第一篇：對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的幾點(diǎn)體會(huì)

對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的幾點(diǎn)體會(huì)

學(xué)生又叫問(wèn)題學(xué)生，一般稱差生，通常是指那些思想上不求上進(jìn)，思想品德水平較低，行為習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)不努力，而未能達(dá)到學(xué)校的基本要求，缺點(diǎn)、問(wèn)題較多的學(xué)生。雖然后進(jìn)學(xué)生在班上所占的比例較小，但其活動(dòng)能量大，影響要形成一個(gè)學(xué)風(fēng)好、班風(fēng)好、紀(jì)律嚴(yán)明、團(tuán)結(jié)向上的班集體，必須加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，本人就如何在轉(zhuǎn)化后進(jìn)己的看法。

熱愛(ài)、關(guān)心和鼓勵(lì)后進(jìn)生，消除疑懼心理和對(duì)立情緒?！皭?ài)和信任是一種偉大而神奇的力量。教師帶有愛(ài)和信任的眼向?qū)W生的一瞥，幼小的心靈也會(huì)感光顯影，映出美麗的圖象……?！睙釔?ài)、關(guān)心和鼓勵(lì)后進(jìn)生，這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前于這樣或那樣的錯(cuò)誤，經(jīng)常受到家長(zhǎng)、教師的訓(xùn)斥、懲罰和同學(xué)的指責(zé)和嘲笑，以教師輕視自己，同學(xué)瞧不起自己，累贅，他們的自尊心受到了一定的傷害，有著較嚴(yán)重的放縱心理和自卑心理。表現(xiàn)為放任自流，我行我素，對(duì)事情漠規(guī)校紀(jì)也抱著無(wú)所謂的態(tài)度，經(jīng)常頂撞老師、家長(zhǎng)，對(duì)別人的勸告也無(wú)動(dòng)于衷，他們大都存在著疑懼心理和對(duì)立情緒乏愛(ài)，最難得到信任，因而最需要愛(ài)和信任，所以作為德育工作者更要熱愛(ài)、關(guān)心后進(jìn)生。

寬容心是給后進(jìn)生的一劑良藥

任工作中，我們時(shí)常會(huì)用同一個(gè)要求，同一種模式來(lái)塑造我們的學(xué)生，但是我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：有很多的學(xué)生并沒(méi)有按去走。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生千差萬(wàn)別，他們有著各自的特點(diǎn)，各自的愛(ài)好，這就需要我們班主任有一顆寬容的心。班主任上就是要寬容學(xué)生的不足，古語(yǔ)說(shuō)得好“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”是人總會(huì)犯錯(cuò)，總會(huì)有不足，就看你看待不足的心情，如學(xué)，成天調(diào)皮搗蛋，遲到是家常便飯，本學(xué)期打架就發(fā)生過(guò)兩次，剛開(kāi)始火氣沖天的我把他狠狠訓(xùn)了一頓，自以為這沒(méi)有想到情況越來(lái)越復(fù)雜，我從此改變工作方式，出現(xiàn)問(wèn)題總是找他談心，一次又一次，耐心，恒心，寬容心，終于科任老師反映，上課更專注了，作業(yè)也交了，但我不能夠保證，今后他會(huì)怎樣，畢竟他是個(gè)老新紀(jì)元的頑固分子，可。班主任是班級(jí)工作的管理者和引導(dǎo)者，是學(xué)校與學(xué)生、家長(zhǎng)之間聯(lián)系的紐帶和橋梁。所以我認(rèn)為，做一個(gè)合格的班、寬容心、公平心、愛(ài)心和細(xì)心

容是對(duì)后進(jìn)生的尊重

說(shuō)，世界上沒(méi)有完全相同的兩片權(quán)葉，當(dāng)然更沒(méi)有完全相同的兩個(gè)學(xué)生。不論過(guò)去現(xiàn)在還是未來(lái)，只要有人類存在，性差異與價(jià)值取向的多樣性就存在。所以作為教師對(duì)學(xué)生要寬容，豁達(dá)，教師要同情那些缺少天賦，在生理上有某些，或者犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，用同情心去喚醒兒童的上進(jìn)心，自信心和自尊心，幫助他們清除自卑感，排除他們的煩惱和暖鼓勵(lì)學(xué)生充滿信心地學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)遇到學(xué)生頂牛越軌時(shí)，教師應(yīng)放下師道尊嚴(yán)的架子，設(shè)身處地為學(xué)生著想，三有自我批評(píng)的勇氣和精神，也許學(xué)生的頂牛越軌正是學(xué)生創(chuàng)新思維火花的萌發(fā)，作為教師要小心呵護(hù)，這樣才能有利思維和創(chuàng)新能力。

平等對(duì)待每個(gè)后進(jìn)生 的差異是客觀存在的，我們就應(yīng)該承認(rèn)和尊重學(xué)生的差異，不能硬性地按照整齊劃一去工作。公平、公正之心，是指，我們不是常聽(tīng)有學(xué)生說(shuō)某某老師偏心嗎？當(dāng)然這不一定是事實(shí)，但卻給我們提了個(gè)醒。作為班主任做事、處事要盡，這樣在實(shí)施班級(jí)管理時(shí)你才能得心應(yīng)手。這是做好班主任工作的前提。只有教師將整個(gè)身心撲在學(xué)生管理上，時(shí)、理解學(xué)生，這樣才能贏得學(xué)生的擁護(hù)和愛(ài)戴，才能為管理好班集體打下良好的思想基礎(chǔ)。

