第一篇：寧波大學本、?？茖W生非學業(yè)因素評價體系實施意見

寧波大學本、?？茖W生非學業(yè)因素評價體系實施意見

一、指導思想

貫徹落實中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，堅持“育人為本、德育為先”的原則，提高學生的政治思想素質(zhì)，引導和激勵學生向個性化、多樣化方向發(fā)展。

二、實施原則

非學業(yè)因素評價是指對沒有納入學校課程體系的學生思想、素質(zhì)、特長、能力、經(jīng)歷等內(nèi)容的記錄與評價。評價指標體系注重科學性、評價方法注重可操作性、評價依據(jù)注重目標導向性、評價程序注重強化學生主體性。

三、評價指標及等級

非學業(yè)因素評價指標由10個項目組成：（1）思想表現(xiàn)、（2）文明守紀、（3）學習態(tài)度、（4）社會工作、（5）實踐公益、（6）團隊精神、（7）科研創(chuàng)新、（8）文體素質(zhì)、（9）技能素質(zhì)、（10）特殊經(jīng)歷。

1-6項指標分3個等級考核，分別為“優(yōu)秀”、“合格”、“不合格”。7-10項指標為記實考核，分“有”或“無”兩類。

10項指標的評定結果即為該學年學生非學業(yè)因素評價結果。

四、項目等級評價依據(jù)

（一）思想表現(xiàn)

中共黨員（含預備黨員）該項目評價等級為“優(yōu)秀”，但本學年內(nèi)有以下情況之一的，不得評為“優(yōu)秀”：受黨內(nèi)、學校處分者；延長預備期或取消預備黨員資格者（非主觀原因除外）[1]；黨內(nèi)考核不合格者[1]；入黨前后行為表現(xiàn)差異較大[1]。

有以下情況之一者，該項可評為“優(yōu)秀”：大學一年級被列為入黨積極分子的；大學二年級被列入黨員發(fā)展計劃的；大一年級參加中國特色社會主義理論研究會并獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分的；曾組織過院級政治學習、研討等活動的[1]；參加院級以上政治理論學習組織的。但以上對象若在所評學年受學校處分或受學校、學院和有關部門通報批評的[1]，該項不得評為“優(yōu)秀”。

有以下情況之一者[1]，該項評價為“不合格”：有違反四項基本原則之言行的；參加“法輪功”等邪教組織的；從事非法的政治、宗教活動的；從事非法集會、游行、示威的；影響學校正常教學秩序的；有違法或其他嚴重違規(guī)行為的。

其余學生評價為“合格”。

（二）文明守紀

有下列情況之一者，評價為“不合格”：有違法犯罪行為的；受到學校警告以上處分的；一學年內(nèi)受到學校、學院或有關部門2次以上通報批評的[1]；擅自在校外住宿的[1]；所在寢室衛(wèi)生檢查成績一學年總評為不合格的（因?qū)嬍覀€別成員行為所致的，其他寢室成員不受此條款約束，但需出具學生社區(qū)管理與服務中心相關證明）。

有下列情況之一者，評價等級不得為“優(yōu)秀”： 所在寢室衛(wèi)生檢查成績在一學年內(nèi)有月評定記錄不合格的[1]（因?qū)嬍覀€別成員行為所致的，其他寢室成員不受此條款約束，但需出具學生社區(qū)管理與服務中心相關證明）；違反《高等學校學生行為準則》、《寧波大學學生課堂守

[1]

[1]

[1]

[1]則》、《寧波大學學生宿舍管理辦法》等規(guī)章制度，受到學校、學院和有關部門通報批評的[1]；本學年內(nèi)有無故曠課記錄的[2]；本學年內(nèi)課堂無故遲到或早退累計超過3次的[2]；繳費、還貸等有失信或違約記錄的[1]；在寢室內(nèi)從事影響他人正常學習、生活和休息的活動或行為的[3]；誘導或無視他人違紀行為發(fā)生的[1]。

無以上情況，且學生所在寢室月衛(wèi)生檢查成績曾獲優(yōu)良等級的，該項可評價為“優(yōu)秀”。

（三）學習態(tài)度

有下列情況之一的，可評價為“優(yōu)秀”：學習刻苦認真，本學年積點分名次較上學年上升幅度超過同專業(yè)年級人數(shù)1/10的；學習刻苦認真，積點分為正且名次在同專業(yè)年級前50%的；積點分名次在同專業(yè)年級后50%，但學習自覺性高、主動性強、態(tài)度端正、能積極參加自習和專業(yè)競賽和各級各類學術報告或活動的（概述性條款）。

有下列情況之一的，可評價為“不合格”：違反《寧波大學學生課堂守則》等，受學校處分或?qū)W校、學院和有關部門通報批評的；本學年內(nèi)有無故曠課記錄的[2]；本學年內(nèi)課堂無故遲到或早退累計超過3次的[2]；沉迷于電腦游戲、談戀愛等非客觀原因?qū)е卤緦W年積點分名次較上學年下降且幅度超過同專業(yè)年級人數(shù)1/3的。

其余同學評價為“合格”。

（四）社會工作

有下列情況之一的，可評價為“優(yōu)秀”：擔任半年以上黨支部委員、黨小組負責人、副部長以上分團委或?qū)W生會干部、副部長以上學生社工委或社團干部、副部長以上其他學生組織（需出具掛靠或管理單位相關證明）、班長、團支書、學習委員等職務的；獲得院級以上優(yōu)秀學生干部、優(yōu)秀團干部、優(yōu)秀社團干部、各類工作積極分子等榮譽的；班委其他成員，工作表現(xiàn)優(yōu)秀的（概述性條款）。

