第一篇：課題研究方案的基本格式和內(nèi)容要求

課題研究方案的基本格式和內(nèi)容要求

一、撰寫題目

1、課題選題要從大處著眼——從時(shí)代發(fā)展和素質(zhì)教育的高度審視教育教學(xué)工作；選題還要從小處入手——從日常教育教學(xué)工作實(shí)踐中選課題。

2、題目中最好要明確研究的對(duì)象，研究的重點(diǎn)內(nèi)容。比如：低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究，研究的對(duì)象是低年級(jí)學(xué)生，研究的內(nèi)容主要是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、研究背景（也稱問(wèn)題的提出）

此部分可寫三部分的內(nèi)容，可分小節(jié)但不必標(biāo)出小點(diǎn)。

1、改革形勢(shì)。主要寫新課程改革在這方面的有關(guān)要求，時(shí)代的發(fā)展需要等。

2、現(xiàn)實(shí)意義。主要寫在這方面的一些現(xiàn)狀，比如存在問(wèn)題等，讓別人感覺(jué)是有研究的必要。

3、已有基礎(chǔ)。寫寫先期學(xué)校等在這方面已做的一些工作或嘗試，在課題研究方面有哪些經(jīng)驗(yàn)，開展本課題有多少人力的優(yōu)勢(shì)等。

三、理論思考

本部分也至少包括三方面的內(nèi)容：

1、概念界定。

概念界定一般緊扣關(guān)鍵詞，從大到小來(lái)進(jìn)行。還以《低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究》為例，它應(yīng)該界定以下概念：（1）習(xí)慣；（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣；我們研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括哪些（3）理論假設(shè)：我們期望通過(guò)怎樣的途徑，怎么做，從而培養(yǎng)學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、研究目標(biāo)。

研究目標(biāo)一般分別從教師、學(xué)生、學(xué)校的角度去考慮，一般的學(xué)科課題至少包括三個(gè)方面，綜合性校級(jí)課題須包括四方面內(nèi)容。例如《低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究》是學(xué)科課題，我們?cè)O(shè)立以下目標(biāo)：

（1）我們希望通過(guò)本課題研究，探索出一套適合培養(yǎng)我校低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略和方法。

（2）改變我校低年級(jí)學(xué)生的不良行為，使學(xué)生從小養(yǎng)成認(rèn)真書寫、專心聽(tīng)講、積極動(dòng) 腦、預(yù)習(xí)作業(yè)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（3）通過(guò)本課題的研究，讓每位教師在教學(xué)中不斷地實(shí)踐、探究、反思，探索出一套培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)，以提高自身的教學(xué)水平和課程實(shí)施水平。： 目標(biāo)的第一項(xiàng)一般都是探索出一套怎樣的途徑和策略，第二項(xiàng)是學(xué)生目標(biāo)，第三項(xiàng)是教師目標(biāo)，即通過(guò)本課題研究在學(xué)生、教師層面要達(dá)到怎樣的要求。

3、問(wèn)題分析或研究原則

研究中要注意什么，遵循哪些原則等。

四、研究?jī)?nèi)容

研究?jī)?nèi)容主要是課題要研究哪些方面的內(nèi)容，一般從現(xiàn)狀調(diào)查，目標(biāo)制定，策略研究幾方面考慮，策略研究要提出一些具體的研究思路和設(shè)想。例如：

1、當(dāng)前兒童學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查研究。

2、兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)的研究。

3、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略研究。

（1）在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）營(yíng)造良好的校園文化氛圍，充分發(fā)揮環(huán)境和氛圍對(duì)孩子學(xué)習(xí)生活的促進(jìn)作用。（3）加強(qiáng)家校合作，爭(zhēng)取家庭的積極配合。

（4）加強(qiáng)個(gè)體指導(dǎo)，幫助孩子克服學(xué)習(xí)障礙，矯正不良習(xí)慣。

五、研究方法 文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、行動(dòng)研究、個(gè)案研究、案例研究等。文獻(xiàn)研究法：是指根據(jù)一定的研究目的或課題需要，通過(guò)查閱文獻(xiàn)來(lái)獲得相關(guān)資料，全面地、正確地了解所要研究的問(wèn)題，找出事物的本質(zhì)屬性，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一種研究方法。文獻(xiàn)研究法是課題研究中最常用的方法，幾乎所有的課題，都要先進(jìn)行文獻(xiàn)研究。包括學(xué)習(xí)理論，參考資料，借鑒已有經(jīng)驗(yàn)等。

行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)的一種研究模式。行動(dòng)研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問(wèn)題。行動(dòng)研究將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。

六、保障措施（綜合性課題寫）主要是時(shí)間、資金、場(chǎng)地、人員等

七、研究計(jì)劃

研究計(jì)劃一般安排時(shí)間（2——3年）一般分為三個(gè)階段。

第一階段：準(zhǔn)備階段（一般為1——3個(gè)月）主要選擇課題，學(xué)習(xí)理論，建立組織，開展文獻(xiàn)研究，調(diào)查研究，制定具體的培養(yǎng)目標(biāo)，制定具體的實(shí)施方案。第二階段：具體研究階段（一般為一年半或兩年半）主要圍繞課題研究目標(biāo)，依據(jù)實(shí)施方案，在教育教學(xué)實(shí)踐中改革和創(chuàng)新。在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉思想，分析存在問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在實(shí)踐中不斷修改實(shí)施方案，不斷調(diào)整、完善解決問(wèn)題的具體策略。

第三階段：總結(jié)階段（一般為一個(gè)月）認(rèn)真總結(jié)研究結(jié)果，并在今后的工作中推廣發(fā)揚(yáng)、認(rèn)真分析存在問(wèn)題，明確今后研究的方向和目標(biāo)、認(rèn)真分析研究過(guò)程，進(jìn)一步掌握研究方法，不斷提高研究能力。

八、研究組織

組長(zhǎng)： 具體工作 副組長(zhǎng)： 具體工作 組員： 具體工作

來(lái)自：我心﹡﹡﹡飛揚(yáng)﹡﹡﹡ > 《我的圖書館》

第二篇：課題研究方案基本結(jié)構(gòu)

課題《研究方案》基本結(jié)構(gòu)

（僅供參考）

一、課題提出的背景及研究意義

二、課題研究核心概念的界定

三、課題研究的理論依據(jù)

四、國(guó)內(nèi)外同類研究綜述

五、課題研究的目標(biāo)

六、課題研究的主要內(nèi)容

七、課題研究的方法

八、課題研究的步驟

九、課題研究的預(yù)期成果

十、課題研究的組織管理及保障條件

十一、主要參考文獻(xiàn)

第三篇：課題研究方案要求

課題研究實(shí)施方案的結(jié)構(gòu)及撰寫要求

科學(xué)、規(guī)范的課題研究實(shí)施方案是課題研究順利實(shí)施的前提和保障。實(shí)施方案主要由以下幾部分構(gòu)成：

一、課題名稱:

課題名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、精練，一般不要超過(guò)20個(gè)字。

二、課題提出：

課題的提出也叫課題的確立。一般包括：

1、課題提出的背景。

2、課題研究的目的、意義及價(jià)值。包括教育教學(xué)存在的問(wèn)題，解決問(wèn)題的作用。

三、指導(dǎo)思想：

指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅(jiān)持什么方向，符合什么要求，這個(gè)方向或要求可以是哲學(xué)、教育理論，可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問(wèn)題的指導(dǎo)性意見(jiàn)等。

四、研究目標(biāo)和內(nèi)容：

研究目標(biāo):就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要研究解決哪些具體問(wèn)題。本課題的研究目標(biāo)應(yīng)圍繞開發(fā)建設(shè)小學(xué)或初中某一學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課程資源，并在教學(xué)中加以應(yīng)用，提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高教師專業(yè)化水平等方面進(jìn)行制定。

研究?jī)?nèi)容:要緊緊圍繞研究目標(biāo)和研究對(duì)象來(lái)確定課題的研究?jī)?nèi)容。研究?jī)?nèi)容是研究目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，它比研究目標(biāo)更明確、具體，具有更強(qiáng)的可操作性。研究?jī)?nèi)容就是在課題研究中的教學(xué)內(nèi)容，它是課題研究的具體操作項(xiàng)目，是實(shí)驗(yàn)操作變量的載體。

五、研究對(duì)象和方法：

研究對(duì)象:要說(shuō)明選擇哪個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)進(jìn)行研究，即研究對(duì)象的年級(jí)要明確。研究方法：在課題研究中要選用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?。研究方法主要有?shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法、文獻(xiàn)研究法、統(tǒng)計(jì)法等。這些方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)研究中到底選用何種方法，以哪種方法為主，哪種方法為輔，要根據(jù)課題研究的性質(zhì)和目的來(lái)合理選用，以便發(fā)揮各種方法在研究中的最佳效益。

