第一篇：開(kāi)展小課題研究的一般步驟

開(kāi)展小課題研究的一般步驟

1、選題

選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，再查找資料，分析問(wèn)題，最后結(jié)合實(shí)際，確定研究課題。選題存在一定誤區(qū)：越時(shí)髦越好；越熱門(mén)越好；越大越好。其實(shí)，時(shí)髦的、熱門(mén)的、大的不一定是對(duì)的、好的?！安莞健毙≌n題研究的特點(diǎn)是熱中求冷，同中求異，小題大做。選題主要有以下幾個(gè)基本途徑：

（1）從教育教學(xué)的問(wèn)題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問(wèn)題，教師天天置身于教育現(xiàn)場(chǎng)，這是教育問(wèn)題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率；怎樣解決部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)的問(wèn)題；如何讓課堂教學(xué)既開(kāi)放又有序；如何對(duì)待學(xué)生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿(mǎn)意或需要改進(jìn)的地方去選題，長(zhǎng)期積累，挖掘出值得研究的問(wèn)題來(lái)建立自己的“問(wèn)題庫(kù)”。

面對(duì)諸多的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師究竟該選哪一個(gè)問(wèn)題作為小課題進(jìn)行研究? 這要從值得研究的問(wèn)題的價(jià)值和緊迫性方面考慮。當(dāng)問(wèn)題成為困難時(shí)，教師需要分析問(wèn)題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問(wèn)題的辦法。這樣，教師關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就可以成為課題。如部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)，主要表現(xiàn)在沒(méi)有掌握所學(xué)內(nèi)容，解決的辦法是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，由此，可以形成一個(gè)課題：促成學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的策略研究。

（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來(lái)源之一。交流可以開(kāi)闊視野，讓教師更多地了解教育教學(xué)情況，這樣，教師自身沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題可能會(huì)被激發(fā)出來(lái)，逐步形成小課題。

（3）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題

在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，對(duì)自己工作中的相關(guān)問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價(jià)值的問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來(lái)。

（4）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題

教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過(guò)觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，同時(shí)，挖掘一些教師意想不到的但有研究?jī)r(jià)值的小課題。

（5）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類(lèi)課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后，在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。

(6)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題

教師結(jié)合自己的興趣，對(duì)自我教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析及總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和理性分析。這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類(lèi)小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實(shí)踐的骨干教師去研究。

（7）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題

這類(lèi)小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法，對(duì)教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關(guān)系。

2、搜集資料

資料收集包括閱讀書(shū)籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書(shū)面資料，還包括通過(guò)實(shí)地調(diào)研，訪(fǎng)談獲得直接研究材料，還可以通過(guò)體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行整理歸納分析，為下一步研究做準(zhǔn)備。

3、確定研究目標(biāo)與內(nèi)容

小課題研究，教師不一定要撰寫(xiě)詳細(xì)、規(guī)范的研究方案，但要明確自己的研究目標(biāo)和內(nèi)容。知道自己要研究什么，從而突出研究重點(diǎn)，明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)。必須明確課題要解決什么教育實(shí)踐問(wèn)題？該課題對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量有哪些方面的改善？

4、實(shí)施研究

教師要先明確解決問(wèn)題的主要方式和途徑?？刹捎冒咐?、觀察法、行動(dòng)研究法等。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“草根式”小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過(guò)程，研究過(guò)程要充實(shí)、切實(shí)。原始資料如果不及時(shí)記錄，到需要時(shí)再去追憶、收集，則為時(shí)已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫(xiě)論文最生動(dòng)有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過(guò)的事情，教師要隨時(shí)注意記錄、反思和總結(jié)。要特別注重教育教學(xué)過(guò)程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)的反思與改善，可以提升教學(xué)實(shí)踐水平。要注意邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊實(shí)踐，反復(fù)修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實(shí)效。立足于教師個(gè)人的特點(diǎn)、興趣和愛(ài)好，著眼于解決問(wèn)題，改變思維方式，轉(zhuǎn)變行為。服務(wù)于日常教育教學(xué)活動(dòng)，服務(wù)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時(shí)尋求專(zhuān)家引領(lǐng)。同時(shí)，管理者要注重課題研究操作的個(gè)性化。鼓勵(lì)教師根據(jù)自身?xiàng)l件，選擇、運(yùn)用適合自己的方法和策略去開(kāi)展研究，倡導(dǎo)有能力的教師嘗試運(yùn)用學(xué)術(shù)型研究方法開(kāi)展相關(guān)研究工作，但不強(qiáng)制要求。

5、表達(dá)研究成果

中小學(xué)教師應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式，應(yīng)鼓勵(lì)教師使用自己的語(yǔ)言闡述課題成果?！安莞健毙≌n題研究倡導(dǎo)的成果表達(dá)方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫(xiě)、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。其實(shí)在講述成果的過(guò)程中，教師可以產(chǎn)生新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識(shí)，進(jìn)行新思考。

教師開(kāi)展小課題研究方法與步驟

小課題研究這個(gè)名詞對(duì)于不少教師來(lái)說(shuō)可能有點(diǎn)陌生，事實(shí)上我們每個(gè)教師都進(jìn)行過(guò)小課題研究。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：教師發(fā)現(xiàn)自己一道題講得不是太好，學(xué)生聽(tīng)后仍不太明白，通過(guò)反思，知道自己?jiǎn)栴}出在哪，改進(jìn)方法后再進(jìn)行教學(xué)取得了更好的效果。這就是一個(gè)小課題研究。廣州市名教師曲天立提出的“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究”，就是對(duì)小課題研究的高度概括。進(jìn)行小課題研究通常包括以下幾個(gè)步驟：

第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題便可作為小課題研究的課題。問(wèn)題可以來(lái)自學(xué)生，可以來(lái)自同伴，當(dāng)然也可以來(lái)自自己。

如果我們注意收集整理學(xué)生的問(wèn)題，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多是很有思考性的，其中也有一部分是我們很難一下子說(shuō)得清或者值得我們?nèi)パ芯康?，比如說(shuō)還原糖和蛋白質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)中，為什么兩者所用的硫酸銅的濃度不同？如果用相同的濃度又會(huì)怎么樣呢？再比如說(shuō)用甲基綠可以染DNA呈綠色，為什么課本中只有細(xì)胞核中呈綠色，而細(xì)胞質(zhì)中線(xiàn)粒體內(nèi)的DNA就不能被染上色而呈綠色呢？

同伴想到的問(wèn)題或者是從同伴的學(xué)生處得來(lái)的問(wèn)題，同樣有許多也是值得去研究的。如在教研活動(dòng)中，常常會(huì)有老師將自己不能解決的問(wèn)題提出來(lái)和大家一起討論，常會(huì)有討論而沒(méi)有結(jié)果的情況，有些也是可以進(jìn)一步去研究的。如一次教研活動(dòng)中一位老師提出他在進(jìn)行《植物對(duì)水分的吸收和利用》一節(jié)教學(xué)時(shí)，想到“問(wèn)題探討”的演示實(shí)驗(yàn)中漏斗內(nèi)的蔗糖濃度在很高的情況下可使漏斗內(nèi)的液面上升甚至從頂端流出蔗糖溶液，造成漏斗內(nèi)的蔗糖溶液濃度越來(lái)越低而最終不再外流，如果在頂端扎上一個(gè)半透膜，那么頂端只有水流(滲)出，而蔗糖不會(huì)外流，這樣漏斗內(nèi)蔗糖溶液的濃度不會(huì)降低，不就一直有水從頂端流(滲)出了嗎?這樣不就成了“永動(dòng)機(jī)”了嗎?問(wèn)題的推理有理有據(jù)，一時(shí)找不出問(wèn)題所在，但知道它一定存在漏洞，這就是一個(gè)很值得研究的小問(wèn)題。

進(jìn)行小課題研究的問(wèn)題更多的來(lái)自自己的思考和發(fā)現(xiàn)，教師每天都進(jìn)行教學(xué)與和學(xué)生交流，每天都會(huì)遇到不少的問(wèn)題，如為什么一道題講過(guò)三四遍甚至七八遍仍有相當(dāng)一部分的學(xué)生沒(méi)有掌握？為什么課上會(huì)有個(gè)把學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)？為什么有關(guān)細(xì)菌的知識(shí)學(xué)生總?cè)菀淄繛槭裁搓P(guān)于呼吸作用和光合作用的內(nèi)容學(xué)生就是不易掌握？《植物對(duì)水分的吸收和利用》一節(jié)的問(wèn)題探討課本中設(shè)計(jì)為：在一個(gè)長(zhǎng)頸漏斗的漏斗口外密封上一層玻璃紙，往漏斗內(nèi)注入蔗糖溶液，然后將漏斗浸入盛有清水的燒杯中，使漏斗管內(nèi)外的液面高度相等。過(guò)一段時(shí)間后，會(huì)出現(xiàn)如左圖(圖略)所示的現(xiàn)象，同時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)思考題，而實(shí)際教學(xué)效果并不理想如何解決等等。

這些問(wèn)題雖小但確又是我們教育教學(xué)活動(dòng)中常常碰到的，它們的共同特點(diǎn)是“小”，小到可能幾句話(huà)就能說(shuō)得清楚的，它很難或者說(shuō)永遠(yuǎn)也不可能申報(bào)市級(jí)課題，更不要說(shuō)省級(jí)或是國(guó)家級(jí)課題了，當(dāng)然我們?nèi)パ芯克膊恍枰傲㈨?xiàng)”、不需要“批準(zhǔn)”。善于反思總結(jié)的教師，每一節(jié)課后都要對(duì)自己進(jìn)行過(guò)的教育活動(dòng)進(jìn)行反思，找找成功之處，發(fā)現(xiàn)不足的地方，成功之處可以作為一個(gè)小課題，研究它是如何成功的；不足之處更可作為一個(gè)小課題，找到解決的途徑和措施?？梢哉f(shuō)只要善于思考，小課題就會(huì)源源不斷的來(lái)，隨著問(wèn)題的解決，你的教育教學(xué)水平也就會(huì)不斷提高。

