第一篇：有一種愛(ài)叫放手(德育論文)

有一種愛(ài)叫“放手”

摘要：班主任給人的普遍印象是事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏事、疲憊不堪，究其原因是忽視了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的主體意識(shí)，把原本屬于他們自己的事代勞了，剝奪了學(xué)生經(jīng)歷磨練的機(jī)會(huì)。如何擺脫這局面，班主任應(yīng)改變觀念，轉(zhuǎn)換自己的角色，淡化“管理者”意識(shí)，一定要敢于讓學(xué)生去摸索，讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和班級(jí)凝聚力，而且可以使學(xué)生獲得班級(jí)管理主人的積極體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會(huì)管理他人，學(xué)會(huì)自我管理。

長(zhǎng)久以來(lái)，我們作為學(xué)科教師，作為班主任，對(duì)學(xué)生的“管理”猶如保姆一般，對(duì)學(xué)生視如己出：擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好，擔(dān)心學(xué)生紀(jì)律差，擔(dān)心學(xué)生安全、擔(dān)心學(xué)生校內(nèi)表現(xiàn)，擔(dān)心學(xué)生校外狀況。諸如種種擔(dān)心，我們的教師、班主任對(duì)學(xué)生的各方面教育全程護(hù)航，生怕學(xué)生未按自己意愿中的方向和線路學(xué)習(xí)、生活，一但偏離，就不是“好學(xué)生”。

我們像保姆一樣，甚至像父母一樣盯著學(xué)生，管教學(xué)生。究其根本，一為學(xué)生出成績(jī)；二為學(xué)生不出狀況，老師不惹麻煩。殊不知在我們的全程護(hù)航中，嚴(yán)重地扼殺了很多有特殊天賦的學(xué)生，泯滅了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)求知的熱情，五育只有智育受到重視，但教育教學(xué)中并不從開(kāi)啟學(xué)生智慧入手，結(jié)果造成學(xué)生片面甚至畸形發(fā)展。我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)，要適度“放手”，讓每一個(gè)學(xué)生展開(kāi)翅膀，自己學(xué)會(huì)飛翔。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教育的根本目的，就是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不斷提高。自主學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生自我意識(shí)上的“能學(xué)”，是以學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提的“想學(xué)”，是以掌握一定的學(xué)習(xí)策略為保障的“會(huì)學(xué)”，以及以學(xué)生的意志控制為條件的“堅(jiān)持學(xué)”，它包括三個(gè)子過(guò)程：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、方法、習(xí)慣和能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的客觀需要。

首先，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)專業(yè)技能。在教學(xué)過(guò)程中充分喚起學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心和勇氣，相信每位學(xué)生都潛藏著巨大的發(fā)展能量，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進(jìn)步和完善的。這樣，才能激發(fā)全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展與提高。

其次，給學(xué)生創(chuàng)造“成功”的機(jī)會(huì)。教師要結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能在不同的場(chǎng)合展示自己，樹(shù)立信心。平時(shí)，有計(jì)劃地組織他們多參加各種有益活動(dòng)，多

給他們創(chuàng)造一些表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自信心，鼓起上進(jìn)的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的自尊和自信，使每個(gè)學(xué)生畢業(yè)后都能以健康、積極的心態(tài)面對(duì)人生。

最后，注重評(píng)價(jià)，激勵(lì)為主。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，與其花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如細(xì)心發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定和贊揚(yáng)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的積極性得以發(fā)揮。

二、讓學(xué)生在自主管理中成長(zhǎng)

（一）、參與制定班規(guī)，激發(fā)自主意識(shí)。

首先，我們應(yīng)讓學(xué)生民主選舉產(chǎn)生班委領(lǐng)導(dǎo)班子。并大膽放權(quán)給班委，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性與工作的積極性，使他們有一個(gè)寬松的工作環(huán)境，使他們真正成為班主任的得力助手與班級(jí)的中堅(jiān)，發(fā)揮班委會(huì)、團(tuán)支部的核心力量。俗話說(shuō)：“火車跑得快，全靠車頭帶。”一個(gè)好的班集體，班干部所起的作用不容忽視，作為班級(jí)的火車頭，他們起著“唯余馬首是瞻”的作用。因此，我經(jīng)常組織班團(tuán)干部進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，闡明學(xué)生自主管理的意義，提出要求，即要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起；又要積極開(kāi)展工作，大膽管理，制定出相應(yīng)的可操作性強(qiáng)的班規(guī)。