學生干部被選用單位或主管單位考核為不合格的，該項評價為“不合格”。

其余學生評價為“合格”。

（五）實踐公益

有下列情況之一者，可評價為“優(yōu)秀”：積極參加社會實踐活動，被評為院級以上先進個人或具有相應評價成果的；本學年內(nèi)志愿服務時間超過30小時的；被評為院級以上優(yōu)秀青年志愿者或社會實踐先進個人的；參加兩次以上市級以上活動志愿服務或參加市級以上活動志愿服務時間超過8小時的；積極參加各級各類社會實踐活動（不含有償活動）、“紅十字”活動的；參加與所學專業(yè)相關的實習活動且實習時間累計超過2周的（教學安排的專業(yè)實習除外），并獲得肯定性評價的。

除三星級青年志愿者外，未參加社會實踐活動或志愿服務活動的，該項考核為“不合格”。

其余學生評價為“合格”。

本項目評價以團組織、青年志愿者組織、?！凹t十字”會的考核認定結果為依據(jù)。

（六）團隊精神

有下列情況之一者，可評價為“優(yōu)秀”：本學年內(nèi)參加80%以上班集體和學院要求參加的活動次數(shù)的；本學年內(nèi)參加50%以上班集體和學院要求參加的活動次數(shù)且是學生科研、辯論、“挑戰(zhàn)杯”及其他團體性賽事（不包含田徑運動項目）等團隊的成員；本學年獲得校級以上各類榮譽獎項的學生科研、辯論、“挑戰(zhàn)杯”及其他團體性賽事（不包含田徑運動項目）等團隊的成員。有下列情況之一者，評價為“不合格”：不關心集體事務、本學年參加和學院要求參加的活動次數(shù)少于30%的；凝聚力不強、合作意識弱，交往淡漠、不合群的（概述性條款）。

其余同學評價為“合格”。

（七）科研創(chuàng)新

有下列情況之一的，記實登記為“有”：參加院級以上學生科技比賽、專業(yè)技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獲獎的（院級的鼓勵獎不在此列）；發(fā)明或?qū)＠皇芾砘蛲庥^設計專利獲得授權的；正式出版著作物的；科研論文正式發(fā)表或獲獎的；研究報告被學?；蚩h級以上政府機關采納的；科研項目在院級以上科研基金立項的。

其余學生登記為“無”。

（八）文體素質(zhì)

有下列情況之一的，記實登記為“有”：非藝術類專業(yè)學生獲得體現(xiàn)學生美育特長的相關等級證書、非體育類專業(yè)學生獲得體現(xiàn)學生體育特長的相關等級證書的（大學入學前獲得相關資格等級證書的，可作為大一年級學生該項目評定依據(jù)）；獲得“人文素質(zhì)提高類”中“學校組織的理論與人文類競賽（含演講與辯論活動）、學校組織的群眾性（非專業(yè)）體育競賽、學校組織的群眾性（非專業(yè)）文藝比賽、舉辦個人藝術專場”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分的；在學校組織的專業(yè)性體育競賽、文藝比賽中獲得市級、校級三等獎（第2-8名）及以上等級獎項的。

其余學生登記為“無”。

（九）技能素質(zhì)

獲得“職業(yè)技能培訓類”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分的（文體素質(zhì)方面的證書、本科畢業(yè)和學士學位獲得資格的各類證書不在此列）。

其余學生登記為“無”。

相應證書的有效性由學院、校學生發(fā)展與服務處、教務處、團委確認。

（十）特殊經(jīng)歷

有下列情況之一的，本項目記實登記為“有”：學生自強不息，且事跡突出的，如事跡在市級以上媒體上報道、獲得市級以上相應榮譽、被市級以上單位確立為典型等；學生創(chuàng)業(yè)的；參與有組織的境外交流的；學生應征入伍的；有見義勇為行為的；參加市級以上非營利性重大活動、會議的等。

注：以上10項評價的期限為所在學年，一般為上年的7月初至本年的6月底。證書或資格以獲得的時間為依據(jù)參評。

五、評價程序

學生非學業(yè)因素評價每學年一次，陽明學院每學期一次。學生非學業(yè)因素評價程序分本人自評、班組評議、學院審核三個程序。非學業(yè)因素評價程序啟動前，需公布相關信息。學工辦公布學生是否存在“項目等級評價依據(jù)”中上標為[1]的條款相關信息；學習委員公布學生是否存在“項目等級評價依據(jù)”中上標為[2]的條款相關信息（學習委員從任課老師處獲?。?；寢室長提供學生是否存在“項目等級評價依據(jù)”中上標為[3]的條款相關信息（寢室長的相關信息由2/3以上其他寢室成員署名提供）。

（一）本人自評。學生結合本人在本學年內(nèi)的行為表現(xiàn)，參考項目等級評價依據(jù)，自主確定10個項目的評價等級。10個項目評價等級的確定實行“自主舉證”制度，即：1-6項指標學 3 生自評等級為“優(yōu)秀”或“不合格”的以及7-10項學生自評等級為“有”的，學生必須自主提供相關依據(jù)，并在非學業(yè)因素評價報告單上做好記錄。

（二）班組評議。班組成立非學業(yè)因素評議小組，復核同學的自評依據(jù)，提出修正意見。班組評議小組成員由班主任、班長、團支書、學習委員和學生代表組成，班主任任組長、班長任副組長，學生代表由全班公開選舉產(chǎn)生，其中非班委成員學生代表人數(shù)不少于全班人數(shù)的15%。

同學依據(jù)“項目等級評價依據(jù)”中的概述性條款或未列入“項目等級評價依據(jù)”內(nèi)容的，班組評議小組應根據(jù)實際情況以表決、多數(shù)通過的形式復核并確定其自評等級。

（三）學院審核。學院審核學生自評和班組評議意見。非學業(yè)因素評價結果經(jīng)公示無異議后由學院存入學生檔案。

六、畢業(yè)總評操作辦法

對畢業(yè)生的非學業(yè)因素評價總評一般在最后一學年的第一學期進行，按照寧波大學畢業(yè)生非學業(yè)因素評價總評表所列項目評價。

1-6項總評辦法：前3年評價中有2次以上“優(yōu)秀”，且沒有“不合格”的，總評為“優(yōu)秀”；前2年評價為“合格”，第3年評價為“優(yōu)秀”的，總評可為“優(yōu)秀”。有2次以上“不合格”的總評為“不合格”。其余評價為“合格”。（五年制專業(yè)評定方法為：前4年評價中有2次以上“優(yōu)秀”的，且沒有“不合格”的，總評為“優(yōu)秀”。有2次以上“不合格”的總評為“不合格”。其余評價為“合格”。）

