第一篇：這樣立班規(guī),學(xué)生不煩了,班主任也不累了

這樣立班規(guī)，學(xué)生不煩了，班主任也不累了（有用沒商量）

導(dǎo)語

現(xiàn)如今，“班規(guī)”二字總顯得老套，也成了經(jīng)驗交流、論壇互動中的忌諱，惟恐被扣上“理念不新”“境界不高”的帽子。但是班主任也知道“沒有規(guī)矩不成方圓”這個道理。實踐證明，“班規(guī)”立好了，班風(fēng)正了，班主任也就好做了。

但是，怎么立班規(guī)才讓學(xué)生遵守，才能發(fā)揮實效？今天，小編就給大家?guī)硪黄咐?，看看對您有沒有幫助。如果您也有好的“治班之道”，歡迎給我們留言或投稿哦。

文 | 鄭英

運用“注意力經(jīng)濟”法則，用獨一無二的班規(guī)吸引學(xué)生

叫嚷聲、呼喊聲、打鬧聲……不絕于耳，如同置身鬧市，剛接手六年級，讓我著實體驗了一把小學(xué)生的火熱情懷，他們哪有講話的習(xí)慣，個個都是扯著嗓門高聲尖叫，加上稚嫩的嗓音，分貝奇高。

更讓我苦惱的是，他們是第一屆搬到中學(xué)部來，可能是出于“懷舊”，每每一下課就飛也似地跑回小學(xué)部操場。那操場距離班級教室200多米，何況他們并不是聽到上課鈴響就往回跑，總是繼續(xù)打逗一番才罷休。為避免課任老師久等，我只好每次都在臨近上課前，急急跑過去，高聲叫喊外加大幅度手勢，才可把他們“趕”回教室。

頭疼的是，即便我親臨現(xiàn)場，他們也總是一路打鬧。我只好大吼一聲“城管來了”，他們一聽樂了，才跟做游戲似地開心地飛奔起來。此后，每每想讓他們跑得快點，只一聲“城管來了”，他們就笑著一路狂奔，成了一道獨特的“風(fēng)景”。

他們很樂，我卻哭笑不得。試想，每節(jié)課都如此，我又如何吃得消，更何況我經(jīng)常外出，我一外出就沒人去趕，一沒人趕他們就撒野。

我尋思著如何不讓他們往小學(xué)部跑。于是開始“忽悠”：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在在初中部上課，說明你們已經(jīng)是初中生了。”

“不是，我們是六年級，是小學(xué)生?！?/p>

“錯，你們是初中預(yù)備班，是準初中生，是0.5個初中生，四舍五入，就是初中生?！?/p>

小鬼們被我的詭辯弄暈了，理不清其中的頭緒，只覺得我說得很有道理，于是個個端坐，神情開始嚴肅起來。

“既然是初中生，就不可搶小學(xué)生的地盤。” 他們紛紛點頭應(yīng)允，初戰(zhàn)告捷。

新問題又來了，小家伙們明明聽到鈴聲，卻還會繼續(xù)樓上樓下地兜圈，一人前頭跑，一群后頭追，不亦樂乎。等他們氣喘吁吁回教室，鈴聲早已完畢。我只覺得好氣又好笑，但為了表明對這種情景的否定立場，只好每次都以嚴肅的表情出現(xiàn)在教室門口。小家伙們看我嚴肅，怯怯地說：“老師，對不起，鈴聲沒聽見。”見他們這般模樣，我批評不是，不批評也不是，這一幕成了尋常景象，任你再三強調(diào)“做好課前準備”，終未見效。于是我只得每節(jié)課前都得扯著嗓門吼“快回教室，準備好學(xué)習(xí)用品”。不扯點嗓門，還真蓋不住他們的聲音。

只得請教經(jīng)驗豐富的小學(xué)教師，如何讓小鬼們第一時間回教室。一老教師傳授：背古詩。對，背古詩，于是班級風(fēng)風(fēng)火火倡導(dǎo)背古詩。初期效果不錯，課代表神氣地執(zhí)行任務(wù)。沒多久，問題再次顯現(xiàn)，起初課代表盡頭十足，總是事先決定好背哪首古詩，可隨著時間的推移，他們的激情慢慢消退，總在鈴聲響起之后才急急翻書決定背哪首，時間就在他們的抉擇中流失，課前準備再度陷入混亂與散漫，怎么辦？

