第一篇：后進(jìn)生幫補(bǔ)措施

一（1）班后進(jìn)生

科目：數(shù)學(xué)

輔導(dǎo)學(xué)生：賴(lài)楚金、胡文源、劉文彬、翁順豪。

存在問(wèn)題：上課分心，接受新知識(shí)能力差。不能按時(shí)完成作業(yè)。父母工作忙為由沒(méi)能輔導(dǎo)家庭作業(yè)。教幫措施：

1、課堂上多提問(wèn)，一發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步立即表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；

2、課前課后輔導(dǎo)、檢查作業(yè)。

3、利用放學(xué)時(shí)間和課間10分鐘輔導(dǎo)口算題、解決問(wèn)題和提數(shù)學(xué)問(wèn)題。

4、家長(zhǎng)溝通，溝通輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容：

1、計(jì)算

2、解決問(wèn)題

3、提數(shù)學(xué)問(wèn)題

4、觀察物體

第二篇：幫補(bǔ)計(jì)劃

幫補(bǔ)計(jì)劃

盤(pán)龍區(qū)云波小學(xué)陳蘭芬

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，一切富有成效的教學(xué)都離不開(kāi)學(xué)生積極、主動(dòng)的參與。從這個(gè)意義上講，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是各種有效的教學(xué)對(duì)策實(shí)施的前提。另一方面，教學(xué)活動(dòng)又是師生雙方互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生的積極參與又可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低是學(xué)習(xí)困難學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。在我們研究的對(duì)象中，大多數(shù)是動(dòng)力型困難學(xué)生。這些學(xué)生有明顯的畏學(xué)、厭學(xué)情緒和逃避學(xué)習(xí)的行為。即使是其他類(lèi)型的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，也有不同程度的動(dòng)機(jī)障礙?？梢?jiàn)，在對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)居于十分重要的位置。

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)有多種途徑，簡(jiǎn)括起來(lái)大致可分為外部動(dòng)機(jī)激發(fā)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)兩類(lèi)，外部動(dòng)機(jī)激發(fā)著眼于創(chuàng)設(shè)各種外部條件(如獲得獎(jiǎng)賞、父母稱(chēng)贊、老師表?yè)P(yáng)或取得好成績(jī)等等)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)著眼于通過(guò)學(xué)生內(nèi)部心理因素(如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊和自信等等)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、外部動(dòng)機(jī)激發(fā)

外部動(dòng)機(jī)激發(fā)可以通過(guò)獎(jiǎng)賞、懲罰，創(chuàng)設(shè)課堂氣氛等方法，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膭?dòng)力，這是教學(xué)中常用的激勵(lì)手段，(一)有效的獎(jiǎng)賞

教學(xué)中，教師常常運(yùn)用一定的獎(jiǎng)賞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般總認(rèn)為獎(jiǎng)賞可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但研究表明，獎(jiǎng)賞在一定條件下反而會(huì)削弱學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。所以，教師實(shí)施獎(jiǎng)賞要注意幾點(diǎn)：

1．淡化獎(jiǎng)賞的外部控制作用。如果獎(jiǎng)賞僅僅是為了讓學(xué)生得到獎(jiǎng)賞物，則會(huì)使獎(jiǎng)賞成為外部控制手段。反而抑制學(xué)生的興趣。獎(jiǎng)賞不是目的，而是輔助性評(píng)價(jià)，給予獎(jiǎng)賞意味著對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)成效的肯定。教師過(guò)多依靠控制性獎(jiǎng)賞會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生消極動(dòng)機(jī)。例如，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生單純強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性，往往無(wú)助于提高他們的自信心，有時(shí)反而會(huì)使他們厭惡分?jǐn)?shù)。

2．獎(jiǎng)賞要與學(xué)習(xí)困難學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致，使他們感到自己無(wú)愧于接受這種獎(jiǎng)賞。如果對(duì)他們解決了一些較為容易的任務(wù)而大加獎(jiǎng)賞，不但不能提高他們的自信，反倒會(huì)增加他們的自卑，因?yàn)檫@常會(huì)使同學(xué)視這種獎(jiǎng)賞為無(wú)能的標(biāo)志。

3．獎(jiǎng)賞要以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。學(xué)習(xí)困難學(xué)生常被人輕視或批評(píng)，社會(huì)評(píng)價(jià)較低，因此對(duì)他們來(lái)說(shuō)最重要的獎(jiǎng)勵(lì)莫過(guò)于稱(chēng)贊和肯定，他們尤其需要教師的鼓勵(lì)、贊許等社會(huì)性強(qiáng)化而不是物質(zhì)強(qiáng)化。

4．注意懲罰對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。懲罰是與獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)的概念，是用不愉快的事件(或刺激)抑制或消除個(gè)體不適當(dāng)行為的發(fā)生。比如，學(xué)生在課堂上隨便講話，教師批評(píng)可以抑制這種違紀(jì)行為的發(fā)生。但若懲罰不當(dāng)，則將適得其反。如，教師對(duì)學(xué)生不交作業(yè)處以罰站、罰抄等懲罰，可能會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)立情緒，他們將更加痛恨作業(yè)。所以，教師對(duì)于懲罰要有正確認(rèn)識(shí)和注意合理使用。具體地說(shuō)：