7-10項總評辦法：學年評價中有一次以上記實考核為“有”的，總評考核即為“有”。

畢業(yè)生在畢業(yè)前最后一學年的獎懲，可按照本意見相關規(guī)定修改其畢業(yè)總評中相關項目的評定等級。

畢業(yè)生總評匯總結果經(jīng)公示無異議后由學院蓋章確認，學院留檔一份。畢業(yè)生個人非學業(yè)因素評價總評表可一式多份，其中一份學院蓋章后存入學生檔案，其余可用于學生就業(yè)推薦。

七、在評價過程中，學院、學校學生發(fā)展與服務處接受學生對評非學業(yè)因素評價的各類申訴。

八、學生非學業(yè)因素評價結果為學生評獎評優(yōu)、推薦就業(yè)等的重要依據(jù)。

九、學生在自評過程中有弄虛作假的，班組評議與學院審核可否定其相應等級，直至確定為不合格。

十、各學院可根據(jù)本意見制定相應的實施辦法，并向?qū)W生發(fā)展與服務處備案。

十一、本意見經(jīng)第？？次校長辦公會議審議通過，自2012年1月起執(zhí)行，由學生發(fā)展與服務處負責解釋。原《寧波大學學生非學業(yè)因素評價體系實施意見》（寧大政〔2007〕103號）文件同時廢止。

第二篇：畢業(yè)班學生綜合素質(zhì)評價實施意見

學生綜合素質(zhì)評價實施意見

為進一步貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)[1999]9號）和《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2001]21號）精神，按照教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基[2002]26號）、《關于印發(fā)〈國家基礎教育課程改革實驗區(qū)2005年初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導意見〉的通知》和《泰安市初中學生綜合素質(zhì)評價實施意見》（泰教發(fā)[2007]22號）的要求，結合我校實際，特制定本意見。

一、指導思想

為促進學生潛能發(fā)展、個性發(fā)展和全面發(fā)展，建立發(fā)展性學生評價的新機制，充分發(fā)揮過程性評價與終結性評價相結合的作用，進一步促進教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學方式和學習方式的改革，積極深化中小學課程改革，不斷增強創(chuàng)新精神和實踐能力，全面推進素質(zhì)教育。

二、評價內(nèi)容

學生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容包括：道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)、綜合實踐能力、特長與獲獎八個方面，其中學習能力主要考察學生的學習態(tài)度與學習品質(zhì)。八個方面分解成20項“要素”作為學生綜合素質(zhì)評價的主要內(nèi)容。

學校要為每一位學生設立《綜合素質(zhì)發(fā)展報告書》，收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品（成績記錄及各種作品）、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等。填寫《綜合素質(zhì)發(fā)展報告書》，要堅持體現(xiàn)誠信的原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，盡可能使記錄的情況、事件典型、客觀、真實。

班主任根據(jù)學生平時表現(xiàn)等情況，結合綜合素質(zhì)評價結果，寫出班級中每位學生的發(fā)展性評語，記入《綜合素質(zhì)發(fā)展報告書》。畢業(yè)生的綜合素質(zhì)發(fā)展性評定，要對學生的綜合素質(zhì)予以整體描述，尤其應突出學生的特質(zhì)潛能，評定結果填入《泰安市泰山區(qū)中小學畢業(yè)生綜合性評語表》。

三、評價辦法

綜合素質(zhì)評價按如下程序進行：

1、學生自評。學生在班級展示成長記錄中最有代表性的內(nèi)容，按照綜合評價的內(nèi)容，在班級（或小組）進行小結交流。

2、學生互評。全班（或小組）所有學生對每個學生進行綜合評價，最后由學校予以匯總。具體方法為：將八個方面的評價內(nèi)容分解成20項“要素”，每個要素分為A、B、C、D四項“關鍵表現(xiàn)”，分別表示優(yōu)秀、良好、合格、不合格。A項5分、B項4分、C項3分、D項1分，20項共100分，90—100分為“優(yōu)秀”，80—89分為“良好”，60—79分為“合格”，60分以下為“不合格”。對學生某一方面表現(xiàn)評為“不合格”時應非常慎重。

3、教師評價。綜合素質(zhì)評價以班級為單位進行。班主任負責召集包括體育、音樂、綜合實踐活動等了解該班情況的任課教師代表不少于5人，組成教師評價小組（任課教師代表必須有在被評價班級執(zhí)教一年以上的經(jīng)歷），按八項考評內(nèi)容逐條為每個學生進行綜合評價。學生自評、互評及教師評價各占終結性評價的20%、30%和50%。評價結果應通知學生本人及其家長。綜合素質(zhì)評價每學期進行一次，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)評價結果，按初一年級10%，初二年級20%，初三年級20%，初四年級50%的比例計算。

4、評價等第比例。以班級為單位評定，A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）等第比例原則上分別為30：65：5。如學生有違法犯罪行為被公安機關查處的；嚴重違反校規(guī)校紀或社會公德，受到學校處分而無明顯改過的，則評為D（須努力）等第。如班內(nèi)無此類學生，可不評D（須努力）等學生。被評為D（須努力）等的學生其材料必須提交學校評價工作領導機構進行審核。

四、結果效用

1、綜合素質(zhì)考核結果按學期記入學生學籍檔案或《泰安市泰山區(qū)中小學生綜合素質(zhì)發(fā)展報告書》。

2、綜合素質(zhì)評價達到A等第的學生，方可具備各級教育行政部門組織的三好學生、優(yōu)秀學生干部等綜合榮譽的評選資格。否則，不能參加各級教育行政部門組織的三好學生、優(yōu)秀學生干部等綜合榮譽的評選。