第二，尋找解決問(wèn)題的方法

這是一個(gè)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。有了問(wèn)題必然要分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而尋找解決問(wèn)題的措施。能通過(guò)自己獨(dú)立解決的自己去解決，難度較大的還可通過(guò)向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，或是利用網(wǎng)絡(luò)資源及查閱圖書(shū)來(lái)解決，與同備課組的其他老師共同探討也是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。很多教師都碰到過(guò)關(guān)于基因表達(dá)的計(jì)算問(wèn)題，盡管反復(fù)講了很多次但每次練習(xí)或是考試仍有不少學(xué)生出錯(cuò)，原因在哪？通過(guò)和全組教師的共同分析及對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，知道學(xué)生出錯(cuò)的原因多種多樣：①審題不清（如堿基對(duì)數(shù)與堿基個(gè)數(shù)）②計(jì)算錯(cuò)誤 ③氨基酸脫水縮合時(shí)產(chǎn)生的水分子數(shù)不會(huì)計(jì)算 ④以為基因的兩條鏈都轉(zhuǎn)錄 ⑤終止密碼子該不該考慮不清楚 ⑥對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程不清楚。針對(duì)這些原因，總結(jié)出新的講授這類(lèi)問(wèn)題的思路或計(jì)劃：利用小步子原理，將該類(lèi)計(jì)算問(wèn)題進(jìn)行分解，先學(xué)習(xí)有關(guān)氨基酸的脫水縮合、再學(xué)習(xí)基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯、最后再進(jìn)行綜合計(jì)算，在計(jì)算的基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)幾個(gè)注意點(diǎn)。再如“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”中提到的《植物對(duì)水分的吸收和利用》一節(jié)的問(wèn)題探討效果不是太理想而如何解決的問(wèn)題，筆者首先分析了效果不理想的原因：課本中的滲透裝置，學(xué)生很不熟悉，也不易理解，無(wú)法與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，即學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生沒(méi)有潛在的意義，這樣就很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后從生活實(shí)際出發(fā)，重新設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題情境：夏天菜場(chǎng)上賣(mài)的菜很容易萎蔫，我們常會(huì)見(jiàn)到賣(mài)菜的人向菜上噴些水，過(guò)后菜又會(huì)變得硬挺。這種現(xiàn)象你們都見(jiàn)過(guò)吧？能分析一下這一過(guò)程嗎？

第三，嘗試操作再修改

將形成的思路或計(jì)劃放到實(shí)踐中去嘗試，這就是所謂的實(shí)驗(yàn)階段。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，一些問(wèn)題通過(guò)我們的思考，自認(rèn)為找到了解決措施，但它的效果如何，只有到課堂上去試一試，看學(xué)生的反應(yīng)，看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。如果效果真的很好了，可以進(jìn)行總結(jié)成文，如果效果不理想還有有待提高改進(jìn)之處，當(dāng)然還要繼續(xù)尋找更好的解決方法，再到課堂中去嘗試，不斷反復(fù)以至理想。如上面聯(lián)系生活設(shè)計(jì)的“菜場(chǎng)賣(mài)菜”情境，原以為學(xué)生都很熟悉，但上課用了以后效果很一般，學(xué)生對(duì)此情境很少有感興趣的，他們大都說(shuō)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這種現(xiàn)象，甚至還有學(xué)生認(rèn)為這是菜販子為了增加菜重量的不良行為，當(dāng)然也就不用談分析失水和吸水的現(xiàn)象了。之后筆者對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了反思，為什么自以為一定能激起學(xué)生興趣的例子，學(xué)生卻反應(yīng)平平？自以為聯(lián)系了實(shí)際，事實(shí)上卻脫離了學(xué)生的實(shí)際？原因是現(xiàn)在的學(xué)生上過(guò)街買(mǎi)過(guò)菜的很少很少，于是筆者再一次設(shè)計(jì)問(wèn)題情境：我們常吃腌黃瓜、腌蘿卜絲或是腌萵筍等冷菜，你知道是怎么做的嗎？灑了鹽或糖后，為什么碗中水逐漸變多了，并做了一組演示實(shí)驗(yàn)，即兩組蘋(píng)果條，一組在較濃的糖水中，一組在清水中。這次學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，幾乎所有學(xué)生都知道怎樣做，且也都見(jiàn)過(guò)黃瓜片或蘿卜絲灑過(guò)鹽或糖后有水滲出，黃瓜或蘿卜逐漸變軟。對(duì)于灑鹽或糖后為什么黃瓜中的水分就會(huì)出來(lái)也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇，此時(shí)再給出滲透裝置(教師提前做好的實(shí)物裝置)，運(yùn)用類(lèi)比的方法說(shuō)清道理，學(xué)生就非常容易接受。第四，把研究成果寫(xiě)成經(jīng)驗(yàn)材料或論文

不重視寫(xiě)是教師的一大損失。不寫(xiě)可能很快就會(huì)忘記，寫(xiě)出來(lái)可以作為經(jīng)驗(yàn)讓別人共享，寫(xiě)出來(lái)還便于以后自己對(duì)此問(wèn)題有進(jìn)一步的思考和提升，再說(shuō)寫(xiě)的過(guò)程也是對(duì)自己的研究再一次進(jìn)行總結(jié)反思?xì)w納的過(guò)程。寫(xiě)成文章的過(guò)程中還會(huì)促使自己去翻閱、查找更多的圖書(shū)資料，不僅使自己在寫(xiě)的過(guò)程中加深對(duì)理論的理解，還易于養(yǎng)成用理論去指導(dǎo)實(shí)踐的好習(xí)慣。“板凳寧坐十年冷，不寫(xiě)文章半句空”可以作為指導(dǎo)我們將研究成果寫(xiě)文章的一個(gè)基本原則，將研究過(guò)程、改進(jìn)過(guò)程、實(shí)施過(guò)程和實(shí)施效果如實(shí)加以記錄，再加上合適的理論指導(dǎo)，不去寫(xiě)空話(huà)、套話(huà)、假話(huà)。

進(jìn)行小課題研究可以說(shuō)很簡(jiǎn)單，同時(shí)也是教師成長(zhǎng)的一條捷徑。有的教師舍近求遠(yuǎn)，追求高級(jí)別的省級(jí)或是國(guó)家級(jí)課題，但往往是淺嘗輒止，收效不大。其實(shí)扎扎實(shí)實(shí)地搞好小課題研究正是為進(jìn)行大課題研究打基礎(chǔ)。進(jìn)行小課題的研究可以培養(yǎng)教師逐漸適應(yīng)大課題研究的能力，為大課題研究做準(zhǔn)備；而大課題也可以分解成許多小課題，通過(guò)小課題研究來(lái)把大課題的研究具體化。小課題研究還具有很多優(yōu)勢(shì)，如課題很容易選擇，在課題管理上也不必受制于上級(jí)課題管理部門(mén)，在研究方法上也以邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊研究的行動(dòng)研究為主，所花費(fèi)的時(shí)間精力和財(cái)力也要少得多。

參考文獻(xiàn)：

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小課題研究概念、特點(diǎn)、實(shí)施步驟

安陽(yáng)中小

江華玉摘錄

一、小課題研究的概念界定

所謂小課題研究是指教師在短時(shí)間內(nèi)以自己教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，運(yùn)用科研的方法，探尋解決教育教學(xué)中具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)的課題。如為了解決在實(shí)際教學(xué)中遇到的某一問(wèn)題，我們會(huì)通過(guò)查閱資料或向右經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教、探討，看看比爾是如何解決的，回過(guò)頭來(lái)再根據(jù)自己的工作實(shí)際，有選擇地進(jìn)行借鑒，問(wèn)題就迎刃而解了。這一過(guò)程如果去好好地梳理、總結(jié)一下就是一項(xiàng)很有成效、很有針對(duì)性、很有價(jià)值的小課題研究。作為一名教師，做起研究來(lái)有得天獨(dú)厚的條件，因?yàn)槲覀兘K日和學(xué)生在一起，時(shí)刻捕捉著鮮活的教學(xué)案例，應(yīng)對(duì)著各種各樣復(fù)雜多變的教育情景。這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都是我們的“財(cái)富”，如何讓這些“財(cái)富”有效地指導(dǎo)我們的教育教學(xué)工作，使它的價(jià)值最大化，那就只有通過(guò)科研的途徑去梳理、總結(jié)、提升。而小課題研究就是一種基于實(shí)踐層面，能看得見(jiàn)摸得著的，低起點(diǎn)、低要求、重心放低的草根式研究。

二、小課題研究的特點(diǎn)