(1)切忌體罰學(xué)生。懲罰大致有兩種：一種是施加某種痛苦或厭惡的刺激(如體罰、訓(xùn)斥等)；另一種是取消某種喜愛(ài)的刺激(如取消娛樂(lè)活動(dòng)等)。班杜拉認(rèn)為，常使用體罰或變相體罰是為侵犯行為提供示范。此外，體罰有辱學(xué)生人格，往往易引起學(xué)生的對(duì)立情緒。

(2)堅(jiān)持正面教育為主，斯金納主張通過(guò)獎(jiǎng)賞強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，以抑制或消退其不良行為。這就是說(shuō)要堅(jiān)持正面教育為主，要矯治學(xué)習(xí)困難學(xué)生的陋習(xí)，從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣抓起。

(二)創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要外部因素。目前教學(xué)中的弊端之一是過(guò)于強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生(包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿κ歉?jìng)爭(zhēng)。其實(shí)課堂競(jìng)爭(zhēng)中優(yōu)勝者只是一小部分，大多數(shù)學(xué)生是競(jìng)爭(zhēng)的失敗者。因此競(jìng)爭(zhēng)更容易誘發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自卑、自棄心理。這是因?yàn)檎n堂里的競(jìng)爭(zhēng)是以人際比較為前提的。在以競(jìng)爭(zhēng)為導(dǎo)向的課堂里，人際比較給學(xué)生帶來(lái)的壓力較大，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生更是如此。為此，我們應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)校形成一種合作的課堂氣氛。合作的課堂氣氛淡化了人際比較，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有成功和發(fā)展的機(jī)會(huì)，它旨在引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生形成積極的動(dòng)機(jī)模式，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，可采用如下措施：

1．改進(jìn)評(píng)分方法，淡化競(jìng)爭(zhēng)氣氛

分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要工具。壞分?jǐn)?shù)常常使得學(xué)習(xí)困難學(xué)生心驚肉跳，常常使他們受人歧視。前蘇聯(lián)合作教育學(xué)派認(rèn)為，簡(jiǎn)單和用壞分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以“判決”，會(huì)直接挫傷他們學(xué)習(xí)的情緒與動(dòng)機(jī)。他們主張不要給學(xué)生打不及格分?jǐn)?shù)，或者在學(xué)生作業(yè)完成得不好時(shí)暫不打分，直到改正錯(cuò)誤后再打個(gè)好分?jǐn)?shù)。我們認(rèn)為，這種記分方法對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生是可行的，尤其適合于平時(shí)的測(cè)驗(yàn)。因?yàn)槠綍r(shí)測(cè)驗(yàn)是一種形成性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)的目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，及時(shí)反饋糾正，以提高他們的學(xué)習(xí)技能。鼓勵(lì)性評(píng)分也是一種可以采用的方法，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步就可以得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)。我們?cè)诜謱舆f進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)里的分層評(píng)價(jià)就是鼓勵(lì)性評(píng)分、實(shí)踐表明，它對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效的。另外，要注意向?qū)W生宣布學(xué)習(xí)成績(jī)的形式。不少教師喜歡將全班學(xué)生成績(jī)張榜公布、排名次，這樣公開(kāi)宣布成績(jī)的形式具有較強(qiáng)的人際比較色彩，故在合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中不宜采用。

2．給學(xué)生以選擇的機(jī)會(huì)

給學(xué)生以充分選擇的機(jī)會(huì)，讓他們干他們?cè)父?、能干、想干的事情，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。有人認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)上已經(jīng)困難重重，教師補(bǔ)缺補(bǔ)差都忙不過(guò)來(lái)，學(xué)生還有什么選擇可談?其實(shí)不然。例如，我們采用分層作業(yè)，只要求低層的學(xué)生完成相應(yīng)層次的作業(yè)，并不規(guī)定他們做高一層次的作業(yè)，而事實(shí)上許多低層的學(xué)生額外做了高層的作業(yè)，這便是用分層次作業(yè)為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供了選擇的機(jī)會(huì)。這啟示我們，讓學(xué)生選擇比硬性規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)更能激發(fā)他們的主動(dòng)性。

3．提倡互助與協(xié)作

合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助與協(xié)作，教師與學(xué)生(包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生)在人格上是平等的，這就有利于營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生積極的情緒。同學(xué)之間的學(xué)習(xí)互助與協(xié)作，不僅可以幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生改進(jìn)學(xué)業(yè)，也可使助人的學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生進(jìn)一步得到鍛煉，我們?cè)诜謱舆f進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中采用不同層次學(xué)生都能從中受益，學(xué)習(xí)困難

學(xué)生更能受益。異質(zhì)組中，學(xué)習(xí)困難學(xué)生并不完全是受助者，有時(shí)也是助人者，在幫助別人的過(guò)程中自己也能加深對(duì)知識(shí)的理解。