說(shuō)，后進(jìn)生各班在不同程度上都是存在的，但我們班主任應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待后進(jìn)生，畢竟他們不可能從我們眼中后的工作中更應(yīng)該細(xì)致地做好后進(jìn)生工作，用一顆平常心，寬容心去善待他們。

第二篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的體會(huì)

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的體會(huì)

新沂市高級(jí)中學(xué)

譚忠義

有一種情,它永遠(yuǎn)占據(jù)在你心里最柔軟的地方,你愿意用自己的一生去呵護(hù)它;有一種情,你可以肆意地索取,卻永遠(yuǎn)不需要回報(bào)。這一種情來(lái)自溫暖的班級(jí),來(lái)自可以避風(fēng)的港灣,那就是濃濃的親情，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。2009年高考各項(xiàng)工作結(jié)束后，看到所帶班被學(xué)校評(píng)為高考先進(jìn)班級(jí)時(shí)我流下了激動(dòng)的淚水，這也是欣慰的淚水。同事們紛紛向我表示祝賀，我說(shuō)這是班集體的功勞，是全體科任老師辛勤努力的結(jié)果，更是我們?cè)诮逃兄v“智慧”的結(jié)果?；仨昵埃@個(gè)班的后進(jìn)生較多，在高一摸底考時(shí)各項(xiàng)成績(jī)指標(biāo)均落后，處于全年級(jí)同類型班級(jí)中的最后。以下我主要從后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方面談?wù)勎业捏w會(huì)。

一 分析后進(jìn)生的特點(diǎn)并開(kāi)展工作。

1、后進(jìn)生應(yīng)定義為道德品質(zhì)或?qū)W業(yè)成績(jī)偏差的學(xué)生。偏差可以從縱橫兩方面比較，縱向比較即學(xué)生的道德品質(zhì)或?qū)W業(yè)成績(jī)是否達(dá)到學(xué)生本人能夠達(dá)到的正常水平，橫向比較即學(xué)生是否滯后于教育目標(biāo)與要求。當(dāng)然，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)、生活中存在很多放棄的現(xiàn)象，我給他們談到“如何定義放棄”？要明了“沒(méi)有失敗的人生，只有放棄的人生”。對(duì)于高中的學(xué)生而言，倦怠,磨蹭,不作為,可以允許自己不進(jìn)取,容忍自己沒(méi)有理想甚至沒(méi)有念頭就是放棄。

2、后進(jìn)生在心理上常有以下幾種類型

（1）恐懼心理。由于后進(jìn)生品德不良或?qū)W習(xí)成績(jī)差，所以，經(jīng)常受到老師、家長(zhǎng)的批評(píng)和同學(xué)的冷落，于是產(chǎn)生焦慮、緊張情緒和頹廢的思想，尤其是性格內(nèi)向的后進(jìn)生，心理壓力更大，他們怕老師批評(píng)、訓(xùn)斥，怕同學(xué)諷刺挖苦，怕家長(zhǎng)責(zé)罰。

（2）防御心理。后進(jìn)生做了錯(cuò)事，不愿意讓老師知道，避而遠(yuǎn)之，不敢回答老師的問(wèn)話，或推托，或搪塞，或撒謊，心里矛盾重重。

（3）破罐破摔心理。后進(jìn)生往往認(rèn)為自己無(wú)可救藥，比他人矮一截，所以，在日常生活中，內(nèi)心充滿沮喪，覺(jué)得自己一無(wú)是處，自暴自棄。

（4）僥幸心理。后進(jìn)生做錯(cuò)了事，往往存在一種僥幸心理，千方百計(jì)回避老師和家長(zhǎng)的問(wèn)題，害怕面對(duì)現(xiàn)實(shí)。

（5）對(duì)立心理。由于經(jīng)常挨批評(píng)，后進(jìn)生便錯(cuò)誤地認(rèn)為，家長(zhǎng)的教育是多事，老師的教育是有意找麻煩，同學(xué)的幫助是有意打擊報(bào)復(fù)，于是從心底產(chǎn)生對(duì)立情緒。

二、轉(zhuǎn)化班內(nèi)后進(jìn)生的具體做法：

1、協(xié)調(diào)任課老師做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。

要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，關(guān)鍵在于統(tǒng)一好任課老師的思想認(rèn)識(shí)，特別在高中階段，學(xué)習(xí)緊，任務(wù)重，就必須做到有效果，如果多次反彈，則輸?shù)氖菍W(xué)生的前途。因此，如何讓各學(xué)科的老師心往一處想，勁往一處使就非常重要了。有些任課老師認(rèn)為后進(jìn)生心理素質(zhì)差、學(xué)習(xí)素質(zhì)差、前途黯然，不值得把力氣花在他們身上。為此，在開(kāi)學(xué)的一周里，我坦誠(chéng)向各位任課老師談了自己的想法，后進(jìn)生的基礎(chǔ)雖然比較差，但這一年他們有壓力更會(huì)拼，具有很強(qiáng)的可塑性。只要我們“雨”下得及時(shí)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，就能改變班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，從而改變他們固有的思想、觀念和品德，使他們茁壯成長(zhǎng)。各科任老師統(tǒng)一了思想，明確了責(zé)任，紛紛制定了結(jié)對(duì)子的同學(xué)，分別為：語(yǔ)文老師與張風(fēng)、宋南同學(xué)結(jié)對(duì)子；數(shù)學(xué)老師與李榮芳、王嬌，李敏結(jié)對(duì)子；物理老師與黃超、盛佳結(jié)對(duì)子；化學(xué)老師與張文文、韓莊等結(jié)對(duì)子。