小課題研究屬于普及性研究，即發(fā)生即研究，不需要固守研究的時(shí)間，什么時(shí)候明白了、豁然開(kāi)朗了，生成了新的理念、思路、方法、手段了，就可以結(jié)題了。其特點(diǎn)：實(shí)、小、快。實(shí)：就是真實(shí)、實(shí)用。源于真實(shí)的教育教學(xué)問(wèn)題，比如“怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”等。也許這些問(wèn)題看似老生常談，無(wú)法立項(xiàng)，但它們恰恰是眾多一線(xiàn)教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中遭遇最為迫切的問(wèn)題，其中的價(jià)值與意義也只有教師自己能真切感受。?。壕褪且孕〔阶油七M(jìn)。從小事、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手，關(guān)注的是教育教學(xué)問(wèn)題中的“某點(diǎn)”或某個(gè)細(xì)節(jié)，并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問(wèn)題的最佳途徑，從而到達(dá)研究的目的。如分?jǐn)?shù)教學(xué)中“怎么解決學(xué)生理解除法與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系”等。由于切入口小，能跟具體的教育教學(xué)融為一體，所以適合一線(xiàn)教師?？欤壕褪侵芷诙獭⒁?jiàn)效快。少則兩三個(gè)星期，最多一個(gè)學(xué)年。如在教學(xué)識(shí)字寫(xiě)字中“如何激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的積極性”等，這些問(wèn)題的解決最多兩三個(gè)星期或幾次課就可以見(jiàn)效。這種周期短、見(jiàn)效快的研究，最容易讓一線(xiàn)教師品嘗到研究帶來(lái)的甜頭，有一種成就感、幸福感，同時(shí)還會(huì)激發(fā)對(duì)下一個(gè)課題的渴望，所以說(shuō)小課題研究最適合一線(xiàn)教師。

三、小課題研究的實(shí)施步驟

小課題研究的實(shí)施一般為以下五個(gè)步驟：

第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。小課題研究的目的是解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的各種具體問(wèn)題。所以要先有問(wèn)題意識(shí)，大家天天置身于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，這是問(wèn)題的發(fā)源地。如怎么進(jìn)行層層教學(xué)、如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)步驟等。我們可以從自己需要改進(jìn)的或感覺(jué)不滿(mǎn)意的地方去思考如何選題，然后選擇有價(jià)值的、迫切需要解決的問(wèn)題去關(guān)注、追蹤、分析，這個(gè)問(wèn)題就可以成為小課題。

第二、尋找解決問(wèn)題的方法。進(jìn)行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出自己解決問(wèn)題的方法，借鑒別人的方法很多，讀相關(guān)的書(shū)籍、上網(wǎng)查閱資料、向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，還可以實(shí)地調(diào)研、訪(fǎng)談，獲得有關(guān)資料，然后通過(guò)整理歸納、分析綜合，根據(jù)教學(xué)實(shí)際確定一種解決辦法，為下一步研究做準(zhǔn)備。這是一個(gè)尋找方法的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)、反思的過(guò)程，這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。

第三、用找到的辦法去解決自己遇到的問(wèn)題。這是理論運(yùn)用到實(shí)踐階段，是教師有目的、有意識(shí)地用找到的辦法對(duì)教育教學(xué)過(guò)程施加影響，看其是否有效。這一階段可運(yùn)用案例法、觀察法、行動(dòng)研究法等。

第四、把自己解決這一問(wèn)題的過(guò)程總結(jié)出來(lái)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，無(wú)論是成功還是失敗，一定要記錄下來(lái)自己的這一心路歷程，這是積累教學(xué)案例的大好時(shí)機(jī)。形式可多樣，教學(xué)反思、總結(jié)、教育敘事、案例、小論文等，這也是從時(shí)間上升到理論的過(guò)程。

第五、把總結(jié)出來(lái)的方法再次運(yùn)用到教育教學(xué)中。這是小課題研究得根本目的。是第二次從理論到實(shí)踐，是推廣、普及階段，也是教師最有成就感、最幸福的階段。在這一過(guò)程中教師的教育教學(xué)技能得到提高，教育教學(xué)效果顯著改進(jìn)。

總之，在做小課題研究時(shí)，選題一定要接近自己的最近發(fā)展區(qū)，俗話(huà)說(shuō)：“跳一跳，摘桃子”，不可求大、求深。只要我們立足實(shí)踐，面對(duì)真問(wèn)題，開(kāi)展真研究，就能獲得真發(fā)展。

怎樣開(kāi)展小課題研究

一、進(jìn)行小課題研究一般有以下五個(gè)步驟:

第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師要有問(wèn)題意識(shí)，這是進(jìn)行研究的前提。課題研究，就是以“問(wèn)題”為核心，從已知條件出發(fā)，通過(guò)搜集材料，觀察試驗(yàn)，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達(dá)向未知彼岸的過(guò)程。實(shí)際上教師教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題是很多的，如一個(gè)問(wèn)題的講解、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、學(xué)生上課不專(zhuān)心、作業(yè)安排等等。課題的價(jià)值有賴(lài)于有效的反思。面對(duì)轉(zhuǎn)瞬即逝的問(wèn)題，不僅要知曉正在發(fā)生什么，尋求何種可行的解決策略，更為重要的是要深入探究導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根源是什么。

第二，收集資料。進(jìn)行小課題研究就是要讓教師在充分收集資料的基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的方法，這是一個(gè)尋找方法的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這是小課題研究非常重要的一步。資料收集包括閱讀書(shū)籍、查閱歷史文獻(xiàn)等收集書(shū)面資料，還包括通過(guò)實(shí)地調(diào)研，訪(fǎng)談獲得直接研究材料，還可以通過(guò)體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行整理歸納分析，為下一步研究做準(zhǔn)備。

第三，實(shí)施研究。教師要先明確解決問(wèn)題的主要方式和途徑，可采用案例法、觀察法、行動(dòng)研究法等。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)，小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過(guò)程，研究過(guò)程要充實(shí)、切實(shí)。要注意原始資料的收集與整理，做過(guò)的事情，教師要隨時(shí)記錄、反思和總結(jié)。要特別重視教育教學(xué)過(guò)程中一些有意義的細(xì)節(jié)，注意對(duì)細(xì)節(jié)的反思與改善。

第四，總結(jié)提升。這是從實(shí)踐上升到理論的過(guò)程。一定要努力把它寫(xiě)出來(lái)。斯騰豪斯指出，私下的研究在我們看來(lái)簡(jiǎn)直稱(chēng)不上研究。部分原因在于未經(jīng)公開(kāi)發(fā)表的研究得不到公眾批評(píng)的滋養(yǎng)，部分原因在于我們將研究視為一種共同體的活動(dòng)，而未發(fā)表的研究對(duì)他人幾乎沒(méi)有用處。

第五，指導(dǎo)實(shí)踐。就是把總結(jié)出來(lái)的方法運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)際，這是小課題研究的根本目的。這是第二次從理論到實(shí)踐。在這一過(guò)程中自己的教育教學(xué)技能有了提高，教育教學(xué)效果顯著改進(jìn)。

二、小課題研究常用方法

小課題主要采取行動(dòng)研究的方式，同時(shí)，選擇敘事研究、案例研究、文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究等適合教師開(kāi)展的方法開(kāi)展研究。由于所取樣本小，其結(jié)果一般不用數(shù)量統(tǒng)計(jì)處理，只作定性的分析、比較。

（1）敘事研究

教育敘事研究是指教師以類(lèi)似于寫(xiě)故事的方式記錄自己在教育實(shí)踐和教育生活過(guò)程中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活和發(fā)人深省的教育事件，并分析自己在這個(gè)過(guò)程中的內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的感悟理解。“敘”就是敘述，“事”就是事件（故事），“研究”就是追尋事件（故事）所蘊(yùn)含的意義。因此，教育敘事研究其實(shí)就是一種敘事化的教育反思。

（2）案例研究

教育案例是教育教學(xué)過(guò)程中含有問(wèn)題和疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件?！敖逃咐且粋€(gè)教育情境的故事。在敘述一個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)?！保ㄉ虾＝炭圃簭堈刎S）教學(xué)案例可以在敘事研究的基礎(chǔ)上，圍繞著某個(gè)教學(xué)中的主題展開(kāi)，構(gòu)成可供他人討論、學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)（或個(gè)人研修）材料。

（3）文獻(xiàn)研究

文獻(xiàn)研究是指根據(jù)一定的目的，通過(guò)搜集和分析文獻(xiàn)資料而進(jìn)行的研究?！八街梢怨ビ瘛?。我們要在前人研究基礎(chǔ)之上進(jìn)行研究。要考慮你的課題會(huì)與前人某些問(wèn)題的研究有關(guān)。前人的研究留下了大量的文獻(xiàn)資料。我們應(yīng)當(dāng)研究這些文獻(xiàn)，利用這些文獻(xiàn)，可以使自己的研究更加充實(shí)，更加具有理性和權(quán)威性，從而也就更加具有說(shuō)服力。

（4）觀察法

是研究者在比較自然的條件下，通過(guò)感官和輔助工具，在一定時(shí)間和一定空間內(nèi)進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃地考察并描述教育現(xiàn)象的方法。我們應(yīng)該掌握一定的觀察技術(shù)。如在觀察前要擬訂好詳細(xì)觀察提綱，制定觀察的標(biāo)準(zhǔn)、記錄表格、速寫(xiě)符號(hào)等；觀察過(guò)程中記錄要及時(shí)客觀、簡(jiǎn)單明了，也可借助于攝像機(jī)、錄音機(jī)等，更精確地記錄下觀察對(duì)象的各種情況；觀察后要及時(shí)處理觀察的材料，做到數(shù)量化、系統(tǒng)化，為日后撰寫(xiě)研究報(bào)告做好充分準(zhǔn)備。

（5）調(diào)查法

是在科學(xué)方法論和教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用問(wèn)卷、訪(fǎng)談等方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地搜集有關(guān)教育問(wèn)題或教育現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于教育現(xiàn)象的科學(xué)事實(shí)，并形成關(guān)于教育現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)的一種研究方法。

三、小課題研究結(jié)果的陳述方式

研究報(bào)告、論文不是小課題研究成果的唯一表達(dá)方式。中小學(xué)教師自始至終是生活在教育科研的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景之中的。其研究可以有更加靈活的研究表達(dá)方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動(dòng)過(guò)程的記錄，也可以成為教育科研活動(dòng)成果的表達(dá)方式。教育敘事和教育案例上面已有介紹，下面簡(jiǎn)單說(shuō)明教育日志和教學(xué)反思的做法。