二、內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，外部動(dòng)機(jī)激發(fā)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)的作用有所不同。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的激勵(lì)效應(yīng)維持時(shí)間較短，它依賴(lài)于情境刺激，一旦情境消失，人的心理感應(yīng)也隨之消退。如果要想使學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，就必須激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到有興趣、有信心、有責(zé)任時(shí)，他們才會(huì)為學(xué)習(xí)做出努力。因此，要制定出有效的教育教學(xué)對(duì)策，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)亦是十分重要的一環(huán)。對(duì)學(xué)生困難學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)的措施包括：歸因訓(xùn)練，角色轉(zhuǎn)換、獲得成功體驗(yàn)、激發(fā)興趣和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度等等。

(一)歸因訓(xùn)練

歸因訓(xùn)練是針對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)成敗情境中的歸因障礙而設(shè)計(jì)的干預(yù)計(jì)劃。學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往把失敗歸之于外部因素或不可控因素，如運(yùn)氣不好、能力低、任務(wù)太難。歸因傾向是個(gè)體的一種社會(huì)認(rèn)知，它對(duì)人的情緒與行為影響很大。例如，將成功歸之于內(nèi)部的能力與努力會(huì)使人感到自豪、驕傲，將失敗歸之于不可控的因素或外部因素，會(huì)使人感到灰心喪氣。

有人歸納了三種比較好的歸因訓(xùn)練方法，即：團(tuán)體發(fā)展法，強(qiáng)化矯正法和觀察學(xué)習(xí)法。

1．團(tuán)體發(fā)展法。歸因訓(xùn)練以團(tuán)體討論的方式進(jìn)行。小組成員(一般為3至5人)在一起分析和討論學(xué)習(xí)或工作成敗的原因，并由一名教師或輔導(dǎo)者對(duì)各人及整個(gè)小組的情況作出比較全面的分析，引導(dǎo)他們作出正確的歸因。然后，每個(gè)人填寫(xiě)歸因量表，要求從一些常見(jiàn)的原因中選出與自己學(xué)習(xí)或工作成績(jī)最有關(guān)系的因素，并對(duì)幾種主要因素(能力、努力、任務(wù)難度、同伴幫助等)所起的作用作出評(píng)定。教師或輔導(dǎo)員對(duì)這些自我評(píng)定和歸因的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并及時(shí)向小組成員作出反饋，指出歸因差誤，鼓勵(lì)比較符合實(shí)際的積極的歸因。這種方法比較適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生和中學(xué)生。

2．強(qiáng)化矯正法，這種方法是讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成不同難度的任務(wù)，然后，要求學(xué)生在事先預(yù)備的歸因因素表中作出選擇，對(duì)完成任務(wù)的情況(成功或失敗)作出歸因。每當(dāng)學(xué)生作出比較積極的歸因時(shí)，隨即給予鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)那些很少作出積極歸因的學(xué)生給予暗示和引導(dǎo)，促使學(xué)生形成正確的歸因傾向。

3．觀察學(xué)習(xí)法。這種方法是讓學(xué)生觀看歸因訓(xùn)練的錄像。引導(dǎo)他們把完成任務(wù)的成功與失敗歸因于自身的努力。學(xué)生通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而盡力取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

有關(guān)研究表明，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，并不能完全解決他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。因此，要有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，歸因訓(xùn)練必須同培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信、興趣和態(tài)度結(jié)合起來(lái)，以形成一種內(nèi)在的動(dòng)力機(jī)制。另外，歸因訓(xùn)練還必須與教師改進(jìn)教學(xué)(包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià))同步進(jìn)行。學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的原因是主客觀因素交織在一起的，有學(xué)生個(gè)體的原因，也有教師教學(xué)上的原因。如，教學(xué)進(jìn)度過(guò)快，難度較深，教學(xué)方法不當(dāng)?shù)鹊取?/p>

(二)角色轉(zhuǎn)換

角色理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在教師、同學(xué)的眼里往往是“嫌棄兒”的角色，他們?cè)诩w里往往不受歡迎，處于被忽視的地位。這種角色地位深深地影響著他們的自尊自信，以致使他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)和集體更為反感、敵對(duì)。因此，運(yùn)用角色轉(zhuǎn)變策略可以改進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的低動(dòng)機(jī)、低期望，使其樹(shù)立自尊、自信等積極的自我信念，提高其學(xué)習(xí)積極性和責(zé)任感。

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生角色轉(zhuǎn)換必須要有一定的主客觀條件配合。如，學(xué)生本人是否有強(qiáng)烈要求改變自己現(xiàn)狀的愿望，班級(jí)是否有積極上進(jìn)的風(fēng)氣等等。如果不具備這些條件，教育干預(yù)效果往往收效甚微。

(三)讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)

自我信念是動(dòng)機(jī)模式中的核心成分，要激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從根本上說(shuō)就是要增強(qiáng)他們的自我信念。其中有兩個(gè)問(wèn)題要解決：一是自己覺(jué)得有沒(méi)有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，二是自己的能力可不可以改變和提高。班杜拉說(shuō)過(guò)，積極的能力概念是成就動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)，在動(dòng)機(jī)形成過(guò)程中重要的是學(xué)生對(duì)自己能力的信念，它直接影響人的行為。讓他們獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)是十分重要的動(dòng)機(jī)激發(fā)途徑。

