第一篇：18課慈母情深

18*慈母情深

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1．會(huì)認(rèn)“陷”等3個(gè)生字。理解“龜裂、失魂落魄、疲憊”等詞語(yǔ)意思。

2．有感情朗讀課文，積累課文的好詞好句。

3．通過(guò)對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫的重點(diǎn)句、段，體會(huì)母親的養(yǎng)育之苦，母親的慈祥善良和我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。

過(guò)程與方法

1.通過(guò)自讀自悟，引導(dǎo)讀“學(xué)習(xí)提示”，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。

2.讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，提高閱讀能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感受母親的慈祥與善良，體會(huì)母愛(ài)的深沉。

教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫的重點(diǎn)句、段，體會(huì)母親的養(yǎng)育之苦，母親的慈祥善良和我對(duì)母親的感激熱愛(ài)之情。

教學(xué)難點(diǎn)

深入體會(huì)母親生活的辛苦，從而進(jìn)一步理解母愛(ài)的無(wú)私崇高，激發(fā)對(duì)母親的感激熱愛(ài)。

課時(shí)安排

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、回顧導(dǎo)入，揭示課題（約5分鐘）

（師）同學(xué)們，學(xué)完了《地震中的父與子》一課后，我們深受感動(dòng)。一位父親經(jīng)過(guò)38小時(shí)挖掘終于救出了遇險(xiǎn)的兒子。這件事讓我們深深地感受到父愛(ài)所迸發(fā)出來(lái)的力量是巨大的。這種愛(ài)是偉大、無(wú)私的。那么，母愛(ài)又是怎樣的呢?今天我們要學(xué)習(xí)的課文《慈母情深》，將讓我們深深地感受一番母愛(ài)。

★設(shè)計(jì)意圖

通過(guò)談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、初讀課文，整體感知。（約5分鐘）

1．提出要求，學(xué)生自學(xué)。

（1）借助工具書，把課文讀正確，讀流利，生字要多讀幾遍。

（2）思考：課文主要講了一件什么事？

2.同桌相互讀課文，相互正音。

3.匯報(bào)自學(xué)情況。

（1）出示生字“陷、碌、攥”，學(xué)生認(rèn)讀。（2）交流：課文主要講了一件什么事？

★設(shè)計(jì)意圖

引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、小組合作學(xué)習(xí)，了解課文內(nèi)容。

三、再讀課文，體會(huì)感情。（約15分鐘）

（一）感悟慈母對(duì)孩子深沉的愛(ài)。

1.根據(jù)“提示”要求，自學(xué)課文。

畫出描寫母親外貌、語(yǔ)言的語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)這是一位怎樣的母親，有理由即可。

2.小組交流。

3.全班交流。（學(xué)生自由發(fā)言）

生1：這是一位瘦弱的母親。從“瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。”可以體會(huì)出來(lái)。

生2:這是一位貧苦的母親。從“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！笨梢钥闯鰜?lái)。（板書：龜裂）

生3：這是一位辛勞的母親。從““有事快說(shuō)，別耽誤媽干活！”“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌??”可以看出來(lái)。

生4：這是一位善良、關(guān)愛(ài)孩子的母親。從母親的同事認(rèn)為“我”是要錢買閑書，勸阻她給“我”錢時(shí)，母親卻說(shuō)“我挺高興他愛(ài)看書的！”這位母親家境這么貧寒，掙錢又這么艱辛，卻慷慨地給“我”錢買書，形成鮮明的對(duì)比，其中包含著深沉的母愛(ài)。

生5：這是一位勤勞的母親。這是一位慈祥的母親。這是一位無(wú)私的母親。這是一位偉大的母親??

教師小結(jié)：通過(guò)對(duì)文中描寫母親的外貌、語(yǔ)言的句段讀悟，我們深深地感受到這位母親的慈祥與善良，這位母親對(duì)孩子深沉的愛(ài)。

（二）體會(huì)我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。

師：讀完課文，誰(shuí)都會(huì)被慈母情深深打動(dòng)，更何況是文中的“我”請(qǐng)找出“我”深受感動(dòng)的語(yǔ)句。學(xué)生匯報(bào)。

生1：“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”（板書：眼神疲憊）

生2：“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來(lái)是那么瘦小！”

生3：“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去??”