2、了解后進(jìn)生的內(nèi)心世界，增加“感情投資”。

要做好后進(jìn)生的工作，就要了解他們的內(nèi)心世界。這些后進(jìn)生往往有兩種矛盾心理：一是認(rèn)為別人看不起他們，即使他們有優(yōu)點(diǎn)也不會(huì)被別人發(fā)現(xiàn)，再努力也考不上大學(xué)，所以容易產(chǎn)生自卑感，失去上進(jìn)的信心。二是他們也有自尊心，也想得到老師、同學(xué)的理解和信任，在集體中找到自己應(yīng)有的位置。針對(duì)后進(jìn)生的這一心理特點(diǎn)，班主任首先要親近他們并隨時(shí)隨地去觀察他們。比較有效的做法是：向同學(xué)了解，掌握他們過(guò)去的思想發(fā)展變化過(guò)程；掌握他們不易被人發(fā)現(xiàn)的種種心態(tài)和表現(xiàn)；向他本人談心，掌握他現(xiàn)實(shí)的內(nèi)心思想狀況；向家長(zhǎng)了解，掌握家庭教育的情況。在了解后進(jìn)生的同時(shí)，決不能歧視他們，而要主動(dòng)與他們進(jìn)行感情交流，對(duì)他們多尊重，多增加“感情投資”，促進(jìn)后進(jìn)生良好情感的形成，從而使他們?cè)鰪?qiáng)轉(zhuǎn)化的信心。如我班學(xué)生張業(yè)放同學(xué),是我這三年花了較多時(shí)間進(jìn)行思想教育的對(duì)象.該生在高一沒(méi)有能夠獲得理想的成績(jī)，也不想學(xué)，平時(shí)老師找他談話他表現(xiàn)得特別煩躁，跟家長(zhǎng)有較深的代溝,父親在外地的煤礦工作，很少有時(shí)間主動(dòng)關(guān)心他，生活主要由母親在料理。在交談中知道其父親經(jīng)常采取簡(jiǎn)單、粗暴的教育方法,屢談其過(guò)去學(xué)習(xí)如何輕松,以勢(shì)壓人,孩子聽(tīng)多了就很反感.我一方面通過(guò)家訪，引導(dǎo)其家長(zhǎng)在高中如何教育孩子,讓他們多鼓勵(lì),多表?yè)P(yáng)其進(jìn)步的地方,而不是埋怨,同時(shí)我也給家長(zhǎng)講了很多事例。另一方面,我從家庭角度出發(fā)向張業(yè)放同學(xué)談了父親的艱辛,談了父母親的不易,讓他理解父母,當(dāng)然對(duì)其家長(zhǎng)的教育明確表態(tài)其方法不妥,已要求其父母改進(jìn),從而在感情上拉近他.多次家訪后,該同學(xué)變化很大,學(xué)習(xí)目的性明確。利用這個(gè)時(shí)機(jī),我從英語(yǔ)科先抓起,一有空就對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo),英語(yǔ)成績(jī)上了,其余學(xué)科也就有信心了,最后該同學(xué)以328分考進(jìn)淮陰工學(xué)院.3、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化重在“兩點(diǎn)一線”下功夫。