教育日志是教師對(duì)教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語(yǔ)言符號(hào)和文字梳理自身的行為，記載真實(shí)的生活場(chǎng)景，有意識(shí)地表達(dá)自己。通過(guò)撰寫(xiě)教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，更多地了解自己的思想和行為。

教育反思是個(gè)體對(duì)自身教育觀念及行為的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。美國(guó)學(xué)者布魯菲爾德認(rèn)為：“反思性實(shí)踐過(guò)程的核心是通過(guò)不同的視角來(lái)觀察我們是怎樣思考和工作的。”

教育反思的類(lèi)型很多，有專(zhuān)題反思與整體反思，即時(shí)反思與延時(shí)反思，課前反思、課中反思與課后反思等。

“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！保ㄌK霍姆林斯基）小課題研究使這種理想正在變成現(xiàn)實(shí)?！叭巳擞姓n題，個(gè)個(gè)搞研究”不再是一句空話(huà)，而且它必將催生一批科研成果的誕生和科研骨干的成長(zhǎng)。

教師如何做小課題研究

莆田市秀嶼區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

林建富

一、小課題的概念

是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，運(yùn)用科研的方法，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同研究，促進(jìn)對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的提高或解決的小型的教育科學(xué)研究。

二、小課題的特點(diǎn)

●真。教學(xué)實(shí)踐中存在的真實(shí)問(wèn)題。小課題研究是一種“面對(duì)真問(wèn)題，展開(kāi)真行動(dòng)，獲得真發(fā)展”的實(shí)踐研究方式。

●

實(shí)。從實(shí)踐中來(lái)，為實(shí)踐服務(wù)。立足于當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，針對(duì)教師教學(xué)中遇到的盲點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)研究。即課題來(lái)源于教學(xué)“實(shí)際”,放在教學(xué)活動(dòng)中去“實(shí)踐”,研究活動(dòng)要“真實(shí)”,研究過(guò)程要“踏實(shí)”，研究結(jié)果要“務(wù)實(shí)”。

●小。切口較小，一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)現(xiàn)象，一種方法，一個(gè)活動(dòng)等。

●活。自主發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題,是教師“手邊”的問(wèn)題，自己感興趣的問(wèn)題。它不需要嚴(yán)格的研究程序，沒(méi)有固定的研究模式，存在于教師日常的工作生活中，時(shí)時(shí)都可以開(kāi)放，處處都可以進(jìn)行，在興趣中生根，在實(shí)踐中開(kāi)花，在過(guò)程中結(jié)果。

●

快。收效快，一個(gè)問(wèn)題解決了，就可以得到一點(diǎn)收獲，由于樣本較小，它不需要該問(wèn)題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。關(guān)鍵是要讓自己體會(huì)到“眼前一亮”，“心頭一喜”的愉悅。

三、小課題研究與大課題研究的區(qū)別

學(xué)校教育科研有兩種類(lèi)型：

一是涉及學(xué)校重大問(wèn)題和教育、教學(xué)一般規(guī)律的課題，解決教師教育、教學(xué)中遇到的具有共同性問(wèn)題的課題。（大課題的來(lái)源）

二是教師自己或少部分教師解決自己在教育、教學(xué)中遇到的問(wèn)題的課題。（小課題的來(lái)源）

大課題研究與小課題研究區(qū)別表：

大課題研究 小課題研究

目

標(biāo)解決學(xué)校重大教育管理問(wèn)題 提高廣大中小學(xué)教師的素質(zhì)

選

題偏重宏觀的教育管理問(wèn)題 偏重微觀的教師遇到的教育教學(xué)困難

研究方法重在行動(dòng)研究，實(shí)施活動(dòng)或制度改革 重在讀書(shū)行動(dòng)思考，讀書(shū)尋找方法，在教育教學(xué)中驗(yàn)證方法

課題管理比較嚴(yán)格，有立項(xiàng)、可行性研究、中期檢查和結(jié)題相對(duì)寬松，根據(jù)教師自己安排，主要檢查教師提出什么問(wèn)題，讀了什么書(shū)目，教育教學(xué)改進(jìn)程度

研究結(jié)果結(jié)題報(bào)告，學(xué)校制度發(fā)展等 教育敘事、教學(xué)案例、小論文

影 響 力涉及面廣，影響力大 教師個(gè)人行為，改進(jìn)自己教育教學(xué)

投入程度有大量經(jīng)費(fèi)投入和人力投入 投入小，把業(yè)余時(shí)間利用起來(lái)進(jìn)行讀書(shū)和思考

四、小課題研究的具體步驟

第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

第二，尋找解決問(wèn)題的方法。（讀書(shū)、分析研究）

第三，用找到的解決問(wèn)題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問(wèn)題。（設(shè)計(jì)、行動(dòng)、反思、修正、再行動(dòng)）

第四，要把自己解決這一問(wèn)題的過(guò)程總結(jié)出來(lái)。

第五，把總結(jié)出來(lái)的方法反復(fù)運(yùn)用到教育教學(xué)中驗(yàn)證。

整個(gè)過(guò)程可以用下圖表示：

效果好

教育教學(xué)實(shí)踐

形成問(wèn)題

讀書(shū)

找到方法

嘗試方法

保留經(jīng)驗(yàn)

多反思，產(chǎn)生困惑

效果不好

撰寫(xiě)論文

舉例：教師布置作業(yè)中“多此一句”的作用與效果研究

現(xiàn)象：

1.好好做，看誰(shuí)先完成

2.如果不及時(shí)完成，我會(huì)??

3.比一比看誰(shuí)先背會(huì)。如果在規(guī)定時(shí)間內(nèi)背不會(huì)，我可要??

問(wèn)題

缺乏信任

恐嚇與威脅

降低教師的威信

產(chǎn)生錯(cuò)誤導(dǎo)向（如只有犯錯(cuò)誤者才需要?jiǎng)趧?dòng)；學(xué)習(xí)是件苦差使）

??（返）

小課題示例：學(xué)生是否關(guān)注作文的批語(yǔ)

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：56名學(xué)生。49名“濤聲依舊”

尋找原因: 評(píng)價(jià)“霸權(quán)”

改進(jìn)方法:

增加“回音壁”

留給對(duì)比閱讀與修改時(shí)間

增加面批的比率

鼓勵(lì)第二次習(xí)作

教學(xué)檢測(cè)的批改與糾錯(cuò)的研究

——以《花的結(jié)構(gòu)與類(lèi)型》一課為例

課題的來(lái)源與期望：生物教師在教學(xué)《花的結(jié)構(gòu)與類(lèi)型》一課后，進(jìn)行了當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)——關(guān)于“桃花的結(jié)構(gòu)示意圖”。結(jié)果全班學(xué)生出現(xiàn)了64處錯(cuò)誤。教師批改后，學(xué)生自己改了8處，教師代替學(xué)生改了1處。第二天，仍有55處填空錯(cuò)誤沒(méi)有得到改正。

第三天，研究者用原題重新檢測(cè)，將結(jié)果進(jìn)行對(duì)比；再過(guò)兩周，用“百合花的結(jié)構(gòu)”進(jìn)行檢測(cè)，將結(jié)果再進(jìn)行對(duì)比。如此發(fā)現(xiàn)了許多影響課堂教學(xué)落實(shí)的因素。

逐步理解并探索出抓實(shí)、抓細(xì)、抓好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的意義，讓課改成為自己的自覺(jué)行為。

五、如何選題

一是選題需要具有針對(duì)性

針對(duì)自己教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，也就是說(shuō)，問(wèn)題來(lái)源于自己的教育教學(xué)實(shí)踐。是我的問(wèn)題，做（操作、實(shí)踐）的問(wèn)題，發(fā)展的問(wèn)題。

也就是說(shuō)，小課題研究的問(wèn)題來(lái)自我們的困惑、我們的矛盾、我們?cè)诮虒W(xué)中碰到的問(wèn)題、我們的經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)該眼睛朝下，關(guān)注事實(shí)。

二是切口需要小巧。

一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)現(xiàn)象、一個(gè)學(xué)生、一種方法、一次活動(dòng)等，均可以成為“小課題”。

三是內(nèi)容切合自己特長(zhǎng)。（適切）

題目雖好，但不是自己的專(zhuān)長(zhǎng)，不是自己的愛(ài)好，再好的課題也難以研究。應(yīng)該選擇自己有一定的積累、有話(huà)可說(shuō)的課題為好。

六、小課題的問(wèn)題來(lái)源

1、來(lái)自理念

以“教”論教，以“學(xué)”論教，教教材-用教材等等

2、來(lái)自課堂

（1）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)

重教師、輕學(xué)生，重教法、輕學(xué)法

重內(nèi)容、輕技能，重習(xí)題、輕方法

重知識(shí)、輕能力，重輸出、輕落實(shí)

重測(cè)試、輕過(guò)程，重考點(diǎn)、輕體系

重智能、輕情感，重優(yōu)勝、輕全體

（2）現(xiàn)代課堂教學(xué)

