第一篇：裝滿昆蟲的衣袋

《裝滿昆蟲的衣袋》一課的觀課報告

孫華

聽了李老師的課，讓我學到了很多。我深深折服她的教學設計，深深被她的精彩課堂所吸引。我覺得李老師這堂課充滿了靈性，學生的個性得到了張揚，是理想課堂的反映?！堆b滿昆蟲的衣袋》是蘇教版五年級上冊第二單元中的一篇文章。本單元四篇文章旨在激發(fā)學生熱愛自然、細心觀察、探索自然的興趣。本文是一篇記敘文，主要敘述了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事。課文通俗易懂，富有童趣。第一部分，介紹了法布爾小時候的生活環(huán)境。第二部分，通過兩件事來生動地說明法布爾從小對昆蟲的入迷程度。一件事是他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；另一件事是八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父母的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。第三部分寫了正是這種對昆蟲的著迷，把法布爾引進了科學的殿堂。課文的重點是第二部分，所以引導學生借助課文的具體語句體會法布爾對昆蟲的熱愛與癡迷就成了本課的教學重點，讓學生從中獲得有益的啟示。

李老師在課堂上從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發(fā)，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內(nèi)心，感受法布爾對昆蟲無比癡迷的情感。

（一）找準切入點，讀悟結(jié)合。

教師有深厚的指導閱讀的功底。閱讀教學，只有抓住核心進行，才能有的放矢，線索分明。“著迷”是這篇課文的核心，李老師在讓學生找到著迷、迷戀、癡迷三個詞語之后，接著順勢而問：課文是通過哪兩件事來說明的？現(xiàn)在請你默讀一下課文，思考課文主要講了哪兩件事？

這樣很巧妙的根據(jù)這篇課文的特點，抓住了兩件事就概括了課文的主要內(nèi)容，降低了概括課文內(nèi)容難度。在學生概括實踐的基礎上，教師點出基本方法。只要說清楚“干什么，結(jié)果怎樣”就行了。概括課文主要內(nèi)容對五年級學生來說不是一件容易的事，既是思維能力的訓練，又是表達能力的訓練，所以這項練習應該常抓不懈。我認為既應該在課堂上擴大訓練的面，又應該進行長期的訓練。

本節(jié)課的閱讀目標是：學習抓住關鍵詞句揣摩人物特點的閱讀方法。發(fā)現(xiàn)哪些是值得揣摩的關鍵詞句。課堂上教師很巧妙的在學生自己初步領悟的基礎上，通過原文與刪去關鍵詞語的句子比較，體會哪些是關鍵詞，同時引導學生用想象的方法去揣摩理解關鍵詞。通過這樣的手段，教師幫助學生掌握“抓住關鍵詞語，揣摩人物特點”閱讀方法。

為了實現(xiàn)這一教育目標，李老師設計了非常有效的課堂提問，縱觀整個課堂，一共提出了21個問題，與學生學習無關的無效提問是沒有的，思考性的問題16個，啟發(fā)、想象性的問題3個，機智性的問題2個。這個數(shù)據(jù)顯示，李老師的每個問題都是經(jīng)過精心思考和設計的，每個問題的提出都是有目的的。而且在講課過程中，學生的參與情況是比較好的，共有37人次單獨參與教師組織的活動，占全體同學的92.5%，由此可以看出學生的參與積極性很高。

（二）扎實有效的指導

1.本節(jié)課的教學目標之一是知道怎樣寫批注。用批注的方法概括人物特點。為了實現(xiàn)這一目標，教師不是讓學生簡單地概括出一個詞語，而是耐心細致的引導學生入情入境的想象、推理，有了這樣的思維過程學生才對法布爾的癡迷精神感受得比較具體和深入，才能水到渠成的談出“堅持不懈”“鍥而不舍”這樣的詞語，學生概括的很出色。有了這樣的語言文字訓練，學生的語言文字概括能力提高很大。2.本課的目標之一是：正確書寫“昆、紡、察、罵、毒、垃、圾、殿”等8個生字。教師在課堂教學中針對這一目標，進行了有效的設計：看一看本課的一類字有哪幾個比較難寫，我們特別需要注意的？老師強調(diào)了“察”，“察”的中間部分很容易寫錯，是很必要的。