1．創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)困難學(xué)生常常過(guò)分夸大學(xué)習(xí)中的困難，過(guò)低估計(jì)自己的能力，這就需要教師為這些學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來(lái)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力。事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生并不是門(mén)門(mén)學(xué)科成績(jī)都差，他們也有不困難的學(xué)科，因此教師應(yīng)了解每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，盡可能讓他們?cè)趧偃蔚膶W(xué)科中充分體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力。

2．樹(shù)立成功的榜樣。這里的榜樣示范不是學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生的示范，而是通過(guò)觀察與自己能力相近者的學(xué)習(xí)行為來(lái)激發(fā)自信心。如果讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生以學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生為榜樣，他們會(huì)覺(jué)得自己本來(lái)就不如別人，學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)自己達(dá)不到也是理所當(dāng)然的。而當(dāng)其看到與自己水平差不多的示范者取得成功時(shí)，就會(huì)增強(qiáng)自我信念，相信自己也能完成同樣的任務(wù)：例如，把原來(lái)基礎(chǔ)較差而進(jìn)步較快的學(xué)生作為學(xué)習(xí)困難學(xué)生的示范者，要求他們觀察、討論這些同學(xué)是怎樣取得進(jìn)步的。選取這樣的榜樣示范對(duì)班上一部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生的確能產(chǎn)生較大的激勵(lì)作用。

3．在自身進(jìn)步中體驗(yàn)成功的愉悅。要增強(qiáng)自信心、勝任感，個(gè)人就必須確立自我參照目標(biāo)，這要求學(xué)生從自身變化中認(rèn)識(shí)自己的能力。學(xué)習(xí)困難學(xué)生把自己同學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生比較，會(huì)越比自信心越低；但同自己的過(guò)去比，個(gè)人的進(jìn)步則能使他獲得成功的體驗(yàn)，增加自信心。在對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)中，我們要求教師幫助學(xué)生制訂個(gè)人的目標(biāo)與計(jì)劃，并制訂出落實(shí)這些計(jì)劃的具體措施，在實(shí)施過(guò)程中善于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。其目的就是使學(xué)生通過(guò)實(shí)現(xiàn)自我參照目標(biāo)來(lái)體驗(yàn)成功，正確認(rèn)識(shí)自己的能力，改變對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)能為力的心理狀態(tài)。

(四)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是個(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力因素，個(gè)體一旦對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，就能提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率?？鬃釉缭趦汕Ф嗄昵熬吞岢?，“知之者不如好知者”。陶行知先生也說(shuō)過(guò)，“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分”。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的另一個(gè)重要途徑。

1．善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的直接興趣。直接興趣是指人們對(duì)事物和活動(dòng)本身的興趣。一般來(lái)說(shuō)，人人皆有自己的愛(ài)好，學(xué)習(xí)困難學(xué)生也是如此。首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的興趣?？梢酝ㄟ^(guò)日常觀察、家訪、個(gè)別談話、學(xué)生周記等途徑來(lái)了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在。其次要培養(yǎng)，提高他們的興趣。這可以通過(guò)課外活動(dòng)小組進(jìn)行，也可以通過(guò)舉辦有關(guān)知識(shí)講座、推薦有關(guān)課外讀物等活動(dòng)形式進(jìn)行。

2．培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣。間接興趣是指人們對(duì)活動(dòng)的目的或結(jié)果的興趣。

當(dāng)學(xué)生最初對(duì)某些學(xué)科學(xué)習(xí)還沒(méi)有產(chǎn)生興趣時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解這些學(xué)科學(xué)習(xí)的目的與意義，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握該門(mén)學(xué)科知識(shí)對(duì)自己一生發(fā)展的重要性，培養(yǎng)他們的間接興趣。教師要運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)，以引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。例如，在教學(xué)中設(shè)置“懸念”和疑問(wèn)，可引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇；在課堂中組織學(xué)生爭(zhēng)辯、討論，通過(guò)增加學(xué)生的認(rèn)知沖突引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注；或者以形象、生動(dòng)的手段展示知識(shí)的魅力，讓學(xué)生感受到知識(shí)的趣味。此外，要讓學(xué)生在積極的情緒體驗(yàn)中產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)中盡量消除學(xué)生的厭煩、害怕等消極情緒，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)中的愉悅感、自豪感等等。

(五)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度直接影響到他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。通過(guò)研究表明，學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)更多的是自我卷入傾向。這就是說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生從自我卷入轉(zhuǎn)向任務(wù)卷入是改變學(xué)生畏學(xué)、厭學(xué)而以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)的重要途徑。具體可以從以下兩點(diǎn)入手：

1．引導(dǎo)學(xué)生坦然面對(duì)失敗。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自暴自棄往往是在失敗的情境下產(chǎn)生的。失敗的信息啟動(dòng)不良動(dòng)機(jī)模式，誘發(fā)消極的防御機(jī)制——避免失敗。為了避免再次失敗，他們索性采取退避行為，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)采取更深的自我卷入傾向。所以，讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生正確對(duì)待失敗與鼓勵(lì)他們?nèi)〉贸晒κ峭戎匾?。成功與失敗是一對(duì)孿生子，“失敗乃成功之母”。因此，當(dāng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)受到挫折時(shí)。教師不要對(duì)他們的能力作出更多的評(píng)論，而是要引導(dǎo)他們從失敗中尋找可以改進(jìn)的因素，幫助他們提高自己的學(xué)習(xí)技能。