六、課題研究實(shí)施步驟：

課題研究的實(shí)施步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。制定課題研究的實(shí)施步驟時(shí)要充分考慮到研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開始，分階段進(jìn)行研究。一般分三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段。每個(gè)階段的起始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間及研究?jī)?nèi)容要明確。

七、預(yù)期研究成果：

要有預(yù)期完成時(shí)間及成果形式。預(yù)期研究成果的形式包括研究報(bào)告、論文、物化成果（包括典型課例、課件、資源等）。

八、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工：

課題研究小組要有負(fù)責(zé)人和成員。課題負(fù)責(zé)人就是課題組組長(zhǎng)。課題組人員分工也要必須明確、合理。

第四篇：中小學(xué)課題研究方案的撰寫內(nèi)容及要求

中小學(xué)課題研究方案的撰寫內(nèi)容及要求

一、課題的指出

其中包括：（1）問(wèn)題的來(lái)源和依據(jù)。此部分要寫清課題是如何選擇的，根據(jù)是什么。（2）課題研究的意義和價(jià)值。即課題研究的成果在理論上和實(shí)踐上將給人以怎樣的提示和借鑒，對(duì)學(xué)校工作、人才的培養(yǎng)有什么積極的作用。

二、課題的界定與概述

即用概括的語(yǔ)言寫出課題的范圍，要解決的問(wèn)題及措施、方法途徑等，如果在課題名稱中涉及到新概念或具有特殊內(nèi)容的詞語(yǔ)，還要作出解釋和說(shuō)明。

三、課題研究的原則

課題研究的原則是指在課題研究實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持和遵守的法則和標(biāo)準(zhǔn)。如創(chuàng)新教學(xué)方面的課題應(yīng)遵循的原則包括：自主學(xué)習(xí)原則、對(duì)象性原則、參與性原則、綜合性原則等。

四、課題研究的目標(biāo)

這部分內(nèi)容是指課題研究在理論上和實(shí)踐上預(yù)期要達(dá)到的總的標(biāo)準(zhǔn)。一般寫清三方面的內(nèi)容:（1）理論目標(biāo)，即通過(guò)研究，最終總結(jié)出什么規(guī)律或什么新思路，構(gòu)建一個(gè)什么樣的新模式等。（2）育人目標(biāo)，即課題研究的過(guò)程中研究對(duì)象應(yīng)當(dāng)發(fā)生怎樣的變化，達(dá)到什么預(yù)想的標(biāo)準(zhǔn)和程度，越具體越好，如學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的課題，在設(shè)定研究目標(biāo)時(shí)就應(yīng)該針對(duì)學(xué)習(xí)能力中的某個(gè)方面的能力（閱讀能力、寫字能力、寫作能力、解題能力、應(yīng)用知識(shí)能力）具體寫清應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。（3）工作目標(biāo)：即通過(guò)研究將會(huì)給全校更大范圍的工作帶來(lái)什么變化，達(dá)到什么水平。如 ①促進(jìn)教育思想的轉(zhuǎn)變，使學(xué)校和教師樹立起現(xiàn)代的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀、師生觀等，形成創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)和風(fēng)格。②提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，初步形成一支懂得現(xiàn)代教育教學(xué)理論，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的教師隊(duì)伍。③在學(xué)校中形成一種有利于改革、敢于創(chuàng)新的教學(xué)民主氣氛，鼓勵(lì)教師、學(xué)生大膽探索，善于通過(guò)教育科研提高素質(zhì)、提高質(zhì)量的意識(shí)和能力。

五、課題研究的內(nèi)容、方法和措施

此部分要詳細(xì)寫明課題研究的具體內(nèi)容、方法和措施，即把課題研究的內(nèi)容細(xì)化為各個(gè)小問(wèn)題或具體內(nèi)容，并針對(duì)各部分內(nèi)容設(shè)計(jì)研究方法、途徑和策略。在方案設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)研究課題的性質(zhì)不同，操作方法應(yīng)有不同的側(cè)重：①對(duì)于總結(jié)性的課題，要根據(jù)自身成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或案例設(shè)計(jì)一套可操作性的模式和策略；②對(duì)于問(wèn)題性的課題，要著力分析問(wèn)題的成因，闡述問(wèn)題解決中所運(yùn)用的方法以及方法的合理性和有效性，并對(duì)問(wèn)題解決中的方法、過(guò)程詳細(xì)闡述；③對(duì)于應(yīng)用性課題，即優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)模式、方法的應(yīng)用和先進(jìn)教育教學(xué)理念的應(yīng)用，首先要著眼于使這些模式、方法與理念的本土化改造，以適合于所在學(xué)校的實(shí)際情況，然后再對(duì)這些方法、模式或理念進(jìn)行分解和具體化，形成本地區(qū)可操作的模式與策略。

如：《分層遞進(jìn)教學(xué)研究與實(shí)踐》課題，可以把它細(xì)化為幾個(gè)具體內(nèi)容：

①建立分層教學(xué)的方法和措施，使之與學(xué)生學(xué)習(xí)效果形成最佳結(jié)構(gòu)。②探索分層遞進(jìn)教學(xué)和分層學(xué)習(xí)指導(dǎo)的模式，使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要形成最佳結(jié)合點(diǎn)。

③檢驗(yàn)分層遞進(jìn)教學(xué)與學(xué)生能力形成的顯著性。

④構(gòu)建分層評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求等等。通過(guò)對(duì)內(nèi)容的細(xì)化，再來(lái)有針對(duì)性地選擇方法和策略，就可操作了。如上述內(nèi)容應(yīng)采取的方法為：

①用調(diào)查研究法對(duì)有關(guān)問(wèn)題的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集。②用測(cè)驗(yàn)研究法對(duì)教學(xué)效果的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集整理。③用比較研究法對(duì)研究對(duì)象的前后結(jié)果進(jìn)行比較、分析研究。其中：調(diào)查研究法、測(cè)驗(yàn)研究法、比較研究法都是教育科研方法。此外還要設(shè)計(jì)課題研究的途徑和相應(yīng)的措施等，即寫清上述方法將通過(guò)課堂教學(xué)，還是通過(guò)課余活動(dòng)或是其他途徑來(lái)完成。

六、研究的對(duì)象和范圍

即課題研究選取哪個(gè)集體或部門作為研究的對(duì)象，是否有對(duì)比對(duì)象，兩者的基礎(chǔ)情況如何（兩者的基礎(chǔ)必須是在同一水平線上才有研究的價(jià)值）。研究時(shí)屬于橫向?qū)Ρ冗€是縱向?qū)Ρ取?/p>

七、研究的步驟和進(jìn)度

即課題研究分幾個(gè)階段進(jìn)行，每個(gè)階段大約用多少時(shí)間，完成哪些任務(wù)和目標(biāo)，由誰(shuí)負(fù)責(zé)等，即具體的時(shí)間、工作進(jìn)度和人員安排情況。

八、成果的預(yù)期形式

即最終完成課題時(shí)要顯現(xiàn)的最終成果，一般為研究成果報(bào)告，有的層次高的成果是出著作、編教材、制成音像制品等。

九、課題組成員及其分工

按主持人、課題組成員、指導(dǎo)教師的順序逐一介紹課題組成員的自然情況和分工情況。關(guān)于人員分工的問(wèn)題，可以參考以下的介紹:

課題主持人：負(fù)責(zé)課題的全面工作，包括課題名稱的確立、實(shí)施策略的制定、過(guò)程的監(jiān)督、各項(xiàng)工作的安排、經(jīng)驗(yàn)的管理、實(shí)施方案和結(jié)題報(bào)告的設(shè)計(jì)及撰寫。但也可以與共同商討、確定主要內(nèi)容之后，擇成課題組中主要執(zhí)行者，或課題組骨干成員具體執(zhí)筆完成。

課題組成員：

（1）其中選派1-2名，具有教研科研管理經(jīng)驗(yàn)和組織能力的人員做主持人的助手，協(xié)助主持人設(shè)計(jì)布置和實(shí)施研究計(jì)劃，組織其它成員開展研究活動(dòng)，并對(duì)課題的各項(xiàng)活動(dòng)，各個(gè)階段進(jìn)行分析總結(jié)、歸納經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)、整理資料、建構(gòu)檔案，參加上級(jí)部門組織的相關(guān)培訓(xùn)，并定期組織本課題組成員學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

（2）其它課題組成員，要認(rèn)真執(zhí)行課題計(jì)劃，搜集實(shí)施過(guò)程中的典型案例和成果，記載研究實(shí)施過(guò)程、整理活動(dòng)資料，并隨時(shí)向課題負(fù)責(zé)人提供建議和意見(jiàn)，協(xié)助課題組完成各項(xiàng)工作。

十、課題保障

從課程擁有的設(shè)備、投入的資金、人員基礎(chǔ)、時(shí)間保障等方面來(lái)闡明課題將如期進(jìn)行。

研究中可以大膽假設(shè)，但必須小心求證。所以、研究設(shè)計(jì)時(shí)必須要有大量的信息資料的支持，既要緊密聯(lián)系本職工作實(shí)際，又要借鑒外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，選擇最適合自己研究的方法和措施。