教學中，很多時候我們會覺得高年級學生已經(jīng)具備了獨立識字的能力，生字就不用講了。其實，高年級學生仍要重視寫字指導，只是方法可以靈活些，可以由學生自己去分析字的難點，書寫時要注意什么。這樣可以大大提高生字的正確率。

日常教學中，我們常有困惑：上課時學生不愛舉手發(fā)言。但李老師的課堂并非如此，學生始終處于亢奮的學習狀態(tài)，爭著說，樂于說，敢于說，也會說。這給了我啟示：和諧的師生關系，輕松的課堂氣氛，巧妙的語言藝術，這是我們要學習和追求的目標。

第二篇：裝滿昆蟲的衣袋范文

《裝滿昆蟲的衣袋》觀課報告

《裝滿昆蟲的衣袋》一文主要敘述了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事。課文通俗易懂，富有童趣，人物故事既貼近學生生活，又能滿足學生對昆蟲、自然的好奇心，深受學生的喜愛。具體說，本節(jié)課給了我三點最大的感受：

首先以《昆蟲記》中的一個故事片段引出主人公的簡介將學生引入一個奇妙的昆蟲王國，激起學生閱讀課文的欲望。接著，教師讓學生對課文題目進行質(zhì)疑，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。讓學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。接著檢查詞句的朗讀、理解詞語，并引導學生用概括小標題的方法整體感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡。通過引導學生概括出小標題，培養(yǎng)了學生概括和綜合分析信息的能力。其次，李老師把課文的重點內(nèi)容的學習分為兩個步驟，第一個步驟為教師引導學習2、3自然段，借助重點語句體會法布爾對昆蟲的著迷，教給學生抓住關鍵詞句揣摩人物特點的閱讀方法。第二個步驟是學生運用前面學過的方法自主學習課文的4—10自然段，放手讓孩子們進行讀書，找具體的語句，體會法布爾對昆蟲的癡迷。充分發(fā)揮了學生的學習積極性。這樣的學習過程更符合孩子的認知規(guī)律。最后，李老師通過“說說你的收獲”讓學生對自己本節(jié)課的學習進行適當?shù)目偨Y(jié)，并出示法布爾的名言激勵學生。設計了說、聽、寫、讀等不同的作業(yè)形式，把主動權交給學生，讓學生選擇自己喜歡的一種方式去重讀人物，激活了學生的參與意識，也呈現(xiàn)出了開放式課堂。

第三篇：《裝滿昆蟲的衣袋》

《裝滿昆蟲的衣袋》

教學提示

《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇敘事性作品，記述了法國著名昆蟲學家發(fā)布爾小時候?qū)ハx非常入迷的故事。教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫；理解由生字組成的詞語。

3．理解課文的內(nèi)容，體會文章的表達特點，讓學生從中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學的興趣。教學流程

一、發(fā)現(xiàn)話題

同學們，你們都有衣袋。通常情況下你們的衣袋里都裝些什么？ 可是有一個孩子，他衣袋里裝的東西跟我們大家都不一樣，怎么不一樣呢？請看黑板。（板書：裝滿昆蟲的衣袋）

這就是我們今天所要學習的文章的題目。請同學們齊讀課題。同學們你們發(fā)現(xiàn)了嗎，這個題目很特別，它與一般文章的題目不一樣。那你們在讀到這個題目的時候，第一反應是什么呢？腦海里產(chǎn)生了些什么疑問呢？（出示提示語）

通過預習，你們知道這個把昆蟲裝滿衣袋的孩子是誰嗎？

那么，法布爾的衣袋里為什么會裝滿昆蟲？這些昆蟲又是從哪兒來的呢？這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目呢？這些問題就是我

