務、協(xié)調(diào)、指導、考核等工作。學校要建立小課題管理制度，把小課題研究與教師的考核、評職、晉級、評優(yōu)掛起鉤來，采取切實可行的措施，保證小課題研究能深入有效地開展。

2．承擔者必須按計劃組織實施研究工作，要認真填寫研究手冊，記錄研究活動過程，梳理研究的心得體會。在課題研究時間過半時，應及時進行總結，整改研究工作中存在的問題。學校小課題考核評估小組要定期督促、檢查研究工作。

3．學校要加強對教師的培訓和指導，定期召開小課題研討會，開展小 頁 7 課題階段成果交流、研究課展示活動，促進各課題組研究水平的整體提高。

4．學校要有相應的激勵機制。對通過審核驗收的課題，學校應計算工作量，或給予課題組一定金額的補助。對按期完成、研究成果顯著的小課題，學校應給予課題組一定的獎勵。

5．學校要幫助教師及時總結小課題研究的經(jīng)驗教訓，積極推廣和應用優(yōu)秀研究成果。

6．根據(jù)《松滋市學校教育科研工作考核評估方案（試行）》的有關要求，各級各類學校要把小課題作為校本研究的主要形式。小課題研究的成效仍然是我市義務教育評估和教育科研工作考核的重點內(nèi)容之一。

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