A、教學(xué)過(guò)程——“斷”的現(xiàn)象

B、師生互動(dòng)——“鬧”的現(xiàn)象

C、教學(xué)提問(wèn)——“熱”的現(xiàn)象

D、教學(xué)生成——“散”的現(xiàn)象

E、教學(xué)媒體——“多”的現(xiàn)象

F、自主學(xué)習(xí)——“放”的現(xiàn)象

G、體驗(yàn)學(xué)習(xí)——“淺”的現(xiàn)象

H、合作學(xué)習(xí)——“假”的現(xiàn)象

I、探究學(xué)習(xí)——“平”的現(xiàn)象

J、課堂評(píng)價(jià)——“激”的現(xiàn)象

3、來(lái)自學(xué)生

● 學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，突變年齡問(wèn)題

●學(xué)生能力發(fā)展過(guò)程，知識(shí)、技能、方法、能力、情感問(wèn)題

●學(xué)生知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，學(xué)習(xí)方式問(wèn)題

●學(xué)生學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)、興趣、動(dòng)力、行為、結(jié)果的內(nèi)在關(guān)系問(wèn)題

● 學(xué)生學(xué)習(xí)障礙及對(duì)策問(wèn)題

● 學(xué)生多元智能問(wèn)題

小課題示例：

三項(xiàng)內(nèi)容。

尋利性、庸俗性）

一般教師無(wú)法勝任）

課題

程度的解決問(wèn)題

語(yǔ)文課堂合作“邊緣人”現(xiàn)象研究 學(xué)生閱讀摘抄實(shí)效性的研究

教師布置作業(yè)中“多此一句”的作用與效果研究 課堂提神的招數(shù)研究

夸獎(jiǎng)學(xué)生的有效方法與策略研究 學(xué)生是否關(guān)注作文批語(yǔ)的研究 ◆農(nóng)村學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)研究 ◆中學(xué)生數(shù)學(xué)課傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)研究 ◆ 物理實(shí)驗(yàn)課導(dǎo)入新課的研究 ◆語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)的研究

◆英語(yǔ)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的研究

七、課題名稱(chēng)的一般結(jié)構(gòu)

一個(gè)完整的課題名稱(chēng)，應(yīng)當(dāng)包含研究對(duì)象、研究范圍、研究方法 學(xué)生是否關(guān)注作文批語(yǔ)的研究

教師布置作業(yè)中“多此一句”的作用與效果研究 不當(dāng)?shù)男∵x題舉例：

合理使用“心罰”的研究（“心罰”本身就不合理）

微笑在教育過(guò)程中的運(yùn)用研究（將情感異化為手段，具有刻意性、兒童心理特征對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響與對(duì)策研究（切口大，過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，八、概念辨析：“問(wèn)題”與“課題” 問(wèn)題是原生的，課題是人為的 問(wèn)題是客觀的，課題是建構(gòu)的

問(wèn)題在先，課題在后。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有課題；有了問(wèn)題也不一定有課題是“問(wèn)題的轉(zhuǎn)換”，“原生的”“赤裸裸”的問(wèn)題不是課題。問(wèn)題是課題研究的起點(diǎn)，課題研究的最終目的是為了科學(xué)合理最大教師小課題研究方案的設(shè)計(jì) 課題研究的目的意義

課題研究的內(nèi)容及研究方法

課題研究讀書(shū)學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排

完成讀書(shū)筆記與課例分析的具體時(shí)間安排

課題研究成果的表達(dá)

示例：《作文說(shuō)寫(xiě)不一致學(xué)生的原因調(diào)查與對(duì)策》

1.課題研究的目的意義（課題核心概念及所要解決的問(wèn)題分析）

核心概念

作文說(shuō)寫(xiě)不一致：在作文教學(xué)中存在的有的學(xué)生能說(shuō)卻不能寫(xiě)，有的學(xué)生能寫(xiě)卻不能說(shuō)。

所要解決的問(wèn)題：①找出導(dǎo)致小學(xué)生說(shuō)寫(xiě)分離的本質(zhì)原因 ；②探索出促進(jìn)3-5位小學(xué)生說(shuō)寫(xiě)統(tǒng)一的有效方法和途徑。

研究的目的意義：利于優(yōu)化自己的課堂教學(xué)改革，克服小學(xué)生說(shuō)寫(xiě)的障礙，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促使他們能說(shuō)會(huì)寫(xiě)。

2.課題研究的內(nèi)容及研究方法

課題研究的內(nèi)容

①作文說(shuō)寫(xiě)不一致小學(xué)生的原因調(diào)查

②促進(jìn)小學(xué)生說(shuō)寫(xiě)統(tǒng)一的行動(dòng)研究

研究方法

①文獻(xiàn)研究法。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解前人關(guān)于小學(xué)生說(shuō)寫(xiě)聯(lián)系的研究成果，為本課題的研究提供參考。

②調(diào)查法。訪(fǎng)談、問(wèn)卷、分析學(xué)生說(shuō)寫(xiě)不一致的原因。

③行動(dòng)研究法。分組（先說(shuō)后寫(xiě)與先寫(xiě)后說(shuō)）實(shí)施對(duì)比教學(xué)，邊研究邊實(shí)踐，促進(jìn)說(shuō)寫(xiě)統(tǒng)一。

④經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。歸納、檢測(cè)、論證，形成課題研究報(bào)告。

3.課題研究讀書(shū)學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排

①閱讀張必隱著《閱讀心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時(shí)間：2008年9—11月）

②閱讀（美）卡羅爾 著，繆小春

等譯《語(yǔ)言心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時(shí)間2008年11月—2009年1月）

③閱讀沙德全著《演說(shuō)心理學(xué)》，吉林人民出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時(shí)間：2009年2—3月）

④閱讀有關(guān)作文教學(xué)的文章與著作。經(jīng)常上網(wǎng)檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料；堅(jiān)持閱讀《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》等雜志；求購(gòu)有關(guān)作文教學(xué)著作，進(jìn)行系統(tǒng)閱讀思考。（完成時(shí)間：伴隨整個(gè)研究過(guò)程。）

4.完成讀書(shū)筆記與課例分析的具體時(shí)間安排

每周撰寫(xiě)1-2篇閱讀心得，每月一篇閱讀隨筆，研究過(guò)程中完成讀書(shū)筆記不少于5萬(wàn)字。建立課題博客，及時(shí)發(fā)布研究進(jìn)展信息和學(xué)習(xí)、研究體會(huì)。

課例：《蘇教版小語(yǔ)第三冊(cè)〈秋游〉說(shuō)話(huà)訓(xùn)練設(shè)計(jì)與反思》（完成時(shí)間：2008年10月）

課例：《＊＊話(huà)題作文以說(shuō)促寫(xiě)的教學(xué)實(shí)錄與反思》（完成時(shí)間：２００９年４月）

九、小課題研究成果的表達(dá)

小課題研究的成果結(jié)構(gòu)可以是“報(bào)告式”或是“敘事式”。

報(bào)告式的研究結(jié)果就是研究報(bào)告。它包括以下幾個(gè)內(nèi)容：題目；研究目的；研究對(duì)象(樣本選取)；研究過(guò)程(體現(xiàn)研究方法)；研究結(jié)果的分析；結(jié)果在教育、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的情況介紹。既有理論依據(jù)，又有事實(shí)依據(jù)。既能上升到理論高度，又有可操作性。

十、把理論運(yùn)用到實(shí)踐

在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，找到的解決問(wèn)題的方法并去解決自己遇到的教育教學(xué)問(wèn)題。

認(rèn)識(shí)之規(guī)律：實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)—循環(huán)往復(fù)，以致無(wú)窮，每一次循環(huán)，都將認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的高度。

第二篇：課題研究步驟

一、課題研究步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2010．3——2010．7）

1、擬定課題方案，確定課題組成員；學(xué)習(xí)有關(guān)理論，抓好技能培訓(xùn)；討論課題開(kāi)展的一些具體工作；對(duì)課題組成員實(shí)行分層次培訓(xùn)。

2、做好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建，網(wǎng)絡(luò)資源收集、分類(lèi)工作。制訂研究方案，組織論證；召開(kāi)課題討論會(huì)，邀請(qǐng)專(zhuān)家作理論指導(dǎo)。

（二）研究實(shí)施階段（2010．8——2012．7）

1、召開(kāi)課題研究開(kāi)題會(huì)。

2、請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

3、根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。

4、根據(jù)研究方案，在各科教學(xué)中具體實(shí)施，同時(shí)開(kāi)展好各子課題的研究。

5、及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過(guò)程。

6、定期召開(kāi)研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

7、完成各子課題的實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)好研究報(bào)告。

（三）總結(jié)階段與結(jié)題階段（2012．8——2012．12）

1、匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫(xiě)研究報(bào)告，2、申請(qǐng)結(jié)題，舉辦研究成果展覽。

3、召開(kāi)驗(yàn)收鑒定會(huì)，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。

二、如何申報(bào)課題

在填寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)時(shí)主要做的文字工作其實(shí)重點(diǎn)就兩條：

1．如何選擇課題題目。

2．如何填寫(xiě)課題論證。

課題題目是研究的前提條件，有了題目之后，需要把題目的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成課題論證中的所列出的幾項(xiàng)內(nèi)容，幾條要求。我把課題論證的內(nèi)容分為5部分。1.本課題核心概念的界定。2.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)。3.選題意義及研究?jī)r(jià)值。4.本課題研究目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容，研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)。5.本課題的研究思路研究方法，技術(shù)路線(xiàn)和實(shí)施步驟。如何選擇題目，主要講四條。