們學習這篇課文所要探討的問題。

二、通讀全文

同學們已經(jīng)預習了課文，這篇文章的生字都認識嗎？ 出示：

我們一起來讀讀這些生字，注意讀準它們的字音。（出示提示語）請同學們仔細觀察這些生字的字形，看看怎樣書寫才能把它們寫正確、寫漂亮。（出示提示語）

請同學們拿出鋼筆把自己認為比較難寫的或者感覺容易寫錯的生字認真地描一描，臨一臨，用心體會它們的寫法。（出示提示語）

出示：

這是綠線內(nèi)的幾個生字，哪位同學來當一回小老師帶領大家讀一讀。你們能把文章讀正確、讀通順嗎？現(xiàn)在，我們來進行一次讀書挑戰(zhàn)賽，看看哪位同學課文讀得最棒，咱們來比一比，好嗎？為了能更好地展示同學們的讀書水平，建議同學們再把文章認真地讀一讀，注意讀準字音，讀通句子，特別要把那些自己感覺比較難讀的語句多讀幾遍。（出示提示語）

準備好了嗎？你們有沒有給文章的自然段標上序號？一共有多少個自然段？

怎么挑戰(zhàn)呢？挑戰(zhàn)的規(guī)則很簡單，只有兩條——出示：挑戰(zhàn)規(guī)則 1．選擇自己最有把握讀好的1—2個自然段來朗讀。（因為文章的11個自然段有的長，有的短，為了公平，選擇短的，要讀兩個自然段。）

2．評判獲勝的標準是：能正確、流利地朗讀課文。明白了挑戰(zhàn)的規(guī)則，咱們開始挑戰(zhàn)吧。

同學們，讀書挑戰(zhàn)賽進行得怎么樣？誰在比賽中獲勝了？

文章你們已經(jīng)讀了好幾遍了，不知道你們發(fā)現(xiàn)了沒有，其實，這篇課文就是緊緊圍繞著文章中一句話來寫的，你們能把文中這句話找出來嗎？

出示：法布爾從小就對小蟲子非常著迷。

請大家瀏覽一下課文，看看文章圍繞這句話寫了法布爾的幾個故事？分別是什么？

通過閱讀交流，我們知道了這篇文章先寫了法布爾的生活環(huán)境，接著用了兩個生動的故事寫出了法布爾從小對昆蟲非常著迷：一個是法布爾很小的時候就因為好奇去抓一只會唱歌的蟲子，結(jié)果遲回家，引起父母的一場虛驚；一個是法布爾八九歲時去放鴨子，他利用這個機會在池塘邊的草叢里觀察，采集了許多昆蟲，但受到了父母的責罵，最后講正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進科學的殿堂。全文結(jié)構嚴謹，重點突出。

同學們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，在這篇課文中除了出現(xiàn)“著迷”這個詞，還出現(xiàn)了“迷戀”和“癡迷”這兩個詞。

請你們把“迷戀”和“癡迷”這兩個詞語所在的句子找出來。出示：法布爾從小就對小蟲子非常著迷。

可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。

正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。請同學們讀讀這3個句子，并聯(lián)系文章內(nèi)容想一想，“著迷、迷戀、癡迷”這三個詞語在文中的順序能夠顛倒嗎？為什么？

“著迷、迷戀、癡迷”這三個詞語都是用來表達法布爾對昆蟲的喜愛之情的，但是程度有別，需要我們仔細體會。

“著迷”突出法布爾從小就對小蟲子感興趣，與它們結(jié)下不解之緣，文章一開始就點明了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，這在文章中起到了總領全文的作用。

“迷戀”中的“戀”，有想念不忘的意思，它更深一層地表明法布爾對昆蟲的喜愛，盡管法布爾因?qū)π∠x子的著迷而遭受到了父母責罵，但他依然不改初衷，已經(jīng)沉迷其中了。

“癡迷”這個詞是對法布爾小時候?qū)ハx著迷的概括，但程度更深，因為“癡”是極度迷戀的意思。正因為這種對昆蟲癡迷，才把法布爾引進了科學的殿堂，正因為這種對昆蟲癡迷，才使得法布爾成為了著名的昆蟲學家。

由此我們可以發(fā)現(xiàn)，著迷、迷戀、癡迷，這三個詞語層層遞進，既道出了法布爾的衣袋里裝滿昆蟲的原因，也構成了貫穿全文的一條主線，體現(xiàn)了作者的匠心獨運。那么，課文是怎樣具體表現(xiàn)“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”的呢？我們下節(jié)課來研究這個問題。