后進(jìn)學(xué)生不是各方面都差，有的是學(xué)習(xí)差，有的是行為習(xí)慣差。抓住每次大考成績(jī)出來(lái)的有利時(shí)機(jī)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教育，這是我多年做學(xué)生思想工作時(shí)總結(jié)出來(lái)的一套有效方法。農(nóng)村高中學(xué)生壓力確實(shí)很大，因?yàn)榭即髮W(xué)是多數(shù)人唯一的出路。我們可以設(shè)想一下對(duì)一件事情產(chǎn)生絕望念頭時(shí)會(huì)有什么感覺(jué)，對(duì)他們要多偏愛(ài)一點(diǎn)，采取“傾斜政策”，多關(guān)心、理解和幫助他們，為他們創(chuàng)設(shè)各種有利條件，促進(jìn)他們轉(zhuǎn)化。（1）、學(xué)習(xí)指導(dǎo)優(yōu)先一點(diǎn)。后進(jìn)生多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)信心嚴(yán)重不足。為了減輕他們的心理壓力，幫助他們進(jìn)步，我在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上對(duì)他們采取了適當(dāng)優(yōu)先的“傾斜政策”。學(xué)習(xí)上采取“三優(yōu)先”（提問(wèn)優(yōu)先、批改作業(yè)優(yōu)先、課后輔導(dǎo)優(yōu)先）的做法。對(duì)于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，請(qǐng)同學(xué)向他們介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，利用月考成績(jī)組織“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，特別要求后進(jìn)生留心積累自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)提高。對(duì)于有“瘸腿”科的學(xué)生，采取幫、補(bǔ)的辦法，讓優(yōu)秀生與他們結(jié)成“對(duì)子”互相幫助。對(duì)于有“短腿”，幾科成績(jī)都偏下的學(xué)生，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃讓兩個(gè)科目領(lǐng)先，形成自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，而后輻射其他科，最終幾科共同進(jìn)步，總分就會(huì)提高。注意培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們同自己的不良習(xí)慣作斗爭(zhēng)，提高自制、自理能力。行為習(xí)慣差的學(xué)生，主要是自我約束力差。他們的心理一般都較為脆弱，遇到表?yè)P(yáng)敏感，遇到批評(píng)更敏感。他們渴望得到別人的理解和尊重，希望在生活中遇到理解他們的知音。為此，對(duì)于這些后進(jìn)生，我盡量做到：在辦公室不批評(píng)；無(wú)意做錯(cuò)事不批評(píng)；做錯(cuò)題或回答錯(cuò)問(wèn)題不批評(píng)；在家長(zhǎng)面前不批評(píng)；需要個(gè)別教育的不到班上去批評(píng)。目的是尊重他們，而教育成功秘訣的就在于尊重和信任學(xué)生。比如說(shuō)劉東辰同學(xué)，剛開(kāi)始對(duì)我的戒備心理比較重，我從我的英語(yǔ)科開(kāi)始，一有空我就輔導(dǎo)他，引導(dǎo)他如何記單詞，如何學(xué)語(yǔ)。漸漸地他對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，分?jǐn)?shù)不斷提高，而后促進(jìn)其他科的發(fā)展。劉東辰同學(xué)正是這樣一步一步走向成功，考入理想的高校。（2）、表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)放寬一點(diǎn)。后進(jìn)生也有優(yōu)點(diǎn)，只是因?yàn)樗麄內(nèi)秉c(diǎn)多，優(yōu)點(diǎn)往往被老師所忽視。教師要努力挖掘他們潛在的閃光點(diǎn)，幫助他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。學(xué)生都喜歡被表?yè)P(yáng)，后進(jìn)生更是如此。讀大學(xué)時(shí)心理學(xué)老師曾告訴我們，切記：學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。那怕是故意表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)永遠(yuǎn)比實(shí)事求是地指出其缺點(diǎn)更有價(jià)值。我就是這樣做的。我平時(shí)對(duì)后進(jìn)生以表?yè)P(yáng)為主，哪怕是一點(diǎn)微小的進(jìn)步，也加以表?yè)P(yáng)，使他們感受到老師的關(guān)注和期望，這樣有助于他們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，鼓起上進(jìn)的勇氣。（3）、“不管你有多弱，我都會(huì)設(shè)法扶你一程”的態(tài)度，是我校每個(gè)老師一貫的工作做法。因?yàn)楦叨蓉?fù)責(zé)，所以我們?cè)敢鈱?duì)后進(jìn)生多付出一點(diǎn)。

三、值得驕傲的個(gè)案分析

盛佳同學(xué), 在高一高二始終沒(méi)有能夠取得理想的成績(jī)，也不想學(xué)，幾乎每節(jié) 3 課都在睡覺(jué)，同學(xué)戲稱“睡覺(jué)大王”。平時(shí)師生談話時(shí)他表現(xiàn)得特別煩躁，跟家長(zhǎng)有較深的代溝。性格也較為孤僻，不喜歡與父母，同學(xué)交談，卻喜歡與上幼兒園的小孩玩。由于該生心理有點(diǎn)偏激，再加上父母對(duì)他的期望過(guò)高、壓力過(guò)大，高一時(shí)每節(jié)課必睡。課任老師特別是物理和化學(xué)老師很生氣，在課堂上數(shù)落時(shí)已經(jīng)對(duì)班級(jí)課堂教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的沖擊。這個(gè)問(wèn)題必須解決，我苦口婆心地做工作，結(jié)果一段時(shí)間后，情況不僅沒(méi)有好轉(zhuǎn)，反而影響了其他差生的意志。我在思索，究竟是什么原因呢? 一般來(lái)說(shuō),青少年時(shí)期孩子都與父母較親近才對(duì)??！一次我跟他母親在交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)他母親的做法與他爸爸的引導(dǎo)有沖突，我才注意到，夫妻離婚后對(duì)小孩的教育相互扯皮，也有互相指責(zé)甚至推脫責(zé)任，這些情況對(duì)小孩造成了很大的負(fù)面影響。看來(lái)要解決盛佳同學(xué)的問(wèn)題還要先解決他父母親之間的相互溝通問(wèn)題，也許離婚導(dǎo)致了雙方怨狠，互相爭(zhēng)奪孩子的教育權(quán)。小孩進(jìn)入高一時(shí)也想學(xué)，但不知聽(tīng)誰(shuí)的？我通過(guò)多次和其父母當(dāng)面溝通、電話聯(lián)系，終于使他們達(dá)成一致。在盛佳這頭，我增加“感情投資”，真心對(duì)他好，慢慢地他對(duì)我有感情了，能聽(tīng)進(jìn)我講的道理，肯吃苦，用心學(xué)，成績(jī)不斷進(jìn)步，最后考進(jìn)南昌工程學(xué)院，實(shí)現(xiàn)了他的夢(mèng)想。

三年來(lái)，通過(guò)全體科任老師的辛勤工作，講“智慧”地開(kāi)展后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，我所帶班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)變化巨大，最終由落后的班級(jí)成為高考先進(jìn)班級(jí)，為學(xué)校對(duì)薄弱班級(jí)的轉(zhuǎn)化工作做出貢獻(xiàn)。