1、選擇題目要選擇一些大家較為共同關(guān)注帶有共性的問(wèn)題。如：我們做研究有理論研究，實(shí)踐研究、政策研究幾個(gè)方面，教育問(wèn)題的復(fù)雜性決定了教育研究的更為復(fù)雜程度。不同的人員和機(jī)構(gòu)站在各自的立場(chǎng)上關(guān)注的問(wèn)題是不相同的。如：教育行政部門(mén)關(guān)注的問(wèn)題是職業(yè)院校如何設(shè)置發(fā)展，學(xué)校的規(guī)模，結(jié)構(gòu)，質(zhì)量，效益等問(wèn)題，定位人才培養(yǎng)模式，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，師資隊(duì)伍和學(xué)校管理以及政策等各方面問(wèn)題。職業(yè)院校所關(guān)注的問(wèn)題是，課程教學(xué)，師資，實(shí)訓(xùn)基地等等。職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)所更多的關(guān)注是，理論建構(gòu)，學(xué)科發(fā)展，政策制定規(guī)劃等，當(dāng)然也有職業(yè)院校的發(fā)展中的各種問(wèn)題。

2.在選擇題目時(shí)一定要注意研究不同基金單位所關(guān)注的問(wèn)題領(lǐng)域，關(guān)注他們所支持的重點(diǎn)范圍。同時(shí)還要注意贏得潛在的專(zhuān)家評(píng)審團(tuán)的認(rèn)同及支持。

3.研究前沿問(wèn)題的題目增多，跨學(xué)科研究?jī)?nèi)容加大。研究?jī)?nèi)容是綜合化發(fā)展趨勢(shì)。

4.申報(bào)質(zhì)量不斷提高，申報(bào)者專(zhuān)業(yè)化水平提高，學(xué)歷，職稱(chēng)，有較大的提高。本科學(xué)歷以上和副教授以上技術(shù)職稱(chēng)者居多，申報(bào)者年齡不斷下降，中青年是主力軍。

下面講課題論證部分：

課題申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)中的課題論證部分的內(nèi)容包括五個(gè)部分：

①、本課題的界定；

②、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述；

③、本課題選題意義和研究?jī)r(jià)值；

④、本課題研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處；

⑤、研究思路、研究方法、技術(shù)路線(xiàn)和實(shí)施步驟。

課題論證的文字限3000字，所以總的原則是要“言簡(jiǎn)意賅”。

事例：

《高職大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)和心理健康關(guān)系研究》

本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)：

本課題以高職大學(xué)生為被試，采用橫向研究法、訪(fǎng)談法、問(wèn)卷法和實(shí)驗(yàn)法探查高職大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的特點(diǎn)、影響因素及其與學(xué)習(xí)和心理健康的關(guān)系。本課題的內(nèi)容包括四個(gè)部分：

1.高職大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展特點(diǎn)及影響因素研究。使用問(wèn)卷法探查高職大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒發(fā)展的特點(diǎn)；探查高職大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響因素，考察個(gè)體因素和環(huán)境因素與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系，揭示高職大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。

2.高職大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒影響學(xué)業(yè)成績(jī)的機(jī)制研究。探查高職大學(xué)生不同類(lèi)型學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響；使用實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷法等多種方法探查高職大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略以及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，以及學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的復(fù)雜關(guān)系，揭示學(xué)業(yè)情緒影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)制。

3.高職大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與心理健康關(guān)系的研究。主要探查高職大學(xué)生的積極和消極學(xué)業(yè)情緒與心理健康及其各因子之間的關(guān)系，以及學(xué)業(yè)情緒影響心理健康的機(jī)制。

4.高職大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與主觀幸福感的關(guān)系。重要是探查學(xué)業(yè)情緒和積極心理的關(guān)系，更全面地揭示學(xué)業(yè)情緒的不同維度與積極和消極心理健康的關(guān)系。

4、課題的研究思路，研究方法和技術(shù)路線(xiàn)及實(shí)施步驟：

首先要體現(xiàn)出研究的總體思路，研究的過(guò)程路線(xiàn)要清晰，要寫(xiě)的具體詳細(xì)一些。技術(shù)路線(xiàn)也一定要重視。研究思路和技術(shù)路線(xiàn)有相互交叉的部分，研究思路偏重于主觀部分，運(yùn)用邏輯推理來(lái)說(shuō)明研究的工作，技術(shù)路線(xiàn)則是偏重于客觀部分，主要是說(shuō)明運(yùn)用手段和工具進(jìn)行的研究活動(dòng)。雖然這部分篇幅不長(zhǎng)，但還是要“精雕細(xì)作”。

課題論證中關(guān)于《技術(shù)路線(xiàn)》的文字表述可以參考下面一個(gè)提綱：

1、開(kāi)題：（研究前期工作）

制定研究方案、找有關(guān)的專(zhuān)家進(jìn)行論證課題研究?jī)?nèi)容、修訂研究方案，制定項(xiàng)目實(shí)施方案和專(zhuān)題研究計(jì)劃。

2、研究中期工作

開(kāi)展調(diào)查及文獻(xiàn)，搜索、整理、歸納研究（實(shí)踐）中所獲的資料等，怎樣開(kāi)展的研究等。

3、研究中后期工作

撰寫(xiě)相關(guān)論文及產(chǎn)生階段性成果，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，專(zhuān)題研究報(bào)告及項(xiàng)目研究總報(bào)告，提交項(xiàng)目研究成果進(jìn)行評(píng)審鑒定工作。

事例：《西部民族地區(qū)女童教育經(jīng)濟(jì)支持政策的分析》

研究思路與方法：

本研究擬通過(guò)文獻(xiàn)分析、直接調(diào)查、觀察與訪(fǎng)談等途徑進(jìn)行。

具體的研究方法與手段如下：一是研究文獻(xiàn)的收集，到相關(guān)圖書(shū)館、教育部、西部各省市教育廳檔案室以及互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料的查詢(xún)與收集，以了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于教育經(jīng)濟(jì)支持政策的歷史發(fā)展過(guò)程，為本課題的研究提供理論支持。二是采用問(wèn)卷調(diào)查與觀察的方法，選取內(nèi)蒙古自治區(qū)、寧夏自治區(qū)、青海省、廣西壯族自治區(qū)、云南省的總共十所中小學(xué)校的女生作問(wèn)卷調(diào)查，了解經(jīng)費(fèi)支持的效果。三是運(yùn)用個(gè)案訪(fǎng)談法，包括女童，當(dāng)?shù)貙W(xué)校的校長(zhǎng)、教育局局長(zhǎng)等，了解這些經(jīng)濟(jì)支持政策運(yùn)行機(jī)制，找出政策失真的原因。

第三篇：課題研究步驟

課題研究實(shí)施步驟：

第一階段 研究準(zhǔn)備階段（2014年5月—2014年7月）

1、成立課題研究小組，確定研究性課題。

2、進(jìn)行我校學(xué)生厭學(xué)情緒的問(wèn)卷調(diào)查及心理測(cè)試，分析厭學(xué)學(xué)生形成的原因，并歸納總結(jié)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

3、對(duì)我校參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成績(jī)、心理、習(xí)慣、和家庭背景做調(diào)查，并建立檔案，為后期測(cè)試做對(duì)比參考。

4、制定課題實(shí)施方案，明確最終要達(dá)到的目標(biāo)。

第二階段 研究實(shí)施階段（2014年8月—2015年7月）

1、（2014年8月—2014年10月）理論知識(shí)學(xué)習(xí)，文獻(xiàn)研究；明確厭學(xué)學(xué)生身上以往的特點(diǎn)，分析造成厭學(xué)的原因，為研究確定方向。

2、（2014年11月—2015年5月）實(shí)施課題研究方案，重點(diǎn)在課堂教學(xué)以及課后輔導(dǎo)中實(shí)踐檢驗(yàn)研究方案，幫助厭學(xué)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。

3、（2015年6月）開(kāi)設(shè)一堂成果展示課。

4、（2015年7月）對(duì)本階段工作做好總結(jié)，撰寫(xiě)階段研究報(bào)告。

第三階段 轉(zhuǎn)化方法（補(bǔ)救）實(shí)施階段（2015年8月—2016年1月）

1、對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行第二次問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)兩次問(wèn)卷進(jìn)行：對(duì)比—處理數(shù)據(jù)—總結(jié)—討論研究。

2、根據(jù)研究目標(biāo)，對(duì)本階段成果進(jìn)行測(cè)試分析，及時(shí)修補(bǔ)實(shí)施方案。

3、通過(guò)課堂教學(xué)及課后輔導(dǎo)反復(fù)矯正、時(shí)實(shí)踐、反思、研討，在研究成果方面本組成員能夠達(dá)到共識(shí)。

4、組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩，將研究成果得到小范圍推廣。

第四階段 總結(jié)結(jié)題階段（2016年2月—2016年5月）

1、整理資料，分析研究，完成課題成果的總結(jié)和提煉，形成研究報(bào)告。

2、以論文、結(jié)題報(bào)告的形式展示課題研究的成果，形成我校研究經(jīng)驗(yàn)。

課題研究最終成果：

1、理論成果

（1）問(wèn)卷調(diào)查及結(jié)果分析報(bào)告

（2）撰寫(xiě)研究論文，并匯集。

（3）撰寫(xiě)《西三鎮(zhèn)初中英語(yǔ)學(xué)生厭學(xué)對(duì)策探究》的課題研究報(bào)告。

2、實(shí)踐方面的成果

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍得到提高。

（2）課題組教師的教學(xué)水平和研究能力得到提高。

（3）用實(shí)際案例、研究報(bào)告、論文的形式將研究成果得到推廣。

第四篇：小課題研究的一般步驟和方法

小課題研究的一般步驟和方法

課題就是我們要研究、解決的問(wèn)題。小課題是指教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題為課題，由教師個(gè)人或幾個(gè)人合作，能在短期內(nèi)取得成果的教育科學(xué)研究。課題研究是教師的必備素質(zhì)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。小課題研究一般有以下四個(gè)步驟。