2．鼓勵(lì)學(xué)生接受挑戰(zhàn)性任務(wù)。班杜拉給挑戰(zhàn)性任務(wù)下了明確的定義，即指有一定困難，但經(jīng)過(guò)個(gè)人努力能夠解決的任務(wù)，也就是學(xué)生“跳一跳能把果子摘下來(lái)”的任務(wù)。如果教師一味讓學(xué)生去應(yīng)付低水平的任務(wù)，是不可能提高他們的自信心的，過(guò)分容易的成功不具有強(qiáng)化的價(jià)值。班杜拉認(rèn)為，容易的成功是一種常規(guī)性行為，對(duì)常規(guī)性行為的獎(jiǎng)勵(lì)并不反映人的功效，所以不能促進(jìn)個(gè)人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；而接受挑戰(zhàn)性任務(wù)是一種進(jìn)取性行為，對(duì)進(jìn)取性行為的獎(jiǎng)勵(lì)能夠證實(shí)人的功效。我們?cè)诜謱舆f進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)施同卷分層，鼓勵(lì)層次較低的學(xué)生在完成同層作業(yè)的基礎(chǔ)上嘗試高一層的作業(yè)，這便是一種挑戰(zhàn)性任務(wù)。實(shí)踐證明，它能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使分層教學(xué)達(dá)到遞進(jìn)的目的。

第三篇：后進(jìn)生幫教措施

后 進(jìn) 生 幫 教 措 施

（一）尋找心理根源。

后進(jìn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不得法，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，面臨問(wèn)題常常會(huì)產(chǎn)生緊張、自卑、畏懼、逃避等心理。他們把學(xué)習(xí)看成是苦差事，并抱以厭倦、懈怠的消極態(tài)度。聽(tīng)聽(tīng)他們不參與課堂討論的原因：“我實(shí)在提不出不同的意見(jiàn)?！薄胺凑蠋煵粫?huì)讓我發(fā)表不同的意見(jiàn)，倒不如聽(tīng)別人發(fā)言，正好可以不動(dòng)腦筋。”“我有不同的意見(jiàn)，但是擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)，怕老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑。”……有這些心態(tài)的作祟，因此，他們?cè)谟懻摃r(shí)漠不關(guān)心，該想的不想，該說(shuō)的不說(shuō)，該做的不做，甘心做聽(tīng)眾。

（二）消除心理障礙、強(qiáng)化參與意識(shí)

而對(duì)如上消極的現(xiàn)象，我覺(jué)得教師必須對(duì)學(xué)生做到： 首先，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)參與意識(shí)。在教學(xué)中，教師要充分利用這些教學(xué)資源，采用錄像欣賞，運(yùn)用實(shí)物演示、圖片講述、故事引導(dǎo)、表演操作等來(lái)激發(fā)學(xué)生討論學(xué)習(xí)的興趣。

其次，營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造參與條件。民主、寬松、和諧的課堂氛圍是師生、生生情感交流的必要條件。這種氛圍能使學(xué)生輕松，愉快，自覺(jué)主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從而大膽發(fā)言。在討論學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)以長(zhǎng)輩，朋友的身份去關(guān)心，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，更要與他們多接觸，多談心，交朋友，還要善于通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)，傳遞給他們親切、鼓勵(lì)、信任的情感。在小組討論中，要教育學(xué)生特別是優(yōu)等生要尊重同學(xué)，無(wú)論后進(jìn)生說(shuō)出多么離奇的設(shè)想和多么低水平的發(fā)問(wèn)，所得到的都應(yīng)該是真誠(chéng)的幫助和鼓勵(lì)。答錯(cuò)了可以再答，不完整可以補(bǔ)充，沒(méi)想好可以再想，不明白允許發(fā)問(wèn)。為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)這樣的氛圍，消除他們怕人取笑的苦惱，怕老師批評(píng)的顧慮。

再次，提供成功機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)參與討論。學(xué)習(xí)成功是促進(jìn)后進(jìn)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師在了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，給后進(jìn)生提供成功的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造成功的條件，使他們嘗試成功的喜悅，增強(qiáng)參與課堂討論的自信和勇氣。

第四，優(yōu)化組合，確保參與學(xué)習(xí)。課前或課上，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照“互助互補(bǔ)，協(xié)調(diào)和諧”的原則把學(xué)生變成小組，常見(jiàn)的分組有以下幾種形式。

一、師生結(jié)合。把后進(jìn)學(xué)生并為一組，教師參與其中，對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)可用提示、暗示的方法，巧妙地給后進(jìn)生鋪墊成功的臺(tái)階使他們發(fā)表的意見(jiàn)完整、語(yǔ)句通順。但老師要注意平易近人，讓后進(jìn)生接受你，而且要有耐心，等待后進(jìn)生做出反應(yīng)，并多用鼓勵(lì)的話，贊揚(yáng)的目光，商量的語(yǔ)氣。