心想，既然古詩的韻律感能起到調(diào)控節(jié)奏的作用，能否編制順口溜，既有古詩的韻律調(diào)節(jié)作用，又避免課代表臨時翻找古詩的痛苦。于是自編順口溜一首：“預(yù)備鈴響準備好，學(xué)習(xí)用品不能少。積極發(fā)言勤思考，遵守紀律最重要！”學(xué)生一片叫好。借機我一一提出明確要求：“鈴響的一剎那，課代表高聲起口令，全班同學(xué)一起高聲背誦。第一句話結(jié)束，得回到位置上；第二句話結(jié)束，得把所有的學(xué)習(xí)用品放好在桌子上；第三句，給自己一個積極的心理暗示；第四句話話音一落，得端坐完畢?！?/p>

事情就這樣悄悄起了變化：之前，鈴響后他們還會滿地跑；現(xiàn)在鈴還沒響，他們都已經(jīng)在門口等待，等待背誦那首順口溜。因為這是我們班獨有的，好比某人擁有世界上僅存的兩件古玩，他會毀掉其中一件，讓另一件成為“孤品”，使其價值成倍翻升，這就是獨一無二性產(chǎn)生的“注意力經(jīng)濟”。

精心設(shè)計班會，讓學(xué)生認識到“規(guī)則之美”

由此，我大受啟發(fā)，是否別的規(guī)則都可以這種方式制定？于是精心設(shè)計了一堂班會課《規(guī)則之美》。

一、思路

貫穿兩條線：明線是感受規(guī)則——遵守規(guī)則——制定規(guī)則，暗線是發(fā)現(xiàn)規(guī)則的美——感受規(guī)則的美——上升為自身行為的美。最終讓學(xué)生意識到“規(guī)則是一種約束，更是一種保護”。

二、目標

感受生活中處處有規(guī)則；能辯正分析生活中關(guān)于規(guī)則的正反事例；反思生活中不遵守規(guī)則的現(xiàn)象并能挖掘其背后的成因；樹立遵守規(guī)則的意識，并自覺付諸行動，按規(guī)則做事。

三、準備1.確定主持人：班主任（本堂班會對臨場調(diào)控性的要求很高，再加上這是入學(xué)不久即開設(shè)的，所以由班主任來主持可以給學(xué)生提供示范）。2.準備課件、紙張

四、過程【出示】數(shù)字：***312【設(shè)疑】你們看到了什么？ 學(xué)生觀察并描述?！境鍪尽繑?shù)字：1***21。【設(shè)疑】你們又看到了什么？學(xué)生觀察并描述?！境鍪尽繕纷V：|11|55|66|5-|44|33|22|1-|【設(shè)疑】你們還看到了什么？ 學(xué)生觀察并描述。

【歸納】這三組數(shù)字本身都是由完全相同的數(shù)字組成，不同的只是每次多了一條規(guī)則，但正是由于多了規(guī)則，讓這些數(shù)字從雜亂走向有序，從有序走向優(yōu)美，可見規(guī)則也是一種美，一種節(jié)奏之美。今天就讓我們一起走進這個主題——規(guī)則之美。

（設(shè)計意圖：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇^察并想象是一種學(xué)生喜聞樂見的形式，這里利用一組數(shù)字加以創(chuàng)造性發(fā)揮，旨在開始之初，就讓學(xué)生進入愉悅的情緒狀態(tài)，為整個過程創(chuàng)造良好的情知開端。）

? 感受規(guī)則

【敘述】規(guī)則是一種美，這種美體現(xiàn)在生活的方方面面，比如說下棋。你們下過中國象棋嗎？你知道象棋里面有哪些棋子？這些棋子都是怎么走的？ 學(xué)生根據(jù)自身情況描述。

【設(shè)疑】正所謂“棋有棋路”，這些棋子的走法就是象棋的規(guī)則，可這些規(guī)則定得這么死，是否限制了棋手水平的發(fā)揮？學(xué)生討論作答?！練w納】恰恰相反，只有在公平的環(huán)境里才能保障棋手水平的發(fā)揮，而公平需要規(guī)則來保障。【承轉(zhuǎn)】不只下棋需要規(guī)則，生活處處都需要規(guī)則，我們每天上學(xué)路上，就需要遵守交通規(guī)則，如果大家都不遵守，可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么會造成這種現(xiàn)象？這會帶來什么后果？ 學(xué)生根據(jù)問題層層推進思考。