一、選定課題

選定題目是課題研究的關(guān)鍵。題目決定了研究的深度、廣度、意義、內(nèi)容和過(guò)程。選題不可盲目草率。一般的思路是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——查找資料——分析問(wèn)題——確定課題。選題存在一定誤區(qū)：越時(shí)髦越好；越熱門(mén)越好；越大越好。其實(shí)，時(shí)髦的、熱門(mén)的、大的不一定是對(duì)的、好的。小課題研究的特點(diǎn)是熱中求冷，同中求異，小題大做。選題主要有以下幾個(gè)基本途徑：（1）從教育教學(xué)的問(wèn)題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問(wèn)題，教師天天置身于教育現(xiàn)場(chǎng)，這是教育問(wèn)題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率；怎樣提高學(xué)生作業(yè)的效率；如何讓課堂教學(xué)既開(kāi)放又有序；如何對(duì)待學(xué)生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿(mǎn)意或需要改進(jìn)的地方去選題，長(zhǎng)期積累，挖掘出值得研究的問(wèn)題來(lái)建立自己的“問(wèn)題庫(kù)”。面對(duì)諸多的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師究竟該選哪一個(gè)問(wèn)題作為小課題進(jìn)行研究? 這要從值得研究的問(wèn)題的價(jià)值和緊迫性方面考慮。當(dāng)問(wèn)題成為困難時(shí)，教師需要分析問(wèn)題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問(wèn)題的辦法。這樣，教師關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就可以成為課題。如部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)，主要表現(xiàn)在沒(méi)有掌握所學(xué)內(nèi)容，解決的辦法是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，由此，可以形成一個(gè)課題：促成學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的策略研究。（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來(lái)源之一。交流可以開(kāi)闊視野，讓教師更多地了解教育教學(xué)情況，這樣，教師自身沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題可能會(huì)被激發(fā)出來(lái)，逐步形成小課題。（3）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題 在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，對(duì)自己工作中的相關(guān)問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價(jià)值的問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來(lái)。

（4）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題 教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過(guò)觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，同時(shí)，挖掘一些教師意想不到的但有研究?jī)r(jià)值的小課題。（5）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類(lèi)課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后，在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。(6)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題 教師結(jié)合自己的興趣，對(duì)自我教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析及總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和理性分析。這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類(lèi)小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實(shí)踐的骨干教師去研究。（7）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題

這類(lèi)小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法，對(duì)教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關(guān)系。

二、制定方案 確定課題以后，首先進(jìn)行課題論證。即對(duì)課題的意義、課題的內(nèi)容、課題的現(xiàn)狀、課題的效益以及課題的可行性等進(jìn)行分析研究。然后確定課題研究的目標(biāo)、過(guò)程、內(nèi)容和方法（形成假設(shè)），寫(xiě)出課題研究方案。小課題研究，教師不一定要撰寫(xiě)詳細(xì)、規(guī)范的研究方案，但一定要明確自己的研究目標(biāo)和內(nèi)容，明確研究的過(guò)程和方法。必須有一個(gè)清晰的、具體的研究思路。最后填寫(xiě)課題研究“評(píng)審表”，申報(bào)有關(guān)部門(mén)批準(zhǔn)。課題研究方案一般包括以下內(nèi)容，：1．課題的表述（課題名稱(chēng)）；2．課題涵義（研究對(duì)象與范圍）；3．研究的目的和意義；4．研究的內(nèi)容；5．研究的方法；6．研究的步驟；7．研究的預(yù)期成果形式；8．課題組成員及其分工；9．經(jīng)費(fèi)預(yù)算與設(shè)備條件要求。

三、實(shí)施研究

實(shí)施課題研究是實(shí)踐研究計(jì)劃的過(guò)程，是課題研究的核心部分。教師不但要明確課題研究的途徑，更要注意課題研究的方法。教育課題研究的方法很多，這里特別強(qiáng)調(diào)文獻(xiàn)研究法、案例研究法和行動(dòng)研究法。小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決。研究過(guò)程要充實(shí)、切實(shí)。及時(shí)搜集、整理、保存原始資料。這將成為教師撰寫(xiě)論文最生動(dòng)有力的素材。要特別注重教育教學(xué)過(guò)程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)的反思與改善，可以提升教學(xué)實(shí)踐水平。要注意邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊實(shí)踐，反復(fù)修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實(shí)效。立足于教師個(gè)人的特點(diǎn)、興趣和愛(ài)好，著眼于解決問(wèn)題，改變思維方式，轉(zhuǎn)變行為方式，服務(wù)于日常教育教學(xué)活動(dòng)，服務(wù)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時(shí)尋求專(zhuān)家引領(lǐng)。同時(shí)，管理者要注重課題研究操作的個(gè)性化。鼓勵(lì)教師根據(jù)自身?xiàng)l件，選擇、運(yùn)用適合自己的方法和策略去開(kāi)展研究。

四、表達(dá)成果

結(jié)題論文（報(bào)告）是課題研究過(guò)程和結(jié)果的總結(jié)性文件。撰寫(xiě)結(jié)題論文是提升課題研究成果的重要手段。小課題研究成果表達(dá)方式很多，例如：論文、教育敘事、日志、案例描寫(xiě)、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。其實(shí)在講述成果的過(guò)程中，教師可以產(chǎn)生新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識(shí)，進(jìn)行新思考。結(jié)題論文的一般格式如下： 導(dǎo)論部分

導(dǎo)論是其正文的起始部分，導(dǎo)論的撰寫(xiě)要簡(jiǎn)明扼要地闡述以下內(nèi)容：研究問(wèn)題的來(lái)源，研究的背景、目的和意義；研究的內(nèi)容、方法、過(guò)程和階段，以及研究中需要交代的問(wèn)題 正文部分

正文是課題研究報(bào)告的核心部分。其表現(xiàn)形式多樣，可根據(jù)需要而確定。通常采取以下格式：

1、問(wèn)題的提出

問(wèn)題的提出在研究報(bào)告至關(guān)重要。為什么研究這個(gè)問(wèn)題（或?yàn)槭裁创_定這個(gè)課題）？主要背景是什么，研究現(xiàn)狀怎么樣，擬解決的關(guān)鍵性問(wèn)題有哪些？創(chuàng)新點(diǎn)是什么？這一部分對(duì)這些問(wèn)題都做出回答。可以說(shuō)，課題立項(xiàng)是否有重要價(jià)值，通過(guò)問(wèn)題的提出就可以判斷出來(lái)。問(wèn)題的提出主要包括三大要點(diǎn)：一是背景，二是原因，三是基礎(chǔ)。

2、課題研究的設(shè)計(jì)

課題研究的設(shè)計(jì)主要說(shuō)明課題概念的內(nèi)涵與外延，研究假設(shè)，主要內(nèi)容，研究目標(biāo)，研究的對(duì)象和方法，研究的指導(dǎo)思想與原則等。

3、課題研究的實(shí)施過(guò)程

這部分要寫(xiě)出課題研究過(guò)程的實(shí)施步驟和具體研究情況，把研究過(guò)程中獲得的第一手材料和感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)比較、分析、歸納和進(jìn)行抽象、概括上升到理性認(rèn)識(shí)。充分體現(xiàn)課題研究的進(jìn)展歷程。

4、課題研究的結(jié)果與分析 這部分主要包括課題研究的結(jié)果、結(jié)論與分析。結(jié)果應(yīng)當(dāng)包括成效、成績(jī)和成果。撰寫(xiě)這一部分的主要目的，就是要將研究結(jié)果作為客觀事實(shí)呈示出來(lái)。這部分力求圖文并茂，做到定性與定量相結(jié)合，有創(chuàng)新之處，具有一定影響和推廣價(jià)值的成果。

5、課題研究的反思

課題研究的反思是課題研究報(bào)告正文的最后部分，主要敘述課題研究中還有哪些問(wèn)題還沒(méi)有解決；在研究產(chǎn)生的新的還沒(méi)有解決的問(wèn)題；對(duì)未解決的問(wèn)題提出某種的設(shè)想和探索性意見(jiàn)等。附錄部分

附錄部分是指附于文后，與研究報(bào)告有關(guān)的引文注釋、參考文獻(xiàn)和原始資料（如文章、調(diào)查報(bào)告、文件、圖表、資料、問(wèn)卷內(nèi)容、測(cè)驗(yàn)題目等）。

第五篇：小課題研究的基本步驟

小課題研究的基本步驟

李金英

1、選題

（1）從教育教學(xué)的問(wèn)題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問(wèn)題，教師天天置身于教育現(xiàn)場(chǎng)，這是教育問(wèn)題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率；怎樣解決部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)的問(wèn)題；如何讓課堂教學(xué)既開(kāi)放又有序；如何對(duì)待學(xué)生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿(mǎn)意或需要改進(jìn)的地方去選題，長(zhǎng)期積累，挖掘出值得研究的問(wèn)題來(lái)建立自己的“問(wèn)題庫(kù)”。

面對(duì)諸多的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師究竟該選哪一個(gè)問(wèn)題作為小課題進(jìn)行研究? 這要從值得研究的問(wèn)題的價(jià)值和緊迫性方面考慮。當(dāng)問(wèn)題成為困難時(shí)，教師需要分析問(wèn)題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問(wèn)題的辦法。這樣，教師關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就可以成為課題。如部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)，主要表現(xiàn)在沒(méi)有掌握所學(xué)內(nèi)容，解決的辦法是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，由此，可以形成一個(gè)課題：促成學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的策略研究。

