第一篇：四年級(jí)下冊(cè)My school 的評(píng)課稿

四年級(jí)下冊(cè)My school 的評(píng)課稿

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。這節(jié)課正是基于這樣的指導(dǎo)思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。

徐教師結(jié)合本課要求，設(shè)計(jì)了一些與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活緊密結(jié)合的活動(dòng)情景，為學(xué)生提供了一些相關(guān)、遷移新知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系任務(wù)，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、活學(xué)活用。在活動(dòng)中，教師能組織好學(xué)生并做好點(diǎn)拔，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得一種展示自我的成功體驗(yàn)。

本課要求學(xué)生掌握第一和第二的序數(shù)詞而one、two是以前學(xué)過的，所以采用熱身來激活記憶，復(fù)習(xí)原有的知識(shí)，讓新課在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行，對(duì)教學(xué)非常有利。在新課呈現(xiàn)部分，以實(shí)物進(jìn)行數(shù)數(shù)，把教學(xué)內(nèi)容直接形象地傳授給學(xué)生；根據(jù)單詞發(fā)音的比較，幫助學(xué)生找到共同點(diǎn)及區(qū)別，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在操練過程中，利用“誰(shuí)翻得快”的競(jìng)賽游戲，使學(xué)生進(jìn)入緊張、興奮的狀態(tài)，集中注意力，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鞏固了數(shù)字的表達(dá)法，也訓(xùn)練了學(xué)生的聽力。

在句型的教學(xué)中，教師以衣服和多媒體為工具，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力，為部分程度較好的學(xué)生提供了發(fā)展的空間，體現(xiàn)了分層教學(xué)的思想。

在鞏固過程中，安排了說唱歌謠的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生強(qiáng)化記憶，還鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的歌謠進(jìn)行改編，讓他們?cè)谧跃庍^程中，不知不覺鞏固了所學(xué)知識(shí)。

在有了足夠的語(yǔ)言積累后，教師又安排了一個(gè)拓展性練習(xí)，要求學(xué)生分組來設(shè)計(jì)一組導(dǎo)游詞。這個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)知識(shí)一實(shí)踐相互結(jié)合、相互滲透教學(xué)理念，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化了所學(xué)知識(shí)，變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用，值得借鑒。

第二篇：四年級(jí)下冊(cè)《麥哨》評(píng)課稿人教版

蔡xx老師在口哨一課，是第八版的撇去文本的書版，這是一個(gè)非常美麗的散文。文字到夏天的村莊獨(dú)特的口哨作為標(biāo)題，充滿詩(shī)意。為了吹口哨的聲音，開始懷疑。然后指出了湖上割草的孩子，重點(diǎn)關(guān)注生活在自然環(huán)境中的孩子，他們?cè)谟螒虻那闆r下生活在這種自然娛樂中。最后再次以開朗的軟哨子結(jié)。全文第一回聲，寫流利，意思長(zhǎng)，暗示孩子的童年生活作為口哨的哨子，開朗，柔和，遙遠(yuǎn)，長(zhǎng)。語(yǔ)言生動(dòng)美觀，比喻，人形使用的形象生動(dòng)，既是藝術(shù)美的繪畫，又是美的音樂節(jié)奏。仔細(xì)閱讀，我認(rèn)為口哨這個(gè)文本，無論是標(biāo)題的文章，布局的想法，或修辭的使用，是學(xué)生試圖找出文字，理解文章藍(lán)圖的內(nèi)涵。

聽了老師的課后，我覺得她的班有以下亮點(diǎn)：

首先，教室充滿活力

蔡老師對(duì)小麥口哨呻吟的線索，緊密與一讀文本的文本，可以快速整理出文本的上下文。后來，讓學(xué)生接觸文字，應(yīng)該，開朗，柔軟等字樣在瓷卟啉卟啉小麥口哨想象，可以有效地掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本目標(biāo)。同時(shí)，在教室里的歡快和軟的口哨吹新鮮的風(fēng)，讓學(xué)生感覺像在牧區(qū)。

從口哨的主題到指導(dǎo)工作的直接寫作段落的哨子，通過1.2和7.8的想象力，對(duì)比，既了解了口音，又加深了對(duì)口哨的理解，真正感覺到它的快樂，漫長(zhǎng)。然后，通過詢問圖片來問問題與文章內(nèi)容之間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，解決自然接近農(nóng)村孩子的問題，了解農(nóng)村的農(nóng)村孩子們開朗，柔和的牧區(qū)生活。