【設(shè)疑】同學(xué)們猜猜，我國去年有多少人死于交通事故？造成直接財產(chǎn)損失有多少？學(xué)生饒有興趣地猜想，教師出示數(shù)據(jù)。【歸納】這就是無視規(guī)則付出的代價，甚至是生命的代價?！境修D(zhuǎn)】你們理想的交通狀況是怎樣的？怎樣才能達到這種狀態(tài)？學(xué)生思考作答。【歸納】人人遵守交通規(guī)則，可以使道路順暢，我們可以享受更多的道路通行自由。如果這里不是十字路口，而是整個社會生活，那么人人遵守規(guī)則，我們可以享受更多規(guī)則規(guī)定范圍內(nèi)的自由。

（設(shè)計意圖：通過再現(xiàn)生活畫面，以增強學(xué)生的認同感，又回歸于生活，可激發(fā)他們?nèi)の⑻接模⒃凇爸钡呐_階上跨上一級。）

? 遵守規(guī)則

【設(shè)疑】過馬路時，如果前方亮的是紅燈，但車子離你還比較遠，此時你通常是怎樣做的？

學(xué)生實話實說，大都坦言闖過紅燈。歸納起來，闖紅燈主要出于以下幾種心理：認為“我是安全的”，于是“勇敢”闖紅燈；認為“我有急事”，要分秒必爭，所以闖紅燈；本來是打算等綠燈亮起再走，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有人闖紅燈了，于是也跟著闖。教師板書以上闖紅燈心理。

【設(shè)疑】現(xiàn)在讓我們以旁觀者的身份來看待以上心理，此刻，你又持什么觀點？學(xué)生由開始的實話實說走向冷靜的思考，并作答，教師引導(dǎo)歸納?！練w納】第一種觀點是一種僥幸心理，殊不知大多事故的發(fā)生都是由于事前的僥幸心理。同時這種行為還會帶動他人破壞規(guī)則，如果人人都破壞，那規(guī)則就形同虛設(shè)，等于沒有規(guī)則。第二種心理，時間寶貴、爭分奪秒都沒錯，但不能跟紅燈爭分奪秒，這是拿生命當賭注。我們完全可以通過別的方式爭分奪秒，比如提早一點出發(fā)。

第三種心理，這是盲目從眾、隨大流的表現(xiàn)，缺少自己的主見，遵守規(guī)則我們應(yīng)該從自己做起。

【設(shè)疑】一定要等綠燈亮了再走，是不是很傻很刻板？請四人小組討論。學(xué)生討論后作答。

【歸納】遵守規(guī)則有時真需要一種“傻”勁。雖然對有些執(zhí)意要闖紅燈的人我們無法阻攔，但如果我們堅定的站在那里，用自己的行為塑造一種美的形象，后面有些人還真說不定會站住腳步。用自己的行為改變別人，這就是一種成就，我們也有理由自豪。如果你已經(jīng)做到這一點，請繼續(xù)堅守這種美的形象，如果你還沒有做到，請試著去做一下，相信會體驗到一種成就感。

【設(shè)疑】再比如你到超市里買東西，你選好東西后，你會怎樣做？ 學(xué)生實話實說。

【承轉(zhuǎn)】可有時我們還會碰到這樣一種情況，排隊已經(jīng)等了很久，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己還必須買另一樣?xùn)|西，此時你又會怎樣做的？

學(xué)生實話實說并說明理由。比較多的是想盡各種辦法搶占位置，比如拿個籃子或叫其他認識的人。

【設(shè)疑】那占位置法好不好？是不是可以節(jié)省時間？學(xué)生反駁。【歸納】這種做法節(jié)省的是自己的時間，而浪費了別人的時間，規(guī)則有條底線，那就是不妨礙他人。你必須為自己前面的疏忽付出一點小小的代價，就是重新排隊，這就是對規(guī)則的重視，也是一種對自己行為的負責(zé)?！旧A】只有人人都遵守規(guī)則，那我們的生活將是自由而和諧的，所以在生活中我們都需要做一個遵守規(guī)則的人，這才是美的形象。

用“學(xué)子形象”代替“班規(guī)”，雖只是幾字之差，味道卻截然不同

班會結(jié)尾處，我讓學(xué)生自行討論在校需要遵守哪些方面的規(guī)則，最終確定為：進校、集會、上課、做操、作業(yè)、課間、儀表、禮儀、考試、用餐、值周等方面。然后四人一小組，每小組認領(lǐng)兩塊內(nèi)容，每個組員都參與其中。