生4：“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭?！?/p>

師：請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)過(guò)的閱讀方法—聯(lián)系上下文，反復(fù)讀讀，邊讀邊想，體會(huì)我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。學(xué)生自由讀課文

★設(shè)計(jì)意圖

引導(dǎo)學(xué)生讀書、質(zhì)疑，抓重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行思考討論、集體交流，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)句子的深刻含義。

四、感情朗讀，升華情感。（約5分鐘）

1.選取自己感受深的語(yǔ)句讀，讀出對(duì)偉大母愛(ài)的贊頌以及對(duì)母親的感激、熱愛(ài)。

2.指名有感情朗讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)。

★設(shè)計(jì)意圖

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，升華情感。

五、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸。（約5分鐘）

1.聯(lián)系生活實(shí)際，講述自己親身經(jīng)歷母愛(ài)的故事。

2.自由朗讀課后“閱讀鏈接”《紙船—寄母親》，感受冰心奶奶熱愛(ài)母親，懷念母親的思想感情。

3.寫幾句話或編一首詩(shī)，抒發(fā)你對(duì)母親的母親的熱愛(ài)和感激之情。

★設(shè)計(jì)意圖

拓展練筆，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所悟。

六、總結(jié)全文，布置作業(yè)。（約5分鐘）

1.師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深深地感受到母愛(ài)是慈祥的，母愛(ài)是深沉的，母愛(ài)也是偉大、無(wú)私的。這種愛(ài)，作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了，正如唐代詩(shī)人孟郊所寫的“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！保ò鍟赫l(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉）

2.播放《燭光里的媽媽》，學(xué)生跟著輕輕哼唱。

3.布置作業(yè)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。搜集有關(guān)頌揚(yáng)母愛(ài)的名句或詩(shī)歌。

★設(shè)計(jì)意圖

總結(jié)全文，積累知識(shí)，課外拓展。

七、板書設(shè)計(jì)

18*慈母情深

眼神疲憊

龜裂

（誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉）

八、課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）按課文內(nèi)容填空。

《慈母情深》是一篇略讀課文，本文的作者是（）課文通過(guò)描寫母親的（）和（）表現(xiàn)了母親的（）和（）表達(dá)出對(duì)母親深深的（）與無(wú)比的（）之情。

（二）閱讀課文，回答下面問(wèn)題。

1.我拿著母親辛辛苦苦掙來(lái)的錢，“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”，我當(dāng)時(shí)是怎么想的？

2.“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！蹦銓?duì)這句話是怎樣理解的？

九、課后反思

第二篇：慈母情深評(píng)課稿

平凡之中衍生偉大

——試評(píng)何惠老師執(zhí)教的《慈母情深》 城西

沈燕麗

《慈母情深》人教版五年級(jí)上冊(cè)中的一篇略讀課文。原文是小說(shuō)《母親》里的一個(gè)片段，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。梁曉聲筆下的這一篇文章語(yǔ)言平實(shí)，筆觸細(xì)膩，感情真摯，通過(guò)對(duì)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等一系列的描寫，刻畫了一位辛苦、瘦弱、堅(jiān)強(qiáng)、慈愛(ài)的母親的形象。向陽(yáng)小學(xué)何惠老師執(zhí)教這一課時(shí)，溫柔的聲音，扎實(shí)的訓(xùn)練，把我們帶到了一個(gè)有情、有意、有愛(ài)的課堂中，不禁久久地徘徊在梁曉聲慈母的深厚情誼中。

一、小詩(shī)導(dǎo)入，渲染有情的課堂氛圍

《慈母情深》的字里行間里體現(xiàn)了母親對(duì)兒子的一種慈愛(ài)與支持。課一開始，何老師便出示了自己偶然學(xué)到的一首小詩(shī)《一碗油鹽飯》，與孩子們一起分享。從“你知道什么是油鹽飯嗎？”開始說(shuō)起，說(shuō)到小詩(shī)中的“前天”、“昨天”、“今天”這三個(gè)在空間上相互關(guān)聯(lián)的時(shí)間，來(lái)懷念已經(jīng)逝去的母親，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一首小詩(shī)，同樣也表達(dá)了作者深深的情誼，何老師將它帶到了今天的課堂上，賦予了它生命。

應(yīng)該說(shuō)，五年級(jí)的孩子已經(jīng)有了一定的閱讀能力，讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己從小詩(shī)中讀到了什么，孩子們還是很能說(shuō)的。但是，由于見(jiàn)解不同，說(shuō)話往往缺少一定指向性。何老師在聆聽過(guò)程中，便注重將這一系列見(jiàn)解進(jìn)行了小結(jié)：“哦，你讀到了一種母女之間的情誼”、“哦，你讀到了這首小詩(shī)表達(dá)的一個(gè)主題，那就是愛(ài)”、“哇，讀著讀著，你已經(jīng)被這種愛(ài)感動(dòng)了”??小詩(shī)的呈現(xiàn)、音樂(lè)的渲染，無(wú)不將孩子們的心帶到了課堂上，帶到了將要學(xué)習(xí)的課文《慈母情深》中。從作者的介紹，到交流對(duì)作者想說(shuō)的話，何老師也是緊緊圍繞作者“念念不忘”自己的母親這一中心進(jìn)行引導(dǎo)，營(yíng)造了有情的課堂氛圍。