第二，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的欣賞

在口哨課上，蔡老師成為組織者的一個(gè)友好和明智的點(diǎn)，讓學(xué)生通過各種形式的閱讀（自由閱讀，命名閱讀，閱讀，閱讀），欣賞，到充滿時(shí)間的閱讀，閱讀一個(gè)焦點(diǎn)），讀一個(gè)級(jí)別讀樂趣，閱讀情況，閱讀啟蒙，讀人。以開朗，柔和為重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)突破自己，并建立一個(gè)有效的學(xué)習(xí)空間。然后學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞詞的想象力，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知，既有共同性又有個(gè)性，所以真正的品味 到語(yǔ)言的文本流動(dòng)的厚厚的樂趣。蔡老師也用生動(dòng)的語(yǔ)言來描述場(chǎng)景。這些語(yǔ)言的培訓(xùn)，是基于教材，和課堂教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，而不是用于培訓(xùn)和培訓(xùn)。

在教學(xué)中，通過美麗的美國(guó)情況和語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的美麗，讓學(xué)生體驗(yàn)美國(guó)，感受美國(guó)，欣賞美國(guó)。這是一篇文章和美國(guó)的文章，文字顯示了我們對(duì)鄉(xiāng)村地圖的一個(gè)渴望的圖片，同時(shí)，這種語(yǔ)言是生動(dòng)而美麗的，非常獨(dú)特的，如刺繡口袋，毛毛針，投標(biāo)莢，小麥兒童，這些學(xué)生遠(yuǎn)離生活和一些熟悉的東西，蔡老師通過圖片展示帶回了學(xué)生的回憶，并進(jìn)一步讓孩子們接近文字。從這是一個(gè)閱讀文本，蔡老師專注于教學(xué)領(lǐng)域的美。首先通過學(xué)生教授色彩的詞語(yǔ)，感受色彩的美麗，然后抓住關(guān)鍵詞引擎來欣賞收獲的喜悅。情感美和語(yǔ)言美在一起，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)，愛情語(yǔ)言的情感。

三，人文與儀器的和諧與團(tuán)結(jié)

我們的教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，包括提高認(rèn)知水平，掌握學(xué)習(xí)技巧和熟悉程度 實(shí)踐，思維能力形成與發(fā)展等。我們主張人文，感情的同時(shí)，不能否認(rèn)工具，忽視語(yǔ)言，人文和工具的和諧與團(tuán)結(jié)是完美的語(yǔ)言教學(xué)。在口哨一課，蔡老師進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。如：課堂教學(xué)一開始，讓學(xué)生注意，應(yīng)該發(fā)音，作者使用了各種修辭手段（平凡，隱喻，擬人），蔡老師在教授這種修辭的句子練習(xí)時(shí)，他們角色在文章中。講述故事，談?wù)撔屡f知識(shí)。這些不僅滲透了教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)學(xué)生的方式，而且貫徹了知識(shí)點(diǎn)。課后延期：場(chǎng)是什么收獲場(chǎng)景？模仿連續(xù)寫這句話。

四，注意讀寫能力

在理解和情感的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，熟悉積累，就能使文本豐富的語(yǔ)言滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。此外，作為本單元的最后一課，引入延伸閱讀，嘗試寫實(shí)踐，學(xué)習(xí)視角到一個(gè)廣闊的世界，使文本已經(jīng)完成，并學(xué)習(xí)無止境，無止境。最后，一首詩(shī)來感受學(xué)生的詩(shī)意味道。孩子們是最原始的 語(yǔ)言，顯示鄉(xiāng)村風(fēng)格和特點(diǎn)，這是一門有意義的課堂練習(xí)筆，也是豐富的文本。

建議教學(xué)口哨 1，旋律的整個(gè)部分總是充滿快樂和柔軟這四個(gè)詞，學(xué)生的心靈也深深地留下豐富的農(nóng)村歡樂和孩子的快樂的游戲地圖。不僅在這一點(diǎn)，文本的結(jié)尾，這個(gè)“開朗，軟”只是小麥口哨？這個(gè)靈感是一個(gè)上升的過程，學(xué)生的視線從文本，拉到更廣泛的其他農(nóng)村的圖像，使整個(gè)教學(xué)是基于文本和高于文本。

