第一篇：關(guān)注留守兒童的教育心得[本站推薦]

關(guān)注留守兒童的教育心得

我校地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，近年來，越來越多的家庭夫妻雙雙離開家鄉(xiāng)，加入到“打工族”的行列。他們當(dāng)中的大多數(shù)人將孩子留給農(nóng)村家中的老人或親戚代養(yǎng)，于是在農(nóng)村出現(xiàn)了一個特有的群落——農(nóng)村“留守兒童”。所謂“留守兒童”，指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。這支規(guī)模龐大的“留守兒童”隊伍中的很多孩子，由于家庭生活和教育的缺陷，無法享受正常的親情關(guān)愛，無法享受同齡孩子的花季、雨季，他們就像鄉(xiāng)村的小草一樣，在復(fù)雜的社會環(huán)境中自生自長著，生理和心理的成長都面臨著問題。

一、“留守學(xué)生”的心理健康現(xiàn)狀分析

1、性格缺陷。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時期，在這一過程中產(chǎn)生的煩惱與沖突需要傾訴的對象，需要有人能夠告訴他們怎樣正確對待這些問題，而由于留守學(xué)生父母長期在外務(wù)工經(jīng)商，與留守兒童聯(lián)系較少，有的甚至多年未與孩子謀面，很難與子女交流，使有些孩子產(chǎn)生孤獨、寂寞、膽怯心理，形成孤僻性格；而作為監(jiān)護(hù)人的祖輩或親戚通常管不了、不敢管、不會管，留守孩子幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中又助長了其自私任性、蠻橫霸道、心理逆反、以自我為中心等極端性格。

2、情感缺失。依戀關(guān)系是孩子身心健全發(fā)展過程中的一個基礎(chǔ)，依戀關(guān)系可以幫助孩子形成對社會安全、信任的基本態(tài)度，但留守小孩與父母間依戀關(guān)系的正常發(fā)展過程被中斷。由于外出務(wù)工的父母從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱苦，勞動強度高，空閑時間少，因而回家頻度極低，與留守子女聯(lián)系少，有的父母與孩子之間兩星期通一次電話；有的一年見到一兩次，有的甚至3、5年都沒有見面，當(dāng)孩子想找父母的時候找不到或者礙于經(jīng)濟(jì)的考慮拼命克制，使許多留守孩子多數(shù)時候只能獨自面對生活中遇到的各種挑戰(zhàn)。留守學(xué)生由于長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，導(dǎo)致孩子對社會的安全感、信任感無法建立。

3、行為偏差。兒童一般由祖父母或親戚監(jiān)護(hù)，只要不犯大錯，監(jiān)護(hù)人對孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，缺乏及時有效的約束管教，使部分留守兒童紀(jì)律散漫，在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起，形成行為偏差。

4、學(xué)習(xí)困難。外出務(wù)工潮使農(nóng)村許多孩子失去了直接監(jiān)護(hù)人，造成了家庭教育的缺位，如果只有父母一方在外打工，另一方在家承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，沒有時間去關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也很少對孩子提供個性化的、針對性強的輔導(dǎo)，一旦孩子在學(xué)習(xí)上遇到了問題，也無法給其釋疑解難；如果父母均外出打工，小孩是隔代監(jiān)護(hù)的話，爺爺奶奶外公外婆因年老體弱或文化水平較低，根本無法擔(dān)負(fù)起教育管理孩子的責(zé)任，他們對孩子學(xué)習(xí)上的問題往往不能給予幫助；如果孩子交由親戚代為照顧的，叔叔阿姨往往不愿多加管束，管太多又怕父母回來后埋怨，還不如放任，只要不出大的亂子，他們就算完成任務(wù)，也不會在孩子的學(xué)習(xí)上多下工夫，比較缺乏責(zé)任感。因此，“留守學(xué)生”的學(xué)習(xí)教育，一般要比正常家庭的孩子的學(xué)習(xí)教育要差一些，有的學(xué)習(xí)成績明顯下降，學(xué)習(xí)困難重重。在我調(diào)查的76名留守子女中，有45%的學(xué)習(xí)成績較差，42%的學(xué)習(xí)成績中等偏下、10%的學(xué)習(xí)成績較好，僅有3%的學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀。學(xué)校上學(xué)期流失75人，在這些流失學(xué)生中間，僅有5%的學(xué)生是因家庭經(jīng)濟(jì)原因而輟學(xué)的，“留守族”占了很大的比例。

5、價值錯位。由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性，外出務(wù)工的父母使家庭經(jīng)濟(jì)狀況相對改善，部分外出打工者急切致富的心態(tài)迅速膨脹，平時對子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別是有部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，一部分留守孩子產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，認(rèn)為讀書無用，自己父母也沒讀什么書，同樣天南地北掙錢，部分學(xué)生開始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂，在學(xué)習(xí)中往往缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進(jìn)，成績普遍較差，產(chǎn)生了“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想，使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀。

6、心理障礙。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時期，對自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面的獨特的理解與認(rèn)識，也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突，在心里發(fā)展上存在更多的困惑與問題，這時他們需要暢通的傾訴渠道，需要正確的引導(dǎo)。但由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會；監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情緒情感變化；農(nóng)村學(xué)校的教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校不可能有專門的心理教師開設(shè)心理課程，對學(xué)生進(jìn)行心理教育。這些都對留守兒童心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、社交恐懼等。

二、“留守學(xué)生”心理健康教育對策

（一）心理健康教育的目標(biāo)：

一是主要預(yù)防學(xué)生各種心理疾病的產(chǎn)生，減少其產(chǎn)生心理問題的潛在可能性，并對已出現(xiàn)的異常心理和行為進(jìn)行鑒別和指導(dǎo)。

二是主要培養(yǎng)學(xué)生健全的個性，幫助學(xué)生自立、自強，使學(xué)生正確認(rèn)識現(xiàn)實和自我，在環(huán)境和自身條件許可的范圍內(nèi)，調(diào)節(jié)自己的心理和行為，運用良好的方法去解決各種心理問題，保持心理健康。

（二）“留守學(xué)生”心理健康的教育對策

1、家庭對“留守學(xué)生”教育措施

①經(jīng)常性地與學(xué)?！傲羰貙W(xué)生”聯(lián)系，與他們談心，了解他們的思想，生活狀況。

②改變父母外出方式，僅限一人外出打工，同時加強與學(xué)生的聯(lián)系與溝通。

③不要因為孩子小，父母又不在身邊，而對他們加倍的溺愛。代理監(jiān)護(hù)人學(xué)會傾聽孩子的心聲，了解孩子的所想，所需，要多跟他們交流、溝通，但要避免嘮叨。

④要尊重孩子的選擇，留給他們一定的空間。

⑤當(dāng)學(xué)生遇到困難時，代理監(jiān)護(hù)人及時幫助解決。

⑥遠(yuǎn)方父母要和代理監(jiān)護(hù)人、孩子經(jīng)常保持聯(lián)系。

8、組織豐富多彩的關(guān)愛活動

對于每個人來說，家是溫暖的，對于留守兒童來說學(xué)校就是他們溫暖的第二家，老師就是他們對他們?nèi)珯?quán)負(fù)責(zé)的“父母”。各班在日常活動中格外照顧留守兒童：班隊會上給留守兒童更多傾訴的機(jī)會，課外輔導(dǎo)時讓留守兒童位于最前面，組織“心連心”活動也讓留守兒童有更多的參與面，實踐活動中細(xì)致地教他們自主生活、自護(hù)自救的知識。這一切就是讓留守兒童在遠(yuǎn)離父母的日子里也能健康快樂的成長。

為了“留守兒童”也能像普通孩子一樣健康成長，豐富他們的課余生活，我校在周一至周五的午間和下午課后，由結(jié)對老師輪流值日在學(xué)生活動室和操場組織、安排豐富的問題活動。諸如：課外閱讀、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、體育活動等。暑期里，學(xué)校開展了“留守兒童暑假快樂周”活動，“留守兒童”在老師地指導(dǎo)下看書、讀報、作業(yè)、游戲，度過了快樂而有意義的一周。

2、學(xué)校對“留守學(xué)生”教育措施

①給予集體的溫暖。孩子遠(yuǎn)離父母，時常會有孤獨感，會有莫名其妙的煩惱。因此我們要創(chuàng)設(shè)寬松和諧的班集體，充分發(fā)揮學(xué)生集體的教育功能。如學(xué)校建有寄居學(xué)生的生日檔案，在學(xué)生生日當(dāng)天送去一張生日卡片，以示祝賀。當(dāng)學(xué)生取得成績之后，學(xué)校向?qū)W生父母和代理監(jiān)護(hù)人送去一封報喜信。

②開展心理輔導(dǎo)。

③組建假日活動小組。經(jīng)常組織“留守兒童”參加文體娛樂活動，充實業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。假日活動小組主要開展以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生個性特長為內(nèi)容的興趣活動，如小制作、參觀、實踐活動等，不但豐富學(xué)生課余生活，更重要的是減輕留守學(xué)生在假日里的孤獨感。

④突出學(xué)習(xí)上的幫助。由于寄居家庭的特殊情況，學(xué)生更需要學(xué)習(xí)上的幫助。班級也應(yīng)組建學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生互相交換電話號碼，以便遇到學(xué)習(xí)難題時能夠得到及時解決。