二、方法指導(dǎo)，體會(huì)平凡而又偉大的母親

在何老師的課上，充分給予學(xué)生自主感悟與想象的空間，這也讓學(xué)生在課堂上的主體地位得以體現(xiàn)。每次聆聽何老師的課，總是能夠感覺(jué)到一種“無(wú)痕”的

方法指導(dǎo)的滲透。課題的出示，讓孩子們說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？于是：“我讀到了對(duì)母親的一種愛(ài)”、“作者很愛(ài)自己的母親”、“課題包含著對(duì)母親的一份深情”??一個(gè)小小的課題，就是文章的眼睛。何老師能夠從細(xì)節(jié)出發(fā)，讓孩子們關(guān)注課題，并且引導(dǎo)孩子們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中應(yīng)該注意讀題、解題，也為孩子們今后的閱讀指引了一定的方向。

在整體把握文本環(huán)節(jié)，何老師便利用學(xué)案卡，將孩子們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)遇到難讀的生字“”、“攥”出示在大屏幕上，示范了讀音之后，便引導(dǎo)孩子們理解“龜裂”的意思，在孩子的回答中仿佛就已經(jīng)看到了那是母親一雙操勞的手、辛苦的手。值得學(xué)習(xí)的是，指導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容對(duì)我們新教師來(lái)說(shuō)，如何引導(dǎo)是至關(guān)重要的一點(diǎn)。何老師通過(guò)學(xué)案卡上三種不同的課文大意，將孩子們自主學(xué)習(xí)時(shí)的成果進(jìn)行了展示，引導(dǎo)孩子們從事情發(fā)展的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果將整個(gè)故事串連起來(lái)，針對(duì)一些同學(xué)“主要內(nèi)容中包含思想感情”這一疑惑，進(jìn)行了討論，何老師認(rèn)為“主要內(nèi)容的概括就是一個(gè)解決寫了一件什么事情的問(wèn)題，我們只要把這件事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫清楚就可以了，至于抒發(fā)的情感可以不用寫?！笨梢?jiàn)，在概括課文主要內(nèi)容的指導(dǎo)上，何老師為我們指引了明路。

三、對(duì)比強(qiáng)烈，感悟有愛(ài)的人間真情

母愛(ài)永遠(yuǎn)都是人間最永恒的話題。《慈母情深》雖然是一篇略讀課文，但是何老師對(duì)教材的把握，對(duì)文本的解讀總是能夠讓我眼前一亮。研讀課文時(shí)，當(dāng)學(xué)生抓住“失魂落魄”這一詞語(yǔ)體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情時(shí)，何老師給予肯定之后，引導(dǎo)學(xué)生思考“作者哪些時(shí)候會(huì)失魂落魄？”的同時(shí)，也拓寬了學(xué)生的思路。接著對(duì)于文中出現(xiàn)的“一元錢”，進(jìn)行了深刻的理解，當(dāng)時(shí)的“一元錢”對(duì)于梁曉聲的家庭來(lái)說(shuō)，是一比較大的支出，但是母親卻支持“我”去買書，足見(jiàn)母親對(duì)兒子的情深。

而在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，何老師引導(dǎo)學(xué)生們找一找令你感動(dòng)的語(yǔ)句，與大家交流。兩個(gè)明顯的對(duì)比鏡頭：母親站起來(lái)與投入工作。第一個(gè)快鏡頭中，何老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三個(gè)“我的母親”，除了感受母親的辛勞、疲憊，同時(shí)也出示與作者不同寫法的句子，鮮明的對(duì)比讓學(xué)生們看到了一個(gè)平凡而又操勞的母親。接下來(lái)的慢鏡頭中，何老師引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住四個(gè)“立刻又”，體會(huì)母親為了工作忙碌而又急促的身影。兩組截然不同的鏡頭，卻讓我們感受到了這位母親對(duì)兒子無(wú)私

而又偉大的愛(ài)。

最后的小練筆，何老師與孩子們一起帶著對(duì)這位慈母的崇敬之情，一起寫下了內(nèi)心最真實(shí)的聲音，在情感的升華上也將文本的意蘊(yùn)提升到一個(gè)高度。最后呈現(xiàn)的《母親，我不識(shí)字的文學(xué)導(dǎo)師》片斷則將這一堂樸實(shí)卻又溫馨的課畫上了一個(gè)完美的句號(hào)。