2，玩課件，看鄉(xiāng)村生活的現(xiàn)場(chǎng)。使學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活的品味有直觀的了解。讓學(xué)生理解文本的心情。

第三篇：四年級(jí)英語(yǔ)評(píng)課稿

四年級(jí)英語(yǔ)評(píng)課稿

一、有效準(zhǔn)備，教學(xué)過程穩(wěn)步有序。

李老師上課風(fēng)格沉穩(wěn)，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)在、有效。導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。她根據(jù)本課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情濃厚，能夠主動(dòng)參與到教學(xué)中來，并且學(xué)生參與課堂的積極性完全被激發(fā)。教師鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生真實(shí)的去感受知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)、認(rèn)真，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)有層次性

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)豐富多彩，教學(xué)內(nèi)容富有創(chuàng)意，在活動(dòng)中發(fā)展了學(xué)生的能力。將熱鬧的學(xué)習(xí)形式與有效的語(yǔ)言實(shí)踐結(jié)合了起來。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

李教師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)了不同的情境，引起了學(xué)生的求知興趣，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。

李教師的課程內(nèi)容與生活實(shí)際緊密相連，達(dá)到了英語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)化的目的。課堂知識(shí)生活化，口語(yǔ)化。拉近了學(xué)生與文本的距離，培養(yǎng)了學(xué)生說英語(yǔ)的意識(shí)，用英語(yǔ)的能力。

五、需要探討的地方：

1、由于本班學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠牢固、不夠扎實(shí)，加之學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，所以在課堂上不能充分配合老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

2、小組活動(dòng)合作性不強(qiáng)，應(yīng)該對(duì)小組活動(dòng)加強(qiáng)指導(dǎo)。

2013年9

第四篇：四年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿

四年級(jí)語(yǔ)文《頤和園》評(píng)課稿

評(píng)課教師：黎玲

時(shí)間：2015年11月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級(jí)：四（1）班

授課教師：潘慶麗

今天早上第一節(jié)課，我們到多媒體教室聽課。這老師上的一堂公開課——《頤和園》。下面是本人的一些看法。

這是一篇寫景的文章。教師緊扣瀏覽的順序和抓住景物的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程條理清晰，師生配合不錯(cuò)，朗朗的書聲時(shí)時(shí)縈繞耳畔，從中學(xué)生感受到了頤和園的美麗以及寫景文章的寫作特點(diǎn)。不過，個(gè)人有些看法：

1.語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)多讀，老師注意到了這點(diǎn)，但是如何讀出其中的美，這就要強(qiáng)調(diào)感情朗讀了。感情朗讀有時(shí)候需要教師的引導(dǎo)。課堂上老師也要求學(xué)生有感情朗讀，但我個(gè)人認(rèn)為，教師可先讓學(xué)生找準(zhǔn)重音詞后融入學(xué)生對(duì)美景的欣賞水平再讀。這樣，讀書的效果會(huì)更好一些，學(xué)生在入情入境的朗讀中也就加深了對(duì)游覽景物的深刻了解。從而更好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

2.如何讓學(xué)生對(duì)美景過目不忘？我想，除了讓學(xué)生找出這些景物，還要對(duì)描寫美景的詞語(yǔ)進(jìn)行推敲。課堂上，老師重點(diǎn)抓住了滑幾乎等詞進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在對(duì)比教學(xué)中體會(huì)到了昆明湖的靜。如果教師在講景物的特點(diǎn)之前先讓學(xué)生用筆找出景物，然后在小結(jié)的時(shí)候讓學(xué)生跟著板書回憶，效果會(huì)更好一些。3.這堂課，教師主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊、萬壽山、昆明湖、十七孔橋的景物特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可否將側(cè)重點(diǎn)放在某一二方面，讓學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)方法，再運(yùn)用于學(xué)其他兩方面的景物特點(diǎn)。也就是說，可運(yùn)用由扶到放的教學(xué)方法，避免平均用力。也許，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)景物課文的能力。

以上是本人膚淺的看法，不正之處還敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正.《魚游到了紙上》評(píng)課稿