⑤建立檔案。在開展調(diào)查分析基礎(chǔ)上，我們?yōu)樾睦斫】荡嬖谝欢▎栴}的學(xué)生建立專門檔案，把留守學(xué)生的基本情況以及各階段變化情況記錄下來，落實重點對象的幫“困”措施，開展個案研究。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)情況，我們設(shè)立進(jìn)步獎，對那些經(jīng)幫教而進(jìn)步較快的學(xué)生實行獎勵。⑥重點突破。關(guān)注留守學(xué)生中的“問題學(xué)生”。在開展調(diào)查分析基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該把問題學(xué)生按學(xué)習(xí)、行為、心理等三大類建立個案研究檔案，并落實重點對象的幫“困”措施，進(jìn)行跟蹤研究。各負(fù)責(zé)老師要深入問題學(xué)生家庭進(jìn)行家訪，開展定期談話，跟問題學(xué)生交朋友等等，密切配合 班主任 老師做好問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。

⑦在學(xué)校方面，還可以充分利用假期、或春節(jié)家長回家的時機(jī)，召開“留守學(xué)生”家長會，與家長交流；建立“留守學(xué)生”家長（監(jiān)護(hù)人）與學(xué)校的定期聯(lián)系制度，幫助、督促、檢查家長履行監(jiān)護(hù)職責(zé)等，使學(xué)校內(nèi)外對“留守學(xué)生”的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)，引導(dǎo)“留守學(xué)生”走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，幫助“留守學(xué)生”健康、和諧發(fā)展。

最后，我們還應(yīng)該加強對“留守兒童”本人的教育和引導(dǎo)，幫助

他們樹立面對現(xiàn)實的信心和勇氣，以更積極、更樂觀的態(tài)度面對人生。只要我們大家共同關(guān)注“留守兒童”問題，相信一定會為他們創(chuàng)造一個美好的成長環(huán)境，為他們贏得一個美好的未來

第二篇：關(guān)注留守兒童教育

對“留守兒童”教育方法淺探

代寺鎮(zhèn)中學(xué) 張?zhí)m

通過對本班留守兒童的摸底排查，發(fā)現(xiàn)他們的思想狀況大致分為三類： 一是優(yōu)秀型。這些學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，遵守校紀(jì)班規(guī)，對人有禮貌，善解人意，自覺性很強。形成的主要原因是：現(xiàn)監(jiān)護(hù)人有一定的文化程度，監(jiān)護(hù)科學(xué)有力，在家受到了良好的啟蒙教育。

二是波動型。這些學(xué)生的表現(xiàn)時好時差，波動性極大。形成的主要原因是：現(xiàn)監(jiān)護(hù)人文化程度不高，監(jiān)護(hù)力度不夠。有時管一管，表現(xiàn)好一點；有時放松，出現(xiàn)反彈。

三是問題型。這些學(xué)生不遵守學(xué)校紀(jì)律，學(xué)習(xí)極不認(rèn)真，調(diào)皮搗蛋，日常行為較差，偷拿東西、厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生，對老師及現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人的教育當(dāng)作耳邊風(fēng)，時有“敵對”、“抑郁”、“恐懼”等表現(xiàn)。這部分學(xué)生中有90%以上的父母都雙雙外出。

針對留守兒童存在的問題，采取了相應(yīng)教育措施。

一是深化德育課程改革，構(gòu)建留守兒童思想品德教育新模式。即，推廣構(gòu)建留守兒童思想品德教育“三五一”和“兩縱三橫”育人模式。

1．“三五一”育人模式，其主要內(nèi)容就是做到三個堅持、五個建立、一個評比。三個堅持即：

⑴堅持開展“五個十”活動：唱會十首優(yōu)秀歌曲；觀看十部優(yōu)秀影片；閱讀十本優(yōu)秀書籍；會講十個英雄人物的事跡；牢記十字文明用語。

⑵堅持開展“一帶十”結(jié)對幫扶活動：即每一位教職工定向幫助十名雙親都在外的留守兒童。如，教師們通過書信、電話、座談、共度周末等形式從思想上、情感上、物質(zhì)上幫助這些留守兒童等。

⑶堅持開展豐富多彩的課外活動：如，利用班級宣傳欄，開辟《留守兒童天地》欄目；開展“獻(xiàn)愛心”活動。培養(yǎng)留守兒童關(guān)愛他人、團(tuán)結(jié)互助的美好品質(zhì)；開展以“熱愛家鄉(xiāng)”為題的社會調(diào)查；還注重對留守兒童的個性特長培養(yǎng)；開展誠信教育活動；開展“底線道德”教育活動等。

五個建立，即：建立留守兒童成長檔案；建立家長委員會，加強家校聯(lián)系；建立親情聯(lián)系站；建立代管家長責(zé)任制度；建立留守兒童自主管理模式。

一個評比，即：根據(jù)學(xué)校擬訂的《思想品德教育工作制度》、《班務(wù)工作制度》、《代管家長工作細(xì)則》等相關(guān)制度，認(rèn)真進(jìn)行考核評比、階段性總結(jié)和反思。

2．“兩縱三橫”模式

“兩縱三橫”育人模式中的“兩縱”是指“個體、班級”兩級對象，而“三橫”是指“學(xué)生、教師、監(jiān)護(hù)人”三方對象，即：按班級、個體兩級梯度模式縱向進(jìn)行教育；按學(xué)生、教師和監(jiān)護(hù)人三方平等模式橫向教育，簡稱“兩縱三橫”。

另外，還十分注重留守兒童的教育方法，比如，從關(guān)愛著手，強化“三心”教育。用真摯的愛對待留守兒童,在工作中強化“三心”教育，即愛心、細(xì)心、恒心。留守兒童缺少父母的愛,心靈的孤寂帶來了很大的精神壓力。經(jīng)過我細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)：這類學(xué)生既自尊又很自強,情況各不相同,不同家庭背景的學(xué)生性格差異較大。所以在對待留守兒童的教育上還因人而宜,采取疏導(dǎo)、啟發(fā)的方式,曉之以理,導(dǎo)之以法。部分留守兒童在成長過程中，有時學(xué)習(xí)紀(jì)律容易出現(xiàn)波動、反彈，教師應(yīng)持之以恒，鍥而不舍，注意對他們教育的持續(xù)性、有效性，以達(dá)到促使他們健康成長的目的。

又如，用賞識的目光善待每一個留守兒童。留守兒童因為父母的疏遠(yuǎn)，大多行為習(xí)慣差，沒有學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)生應(yīng)有的朝氣和活力，往往容易受到老師的指責(zé)，同學(xué)的唾棄，因而失去信心。在教育中我們應(yīng)該留心觀察，盡力捕捉他們的閃光點，及時表揚鼓勵。讓留守兒童在老師和同學(xué)賞識的目光中，有了展示自己的機(jī)會，在內(nèi)心漸漸地形成肯定自我的意識。這種由外到內(nèi)“你能行”的環(huán)境就內(nèi)化成為“我能行”的積極行為。

通過一段時間持續(xù)努力，留守兒童的思想道德狀況有了明顯的改善，留守兒童的自理能力和良好習(xí)慣正在形成，他們和非留守兒童一起快樂而滿足地學(xué)習(xí)、生活著。

淺談對農(nóng)村留守兒童問題的關(guān)愛

目前，我國農(nóng)村孩子心理健康教育普遍存在著滿足度較低，地區(qū)性失衡等現(xiàn)象，這是由經(jīng)濟(jì)因素衍伸出來的教育新問題。一些農(nóng)村發(fā)展相對滯后，特定的經(jīng)濟(jì)條件和文化水平等因素，讓教師和學(xué)生中“一切為了跳出農(nóng)門”的教育觀大行其道。同時，“重功利、輕人格”的農(nóng)村家庭教育也應(yīng)該引起關(guān)注。許多農(nóng)村家長和孩子之間親情感缺失，感情交流淡漠。特別是“留守兒童”這一農(nóng)村弱勢群體的出現(xiàn)，涌現(xiàn)出很多“隔代扶養(yǎng)”，“單親扶養(yǎng)”的兒童，他們常常會因公辦教育的歧視排斥以及對家庭中其他成員的陌生感，而需面對更多的心理問題。

“留守兒童”是指農(nóng)村流動人口在戶籍地以外謀生時，把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個特殊社會群體。具體而言，是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農(nóng)村的少年兒童。

目前，對留守兒童的監(jiān)護(hù)方式主要有隔代監(jiān)護(hù)，單親監(jiān)護(hù)、親戚監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)和自我監(jiān)護(hù)幾種。其中，以單親監(jiān)護(hù)為主；其次就是隔代監(jiān)護(hù)。

由于父母長期不在身邊，在這些留守兒童中普遍存在著學(xué)業(yè)失教，生活失助，心理失衡，道德失范，安全失保，感情缺失等問題。有些留守兒童由于缺乏必要的監(jiān)護(hù)和關(guān)愛，其基本權(quán)利得不到保障，其心理個性會發(fā)生異常，少數(shù)未成年人甚至誤入歧途，走上違法犯罪的道路。

從了解中發(fā)現(xiàn)，只有極少數(shù)的父母擔(dān)心孩子不學(xué)好，干壞事。其他父母對此均未曾提及且不加深思，難道是對自己孩子的信任、放心，知道他們肯定不會學(xué)壞？還是這些父母們壓根就是疏忽了這一點？許多在外務(wù)工的父母對留守孩子的思想道德狀況重視不夠，使留守在家的孩子們多生長在放任自流、教育和情感缺失的環(huán)境中。家長對子女的關(guān)愛多停留在較為膚淺的層面，給足零花錢，買新玩具，苛求高分?jǐn)?shù)??而對孩子們的思想道德教育卻不加重視，甚至壓根兒就沒有考慮到。這一切就造成許多留守孩子思想道德建設(shè)上的空白。