第三篇：對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的點(diǎn)滴體會(huì)

對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的點(diǎn)滴體會(huì)

摘 要：多給學(xué)生微笑、贊揚(yáng)、交談、忠告以及表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)采取有效的措施才能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：微笑；贊揚(yáng)；鼓勵(lì) ；表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

每個(gè)班級(jí)總有那么幾個(gè)學(xué)生，不但學(xué)習(xí)成績(jī)不好。而且品質(zhì)和紀(jì)律表現(xiàn)也較差，一般稱這些學(xué)生為“后進(jìn)生”，這樣的學(xué)生令很多班主任頭疼。怎樣和這些學(xué)生交往，怎樣轉(zhuǎn)化這些學(xué)生，是班主任必須考慮的問(wèn)題。我想，對(duì)這樣的學(xué)生，班主任不妨從以下幾方面著手：

一、多給學(xué)生微笑

微笑是人類美好的表情，它蘊(yùn)含著信任、友善、和諧。學(xué)生們渴望老師的微笑，他們從老師的微笑中能夠讀出老師的愛(ài)心，更能讀出自己在老師心目中的位置。每天，老師能給這些學(xué)生送上一個(gè)誠(chéng)心的微笑，會(huì)使他們感到暖融融的，會(huì)使他們?cè)诤椭C的師生關(guān)系中潛移默化的轉(zhuǎn)變。

二、多給學(xué)生贊揚(yáng)

美國(guó)著名心理學(xué)家威廉?詹姆斯說(shuō)：“人類本性最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重”。每個(gè)人都渴望得到他人的贊揚(yáng)，學(xué)生更是如此。那些各方面表現(xiàn)差的學(xué)生受到斥責(zé)、批評(píng)要比得到贊揚(yáng)多得多。老師和同學(xué)們往往用另一種眼光看他們。生活在這樣的氛圍中，他們的自尊心、自信心就很難樹(shù)立起，往往會(huì)產(chǎn)生自卑和破罐子破摔的心理。但是，任何人身上總有一點(diǎn)閃光的東西，更何況學(xué)生正在長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)的階段，在他們身上總有閃光之處，老師要善于捕捉這個(gè)閃光點(diǎn)，并把它擴(kuò)大開(kāi)來(lái)，適時(shí)給以肯定和贊揚(yáng)。在生活中，贊揚(yáng)永遠(yuǎn)比責(zé)斥、批評(píng)、冷眼、漠視要好十倍，甚至百倍、千倍。它是后進(jìn)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，是他們抬起頭來(lái)走路信心和決心。

三、多給學(xué)生鼓勵(lì)

鼓勵(lì)的話語(yǔ)能夠給人以勇氣和力量，能激發(fā)人的潛力。每天多給學(xué)生一些激勵(lì)，就如同給鐘表上發(fā)條，給汽車油箱加滿油，他們就會(huì)信心十足地走好自己的路。有時(shí)整整學(xué)生的衣袖，拍拍肩膀等等，這樣能給學(xué)生很大的鼓勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。

四、多與學(xué)生交談

學(xué)生都有和老師進(jìn)行交談的欲望。班主任老師每天應(yīng)盡可能抽出一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生以平等的心態(tài)交談。通過(guò)交談，可以了解學(xué)生的所思、所想、所為、所好、所惡，了解他們的內(nèi)心世界，更重要的是通過(guò)交談，能夠拉近老師和學(xué)生的心理距離。

五、多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

每個(gè)學(xué)生都有旺盛的表現(xiàn)欲，他們往往通過(guò)自我表現(xiàn)來(lái)引起他人的關(guān)注、重視，以求得他人的認(rèn)可和贊揚(yáng)。班主任老師應(yīng)掌握并順應(yīng)學(xué)生的這一心理，給這些學(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓他們有機(jī)會(huì)展示自己，幫助他們打消自卑心理，樹(shù)立“我能行”、“我并不比別人差”的自信心，并將這自信心轉(zhuǎn)化為積極向上的動(dòng)力。

六、多給學(xué)生忠告

忠告是發(fā)自內(nèi)心的，誠(chéng)懇的告誡和教育。而不是嚴(yán)詞厲色的訓(xùn)話，是引導(dǎo)他們走上正確道路的航標(biāo)，班主任如能經(jīng)常給這些孩子一些忠告，剖析一些事例，就可以使他們逐漸明白道理，提高是非分辨能力和自控能力。品德和紀(jì)律較差的學(xué)生并不是天生就壞，天生就搗蛋。有時(shí)他們犯錯(cuò)誤，是因?yàn)閷?duì)事理好惡判別模糊，是非的分辨不強(qiáng)，致使學(xué)生的言行出現(xiàn)不規(guī)的現(xiàn)象。但忠告不能只靠說(shuō)教，要通過(guò)學(xué)生能夠接受的方式實(shí)施，比如就事論理、說(shuō)寓言、講故事等，讓他們領(lǐng)會(huì)于心，矯正陋習(xí)。

第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的體會(huì)

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化訪談工作的體會(huì)