評(píng)課教師：黎玲

時(shí)間：2015年5月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級(jí)：四（3）班

授課教師： 謝碧清

《魚游到了紙上》是四年級(jí)下學(xué)期第七單元的課文，這是一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展順序?qū)懥恕拔摇痹谖骱袢^魚時(shí)認(rèn)識(shí)的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得活靈活現(xiàn)、栩栩如生，從而贊揚(yáng)了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。

課文在寫法上有兩個(gè)特點(diǎn)：一是人物描寫細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神；二是語(yǔ)言平實(shí)而含意深刻，很有啟發(fā)性。

整體框架清晰，節(jié)奏推進(jìn)非常明快，內(nèi)容豐滿。俗話說：牽一發(fā)而動(dòng)全身。牽一句而動(dòng)全文。三扣小女孩的話“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”她把教學(xué)的核心目標(biāo)鎖定于“感悟青年愛魚到忘我的境界”，精心找準(zhǔn)了進(jìn)入文本的發(fā)竅處。如在感悟過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語(yǔ)言對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作?？坍媯魃瘢敲丛谛【毠P環(huán)節(jié)，就不用硬性要求學(xué)生寫出人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，學(xué)生已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì)了。

老師的教學(xué)給人感覺非常大氣，她沒有嬌柔造作的語(yǔ)言，有的只是真情實(shí)感和樸實(shí)的言語(yǔ)。她能夠引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文。有句話說：授之以魚，不如授之以漁。課文中的重點(diǎn)詞“工筆細(xì)描、揮筆速寫”，老師引導(dǎo)學(xué)生從字面上猜一猜詞語(yǔ)的意思，再?gòu)恼Z(yǔ)言環(huán)境中理解該詞語(yǔ)。這就教會(huì)孩子讀書的方法。

總之，這次觀摩活動(dòng)讓我受益匪淺。如果用一句話來總結(jié)，那就是“教學(xué)因?yàn)樵鷮?shí)才有效，課堂因?yàn)橛行Р旁鷮?shí)?！?/p>

《麥哨》評(píng)課稿

評(píng)課教師：黎玲

時(shí)間：2015年4月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級(jí)：四（1）班

授課教師：潘慶麗

人教版四年級(jí)下冊(cè)第六單元的《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文。作者滿懷喜悅之情描寫了初夏季節(jié)田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩(shī)意。以麥哨的聲音為線索，開頭設(shè)疑。接著點(diǎn)出湖畔割草的孩子，重點(diǎn)描寫了孩子們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂場(chǎng)所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長(zhǎng)，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)。語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。但這樣一篇文質(zhì)兼美的散文在這一單元中是作為最后一篇略讀課文來教學(xué)的。今天，老師的課堂，很好地把握了課文的語(yǔ)言特色，挖掘了語(yǔ)言的內(nèi)在魅力，以及語(yǔ)言的表現(xiàn)力，課堂上有這樣幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：

一、目標(biāo)定位準(zhǔn)確。這節(jié)課，小季老師把目標(biāo)定為：“從優(yōu)美的語(yǔ)言中感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活，積累作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言?！币环矫骊P(guān)注到《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文，另一方面也關(guān)注到這篇課文在本冊(cè)教材所處的位置，是第六單元“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”一組課文中的最后一課。于是在教學(xué)中并不是僅僅抓住優(yōu)美的語(yǔ)言，也不糾纏于比喻、擬人等寫作手法的解剖，而是重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和積累，通過各種形式的朗讀，喚醒學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣。如：教學(xué)麥哨的聲音時(shí)，讓學(xué)生通過不同的朗讀來體現(xiàn)“柔美、歡快、你呼我應(yīng)”等各種美妙的麥哨聲。我相信，這樣的教學(xué)，這樣的課堂一定能在孩子們的心中留下清晰的印記。