二、差異結(jié)合。即合作小組，通常由四人組成，其中一人為優(yōu)秀生，兩人為中等生，一個(gè)為后進(jìn)生，他們的分工是：在各自努力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，優(yōu)等生對(duì)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)和后進(jìn)生的達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)負(fù)有輔導(dǎo)責(zé)任。

三、自由搭配。由學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)（討論）小組，這樣后進(jìn)生也能找到自己愛(ài)好相投，感情相融的學(xué)習(xí)伙伴。這樣靈活的分組，使后進(jìn)生獲取了不同性格，不同愛(ài)好的同學(xué)交往的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)中逐漸形成向他學(xué)習(xí)的能力，與人交往和合作的能力。

總之，只有千方百計(jì)地尋找激勵(lì)后進(jìn)生參與學(xué)習(xí)的方法，讓他們暢所欲言、敢于去做，歷史學(xué)習(xí)才能收到很好的效果，課堂氣氛才會(huì)生氣勃勃。

祝林中心小學(xué)

第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施

大柳河鎮(zhèn)中學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施

一、挖掘“閃光點(diǎn)”，幫助后進(jìn)生建立自信

自信心是人性的頂峰，激發(fā)學(xué)生的自信心是“教育工作的頭一條金科玉律”，他形象地指出：對(duì)待自信心“要小心得象對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠”。要樹(shù)立自信心，離不開(kāi)老師的尊重、信任和關(guān)愛(ài)。后進(jìn)生普遍存在自信心嚴(yán)重不足和自卑的心理狀況。培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生至關(guān)重要的一步。教師只要善于捕捉他們身上的“閃光點(diǎn)”，表現(xiàn)出欣賞的態(tài)度，積極肯定的評(píng)價(jià)，能大大提高他們的自信，使他們認(rèn)為自己是一個(gè)有能力的人，是一個(gè)“我能行”的人。從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性，把精力集中在學(xué)習(xí)上。

1、許多老師對(duì)后進(jìn)生，往往帶著“有色眼鏡”去看待他們，把他們看作一成不變的“頑石”。但如果我們能夠變換一下角度，讓他們身上的缺點(diǎn)移一下“位置”，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，某些缺點(diǎn)真的能夠發(fā)出絢麗的光彩。比如：在課堂上亂講話、愛(ài)逗笑的同學(xué)，你讓他在舞臺(tái)上露一手，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原先的缺點(diǎn)卻變成了他的優(yōu)勢(shì)，閃爍起光芒來(lái)；平時(shí)愛(ài)吵嘴、愛(ài)打罵的同學(xué)，你讓他試著管一管班里的組織紀(jì)律，他也許會(huì)大膽工作，并在工作中不斷地約束自己，缺點(diǎn)逐漸變成優(yōu)點(diǎn)。

2、一些老師苦于在眼前找不到后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，我們不妨把眼光向“后”移一移?？匆豢匆郧八?jīng)有過(guò)哪些優(yōu)點(diǎn)，取得哪些成績(jī)，如獲過(guò)什么獎(jiǎng)，做過(guò)什么好事，甚至小到某一次作業(yè)得過(guò)“優(yōu)”，某一次活動(dòng)受過(guò)表?yè)P(yáng)。這些“光榮歷史”老師都可以在全班同學(xué)面前有意渲染。挖掘他們當(dāng)年的“閃光點(diǎn)”可贏得同學(xué)們的青睞，更能樹(shù)立他的信心，鼓勵(lì)他奮發(fā)向上。

3、后進(jìn)生往往隱含許多特長(zhǎng)，他們有的擅長(zhǎng)體育活動(dòng)，有的喜歡文藝表演，也有的喜愛(ài)寫(xiě)作、繪畫(huà)等等，教師只要善于給他們展現(xiàn)特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，突出他們某一個(gè)不被人注意的優(yōu)勢(shì)，以此在同學(xué)面前樹(shù)立新形象，并以此作為各方面進(jìn)步的擴(kuò)散點(diǎn)。如平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)差，但又喜歡打乒乓球的同學(xué)，教師可以多培養(yǎng)他這方面的特長(zhǎng)，讓他在乒乓球訓(xùn)練中顯露水平，同時(shí)教育他沒(méi)有文化將來(lái)當(dāng)不了優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，以此驅(qū)使他認(rèn)真學(xué)習(xí)，全面進(jìn)步。

二、關(guān)愛(ài)，使后進(jìn)生感化

轉(zhuǎn)化他的第一步，并不是急于追問(wèn)他的學(xué)習(xí)，而是有心地發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，并和他談心交朋友。第二步才是考慮到他的學(xué)習(xí)。同時(shí)，與其他教師約定，給他多個(gè)“優(yōu)先”，即發(fā)言?xún)?yōu)先，質(zhì)疑優(yōu)先，輔導(dǎo)優(yōu)先，訓(xùn)練優(yōu)先，對(duì)他在學(xué)習(xí)或紀(jì)律上的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都給予肯定和表?yè)P(yáng)，但同時(shí)又指出今后的努力方向。鼓勵(lì)他積極參加班隊(duì)活動(dòng)，號(hào)召班干部帶頭與他一起打乒乓球、踢足球等，滿足他的健康精神生活的需要。在全體師生的共同努力下，隨著時(shí)間的推移，慢慢消除他們自暴自棄的心理，不論是學(xué)習(xí)還是紀(jì)律方面都有了較大的進(jìn)步，他不再認(rèn)為自己什么都比不上別人，消除了自卑心理，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