《慈母情深》在整堂課上，都洋溢著平凡而又偉大、樸素而又真誠(chéng)的情感，何老師對(duì)整堂課節(jié)奏與情感的把握，也是值得我們新教師學(xué)習(xí)與借鑒的地方。

第三篇：慈母情深,評(píng)課稿[范文]

篇一：苗娜慈母情深評(píng)課稿

評(píng) 課 稿

團(tuán)二小 苗娜

今天，很榮幸聽了蒙校老師的授課,我感覺(jué)有很多值得我學(xué)習(xí)的地方：

這本是一篇略讀課文，把它改為精讀課文來(lái)講。教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)在老師的精心設(shè)計(jì)下，很精彩。

1、教師充滿激情

教師的激情，是一堂好課所需具備的條件之一。整堂課老師始終拉著一條感情之線，讓學(xué)生盡情沐浴在母愛(ài)的偉大中。我們提倡課堂要有生命活力，要把課上成動(dòng)態(tài)的、情態(tài)的語(yǔ)文課堂，那么首先教師得激情投入。老師在這一點(diǎn)上做得很好，整堂課，執(zhí)教者，學(xué)生，聽課者，無(wú)比被這深深的母愛(ài)所包圍著。

2、重點(diǎn)突出。a、扣詞品味，絲絲入扣。

詩(shī)有詩(shī)眼，文有文眼。本單元的提示告訴我們通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等語(yǔ)句，體會(huì)人物的思想感情。老師選擇對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的品味，選擇準(zhǔn)確，到位，絲絲入扣，如4個(gè)“立刻”等教學(xué)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，整合了學(xué)生閱讀的感受，產(chǎn)生了很好的效果。

b、讀中悟，悟后讀。

一次次老師用自己那深情的語(yǔ)言帶學(xué)生走進(jìn)課文，學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)特的感受，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的解讀，深入的理解，讓學(xué)生感受到那份偉大的母愛(ài)，最后通過(guò)自己一次次深情并茂朗讀，完成了自己對(duì)

這份親情，母愛(ài)的詮釋。

c、課堂中教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，放手讓學(xué)生資助學(xué)習(xí)，這樣很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

2013年9月

篇二：慈母情深評(píng)課稿

平凡之中衍生偉大

——試評(píng)何惠老師執(zhí)教的《慈母情深》

城西 沈燕麗

《慈母情深》人教版五年級(jí)上冊(cè)中的一篇略讀課文。原文是小說(shuō)《母親》里的一個(gè)片段，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。梁曉聲筆下的這一篇文章語(yǔ)言平實(shí)，筆觸細(xì)膩，感情真摯，通過(guò)對(duì)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等一系列的描寫，刻畫了一位辛苦、瘦弱、堅(jiān)強(qiáng)、慈愛(ài)的母親的形象。向陽(yáng)小學(xué)何惠老師執(zhí)教這一課時(shí)，溫柔的聲音，扎實(shí)的訓(xùn)練，把我們帶到了一個(gè)有情、有意、有愛(ài)的課堂中，不禁久久地徘徊在梁曉聲慈母的深厚情誼中。

一、小詩(shī)導(dǎo)入，渲染有情的課堂氛圍

《慈母情深》的字里行間里體現(xiàn)了母親對(duì)兒子的一種慈愛(ài)與支持。課一開始，何老師便出示了自己偶然學(xué)到的一首小詩(shī)《一碗油鹽飯》，與孩子們一起分享。從“你知道什么是油鹽飯嗎？”開始說(shuō)起，說(shuō)到小詩(shī)中的“前天”、“昨天”、“今天”這三個(gè)在空間上相互關(guān)聯(lián)的時(shí)間，來(lái)懷念已經(jīng)逝去的母親，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一首小詩(shī)，同樣也表達(dá)了作者深深的情誼，何老師將它帶到了今天的課堂上，賦予了它生命。

應(yīng)該說(shuō)，五年級(jí)的孩子已經(jīng)有了一定的閱讀能力，讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己從小詩(shī)中讀到了什么，孩子們還是很能說(shuō)的。但是，由于見(jiàn)解不同，說(shuō)話往往缺少一定指向性。何老師在聆聽過(guò)程中，便注重將這一系列見(jiàn)解進(jìn)行了小結(jié)：“哦，你讀到了一種母女之間的情誼”、“哦，你讀到了這首小詩(shī)表達(dá)的一個(gè)主題，那就是愛(ài)”、“哇，讀著讀著，你已經(jīng)被這種愛(ài)感動(dòng)了”??小詩(shī)的呈現(xiàn)、音樂(lè)的渲染，無(wú)不將孩子們的心帶到了課堂上，帶到了將要學(xué)習(xí)的課文《慈母情深》中。從作者的介紹，到交流對(duì)作者想說(shuō)的話，何老師也是緊緊圍繞作者“念念不忘”自己的母親這一中心進(jìn)行引導(dǎo)，營(yíng)造了有情的課堂氛圍。