二、課堂教學(xué)體現(xiàn)了層次性。一是文本的層次性：很多時(shí)候，當(dāng)課文的語(yǔ)言魅力十分突出的時(shí)候，老師們往往會(huì)被優(yōu)美的語(yǔ)言而吸引，直奔主題，解剖語(yǔ)言。但在這堂課中，小季老師并不急于進(jìn)入課文最精彩的部分，而是從整體入手，感知課文，梳理課文脈絡(luò)。雖然這樣做看起來比較煩瑣，但對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力來說卻得到了鍛煉，孩子們的語(yǔ)言概括能力得到了發(fā)展。然后在進(jìn)行具體的重點(diǎn)段落教學(xué)。二是段落教學(xué)的層次性。在第四小節(jié)的教學(xué)中，先引導(dǎo)孩子體會(huì)“畫面美”，接著引導(dǎo)孩子體會(huì)畫面背后的美——豐收、喜悅“生活美”，最后引導(dǎo)孩子體會(huì)課文語(yǔ)言表達(dá)的美，是這樣把這樣的美景寫出來的？——“表達(dá)方式”。這最后的表達(dá)方式恰恰是孩子們最需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到了方法的引領(lǐng)。

三、值得商榷的地方：在教學(xué)中，老師和孩子都非常關(guān)注農(nóng)村孩子們的天真、純樸、可愛的形象，向往他們所過的那種自由自在，無憂無慮，快樂無比的生活，但恰恰沒有關(guān)注到課文的幾處重要的語(yǔ)言。如第三小節(jié)“湖畔，到處是割草的孩子?！钡谖逍」?jié)“湖邊的草又肥又嫩，只消用手拉拉，竹籃很快就滿了?！钡冗@些語(yǔ)句，這些語(yǔ)句足以讓城里的孩子更全面地認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村的孩子，他們勤勞、懂事，先幫大人割草干活，勞動(dòng)之余再去玩耍、游戲，這樣大家對(duì)農(nóng)村孩子的生活可以了解得更到位，鄉(xiāng)村孩子的形象也會(huì)更加豐滿。粗淺想法，僅僅是拋磚引玉，歡迎大家指正。

《鄉(xiāng)下人家》評(píng)課稿

評(píng)課教師：黎玲

時(shí)間：2016年4月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級(jí)：四（1）班

授課教師：潘慶麗

《鄉(xiāng)下人家》是新課標(biāo)人教版四下的一篇課文。全文語(yǔ)言樸素而清新，以優(yōu)美的筆觸描繪了鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)景：那房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓，門前空地上依著時(shí)令開放的美麗的鮮花和屋后伴著春雨從土里探出頭來的嫩筍，那尋食雞群，那嬉水的小鴨，那鄉(xiāng)下人家在門前的樹陰下邊吃飯，邊閑話家常，其樂融融……

老師執(zhí)教的這篇課文，收獲頗多。老師首先以描寫鄉(xiāng)村生活的古詩(shī)導(dǎo)入，然后在感知全文的基礎(chǔ)上，為每幅鄉(xiāng)村生活畫面取名，接著重點(diǎn)品味“瓜藤滿架圖”和“綠樹紅花圖”，也就是文中的第一、二個(gè)畫面，最后小結(jié)，進(jìn)行作業(yè)布置。接下來本人將結(jié)合本次教研活動(dòng)“練習(xí)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的整合”這一主題，對(duì)老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)下人家》進(jìn)行評(píng)課。

首先，從《課堂作業(yè)本》與教學(xué)目標(biāo)的整合來看，老師在設(shè)計(jì)時(shí)有意將《課堂作業(yè)本》中的部分練習(xí)融入到整個(gè)設(shè)計(jì)之中。如針對(duì)《課堂作業(yè)本》中“（）的藤，（）的葉……”的練習(xí)，老師在學(xué)生初讀課文后，進(jìn)行“長(zhǎng)長(zhǎng)的藤、綠綠的濃陰、綠綠的葉、歸巢的鳥兒……”這些短語(yǔ)的練讀，隨即進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為這里存在以下一個(gè)問題：首先，既然練讀詞語(yǔ)是為了《課堂》中的這一練習(xí)做鋪墊，為什么不乘熱打鐵，翻開《課堂》，完成相應(yīng)的這一題。其次，這里出示的詞組形式對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)也有一個(gè)示范和引領(lǐng)的作用，像“歸巢的鳥兒”這一詞是否存在詞性不

一、欠合適的嫌疑。再次，雖然在這一環(huán)節(jié)之后，還安排了一些詞句的練讀，如“甜甜蜜蜜地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)、天高地闊地吃起來……”但是沒有涉及本文重難點(diǎn)字詞的練讀，如“屋檐、搗蛋”等。