第二，充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生自主管理的意識(shí)和參與欲望，愛(ài)護(hù)學(xué)生自主管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化。只要教育得法，每個(gè)孩子都會(huì)成為班級(jí)管理的積極參與者。例如每個(gè)同學(xué)在做好教室、環(huán)境區(qū)的值日及保潔之外，我要求他們進(jìn)行互相監(jiān)督，互相勉勵(lì)，對(duì)做得好的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)做得不夠好的敢于揭發(fā)，敢于批評(píng)，讓正氣壓倒邪氣。

第三，幫助學(xué)生完成一些他們自己解決不了的難題。這種難題主要集中在對(duì)一些待進(jìn)生的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化上。我知道，外界的表?yè)P(yáng)在很大程度上影響著孩子的情緒和行為。作為生命的個(gè)體，后進(jìn)生更迫切需要被認(rèn)同，被賞識(shí)。因此，我善于發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，讓他們做力所能及的事，并給予鼓勵(lì)，使其得到集體的認(rèn)同。

（二）、健全班級(jí)組織機(jī)構(gòu)，堅(jiān)持自我管理

許多人說(shuō)班級(jí)難于管理，其原因是讓學(xué)生被動(dòng)地接受管理，使其缺乏主人翁意識(shí)。若讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到作為班級(jí)的主人的責(zé)任，都能意識(shí)到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，就必須讓學(xué)生全體參與，構(gòu)建全方位多層面的集體自我管理機(jī)構(gòu)，體現(xiàn)管理的主體性。

1、組建責(zé)任心強(qiáng)的常務(wù)班委

讓學(xué)生主動(dòng)參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高、工作膽大的班干部隊(duì)伍是必不可少的。因?yàn)樗麄兪前嗉w的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強(qiáng)有力的干部隊(duì)伍，班級(jí)管理就成功了一半。具體做法如下：采取學(xué)生民主選舉班委會(huì)，班委會(huì)民主選舉班長(zhǎng)的做法。然后，由班長(zhǎng)組織班委會(huì)，制定班干部工作的責(zé)任目標(biāo)和職權(quán)范圍，向全班公布，由全班同學(xué)討論通過(guò)。班干部在開(kāi)展工作中，由全班同學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督和評(píng)價(jià)，班上的一切日常管理，全部有班干部負(fù)責(zé)。而此時(shí)，班主任是不插手的，只作為班干部的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

2、“輪流執(zhí)政”的值日班長(zhǎng)

一個(gè)班級(jí)需要一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的班干部組織，可這個(gè)組織不能是靜止不變，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供當(dāng)干部的鍛煉機(jī)會(huì)。這種形式為每一個(gè)人提供了參與班級(jí)自我管理的機(jī)會(huì)和條件，鍛煉了每位同學(xué)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自我約束力和主人翁意識(shí)。

3、靈活多樣的自治小組

班級(jí)除班委，還有“輪流執(zhí)政”的值周班長(zhǎng)小組，形成了一個(gè)有層次的管理網(wǎng)絡(luò)。而要建設(shè)能讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮主體作用的班級(jí)自我管理機(jī)構(gòu)，就必須根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學(xué)習(xí)督導(dǎo)組、紀(jì)律監(jiān)察組、衛(wèi)生監(jiān)督組等小組。這些小組吸收了全體學(xué)生參加，每個(gè)小組各不相同，每位學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，從而使全班同學(xué)人人有責(zé)任、個(gè)個(gè)擔(dān)擔(dān)子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結(jié)合，提高了每一個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責(zé)任，也大大激發(fā)了他們的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。他們不僅能管別人而且能自覺(jué)地管理自己。這些以學(xué)生為主體的自我管理的手段，增強(qiáng)了學(xué)生的使命感、責(zé)任感和信任感，提高了班級(jí)的工作效率。