二、方法指導(dǎo)，體會(huì)平凡而又偉大的母親

在何老師的課上，充分給予學(xué)生自主感悟與想象的空間，這也讓學(xué)生在課堂上的主體地位得以體現(xiàn)。每次聆聽何老師的課，總是能夠感覺(jué)到一種“無(wú)痕”的

方法指導(dǎo)的滲透。課題的出示，讓孩子們說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？于是：“我讀到了對(duì)母親的一種愛(ài)”、“作者很愛(ài)自己的母親”、“課題包含著對(duì)母親的一份深情”??一個(gè)小小的課題，就是文章的眼睛。何老師能夠從細(xì)節(jié)出發(fā)，讓孩子們關(guān)注課題，并且引導(dǎo)孩子們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中應(yīng)該注意讀題、解題，也為孩子們今后的閱讀指引了一定的方向。

在整體把握文本環(huán)節(jié)，何老師便利用學(xué)案卡，將孩子們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)遇到難讀的生字“”、“攥”出示在大屏幕上，示范了讀音之后，便引導(dǎo)孩子們理解“龜裂”的意思，在孩子的回答中仿佛就已經(jīng)看到了那是母親一雙操勞的手、辛苦的手。值得學(xué)習(xí)的是，指導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容對(duì)我們新教師來(lái)說(shuō)，如何引導(dǎo)是至關(guān)重要的一點(diǎn)。何老師通過(guò)學(xué)案卡上三種不同的課文大意，將孩子們自主學(xué)習(xí)時(shí)的成果進(jìn)行了展示，引導(dǎo)孩子們從事情發(fā)展的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果將整個(gè)故事串連起來(lái)，針對(duì)一些同學(xué)“主要內(nèi)容中包含思想感情”這一疑惑，進(jìn)行了討論，何老師認(rèn)為“主要內(nèi)容的概括就是一個(gè)解決寫了一件什么事情的問(wèn)題，我們只要把這件事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫清楚就可以了，至于抒發(fā)的情感可以不用寫?！笨梢?jiàn)，在概括課文主要內(nèi)容的指導(dǎo)上，何老師為我們指引了明路。

三、對(duì)比強(qiáng)烈，感悟有愛(ài)的人間真情

母愛(ài)永遠(yuǎn)都是人間最永恒的話題?！洞饶盖樯睢冯m然是一篇略讀課文，但是何老師對(duì)教材的把握，對(duì)文本的解讀總是能夠讓我眼前一亮。研讀課文時(shí)，當(dāng)學(xué)生抓住“失魂落魄”這一詞語(yǔ)體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情時(shí)，何老師給予肯定之后，引導(dǎo)學(xué)生思考“作者哪些時(shí)候會(huì)失魂落魄？”的同時(shí)，也拓寬了學(xué)生的思路。接著對(duì)于文中出現(xiàn)的“一元錢”，進(jìn)行了深刻的理解，當(dāng)時(shí)的“一元錢”對(duì)于梁曉聲的家庭來(lái)說(shuō)，是一比較大的支出，但是母親卻支持“我”去買書，足見(jiàn)母親對(duì)兒子的情深。

而在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，何老師引導(dǎo)學(xué)生們找一找令你感動(dòng)的語(yǔ)句，與大家交流。兩個(gè)明顯的對(duì)比鏡頭：母親站起來(lái)與投入工作。第一個(gè)快鏡頭中，何老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三個(gè)“我的母親”，除了感受母親的辛勞、疲憊，同時(shí)也出示與作者不同寫法的句子，鮮明的對(duì)比讓學(xué)生們看到了一個(gè)平凡而又操勞的母親。接下來(lái)的慢鏡頭中，何老師引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住四個(gè)“立刻又”，體會(huì)母親為了工作忙碌而又急促的身影。兩組截然不同的鏡頭，卻讓我們感受到了這位母親對(duì)兒子無(wú)私

而又偉大的愛(ài)。

最后的小練筆，何老師與孩子們一起帶著對(duì)這位慈母的崇敬之情，一起寫下了內(nèi)心最真實(shí)的聲音，在情感的升華上也將文本的意蘊(yùn)提升到一個(gè)高度。最后呈現(xiàn)的《母親，我不識(shí)字的文學(xué)導(dǎo)師》片斷則將這一堂樸實(shí)卻又溫馨的課畫上了一個(gè)完美的句號(hào)。