我還不失時機地布置“作業(yè)”：如果能把每條規(guī)則的相關(guān)注意事項列完整，就很不錯；如果能把相關(guān)注意事項編成四句話，就更了不起；如果四句話都是七個字，那就是詩人了；如果還能壓韻，那就是大文豪了。學(xué)生一時興趣昂然，回家后上網(wǎng)查詢，有的還動用家長資源，回來后一一呈上作品，我也一一認真翻閱，把要點集中起來。

此后又動用了四堂班會課，逐條完善，最終確定了如下班規(guī)：學(xué)子形象進校：按時到校不遲到，師生見面勤問好；

校徽領(lǐng)巾佩戴好，規(guī)范入校要記牢。

集會：集會排隊快靜齊，秩序井然不擁擠； 唱響國歌要肅立，國旗升起要敬禮。

做操：鈴聲一響排好隊，按時到場有秩序； 動作認真做到位，兩操規(guī)范盡領(lǐng)會。上課：預(yù)備鈴響準備好，學(xué)習(xí)用品不能少；

積極發(fā)言勤思考，遵守紀律最重要。

作業(yè)：自己作業(yè)獨立做，抄襲他人真不好；及時完成按時交，保質(zhì)保量效率高。課間：不追逐來不打鬧，腳步輕輕不搶道； 上下樓梯不跑跳，文明休息不喧鬧。

儀表：不染不披長頭發(fā)，不染不留長指甲；不戴首飾和掛件，穿戴整潔又大方。交往：同學(xué)友誼要珍惜，誠實守信須做到；

不給同學(xué)起綽號，相互尊重有禮貌。

禮儀：不說粗話和臟話，不能罵人和打架；

待人接物禮在前，文明禮貌讓字先。值周：按時到崗不遲到，勞動用品擺放好； 注重細節(jié)勤檢查，奮勇爭先人人夸?？荚嚕翰怀u來不作弊，字跡工整寫端正，爭做誠實守信人，誠信班級靠大家。用餐：排隊盛飯有秩序，剩菜剩飯不亂倒； 愛惜糧食不挑剔，吃完餐具放整齊。

順便說一點，我們拒絕用“班規(guī)”這個字眼，而是改用“學(xué)子形象”，雖只是幾字之差，味道卻截然不同?！耙?guī)則”二字讓人一聽便有被約束之感，而“學(xué)子形象”則是自我塑造良好學(xué)子形象的需要，按馬斯洛需要層次理論，乃“自我實現(xiàn)”的需求，意境絕不可同日而語。

如此一來，我班的面貌日漸與眾不同。

這樣的班規(guī)，你還會覺得冷冰冰嗎？不過，我相信這只是第一步，我們的最終目標是朝著“沒有制度的有序”穩(wěn)步邁進。（作者單位系浙江省杭州市天杭實驗學(xué)校）

第二篇：“咬定”教材不放松,“立根”原在學(xué)生中[定稿]

“咬定”教材不放松,“立根”原在學(xué)生中

教材是教師的主要教學(xué)資源，是教與學(xué)的重要憑借。語文教學(xué)中，“用教材教”的理念已成為廣大教師的共識，它不僅要求教師把教材當做引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具、憑借，使教材原本的功能得到合理發(fā)揮，而且要求教師在教學(xué)設(shè)計時不被教材束縛，因“材”制宜，以人為本，“咬定”教材不放松，實現(xiàn)教材資源的有機整合。下面以人教課標版語文教材五年級上冊(以下簡稱五年級上冊)為例，淺談本人在實際教學(xué)中“用教材教”的幾點做法。

一、依托對話，多層面把握教材實質(zhì)

從某種意義上說，互動式對話應(yīng)該是語文課最突出的教學(xué)形式。教師與教材的對話，學(xué)生與教材的對話，教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，就是語文教學(xué)的全部。教師與教材對話，把握教材定位

教材是實現(xiàn)課程目標培養(yǎng)語文能力的重要載體。教師研讀教材，準確把握教材，吃準編寫意圖是實施“用教材教”的前提。教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)前，必須深挖教材，緊扣文本，尊重文本的價值取向。如果教師在解讀教材時能把教材“增厚”一些，并把一些東西內(nèi)化，那么課堂上展現(xiàn)在學(xué)生面，前的文本將不再是孤單的“一棵樹”，而是“一大片郁郁蔥蔥的森林”。