三、因材施教，激發(fā)后進(jìn)生的求知欲

對(duì)于后進(jìn)生，不僅要傾注愛(ài)心，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，而且要具體問(wèn)題具體分析，區(qū)別對(duì)待。首先，我們建立學(xué)生檔案，摸清后進(jìn)生的知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)他們的實(shí)際調(diào)整要求，因材施教，堅(jiān)持“低要求、勤要求、小步子、多活動(dòng)、勤輔導(dǎo)、勤總結(jié)、快反饋”，使他們學(xué)起來(lái)容易，做起來(lái)簡(jiǎn)單，感受到成功的喜悅。還應(yīng)根據(jù)他們的特長(zhǎng)、愛(ài)好、興趣，建立學(xué)習(xí)小組，使其特長(zhǎng)、愛(ài)好和興趣，能得之發(fā)揮，從而掌握到有用的知識(shí)教育，誘發(fā)其學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，使他們由可學(xué)向愿學(xué)、樂(lè)學(xué)轉(zhuǎn)化。

四、要努力提高教師的自身素質(zhì)

一個(gè)學(xué)生之所以成為一個(gè)“后進(jìn)生”，除了自身的智力因素與非智力因素外，教師的教學(xué)因素也是一個(gè)原因。作為教師，自身的工作乃至一言一行，都會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)甚至對(duì)學(xué)生的前途和命運(yùn)產(chǎn)生影響。蘇聯(lián)教育家加里寧就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的世界觀，他們的生活，他們對(duì)每一個(gè)現(xiàn)象的態(tài)度，都是這樣那樣地影響著全體學(xué)生??”教師的每一個(gè)言行都可能對(duì)某一個(gè)學(xué)生永遠(yuǎn)留下痕跡。因此，教師應(yīng)注意在教學(xué)中以及對(duì)待學(xué)生中的一舉一動(dòng)，教師應(yīng)該把自己良好的一面反映給全體同學(xué)，尤其是“后進(jìn)生”，讓他們感覺(jué)到自己并沒(méi)有因?yàn)槌煽?jī)差而受到教師的冷漠、歧視，而讓他們感覺(jué)到他時(shí)時(shí)受到教師的關(guān)注與關(guān)心。這樣，就能慢慢地啟發(fā)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)積極性。

五、課后充分發(fā)揮“小教師”的作用，因人制宜，搞好幫教。

由于教師不可能每時(shí)每刻都和學(xué)生在一起。因此，在課后我充分發(fā)揮“小教師”的作用，因人制宜，對(duì)后進(jìn)生實(shí)施“一幫一”的幫教活動(dòng)，即找一個(gè)學(xué)習(xí)好的幫助學(xué)習(xí)差的。從作業(yè)到練習(xí)，遇到困難，隨時(shí)都可以給予幫助。差生和這些“小教師”之間無(wú)隔閡，無(wú)拘無(wú)束，后進(jìn)生樂(lè)于接受。反過(guò)來(lái)，那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生要想當(dāng)好“教師”，必須自己先把知識(shí)掌握好。這樣，不僅幫助了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，促使他們向先進(jìn)轉(zhuǎn)化，也促進(jìn)了優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)，是一件一舉兩得的好事。

第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施

后進(jìn)生的存在不僅讓學(xué)校、老師、父母擔(dān)憂與頭痛，就連學(xué)生自己也受到一定的影響。為了解決這一問(wèn)題，我作為一名人民教師，我有義務(wù)并且有責(zé)任為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化作出一系列的措施，以下是我對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法與對(duì)策。

一、與老師多交流

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作如同良醫(yī)用藥：要對(duì)癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到“差“的病根。因此，首先要著手于“診斷”，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行全面了解，全面分析，從中找到后進(jìn)生的根源及主要因素，了解后進(jìn)生的性格愛(ài)好，主要優(yōu)缺點(diǎn)及落后的原因，因此我把后進(jìn)生每個(gè)時(shí)段的表現(xiàn)記錄下來(lái)，并且把后進(jìn)生進(jìn)步的方面標(biāo)記出來(lái)，適時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，讓后進(jìn)生樹(shù)立自信心，重拾自信，開(kāi)心向?qū)W。另一方面根據(jù)記錄與其他老師一起分析后進(jìn)生的具體行為，并且找出解決后進(jìn)生這一行為的一系列辦法，用這些方法引領(lǐng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

二、與家長(zhǎng)多聯(lián)系

教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)的同時(shí)，并向家長(zhǎng)了解孩子在家里的情況，時(shí)刻關(guān)注孩子的變化。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)最怕間斷，一天不讀口生，兩天不寫(xiě)手生，三天不見(jiàn)面幾乎就會(huì)全忘完。另一方面，留守孩子和單親家庭的孩子，由于長(zhǎng)期與父母分離，缺少了父母的關(guān)愛(ài)，情感上和心理上的需要得不到滿足，往往想通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到知己。這時(shí)教師要敞開(kāi)胸懷接納這些心靈孤寂的孩子，讓他們有溫暖、有家、有愛(ài)，并且叫這些孩子的家長(zhǎng)多關(guān)注自家孩子的學(xué)習(xí)，多鼓勵(lì)，多關(guān)愛(ài)他們。這樣的做法也會(huì)讓后進(jìn)生轉(zhuǎn)化更易成功。