《慈母情深》在整堂課上，都洋溢著平凡而又偉大、樸素而又真誠(chéng)的情感，何老師對(duì)整堂課節(jié)奏與情感的把握，也是值得我們新教師學(xué)習(xí)與借鑒的地方。篇三：《慈母情深》評(píng)課稿

《慈母情深》評(píng)課稿

《慈母情深》是梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的一片段，是一篇歌頌?zāi)赣H的美文。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。周老師執(zhí)教的這堂課給我留下總的印象是：這節(jié)課上出了語(yǔ)文味，老師引導(dǎo)學(xué)生在讀書中理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐中習(xí)2得語(yǔ)感，積淀語(yǔ)感，真謂“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。具體表現(xiàn)如下。

一、精彩導(dǎo)語(yǔ),無(wú)痕鏈接

同學(xué)們，學(xué)完了《地震中的父與子》一課后，我們深受感動(dòng)。一位父親經(jīng)過(guò)38小時(shí)挖掘終于救出了遇險(xiǎn)的兒子。這件事讓我們深深地感受到父愛(ài)所迸發(fā)出來(lái)的力量是巨大的。這種愛(ài)是偉大、無(wú)私的。那么，母愛(ài)又是怎樣的呢？今天我們要學(xué)習(xí)的課文《慈母情深》，將讓我們深深地感受一番母愛(ài)。:我們每個(gè)人都曾經(jīng)或正在享受母愛(ài),母愛(ài)是偉大的,無(wú)私的,那么作家梁曉聲筆下的母愛(ài)又是怎樣的呢 默讀課文,用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)文中的母親留給你怎樣的印象

二 基本功訓(xùn)練扎實(shí)、到位。

周老師在課堂上始終沒(méi)忘記字、詞、句、段的訓(xùn)練。比如 “龜裂”的”龜”,學(xué)生讀錯(cuò)時(shí)，及時(shí)糾正，并補(bǔ)充這個(gè)多音字的讀音 :龜（jūn）裂、烏龜（gūi）、龜（qiū）茲。對(duì)文中的詞語(yǔ)“震耳欲聾、龜裂”等的一步一步的引導(dǎo)，既理解了詞義，又理解了母親對(duì)孩子的深深的愛(ài)。還有讓學(xué)生找出 描寫母親工作環(huán)境、母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等語(yǔ)句來(lái)理解、感悟慈母情深。

三、.精心朗讀,真情體驗(yàn)

(一)、讀重點(diǎn)句,體會(huì)母親工作環(huán)境的惡劣。

七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

我穿過(guò)一排排縫紉機(jī),走到那個(gè)角落,看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的人,脊背彎曲著,頭湊近在縫紉機(jī)板上.周圍的幾只燈泡烤著我的臉.師:讀著句子,你感受到了什么 帶著作者的感受,請(qǐng)你讀一讀.(二)、讀對(duì)話,感悟母親通情達(dá)理

母親大聲問(wèn):你來(lái)干什么

我??? 有事快說(shuō),別耽誤媽干活!我??要錢?? 要錢干什么

買書?? 多少錢

一元五角就行?? 大姐,別給他!你供他們吃,供他們穿,供他們上學(xué),還供他們看閑書哇!?? 你看你媽是在怎么掙錢 你忍心朝你媽要錢買書哇

我挺高興他愛(ài)看書的!(三)、讀重點(diǎn)句,體味母親的辛勞、貧苦

背直起來(lái)了,我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了,我的母。褐色的口罩上方,一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親?? 母親說(shuō)完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機(jī)上了,立刻又陷入了忙碌??

（四）、讀重點(diǎn)句,體味我對(duì)母親的感激、崇敬、與熱愛(ài)之情。

那一天我第一次發(fā)現(xiàn),我的母親原來(lái)是那么瘦小!那時(shí)刻我努力要回憶起一個(gè)年輕的母親的形象,竟回憶不起母親她何時(shí)年輕過(guò).我鼻子一酸，攥著錢跑了出去?? 那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。

三、文本拓展適度

這堂課，老師在學(xué)生理解課文時(shí)巧妙的補(bǔ)充資料

1、母親工作環(huán)境的回憶。

2、母親的工資。兩個(gè)拓展的內(nèi)容，前者讓學(xué)生明白母親賺錢的艱辛和不易，向母親要錢的不忍，后者讓人感受到母親的負(fù)擔(dān)實(shí)在太重，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)知1元5角在當(dāng)時(shí)已是很多的錢。則進(jìn)一步體會(huì)到母親對(duì)兒子，兒子對(duì)母親的愛(ài)。兩次拓展的內(nèi)容都圍繞“慈母情深”展開，有助于學(xué)生的理解，所以很有必要。篇四：慈母情深評(píng)課稿