一、復習鞏固

同學們，上節(jié)課我們初讀了《裝滿昆蟲的衣袋》，這課的生字新詞都會寫了嗎？那我們來聽寫幾個詞語，好嗎？請大家拿出本子。每個詞語我只念一遍，你們可要注意聽喲！

小溪縱橫 觀察 迷戀 滿載而歸 責罵 殿堂

請對照大屏幕校對一下，如果有錯誤的請訂正一遍，注意把字寫正確。同學們，你們能從這6個詞語當中選擇一些來說一說與課文內(nèi)容有關的話嗎？

二、精讀理解

同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道這篇課文是以“迷”作為主線來貫穿全文的，那么，課文是怎樣具體表現(xiàn)“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”的呢？就讓我們帶著這個問題，靜下心來閱讀全文，用筆把文中那些描寫法布爾對小蟲子非常著迷的語句勾畫出來，并在文章的空白處簡要地寫下自己的閱讀感受。

同學們，我們從文章的哪些地方能夠看出“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”的呢？下面請同學們聯(lián)系文章的有關語句，把自己閱讀感受拿出來與大家分享。

我們先來交流法布爾抓“紡織娘”這件事?？纯催@個部分是怎樣具體表現(xiàn)“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”的呢？現(xiàn)在請現(xiàn)場的老師組織同學們進行交流。

同學們都交流好了嗎？誰來把第2、3兩個自然段有感情地朗讀一下？ 交流了第一件事，我們再來看第二件事，這件事寫得比第一件事要詳細。那么，這件事又是怎樣具體表現(xiàn)“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”的呢？

我們先來看看課文的第4自然段，誰來讀讀這一自然段。你們能聯(lián)系有關詞句來說說自己的閱讀感受嗎？

正如同學們所說的那樣，父親是讓法布爾去放鴨子的，然而，法布爾卻把放鴨子當成副業(yè)，把“逮蝴蝶”“捉甲蟲”“觀察奇妙的水底世界”，當成自己的主要“任務”，可見，法布爾從小就對小動物非常著迷。

同學們，課文的5—9自然段寫的是一個具體的事例，這個事例能更

加地突出法布爾對昆蟲非同尋常的感情。你們在閱讀這個事例的時候，有沒有把文中那些描寫法布爾心情的詞句給勾畫出來。我們一起來讀讀這樣的3個句子。

出示：法布爾高興極了。

夕陽西下，發(fā)布爾趕著鴨子，滿載而歸，心里甜滋滋的。

法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿得把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。

你們能聯(lián)系有關語句來說說自己對這3個句子的理解和體會嗎？ 我們先來看法布爾高興什么？請你們把文中有關描寫法布爾高興原因的語句找出來讀一讀。

法布爾的心里為什么會甜滋滋的？也請你們把文中的有關句子找出來讀一讀，并說說自己的感受。

誰來有感情地朗讀第5、6兩個自然段。

同學們，這一天，對法布爾來說，收獲真是太大了，他不僅捉到了漂亮的小甲蟲，還撿了好多的貝殼和彩色的石子，他心里甜滋滋地回到了家。那么，法布爾的心情后來為什么會由“甜滋滋的”變得“難過極了”呢？

從課文的7、8兩個自然段，我們可以體會到，父母對法布爾的的責罵是相當嚴厲的，在這種情況下法布爾“很不情愿得把心愛的小寶貝放進了垃圾堆”，這里的“放進”能不能換成“扔進”或“丟進”呢？為什么？

是的，“放進”一詞，看上去平常，實質(zhì)用得極為傳神，它準確地寫出了法布爾實在舍不得但又不得不這樣做時的痛苦、矛盾心情。而用“扔進”或“丟進”就不能準確地表達出法布爾的這種心情。由此可見，所謂 的好詞兒，并非華麗辭藻，而是用得恰當?shù)皿w的詞語。

那么，父母的責罵有沒有削弱法布爾對昆蟲的迷戀呢？我們一起來讀讀第10 自然段，然后，注意抓住有關詞句來說說自己的理解。

同學們，法布爾就是這樣迷戀昆蟲，盡管他因迷戀昆蟲而遭到了父母的責罵，但他依然不改初衷，仍然興致勃勃地撿那些大人認為“沒用的玩意兒”，這是一種多么執(zhí)著的精神??！