其次，從學(xué)習(xí)伙伴提示與教學(xué)目標(biāo)的整合來看，本文出現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴提示的共有兩處，一處是第二段后的“我仿佛看見了‘雨后春筍’的畫面”，另一處是全文末尾的“我真想去看看這道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”。陳老師重點(diǎn)講解的是前兩個(gè)自然段，在講到“幾場(chǎng)春雨過后，到那里走走常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！边@一句時(shí)，陳老師是先請(qǐng)學(xué)生齊讀，然后讓學(xué)生說說給“探”換個(gè)字，你能換什么？哪個(gè)好？結(jié)果有學(xué)生說是換成“冒”好，無奈，老師只好讓學(xué)生再自己換字讀一讀，又問哪個(gè)好，全班齊答“探”好。最后合作讀整段。嚴(yán)格意義上說，“我仿佛看見了‘雨后春筍’的畫面”這一學(xué)習(xí)伙伴提示并沒有被運(yùn)用其中。老師可以先讓學(xué)生自讀，然后展示讀，再進(jìn)行想象，獲得進(jìn)一步感知，再練讀，在此基礎(chǔ)上，老師再問“哪個(gè)字用得好”，讓學(xué)生自由說，自然會(huì)提到“探”，至此，老師的目的也就達(dá)成了。

以上是我從三個(gè)大方面來闡述練習(xí)與目標(biāo)的整合，那么縱觀整堂課，最大的一個(gè)練習(xí)就是給文中的個(gè)個(gè)畫面取名字了。這里，陳老師給學(xué)生下發(fā)了一張助學(xué)卡，要求學(xué)生分別給文中的六幅圖取名，并摘錄相應(yīng)的佳句。老師由扶到放，先示范給第一幅圖取名，然后讓足足有十分鐘時(shí)間是讓學(xué)生邊思考，邊完成助學(xué)卡上“取名”那一欄。

以上是我對(duì)這堂課的粗淺意見，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)老師們批評(píng)指正。

《生命 生命》評(píng)課稿

評(píng)課教師：黎玲

時(shí)間：2015年11月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級(jí)：四（1）班

授課教師： 潘慶麗

《生命生命》這篇課文文章簡(jiǎn)短，語(yǔ)言樸素，然而意蘊(yùn)深刻，顯得有些厚重的生命話題本是四年級(jí)學(xué)生難以理解的。因此，理解本課含義深刻的句子，應(yīng)是本文教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。這一難點(diǎn)，在這一節(jié)課中，在老師的班級(jí)上，我們看到的卻是師生之間、生生之間、學(xué)生與作者之間思維火花碰撞后閃耀的晶瑩美麗的火花。這是第一點(diǎn)。比如說，“那樣強(qiáng)烈那樣鮮明的僅僅是生命的力量嗎？還有什么那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明？”學(xué)生的回答是精彩的：“是它活下去的決心！”“還有它繁殖下一代的愿望！”“我們聽到了看到了一只怎樣的飛蛾？”學(xué)生說，“那是一只熱愛生命的飛蛾，是一只為生命而掙扎奮斗的飛蛾?！比绻皇菍?duì)文本的深入理解，如果不是課堂上師生之間的有效對(duì)話，學(xué)生的思維又怎能如此活躍呢？當(dāng)然，本文最重要的句子是在第三個(gè)事例上，老師的螺旋還未旋到，相信有了這一節(jié)課如此扎實(shí)的鋪墊，學(xué)生對(duì)杏林子說的對(duì)自己負(fù)責(zé)的話，活得更加光彩有力的話，都完全能夠說出自己的理解，很好地完成下一課時(shí)的教學(xué)。而這一難點(diǎn)的輕松解決，得益于老師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是我要講的第二點(diǎn)。那是一種螺旋式上升的教學(xué)設(shè)計(jì)，既環(huán)環(huán)相扣，又層層遞進(jìn)，而這相扣與遞進(jìn)之間，過渡卻又是那么自然。老師在本節(jié)課中設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，一是話說生命，即初步學(xué)習(xí)課文，概括課文三個(gè)事例，二是讀懂作者的思考，三是回到前面兩個(gè)事例，以多種方式感悟理解飛蛾與瓜苗是如何對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。第一個(gè)事例主要以師生對(duì)話、讀書的方式去理解感悟，研讀第二個(gè)事例時(shí)，老師改變了教學(xué)策略，采用以讀代講的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生立即感悟瓜苗的頑強(qiáng)生命力，這又是一個(gè)精彩之處。第三點(diǎn)，老師的教學(xué)語(yǔ)言精練優(yōu)美而富有激情。聽老師的課，如同看一出精彩的戲，很能讓人入戲，除了因?yàn)樗擅畹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)之外，還因?yàn)樗恼Z(yǔ)言。無論是過渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、還是引導(dǎo)語(yǔ)，都是個(gè)性、激情而藝術(shù)的。另外，老師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與提高，老師對(duì)教材的解讀非常獨(dú)特到位，真正走進(jìn)了杏林子的生命之中。老師的課有很多優(yōu)點(diǎn)是值得我們學(xué)習(xí)的。同時(shí)，我們也通過這節(jié)課的展示，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)上有一些值得思考的地方。比如，語(yǔ)文課堂上，學(xué)生永遠(yuǎn)是主人，是主體，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，但這又談何容易？在第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo)上，學(xué)生的朗讀還不能完全達(dá)到教師的要求，學(xué)生的感悟也不夠到位，于是就出現(xiàn)了類似于教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。