五年級上冊以專題為單位組成八個單元，每一個專題從導(dǎo)語到課后思考題，從“口語交際?習(xí)作”到“回顧?拓展”，各個部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點，教師必須心中有數(shù)，才能有的放矢。比如，第一組是有關(guān)讀書方面的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中把握課文的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情；還要圍繞“我要讀書”這個專題進行綜合性學(xué)習(xí)。這樣才能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，學(xué)到讀書的方法，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。

俗話說，“涉水深者觀蛟龍，涉水淺者得魚蝦”。這“水”的深淺就取決于老師課前對教材的研讀程度。只有教師課前充分走近作者，走進文本，觀得“蛟龍”，才能在“對話”的課堂上讓學(xué)生不僅僅得“魚蝦”。學(xué)生與教材對話，誘發(fā)“閱讀期待”

“用教材教”，首要的就是要讓學(xué)生愿意閱讀文本，樂意與文本對話，有閱讀的需要。只有讓學(xué)生走進教材，走進作者的內(nèi)心世界，才能讓學(xué)生與文本對話，與作者對話，這是學(xué)習(xí)語文的正確途徑。

建構(gòu)主義教學(xué)論認為，人的知識不是被動地接受，而是通過自己的經(jīng)驗主動來建構(gòu)。學(xué)習(xí)每一篇課文之前，我都會有意識地布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生設(shè)置“預(yù)習(xí)本”?！邦A(yù)習(xí)本”中可記錄：①搜集跟課文有關(guān)的資料；②摘抄好詞好句；③從預(yù)習(xí)中，我知道了些什么；④預(yù)習(xí)中我遇到不懂的問題有哪些。這樣，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中有意識地與教材對話，通過自己的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)并建構(gòu)自己的認識，學(xué)生對于課堂的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生更多的期待。

二、巧設(shè)情境，多維度激活課文內(nèi)容

語文來源于生活，“用教材教”的最終目的就是關(guān)注學(xué)生的需要，利用教材誘發(fā)學(xué)生的潛能，實現(xiàn)“由教科書是孩子的世界變成世界是孩子的教科書”的轉(zhuǎn)變，作為語文教師，要做的就是想方設(shè)法拉近學(xué)生與教材的距離，讓學(xué)生學(xué)到有真情實感的、能動的、有活力的知識。引進活動，把教材內(nèi)容場景化

學(xué)生的生活經(jīng)驗是潛在的，需要教師去挖掘、去溝通。在課前的預(yù)設(shè)中，教師有意走近學(xué)生，研究學(xué)生，課堂上設(shè)計生動有趣的直觀形象的教學(xué)活動，把游戲、演講、辯論、當導(dǎo)游等學(xué)生熟悉的活動方式引進課堂，把教材還原成生活場景，讓學(xué)生在生活化的環(huán)境中解讀文章。

五年級上冊在第三組安排了四篇說明性的文章。這些文章闡述比較清晰，道理提示比較直白，學(xué)生也容易讀懂，這類課文的教學(xué)如果仍糾纏在內(nèi)容的理解或道理的感悟上的話，對學(xué)生的發(fā)展意義不大。假如在課堂上設(shè)計“我是小小解說員”環(huán)節(jié)，當學(xué)生抓住課文的要點，了解基本的說明方法后，讓學(xué)生以“鯨的自述”“松鼠的自述”“新型玻璃的自述”“灰塵的自述”來解說，這樣，不但加深了學(xué)生對課文的理解，而且又與本組的口語交際“我是小小推銷員”和習(xí)作“選擇一種物品介紹給大家”有機結(jié)合起來，使整組內(nèi)容的訓(xùn)練融為一體。鏈接生活，把教材內(nèi)容生活化

語文即生活，在教學(xué)中，如果能把文章融入學(xué)生的生活實踐，讓學(xué)生在生活實踐中解讀文章，就有利于學(xué)生對文章的理解，而且有利于學(xué)生更深切地感受到文章在現(xiàn)實生活中的價值，從而增進學(xué)生對文章的親切感，使學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)的興趣。