學到這兒，我們再來讀讀這3個句子，相信你們一定會有更深的感受的。

出示：法布爾從小就對小蟲子非常著迷。

可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。

正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。再讀這3個句子你們心中有什么樣的感受呢？請拿出筆來，先把你們此時此刻心中的感受寫下來，然后再來交流。

交流了感受，我們再來讀讀課文的題目，能說說課文為什么要用“裝滿衣袋的昆蟲”作題目嗎？請現(xiàn)場的老師組織同學們來交流這個問題。這里我要提醒同學們在交流的時候要注意文中那四次寫到衣袋的語句。

三、遷移運用

1．寫一篇觀察昆蟲的日記。（同學們可以利用課余時間到野外去，觀察昆蟲，然后寫一篇觀察日記。）

2．閱讀《昆蟲記》。（同學們，《昆蟲記》是法布爾用畢生的心血凝結(jié)成的一本簡單而通俗的昆蟲巨著，這部巨著以科學的態(tài)度，翔實的資料真實地介紹了昆蟲生活。法布爾筆下的那些小蟲子活靈活現(xiàn)，栩栩如生，充

滿著靈性。同學們，可以到學校的圖書館去借閱這部名著來讀，有條件的也可以到書店去購買來讀。）

第四篇：《裝滿昆蟲的衣袋》

《裝滿昆蟲的衣袋》教學設計

教學目標

知識與能力

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課生字詞，聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實際理解詞語。3.讀懂課文內(nèi)容并理清課文條理。

4.憑借課文具體的語言材料，從法布爾喜歡昆蟲的兩件事中受到啟示，激發(fā)對美好事物的濃厚興趣，培養(yǎng)學生仔細觀察、執(zhí)著追求、堅持不懈的精神。

過程與方法

1.激趣導入新課，讓學生交流自己的興趣，然后交流相關材料，激發(fā)學生對本文的閱讀興趣。

2.初讀課文，重點解決本文的生字詞，掃除文字上的障礙。3.整體感知課文內(nèi)容，理清文章的脈絡。4.精讀課文，感悟法布爾對昆蟲的癡迷。情感、態(tài)度與價值觀

1.引導學生感受法布爾對昆蟲的癡迷。

2.培養(yǎng)學生仔細觀察、執(zhí)著追求、堅持不懈的精神，以及激發(fā)學生對美好事物的興趣，從小愛科學、愛自然。

教學重難點

1.能流利、有感情地朗讀課文；感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

2.從閱讀中受到感染，培養(yǎng)學生仔細觀察、執(zhí)著追求、堅持不懈的精神。

教學準備

1.收集有關法布爾的資料。2.PPT文稿。

學情分析

小學五年級學生具備了一定的閱讀能力，能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本，能夠借助網(wǎng)絡等平臺搜集、處理、交流文本信息，認識世界，發(fā)展思維，并獲得正確的審美體驗。教學中，抓住重點語段和詞句，注重聽、說、讀、寫的訓練，體現(xiàn)語文工具性和人文性統(tǒng)一，創(chuàng)設智慧靈動的語文課堂。

教學流程

第一課時

一、激趣導入

1.師：同學們，你們都有衣袋。通常情況下你們的衣袋里都裝些什么？ 學生課堂上與大家分享，活躍課堂氛圍。2.師：可是有一個孩子，他衣袋里裝的東西跟我們大家都不一樣，怎么不一樣呢？請看黑板。（板書：裝滿昆蟲的衣袋）

這就是我們今天所要學習的文章的題目。請同學們齊讀課題。

3.師：他是誰呢？你們了解他嗎？誰來做介紹？

學生交流課前搜集的資料，對法布爾有一定的了解，知道他是一位偉大的昆蟲學家,《昆蟲記》是他的優(yōu)秀作品。

4.同學們，當你們在讀到這個題目的時候，腦海里產(chǎn)生了些什么疑問呢？（出示問題）

5.那么，法布爾的衣袋里為什么會裝滿昆蟲？這些昆蟲又是從哪兒來的呢？這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目呢？這些問題就是我們學習這篇課文所要探討的問題。