第五篇：四年級(jí)評(píng)課稿專題

四年級(jí)評(píng)課稿

宋瑩

前幾周我聽了我?！傲K”觀摩研討棵，收獲破大。各位老師的展示棵給我留下了深刻的印象。

如匡星老師的《“番茄太陽(yáng)”》，她緊緊抓住文中三個(gè)含有“番茄太陽(yáng)”的句子，引導(dǎo)學(xué)生探究這三個(gè)句子中“番茄太陽(yáng)”的各自含義，整堂課思路清晰，條理分明，水到渠成的擊破課文的重難點(diǎn)。本節(jié)課閃光點(diǎn)很多，我主要談?wù)勔韵聨c(diǎn)：

第一，引導(dǎo)學(xué)生理解“明明的笑臉是最美的番茄太陽(yáng)”這句話時(shí)，匡老師層層深入，整個(gè)教學(xué)過程十分流暢。她首先引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，從“笑“字入手，讓學(xué)生找出文中描寫明明笑的語(yǔ)言，通過抓住關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生去感悟，品味明明的笑，學(xué)生讀出了漂亮，快樂，開心的明明，這就初悟了番茄太陽(yáng)的意思。然后出示作者衛(wèi)宣利的資料，讓學(xué)生更深一層地去理解“明明的笑臉是最美的番茄太陽(yáng)”這句話。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生深入地了解作者，尤其是結(jié)合了作者自己所寫的文字，讓學(xué)生深切地體會(huì)到了作者與明明的同病相憐，使學(xué)生能夠站在作者本人的角度去感受明明的堅(jiān)強(qiáng)樂觀，感受明明給作者帶來的光明。最后，通過出示明明重獲光明的片斷，引導(dǎo)學(xué)生理解明明的開朗樂觀讓她重獲了光明，并適時(shí)引出文章題目“心中有了快樂，光明還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”讓學(xué)生感受到明明的堅(jiān)強(qiáng)，樂觀，為作者帶來了生活的希望。

第二，在本節(jié)課的最后，通過播放解放軍支援災(zāi)區(qū)，捐款，義工幫助老師等場(chǎng)景的照片，讓學(xué)生理解“番茄太陽(yáng)”并不僅僅是明明一人，而是指熱愛生活，無私奉獻(xiàn)的人，并引導(dǎo)學(xué)生自己 也成為“番茄太陽(yáng)”，關(guān)愛他人，熱愛生活。課文的主題和學(xué)生的情感都得到了升華。

再如孫敏老師的《愛因斯坦和小女孩》一課，這節(jié)課孫老師抓住愛因斯坦和小女孩四次相遇過程，給我們呈現(xiàn)了扎實(shí)樸實(shí)的一節(jié)課，極具耐心的給學(xué)生講解課文。

相比之下，我覺得我上的〈云雀的心愿〉則不夠扎實(shí)，基調(diào)過于悲涼，特別是最后一段續(xù)寫，有點(diǎn)太倉(cāng)促，以上是我的幾點(diǎn)拙見。