3、畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價結果作為中考招生的重要依據(jù)，達到C等第及以上者，方可取得當年的中考報名資格。相同中考分數(shù)條件下評價等級高者優(yōu)先錄取。

4、對綜合素質(zhì)評價結果為D等第的初中畢業(yè)生，暫緩頒發(fā)畢業(yè)證，僅發(fā)義務教育證書。該生在家長及社區(qū)的指導下，進一步提高綜合素質(zhì)，由社區(qū)進行考核合格后，向?qū)W校申請在下一學年領取畢業(yè)證。

五、組織機構與職能

學生綜合素質(zhì)評價工作在市教育行政部門的領導下，由區(qū)教育局統(tǒng)一組織。學校要成立初中學生綜合素質(zhì)評價的領導小組與監(jiān)察小組，明確各自相應的職責，負責評價的組織和監(jiān)督工作。

（一）區(qū)教育局將成立領導小組負責全區(qū)綜合素質(zhì)評價的監(jiān)控與實施，成立中小生綜合素質(zhì)評價工作委員會，由區(qū)教育局領導相關科室負責人、教研部門負責人、學校校長、教師、學長和其他社會人士組成。主要負責：

1、制定評價方案、實施細則和和審核評價的規(guī)章制度；

2、組織對學校負責人和教師的培訓，開展相關宣傳工作；

3、對綜合素質(zhì)評價工作進行檢查，監(jiān)督評價程序；

4、組織專家對綜合素質(zhì)評價結果進行統(tǒng)計分析，形成反饋意見，以指導學校改進教育教學；

5、接受社會各方面的質(zhì)詢、質(zhì)疑與監(jiān)督，并制定具體投訴方式與處理辦法。

區(qū)教育局將成立中小學生綜合素質(zhì)評價監(jiān)察委員會，由教育監(jiān)察（紀檢）部門領導、各學校校長、教師、家長和其他社會人士組成。主要負責監(jiān)控全區(qū)評價工作的組織、實施情況。接受咨詢與投訴，對評價過程中的違規(guī)行為進行及時調(diào)查和處理。

（二）各單位要成立學生綜合素質(zhì)評價工作領導小組，由校長、學校有關中層負責人、教師代表、家長代表、學生代表和其他社會人士組成。主要負責：

1、確定具體評價方案，制定具體的評價程序；

2、對教師、學生及其家長進行培訓，開展相關宣傳、解釋工作；

3、指導班級成立評價小組，組織并監(jiān)督本校評價工作，處理評價過程中出現(xiàn)的問題，對評價結果進行認定；

4、組織教師對全校的綜合素質(zhì)評價結果進行統(tǒng)計分析，形成反饋意見，指導改進教育教學；

5、接受社會各方面監(jiān)督，對評價中出現(xiàn)的分歧予以仲裁。

各單位要成立學生綜合素質(zhì)評價監(jiān)察小組，由學校負責人、教師代表、家長代表、學生代表和其他社會人士組成。主要負責監(jiān)控學校評價工作的組織、實施情況。建議學校組織獨立測評小組抽樣檢測各班的評價結果，接受本校有關投訴，進行調(diào)查處理，如不能處理，應上報評價監(jiān)察組織處理。

六、制度保障

為確保中小學生綜合素質(zhì)評價工作的公開、公正、公平、科學，使評價工作有利于促進學生發(fā)展和學校發(fā)展，各單位要建立和完善中小學生綜合素質(zhì)評價工作的研訓制度、公示制度、誠信制度、申訴制度和評估制度。

（一）研訓制度。各單位要采取切實可行的措施，保證每位參與綜合素質(zhì)評價的人員得到及時有效的培訓，確保有關人員明確評價的基本內(nèi)容、程序和要求，統(tǒng)一評價的標準和尺度，提高有關人員的職業(yè)道德水平和綜合評價能力，保證評價過程和結果的公平、公正及權威性與可信度。

（二）公示制度。各單位要在評價工作開展前將評價的內(nèi)容、方法和評價結果的使用等，向?qū)W生及其家長做出明確的說明和解釋。評定等級為A（優(yōu)秀）的學生名單應在所在班級公示，接受學生的質(zhì)詢并由班級評價小組研究后給予答復。建議不要將所有學生的評價結果公示或?qū)ν夤肌?/p>

（三）誠信制度。各單位要建立中小學生綜合素質(zhì)評價誠信制度，各單位要為學生綜合素質(zhì)評價者、學生本人等建立信用記錄。如果在評價過程中出現(xiàn)弄虛作假行為，應在當事人的信用記錄中予以記載，信用記錄不佳的教師不能作為學生綜合素質(zhì)評價小組成員。初中學生的信用記錄作為高中招生錄取的重要參考。

（四）申訴制度。各單位要建立綜合素質(zhì)評價申訴制度，如果學生、家長、教師和其他社會人士認為評價過程中存在危害評價結果公正的現(xiàn)象和行為，或者對評價結果存在異議，可先向?qū)W校評價委員會提出舉報或申訴，如果對學校評價委員會的答復或處理不滿意，可向區(qū)教育局提出舉報或申訴。

（五）評估制度。區(qū)教育局及時總結綜合素質(zhì)評價工作的經(jīng)驗、教訓，采取有效措施對評價質(zhì)量進行監(jiān)控和評估，對各單位工作及時進行評價，對有關部門和員及時進行考核。

2010年12月

第三篇：關于對學生管理評價體系的意見和建議

關于對學生管理評價體系的意見和建議

10旅游5班王 森

目前我部教師的上課任務較重，人均在12節(jié)以上，而且有很多班主任還需要到新校區(qū)上課，而且大多是年輕教師，無論是從工作經(jīng)驗還是工作方法上還是有很多的不足的，特別是對我校學生管理體系的理解不夠，就顯得手忙腳亂的，總感覺到累?；谝陨锨闆r有以下幾點建議：