三、與學(xué)生多溝通，多鼓勵(lì)

有些學(xué)生帶著情緒學(xué)習(xí)，喜歡某個(gè)老師，就喜歡某一功課。反之，就討厭、放棄。因此師生關(guān)系融洽是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一個(gè)重要方面。所以作為老師，我們就要多了解學(xué)生的情感動(dòng)態(tài)，讓他們知道到我們對(duì)他們的關(guān)愛(ài)、溫暖與希望，并善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃亮點(diǎn)，對(duì)此給予他們鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。因?yàn)槲抑篮筮M(jìn)生更需要集體的溫暖與師生的愛(ài)和信任。為此我們教師做到要正確地對(duì)待后進(jìn)生，做到“四不”，“三會(huì)”。即不歧視，不排斥，不粗暴，不揭舊病。要與優(yōu)生一視同仁；會(huì)批評(píng)，會(huì)談心，會(huì)表?yè)P(yáng)。然后曉之以理，施之以情，利用全班同學(xué)及家庭、好友巧妙地使之密切與老師們結(jié)合，達(dá)到交流、融洽感情的目的。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。從而使后進(jìn)生對(duì)這些科目滿抱信心與樂(lè)趣，學(xué)的得心應(yīng)手，并且得到精神上的滿足與安慰，明白老師的苦心與付出。最后實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

四、搞好自己的課堂氣氛與教學(xué)方案

小學(xué)生一般都有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，如果不能正確認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)，它會(huì)助長(zhǎng)諸如自以為是、以自我為中心等不良心理的滋生。對(duì)于后進(jìn)生，教師若能充分利用他們自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理，加以積極引導(dǎo)，及時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，采取優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)法，使他們感到“我能行”、“我會(huì)進(jìn)步”。這樣，就可彈撥他們心靈深處的“情弦”，使他們的內(nèi)心爆發(fā)出積極的感情，從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力。另一方面，活躍的課堂氣氛同樣能給學(xué)生興奮與渴望獲取知識(shí)。因此，教師要把課堂氣氛搞好，讓課堂氣氛更加的活躍，并讓后進(jìn)生得到適當(dāng)?shù)姆e極表現(xiàn)，從而讓他們得到表現(xiàn)欲的滿足，進(jìn)一步激發(fā)他們?nèi)W(xué)多點(diǎn)知識(shí)以保證下次的表現(xiàn)更加的出色的欲望，這也是教師教學(xué)方面的一個(gè)有效的方案。

學(xué)生在班集體中，成績(jī)的好壞往往會(huì)使成績(jī)不好的學(xué)生逐漸不愿與成績(jī)好的學(xué)生在一起，逐漸脫離集體。如果長(zhǎng)此發(fā)展下去，必然會(huì)惡性循環(huán)。因此，在教學(xué)中，我準(zhǔn)備在各班級(jí)中開(kāi)展了“一幫一”的活動(dòng)。

五、提高教師自身素質(zhì)

教師起到一個(gè)傳道授業(yè)的作用，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與知識(shí)大都是從老師那里得來(lái)的，因此，作為一名人民教師，應(yīng)該不斷的提高自身素質(zhì)與修養(yǎng)，在平時(shí)的空余時(shí)間中，應(yīng)該多研究教學(xué)方面的方法，并且應(yīng)該多看教學(xué)方面的書(shū)與經(jīng)典著作，以提高自身各方面的技能，為更好的教育學(xué)生埋下深厚的知識(shí)與基礎(chǔ)。更為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提供有力的條件。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨而又長(zhǎng)期的工作，需要教師付出很大的心血和汗水。只要我們具有深厚的道德修養(yǎng)和高尚的人格魅力，對(duì)后進(jìn)生施以滿腔的愛(ài)，在實(shí)踐中不斷探索后進(jìn)生的心理活動(dòng)及特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒?，定?huì)在轉(zhuǎn)差的這塊田地里收獲累累碩果。因?yàn)橥ㄏ蚝⒆有撵`之路的并不是肥沃的田野。要想在這片肥沃的土地上獲得豐收，這就需要我們辛勤耕耘，加強(qiáng)田間管理，并且更加需要溫暖的陽(yáng)光、濕潤(rùn)的雨露。所以只有教師的愛(ài)化為陽(yáng)光、化作雨露，才能滋潤(rùn)出一批批破土而出的幼苗。因此作為教師我們更要傾注愛(ài)心，以尊重、賞識(shí)喚起他們的進(jìn)取心，以真誠(chéng)、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心，努力消除他們的心理障礙，引導(dǎo)他們力爭(zhēng)上游、健康成長(zhǎng)。只要我們從熱愛(ài)學(xué)生的真誠(chéng)愿望出發(fā)，動(dòng)之以情，深于父母，曉之以理，細(xì)如雨絲，一定能更好地做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，并讓后進(jìn)生轉(zhuǎn)化得以成功。