隔代監(jiān)護(hù)情況相對也比較明顯。父母長年在外，留下年幼的孩子，交給祖父母或外祖父母帶養(yǎng)，這對原本受教育不全面的農(nóng)村兒童及青少年的學(xué)習(xí)，成長極為不利。農(nóng)村祖父母和外祖父母，因受文化水平的限制，不能及時有效地輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)、功課。另外，他們老一套的教育方式也很難適應(yīng)現(xiàn)代社會下孩子的成長?；蚴沁^分溺愛，或是放行自由，都會不同程度地影響孩子性格的培養(yǎng)，遏制他們個性的發(fā)展。

“留守兒童”的心理健康不容忽視。長久的分離，會導(dǎo)致這些留守兒童性格孤僻，感情淡漠，尤其與父母之間，交流漸少，距離漸遠(yuǎn)。嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)心理失衡。青春期的孩子們最需要正確有效地引導(dǎo)，他們的世界觀、人生觀、價值觀很容易受外界物質(zhì)因素的影響。父母常用金錢來彌補與子女的情感交換。這就造成了一些小孩把錢看得比較重，淡漠了與父母的情感。

“留守兒童”都處于青春發(fā)育期，體格沒有健全，這樣，孩子們在生理上和心理上都沒有足夠的自我保護(hù)能力和對外來傷害的防范能力。這就需要那些為人之父母的，充分發(fā)揮自己的保護(hù)職能，為孩子營造一個較溫馨，安全的成長空間。父母一旦長期在外，監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不到位，保護(hù)職能缺失，造成監(jiān)護(hù)質(zhì)量較差，很容易導(dǎo)致孩子對長輩或其他監(jiān)護(hù)人缺少信任感和安全感。

面對眼前的這個在未成人中處于弱勢的特殊群體，針對他們特殊的心理健康問題，我們必須用新形式、新途徑、新方法，切實為“留守兒童”做實事、做好事、做他們樂于接受的事，細(xì)心體察“留守兒童”的內(nèi)心世界，尊重“留守兒童”，了解“留守兒童”、貼近“留守兒童”，把握好“留守兒童”的成長規(guī)律，充分利用好家庭、學(xué)校，從根本上找出解決問題的出路，切實為農(nóng)村“留守兒童“的健康成長創(chuàng)造出良好優(yōu)越的社會大環(huán)境。

學(xué)校是孕育人才的基地，是承載夢想的搖籃，是撒播愛心的殿堂。在有序、規(guī)范的教學(xué)活動中，學(xué)校應(yīng)盡最大努力將“關(guān)愛留守兒童”這一工作具體做到位。有愛心，懂教育的老師還可以做“代理家長”，對家庭功能缺位的留守兒童進(jìn)行教育、引導(dǎo)。根據(jù)孩子心理特點，多給他們一些關(guān)愛和鼓勵，多運用先進(jìn)事例來引導(dǎo)他們奮發(fā)向上，提升培養(yǎng)孩子道德成長意識，使留守的孩子們有較好的親情和教育補償。

古語有云：“養(yǎng)不教、父之過”。正如馬克思曾經(jīng)說過的：“家長的行業(yè)是培養(yǎng)和教育子女”。為改變眼前貧困的生活環(huán)境，給孩子們提供更優(yōu)越的物質(zhì)享受，父母們不惜常年在外，拼命掙錢，然而，留守兒童中出現(xiàn)生存危機(jī)和道德失范的問題，家長們卻有著不可推卸的責(zé)任?！巴映升?、望女成鳳”，可憐天下父母心，整天都“望”著子女成才，卻忽略了正確的引導(dǎo)教育，常常會事與愿違。父母應(yīng)當(dāng)給“留守”在家的孩子更多關(guān)愛，把更多的精力放在孩子全面健康發(fā)展上。

未成年人是我們民族未來的希望之星，祖國的棟梁之才。未成年人的健康成長，是和成人社會的關(guān)心、愛護(hù)與牽引密不可分的，但學(xué)生們絕不能反之成為被動的受教育者，成為成人教育的執(zhí)行者，他們是成長的主體，是教育的主體，他們應(yīng)該參與教育的全過程?！盁釔凵?、尊重生命、保護(hù)自己不受傷害”，乃是以人為本的教育之基本要義，也是家庭和社會教育的重要內(nèi)容。現(xiàn)代社會賦予父母教育與監(jiān)護(hù)未成年子女的神圣職責(zé)。除了學(xué)校與社會教育外，為人父母者在給孩子遮風(fēng)擋雨的同時，更必須教孩子掌握最基本的預(yù)防意外，遠(yuǎn)離危險的知識與具體方法。這樣的自我保護(hù)教育，就理所當(dāng)然成為每一個未成年人，尤其“留守兒童”從小就得在家庭、學(xué)校、社會中學(xué)習(xí)的最基本的內(nèi)容。

學(xué)校、家長應(yīng)密切配合，在提供良好外在環(huán)境基顧上，鼓勵留守兒童自己探究成長的心路里程，充分發(fā)揮和調(diào)動他們在心理健康教育中的主體地位，幫助孩子樹立志愿者精神，在強烈的社會責(zé)任感的感召下，他們將努力學(xué)習(xí)，在不斷完善自我個性，提升心理承受能力的同時，積極主動地參與到校園心理文明建設(shè)和社會公益活動中去。這樣，便能很好地提高留守兒童的自我教育能力和水平，并發(fā)揮其自主參與的熱情與積極性，鍛煉孩子們的社會活動能力，由“要孩子健康成長”轉(zhuǎn)換成“孩子要健康成長”，做到內(nèi)外因相結(jié)合，知和行相統(tǒng)一，真正使德育工作做到孩子們的心里去。

共同的期待給了我們共同的追求，共同的追求給了我們共同的渴望?！傲羰貎和边@一群體已經(jīng)出現(xiàn)，但我們絕不能讓一個“留守兒童”成為“問題孩子”。我們堅信，在全社會共同努力和關(guān)愛下，沐浴著祖國燦爛陽光，感受著社會大家庭溫暖的“留守兒童”，都將會健康茁壯地成長，我們偉大祖國的明天也將會更加輝煌美好！

淺談對農(nóng)村留守兒童問題的關(guān)愛

一、關(guān)于“留守兒童”

目前，我國農(nóng)村孩子心理健康教育普遍存在著滿足度較低，地區(qū)性失衡等現(xiàn)象，這是由經(jīng)濟(jì)因素衍伸出來的教育新問題。一些農(nóng)村發(fā)展相對滯后，特定的經(jīng)濟(jì)條件和文化水平等因素，讓教師和學(xué)生中“一切為了跳出農(nóng)門”的教育觀大行其道。一些蘇北地區(qū)的“名?！?，升學(xué)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于蘇南，而在心理教育體系的構(gòu)建上，卻普遍師資投入不足，教育方式簡單而空洞，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子們最起碼的受教需要。同時，“重功利、輕人格”的農(nóng)村家庭教育也應(yīng)該引起關(guān)注。許多農(nóng)村家長和孩子之間親情感缺失，感情交流淡漠。特別是“留守兒童”這一農(nóng)村弱勢群體的出現(xiàn)，涌現(xiàn)出很多“隔代扶養(yǎng)”，“單親扶養(yǎng)”的兒童，他們常常會因公辦教育的歧視排斥以及對家庭中其他成員的陌生感，而需面對更多的心理問題。

為此，筆者所在“愛心彩虹”義務(wù)教服務(wù)團(tuán)一行七人，前赴泗陽縣眾興鎮(zhèn)賈莊小學(xué)，進(jìn)行了為期12天的支教活動及對當(dāng)?shù)亓羰貎和钋闆r、成長狀況進(jìn)行了實地調(diào)研。一項項調(diào)查結(jié)果令人堪憂，一系列樣本數(shù)據(jù)使人們不得不重新正視這一問題的嚴(yán)重性。

近年來，經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢一躍千里，尤其在我省蘇南地區(qū)表現(xiàn)更為突出，而蘇北部分布區(qū)，則因歷史、地理等多種因素的制約，發(fā)展相對滯后。為了改變貧困的現(xiàn)狀，改善家庭的生活條件，大量的蘇北農(nóng)民（多數(shù)為青年農(nóng)民）紛紛背起行囊，常年在外務(wù)工經(jīng)商，把孩子留在家里，讓祖輩或親戚扶養(yǎng)。從此，廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人“空巢”群體——農(nóng)村“留守兒童”。

“留守兒童”是指農(nóng)村流動人口在戶籍地以外謀生時，把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個特殊社會群體。具體而言，是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農(nóng)村的少年兒童。服務(wù)團(tuán)在賈莊小學(xué)，以四五年級兩個班的學(xué)生為樣本，以座談對話的方式進(jìn)行，展開了一系列的調(diào)查。

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，“留守兒童”占樣本總數(shù)的56.2%，這一比例遠(yuǎn)超出預(yù)料，服務(wù)團(tuán)隨及針對這部留守兒童的日常生活及心理成長狀況，進(jìn)行了更為深入的調(diào)查，其調(diào)查結(jié)果如下：