設(shè)計(jì)時(shí)還要注意（1）要明確分析研究方法的限制條件。例如，要說(shuō)明學(xué)校所處地域、辦學(xué)的軟硬件條件以及歷史文化的積淀，學(xué)生總體的智力、年齡、性格以及家庭環(huán)境等因素，只有明確這些條件才能有的放矢的選擇操作方法，因?yàn)闆](méi)有一種教學(xué)方法可以對(duì)所有的學(xué)生，在所有的情況下都適用的。（2）要介紹研究的保障條件及如何具備這樣的基礎(chǔ)條件。例如具體講清研究的組織與制度的保障，對(duì)教師的評(píng)價(jià)方法的改進(jìn)，以及爭(zhēng)取社會(huì)與家長(zhǎng)的支持等等，有了這些條件，研究才能順利進(jìn)行。（3）要對(duì)課題的研究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)和分析。

方案設(shè)計(jì)時(shí)除了要詳盡地?cái)⑹鲅芯窟^(guò)程，明確如何展開研究，程序和進(jìn)度怎樣以外，還要設(shè)想將遇到哪些困難、問(wèn)題，要怎樣處置等等。

中小學(xué)教學(xué)研究課題實(shí)施方案結(jié)題報(bào)告撰寫格式和要求中小學(xué)教學(xué)研究課題實(shí)施方案結(jié)題報(bào)告撰寫格式和要求中小學(xué)教學(xué)研究課題實(shí)施方案結(jié)題報(bào)告撰寫格式和要求中小學(xué)教學(xué)研究課題實(shí)施方案結(jié)題報(bào)告撰寫格式和要求 實(shí)施方案

一、課題的提出：

提出一個(gè)研究課題，一般是從背景、現(xiàn)狀和基礎(chǔ)（或說(shuō)從重要性、必要性和可能性）等三個(gè)方面去思考的。

1．背景：即我們所面對(duì)的發(fā)展了的教育形勢(shì)、新的教育觀念、思想、要求或教學(xué)理念、方法、手段等，對(duì)教學(xué)工作實(shí)際產(chǎn)生了重要影響。

2．現(xiàn)狀：本地區(qū)、本單位教育、教學(xué)工作的實(shí)際狀況與變化了的教育背景存在著的差異中，我們必須及時(shí)加以研究和解決的最急切的問(wèn)題。

3．基礎(chǔ)：對(duì)這方面的問(wèn)題課題組成員或他人所作的探索性研究，已經(jīng)取得的初步研究成果。

二、概念的界定：

指主課題（有時(shí)也包括某些子課題）名稱中容易產(chǎn)生異議的一些重要詞語(yǔ)的內(nèi)涵，課題研究涉及的范圍等。

注意：不必闡述課題研究的重要觀點(diǎn)。

三、理論基礎(chǔ)：

課題研究試圖借鑒、應(yīng)用的主要理論、學(xué)說(shuō)、觀點(diǎn)、原理，從而得出支撐本課題研究的主要研究思想和教學(xué)理念。

四、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容：

通過(guò)本課題的研究試圖達(dá)到的主要研究目標(biāo)（課題的假設(shè)），以及主課題分解為哪幾個(gè)子課題，每個(gè)子課題的具體研究任務(wù)。課題的研究目的與子課題之間應(yīng)具有較合理、緊密的邏輯關(guān)系。各子課題的研究能比較完整地表明主課題的研究框架，這些子課題既相對(duì)獨(dú)立，又互有聯(lián)系，并有較強(qiáng)的可操作性，能為課題組的成員落實(shí)于教育、教學(xué)的實(shí)踐之中。

五、主要研究方法和研究對(duì)象：

1．研究方法：主要有文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，還可以運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、檢測(cè)分析法、跟蹤比較法、結(jié)構(gòu)功能法、觀察法、追因法、歸因法、歷史法、實(shí)驗(yàn)法等研究方法加以輔助。要說(shuō)明準(zhǔn)備怎樣充分發(fā)揮所采用的研究方法的工具性作用，為本課題（或某子課題）的研究服務(wù)。

2．研究對(duì)象一般是指人，大多是指學(xué)生，也有的是指教師。要說(shuō)清楚研究的是本單位的全體學(xué)生還是某一部分學(xué)生（或教師）。

六、課題研究的成果形式：

一般包括課題研究結(jié)題報(bào)告、論文集、優(yōu)秀教案或活動(dòng)設(shè)計(jì)匯編、個(gè)案匯編、觀摩課（課件、光盤）、學(xué)生作品集、教師論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)情況匯總等等；

七、課題組的成員組成及分工：

課題組成員應(yīng)包括課題負(fù)責(zé)人、子課題責(zé)任人、參與研究的一線教師。對(duì)外聘的指導(dǎo)、顧問(wèn)等人員應(yīng)視他們所承擔(dān)責(zé)任、義務(wù)大小、多少，作不同的具體處理。

課題組成員應(yīng)分別負(fù)責(zé)或兼任策劃、組織、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌、管理、研究、指導(dǎo)、顧問(wèn)工作。

八、實(shí)施步驟：

1．前期準(zhǔn)備階段:

確立主課題，構(gòu)建子課題；組建課題組，明確分工職責(zé)；建立、健全學(xué)習(xí)交流制度；完成論證、申報(bào)工作；制定主課題實(shí)施方案和子課題工作計(jì)劃；進(jìn)行必要的前期調(diào)查或檢測(cè)。

2．研究實(shí)施階段：可分為研究實(shí)施的第一階段、第二階段，按實(shí)施方案進(jìn)行研究，其間可安排一次中期匯報(bào)。中期匯報(bào)不圖形式上的轟轟烈烈，要講究實(shí)際效果，要通過(guò)中期匯報(bào)讓課題組成員看到研究的初步成果，發(fā)現(xiàn)存在的不足或問(wèn)題，明確下階段的研究任務(wù)，然后調(diào)整實(shí)施方案，修訂子課題的工作計(jì)劃，使后階段的研究不偏離方向，為課題順利結(jié)題奠定良好的基礎(chǔ)。

3．結(jié)題鑒定階段：完成結(jié)題報(bào)告的撰寫和資料匯編工作，為成果鑒定做好充分準(zhǔn)備。

課題組一般要安排三個(gè)月到一個(gè)學(xué)期時(shí)間，作課題研究的結(jié)題準(zhǔn)備工作并配合做好鑒定工作。要按要求撰寫好課題研究結(jié)題報(bào)告，其間應(yīng)多次征求上級(jí)主管部門和鑒定組主要成員對(duì)結(jié)題報(bào)告的修改意見(jiàn)；要根據(jù)本課題應(yīng)提供的研究成果，作好全面的準(zhǔn)備；要填寫好“成果鑒定書”的有關(guān)頁(yè)面，連同結(jié)題報(bào)告等資料，先送交鑒定組；在征得上級(jí)主管部門同意后，即可舉行成果鑒定會(huì)，或呈送結(jié)題報(bào)告和成果資料供通訊鑒定。

子課題工作計(jì)劃

一、主要研究目標(biāo)：

二、主要研究方法和對(duì)象：

三、工作進(jìn)程安排：

第五篇：課題研究方案的內(nèi)容及格式及范例

課題研究方案的內(nèi)容及格式及范例

根據(jù)青年教師讀書組計(jì)劃安排,本學(xué)期最后一次活動(dòng)擬于1月中旬舉行。本次活動(dòng)主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：

一、根據(jù)一定的要求在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，設(shè)計(jì)一個(gè)課題研究方案。（不帶任何資料）

二、根據(jù)課題研究方案的內(nèi)容制作一份多媒體課件或電子燈片，用來(lái)向別人介紹你的課題。具體參賽要求另有通知。

現(xiàn)從網(wǎng)上搜集有關(guān)資料供大家參考。

課題研究方案的內(nèi)容及格式

１、課題名稱（題目）。

２、承擔(dān)單位。

３、課題論證。

４、課題的界定。

５、研究的內(nèi)容及目標(biāo)。

６、研究方法。

７、研究對(duì)象。

８、研究原則。

９、研究的操作措施。

10、研究的周期及步驟。

11、研究的預(yù)期成果。

12、研究的條件、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及來(lái)源。

13、研究的組織機(jī)構(gòu)及成員。

（來(lái)源：《教育科研指南》）

課題研究方案的結(jié)構(gòu)與寫法

課題研究方案主要包括以下幾個(gè)方面：

一、課題名稱

課題名稱就是課題的名字。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題，但實(shí)際上很多人寫課題名稱時(shí)，往往寫的不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響整個(gè)課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說(shuō)的“只會(huì)生孩子，不會(huì)起名字”。那么，如何給課題起名稱呢？