楊玉英 2011、12、5

著名教育家加里寧說(shuō)過(guò)：“教育是一種艱巨的事業(yè)，它不僅是科學(xué)事業(yè)，而且是藝術(shù)事業(yè)?！倍筮M(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化則是一項(xiàng)更艱巨，更能體現(xiàn)藝術(shù)的工作。自擔(dān)任班主任以來(lái)，接觸和教育了許多的所謂后進(jìn)生，特別在帶過(guò)一屆藝術(shù)班后，雖不敢說(shuō)積累了多少經(jīng)驗(yàn)，但是的確有很深刻的體會(huì)。

一、對(duì)待后進(jìn)生的基本態(tài)度

我認(rèn)為有兩個(gè)基本觀點(diǎn)：

1、不要輕易把學(xué)生劃為后進(jìn)生；

2、注意后進(jìn)生也是學(xué)生。因此不管這些學(xué)生給我們帶來(lái)多大的困難，都不要忽視他們的尊嚴(yán)。其實(shí)，只不過(guò)這些學(xué)生是在“學(xué)校和學(xué)習(xí)”這個(gè)范圍內(nèi)表現(xiàn)為不作為或作為不當(dāng)，但是他們?cè)谄渌矫婵赡軙?huì)有較好的表現(xiàn)，甚至?xí)龀鲶@人的業(yè)績(jī)來(lái)。我們要摘掉“教書”的單色鏡，射出“育人”的目光。因?yàn)檫@些學(xué)生可能有“惑”不能解，所以需要我們傳“道”。

我在2001年聽(tīng)過(guò)魏書生老師的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告，他在報(bào)告中談到善待后進(jìn)生的問(wèn)題：后進(jìn)生也不容易，學(xué)不會(huì)，聽(tīng)不懂，還要坐著熬，稍不注意就要受到批評(píng)，但還必須堅(jiān)持三年，可見(jiàn)后進(jìn)生有著堅(jiān)強(qiáng)的毅力、頑強(qiáng)的意志、寬廣的胸懷。雖是戲語(yǔ)，但道出實(shí)情，因此他告戒我們要善待差生，向差生學(xué)習(xí)，尋求學(xué)生的可愛(ài)之處。只要我們把后進(jìn)生的工作看作我們工作的一部分，我們是教育工作者，不是教學(xué)工作者，我們就會(huì)以科學(xué)合理的態(tài)度去對(duì)待這件事。

二、研究中學(xué)生的心理特點(diǎn)是做好轉(zhuǎn)化工作的前提

抓住中學(xué)生的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于后進(jìn)生的研究和文章很多，但是初中和小學(xué)的居多，我們不能簡(jiǎn)單地拿來(lái)就用，必須結(jié)合中學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)借鑒他們的做法和經(jīng)驗(yàn)。初中階段與兒童后期相接相連，因此，在身心發(fā)育和社會(huì)成熟方面互有一些交叉。作為兒童期的結(jié)束，青少年期開(kāi)始的初中階段，個(gè)體心理發(fā)展有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：

1、不平衡性

中學(xué)生正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過(guò)渡的時(shí)期。在這一時(shí)期，中學(xué)生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理發(fā)展卻相對(duì)落后于生理發(fā)展。他們的生理與心理、心理與社會(huì)關(guān)系的發(fā)展是不同步的，具有較大的不平衡性。他們?nèi)狈碇?、易沖動(dòng)，在情感方面，他們很脆弱，有時(shí)會(huì)因?yàn)橥榈囊粋€(gè)表情、一句話而影響學(xué)習(xí)。甚至有時(shí)老師善意的批評(píng)，也讓他們心里“耿耿于懷”好多天。

2、動(dòng)蕩性

中學(xué)生思維敏捷，但片面性較大，易偏激。如：關(guān)于學(xué)雷鋒問(wèn)題，有些同學(xué)竟偏激地認(rèn)為，學(xué)雷鋒是在走形式，早就過(guò)時(shí)了。為了糾正學(xué)生們認(rèn)識(shí)上的這種偏激，我連續(xù)召開(kāi)了兩次班會(huì)，專門討論學(xué)雷鋒是否過(guò)時(shí)的問(wèn)題。通過(guò)這次討論，使這位同學(xué)認(rèn)識(shí)到，同學(xué)們做的這些事就是在用實(shí)際行動(dòng)學(xué)雷鋒。我們現(xiàn)在的社會(huì)確實(shí)有許多不盡人意之處，但不能以偏概全，不能因?yàn)樯鐣?huì)有陰暗面，就對(duì)整個(gè)社會(huì)悲觀失望，不能因?yàn)橛腥瞬粚W(xué)雷鋒，就否定整個(gè)學(xué)雷鋒活動(dòng)。

3、自主性

中學(xué)生正處在心理上脫離父母的時(shí)期，美國(guó)心理學(xué)家霍林渥斯把它稱為心理上的斷乳期。隨著自我意識(shí)的加強(qiáng)，獨(dú)立思考和處理事物能力的發(fā)展，中學(xué)生在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來(lái)，開(kāi)始嘗試脫離父母的保護(hù)和管理。