（一）總體現(xiàn)狀

目前，該地區(qū)留守兒童的監(jiān)護(hù)方式主要有隔代監(jiān)護(hù)，單親監(jiān)護(hù)、親戚監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)和自我監(jiān)護(hù)幾種。其中，以單親監(jiān)護(hù)為主，約占78.6%；其次就是隔代監(jiān)護(hù)，約占19.2%。

（二）孩子們的心聲

當(dāng)問及父母不在身邊是否感覺安全時，30.5%的調(diào)查對象選擇不是很安全，10%左右選擇一點也不安全，選擇很安全的也占了27%，選擇父母在與不在身邊都一樣的占28%。

被問及自己性格是否會因為“留守”而受影響時，約存46%的學(xué)生選擇了很受影響或是有一些影響，36%左右選擇不受影響，其他則選擇了不知道。

在問到現(xiàn)在的生活中，覺得自己缺少什么時，約有30%的學(xué)生認(rèn)為生活中缺少父母的愛，18%的人認(rèn)為缺錢，另外，還有10%左右的學(xué)生認(rèn)為缺少管束，28%的人則認(rèn)為缺少自由。

另外，在這些學(xué)生當(dāng)中，58.3%的兒童不想讓父母外出；希望和他們一起生活；57.1%的兒童認(rèn)為住在一起的親戚沒有父母對自己好；72%的孩子希望能被父母帶到打工的地方一起生活；50%的兒童表示遇到煩心事或困難會悶在心里，不愿意告之別人，他們認(rèn)為代管人對自己約束較少，教育也少。

（三）父母們的回答

在采訪部分學(xué)生家長時，我們得知：約有60%-70%的父母給家中配有電話或手機(jī)，半個月或二個月和孩子聯(lián)系一次，但也有10%的父母平時很少聯(lián)系，僅在過年過節(jié)時回家呆上幾天；在問及“在外打工，最擔(dān)心孩子什么”時，38.5%的父母擔(dān)心孩子沒有照顧，怕不安全，21%的被訪者擔(dān)心孩子身體有病，24.3%的被訪者擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)成績不好，只有16.5%的父母擔(dān)心孩子不學(xué)好，干壞事。

二、關(guān)注“留守兒童”

看著一行行令人深恩的數(shù)據(jù)，聽著一句句發(fā)自肺腑的話語，想著一朵朵含苞待放的“花朵”，不禁想問，是何原因?qū)е逻@些孩子如此脆弱、無助？家長們的外出，到底對孩子們的成長有多大的影響？一系列問題迎面而來。

眾所周知，青少年時期是一個人情緒波動最為激烈的階段。這種情緒的波動如果能得到及時的察覺和調(diào)節(jié)，就只會成為生命歷程中的一種“成長痛”，這種痛楚就不會給他們帶來心健康的損害，相反，它會讓孩子們在日后的生活中增強一份適應(yīng)社會的能力。但是，如果這種痛楚并未得到及時的援助且不斷積累、激化，就會造成傷害，既有不同程度的自我損傷，也有進(jìn)一步發(fā)展成危害社會的潛在隱患。社會權(quán)威統(tǒng)計顯示，青少年的犯罪率、自殺率逐年升高。一個個痛徹心扉而又意想不到的惡性事件在周圍頻頻發(fā)生，這一切的一切正在向人們昭示，青少年（特別是留守兒童）的心理健康與其將來的成長之間實際存在著 “水能載舟亦能覆舟”的關(guān)系。

由于父母長期不在身邊，在這些留守兒童中普遍存在著學(xué)業(yè)失教，生活失助，心理失衡，道德失范，安全失保，感情缺失等問題。有些留守兒童由于缺乏必要的監(jiān)護(hù)和關(guān)愛，其基本權(quán)利得不到保障，其心理個性會發(fā)生異常，少數(shù)未成年人甚至誤入歧途，走上違法犯罪的道路。

從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，僅有16.5%的父母擔(dān)心孩子不學(xué)好，干壞事。其他父母對此均未曾提及且不加深思，難道是對自己孩子的信任、放心，知道他們肯定不會學(xué)壞？還是這些父母們壓根就是疏忽了這一點？許多在外務(wù)工的父母對留守孩子的思想道德狀況重視不夠，使留守在家的孩子們多生長在放任自流、教育和情感缺失的環(huán)境中。家長對子女的關(guān)愛多停留在較為膚淺的層面，給足零花錢，買新玩具，苛求高分?jǐn)?shù)??而對孩子們的思想道德教育卻不加重視，甚至壓根兒就沒有考慮到。這一切就造成許多留守孩子思想道德建設(shè)上的空白。

隔代監(jiān)護(hù)情況相對也比較明顯。父母長年在外，留下年幼的孩子，交給祖父母或外祖父母帶養(yǎng)，這對原本受教育不全面的農(nóng)村兒童及青少年的學(xué)習(xí)，成長極為不利。農(nóng)村祖父母和外祖父母，因受文化水平的限制，不能及時有效地輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)、功課。另外，他們老一套的教育方式也很難適應(yīng)現(xiàn)代社會下孩子的成長?；蚴沁^分溺愛，或是放行自由，都會不同程度地影響孩子性格的培養(yǎng)，遏制他們個性的發(fā)展。

“留守兒童”的心理健康不容忽視。長久的分離，會導(dǎo)致這些留守兒童性格孤僻，感情淡漠，尤其與父母之間，交流漸少，距離漸遠(yuǎn)。嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)心理失衡。青春期的孩子們最需要正確有效地引導(dǎo)，他們的世界觀、人生觀、價值觀很容易受外界物質(zhì)因素的影響。父母常用金錢來彌補與子女的情感交換。這就造成了一些小孩把錢看得比較重，淡漠了與父母的情感。

“留守兒童”都處于青春發(fā)育期，體格沒有健全，這樣，孩子們在生理上和心理上都沒有足夠的自我保護(hù)能力和對外來傷害的防范能力。這就需要那些為人之父母的，充分發(fā)揮自己的保護(hù)職能，為孩子營造一個較溫馨，安全的成長空間。父母一旦長期在外，監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不到位，保護(hù)職能缺失，造成監(jiān)護(hù)質(zhì)量較差，很容易導(dǎo)致孩子對長輩或其他監(jiān)護(hù)人缺少信任感和安全感。

三、關(guān)愛“留守兒童”

當(dāng)前，青少年的心理健康問題已經(jīng)得到了社會的普遍關(guān)注，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人更是將青少年的思想道德教育提升到了戰(zhàn)略高度，特別是《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的下發(fā)，關(guān)心青少年的心理健康成長已成了全民關(guān)心的、事關(guān)國家民族未來的“希望工程”，正如胡錦濤總書記強調(diào)的那樣，加強未成年人思想道德建設(shè)是關(guān)系到億萬家庭的“民心工程”。

面對眼前的這個在未成人中處于弱勢的特殊群體，針對他們特殊的心理健康問題，我們必須用新形式、新途徑、新方法，切實為“留守兒童”做實事、做好事、做他們樂于接受的事，細(xì)心體察“留守兒童”的內(nèi)心世界，尊重“留守兒童”，了解“留守兒童”、貼近“留守兒童”，把握好“留守兒童”的成長規(guī)律，充分利用好家庭、學(xué)校、政府、社會這一網(wǎng)絡(luò)式的關(guān)系，從根本上找出解決問題的出路，切實為農(nóng)村“留守兒童的健康成長創(chuàng)造出良好優(yōu)越的社會大環(huán)境。

（一）政府關(guān)愛

社會的安定和諧，有序運作離不開政府的正確指引。同樣，對于留守兒童這一特殊的弱勢人群，更離不開政府的高度重視。政府相關(guān)部門應(yīng)強烈化其領(lǐng)導(dǎo)職能作用，從宏觀進(jìn)行分析、引導(dǎo)，解決這一難題。

1、政府部門應(yīng)及早出臺系列關(guān)愛留守兒童的政策措施。及早構(gòu)建實施適合農(nóng)村教育環(huán)境和教育特點的兒童心理健康教育體系，拓寬教育形式，以便對農(nóng)村兒童、尤其是留守兒童的知識、心理、道德和經(jīng)驗等有充分的了解和尊重，營造出平等、友善，和諧的心理教育環(huán)境。

2、政府要對進(jìn)城務(wù)工經(jīng)商的農(nóng)村家長進(jìn)行引導(dǎo)和教育，強化農(nóng)民工家長的家庭教育觀念及其重要性，讓農(nóng)民工家長學(xué)會與孩子溝通、交流，以及教育孩子的科學(xué)、正確的方式，發(fā)揮家長對孩子的獨特的教育功能，引導(dǎo)孩子健康成長。另外，對留守兒童的代理監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)教育也不容忽視，特別是隔代監(jiān)護(hù)家庭中的老年監(jiān)護(hù)人，應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)男问?，對他們進(jìn)行不定期的培訓(xùn)，讓他們了解科學(xué)育人的知識，提醒老年監(jiān)護(hù)人，愛孩子，但不能溺愛。