第一，名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范。準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問(wèn)題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準(zhǔn)確地把你研究的對(duì)象、問(wèn)題概括出來(lái)。規(guī)范就是所用的詞語(yǔ)、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不要用。因?yàn)槲覀兪窃谶M(jìn)行科學(xué)研究，要用科學(xué)的、規(guī)范的語(yǔ)言去表述我們的思想和觀點(diǎn)。

第二，名稱要簡(jiǎn)潔，不能太長(zhǎng)。不管是論文或者課題，名稱都不能太長(zhǎng)，能不要的字就盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。這次各個(gè)學(xué)校課題申報(bào)表中，我看名稱都比較簡(jiǎn)潔，我就不再多說(shuō)了。

二、課題研究的目的、意義

研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫得具體一點(diǎn)，有針對(duì)性一點(diǎn)，不能漫無(wú)邊際地空喊口號(hào)。不要都寫成是堅(jiān)持黨教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號(hào)。

三、課題研究的指導(dǎo)思想

指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅(jiān)持什么方向，符合什么要求等，這個(gè)方向或要求可以是哲學(xué)、政治理論，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問(wèn)題的指導(dǎo)性意見(jiàn)等。對(duì)于范圍比較大，時(shí)間又很長(zhǎng)的課題來(lái)講，大家在總的方面，有了一個(gè)比較明確的指導(dǎo)思想，就可以避免出現(xiàn)理論研究中的一些方向性錯(cuò)誤。

四、課題研究的目標(biāo)

課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要解決哪些具體問(wèn)題。相對(duì)于目的和指導(dǎo)思想而言,研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來(lái)。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。確定課題研究目標(biāo)時(shí)，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實(shí)際的工作條件與工作水平。

五、課題研究的基本內(nèi)容

我們有了課題的研究目標(biāo)，就要根據(jù)目標(biāo)來(lái)確定我們這個(gè)課題具體要研究的內(nèi)容，相對(duì)研究目標(biāo)來(lái)說(shuō)，研究?jī)?nèi)容要更具體、明確。并且一個(gè)目標(biāo)可能要通過(guò)幾方面的研究?jī)?nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)，他們不一定是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。大家在確定研究?jī)?nèi)容的時(shí)候，往往考慮的不是很具體，寫出來(lái)的研究?jī)?nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把研究的目的、意義當(dāng)作研究?jī)?nèi)容，這對(duì)我們整個(gè)課題研究十分不利。因此，我們要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。

六、課題研究的步驟

課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。

七、課題研究的方法

教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、理論研究法等。一個(gè)大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們?cè)趹?yīng)用各種方法時(shí)，一定要嚴(yán)格按照方法的要求，不能不三不四，憑經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)去做。比如，我們要通過(guò)調(diào)查了解情況，我們?nèi)绾沃朴喺{(diào)查表，如何進(jìn)行分析，不是隨隨便便發(fā)張表，搞一些百分?jǐn)?shù)、平均數(shù)就行了。

八、課題研究的成果形式

課題研究的成果形式包括報(bào)告、論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題就沒(méi)有完成。

九、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

在方案中，要寫出課題組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、課題組成員以及分工。課題組組長(zhǎng)就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個(gè)課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識(shí)之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識(shí)了課題質(zhì)量、水平就會(huì)更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)踏實(shí)實(shí)去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭(zhēng)取讓每個(gè)人了解自己工作和責(zé)任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過(guò)程中的各種困難和問(wèn)題。

生活數(shù)學(xué)課題研究方案

［ 作者：陳忠明］

一、研究背景

就我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀而言，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法上仍未真正跳出應(yīng)試教育原有傳統(tǒng)的框架體系，還不完全適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。在教學(xué)中，仍然存在著四重四輕的現(xiàn)象：即重“知識(shí)”輕“情感、能力”；重“結(jié)論”輕“體驗(yàn)過(guò)程”；重“書本”輕“實(shí)踐活動(dòng)”；重“技能”輕“綜合運(yùn)用”。

如何改變這種狀況，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要課題，也是本課題研究的根本導(dǎo)向和主要內(nèi)容。

數(shù)學(xué)是人類生活的工具；對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)；數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力不僅要從歷史的角度來(lái)考量，更要從數(shù)學(xué)與人和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中去尋找。充分說(shuō)明了數(shù)學(xué)來(lái)自生活又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在著密切的聯(lián)系，如何把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實(shí)是源于生活且無(wú)處不在的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問(wèn)題，更好地體現(xiàn)生活。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于課程目標(biāo)的闡述中，首次大量使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞，從而更好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面的要求。

二．概念界定。

生活數(shù)學(xué)包括生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化（即數(shù)學(xué)抽象）和數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化（即數(shù)學(xué)應(yīng)用）兩個(gè)理論層面的內(nèi)容，這兩者的辯證結(jié)合，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有其十分重要的意義。

1．生活問(wèn)題的數(shù)學(xué)化（數(shù)學(xué)抽象）

生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化就是指由生活中具體事物中抽取出量的方面、屬性和關(guān)系，并形成相對(duì)獨(dú)立的數(shù)學(xué)對(duì)象。

2．?dāng)?shù)學(xué)問(wèn)題生活化（數(shù)學(xué)應(yīng)用）

數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化就是指學(xué)生能積極主動(dòng)地將學(xué)到的數(shù)學(xué)的思想、知識(shí)技能和方法運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，分析、解釋并解決一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

三．研究目標(biāo)：

（一）總體目標(biāo)

本課題試圖通過(guò)“生活─數(shù)學(xué)─生活”的實(shí)踐過(guò)程，將現(xiàn)行教材中脫離學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題還原為取之于學(xué)生生活實(shí)際、并具有一定現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，把學(xué)生生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生真實(shí)地感受、理解、掌握數(shù)學(xué)思想、知識(shí)技能的形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、生活能力協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生能數(shù)學(xué)地分析、解釋、解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的應(yīng)用能力及運(yùn)籌優(yōu)化的意識(shí)和創(chuàng)新精神。

（二）具體目標(biāo)

A、生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化研究（數(shù)學(xué)抽象研究）。

1．真實(shí)情境體驗(yàn)教學(xué)

2．模擬情境體驗(yàn)教學(xué)

B、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化研究（數(shù)學(xué)應(yīng)用研究）。

1．認(rèn)識(shí)階段的應(yīng)用研究。

2．探索階段的應(yīng)用研究。

C、構(gòu)建新型的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究。

1．結(jié)果評(píng)價(jià)

2．過(guò)程性評(píng)價(jià)。

（1）情商評(píng)價(jià)

（2）能力評(píng)價(jià)

（3）個(gè)性評(píng)價(jià)。

具體設(shè)想：

通過(guò)研究，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)參與，積極思考，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分展示學(xué)生思維過(guò)程，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等方法，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力；

通過(guò)研究，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題和用數(shù)字、符號(hào)、圖形描述現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程；

通過(guò)研究，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索和創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性；通過(guò)研究，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)思想和方法的明智使用者，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中數(shù)學(xué)地提出問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的思想、知識(shí)技能和方法，分析、解釋并解決一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。四．研究方法

1、自然實(shí)驗(yàn)法。①按照均等性原則實(shí)驗(yàn)

②控制實(shí)驗(yàn)條件實(shí)驗(yàn)

2、綜合其它研究方法。

結(jié)合觀察法、調(diào)查法、個(gè)案法、測(cè)量法、統(tǒng)計(jì)法等研究方法。

五.研究階段：

（一）形成階段（2004年2月——2004年6月）：

確立課題，做好課題實(shí)施方案，邀請(qǐng)專家對(duì)課題進(jìn)行論證，修改完善課題方案。召開開題會(huì)議，確定人員分工，向市教科所申請(qǐng)立項(xiàng)。

（二）實(shí)施階段（2004年7月——2006年2月）

1、第一階段： 學(xué)習(xí)有關(guān)理論和進(jìn)行師資培訓(xùn)。

2、第二階段： 繼續(xù)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

3、第三階段： 聘請(qǐng)專家對(duì)當(dāng)前工作進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)、理論和業(yè)務(wù)講座，做好延續(xù)、深入、提高工作。

（三）總結(jié)階段（2006年3月——2006年4月）

結(jié)題。在以上成果總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結(jié)。寫出實(shí)踐報(bào)告，召開成果匯報(bào)會(huì)。

全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃、教育部重點(diǎn)課題

《中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育發(fā)展研究》子課題

《勞動(dòng)與技術(shù)教育課型設(shè)計(jì)與教學(xué)模式研究》課題研究方案

一、課題提出的背景

1.開展勞動(dòng)與技術(shù)教育是深化教育改革、推進(jìn)新課程實(shí)施的需要

1999年6月，中共中央國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)學(xué)生的生產(chǎn)勞動(dòng)的實(shí)踐教育，使其接觸自然，了解社會(huì)，培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣和艱苦奮斗的精神?！?001年5月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“加強(qiáng)勞動(dòng)教育，積極組織中小學(xué)生參加力所能及的社會(huì)公益勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的情感，掌握一定的勞動(dòng)技能?！遍_展勞動(dòng)與技術(shù)教育的課題研究，探討新形勢(shì)下勞動(dòng)與技術(shù)教育的課型設(shè)計(jì)與教學(xué)模式不僅是當(dāng)前國(guó)際教育改革的研究方向，也是我國(guó)當(dāng)前深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，更是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革所追求的。2.開展勞動(dòng)與技術(shù)教育是提高全民族素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分