首先，讓班主任了解學生的管理體系，很多班主任對學生的管理體系理解不夠，對學生的管理認識不夠，學生會的管理工作以及學校的學生管理工作。與老師們共同探討我校學生的學生管理體系，了解學生的情況，我們要培養(yǎng)怎么樣的學生，是在技能的培養(yǎng)，為人處事的培養(yǎng)，還是培養(yǎng)良好的行為習慣呢？通過討論大家有個了解學校的學生管理體系。與各位班主任有了相互的理解，大家都能在對方的立場看待問題，在相互理解的基礎上工作起來可能會好很多。

其次，加強對班主任對學生干部的監(jiān)督指導工作，班主任對班干部的培養(yǎng)不夠，要么自己全包，不利于學生的成長；要么自己全部放手，造成班主任什么事都給學生干，也不知道學生做得怎樣，發(fā)現(xiàn)問題了就罵學生，怪學生，直接會造成學生對班主任有不好的印象，所以加強班主任對學生班干部的監(jiān)督工作，并且在挑選班干部與培養(yǎng)班干部這方面要下點功夫，總是覺得自己班級沒有好的班干部，優(yōu)秀的班干部是培養(yǎng)出來的，而不是抱怨出來的。

第三，在執(zhí)行學?！败娛禄芾怼鄙?，我們可能要多花點心思去了解學生的想法，與學生共同探討，讓學生理解“軍事化管理”的重要性和必要性，這樣學生就不會覺得是被逼的，是我們自己愿意這么做得，可能效果要好點。

以上是本人的一點建議，不足之處，請多多指教！

第四篇：高職學生學業(yè)多元評價體系構建研究論文

引言

高職院校的評價體系決定了高職院校的人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，但是長期以來我國高職教育的評價體系幾乎都是復制了普通高校的評價方法，致使高職院校的人才培養(yǎng)沒有自己的特點，無法實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的目標。高職教育最大的特點就是以就業(yè)為導向，高職教育應該為企業(yè)一線的生產(chǎn)、銷售、服務和管理培養(yǎng)高素質(zhì)技術應用性人才。普通高等學校還需要擔負起科學研究、社會服務及文化傳承的功能，但是高職院校不應該與普通高等學校一樣負擔如此多的功能，高職教育就是應該主要培養(yǎng)學生的實際操作能力，讓每一個高職畢業(yè)生進入社會以后有適應經(jīng)濟社會的技能。高職學生學業(yè)評價體系應該圍繞高職院校人才培養(yǎng)的特點，而不是照搬照抄普通本科的評價方法，才能實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的目標。本文從嘉興職業(yè)技術學院工商管理專業(yè)學生學業(yè)評價體系的現(xiàn)狀，結合高職院校學業(yè)評價特點與當前經(jīng)濟社會對高職學生學業(yè)評價改革的要求，構建適合高職教育及人才培養(yǎng)要求的學生學業(yè)評價體系。高職院校評價體系的現(xiàn)狀分析

1.1 評價內(nèi)容與企業(yè)崗位需求相距甚遠許多高職院校的考核評價都是依據(jù)書本知識，并不能體現(xiàn)企業(yè)崗位需要的技能，比如說一位學生的《市場營銷》課程得到了很高的分數(shù)，但是并不能說明這位學生有了很強的市場營銷的能力，同樣一位同學的《管理學基礎》得到了很高的分數(shù)并不意味著該同學就有了很強的管理能力。這樣的結果讓學生失去了學習的動力，因為學習成績并不能最終轉(zhuǎn)化為自己進入社會后的技能，所以學生沒有學習的動力。企業(yè)在進行招聘錄用學生時也不注重學生的學業(yè)情況，學生學業(yè)評價的成了教師自編自導的一場戲。

1.2 評價主體以任課教師為主目前高職院校學生的學業(yè)評價主要有任課老師評價，學生往往是作為被評價的客體被動參與，學生主動性和能動性收到了很大的限制。然而，教師真的了解學生的實際情況嗎?答案是否定的，因為一個班級少則三十幾人，多則五十人以上，很多時候任課老師連學生的姓名都叫不出來，老師對學生的評價往往只是通過幾次作業(yè)，幾次測驗，怎么可能對學生學習情況作出全面而準確的判斷?而且許多教師并沒有企業(yè)實際的一線生產(chǎn)、銷售、管理和服務的經(jīng)驗，所以老師的判斷標準并不能代表這個崗位能力素質(zhì)的實際需要，在這樣的判斷標準下高職院校是無法培養(yǎng)出符合企業(yè)實際崗位需要的人才的。沒有企業(yè)參與的評價結果往往不符合企業(yè)對人才的要求，培養(yǎng)的學生不能很好地勝任企業(yè)的工作，因此不受企業(yè)歡迎。

1.3 評價方式以考試為主對于高職學生的評價方式也照搬了普通本科的模式—— — 以考試為主，當然也會結合平時的課堂表現(xiàn)、期中考試成績來確定最后的綜合得分。單純的紙筆考試，固定不變的程式化的選擇題、填空題、簡答題、解答題，所考查的只是學生的解題能力，很難預測學生將來在工作上的發(fā)展。高職學生面臨的更多的是實際操作問題，培養(yǎng)的主要也是解決實際問題的能力，是學生的綜合素質(zhì)，而不是解答。抽象的習題。不管是平時表現(xiàn)，還是期中，期末考試這一些評價的方式都沒有與高職人才培養(yǎng)的最終目標聯(lián)系起來，就是要培養(yǎng)具有一線實踐操作能力的應用性人才。以上的評價方式都沒有為高職人才培養(yǎng)目的服務，只是以不同形式考核學生記憶的能力。我們都知道高職學生都是高考中的“失敗者”，所以閉卷考試并不是他們的所長，這種評價形式往往導致學生喪失學習興趣，甚至導致師生關系緊張。而且考試這種評價方式扼殺了高職學生寶貴的思想開放、勇于冒險、敢于挑戰(zhàn)常規(guī)的創(chuàng)新精神。高職學生學業(yè)多元評價體系的構建