3、政府部門應(yīng)盡快完善和健全社會教育和保障機(jī)制。一方面，可以從經(jīng)濟(jì)層面上，幫助解決留守兒童問題。對農(nóng)村部分貧困家庭進(jìn)行一定的基金扶助；另一方面，應(yīng)當(dāng)為農(nóng)村打工一族在城市提供一個良好的后臺環(huán)境，解決農(nóng)村務(wù)工人員子女在城里的受教育問題，讓農(nóng)村孩子不再留守，可以跟著父母一起進(jìn)城既可以享受父母無微不至的關(guān)愛，又能夠接受較好的教育。

（二）學(xué)校關(guān)愛

學(xué)校是孕育人才的基地，是承載夢想的搖籃，是撒播愛心的殿堂。在有序、規(guī)范的教學(xué)活動中，學(xué)校應(yīng)盡最大努力配合政府，響應(yīng)號召，協(xié)助部門，充分發(fā)揮學(xué)校教書育人的優(yōu)勢，輻射農(nóng)村，將“關(guān)愛留守兒童”這一工作具體做到位。

1、學(xué)校要積極響應(yīng)政府“對農(nóng)村家長的教育觀念與方法進(jìn)行引導(dǎo)和教育”的號召，建立并健全“家長學(xué)?！睓C(jī)制。家長學(xué)?！耙＾k學(xué)，經(jīng)常開展活動。要立足新情況，創(chuàng)新辦學(xué)形式。在學(xué)習(xí)時間上，可以采取農(nóng)忙與農(nóng)閑相結(jié)合，在授課方式上，可以采取點與面相結(jié)合的模式；在考核方式上，可以采取筆試與口試相統(tǒng)一的方式；在活動形式上，可以采取授課與活動相結(jié)合。通過多種方法，多種渠道，轉(zhuǎn)變父母的教育觀念，提高教育質(zhì)量，拉近留守兒童與家長之間交流溝通的距離。

2、學(xué)校要建立留守兒童的個人檔案，實行動態(tài)管理，并針對留守孩子的性格，家庭等不同的特點進(jìn)行分類管理，建立成長記錄卡，加強與家長的聯(lián)系，給予留守兒童更多生活上和心理上的關(guān)注。在與家長的聯(lián)系方式上，可以通過電話、網(wǎng)絡(luò)、書信等形式，內(nèi)容上突出孩子的學(xué)習(xí)情況，心理狀況，老師的建議以及家教知識宣傳等等。有條件的地區(qū)或?qū)W?？梢越⒁粋€“留守兒童之家”，對所有“留守兒童”實行封閉式管理，減少孩子們孤單獨處的時間，避免部分兒童與社會上不良青年接觸的現(xiàn)象。使孩子們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)生活都在學(xué)校統(tǒng)一管理下有序進(jìn)行，并讓每一個留守兒童不再孤單，不再無助，在學(xué)校同樣的感受到家一般的溫暖。

3、處于青春發(fā)育期的孩子們，體格還沒有健全，加上保護(hù)能的缺失，在生理上和心理上都沒有足夠的自我保護(hù)能力，對于外來傷害也沒有防范意識。學(xué)校的主要職能除了教學(xué)以外，還肩負(fù)著保護(hù)的職能。學(xué)校要強化對少年兒童的教育義務(wù)，防止教師、同學(xué)歧視留守兒童，保證農(nóng)村留守兒童能完成九年制義務(wù)教育，不把一個“問題孩子”推給家長，留給社會。

4、學(xué)校要充分利用有效資源，加大對留守兒童的心理教育。通過豐富多彩的課余活動，增加留守兒童與教師接觸的機(jī)會，使留守兒童得到學(xué)校和老師更多的關(guān)心與幫助。教師應(yīng)經(jīng)常對走讀留守兒童進(jìn)行家訪，更多關(guān)心學(xué)生的生活和思想狀況，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立積極樂觀的態(tài)度面對生活，幫助他們健康快樂地成長。學(xué)校除了配有各班班主任之外，條件允許的情況下，最好能有專職的心理輔導(dǎo)老師，或是聘請有愛心，懂教育的老師做“代理家長”，對家庭功能缺位的留守兒童進(jìn)行教育、引導(dǎo)。根據(jù)孩子心理特點，多給他們一些關(guān)愛和鼓勵，多運用先進(jìn)事例來引導(dǎo)他們奮發(fā)向上，提升培養(yǎng)孩子道德成長意識，使留守的孩子們有較好的親情和教育補償。

（三）家庭關(guān)愛

古語有云：“養(yǎng)不教、父之過”。在確，為人父母者生兒育女不僅僅是傳宗接代的需要，更是為社會、國家和民族培訓(xùn)優(yōu)秀接班人的需要。正如馬克思曾經(jīng)說過的：“家長的行業(yè)是培養(yǎng)和教育子女”。為改變眼前貧困的生活環(huán)境，給孩子們提供更優(yōu)越的物質(zhì)享受，父母們不惜常年在外，拼命掙錢，然而，留守兒童中出現(xiàn)生存危機(jī)和道德失范的問題，家長們卻有著不可推卸的責(zé)任?！巴映升垺⑼渗P”，可憐天下父母心，整天都“望”著子女成才，卻忽略了正確的引導(dǎo)教育，常常會事與愿違。因為，為人之父母，就應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)在起給“留守”在家的孩子更多關(guān)愛，把更多的精力放在兒童全面健康發(fā)展上。

1、家長要轉(zhuǎn)變觀念，切實負(fù)擔(dān)起責(zé)任，破除“只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有接受更高教育的機(jī)會，就是對孩子負(fù)責(zé)”的思想；樹立“孩子的教育和全面健康發(fā)展需要家長的精心呵護(hù)和全面關(guān)懷”的理念。

2、有條件的父母，應(yīng)該把孩子接到身邊，讓其在打工地接受義務(wù)教育，為孩子的健康成長提供條件。一時無法把孩子接到身邊的，要認(rèn)真從孩子成長需求的角度出發(fā)，尋找和確立孩子的監(jiān)護(hù)人，細(xì)致地落實孩子的被監(jiān)護(hù)權(quán)。平時一定要?；丶铱纯?，并盡量多地與孩子聯(lián)系，創(chuàng)造更多的時間與機(jī)會與孩子溝通、交流，在情感上多給孩子慰藉。

3、父母要掌握較科學(xué)的教育方式，不能一味溺愛或過分嚴(yán)格。孩子取得好的成績，做了好事，應(yīng)予以適當(dāng)精神鼓勵，若是犯了錯，萬不可拳腳相加，要多分析、引導(dǎo)、溝通，從思想道理上進(jìn)行教育。父母要讓孩子體會到不在身邊的親情和溫暖；讓他們知道，父母的辛勞，都是為了他們能更好地生活，接受更高的教育；讓他們真正從心里理解父母。只有這樣，孩子們心中的結(jié)才會自然解開，去接受來自學(xué)校、社會各方面的關(guān)愛與教育，才能健康快樂地成長。

（四）自我關(guān)愛

未成年人是我們民族未來的希望之星，祖國的棟梁之才。未成年人的健康成長，是和成人社會的關(guān)心、愛護(hù)與牽引密不可分的，但學(xué)生們絕不能反之成為被動的受教育者，成為成人教育的執(zhí)行者，他們是成長的主體，是教育的主體，他們應(yīng)該參與教育的全過程?！盁釔凵⒆鹬厣?、保護(hù)自己不受傷害”，乃是以人為本的教育之基本要義，也是家庭和社會教育的重要內(nèi)容?，F(xiàn)代社會賦予父母教育與監(jiān)護(hù)未成年子女的神圣職責(zé)。除了學(xué)校與社會教育外，為人父母者在給孩子遮風(fēng)擋雨的同時，更必須教孩子掌握最基本的預(yù)防意外，遠(yuǎn)離危險的知識與具體方法。這樣的自我保護(hù)教育，就理所當(dāng)然成為每一個未成年人，尤其“留守兒童”從小就得在家庭、學(xué)校、社會中學(xué)習(xí)的最基本的內(nèi)容。

學(xué)校、家長應(yīng)密切配合，在提供良好外在環(huán)境基顧上，鼓勵留守兒童自己探究成長的心路里程，充分發(fā)揮和調(diào)動他們在心理健康教育中的主體地位，幫助孩子樹立志愿者精神，在強烈的社會責(zé)任感的感召下，他們將努力學(xué)習(xí)，在不斷完善自我個性，提升心理承受能力的同時，積極主動地參與到校園心理文明建設(shè)和社會公益活動中去。這樣，便能很好地提高留守兒童的自我教育能力和水平，并發(fā)揮其自主參與的熱情與積極性，鍛煉孩子們的社會活動能力，由“要孩子健康成長”轉(zhuǎn)換成“孩子要健康成長”，做到內(nèi)外因相結(jié)合，知和行相統(tǒng)一，真正使德育工作做到孩子們的心里去。

共同的期待給了我們共同的追求，共同的追求給了我們共同的渴望?！傲羰貎和边@一群體已經(jīng)出現(xiàn)，但我們絕不能讓一個“留守兒童”成為“問題孩子”。我們堅信，在全社會共同努力和關(guān)愛下，沐浴著祖國燦爛陽光，感受著社會大家庭溫暖的“留守兒童”，都將會健康茁壯地成長，我們偉大祖國的明天也將會更加輝煌美好！

第三篇：關(guān)注留守兒童教育1

關(guān) 愛 留 守 兒 童，共 建 和 諧 校 園

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所謂留守兒童，是指父母雙方長期外出打工，留在農(nóng)村和祖父、母或其他親屬生活或單獨生活的孩子。

隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的不斷增加，留守兒童逐漸成為農(nóng)村學(xué)校教育的一個難點。他們年齡小，自理能力差，缺少父母應(yīng)有的關(guān)愛，教育的幾大環(huán)節(jié)中，家庭教育這個環(huán)節(jié)處于空白。留守兒童的出現(xiàn)引發(fā)了一系列的基礎(chǔ)教育問題，如流生、問題少年等，不僅影響到這些孩子本身的健康成長，也影響到農(nóng)村人口素質(zhì)，影響到普及九年制義務(wù)教育的國策，是一個值得思考和關(guān)注的社會問題。我們彭澤私立新星學(xué)校正是在這樣的大環(huán)境下應(yīng)運而生，我校是經(jīng)彭澤縣教育局批準(zhǔn)創(chuàng)辦的一所集幼兒園、小學(xué)、初中一體化的全日制、封閉式、準(zhǔn)軍事化管理的寄宿制學(xué)校，一、我校留守兒童的基本概況。我校招生對象主要是父母雙方均外出務(wù)工的農(nóng)村義務(wù)教育階段在校學(xué)生，年齡分布在5-16歲之間。近幾年來，我縣外出務(wù)工的農(nóng)村剩余勞動力呈幾何極數(shù)倍增，打工收入占農(nóng)民家庭經(jīng)濟(jì)收入的71.8%。在1680名被調(diào)查對象中，父母雙方或單方均常年在外務(wù)工的留守生共1400人。占85%，父母中有一方階段性外出務(wù)工的比例更大，占在校生的絕大部分，我縣留守兒童群體非常龐大，總體比例很高。

二、留守兒童教育中存在的主要問題。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)父母外出打工對留守兒童教育確實存在一些負(fù)面影響。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，留守學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、智力水平、身體發(fā)育、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現(xiàn)，明顯差于其他學(xué)生，而存在障礙、缺陷的比例則明顯高于其他學(xué)生，整體狀況不容樂觀，具體來說，主要存在以下幾個方面的問題：

1、學(xué)習(xí)較差。一方面，打工父母對子女總體期待過低，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工潛意識里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的機(jī)率不高，對孩子的學(xué)習(xí)總體期望值較低，缺乏硬性約束，將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，監(jiān)護(hù)人對留守兒童學(xué)習(xí)介入過少。從調(diào)查情況來看，有90.2%的留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，委托其他親戚或熟人監(jiān)護(hù)的僅占9.8%。作為一個特殊的監(jiān)護(hù)群體，這些老人普遍年齡大，身體差，特別文盲比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動和田間農(nóng)活，根本沒有時間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。

2、性格缺陷。由于外出務(wù)工的父母打工地以廣東等沿海地區(qū)為主，常年在外奔波，從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱苦，勞動強度高，空閑時間少，因而回家頻度極低，與留守子女聯(lián)系較少，對于孩子的成長缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。而青少年正處于情

感、性格變化的轉(zhuǎn)折時期，長期與父母分離，極易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。另外，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監(jiān)護(hù)人管不了，不敢管，不會管，外出父母則管不夠，舍不得管，留守孩子幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。而且隨著父母外出時間長短而發(fā)生變化，一般顯示為時間越長，性格變化越快，且年齡越小，變化越大。

3、缺乏親情。父母在外打工對留守兒童生活的影響較為復(fù)雜，其中情感缺乏問題是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實的問題。研究表明，親子撫養(yǎng)比隔代撫養(yǎng)和寄養(yǎng)能更好地促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊，留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時，根據(jù)調(diào)查和座談的情況，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現(xiàn)出對家庭完整和父母關(guān)懷的強烈需求，對生活的滿意度逐步降低。.留守兒童監(jiān)護(hù)人對他們的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。有心事時，留守兒童選擇的第一傾訴對象是教師，第二為同伴，第三才是監(jiān)護(hù)人。小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時期，對自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認(rèn)識，也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突。這時，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導(dǎo)。但由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會，而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情緒情感變化，這種對他們的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題的形成是一個長期的過程，其解決也是一個長期的過程。一旦形成了畸形心理，進(jìn)行矯正教育則比其形成過程更艱難。

4、行為偏差。處于義務(wù)教育階段的兒童少年，其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很弱。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯，監(jiān)護(hù)人對孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，由于缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童紀(jì)律散漫，存在行為偏差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多留守孩子在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)，說謊打架，欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起。對留守孩的種種行為問題，監(jiān)護(hù)人、家長、學(xué)校等方面都感到難以控制。

5、價值扭曲。打工經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，使農(nóng)村生產(chǎn)生活條件明顯改善，這是不爭的事實，但部分外出打工者急切致富的心態(tài)迅速膨脹，平時對子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭。據(jù)調(diào)查，部分留守孩子產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，認(rèn)為讀書無用，自己父母也沒讀什么書，同樣天南地北掙錢，部分學(xué)生開始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂，在學(xué)習(xí)中往往缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進(jìn)，成績普遍較差。

6、安全隱患。對于環(huán)境適應(yīng)能力較差，自制力較弱的孩子來說，加強安全防護(hù)工作至關(guān)重要。但由于學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。在全國各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也時有報道。

為了給彭澤的“留守孩”創(chuàng)造一個廣闊的成長、成才的空間。讓“留守孩”（指父母外出打工，留守在家的子女）能與其他同齡人一樣健康快樂地成長，讓每一位家長在外放心、安心的工作，讓每一位學(xué)生獲得一生的成功！我們采取了一系列措施，使留守孩子 “離開父母不乏親情，留守在家不缺關(guān)愛”，讓學(xué)校成為留守孩的新家。

（一）管理有實效，溫暖孩子的心

1、成立組織機(jī)構(gòu):學(xué)校成立由校長、主任和班主任組成的關(guān)愛留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組，加強對留守兒童的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理，保證各項工作要求全面認(rèn)真落實到位。學(xué)校對學(xué)生堅持全日制、封閉式、準(zhǔn)軍事化的寄宿制管理。杜絕學(xué)生上網(wǎng)吧、游戲廳、舞廳等不適宜未成年人游玩社會活動場所及打架斗毆、吸毒等不良社會現(xiàn)象的發(fā)生，促使每位學(xué)生平安、健康、快樂的成長。▲實行月假制度：每個月放四或五天假（每個月28日下午放假，下個月2號下午返校），月假回家、返校，校方專門安排車輛接送，如因家長在外工作等特殊情況，部分學(xué)生可留住學(xué)校，學(xué)校將安排專門的生活老師照看?！录贂r間，其余時間均在學(xué)校，每星期天由學(xué)校統(tǒng)一安排休息活動，每個月學(xué)校將放映兩場電影，每個學(xué)期學(xué)校將組織一次學(xué)生外出郊游活動?！W(xué)習(xí)期間，學(xué)校實行班主任全天候管理，早、晚讀、日記、自修均有專門教師到班輔導(dǎo)，學(xué)生如因事外出須堅決嚴(yán)格執(zhí)行請假制度，不得擅自外出?！鴮W(xué)校食堂配有專業(yè)廚師及工作人員?！奚崤溆袑ｉT的生活教師管理，實行生活老師“專門學(xué)生責(zé)任制”（生活老師負(fù)責(zé)學(xué)生起居、飲食、穿著、衣服洗換及生活方面安全等，并與學(xué)生住在一起）?！雇碛袑I(yè)保安24小時巡查，以保證校園內(nèi)安全。▲校園內(nèi)并設(shè)有專職校醫(yī)24小時為學(xué)生服務(wù)。

▲、豐富留守孩的課余生活，組建課外活動小組，邀請住校的教師組織、指導(dǎo)他們閱讀課外書，看電視、看報，組建男女乒乓球隊、籃球隊、象棋等，讓想家、想父母的孩子住得牢，又能提高相關(guān)素質(zhì)。

▲、建立留守孩專項檔案。加強對留守孩的心理疏導(dǎo)，建立留守孩專項管理檔案，詳細(xì)記載這些學(xué)生的思想、品行、學(xué)習(xí)、身體、心理、行為習(xí)慣、閃光處以及他們父母的通訊地址、電話，第二聯(lián)系人（親戚）電話，并做到定期查訪，給這部分學(xué)生以更多的“偏愛”，注重對每位班主任心理健康教育方面的培訓(xùn)，確立一名有豐富經(jīng)驗的教師擔(dān)任全校心理指導(dǎo)老師，處理留守孩的來信，來訪，心理咨詢等。

▲、重點結(jié)對。父母雙雙外出務(wù)工，而又沒有相當(dāng)可靠的人作為監(jiān)護(hù)，學(xué)校對這樣的重點留守孩進(jìn)行與教職工一一結(jié)成對子，代為監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)與生活情況，保持家庭教育的完整性，這樣家長可以跟教師經(jīng)常保持聯(lián)系，共同教育孩子。

▲ 確?！叭齻€優(yōu)先”:(1)學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。班級要從學(xué)習(xí)方面對留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計劃，明確幫扶時間、內(nèi)容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對結(jié)對幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。(2)生活上優(yōu)先照顧。教師對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學(xué)生開心、家長放心。食堂要注意營養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時，要及時診治，悉心照料。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。(3)活動上優(yōu)先安排。高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動，或根據(jù)特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨立生活能力。