隨著人類社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的生活背景和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將不斷被日新月異的科學(xué)技術(shù)所刷新，一些以勞動(dòng)為基礎(chǔ)，與生活相聯(lián)系，對(duì)學(xué)生發(fā)展有益的當(dāng)代新技術(shù)日益走進(jìn)學(xué)生的生活領(lǐng)域并廣泛地被學(xué)生所接受。因此，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，建構(gòu)與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的，同時(shí)又具有一定彈性和開放性的勞動(dòng)與技術(shù)教育體系，既是貫徹黨的教育方針，深入推進(jìn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的需要，也是貫徹落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略決策，努力提高中華民族的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要。勞動(dòng)與技術(shù)教育課型設(shè)計(jì)與教學(xué)模式研究是新型的勞動(dòng)與技術(shù)教育體系重要的組成部分，用先進(jìn)教育理論支撐，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極盤活教學(xué)過(guò)程，探討新型的課型設(shè)計(jì)，深化教學(xué)模式研究是當(dāng)前中學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育發(fā)展的關(guān)鍵之一。

二、南京市承擔(dān)子課題研究的可行性分析

1.南京市的勞動(dòng)與技術(shù)教育已經(jīng)開展了二十年，積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，南京市是國(guó)家教育部表彰的勞動(dòng)與技術(shù)教育先進(jìn)城市，南京市也有被教育部表彰的勞動(dòng)與技術(shù)教育先進(jìn)學(xué)校和先進(jìn)個(gè)人，二十年的勞動(dòng)與技術(shù)教育的創(chuàng)業(yè)和發(fā)展使得我市產(chǎn)生了一名江蘇省目前唯一的勞動(dòng)與技術(shù)教育特級(jí)教師，一批市級(jí)學(xué)科教學(xué)帶頭人、優(yōu)秀青年教師和勞動(dòng)與技術(shù)先進(jìn)教研組，一支懂教學(xué)、會(huì)研究、素質(zhì)較高的教研員隊(duì)伍，近百名骨干教師活躍在勞動(dòng)與技術(shù)教育教學(xué)的第一線。

2.南京市勞動(dòng)與技術(shù)課改實(shí)驗(yàn)基地、國(guó)家子課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校(南京三中)、南京市綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)驗(yàn)基地(南京五十四中)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課改實(shí)驗(yàn)基地(南湖三小)、南京市青少年科技發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)基地(南京二中)等學(xué)校具有良好的課題研究基礎(chǔ)和環(huán)境。為此，我們可以發(fā)揮南京市初步形成的綜合實(shí)踐活動(dòng)框架下各項(xiàng)目之間相互整合、滲透的優(yōu)勢(shì)，充分利用現(xiàn)有的教育資源，結(jié)合南京市教研主管部門、南京市教育學(xué)會(huì)、勞動(dòng)與技術(shù)教育專委會(huì)的管理職能，把我市承擔(dān)的子課題各項(xiàng)目的研究工作在南京市范圍內(nèi)鋪開，力爭(zhēng)在2005年的結(jié)題工作中有一個(gè)完滿的結(jié)果。

3.課題組成員有較高的研究能力。課題組成員絕大部分都承擔(dān)過(guò)各級(jí)重大課題研究工作，課題組有資深的教育科研專家，有第一線從教多年的骨干教師，有市區(qū)教學(xué)研究人員，還有一些行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長(zhǎng)?？梢哉f(shuō)組成了一個(gè)立體交叉的教科研網(wǎng)絡(luò)。南師大教科院顧建軍博士、江蘇省教研室勞動(dòng)與技術(shù)教研員李生元、原南京市勞動(dòng)技術(shù)研究會(huì)秘書長(zhǎng)俞鴻生、原南京市勞動(dòng)技術(shù)研究會(huì)副秘書長(zhǎng)秦鵬鴻等專家和領(lǐng)導(dǎo)也將繼續(xù)指導(dǎo)我市的課題研究。

4.南京市教研室重視勞動(dòng)與技術(shù)教育的教科研工作，定期開展學(xué)科教學(xué)研究活動(dòng)，開展勞動(dòng)與技術(shù)教師的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、基本功大賽、優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)比等活動(dòng)，組織勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科的隨機(jī)教學(xué)視導(dǎo)，檢查、督促、指導(dǎo)學(xué)校勞動(dòng)與技術(shù)教育教學(xué)工作，提升勞動(dòng)與技術(shù)教科研水平和質(zhì)量。

5.各有關(guān)教育行政部門、各實(shí)驗(yàn)學(xué)校關(guān)心支持教育科研工作，為開展課題研究創(chuàng)設(shè)了良好的社會(huì)環(huán)境。每年還可以投入一定的經(jīng)費(fèi)，保證科研順利進(jìn)行。

三、課題研究的理論依據(jù)

1.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)和勞動(dòng)教育的理論。這些學(xué)說(shuō)和理論在我們黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的講話以及中央關(guān)于教育的文件中也是一貫強(qiáng)調(diào)的。教育部《綜合實(shí)踐活動(dòng)綱要》、教育部《九年義務(wù)教育勞動(dòng)與技術(shù)教育指南》，國(guó)家總課題組相關(guān)文件以及江蘇省《九年義務(wù)教育勞動(dòng)與技術(shù)課程綱要》是我們研究工作的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)。我們將在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合前期人教社《中學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課堂教學(xué)模式研究》的成果，深化子課題確定的研究目標(biāo)，把課題研究工作做得更好。

2.自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)理論。人們對(duì)于知識(shí)意義的獲得，不是簡(jiǎn)單地從外部灌輸進(jìn)去的，而是學(xué)習(xí)者“獨(dú)自建構(gòu)起來(lái)”的。這是我們?cè)趧趧?dòng)與技術(shù)教育中進(jìn)行課型設(shè)計(jì)與教學(xué)模式研究學(xué)習(xí)的主要理論依據(jù)。

3.多元智力理論。多元智力理論所倡導(dǎo)的尊重個(gè)體差異、尊重每一個(gè)體發(fā)展的思想，與這次新課程改革的方向是一致的，為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、形成新的有時(shí)代特色的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)模式研究思路提供了有意義的借鑒，多元智力理論把智力的本質(zhì)看作是實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，把這種實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力置于一定的文化環(huán)境之中看待，把智力的結(jié)構(gòu)看作是多維的和開放的，把智力看作是有待于環(huán)境和教育激活及培養(yǎng)的潛能，為基礎(chǔ)教育課程改革背景下的勞動(dòng)與技術(shù)教育課題研究提供了理論層面上的新支點(diǎn)、新依據(jù)、新視角和新參考。

4.課程改革新理念、新思想。以學(xué)生為主體的思想是本課題研究始終要堅(jiān)持的，要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生是勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)的主人，他們不僅是勞動(dòng)體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的主體，也是技術(shù)探究的主體，教師則是勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，確立這些理念是我們開展研究的基本出發(fā)點(diǎn)。

四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

1.《勞動(dòng)技術(shù)教育課型設(shè)計(jì)與教學(xué)模式研究》子課題的研究，正值國(guó)家課程改革深入實(shí)施之際，是在勞動(dòng)與技術(shù)課程改革的大前提下開展的研究工作。為此，我們要抓住這次機(jī)遇，在南京市多年成功開展勞動(dòng)與技術(shù)教育的基礎(chǔ)上，通過(guò)課程改革和課型設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的研究，進(jìn)一步提升南京市勞動(dòng)與技術(shù)教育的整體水平，使之有一個(gè)再發(fā)展，再飛躍的過(guò)程。在新的教育理念的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)化課程功能定位，使課型設(shè)計(jì)與教育教學(xué)模式更趨多元化，全方位地突出學(xué)生自主發(fā)展、自主創(chuàng)新的新理念，把觸角深入到與勞動(dòng)與技術(shù)相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)、科技發(fā)明創(chuàng)造、學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、家庭教育、學(xué)生興趣活動(dòng)等方面，通過(guò)探索性實(shí)驗(yàn)研究真正反映出社會(huì)、學(xué)校、家庭三結(jié)合的教育模式具有的可塑性、可操作性，通過(guò)勞動(dòng)與技術(shù)課型設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的研究，改變傳統(tǒng)觀念，使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生真正適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。2.研究項(xiàng)目：

◆綜合實(shí)踐活動(dòng)相互滲透的研究

◆多學(xué)科視野相互滲透研究性學(xué)習(xí)的研究

◆勞動(dòng)與技術(shù)教育與其它領(lǐng)域相結(jié)合模式的研究

◆勞動(dòng)與技術(shù)課堂教學(xué)課型設(shè)計(jì)的研究

◆勞動(dòng)與技術(shù)教育與科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的研究

◆農(nóng)村學(xué)校勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)與當(dāng)?shù)剞r(nóng)科所(站)相結(jié)合的研究