構建高職學生學業(yè)評價體系首先要有正確的評價評價理念，高職學業(yè)評價體系必須服務于高職人才培養(yǎng)的目標。評價體系主要從評價主體、評價內(nèi)容、評價方法和評價結果的運用四個方面進行。

2.1 明確“學以致用、知行合一”的評價理念高職教育是培養(yǎng)實際操作技能型人才，所以理論知識的學習適度即可，更加重要的是學生能否將知識轉(zhuǎn)化為實際的能力。高職院校的學生學業(yè)評價的不是評價學生掌握了多少理論知識，而是要評價學生把將多少理論知識變成自己的技能。以工商管理專業(yè)中的《人力資源管理》為例，能夠背誦人力資源管理的概念、特點等等理論知識相比，不如夠處理好與同學、老師和家長的關系，有一個良好的人際氛圍，懂得理解他人的需要。

2.2 結合企業(yè)的實際工作崗位需求確定評價內(nèi)容依據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)目標以及職業(yè)發(fā)展對人才的需求，結合企業(yè)的實際情況確定學生學業(yè)評價的內(nèi)容與標準求密切結合。要本著知識、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展、全而提高的原則設計試題，使評價內(nèi)容科學化、人性化，以便于評價學生的分析理解能力和創(chuàng)新思維能力。重在測量學生的應用技能和綜合素質(zhì)，要避免過分強調(diào)學科理論體系而輕視實踐教學的傾向，力爭做到既考核課業(yè)知識，又考核知識轉(zhuǎn)化的能力和素質(zhì)，充分體現(xiàn)應知、應會和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使學業(yè)評價真正成為實現(xiàn)高職教育目標的有效手段。

2.3 完善多元化的評價主體僅僅由任課教師對學生學業(yè)進行評價顯然是不夠，應進一步完善評價的主體，并確定不同主體在評價體系中的權重。首先應該進入評價體系的主體是企業(yè)專家和行業(yè)專家，因為高職學生未來是要為企業(yè)服務，所以企業(yè)對于學生學業(yè)的評價至關重要，將企業(yè)專家納入學業(yè)評價體系將有利于未來學生的就業(yè);其次，應該進入評價主體的是學生家長，學生是每個家庭的未來，學生在家庭中的表現(xiàn)將對這個家庭的未來產(chǎn)生重大的影響，所以家長對于學生的評價也是非常重要的，高職院校要充分地聽取家長的訴求，為每個家庭培養(yǎng)品行良好、技能過硬的下一代。

2.4 豐富考核方式方法加強考核的方式方法的研究對學業(yè)考核改革尤為重要，要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和不同的課程及內(nèi)容選擇考試方式，改變單一的筆試閉卷的考試形式，探索立體化、開放式的多樣化考核模式。具體可采取如下措施：一是筆試與口試、面試相結合。如可結合課程要求及特點，把討論、答辯、演講、自述、知識競賽等方式作為考核形式，以考查學生的分析問題、解決問題能力。二是理論與實踐并重、考試與職業(yè)證書結合的考核形式。重視學生實踐能力的考核，充分利用實訓、實習等環(huán)節(jié)考核學生職業(yè)技能。三是積極創(chuàng)造條件，采用現(xiàn)代化的考試手段，實施智能化考核。2.5 評價結果的多方面運用除了將評價的結果運用于學生的學籍管理以外，學生的學業(yè)評價結果還應該有更多的運用。對于學生評價結果應詳細的反饋給學生、家長、企業(yè)專家，通過各方的共同努力促進學生成長發(fā)展。同時，學生的評價結果也是教師自我評價的依據(jù)，是進行教學研究、提高教師教育教學水平的重要資料。多元學業(yè)評價模式

在《生產(chǎn)與運作管理》課程中的應用《生產(chǎn)與運作管理》是嘉興職業(yè)技術學院工商企業(yè)管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該門課程具有很強的實踐性，與企業(yè)生產(chǎn)崗位實際工作密切相關。該課程以生產(chǎn)企業(yè)一線管理崗位需要為基礎，設計 10 個學習情境，在每個學習情境下設定若干個工作任務，將從事生產(chǎn)管理崗位需要掌握的知識和技能隱含在一個或幾個有代表性的任務中，使學生在完成一個個具體的工作任務中，掌握相關的知識和技能;在完成工作任務的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，引導學生學會發(fā)現(xiàn)、學會思考、學會尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考自己解決問題。作者根據(jù)《生產(chǎn)與運作管理》的課程特點，進行了多元學業(yè)評價模式的改革，具體評價模式詳見表 1。通過多元學業(yè)評價模式的實施，激發(fā)了學生的學習興趣，學生較之以前學習更加主動，課堂上學生會十分活躍，其分析問題、解決問題的能力提高。學生對課程的滿意度大幅度提高，在學生對課程測評中學生的滿意度達到92.45%，較改革之前上升了 5.3 個百分點。企業(yè)對學生的認可程度上升，參加測評企業(yè)專家超過 92%認為學生的知識和能力符合企業(yè)實踐生產(chǎn)的需要。結束語

綜上所述，高等職業(yè)教育學生學業(yè)成績評價體系科學與否，直接關系到高等職業(yè)教育的質(zhì)量。評價方式的改革是飛速發(fā)展的科學技術和社會經(jīng)濟形勢提出的必然要求，也是改革發(fā)展的必由之路。高職院校應當結合自己學校的辦學特色和專業(yè)目標對學生進行科學評價。同時，應當逐步完善學生學業(yè)成績的質(zhì)量分析制度和反饋機制，使學生在學習期間能夠及時得到矯正性信息，使評價制度成為提教育教學質(zhì)量的動力和手段，以帶動高職院校教學管理水平躍上一個新的臺階。

第五篇：新建縣初中學生綜合素質(zhì)評價實施意見

新建縣初中學生綜合素質(zhì)評價實施意見

為了全面推進素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展，建立具有我縣特點的初中學生綜合素質(zhì)評價體系，根據(jù)《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》、《教育部關于基礎教育教育課程改革實驗區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導意見》、《南昌市初中學生綜合素質(zhì)評價實施意見》，制定本實施意見。