三、開(kāi)展各項(xiàng)有益活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展

要想讓班集體充滿生機(jī)活力，最重要的是組織學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)有益的活動(dòng)，況且中學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們希望通過(guò)自身的表現(xiàn)來(lái)展示能力和才華，獲得認(rèn)可與成功，如何引導(dǎo)使他們向健康的方向發(fā)展，是班級(jí)工作的重點(diǎn)?？山Y(jié)合重大節(jié)日、紀(jì)念日和國(guó)內(nèi)外大事，班級(jí)相應(yīng)開(kāi)展演講賽、辯論賽、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等各種有助于學(xué)生全面發(fā)展的健康活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)工作的參與者、主持者和實(shí)施者。在這些活動(dòng)中，班主任扮演著導(dǎo)演、倡導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生，大膽地放手讓學(xué)生去實(shí)踐。

長(zhǎng)期以來(lái)，班主任給人的普遍印象是事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏事、疲憊不堪，究其原因是忽視了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的主體意識(shí)，把原本屬于他們自己的事代勞了，剝奪了學(xué)生經(jīng)歷磨練的機(jī)會(huì)。如何擺脫這局面，班主任應(yīng)改變觀念，轉(zhuǎn)換自己的角色，淡化“管理者”意識(shí)，一定要敢于讓學(xué)生去摸索，讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和班級(jí)凝聚力，而且可以使學(xué)生獲得班級(jí)管理主人的積極體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會(huì)管理他人，學(xué)會(huì)自我管理。

第二篇：有一種愛(ài)叫放手讀后感

《有一種愛(ài)叫放手》讀后感

金鑰匙學(xué)校發(fā)給每個(gè)學(xué)生一本《最家長(zhǎng)》，我看了里面的一篇文章《有一種愛(ài)叫放手》感受頗深，里面講了有個(gè)孩子喬伊因?yàn)橛H生父親酗酒、暴力進(jìn)了監(jiān)獄，母親放棄對(duì)他撫養(yǎng)權(quán)，喬伊被家世很好的人家收養(yǎng)，后來(lái)法院又把喬伊判給親生父母，此后，親生父母和養(yǎng)父母陷入爭(zhēng)子大戰(zhàn)，幾經(jīng)波折為了孩子的今后親生父母選擇放手，放手也是對(duì)孩子的一種愛(ài)，有一種愛(ài)叫放手讀后感。

在這里我又想到了放手的另一種含義：放手鍛煉孩子的自理能力。不離開(kāi)鷹巢的雛鷹永遠(yuǎn)都學(xué)不會(huì)飛翔，不離開(kāi)母親庇護(hù)下的小樹(shù)永遠(yuǎn)都不能成長(zhǎng)茁壯，所以為了孩子早日成長(zhǎng)，我們要學(xué)會(huì)放手。現(xiàn)在大多的家庭就一個(gè)孩子，父母、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺6個(gè)大人圍著一個(gè)孩子，恨不得把孩子所有的事情都幫孩子做了，似乎只有這樣才能表達(dá)對(duì)孩子的愛(ài)。因而忘記了自己的教育責(zé)任——訓(xùn)練孩子的生活自理能力，讓孩子從小就學(xué)會(huì)自已的事情自己來(lái)做，不依賴他人?，F(xiàn)在有些孩子上小學(xué)了，自己不會(huì)穿衣、不會(huì)收拾書(shū)包，還有的孩子上大學(xué)后還不會(huì)自己洗衣服，極不適應(yīng)大學(xué)生活，讀后感《有一種愛(ài)叫放手讀后感》。

忘了是哪個(gè)教育專家說(shuō)的：“懶媽媽培養(yǎng)勤快孩子，勤快媽媽培養(yǎng)懶孩子?！蔽覍?duì)這句話十分贊同。為了培養(yǎng)兒子的自理能力，我選擇了做懶媽媽。孩子5歲半上學(xué)前班后，我就要求他晚上自己洗漱，我不幫他，就是這樣孩子學(xué)會(huì)了自己洗臉、涮牙、洗腳，自己洗澡。

后來(lái)上小學(xué)了，每天回家后先寫(xiě)作業(yè)，寫(xiě)完作業(yè)自己整理書(shū)包準(zhǔn)備第二天用的書(shū)、準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，自己上床睡覺(jué)，不用家長(zhǎng)操心。孩子6歲半學(xué)習(xí)小提琴，我對(duì)他說(shuō)我只是陪著他監(jiān)督他練，可以糾正他的姿勢(shì)，別的就靠他自己了，很快孩子學(xué)會(huì)自己識(shí)譜，現(xiàn)在進(jìn)步很快，常常得到老師的表?yè)P(yáng)。