《慈母情深》評(píng)課稿

東關(guān)小學(xué) 馬慧芳

《慈母情深》是梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的一個(gè)片段，是一篇歌頌?zāi)赣H的美文。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事。表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的款款深情，以及孩子對(duì)母親的感激、敬愛(ài)之情。這堂課，解老師優(yōu)美的語(yǔ)言、親切的教態(tài)、動(dòng)情的朗讀、周密的構(gòu)思，讓我深受感動(dòng)。這節(jié)課給我感受最深的是以下幾個(gè)方面：

一、娓娓道來(lái)，渲染情感。

解老師的語(yǔ)言柔和、充滿感情，對(duì)整個(gè)課堂起渲染的作用。始終有一種感動(dòng)在空氣中汩汩流淌。解 老師的語(yǔ)言機(jī)智，充滿了鼓勵(lì)，很能調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，與學(xué)生一起入情入境，以情生情，以情促知。解老師的文學(xué)語(yǔ)言功底深厚，用貼切的語(yǔ)言清楚地表達(dá)自己的意思。使用的語(yǔ)言表達(dá)方式非常豐富，很佩服解老師深厚的個(gè)人素養(yǎng)與扎實(shí)的文學(xué)功底。

二、深入咀嚼，豐滿形象。

課堂上解老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如環(huán)境描寫中“烤”、“震耳欲聾”，人物描寫中“瘦弱”、“龜裂”等，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流，體會(huì)母親掙錢的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

三、重視朗讀，品詞悟句。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。解老師在這堂課的教學(xué)中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。比如，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)上了，立刻又陷入了忙碌??”等句子時(shí)，不僅沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去體會(huì)文字，而是通過(guò)對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫法，比較寫法的表達(dá)效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受，在引導(dǎo)學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進(jìn)行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后，老師引領(lǐng)學(xué)生又回到這一句上，再練習(xí)朗讀，體現(xiàn)了讀、悟的層次性。她在無(wú)聲處滲透著語(yǔ)文意識(shí)，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會(huì)母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。

這樣的品悟，學(xué)生無(wú)疑讀懂了語(yǔ)言文字背后的內(nèi)容，化無(wú)聲語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言，體會(huì)到了母親掙錢的艱難，體會(huì)到了慈母情深，也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心、那份敬重。

四、巧妙設(shè)計(jì)，以讀促寫

解老師在引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，將之內(nèi)化為自己的東西——通過(guò)文字與作者進(jìn)行情感交流，又學(xué)習(xí)作者的寫法，來(lái)表達(dá)自己的情感。小練筆的設(shè)計(jì)無(wú)疑是做到了水到渠成：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去??我在心里一遍又一遍地對(duì)母親說(shuō)：......在這里進(jìn)

行一段想象寫話，通過(guò)這樣的練習(xí)，我想母親這個(gè)字眼在孩子們心目中的分量一定更重了。

五、情感熏陶，余音裊裊

師生齊誦：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉，《燭光里的媽媽》的感人音樂(lè)如泉水般流淌出來(lái)，學(xué)生內(nèi)心的感動(dòng)再一次噴涌而出，啟發(fā)學(xué)生從作者的對(duì)母親的愛(ài)，延伸到體會(huì)自己對(duì)母親的愛(ài)，使本節(jié)課的主題進(jìn)一步升華。

就這樣，老師，學(xué)生，所有的人都融入濃濃的母愛(ài)之中??短短的40分鐘，聽，說(shuō)，讀，寫，讓學(xué)生理解了文本，積累了語(yǔ)言，運(yùn)用了文字，使語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性得到了完美統(tǒng)一，真正達(dá)到了如鹽入水，水乳交融?？傊?，這是一節(jié)既生動(dòng)又深情的課，確實(shí)讓我學(xué)到了許多。說(shuō)的不對(duì)的地方，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。

第四篇：慈母情深 評(píng)課稿

《慈母情深》評(píng)課稿

《慈母情深》是一篇略讀課文，講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了母親的慈祥、善良，以及“我”對(duì)母親的敬愛(ài)。但是離學(xué)生的實(shí)際有一定距離，要打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生有效的接受，感染和內(nèi)化，不是件容易的事。聽了楊老師執(zhí)教的《慈母情深》一課，給我感受最深的是以下幾個(gè)方面：