4、閉鎖性

中學(xué)生不象兒童時(shí)那樣，向成人敞開(kāi)自己的心扉，他們的內(nèi)心世界變得更加豐富多彩，但又不輕易表露出來(lái)，心理的發(fā)展呈現(xiàn)出閉鎖性的特點(diǎn)。心理發(fā)展的閉鎖性使中學(xué)生易感到孤獨(dú)。我班有位女生性格非常內(nèi)向，班里很少能聽(tīng)到她的說(shuō)笑聲，整天愁眉苦臉、悶悶不樂(lè)。為走進(jìn)她的內(nèi)心世界，我多次找她談心，并安排幾名性格開(kāi)朗的女生與她交朋友，鼓勵(lì)她多參加集體活動(dòng),現(xiàn)在有了很大的轉(zhuǎn)變。抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，就如同抓住了牛鼻子，我們工作就有了針對(duì)性，入手和切如點(diǎn)也很到位，避免了工作的盲目性。做后進(jìn)生的工作就應(yīng)像打太極拳，看似溫柔實(shí)際柔中帶剛，看似順?biāo)浦?，?shí)則逆水行船。這樣既讓學(xué)生感到我們心心相通，又能逐漸使他們的心境發(fā)生良性的變化。

三、運(yùn)用多種力量、多種手段

因?yàn)楹筮M(jìn)生的形成原因是多方面的，而且一旦形成這樣一種狀態(tài)，改變起來(lái)也是很困難的，所以對(duì)待后進(jìn)生要?jiǎng)佑枚喾N力量，運(yùn)用多種手段。

1.社會(huì)層面：引導(dǎo)參加積極有益的社會(huì)活動(dòng)，諸如環(huán)境保護(hù)、清明掃墓、志愿者等活動(dòng)，一方面能感染和引導(dǎo)他們，另一方面也可以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)他們的組織領(lǐng)導(dǎo)和參與能力和意識(shí)。聽(tīng)先進(jìn)人物的報(bào)告會(huì)、看立志成材者的事跡；觀察社會(huì)現(xiàn)象，明理知恥，辨別假惡丑，堅(jiān)持真善美等等。

2.家庭層面：加強(qiáng)與父母的溝通和交流，把學(xué)生的表現(xiàn)和情況及時(shí)反饋給父母；幫助父母提高家庭教育的能力和藝術(shù)（后進(jìn)生的形成在很大程度上在于家庭教育），給孩子創(chuàng)造一個(gè)和諧向上的環(huán)境；讓孩子在家庭的成長(zhǎng)中不僅能感受到愛(ài)，更要感受到責(zé)任。中央電視臺(tái)經(jīng)常播的一則“媽媽給奶奶洗腳，孩子給媽媽洗腳”的公益廣告很能說(shuō)明問(wèn)題。

3.學(xué)生層面：后進(jìn)生不能光靠班主任，學(xué)校、年級(jí)組、各老師都要齊抓共管，把每一個(gè)后進(jìn)生的管理和教育夠看作大家的事。不要光靠責(zé)備、批評(píng)甚至懲罰，更有曉之以理、動(dòng)之以情，循序漸進(jìn)。更重要的是班集體是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的最重要組織力量，要組織學(xué)生用集體的溫暖去融化每一個(gè)后進(jìn)生心中的堅(jiān)冰。

四、愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心鎖的鑰匙

后進(jìn)生一般很容易出現(xiàn)兩方面的問(wèn)題：一是自我封閉，聽(tīng)不進(jìn)老師的勸告，但其實(shí)他們心中也非常渴望老師的關(guān)愛(ài)和幫助。只要走進(jìn)他們的心中，就會(huì)很容易地被他們所接受。二是自卑感太強(qiáng)，對(duì)外界對(duì)待自己的態(tài)度很敏感，缺乏自信心，不善于發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處。那么要開(kāi)啟學(xué)生心中的這兩把鎖，都必須用愛(ài)來(lái)做鑰匙。

89年剛上班，在農(nóng)村鄉(xiāng)中學(xué)教。班里有一個(gè)女生，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，特別是和數(shù)學(xué)老師愛(ài)鬧別扭，認(rèn)為老師看不起她。有一次因和數(shù)學(xué)老師賭氣，跑到了校外。我找到她后，靜靜地和她談心，聽(tīng)她訴說(shuō)；后來(lái)又不斷地和她談心，了解了她的情況。她家里姊妹多，生活不太寬裕，自己又學(xué)習(xí)不好，心理壓力很大，有時(shí)心里比較煩躁，再加上自己的脾氣又好，所以表現(xiàn)不是太理想。我和她進(jìn)行了誠(chéng)心的交流，我給她講解名人立志成材的故事、給她將如何幫助家人又不耽誤自己的學(xué)業(yè)，她很感動(dòng)，在班上的表現(xiàn)也逐漸好了起來(lái)。有一天這個(gè)學(xué)生突然來(lái)找我，說(shuō)她在學(xué)校西邊的小工廠里打工，來(lái)向我借了20元錢，當(dāng)時(shí)我想也沒(méi)想，就借給了她。我很快把這件事忘了。但是大約一年多吧，她從包頭來(lái)了一封信，告訴我她在那兒打工，信里夾著20元錢。我很是感動(dòng)，我對(duì)她的愛(ài)心和信任得到了回報(bào)。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好的教師，首先意味著是一個(gè)怎樣的人。他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每一個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè)和憂傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己曾是一個(gè)孩子?！边@樸實(shí)無(wú)華的話語(yǔ)告誡我們要懂得去愛(ài)學(xué)生，尤其要把真誠(chéng)的愛(ài)給予后進(jìn)生，尊重他們，對(duì)他們熱情關(guān)懷，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行。主動(dòng)在感情上接近他們，使師生間架起和諧的情感之橋。