◆怎樣發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐基地作用的研究

◆家庭教育中如何培養(yǎng)孩子技術(shù)意識(shí)和技術(shù)素養(yǎng)的研究

◆勞動(dòng)與技術(shù)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生各種興趣愛(ài)好，參加活動(dòng)性課程的研究

五、課題研究的步驟和階段

1.第一階段：2004年2月—2004年4月，總結(jié)南京市《中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課堂教學(xué)模式研究》課題研究成果和經(jīng)驗(yàn)，圍繞子課題確定的研究目標(biāo)，討論、撰寫研究方案，組織專家論證，修改、完善課題研究方案。

成果形式：研究方案。

負(fù)責(zé)人：曹國(guó)盛、王進(jìn)宏。

2.第二階段：2004年4月—2004年6月，成立子課題及各項(xiàng)目研究小組，各項(xiàng)目組制定研究方案。確定研究的參與人員及分工(除研究管理組人員外，各項(xiàng)目研究組盡可能地吸納第一線的教師和社會(huì)可利用資源參與研究)。

成果形式：各項(xiàng)目組課題研究方案。

負(fù)責(zé)人：各項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人。

3.第三階段：2004年8月—2005年6月，組織課題組成員學(xué)習(xí)，用課改的新理念指導(dǎo)課題研究工作。主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容有：教育部《九年義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)綱要》、教育部《九年義務(wù)教育勞動(dòng)與技術(shù)教育指南》、國(guó)家總課題《中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育發(fā)展研究》的要求以及江蘇省《九年義務(wù)教育勞動(dòng)與技術(shù)課程綱要》等相關(guān)理論和文本精神，開展勞動(dòng)與技術(shù)教育課型設(shè)計(jì)與教學(xué)模式研究。

各項(xiàng)目組定期召開研討會(huì)議，學(xué)期結(jié)束時(shí)課題組召開專題研討會(huì)，了解、分析課題研究進(jìn)展情況。

成果形式：公開課、觀摩課、經(jīng)驗(yàn)論文、課堂教學(xué)案例、錄像片等。

負(fù)責(zé)人：各項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人。

4.第四階段：2005年6月—2005年10月，繼續(xù)第三階段研究，搜集整理資料，撰寫子課題總結(jié)和課題研究報(bào)告。

負(fù)責(zé)人：曹國(guó)盛 王進(jìn)宏。

六、研究方法

以勞動(dòng)與技術(shù)教育為主體，跨學(xué)科、多視野、多元化的綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究，重點(diǎn)是研究國(guó)家規(guī)定課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)，多元化教學(xué)模式體系對(duì)學(xué)生人格的影響個(gè)性化發(fā)展、自主性探究等綜合素質(zhì)提高的研究，這種研究活動(dòng)是在動(dòng)態(tài)的、發(fā)展變化的過(guò)程中進(jìn)行的，也是逐步提升的，因而采用的方法主要是行動(dòng)研究法。

(1)勞動(dòng)技術(shù)教育課型設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的研究主要采用觀察分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法、個(gè)案調(diào)查法。

(2)通過(guò)觀察分析實(shí)驗(yàn)研究勞動(dòng)與技術(shù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)如何用行動(dòng)加以改革，使之符合新課改要求。

(3)通過(guò)勞動(dòng)與技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)，學(xué)生興趣愛(ài)好等方面的整合，研究實(shí)踐活動(dòng)中多元化模式的運(yùn)行機(jī)制以及操作程序與方法。

七、運(yùn)行機(jī)制

子課題實(shí)驗(yàn)研究的機(jī)構(gòu)和人員 經(jīng)過(guò)中央教科所課題組鄭教授、王教授認(rèn)可，南京市教研室、南京市教育學(xué)會(huì)中學(xué)勞技教育專委會(huì)對(duì)本課題的研究工作非常重視，專門召開專題研討會(huì)，成立了課題研究小組。

課題組顧問(wèn)：

顧建軍（南京師范大學(xué)教育科學(xué)院副院長(zhǎng)、博士）

李生元（江蘇省教研室勞動(dòng)與技術(shù)教研員）

俞鴻生（原南京市教育學(xué)會(huì)中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)研究會(huì)秘書長(zhǎng)）

秦鵬鴻（原南京市教育學(xué)會(huì)中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)研究會(huì)副秘書長(zhǎng)）

課題組成員：

分工姓 名 單 位職 稱職 務(wù)具體分工情況

組長(zhǎng)包慶平南京四中中學(xué)高級(jí)教師南京四中校長(zhǎng)、市勞技專委會(huì)理事長(zhǎng)

子課題管理總負(fù)責(zé)，主要從宏觀上指導(dǎo)子課題的策劃和研究活動(dòng)的開展，協(xié)調(diào)各項(xiàng)目組以及社會(huì)各方面的關(guān)系

組長(zhǎng)陳平南京市教學(xué)研究室中學(xué)高級(jí)教師

市教研室信息中心主任、市教研室綜合實(shí)踐組組長(zhǎng)、勞技教研員、市勞技專委會(huì)副理事長(zhǎng)

副組長(zhǎng)曹國(guó)盛南京三中中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省勞技特級(jí)教師市中學(xué)勞技中心教研組組長(zhǎng)、市勞技專委會(huì)秘書長(zhǎng)、南京三中勞技教研組長(zhǎng)

主要分管子課題的具體策劃，溝通協(xié)調(diào)與國(guó)家課題組的聯(lián)系，主抓教學(xué)環(huán)節(jié)這一塊的研究

副組長(zhǎng)王進(jìn)宏棲霞區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)一級(jí)教師

市勞技中心教研組副組長(zhǎng)、市勞技專委會(huì)副秘書長(zhǎng)、棲霞區(qū)勞技教研員

成員林 靜南京五十四中中學(xué)高級(jí)教師市勞技中心教研組副組長(zhǎng)、南京五十四中勞技教研組長(zhǎng)分管綜合實(shí)踐活動(dòng)中教學(xué)模式的研究

成員周洪妹建鄴區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)一級(jí)教師市勞技中心教研組成員、建鄴區(qū)勞技教研員

成員王金寶南京四十中中學(xué)高級(jí)教師下關(guān)區(qū)兼職勞技教研員，下關(guān)區(qū)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地負(fù)責(zé)人分管社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地開展工作情況的研究

成員陶其偉南大附中中學(xué)一級(jí)教師鼓樓區(qū)勞技兼職教研員、市勞技中心教研組副組長(zhǎng)、勞技教研組長(zhǎng)分管教學(xué)課型設(shè)計(jì)研究工作

成員李秀斌江寧區(qū)教研室中學(xué)高級(jí)教師江寧區(qū)勞技教研員

成員王武林南京二中中學(xué)一級(jí)教師南京市勞技中心教研組成員、市科創(chuàng)中心教研組組長(zhǎng)、市科創(chuàng)基地負(fù)責(zé)人分管科創(chuàng)基地和科創(chuàng)活動(dòng)中教學(xué)模式的研究

成員王寶榮南京三十七中中學(xué)高級(jí)教師市勞技中心教研組成員、市科創(chuàng)中心教研組成員

成員周功美溧水縣教研室中學(xué)一級(jí)教師溧水縣勞技教研員，市勞技中心組成員分管農(nóng)村學(xué)校勞技教學(xué)與當(dāng)?shù)乜蒲谢叵嘟Y(jié)合教學(xué)模式的研究

成員王洪貴南京市百家湖中學(xué)中學(xué)一級(jí)教師市勞技中心教研組副組長(zhǎng)，百家湖中學(xué)勞技教研組長(zhǎng)

成員竇澤平江蘇省海模協(xié)會(huì)全國(guó)海模高級(jí)裁判江蘇省海模技術(shù)部主任、江蘇省海模競(jìng)賽總裁判長(zhǎng)、南京三中“江蘇省青少年海?；顒?dòng)基地”負(fù)責(zé)人分管勞技教育與航海模型活動(dòng)相結(jié)合模式的研究

成員馬 俊南京三中 南京三中海模隊(duì)教練，南京三中“江蘇省青少年海?；顒?dòng)基地”負(fù)責(zé)人 成員何 石南京市田家炳中學(xué)中學(xué)高級(jí)教師南京市田家炳中學(xué)海模隊(duì)教練 成員黃玲玉南京市田家炳中學(xué)中學(xué)一級(jí)教師南京市田家炳中學(xué)海模隊(duì)教練

成員虞承霖南京市寧海中學(xué)中學(xué)高級(jí)教師市勞技中心教研組成員分管研究家庭教育中如何培養(yǎng)孩子技術(shù)意識(shí)和技術(shù)素養(yǎng)