又如，在課程改革的背景下，探究式教學(xué)已經(jīng)成為教師教學(xué)的基本模式，也將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本模式之一。在這一基本模式的常規(guī)實(shí)踐中，也有新的問(wèn)題值得研究。比如《科學(xué)》課的探究式教學(xué)的情境設(shè)置模式如何構(gòu)建，筆者將這一問(wèn)題分解為“新授課的情境設(shè)置模式”、“復(fù)習(xí)課的情境設(shè)置模式”、“實(shí)驗(yàn)課的情境設(shè)置模式”、“練習(xí)課的情境設(shè)置模式”等，每一個(gè)板塊的研究就是一個(gè)小課題。（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來(lái)源之一。交流可以開(kāi)闊視野，讓教師更多地了解教育教學(xué)情況，這樣，教師自身沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題可能會(huì)被激發(fā)出來(lái)，逐步形成小課題。（3）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題

在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，對(duì)自己工作中的相關(guān)問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價(jià)值的問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來(lái)。（4）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題

教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過(guò)觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，同時(shí)，挖掘一些教師意想不到的但有研究?jī)r(jià)值的小課題。個(gè)案研究曾經(jīng)在教育領(lǐng)域非常流行，是具有針對(duì)性與有效性的一種實(shí)踐研究方法。在我們的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，往往遇到一些非常“特殊”的學(xué)生。家庭教育、學(xué)校教育的缺陷，造成了這些學(xué)生一些特殊的行為習(xí)慣，甚至是特殊的“癖好”。正因?yàn)檫@部分學(xué)生與同年齡段學(xué)生存在很大的差別，所以我們必須有針對(duì)性地選擇一些教育方法與手段進(jìn)行教育。否則，不僅達(dá)不到“要面向全體學(xué)生，不能放過(guò)一個(gè)學(xué)生”的要求，這些學(xué)生還往往會(huì)成為班級(jí)、學(xué)校的破壞性之源。如：一位教師遇到過(guò)一個(gè)非常厭學(xué)、極端自我中心主義的男生。該生平時(shí)上課總是無(wú)所事事，不是東瞧瞧西望望，就是自顧自做些與上課無(wú)關(guān)的事。受到教師的嚴(yán)厲批評(píng)，該生要么無(wú)動(dòng)于衷，要么對(duì)教師發(fā)脾氣，一副目中無(wú)人的樣子。根據(jù)這些情況，這位教師詳細(xì)了解了該生的家庭教育(與其家長(zhǎng)多次交談了解到，該生是獨(dú)子，在家非常受寵愛(ài)，現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)他也無(wú)可奈何)、小學(xué)教育情況，了解他的性格特征、興趣愛(ài)好、能力與個(gè)性?xún)A向等，在此基礎(chǔ)上選擇了一個(gè)小課題即《極端自我中心主義學(xué)生的教育對(duì)策個(gè)案研究》，開(kāi)展研究并取得了一定的成效。

又如： “追星”就是其中一種現(xiàn)象。在教師看來(lái)，學(xué)生對(duì)于影視明星的崇拜都是有百害而無(wú)一益的?？涩F(xiàn)實(shí)是，教師越禁止學(xué)生“追星”(嚴(yán)禁在學(xué)校聽(tīng)、唱通俗明星的歌曲，看通俗明星的資訊等)，學(xué)生越要去做，而且有“變本加厲”之勢(shì)。一位班主任就此召開(kāi)了一個(gè)主題班會(huì)，企圖與“追星族”們舌戰(zhàn)一番，以使他們口服心服。但這位班主任后來(lái)反思這種做法從開(kāi)始就錯(cuò)了，因?yàn)橥ㄋ孜幕瘜?duì)中小學(xué)生的影響是不以個(gè)人的意志為轉(zhuǎn)移的，這種文化對(duì)校園文化的侵蝕有洪水猛獸之勢(shì)，勢(shì)不可擋。在班會(huì)上，“追星族”們就提出了青少年需要“追星”的N個(gè)理由，特別提到家長(zhǎng)、老師強(qiáng)迫他們聽(tīng)、唱、看他們根本不懂也不感興趣的所謂“高雅藝術(shù)”，并反問(wèn)：這難道不是對(duì)青少年身心的“摧殘”嗎?據(jù)此筆者轉(zhuǎn)變思路，提出了《通俗文化對(duì)校園文化建設(shè)的作用研究》(由于人力物力所限，筆者僅局限于班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，提出了諸如《明星周杰倫對(duì)學(xué)生的影響》之類(lèi)的小課題)。

（5）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題 研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類(lèi)課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后，在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。(6)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題

教師結(jié)合自己的興趣，對(duì)自我教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析及總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和理性分析。這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類(lèi)小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實(shí)踐的骨干教師去研究。

如：課堂教學(xué)過(guò)程中，會(huì)發(fā)生一些突發(fā)事件，不同的教師面對(duì)突發(fā)事件有不同的態(tài)度。優(yōu)秀教師則將課堂突發(fā)事件視為一種重要的生成性的教學(xué)資源而開(kāi)展研究。

教師面對(duì)課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，必須具有很強(qiáng)的處亂不驚的應(yīng)變能力和運(yùn)籌帷幄的能力。教師通過(guò)解決一個(gè)可能成為教育事件的突發(fā)性問(wèn)題，可以變“害”為“利”，開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)資源，提升自身的教育教學(xué)能力水平。但課堂突發(fā)事件有千百種，幾乎沒(méi)有一種會(huì)雷同，而且每一次突發(fā)事件都有其特殊的“棘手性”。對(duì)此，為了提高自己的課堂應(yīng)變能力，增長(zhǎng)教學(xué)機(jī)智，筆者確立了《課堂突發(fā)事件處理研究》的課題，總結(jié)出突發(fā)事件的處理原則：學(xué)生遇到的問(wèn)題不一定要教師本人親自解決，也不一定要教師當(dāng)場(chǎng)解決，更不一定要求教師直接解決。并形成了處理突發(fā)事件的策略：與學(xué)生“打太極”，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的力量，面對(duì)“難堪”，公示“難堪”，主動(dòng)承認(rèn)不知道，查閱相關(guān)資料后再解答等（7）創(chuàng)新工作中生發(fā)出課題

這類(lèi)小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法，對(duì)教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)遇到與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)相矛盾的情況，而這正是激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的動(dòng)力。這些矛盾，不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)系統(tǒng)不全面而造成的，而是科學(xué)現(xiàn)象本身就存在著一些需要進(jìn)一步探討與研究的問(wèn)題，這些問(wèn)題正可以成為小課題的來(lái)源。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(7～9)》有一個(gè)教學(xué)案例叫《哪一支蠟燭先熄滅》。這個(gè)案例描述了“一高一矮兩支蠟燭在玻璃罩下，高的蠟燭反而先熄滅”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。一位教師在教學(xué)時(shí)，也引入了此實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)。但由于當(dāng)天氣溫較低，實(shí)驗(yàn)中矮的蠟燭反而先熄滅了。當(dāng)時(shí)這位教師無(wú)法解釋此現(xiàn)象，就要求學(xué)生自己解釋(由于實(shí)驗(yàn)前，要求學(xué)生自己建立猜測(cè)與假設(shè)，幾乎相同數(shù)量的學(xué)生選擇兩種不同的假設(shè)，即高的先滅或矮的先滅)，在學(xué)生討論后再次要求實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是高的蠟燭先熄滅。最后，得出結(jié)論：影響蠟燭熄滅的因素不僅僅有蠟燭高低、玻璃罩體積等，還要包括實(shí)驗(yàn)時(shí)的氣溫等因素(如果教室氣溫過(guò)低，蠟燭燃燒產(chǎn)生的熱的二氧化碳馬上被降溫，矮的蠟燭會(huì)先熄滅)。

受學(xué)生這一實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的啟發(fā)，這位教師對(duì)學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了新的思考，提出了一個(gè)《影響課堂實(shí)驗(yàn)結(jié)果的意外因素研究》課題。

2、搜集資料 資料收集包括閱讀書(shū)籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書(shū)面資料，還包括通過(guò)實(shí)地調(diào)研，訪(fǎng)談獲得直接研究材料，還可以通過(guò)體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行整理歸納分析，為下一步研究做準(zhǔn)備。

3、確定研究目標(biāo)與內(nèi)容

小課題研究，教師不一定要撰寫(xiě)詳細(xì)、規(guī)范的研究方案，但要明確自己的研究目標(biāo)和內(nèi)容。知道自己要研究什么，從而突出研究重點(diǎn)，明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)。必須明確課題要解決什么教育實(shí)踐問(wèn)題？該課題對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量有哪些方面的改善？

4、實(shí)施研究

教師要先明確解決問(wèn)題的主要方式和途徑?？刹捎冒咐ā⒂^察法、行動(dòng)研究法、調(diào)查研究，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“草根式”小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過(guò)程，研究過(guò)程要充實(shí)、切實(shí)。原始資料如果不及時(shí)記錄，到需要時(shí)再去追憶、收集，則為時(shí)已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫(xiě)論文最生動(dòng)有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過(guò)的事情，教師要隨時(shí)注意記錄、反思和總結(jié)。要特別注重教育教學(xué)過(guò)程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)的反思與改善，可以提升教學(xué)實(shí)踐水平。要注意邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊實(shí)踐，反復(fù)修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實(shí)效。立足于教師個(gè)人的特點(diǎn)、興趣和愛(ài)好，著眼于解決問(wèn)題，改變思維方式，轉(zhuǎn)變行為。服務(wù)于日常教育教學(xué)活動(dòng)，服務(wù)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時(shí)尋求專(zhuān)家引領(lǐng)。

5、表達(dá)研究成果

中小學(xué)教師應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式，應(yīng)鼓勵(lì)教師使用自己的語(yǔ)言闡述課題成果。“草根式”小課題研究倡導(dǎo)的成果表達(dá)方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫(xiě)、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。其實(shí)在講述成果的過(guò)程中，教師可以產(chǎn)生新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識(shí)，進(jìn)行新思