（二）活動有特色，留住孩子的心

根據(jù)父母外出務(wù)工子女這一比較特殊的教育群體，我校采取了一系列措施，開展了一系列行之有效的活動，促使這部分孩子得到了鍛煉和提高，帶動了學(xué)校整體地發(fā)展，也留住了孩子的心。

1、開展讀書讀隊報活動。

2、舉辦文化藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、感恩節(jié)、讀書節(jié)等，豐富孩子課余生活。

3、利用各種傳統(tǒng)節(jié)日，寓教育于活動之中。為了培養(yǎng)孩子們尊敬長輩，富有愛心的心美好心靈，我校在三八婦女節(jié)時，要求孩子：“對媽媽說一句貼心的話、向媽媽獻(xiàn)一束自己采（扎）的花、幫媽媽做一件力所能及的事”的三個一活動。在過年時，要求留守孩給爸爸媽媽 “寫一封信、自制一張賀年卡、說一句祝福的話”的三個一活動，寓教育于活動之中。

4、舉辦生動有趣的競賽，以賽促練，提高能力。為了提高孩子自我管理能力，自理能力，大隊部在低段舉行系鞋帶比賽，在住校孩子中舉行疊被子比賽，為提高孩子的獨立生活能力，讓孩子在生動有趣的競賽中得到鍛煉，提高能力。

5、組織參加課余培訓(xùn)班，滿足部分家長和學(xué)有余力孩子的要求。在學(xué)校要求除班主任外，班級任課教師也要特別關(guān)愛留守兒童，對他們進(jìn)行定期家訪，與監(jiān)護(hù)人交流。學(xué)校少先隊、團(tuán)支部開展“我的父母在外打工”系列感恩教育活動，引導(dǎo)留守兒童理解父母，當(dāng)好家庭小主人。社區(qū)聯(lián)動的“義務(wù)媽媽”方式較好地改變了“學(xué)校教育＋社會影響＝零”的狀況。

總之，留守學(xué)生是當(dāng)前的一個社會問題，全社會都要關(guān)心、關(guān)愛留守學(xué)生，關(guān)注留守學(xué)生問題，學(xué)校更應(yīng)該站在對學(xué)生負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)的政治高度，扎實解決好留守學(xué)生問題，為社會培養(yǎng)出一代合格的接班人。學(xué)校有義不容辭的責(zé)任，要努力探索促使留守學(xué)生健康發(fā)展的工作思路，對他們要嚴(yán)慈相濟(jì)，使留守學(xué)生享受到同其他學(xué)生一樣的教育和關(guān)愛，利用“留守”這一資源，教育留守學(xué)生學(xué)會自理、自立、自強，自律，鍛煉他們的意志，培養(yǎng)堅韌、獨立的個性，形成健全的人格，促使他們健康的茁壯的成長。

第四篇：留守兒童教育心得

留守兒童教育心得

留守兒童個案分析

廖家坳小學(xué) 江偉

一、問題表現(xiàn)：

廖云聰，男，8歲，二年級（1）班學(xué)生，上課喜歡講話，坐不住，或是發(fā)呆；厭學(xué)，不完成作業(yè)。

二、問題處理：

有一次，沒完成作業(yè)，當(dāng)我問及他的父母是否在家檢查督促他的作業(yè)時，他突然沉默了，我只看到一雙憂郁的眼睛，通過他的眼神，我知道這是一個很嚴(yán)重的問題！我不再追問。后來，通過班主任的聯(lián)系冊，我打電話聯(lián)系到了他的監(jiān)護(hù)人（他的爺爺奶奶）。原來，他父親病逝，母親長年在外務(wù)工，便生活在爺爺奶奶家，由于他們年紀(jì)很大，不能照看他，他基本上是自己照看自己。

我決定對他予以特別的關(guān)心與幫助。我經(jīng)常找他聊，在接觸中我發(fā)現(xiàn)，他其實是個很懂事的孩子，母親不在身邊的日子，他學(xué)會了做許多家務(wù)活，動手能力非常強，而且特別勤快，搶著做他力所能及的活，這些生活技能是其他同學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能及的，我把這些優(yōu)點及時在班上進(jìn)行了表揚，號召全班同學(xué)以他為榜樣，多學(xué)習(xí)掌握各種生活技能。在學(xué)習(xí)上，對他也特別關(guān)心，我經(jīng)常給他創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓他享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而使他建立自信，不再自卑，厭學(xué)。通過這些活動，他的自信心倍增，融于了快樂的集體生活之中。

三、案例反思：

留守兒童并不是天生的行為習(xí)慣不良，不是天生的冷漠無情，他們是缺少成人的正確引導(dǎo)，做老師的決不能推卸責(zé)任，對自己的學(xué)生要一視同仁，甚至要付出更多，只要我們不放棄，肯定會有收獲。作為老師，應(yīng)該經(jīng)常給他們創(chuàng)造不同的成功機(jī)會，只要他在學(xué)習(xí)上獲得點滴進(jìn)步，就對他表揚和獎勵。能轉(zhuǎn)化一個問題學(xué)生，看到他健康茁壯地成長是一件多么令人高興的事。的確，留守孩兒更需要老師的關(guān)心和幫助，捕捉兒童興趣和行為的閃光點。有些留守孩兒雖然孤僻、不善言談，但他們也有自己的興趣愛好，有的愛畫畫，有的愛寫字，有的愛參加體育活動等。如果我們老師能及時地發(fā)現(xiàn)他們的愛好，為他們的興趣發(fā)展創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，幫助他們發(fā)展自己的特長。平時多注意他們的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)閃光點，及時給予肯定、表揚，并在班里為他們作宣傳，那么，這些多愁、怯懦的留守孩兒慢慢地也會變得自信、開朗起來。作為教育工作者，應(yīng)該特殊對待這一類學(xué)生，要有一些特殊的方法，既要做他們的老師，又要像他們的父母，要走進(jìn)他們的情感世界，引導(dǎo)他們健康快樂地成長。

第五篇：留守兒童教育

耕耘“善德”沃土 呵護(hù)“留守”成長

湖南省臨澧縣第四完小 劉昌穩(wěn) 郵編：415200 電話：***

郵箱：1025342748@qq.com 摘要：留守兒童的“留守”狀態(tài)短期無法改變，能改變的只有學(xué)校的教育。學(xué)校因地制宜，“繪制”了一份留守兒童教育“路線圖”，最大限度彌補他們的成長“短板”。耕耘“善德”沃土，為留守學(xué)生調(diào)制精神套餐；重視養(yǎng)成教育，為留守學(xué)生成長夯實根基；延伸教育觸角，為留守學(xué)生業(yè)余引路導(dǎo)航；依托家長學(xué)校，為家庭教育提供能量。

關(guān)鍵詞：留守兒童 養(yǎng)成教育 業(yè)余 家庭教育

我校地處縣城邊緣，生源一半是留守兒童。長年與留守兒童相處的我們，深知這類學(xué)生群體的成長困境：缺少父母的關(guān)愛，祖孫之間隔代溝通阻滯，家庭教育方式落后老土。同時，我們也明白，留守兒童的“留守”狀態(tài)短期無法改變。能改變的只有學(xué)校的教育，為此，學(xué)校因地制宜，“繪制”了一份留守兒童教育“路線圖”，最大限度彌補他們的成長“短板”。

一、耕耘“善德”沃土，為留守學(xué)生調(diào)制精神套餐 “至善至美”，一個唯美的成語，是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。在弘揚社會主義核心價值觀的當(dāng)下，古老的至善文化迫切需要學(xué)校文化的現(xiàn)代演繹。經(jīng)過一番深思熟慮，四小開始了善德文化的系統(tǒng)構(gòu)建。圍繞“至善”主題，我們從“善”字成語入手，從搜集的80個“善”字成語中精心挑選出20個符合“至善”主旨的成語，重新排序、組合、連綴成“至善”的文化核心：“與人為善、樂善好施、從善若流……止于至善”。在傳達(dá)室的外墻面開辟出了以“樂善不倦，至善至美”為主題的“至善”成語墻，進(jìn)出校園，抬頭可見。

為了形成強盛的“至善”文化氣場，學(xué)校同步啟動“室、廊、園、墻”等的部位的文化設(shè)計與布臵。“忠、孝、仁、善、禮、智、信”的道德文化長廊建起來了；“中國好人”的宣傳專欄立起來了；走廊上，“臨澧四小美德少年”光榮肖像掛起來了；教室里，“臨澧四小學(xué)生一日一善行為指南”“教師心語”貼起來了：辦公室內(nèi)，現(xiàn)當(dāng)代教育名家陶行知、斯霞、李吉林等名師帶著各自的教育主張，肩并肩“走”來了。

學(xué)校文化，任何物象都應(yīng)成為文化的載體。新修的教學(xué)樓，一磚一瓦里，蘊含著香港教授楊菁蓀華僑的一份愛國情誼，“菁蓀樓”這一簡單的樓名因此有了豐富的“至善”內(nèi)涵。綜合樓與幼教樓之間新辟出的一塊綠地，因楊教授親自命名并欣然題寫園名“至善園”，普通的綠地頓時賦予了鮮活的文化張力，并一舉成為四小“至善“文化的聚集地。