五年級上冊在第五組安排的是“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國”。在和學(xué)生討論活動計劃時，可以多從學(xué)生的生活實際來設(shè)計，比如參加社區(qū)的一次猜字謎活動、組織上街尋找錯別字、搜集左鄰右舍的一些對聯(lián)等，讓學(xué)生認識到學(xué)到的是“生活”的語文，是“活”的語文。學(xué)習(xí)第四組中的《落花生》一文時，讓學(xué)生選擇身邊熟悉的一種事物，來討論能從中領(lǐng)悟到什么，讓教材的內(nèi)容和生活緊密地聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生從生活中學(xué)語文。巧用多媒體，把教材內(nèi)容真實化

有些教材離學(xué)生的生活實際較遠，學(xué)生的記憶、生活經(jīng)驗中沒有積累相似的內(nèi)容，教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，盡可能地把它體現(xiàn)出來。這樣真切形象，讓多媒體為我們的教學(xué)“畫龍點睛”。

第七組、第八組的課文離學(xué)生的生活實際較遠，如果能借助多媒體再現(xiàn)課文描寫的感人場景，就能奠定學(xué)生情感的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如教學(xué)《圓明園的毀滅》時，我先用多媒體把毀滅前的圓明園和毀滅后的圓明園展現(xiàn)給學(xué)生，縮短學(xué)生與教材的距離，然后再引導(dǎo)學(xué)生用心感受字里行間飽含的民族精神的愛國情感，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就會好很多。

三、有機整合，多形式生發(fā)課程資源

教材是最核心的課程資源，教師應(yīng)努力使教材文本所潛藏的資源得到較好的挖掘，尊重教材而不死守教材，要從教學(xué)的實際和學(xué)生的需要出發(fā)，活用教材、相機點撥，通過重組、活化、延伸等促使語文教學(xué)動態(tài)資源生成，有效服務(wù)課堂教學(xué)。適當重組，讓教材“變”出來

教材內(nèi)容是編寫者在一定理念的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，按照一定的順序編排的，但是在教學(xué)設(shè)計時也不是一成不變的，教師可以根據(jù)需要進行適當?shù)闹亟M。

五年級上冊中回顧拓展四的故事是《水滴石穿》，與第四組的主題“生活的啟示”相配套?；仡櫷卣苟娜の墩Z文《“推敲”的來歷》也和這組有著一定的聯(lián)系，教學(xué)時，我把這個內(nèi)容有意放著先不教，教到回顧拓展四后再來學(xué)習(xí)，而且還補充課外故事《蘇小妹練字》讓學(xué)生閱讀，此時，重組的《蘇小妹練字》

《“推敲”的來歷》就是“定篇”的性質(zhì)，圍繞主題課文，進行專題對比閱讀，進一步加強對整組選文抓重點旬、重點段體會文本這個訓(xùn)練點，在比較中增強語感，賞析和玩味語言一舉兩得。巧妙轉(zhuǎn)換，讓教材“活”起來

在教學(xué)中，當教材資源不能為學(xué)生所接受，與學(xué)生的距離較遠時，教師可對教材內(nèi)容進行適當?shù)霓D(zhuǎn)換，使其更具有效性。

第五組“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國”，教材在引導(dǎo)學(xué)生了解有趣的漢字后，又安排了一些活動建議，里面有一項是：搜集一些書法作品，辦一個書法展覽，欣賞漢字的優(yōu)美。由于條件限制，舉辦此類活動有些困難，我把它改成在班級中舉行一次寫字比賽，人人參與，然后舉行優(yōu)秀作品展示會，欣賞漂亮的漢字，并從中受到“愛漢字從寫好漢字做起”的教育。有效延伸，讓教材“廣”開來

葉圣陶先生指出：“教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三?！睂W(xué)生學(xué)完一篇課文，僅僅是閱讀的開始，教師可以以文章為例子，多找同類型的文章，指導(dǎo)學(xué)生從橫向和縱向上進行補充閱讀，這樣可以更好地體現(xiàn)課內(nèi)閱讀教學(xué)的示范性和訓(xùn)練要求。

五年級上冊中安排了八篇選讀課文，可以有機地安排在不同的單元中進行有效延伸，指導(dǎo)閱讀。比如，選讀課文《太空“清潔工”》可以安排在第三組課文《新型玻璃》學(xué)完后學(xué)習(xí)，檢驗學(xué)生對此類說明性文章學(xué)習(xí)方法的掌握情況；選讀課文《剝豆》可以安排在第四組課文學(xué)完后學(xué)習(xí)，讓學(xué)生再一次領(lǐng)會作者從生活中得到的啟示……我們還可以把教材向課外延伸，拓寬學(xué)生的閱讀視野。比如，學(xué)完第八組《走近毛澤東》后組織觀看《少年毛澤東》的影視，要求學(xué)生收集有關(guān)毛澤東的故事在班上交流等，這樣可以讓課內(nèi)語文向課外語文延伸，樹立大語文思想。