一、娓娓道來(lái)，深深地渲染了情感。

楊老師的語(yǔ)言柔和、充滿感情，對(duì)整個(gè)課堂起渲染的作用。始終有一種感動(dòng)在空氣中汩汩流淌。楊老師的語(yǔ)言機(jī)智，充滿了鼓勵(lì)，很能調(diào)動(dòng)孩子的積極性，與學(xué)生一起入情入境，以情生情，以情促知。楊老師的文學(xué)語(yǔ)言功底深厚，用貼切的語(yǔ)言清楚地表達(dá)自己的意思。使用的語(yǔ)言表達(dá)方式非常豐富，坐在她的課堂里是一種幸福的心靈體驗(yàn)過(guò)程，很佩服楊老師深厚的個(gè)人素養(yǎng)與扎實(shí)的文學(xué)功底。

二、深入咀嚼，不斷地豐滿人物形象。

課堂上楊老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，如環(huán)境描寫中“震耳欲聾、烤”，人物描寫中“掏、塞、龜裂”等，抓住排比、倒裝的句式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流，體會(huì)母親掙錢的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

三、重視朗讀，細(xì)細(xì)地品詞悟句。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。楊老師在這堂課的教學(xué)中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。比如，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”一句時(shí)，沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去體會(huì)文字，而是通過(guò)對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫法，比較不同寫法的表達(dá)效果，這樣讓學(xué)生自然生發(fā)出感受，感受母親的疲憊和艱辛，進(jìn)行感情朗讀。她在無(wú)聲處滲透著語(yǔ)文意識(shí)，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會(huì)母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。

這堂課的教學(xué)，學(xué)生無(wú)疑讀懂了語(yǔ)言文字背后的內(nèi)容，化無(wú)聲語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言，體會(huì)到了母親掙錢的艱難，體會(huì)到了慈母情深，也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心、那份敬重。

一點(diǎn)自己的想法：

1、整堂課感覺(jué)讀得還不夠充分，在學(xué)生匯報(bào)交流之后沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行感情朗讀，《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀，應(yīng)該以學(xué)生的讀來(lái)代替老師的講，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)慈母的深情。

2、研讀部分比較瑣碎，有時(shí)并不需要面面俱到。

第五篇：《慈母情深》評(píng)課

《慈母情深》評(píng)課

聽完《慈母情深》這節(jié)課，陳勁松老師留給學(xué)生、留給聽課老師的是內(nèi)心的跌宕起伏情感。在這節(jié)課上陳勁松老師的引導(dǎo)起了重大作用，尤其是對(duì)“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”這段話的引導(dǎo)，你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當(dāng)中，母親的背是怎樣的？轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，你看到的是一張?jiān)鯓拥哪槪磕赣H曾經(jīng)有一張?jiān)鯓拥哪?？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣的引導(dǎo)如細(xì)雨滋潤(rùn)般的熏陶，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動(dòng)，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴，對(duì)自己母親的感激之情油然而生。

新課標(biāo)要求語(yǔ)文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，陳勁松老師感覺(jué)這是以讀悟情的最好范例，但怎樣引導(dǎo)陳勁松老師卻一直沒(méi)有找到更為理想的方法。由于本文是一篇略讀課文，文字淺顯易懂，陳勁松老師設(shè)計(jì)放手讓學(xué)生自主閱讀，在學(xué)生初讀課文時(shí)，要求學(xué)生一定要讀準(zhǔn)字音、讀通句子，并采取多種形式，讓學(xué)生能流利地朗讀全文。在學(xué)生讀通、讀熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生默讀課文，理清作者思路，勾畫出感人的語(yǔ)句，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會(huì)，還有什么沒(méi)有解決的問(wèn)題。讓學(xué)生在讀中再現(xiàn)情境，在讀中體會(huì)感情。

陳勁松老師用讀貫穿了整節(jié)課的教學(xué)，并讓讀成為了課堂的主旋律。她引領(lǐng)的“讀”，不是單一空白的讀，而是一種盤旋環(huán)繞，回復(fù)上升的讀。陳勁松老師用富有感染力詩(shī)意般的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生從讀準(zhǔn)句子到理解詞義的讀，從感受母親工作環(huán)境惡劣到母親工作動(dòng)作、神態(tài)的讀。一個(gè)“讀”字里，把慈母的深情表現(xiàn)的一覽無(wú)余。讓學(xué)生忘記了這是課堂，都忘情地跟著他不斷地做思維的舞蹈，享受其中。

從陳勁松老師的教學(xué)中，我受到啟發(fā)，將這種方法引入自己的課堂，收到了很好的教學(xué)效果。不愧為名師，總是有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和做法。同時(shí)，我也在思考，為什么自己在備課時(shí)就沒(méi)有這樣的想法呢？究其原因，是自己對(duì)文本缺少敏銳的解讀能力，是自己的知識(shí)水平和文化底蘊(yùn)的缺乏。在以后的教學(xué)中，要廣采博取，不斷豐富、提高自己，使自己的教學(xué)更具藝術(shù)性。