放手不是放任，放手的愛(ài)，是讓孩子在自由的空間中成長(zhǎng)，讓他們的天性不被世故磨滅。我們都需要愛(ài)，無(wú)論是愛(ài)別人，還是接受愛(ài)，但愛(ài)需要有限度。有一種鳥(niǎo)，用帶有堅(jiān)硬刺的木枝作巢，用羽毛、柳絮作鋪，讓巢柔軟。當(dāng)雛鳥(niǎo)長(zhǎng)成后便將那些東西全部撤去，留下堅(jiān)硬的樹(shù)枝，還逼雛鳥(niǎo)離開(kāi)樹(shù)枝。當(dāng)雛鳥(niǎo)下墜之時(shí)，它們經(jīng)歷痛苦害怕便拼命揮舞翅膀，從此學(xué)會(huì)飛翔，愛(ài)不是把花兒捧在手心，而是讓它經(jīng)歷風(fēng)雨，接受陽(yáng)光，愛(ài)不是一味的把孩子養(yǎng)在身邊，而是讓他們?nèi)v練，感受人生的酸甜苦辣，如風(fēng)箏般飛翔。

第三篇：班主任演講稿《有一種愛(ài)叫放手》

有一種愛(ài)叫放手

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師

上午好！

我演講的題目是《有一種愛(ài)叫放手》

馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！钡拇_，師愛(ài)是一個(gè)教師工作的靈魂，更是一個(gè)班主任營(yíng)造溫馨班集體的重要元素，教師的愛(ài)有千萬(wàn)種表現(xiàn)形式，我在這兒要說(shuō)的是一種叫做“放手”的愛(ài)。

去年九月，那個(gè)本該是秋風(fēng)送爽卻依然酷熱難消的日子，我迎來(lái)了XX小學(xué)一年級(jí)七班的五十六個(gè)小精靈?？粗迨鶑埢▋阂粯涌蓯?ài)的小臉，我的心里涌動(dòng)著滿滿的豐收的希望?？蓻](méi)讓我高興多久，麻煩就來(lái)了：教室衛(wèi)生一團(tuán)糟，課堂紀(jì)律散亂無(wú)章，課間操推推拉拉，告狀的孩子層出不窮……搞得我疲于應(yīng)付，只覺(jué)得一個(gè)頭兩個(gè)大。靜下心來(lái)一想，我是該放手了，不能老讓這些“自我”中心的小鬼牽著我的鼻子走，我得讓他們自己處理自己的事，自己管理班級(jí)的事。

俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，我讓孩子們一起出謀劃策，制定班級(jí)管理制度。有了制度，我再讓他們實(shí)行班務(wù)自治，可一年級(jí)的孩子，要放手讓他們高度自治實(shí)在很難。怎樣讓他們做一個(gè)細(xì)心的管理者呢？那就讓我做一個(gè)粗心的老師吧。比如：我在培養(yǎng)班上的清潔衛(wèi)生員的時(shí)候，開(kāi)始兩天，我提醒他們什么時(shí)候該檢查衛(wèi)生啦，領(lǐng)著他們?cè)鯓訖z查。兩天后，我不再提醒，暗中觀察，兩個(gè)衛(wèi)生委員遲疑了一會(huì)，自己怯怯地檢查去了。上課時(shí)，我故作忘記的樣子，說(shuō)：“哎呀！今天我忘記提醒你們檢查清潔了。”“老師，檢查了的。”“哦，真的？你們真能干，比老師記性好?！蔽殷@喜地表?yè)P(yáng)了他們?？粗麄冃∧樕下冻龅牡靡庑θ荩倚闹懈`喜。此后，他們每天都會(huì)準(zhǔn)時(shí)檢查，教室衛(wèi)生根本不用我操心了。我經(jīng)常設(shè)置這樣的漏洞，孩子們找我這個(gè)“粗心老師”的毛病，漸漸地，他們變得細(xì)心了，學(xué)會(huì)自己管理了?，F(xiàn)在，班上各項(xiàng)工作井然有序，這全得益于我的大膽“放手”。