一、指導思想

對初中學生進行綜合素質(zhì)評價是基礎教育課程改革實驗的重要內(nèi)容，是全面反映初中學生的發(fā)展狀況、促進學生全面發(fā)展的重要舉措，也是衡量學生是否達到畢業(yè)標準和高中階段學校招生要求的重要依據(jù)。綜合素質(zhì)評價應按照素質(zhì)教育與新課程標準的要求，以品質(zhì)與素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等五個維度為基本內(nèi)容，以學生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，以學校評價為主體，以制度建設為保障，采取多元化的評價方法，力求全面反映學生的綜合素質(zhì)狀況，推動我縣素質(zhì)教育的全面實施。

二、基本原則

初中學生綜合素質(zhì)評價應堅持如下基本原則：

1、發(fā)展性原則。評價應以提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生主動和生動活潑的發(fā)展為根本目的。評價的制度、標準、內(nèi)容、方法等要適應素質(zhì)教育的要求，有利于推進基礎教育課程改革，有利于激勵學生發(fā)展。

2、激勵性原則。評價中要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，并及時給以鼓勵和肯定，使之強化，重視培養(yǎng)學生自信心，注意激勵學生。

3、差異性原則。評價既要體現(xiàn)對學生全面發(fā)展的要求，又要關注學生個體間差異和個性特長的發(fā)展需求，充分體現(xiàn)評價對象的個體差異。

4、科學性原則。積極探索科學的評價方法，注重將形成性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，共性評價與個性評價相結合，力求評價結果的客觀、公平、公正、公開，努力提高評價工作的專業(yè)化水平，保證評價工作的質(zhì)量。

5、參與性原則。學生既是評價的對象，又是評價的主體，要尊重學生在評價過程中的主體地位，將評價活動變成被評價者主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。

三、綜合素質(zhì)評價的基本內(nèi)容和標準

1、綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容根據(jù)學生基礎性發(fā)展目標，歸納為品質(zhì)與素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等五大領域。

2、綜合素質(zhì)評價要在初中學生綜合表現(xiàn)關鍵紀錄的基礎上進行。綜合表現(xiàn)關鍵紀錄是指能夠表明初中學生在學習期間多方面素質(zhì)及個性發(fā)展狀況的關鍵性材料。綜合表現(xiàn)關鍵紀錄一般由以下5個方面構成。

（1）關鍵考試成績。一般指期末考試成績和學?？己丝颇康某煽?，主要表明學生的學習能力和學習質(zhì)量。體育、藝術（音樂、美術）、綜合實踐活動、地方課程、校本課程等

課程的學業(yè)狀況和學習成績以及理化生實驗操作等現(xiàn)場測試結果，也是關鍵考試成績的內(nèi)容。

（2）關鍵的表現(xiàn)性作業(yè)。主要表現(xiàn)學生運用所學知識解決實際問題的能力、探究能力以及初步的創(chuàng)新能力，如學生在真實的背景下所完成的探究性作業(yè)等。

（3）關鍵的實踐活動。主要體現(xiàn)學生的社會實踐能力，包括學生參加各類社會實踐活動的描述、活動成果、感悟和反思等。

（4）特長與獲獎情況。參與文化藝術、體育科技競賽活動或社會實踐活動獲得關鍵性表彰、獎勵及證明特長與潛能的材料。

（5）自我描述和重要他人的評語。自我描述即學生對自己的評定，包括個性描述、學習反思、感悟以及未來的計劃等；重要他人的評語指對學生有重要影響并對學生非常了解的人給學生的評語等。（如班主任、任課教師、同班同學、家長等）。

初中生學籍檔案和學校按綜合素質(zhì)評價標準的內(nèi)容要求所做的關鍵性記錄是學生評價的重要依據(jù)。

3、對學生綜合素質(zhì)評價結果以“綜合性評語+等級”的方式呈現(xiàn)。

（1）綜合性評語。評語對學生的綜合素質(zhì)予以整體描述，尤其應突出學生的特點和發(fā)展?jié)撃埽?/p>

（2）等級。用A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（待合格）四個等級描述初中學生綜合素質(zhì)不同方面的發(fā)展狀況。對學生在某一方面的表現(xiàn)評為“待合格”時應極其慎重，必須要有充分資料予以支持。不能將綜合素質(zhì)五個方面的評定等級整合為一個結果。

4、為了便于操作，在具體評價中應將五個維度化為若干個要素，將關鍵表現(xiàn)記錄細化為若干個關鍵評價點，由學校組織或?qū)W生自行搜集關鍵表現(xiàn)記錄材料并提交給評價小組進行評價，并評定等級（見附件一《南昌市初中學生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容》）。

四、組織領導

1、縣教體局成立初中學生綜合素質(zhì)評價領導小組，由局分管領導任組長，教育股、監(jiān)察室、督導室等股室負責同志為成員，負責制定綜合素質(zhì)評價實施方案，指導、督查全縣初中學生綜合素質(zhì)評價工作并監(jiān)控評價過程，接受投訴和舉報，糾正評價過程中存在的問題，查處評價過程中的違規(guī)行為。

2、各初中學校成立學生綜合素質(zhì)評價委員會和班級評價小組。評價委員會負責落實評價方案，制定實施細則，任免班級評價小組成員，組織并監(jiān)督評價工作，認定評價結果。班級評價小組由班主任、任課教師和學生代表組成，評價小組人員需班級學生一半以上認可，方可入選。班級評價小組負責對班級中的每個學生進行綜合素質(zhì)的評價工作，評價委員會及評價小組的人員組成必須具有代表性，人數(shù)應在5人以上，任課教師在對應評價班級任課時間應在1年以上。

五、工作程序

1、宣傳培訓。學校應就綜合素質(zhì)評價的意義、內(nèi)容、標準、程序、方法、過程、制度等內(nèi)容，組織教師、學生和家長進行學習，做好宣傳動員和培訓工作。