二、初讀課文

1.師：同學們已經(jīng)預習了課文，這篇文章的生字都認識嗎？（出示生字）我們一起來讀讀這些生字，注意讀準它們的字音。

2.師：請同學們仔細觀察這些生字的字形，看看怎樣書寫才能把它們寫正確、寫漂亮。

3.請同學們拿出鋼筆把自己認為比較難寫的或者感覺容易寫錯的生字認真地描一描，臨一臨，用心體會它們的寫法。

4.師：你們能把文章讀正確、讀通順嗎？現(xiàn)在，我們來進行一次讀書挑戰(zhàn)賽，看看哪位同學課文讀得最棒，咱們來比一比，好嗎？為了能更好地展示同學們的讀書水平，建議同學們再把文章認真地讀一讀，注意讀準字音，讀通句子，特別要把那些自己感覺比較難讀的語句多讀幾遍。

5.師：怎么挑戰(zhàn)呢？挑戰(zhàn)的規(guī)則很簡單，只有一條——出示：挑戰(zhàn)規(guī)則 評判獲勝的標準是：能正確、流利地朗讀課文。學生讀課文，教師與其他同學做好評價。

三、感知內(nèi)容

1.師：文章你們已經(jīng)讀了好幾遍了，不知道你們發(fā)現(xiàn)了沒有，其實，這篇課文就是緊緊圍繞著文章中一句話來寫的，你們能把文中這句話找出來嗎？ 出示：法布爾從小就對小蟲子非常著迷。

2.師：請大家瀏覽一下課文，看看文章圍繞這句話寫了法布爾的幾個故事？分別是什么？

學生交流，教師做好指導、提示：誰在做什么，父母有什么反應？要求學生說連貫的一句話。

3指導學生分段，理清文章脈絡。

學生討論分段，并概括段意。鼓勵學生發(fā)表不同意見。

四、精讀課文第一段 1.學生自讀第一段。學生讀課文。

2.交流：你從這段文字中知道了什么? 3.學生齊讀課文。

五、作業(yè)

1.完成習字冊。

2.文章中法布爾對昆蟲著迷，與這個詞意思相近的還有什么詞，把它找出來體會體會，并把含有這些詞的句子畫出來，多讀幾遍。

第二課時

一、復習鞏固

師：同學們，上節(jié)課我們初讀了《裝滿昆蟲的衣袋》，課文具體寫了法布爾對昆蟲著迷的幾件事？

教師概括板書：抓“紡織娘”捉甲蟲

二、精讀理解

同學們，我們從文章的哪些地方能夠看出“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”的呢？

（一）抓“紡織娘”

1.請同學們自由讀2、3段，聯(lián)系文章的有關語句，把自己閱讀感受拿出來與大家分享。

提示學生邊讀邊畫，邊寫感受。2.組織同學進行交流。

3.出示：“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌?，F(xiàn)在，他終于找了這位‘歌唱家”。從中體會到什么？

學生發(fā)言交流。

4.師：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？

學生交流發(fā)言，注意要內(nèi)容具體，語句通順。

5.師：你們的描述讓老師好像看到了當時的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。你們能把這種很不容易的感覺讀出來嗎？學生練讀2、3自然段。6.師生合作朗讀。

（二）捉甲蟲

1.自讀4—10自然段，找出能體現(xiàn)法布爾對昆蟲著迷的語句來。2.學生交流發(fā)言。

3.我們先來看看課文的第4自然段，知道了什么內(nèi)容？體會到了什么？ 4.有感情朗讀。

5.出示：“忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過。“荷！真漂亮！”他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞?！睆闹畜w會到什么？

6.師：同學們一定知道敏捷是什么意思，在這里僅僅是寫法布爾捉蟲的動作快嗎？

學生交流，體會到法布爾對昆蟲的迷戀。7.抓住法布爾的動作體會他對昆蟲的珍愛。

8.把自己想像成法布爾，加上動作，有感情朗讀這段話。9.父母怎樣對待法布爾？ 學生表演。

10.父母的責備有沒有影響到法布爾？

11．同學們，你們通過“著迷、迷戀、癡迷”這三個詞，體會到什么？ 12學生朗讀4—10自然段。

三、總結(jié)全文

1.齊讀最后一個自然段。

2.法布爾雕像上的衣袋為什么鼓鼓的？

師提示：體現(xiàn)了法布爾什么？感受到法布爾怎樣的精神？ 3.學生交流發(fā)言，師概括板書：執(zhí)著追求、堅持不懈。

4.這篇文章為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目？ 結(jié)合上面的理解，整理成通順的一段話。