我是一名園丁，但是，我不能把我的學(xué)生培育成溫室里嬌艷欲滴的花朵，而應(yīng)該是是一棵棵能經(jīng)歷風(fēng)雨的參天大樹(shù)。我們是班主任，不是保姆，讓我們學(xué)會(huì)放手吧手，也許就是你的這一放，放出的是孩子們自主管理的絢麗之花，放出的是孩子們的獨(dú)立、自主、自信，是教育的一片海闊天空。

有一種愛(ài)叫做“放手”，在教育中，放手也是一種愛(ài)。

第四篇：有一種愛(ài),叫放手愛(ài)情詩(shī)歌

如今，不是不愛(ài)，

只是你已讓我疲憊，讓我心累，因?yàn)橄矚g，所以在意，因?yàn)樵谝猓匀f(wàn)般不對(duì)，世事沒(méi)有絕對(duì)，更沒(méi)有完美，總有些不愿意看到的不如意，原以為可以一如既往地一笑而過(guò)，可是，真的累了；

有一種愛(ài)，叫放手，我知道是時(shí)候放手，回首這幾個(gè)月，宛若看一場(chǎng)變相的感情劇，我們結(jié)緣于此，就讓一切在此結(jié)束吧，你不再是初識(shí)時(shí)那個(gè)溫婉的你，我也不是原來(lái)的我；

不會(huì)怪你，以后也不會(huì)，你也不要怪我，從未想過(guò)要你難過(guò)。

可我們卻為此憂傷。

一切都回不到最初，就讓往事隨風(fēng)吧，離開(kāi)，于你是目的，于我是解脫，我們做不到讓彼此都滿意，但求，無(wú)愧于心；

雨后的天空，清新，蔚藍(lán)。

踏著春天的腳步，輕輕來(lái)到了這里，也許，這里是我心靈放逐之地，將一個(gè)人，一些事遺忘，將一個(gè)人，一些事銘記，讓身心漫無(wú)盡期的棲憩。

第五篇：有一種愛(ài)叫放手傷感故事

如果已放手，就請(qǐng)別回頭。一段感情不要到了絕路，才來(lái)后悔，才來(lái)挽回。感情不是非要有個(gè)誰(shuí)輸誰(shuí)贏，一顆心在真愛(ài)面前，沒(méi)有冷漠。一顆真心也經(jīng)不起語(yǔ)言的踐踏。在漠然中也會(huì)慢慢變冷、變寂寞。

當(dāng)你想忘記幸福的回憶時(shí)。才發(fā)現(xiàn)原來(lái)你只是被遺忘在我心中的某個(gè)角落，你可知道曾我用我的生命去愛(ài)過(guò)你……你可知道，每次你對(duì)我冷漠時(shí)，我的心在滴血，卻感覺(jué)不到痛，因?yàn)閭奶?，已?jīng)麻木了。你叫我怎樣帶著一顆麻木的心再去愛(ài)你呢?所以只能選擇放手。

一陣溫暖的的春風(fēng)把葉子帶到了大樹(shù)的身邊。他們一起渡過(guò)了鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春天，風(fēng)清氣爽的夏天，有歡樂(lè)，也有爭(zhēng)吵，但他們很幸福，也很甜蜜……帶著點(diǎn)寒意也有點(diǎn)無(wú)奈的秋風(fēng)到來(lái)了，無(wú)情的把葉子從大樹(shù)的身邊帶走了。留下了孤獨(dú)的大樹(shù)黯然的流淚，此時(shí)的葉子只能無(wú)助的回頭看大樹(shù)最后一眼，默默的隨著秋風(fēng)而去。

葉子的離去不是大樹(shù)的不挽留。更不是秋風(fēng)的追求。而是他知道如果他再?gòu)?qiáng)留，大樹(shù)就會(huì)缺水而死。誰(shuí)也不知道葉子隨著秋風(fēng)離開(kāi)的那一刻，心碎了，淚只能往心里流。有種愛(ài)叫著放棄，我也只能選擇這種方式離開(kāi)。寶貝，我不乞求你的原諒，只希望你能過(guò)好以后的每一天……