二、重視養(yǎng)成教育，為留守學(xué)生成長夯實根基

立足校情，提煉養(yǎng)成教育核心要素。一直以來，養(yǎng)成教育成效為何不盡如人意？對此，我們檢索了各類養(yǎng)成教育研究成果及專著，成果內(nèi)容各異，表現(xiàn)形式驚人一致：梳理出了條目繁多的“好習(xí)慣**條”。平心而論，這些總結(jié)提煉出的好習(xí)慣，的確是應(yīng)該養(yǎng)成的好習(xí)慣。然而，相對衡定的教育力作用到數(shù)目龐雜的目標(biāo)點上，教育功效恐怕只能像隔靴撓癢。只有因地制宜，將眼花繚亂的目標(biāo)點科學(xué)“瘦身”，才能產(chǎn)生看得見的教育功效。

基于這樣的原因，我校集中力量進(jìn)行了養(yǎng)成教育核心指標(biāo)的“校本提煉”。我校是一所處于縣城邊緣的小學(xué)，生源大多來自農(nóng)村，以留守兒童居多。毫無疑問，家庭教育嚴(yán)重缺失，缺失的是什么？習(xí)慣，基本習(xí)慣。怎么辦？家庭的缺失只能靠學(xué)校教育彌補。經(jīng)過一番自我診斷后，學(xué)校舉全校之力梳理提煉：臨澧四

小的學(xué)生最迫切最需要養(yǎng)成哪些好習(xí)慣？經(jīng)過征集、篩選，學(xué)校將養(yǎng)成教育核心凝練成了“潔、雅、勤”三個字，每個字三項指標(biāo)。即“潔：校園清潔、儀表整潔、書包潔凈。雅：舉止儒雅、上下樓文雅、用餐優(yōu)雅。勤：勤背書、勤練字、勤閱讀”。簡稱“三三三”目標(biāo)。每項指標(biāo)又分別描述出具體的行為指向。

刪繁就簡，調(diào)整班級管理評價體系。目標(biāo)確定下來了，如何讓目標(biāo)可測可評？毫無疑問，班級管理評價是一道推動養(yǎng)成教育的有效杠桿。筆者再次發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，幾乎每一所在學(xué)校的醒目處，都有一套條清縷析的評價量表，而這塊量表多半指向班級管理，只不過量表內(nèi)指標(biāo)各異。但集中指向養(yǎng)成教育的指標(biāo)少。

我校也一樣，校園醒目處設(shè)臵了一塊評價班級管理水平的量表，表內(nèi)指標(biāo)涵蓋“衛(wèi)生、禮儀、上學(xué)、放學(xué)”等十二項。學(xué)校再次決定，要對班級管理動一動手術(shù)，于是，由“文明班級嘉獎排行榜”更新為“養(yǎng)成教育班級嘉獎排行榜”。評比主題直接指向“三三三”，累計九個項目。通過三種途徑獲取數(shù)據(jù)：大隊委的值班數(shù)據(jù)、“行政日志”記載數(shù)據(jù)、政教主任的日常巡視數(shù)據(jù)。評比結(jié)果一周一公布，用笑臉取代分?jǐn)?shù)，每周笑臉多的班級就可以獲得一面紅旗。評價一月一累計，直接進(jìn)入班主任津貼的一部分。有了新的評價指揮棒的引領(lǐng)，班主任班級管理的方向感更強了，一門心思盯著“三三三”。

直觀呈現(xiàn)，讓結(jié)果反饋無聲勝有聲。最有效的教育不是說教，而是抵達(dá)心靈的自我教育，尤其是與個人品德直接關(guān)聯(lián)的行為習(xí)慣。小學(xué)生的自我教育不能憑空冥想，需要形象直觀的媒介牽引，以便于學(xué)生自我觀察，區(qū)別和評價自身優(yōu)缺點。受“微課”的啟發(fā)，我們借助“班班通”平臺，嘗試定期制作“好習(xí)慣益終生”主題“微課”。開通“微課”素材提供渠道，教師人人是“拍客”，家長也可參與。校道上、走廊里、操場中，看見有教育意義的場景，手機(jī)一舉，隨手拍下，指尖一點，發(fā)送學(xué)校，定期評出優(yōu)秀“拍客”。每周一第一節(jié)播放，“微課”呈現(xiàn)的是教師“育人瞬間”、學(xué)生“精彩呈現(xiàn)”。廁所，一直是學(xué)校深感頭痛的部位，蹲位不足、狹窄擁擠、進(jìn)廁不沖、異味難聞。在“進(jìn)廁沖水，善良之舉”的進(jìn)廁習(xí)慣強化下。廁所異味開始淡化，瓷磚地面開始還原本色。五月的一天，走進(jìn)低年級樓層廁所，一陣茉莉花的清香撲鼻而來。不知是誰，給廁所噴灑了空氣清新劑！5月里，梔子花開的季節(jié)，不知又是誰，在廁所窗臺上偷偷擺放了幾朵潔白的梔子花。這些喜人變化，學(xué)校及時編成“微課”——《這里的變化靜悄悄》，搬到班班通屏幕。

教育家魏書生有言：“基礎(chǔ)教育這點事并不復(fù)雜，認(rèn)準(zhǔn)了往深處做便是。”我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在“333”的引領(lǐng)下，曾經(jīng)的“蓬頭垢面”開始流露出現(xiàn)代文明氣息，赤腳片不見了，紅領(lǐng)巾鮮艷了，小手干凈了，舉止文雅了。清晨進(jìn)校，一聲聲清脆悅耳的“老師好”，此起彼伏、不絕于耳。

三、延伸教育觸角，為留守學(xué)生業(yè)余引路導(dǎo)航

我們堅信這句格言：人的差別就體現(xiàn)在業(yè)余！成人世界里也有一句話：8小時內(nèi)成不了專家！業(yè)余時間對一個人的重要性已經(jīng)不言而喻。為了讓留守學(xué)生的業(yè)余有章可循，我們運用“放長線管業(yè)余”的策略，重磅推出“臨澧四小學(xué)生業(yè)余活動指南”。對學(xué)生業(yè)余生活設(shè)計了五類“家常菜”。

“手不釋卷愛閱讀”。學(xué)校引導(dǎo)班級建立了圖書漂流站。以定期跟蹤調(diào)研的方式督促教師重視學(xué)生課外閱讀，學(xué)生紛紛被精彩紛呈的課外書吸引，由當(dāng)初的“被閱讀”進(jìn)化成“好閱讀”。中高年級學(xué)生還養(yǎng)成了做讀書筆記的習(xí)慣。其經(jīng)驗“讓閱讀像書香一樣自然”在全市推廣。“一筆一畫寫好字”。學(xué)校響亮地提

出一個“硬性規(guī)定”--“一日一練”。組織學(xué)生唱響“寫字童謠”：“一讀二寫三再比，一日一練更給力；課內(nèi)課外兩結(jié)合，日積月累出奇跡?！薄耙唤z不茍寫作業(yè)”。把一絲不茍寫作業(yè)作為基本學(xué)習(xí)習(xí)慣來抓，發(fā)給每位家長一份“家庭作業(yè)布臵與評閱操作指南”。學(xué)校堅持一月一次跟蹤調(diào)研學(xué)生作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)傾向性問題與教師及時溝通，涌現(xiàn)出的好典型，學(xué)校及時推廣。“日積月累勤背誦”。學(xué)校規(guī)定，所有學(xué)生背誦篇目，學(xué)生要滾瓜爛熟?！鞍倩R放展才藝”?！叭姘l(fā)展、學(xué)有所長”才是素質(zhì)教育的完整內(nèi)涵。我們相信每個學(xué)生都有自己的一己之長，或外顯或隱藏。學(xué)校的責(zé)任就是給學(xué)生提供施展的舞臺。有了這些評價指向，學(xué)生的業(yè)余生活主題自然由“放任自流”轉(zhuǎn)向“有的放矢”。

四、依托家長學(xué)校，為家庭教育提供能量

為了破解“5+2＝0”的魔法算式，我們意識到，家庭才是教育的主戰(zhàn)場，只有建好家長學(xué)校，并盡快提高家教水平，才能確保留守兒童健康成長。做法就是：

一是定期對家長學(xué)員授課。學(xué)校定期召開家長學(xué)員培訓(xùn)會，挑選經(jīng)驗豐富的教師負(fù)責(zé)教學(xué)工作。對教師授課把好“三關(guān)”。即“準(zhǔn)備關(guān)、講課關(guān)、時間關(guān)”。近年來，學(xué)校先后請來全國感恩勵志教育專家朱峰、中國關(guān)心下一代工作委員會兒童發(fā)展研究中心天賦親職教育課題組專家等來校進(jìn)行家庭教育專題演講。

二是及時組織愛心大家訪。學(xué)校采取“愛心大家訪”形式，定期組織“送教下鄉(xiāng)”，因材施教，給家長面對面?zhèn)魇诩彝ソ逃囆g(shù)：告訴家長“祖輩如何代養(yǎng)留守孫兒”；啟發(fā)家長“孩子的差別就體現(xiàn)在業(yè)余”；提醒家長“好孩子是夸出來的”。

三是精心策劃家長會。開好家長會是辦好家長學(xué)校的關(guān)鍵所在。為吸引家長踴躍參會，學(xué)校改革會議形式，摸索出了三種家長會方式：一是把家長會辦成“成果展示會”；二是把家長會開

成“家長論壇會”；三是把家長會辦成“親子互動會”。

“樂善不倦，至善至美，文明美德伴隨我們成長……”正如四小校歌“善德美天下”所唱，相信，在四小這片“善德”沃土里，會培育出一個個全面發(fā)展、學(xué)有所長的留守好少年。