四、作業(yè)布置

欣賞《昆蟲記》片斷，課外閱讀《昆蟲記》。

（讓我們感受他對科學的執(zhí)著，又可以欣賞他優(yōu)美的文筆和流暢的語言）

在池塘的深處，水甲蟲在活潑地跳躍著，它的前端帶著一個氣泡，這個氣泡是幫助它呼吸用的。它的胸下有一片胸翼，在陽光下閃閃發(fā)光，像佩帶在一個威武的大將軍胸前的一塊閃著銀光的胸甲。在水面上，我們可以看到一堆閃著亮光的羌蟲在打著轉(zhuǎn)，歡快地扭動著，不對，那不是羌蟲，其實那是豉蟲們在開舞會呢！離這兒不遠的地方，有一隊池鰩正在向這邊游來，它們那傍擊式的泳姿，就像裁縫手中的縫針那樣迅速而有力。

板書設計：

5裝滿昆蟲的衣袋

抓“紡織娘”

對昆蟲的著迷 執(zhí)著追求 堅持不懈

捉 甲蟲

第五篇：《裝滿昆蟲的衣袋》說課稿

《裝滿昆蟲的衣袋》說課稿

一、說教材：

《裝滿昆蟲的衣袋》是敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。所以，在教學中我首先要讓學生弄清楚文章究竟寫了法布爾小時候?qū)π∠x子著迷的哪幾件事，然后再從人物的動作、語言、內(nèi)心來體會人物的精神。教學中我努力引導學生去閱讀、發(fā)現(xiàn)文章的美和營造氛圍，使學生和“我”一起感受到大自然的無窮魄力?！堆b滿昆蟲的口袋》這篇課文需要兩個課時完成，今天我講的是第二課時的教學設想。根據(jù)上面的情況我制定了本課時的教學目標為：

1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學的志趣。

2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界。

3、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內(nèi)容得到進一步拓展。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

其中的第二目標也是我本課教學的重難點。

二、說教學方法：

根據(jù)本課的教學目標和學生有限的生活積淀、自身的閱讀體驗，在本課教學中，我運用了情境教學法、激發(fā)閱讀興趣法。讓學生按照“找重點句談個人體會——全班交流——感情朗讀（走進人物內(nèi)心世界）”的方法學習全文。讓學生自主感悟、自主想象，在愉快的氣氛下全面地認識法布爾，從而培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學的志趣。

三、說教學過程：

（一）、提問導課，直奔主題：

讓學生用一句話表達對小時候的法布爾的了解。然后讓學生明確本課的學習任務 ：走進課文，近一步認識法布爾。

（二）突出重點、突破難點：

1、教學2、3自然段我主要采用了情境教學法。情境教學法的一般運用有形、有聲、有情的情境，吸引學生進入課文，調(diào)動學生學習主動性，發(fā)展學生的聯(lián)想和想象，從而加深對課文的理解，并在語言訓練中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力和情感。

2、《新課程標準》指出，語文教學要注重情感的體驗和積累，而朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣，學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。因此，恰當?shù)?、充分地激發(fā)學生的情感，讓學生可以融入文本進行感情朗讀，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維，發(fā)展語言和陶冶情感。因此，課文4——9自然段我就朝這些方面去努力。

（三）交流資料，感情升華：

帶學生走進昆蟲世界，走進法布爾的內(nèi)心世界，并讓學生看后談自己的感想。這一環(huán)節(jié)的設計，把課內(nèi)知識與課外知識巧妙地結(jié)合在一起，使學生對法布爾這位偉大的昆蟲學家有多層面地了解，學習情感體驗得到自然延伸。