第三篇：班主任不能對學(xué)生說12句話

班主任不能對學(xué)生說12句話

1、明天叫你家長來，叫不來，你就別上課了。

2、你是不是覺得你比別人水平高，你是不是認為你比別人能行。

3、想一想，你是怎么回事，想不通，就別回家了。

4、你怎么這么沒有了出息，連作業(yè)本也忘了帶？你怎么忘不了自己呢？

5、你臉皮真厚，要是我，早打個地縫鉆進去了。（班主任工作 004km.cn）

6、你家長辛辛苦苦讓你上學(xué)，你卻不好好讀書，還專門亂花錢！你對得起那個？

7、你看你前面的同學(xué)比你好，你右面的學(xué)生比你好，左面的后面同學(xué)都比你好，只有你最差！

8、完了，你太沒用了，這輩子算是沒有出息了。

9、你瞧你像個什么樣子，你配當我的學(xué)生？

10、今天為什么來晚了，不用解釋，站半天。

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11、現(xiàn)在正在上課，你在那里做什么小動作，站起來。

12、你看你是個什么人，你根本就不像個人。

第四篇：班主任隨筆：不要讓遺憾留在學(xué)生畢業(yè)之后

做十幾年的課堂老師，自我評價還是非常好的，他們盡職盡責(zé)，為每個孩子的未來做出一切努力計劃，所以我不禁讓人陶醉。

但是，在過去幾年，當我冷靜下來，回頭看路，我發(fā)現(xiàn)遺憾太多的事情，我做了什么，留下的學(xué)生，教他們什么，因為他們的管理方法缺乏，如何很多學(xué)生都傷了，我不統(tǒng)計，也不敢統(tǒng)計。

如果十年以上的班教師工作導(dǎo)致學(xué)生的感情在債務(wù)上是負債累累，有些夸張，不是真相，但我欠了很多學(xué)生。

現(xiàn)在遇到或使用信息聯(lián)系一些學(xué)生，他們說最多的話是你幫助了我很多，或者知道你對他有好處

我相信學(xué)生們都在講真話，但是每次聽到這樣的話都不禁讓人ash愧，因為我做的真的夠好說這個，不謙虛，因為到現(xiàn)在我還是給自己的評價是：不夠。

其實我一直在努力做，一直在學(xué)習(xí)，但是因為他們?nèi)狈μ熨x，讓學(xué)生失去了很多鍛煉的機會，人才需要挖掘，而我在挖掘人才這一領(lǐng)域缺乏能力，真的應(yīng)該向同事學(xué)習(xí)，隨著時間的推移，我的缺乏慢慢出現(xiàn)。

學(xué)習(xí)，也要學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生改進自己的方式，我想給學(xué)生建立一個演出風(fēng)格的舞臺，同時學(xué)生也增加了為我銳化自己的世界，不要讓全部留在孩子畢業(yè)后。

作為老師，特別是班老師，如果做的，那是學(xué)生的幸運之星;如果做得好，只是一個災(zāi)難，因為一次性的誤診可能是一個病人，而一個老師是一群人。每當我想起這些都是更重要的責(zé)任，生活不能被浪費，人們想要有意義的生活，人們在自己的崗位繼續(xù)創(chuàng)造價值，班老師的價值反映在每個學(xué)生成為成人。

長期以來，生活是不斷的實踐，不斷前進的過程，前進去找出留下的東西，但教育者不能總是有這個想法，因為我們會離開的學(xué)生會有他們的發(fā)展的基石生命，基礎(chǔ)不堅強，地球搖晃，這不是疏忽。因此，在通常的工作中，一個一個地承擔(dān)自己的責(zé)任 使命，樂觀的道路，采取一切，踏上光榮的老師的標題。

第五篇：班主任如何批評學(xué)生才能不傷害學(xué)生自尊心-班主任工作藝術(shù)