2、組織自評。學生依據(jù)《南昌市初中學生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容》所列“關鍵表現(xiàn)”寫出自評報告，整理并提供相關證據(jù)，確定各個領域中的自評等級。所搜集整理的關鍵表現(xiàn)有關材料要求提供完整的原始記錄，保證材料的真實性，自評報告應如實總結評價自己的優(yōu)點和缺點，字跡工整。要讓學生明白自己既是被評價的對象，又是參與評價活動的重要主體，所提交關鍵性材料和自我鑒定過程本身就是學校對自己進行綜合素質(zhì)評價的重要依據(jù)。

3、班級評價小組負責審核學生的個人評價材料。

4、組織班級學生互評。各班分兩組開展互評。先由學生自我介紹自評意見，出示相關表現(xiàn)材料，然后同學集體評議，采取無記名投票的方式對每個學生的五個維度分別按四個等級（A、B、C、D）進行投票，得出互評等級建議。投票中，A達60%以上的記為A等，A+B達60%以上的記為B等，A+B+C達60%以上的記為C等，否則記為D等，對每個學生的互評情況應單獨形成評議記錄材料，供班級評價小組參考。

5、家長評價學生。家長對學生三年來的發(fā)展情況進行評價，并撰寫描述性評語。

6、班級評價小組評審。以學生提供的本人《中學生素質(zhì)評價手冊》以及各項客觀證據(jù)為依據(jù)，結合縣級和校級考核科目的成績或等次以及家長評價意見，班級評價小組綜合各方面的意見后，初步確定學生的各項評價等級，并將評價結果報學校評價委員會審議后，對5個維度均被評定為A級（名額以學生總數(shù)的30%左右為宜）和“品質(zhì)與素養(yǎng)”被評為為A級的學生名單應及時在學校公示（公示時間不少于3天）接受監(jiān)督；B、C、D等級的學生，由學校評價委員會和班級評價小組及時以通知單或其他形式告知學生本人和家長。

7、收集反饋意見，對評價結果有異議的進行復評。再次公布復評結果。對有重大分歧的評議意見，應提交學校評價委員會集體審議裁定。

8、撰寫綜合性評語，填寫《學生綜合素質(zhì)評價等級報告書》，整理相關關鍵表現(xiàn)材料，一并歸入《畢業(yè)生檔案》。其中學生出示的獲獎證書等證件（取最高級別的1-2個），由班級評價小組審驗原件后，提交證件復印件歸檔或由學校出具證明材料歸檔。

9、總結上報。學校評價委員會寫出書面總結與《畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價等級名冊》（電子稿）一并報縣教體局評價領導小組備案。同時還應在中招報名時負責將考生“綜合素質(zhì)評價等級”輸入報名系統(tǒng)，與報名信息一起上交縣中招辦。

六、評價結果的使用

學生綜合素質(zhì)評價的結果是初中學生畢業(yè)和高中階段學校招生的重要依據(jù)。

1、作為畢業(yè)依據(jù)

綜合素質(zhì)評價結果中，如“品質(zhì)與素養(yǎng)”被評為“D”等（待合格），則不能畢業(yè)。

2、作為高中階段學校招生的錄取依據(jù)之一。

綜合素質(zhì)評價結果是高中階段學校錄取直升生、推薦生的首選條件，是其它類型招生

錄取新生時學業(yè)考試成績同等條件下優(yōu)先錄取的條件。

七、實施要求

1、評定主體要多元化。要將學生自評、學生互評、家長評價、教師評價有機結合起來，充分重視學生自評、互評意見，保證評價的客觀性。建立誠信協(xié)議書制度，教師和學生應簽定誠信協(xié)議，要求教師必須對學生一視同仁，以學生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，客觀公正評價學生。

2、確定等級應反映學生綜合素質(zhì)實際水平，并與學生群體綜合素質(zhì)的實際分布狀況基本相符。

3、對學生綜合素質(zhì)評價應注意以綜合素質(zhì)評價標準內(nèi)容為抓手，教師、學生和家長都應及時將相關數(shù)據(jù)和評語做好記錄，同時應充分參考學生和教師提供的關鍵表現(xiàn)記錄和學生思想品德、學習能力的發(fā)展過程狀況資料，從學生的整體表現(xiàn)入手把握所評價的等次。

4、班級評價小組要客觀公正的對待學生自評、互評意見，參考自評、互評所提供的信息，在集體評議的基礎上進行等級評定，撰寫綜合性評語并逐一簽名。如果出現(xiàn)經(jīng)過討論后仍不能達成一致意見的情況，應根據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則得出結論；如有重大的原則性分歧，應提交學校評價委員會裁定。評價委員會在核實后，由評價委員會全體成員逐一在學生的綜合素質(zhì)評價報告上簽名，建立誠信責任追究制度，對不講誠信的教師和學生，實行責任追究。

5、評價結果應及時通知學生本人及其家長，如有異議，學校評價委員會應進行核實與裁定。公示制度要得到保障，對評價的結果，五項評為“A”的和“品質(zhì)與素養(yǎng)”被評定為A級的學生名單應予公示，其他等次通知學生本人和家長，評價結果經(jīng)公示后，校長應簽名并加蓋公章，存檔備查，同時制成《初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評定等級名冊》報縣教體局中招辦備案。

6、綜合素質(zhì)評價結果原則上不能更改，如果發(fā)現(xiàn)評價結果確定有誤，由更改人（學校）向縣局評價領導小組提出更改申請，經(jīng)縣局領導小組審核同意后，再由學校填寫更改緣由并簽名，審核人簽名并保存原始評定記錄。

八、特殊情況的處理辦法

1、對借讀生的綜合素質(zhì)評價，原則上在其就讀學校進行，就讀學校要對借讀生認真評價。

2、對弱智生、傷殘生的評價，根據(jù)以人為本、實事求是的原則，依據(jù)本方案進行評價。

新建縣教育體育局

二00七年十二月十五日