這時，讓學生齊讀最后一段，情感得到進一步的升華。

（四）、拓展文本，追求超越：

學故事、聽歌曲、說感受，使學生明白做事只有認準目標，有執(zhí)著追求的精神，才能成就輝煌。從而使學生形成自己的人生觀，明確自己努力的方向。

自我感覺，還有很多不足，敬請大家多提寶貴意見。

《裝滿昆蟲的衣袋》一課教學反思

費嵐 發(fā)表于 2006-9-26 10:27:47

《裝滿昆蟲的衣袋》一課教學反思

課文記敘了著名昆蟲學家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事，通過兩個具體的故事表現(xiàn)法布爾從小對昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。

《裝滿昆蟲的衣袋》中描寫法布爾珍愛小甲蟲的一個段落：法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。在教學時，我指導學生從“放進”、“包上”、“裝進”、“打算”和“欣賞”這些動詞中想象出法布爾不同的動作，再把動作連貫起來，再現(xiàn)法布爾捉小甲蟲的有趣情景。這樣，學生對課文的理解自然就加深了。然后我再以其生動的講解，富有感情的朗讀來引導學生展開想象，學生在閱讀課文時就能再現(xiàn)出生動的畫面，產(chǎn)生如臨其境的感覺，從而，為更好地理解課文內(nèi)容打下了良好的基礎，也能使學生養(yǎng)成良好的再現(xiàn)課文內(nèi)容的習慣。

在學習活動中，學生除了從插圖中感知事物，展開想象以外，另一條重要途徑就是通過課文中的語言文字去感知形象畫面，展開想象。因此，在語文教學活動中，更要重視借助課文內(nèi)容，通過詞句再現(xiàn)畫面，教給學生想象的方法。再現(xiàn)，就是根據(jù)課文文字，在頭腦中勾畫出所描繪的有關人物、事件、情景等。它是學生想象能力發(fā)展的表現(xiàn)。課文中講了法布爾的這樣一個故事：法布爾三天前發(fā)現(xiàn)了一種會唱歌的蟲子，他花了三天的時間在田野里尋找，終于找到了這位“歌唱家”，它的名字叫紡織娘。在父母因為找不著法布爾而萬分焦急的時候，法布爾突然大叫“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”學生讀出了法布爾油然而生的喜悅，“媽媽，我在這兒呢！”一聲一聲，動情不已。

課文中還有一個故事，講法布爾為了逮一只飛行速度相當快的小甲蟲，動作簡直比小甲蟲還要敏捷。我請了一位平時行動敏捷的學生來讀這段話，學生聯(lián)系自己的個性特點，讀出了自己的感受，讀得興趣盎然。當法布爾帶著滿滿兩口袋寶貝甜滋滋的回家時，卻遭到了父母的一番訓斥，這一段責罵的對白學生分角色讀起來真是感觸頗多，那樣的嚴厲，那樣的怒氣沖沖，學生從這樣的責罵聲中體會到法布爾的鍥而不舍，持之以恒。

語文教學要尊重學生獨特的感悟、體驗，學生對課文文本的見解主要源于多讀書。教師要舍得花時間讓學生去讀，創(chuàng)設出一種想讀就讀，會讀就讀的場面。不讀熟不開講；要找準可讀處讓學生聯(lián)系生活讀出自己的感受；要精心選擇讀的形式和方法，齊讀、個別讀、分角色讀、引讀等，根據(jù)讀的內(nèi)容和時機靈活運用，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。

在教學中，讓學生參與教學過程中的評點、爭論，不僅能發(fā)展學生的口頭語言，而且能提高他們的思維能力，更重要的是提高他們分辨真假、判斷對錯的能力，學習的主體地位得以體現(xiàn)?？刹捎脤W生評價教師，學生評價學生，學生評價教材等方式。在這堂課的教學過程中，我覺得老師可以讓學生參與評價。如評價學生的朗讀：你覺得他讀得怎樣？聽了他的發(fā)言，你想說些什么？評價教師朗讀：你認為老師讀得怎樣？你能幫幫老師嗎？評價教材：文中哪些詞用得好？好在哪里？把評價學習的主動權交給學生，充分體現(xiàn)教學的“平等對話”，發(fā)揮學生的主體作用。