班主任如何批評學(xué)生才能不傷害學(xué)生自尊心

一、批評時要以愛心為出發(fā)點。

愛是一種積極的情感。師愛則是最能讓學(xué)生精神愉快，感受溫暖，迸發(fā)出動力。小學(xué)生渴望長輩的關(guān)心、支持和愛護。教師帶著愛心去批評學(xué)生，讓學(xué)生真切地感受到師愛，就會收到神奇的教育效果。

我從來沒想過批評和喜不喜歡有什么必然聯(lián)系。但在剛?cè)雽W(xué)的孩子的情感認識里，也許批評就是不喜歡、討厭了。帶著這種不良的情感體驗，教育自然就難以達到理想的效果。因此，我認為在學(xué)生犯錯誤而生氣時，千萬要注意自己的心態(tài)，切不可用敵對的態(tài)度對待學(xué)生，更不要吝嗇自己的愛心，哪怕是批評也要讓學(xué)生切實感受到你依然愛他，你的批評正是出于關(guān)愛之心，從而使學(xué)生在愉快的情感體驗中，悔悟自己犯下的錯誤，并積極地改正。

二、批評時要注意時機與場合。

對于自尊心和獨立性較強的職中生，班主任一定要選擇恰當?shù)呐u時機和場合，才能達到教育目的。一般來說，對于個別同學(xué)批評宜單獨進行。針對學(xué)生的性格特點，選擇不同的批評場合與時機。對于那些一時不能正確認識自己的錯誤、比較固執(zhí)的學(xué)生，可以適當在辦公室進行批評，借助其他教師言論的旁敲側(cè)擊，使其及時認識并改正自己的錯誤；對于自尊心很強又“愛面子”的同學(xué)，則應(yīng)以單獨聊天的方式進行批評，創(chuàng)造一種輕松和諧的氣氛，讓其在與老師平等交談中認識到自己的錯誤；（班主任工作藝術(shù))只有被批評的錯誤具有代表性，批評一人可以教育全班學(xué)生時，才可公開批評，起到對全班同學(xué)“敲警鐘”的作用。另外，對于學(xué)生缺點錯誤的批評應(yīng)隨機進行，切不可等錯誤積累到一定程度才采取措施，應(yīng)隨時發(fā)現(xiàn)，隨時批評。

三、批評要兼之于“罰”。

俗話說：良藥苦口利于行，忠言逆耳利于行。但是現(xiàn)代教育理念卻不能拿出以往的師道尊嚴來批評責(zé)備學(xué)生，強調(diào)的是與學(xué)生平等、和諧，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。但在實際教育中針對有的錯誤，是不能光靠說教就能改變的，而是需要一定合理的“懲罰”才能會有效果的。在這里就需要教師的批評藝術(shù)了。即給“懲罰”包上“糖衣”，誘使學(xué)生心甘情愿地“上當受騙”，令其對苦口、逆耳的良藥甘之如飴。

如當學(xué)生將詞抄錯或?qū)懙膩y七八糟的，教師往往是會非常生氣地說：“你看你寫得是什么呀？這叫字嗎？罰你重新寫十遍。”這種說法肯定會令學(xué)生沒有任何改變，那么如果改為“要想把作業(yè)寫得干凈、工整，是一件很不容易的事，再寫幾遍吧，我相信在你的努力下，你肯定會有所改變的?！边@種以情帶“罰”的方法，是會令學(xué)生有所改變的。即感人心者，莫先于情。

四、批評要有“度”。

教育實踐告訴我們，班主任的批評應(yīng)該把握尺度，掌握分寸，做到適可而止。班主任不能使學(xué)生過分的羞愧和無地自容。英國著名的教育理論家洛克指出：如果教師使學(xué)生過分地?zé)o地自容，他們便會失望，而制裁他們的工具就沒有了。恰到好處的批評不僅可以使學(xué)生認識到自己的不足，還能幫助他們明辨是非、克服缺點，但沒有分寸絕對化的批評往往會適得其反，把學(xué)生推向另一個極端。

總之，班主任語言要善于傳情，平時要細心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)、情緒、身體、表現(xiàn)；要多與學(xué)生交流、談心，了解他們的喜怒哀樂、愛好興趣；分析孩子思想動態(tài)；要關(guān)注學(xué)生點滴的進步，及時鼓勵、表揚；要有教育心得，多記錄、多總結(jié)，積累經(jīng)驗……這樣對學(xué)生各方面情況均了然于心，才能因材施教，有的放矢，才能充分發(fā)揮班主任語言的真正魅力。