成員周 潔南京市華電中學(xué)中學(xué)一級(jí)教師市勞技中心教研組成員

八、研究成果

形成課型設(shè)計(jì)方案(教學(xué)案例)、課件展示。教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)論文、調(diào)查報(bào)告、課題總結(jié)報(bào)告、結(jié)題研討會(huì)。

課型設(shè)計(jì)方案與教學(xué)模式論文評(píng)比。

學(xué)生研究性學(xué)習(xí)論文、調(diào)查報(bào)告、勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)心得體會(huì)、學(xué)生勞動(dòng)與技術(shù)作品展示。

南京市教學(xué)研究室綜合實(shí)踐組

南京市中學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)(通用技術(shù))中心教研組

南京市教育學(xué)會(huì)中學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)

國(guó)家重點(diǎn)課題南京市子課題研究組

2004年2月

<<案例與教師專業(yè)發(fā)展>>課題研究方案

一． 課題提出的背景

新時(shí)代對(duì)教師提出了新的素質(zhì)要求。從有關(guān)研究看，有創(chuàng)新意識(shí)、會(huì)學(xué)習(xí)、能不斷地更新自己，是新時(shí)代教師的一個(gè)重要特征。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為社會(huì)生存的必要條件，這不僅是教育對(duì)學(xué)生的要求，也同樣適合教師。

另外，隨著終身教育思潮的興起，人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)將是一個(gè)終身的過(guò)程。過(guò)去將人的一生分為學(xué)習(xí)——工作——閑暇三階段的傳統(tǒng)觀念已被淘汰。在今天和未來(lái)，學(xué)習(xí)——工作——閑暇將在人和一生中交替出現(xiàn)，循環(huán)往復(fù)。

但長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)教師的培養(yǎng)，尤其是對(duì)在職教師專業(yè)素質(zhì)的提高發(fā)展方面，往往是通過(guò)一些傳統(tǒng)方式，如“送出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，“送出去”是指把教師送到高等院?；蛳嚓P(guān)的培訓(xùn)學(xué)校做進(jìn)一步的深造；“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”是指把專家學(xué)者請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，以講座和報(bào)告的形式對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)。還有一個(gè)重要的途徑是教師的自我提升，這主要通過(guò)教育科研活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，以撰寫教育教學(xué)論文的形式，交流經(jīng)驗(yàn)心得。這些培養(yǎng)方式應(yīng)該說(shuō)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有很大的推動(dòng)作用，但我們也看到了，在諸多的進(jìn)修和培訓(xùn)中，往往強(qiáng)調(diào)的是理論的講授與學(xué)習(xí)，相應(yīng)的對(duì)教育教學(xué)一線的實(shí)踐工作的交流則重視不夠。對(duì)教師的再教育也就顯現(xiàn)出一種理論與實(shí)際，知識(shí)與能力的失衡。

教師職業(yè)的特殊性決定了對(duì)教師專業(yè)能力培養(yǎng)的多樣性。學(xué)校作為教育最重要組成部分，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所也是教師第二進(jìn)修的院校，是第二家庭，是智慧的樂(lè)園，探索的天地，實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所。我們學(xué)校在教師的培養(yǎng)方面從80年代初就開始實(shí)行導(dǎo)師制，由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師指導(dǎo)年青教師，通過(guò)言傳身教，幫助青年教師迅速實(shí)現(xiàn)由教學(xué)理論到教學(xué)實(shí)踐的順利轉(zhuǎn)化；青年教師通過(guò)觀摩導(dǎo)師課堂，在具體的情境中體會(huì)駕御課堂的技巧與藝術(shù)。在這種注重實(shí)踐的“傳、幫、帶”培養(yǎng)模式下，許多青年教師迅速成長(zhǎng)為教學(xué)骨干。導(dǎo)師制在我校取得的成功，使我們進(jìn)一步思考，能否將這種注重實(shí)踐有著極強(qiáng)的可操作性的培養(yǎng)方法推廣到整個(gè)教師群體呢？

在這樣的時(shí)代背景下，我校提出了“案例與教師專業(yè)發(fā)展”這一課題。教育教學(xué)是教師與學(xué)生共同完成的創(chuàng)造性過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教育的藝術(shù)和教學(xué)的能力往往表現(xiàn)在對(duì)一些事件的處理上，這種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是教育教學(xué)中最真實(shí)也是最為寶貴的財(cái)產(chǎn)。案例就是要求教師如實(shí)而詳細(xì)生動(dòng)地記錄下事件發(fā)生的全過(guò)程，通過(guò)教師間的交流，使經(jīng)驗(yàn)得于全面推廣，教訓(xùn)得于及時(shí)總結(jié)。它改變了原有的教師培訓(xùn)方式，為教師素質(zhì)的提高、業(yè)務(wù)能力提升，提供了一條更為便捷的途徑。這將對(duì)學(xué)?！皣?yán)謹(jǐn)、謙遜”教風(fēng)的形成有很大幫助，也有助于培養(yǎng)教師之間切磋共進(jìn)的學(xué)風(fēng)，為學(xué)校的教育教學(xué)找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而使學(xué)校長(zhǎng)久長(zhǎng)新，永葆活力，改變學(xué)校面貌。

我們鼓勵(lì)教師撰寫案例，這有助于記載教師自己在教育教學(xué)的經(jīng)歷，有助于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有助于教師系統(tǒng)化反思教育教學(xué)的行為，有助于教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通。從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去，在具體形象的案例中，舉一反三促進(jìn)教育教學(xué)的實(shí)際能力；從理論——實(shí)踐——理論，案例可以深化教師對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，知識(shí)與能力的統(tǒng)一，促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展。另外，案例的撰寫強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)人體驗(yàn)，這有助于教師自身素養(yǎng)的提高。撰寫案例使每個(gè)教師既是教育教學(xué)的實(shí)踐者，又是研究者，又是經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的傳播者。二． 概念的界定

教育教學(xué)中的案例，是指在教育教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)的含有問(wèn)題或疑難情節(jié)，具有典型性的事件，它一般是從學(xué)校管理者和教師的角度來(lái)描述，涉及問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和對(duì)相關(guān)問(wèn)題的討論或解決方案。

教師專業(yè)素質(zhì)主要指教師的課堂教學(xué)能力、偶發(fā)事件的處理能力、人際（包括師生之間、師與師之間、師與家長(zhǎng)之間、師與學(xué)校這間）交往能力、科研能力等等。

它具有以下特征：

1。案例講述的應(yīng)該是一個(gè)故事，敘述的是一個(gè)事例，有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，可以縮短教育教學(xué)與實(shí)踐之間的差距。

2。案例的敘述是具體、典型的，不是抽象化的、概括化的說(shuō)明，可以縮短教師的認(rèn)知過(guò)程，更好地對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行消化和吸收。

3。案例對(duì)行動(dòng)等的陳述能反映教師工作的復(fù)雜性和學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的復(fù)雜性，教師通過(guò)交流、討論可能提高對(duì)問(wèn)題的洞察力。

4。案例的敘述能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，有助于教師較全面地對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行反思。三． 課題的理論假設(shè)

1． 人的認(rèn)識(shí)規(guī)律是案例促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)之一。

認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：一個(gè)正確認(rèn)識(shí)的形成往往需要經(jīng)過(guò)由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的多次反復(fù)才能完成。而人的認(rèn)識(shí)規(guī)律具有這樣的特點(diǎn)：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由個(gè)別到一般，由特殊到普通，由具體到抽象。

托爾（Towl,A.R）說(shuō)：“一個(gè)出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具；一個(gè)出色的案例，是以實(shí)際生活情景中肯定會(huì)出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)所展開的課堂討論。它是進(jìn)行學(xué)術(shù)探討的支撐點(diǎn)；它是關(guān)于某種復(fù)雜情景的記錄；它一般是在讓學(xué)生理解這個(gè)情景之前，首先將其分解成若干成分，然后再將其整合在一起。”案例主要是由具體生動(dòng)的感性材料組成，有利于教師的學(xué)習(xí)。2． 馬克思主義關(guān)于實(shí)踐理論是案例與教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)之二。

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。這要求我們?cè)趯?shí)際的教育教學(xué)中要重視實(shí)踐，要理論聯(lián)系實(shí)際。而案例是生活是真實(shí)可靠的事件，它可以把抽象的原理、概念等具體化，把它們置于一定的實(shí)際情景之中，教師可以清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理、概念在實(shí)際生活中的用處、表現(xiàn)，增進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，同時(shí)也會(huì)恰當(dāng)?shù)卣莆账叩牡奶囟êx和意義。撰寫案例也就是強(qiáng)調(diào)教師注重對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)與總結(jié)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從中深化對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，求得自身的發(fā)展。3． 馬克思主義有關(guān)發(fā)展變化的理論是案例與教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)之三。

馬克思主義認(rèn)為萬(wàn)事萬(wàn)物都處在發(fā)展變化之中，沒(méi)有一層不變的事物。而教育本身就具有它的特殊性。在教育和教學(xué)中，我們所面對(duì)的情境常常是獨(dú)一無(wú)二且變動(dòng)不居的。那么需要學(xué)而得之的固定不變的規(guī)律和真理也就為數(shù)有限了。學(xué)會(huì)面對(duì)新的情形，掌握處理新問(wèn)題的技能與技巧，相比之下，就變得更為重要。案例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于教師創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問(wèn)題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則。

課堂是一個(gè)流動(dòng)的、充滿了變化的領(lǐng)域。所有的教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，僅僅能夠提供一個(gè)知識(shí)背景，而課堂涉及到的是多學(xué)科、多維度的知識(shí)，除教育學(xué)、心理學(xué)外，社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、生物學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、文化學(xué)、倫理學(xué)、生態(tài)學(xué)等無(wú)所不及。課堂同時(shí)又是多變的，不存在兩次一模一樣的課堂情景。鑒于這種情況，知識(shí)的學(xué)習(xí)是必要的，但也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而案例直面教育教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)案例的撰寫、交流、積累，在發(fā)展和變化中發(fā)展自己的業(yè)務(wù)，使學(xué)到的知識(shí)和能力與原有的知識(shí)與能力得于整合。4． 反思性實(shí)踐理論是案例與教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)之四。

對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，這是“一種思考教育問(wèn)題的方式，要求教師具有做出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”。波納斯提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。他還指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。反思對(duì)教師成長(zhǎng)有著極其重要的作用，而撰寫案例可促使教師反思自己工作中的某些方面，可以發(fā)現(xiàn)某些問(wèn)題，并進(jìn)而澄清有關(guān)問(wèn)題。這實(shí)際上可以極大地促進(jìn)其專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，促使其向?qū)I(yè)化水平邁進(jìn)。四． 研究目標(biāo)

探索高中教育教學(xué)規(guī)律，研究教師成長(zhǎng)、終身學(xué)習(xí)的新途徑，立足于教育教學(xué)的最前沿，探索教師與學(xué)生、教師與學(xué)校共同發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，為教師專業(yè)能力的提升創(chuàng)設(shè)新的平臺(tái)，為團(tuán)結(jié)協(xié)作，進(jìn)取務(wù)實(shí)的教師群體的養(yǎng)成創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)校的教育科研踏踏實(shí)實(shí)做到實(shí)處，真正體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)校的教育教學(xué)改革向縱深方向發(fā)展，使學(xué)校煥發(fā)新的生機(jī)。

五． 研究的主要內(nèi)容

1、學(xué)校管理中的案例研究與教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。

①案例中體現(xiàn)的組織建設(shè)中對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的影響

組織建設(shè)主要指學(xué)校人事制度改革，干部隊(duì)伍建設(shè)等方面的內(nèi)容。

②案例中體現(xiàn)的制度建設(shè)中對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的影響

制度建設(shè)主要指各種規(guī)章制度、獎(jiǎng)懲條例的建制與執(zhí)行。

③案例中體現(xiàn)的師資培訓(xùn)中對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的影響

師資培訓(xùn)主要指師資培養(yǎng)方案、培養(yǎng)手段等。

2、學(xué)科教學(xué)中的案例研究與教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。

① 案例中體現(xiàn)的教師的主要教學(xué)思想

包括能否體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，是否形成鮮明的教學(xué)特色等。

② 案例中體現(xiàn)的教師的課堂駕御能力

包括教學(xué)手段的革新，課堂氛圍的營(yíng)造，師生雙邊的交流，甚至教學(xué)語(yǔ)言的組織等。

③案例中體現(xiàn)的教師處理突發(fā)事件的應(yīng)急能力

包括面對(duì)偶發(fā)事件的心理變化，所采取的應(yīng)急措施，處理方式，行為展開中的不足。

3、德育中的案例研究與教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。

① 案例中體現(xiàn)的教師主要育人觀念

包括能否體現(xiàn)學(xué)?！稗k有靈魂的教育，育有底氣的新人”的整體辦學(xué)理念，能否體現(xiàn)“體驗(yàn)教育”的教育特色。

② 案例中體現(xiàn)的教師思想工作藝術(shù)

包括教師在育人過(guò)程中采取的育人手段：言語(yǔ)、動(dòng)作。育人的出發(fā)點(diǎn)。具體情境的設(shè)置與運(yùn)用。

③ 案例中體現(xiàn)的師生關(guān)系的協(xié)調(diào)能力

包括師生情感溝通的方式方法等。

4、教師自身建設(shè)中的案例研究與教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。

① 案例中體現(xiàn)的教師為人師表的行為藝術(shù)

包括校園外教師的生活方式，教師的社會(huì)生活內(nèi)容，教師的社會(huì)關(guān)系的處理等。

② 案例中體現(xiàn)的教師自學(xué)能力

包括教師閱讀的情況，教師對(duì)外界信息的接受與篩選，再學(xué)習(xí)的途徑與方式。

③ 案例中體現(xiàn)的教師心理素質(zhì)

包括非智力因素方面的主體內(nèi)容，例如需要、注意、情感、意志、興趣、動(dòng)機(jī)等。

④ 案例中體現(xiàn)的教師自我嬗變能力

包括教師在教育科學(xué)研究方面的自覺(jué)性，教師對(duì)自身持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)及所做出的種種反應(yīng)。

從案例中還可以反映出教師處理教師之間、教師與家長(zhǎng)之間、教師與學(xué)校之間關(guān)系的能力，眾多關(guān)系中表現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和組織協(xié)調(diào)能力也是教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的有機(jī)組成部分。

課題研究的內(nèi)容主要是教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的各種事件，可以是成功的經(jīng)驗(yàn)，也可以是失敗的教訓(xùn)，通過(guò)案例的撰寫推廣經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。以上的研究?jī)?nèi)容在在研究過(guò)程中可能會(huì)根據(jù)實(shí)際的研究需要做一些微觀的調(diào)整。

六． 研究對(duì)象及主要研究方法 1． 研究對(duì)象：本校全體教師 2． 研究方法：

（1）文獻(xiàn)研究法：檢索和收集與本課題相關(guān)的理論學(xué)習(xí)材料，通過(guò)學(xué)習(xí)提升教學(xué)理念。

（2）行動(dòng)研究法：教師以教育教學(xué)實(shí)踐為立足點(diǎn)，撰寫案例。

（3）專家評(píng)審法：邀請(qǐng)有關(guān)專家做講座并對(duì)教師撰寫的案例進(jìn)行評(píng)審和指導(dǎo)。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)撰寫的案例按課題要求進(jìn)行階段性小結(jié)和課題研究結(jié)束時(shí)的總結(jié)，形成結(jié)題報(bào)告和論文。七． 成員組成及分工

課題組負(fù)責(zé)人：秦力

課題組主要成員：陸月東、陳國(guó)華、王 輝、王亞?wèn)|、曹建新、任小文、翟玉明、許建東、嚴(yán)雪鷹、周慶龍、陳 亮、倪建國(guó)、馬麗忠、錢潔雅、吳向榮 八． 實(shí)施步驟

本課題研究時(shí)間從2001年7月——2006年7月，歷時(shí)5年，經(jīng)歷準(zhǔn)備、實(shí)踐研究

一、實(shí)踐研究

二、實(shí)踐研究

三、總結(jié)等五個(gè)階段。

第一階段：準(zhǔn)備階段，（2001年7月——2001年10月）提出課題，建立課題組；設(shè)計(jì)研究方案，制定研究計(jì)劃；學(xué)習(xí)有關(guān)理論。

第二階段：實(shí)踐研究第一階段（2001年11月——2003年1月）

邀請(qǐng)有關(guān)專家做案例寫作的講座。各教研組在討論、研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行案例寫作的初步嘗試。在2001年底進(jìn)行校內(nèi)的首次案例交流。并在本階段結(jié)束時(shí)匯編成冊(cè)。

第三階段：實(shí)踐研究第二階段（2003年2月——2004年6月）請(qǐng)專家對(duì)撰寫的案例進(jìn)行評(píng)審和指導(dǎo)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)理論，進(jìn)行案例的研究，推動(dòng)子課題的開展。

第四階段：實(shí)踐研究第三階段（2004年7月——2005年月12月）在上一階段實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，課題組加強(qiáng)案例撰寫的深度和廣度，對(duì)已有的案例根據(jù)實(shí)踐作進(jìn)一步的完善。

第五階段：總結(jié)階段（2006年1月——2006年7月）主要進(jìn)行學(xué)校管理、學(xué)科教學(xué)、德育教育等方面案例的整理，進(jìn)行總結(jié)報(bào)告的撰寫。

九． 成果展示

（1）學(xué)科中的案例撰寫交流

（2）德育案例集

（3）教學(xué)案例集

（4）學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)案例集

（5）案例與教師專業(yè)發(fā)展的研究論文及報(bào)告

（6）案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流及推廣

江蘇省梁豐高級(jí)中學(xué)《案例與教師的專業(yè)發(fā)展》課題組

二○○一年十月八日