四、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)后進(jìn)生的心聲

后進(jìn)生往往帶著有色的眼睛，很在乎別人對(duì)自己的看法，一般也少吐露心聲，所以老師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，必須要引導(dǎo)他們把自己的內(nèi)心想法說(shuō)出來(lái)，誠(chéng)心地傾聽(tīng)他們的真實(shí)想法，這樣才讓后進(jìn)生感受到老師只在真誠(chéng)地關(guān)心自己。同時(shí)，當(dāng)后進(jìn)生一旦出了過(guò)錯(cuò)，管理者往往會(huì)出他們身上找原因，把問(wèn)題歸咎到他們身上；甚至有時(shí)會(huì)誤解和冤屈了他們，這樣會(huì)激起他們的逆反，反正你們都不信任我，我干脆破罐子破摔了。因此當(dāng)后進(jìn)生出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)后，要先讓他們說(shuō)，說(shuō)他們的想法和看法，哪怕他們的理由中有謊話，也要等他們說(shuō)完后，客觀地指出來(lái)。這樣他們才會(huì)覺(jué)得你是公平對(duì)待他們的。所以在與學(xué)生特別是后進(jìn)生談話時(shí)，我總是讓他們說(shuō)，盡情地說(shuō)，想說(shuō)什么說(shuō)什么，苦惱、抱怨；高興的事、憂愁的事；家庭的、別人的等等，真誠(chéng)地給他們一個(gè)傾訴的空間，讓他們心存的顧慮、迷惑、焦躁等釋放出來(lái)，優(yōu)益于他們的心理健康，更有利于我們找到給他們做心理工作的突破口。

五、注重賞識(shí)教育的作用

賞識(shí)教育能幫助后進(jìn)生用成功樹(shù)立自信心，能使后進(jìn)生感覺(jué)受到尊重，從而也學(xué)會(huì)尊重老師，聽(tīng)從老師的教導(dǎo)，達(dá)到從根本上轉(zhuǎn)變的目的，能燃起后進(jìn)生進(jìn)步的希望，把希望具體為奮斗目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控。在我?guī)弦患?jí)藝術(shù)班20班時(shí)，我就十分注重運(yùn)用賞識(shí)教育。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生的基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)積極性不高，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不高，如果老師在對(duì)他們不理不棄，勢(shì)必場(chǎng)面渙散。我一方面向他們灌輸“我行我行我能行”的強(qiáng)烈意識(shí)，鼓勵(lì)他們只要踏踏實(shí)實(shí)，前途要比文科更光明；另一方面我對(duì)他們的各項(xiàng)要求，特別是文化課學(xué)習(xí)和上課，與普通文科一樣。這樣一則讓學(xué)生感到自己和文科生沒(méi)有什么差別，消除他們認(rèn)為老師看不起他們的心理戒備，二則在效果上給他們高要求，他們才會(huì)取得高收獲。給這些后進(jìn)生創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)來(lái)展示自己，讓他們的閃光點(diǎn)露出來(lái)。在班會(huì)時(shí)，我經(jīng)常引導(dǎo)部分后進(jìn)生上臺(tái)說(shuō)一說(shuō)自己的想法。

六、把這項(xiàng)工作作為一個(gè)課題來(lái)研究

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是班主任工作的重要一項(xiàng)。我在校級(jí)課題《構(gòu)建“活動(dòng)型”主題班會(huì)》中，就對(duì)如何利用班會(huì)來(lái)作好和輔助后進(jìn)生的工作有了初步的研究和探討。

為了搞好研究，我首先加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)：從理論中學(xué)，《班主任之友》、《中國(guó)教師報(bào)》以及網(wǎng)絡(luò)等都是我學(xué)習(xí)的助手；向同事學(xué)，老班主任經(jīng)驗(yàn)豐富，他們的經(jīng)驗(yàn)也是我的財(cái)富。向媒體學(xué)習(xí)，比如中央電視臺(tái)的《心理訪談》、《成長(zhǎng)在線》等節(jié)目中有關(guān)專家都給我們?cè)S多教育學(xué)生特別是后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)和做法，我經(jīng)?？搭愃频墓?jié)目，受益非淺。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要切實(shí)發(fā)揮課堂主渠道作用。許多老師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生只重視在課外加班加點(diǎn)，這樣做效果不好。我認(rèn)為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要變課外為課內(nèi)，以課內(nèi)為主，課外為輔。這就要求教師在課內(nèi)除了給后進(jìn)生發(fā)言、板演、批改等優(yōu)先權(quán)外，還應(yīng)該給他們提問(wèn)、答疑、輔導(dǎo)等優(yōu)先權(quán)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自身的能力，樹(shù)立良好的自信心，并以此來(lái)督促后進(jìn)生認(rèn)真聽(tīng)課，積極動(dòng)腦。另外，還要針對(duì)不同科目所固有的特點(diǎn)，有機(jī)地組織挖掘科目的趣味性，使課堂的氣氛融洽、熱烈，讓后進(jìn)生經(jīng)常被科目的趣味性吸引，激發(fā)好學(xué)欲望。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)后進(jìn)生的具體情況和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)形式。

最后，需要強(qiáng)調(diào)的是，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生固然重要，但我認(rèn)為防止出現(xiàn)后進(jìn)生更重要，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過(guò)程中，一定要遵循防治結(jié)合，以防為主的原則，挖掘“防”的措施，不能消極等待，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中要注意綜合治理，從整體上考慮后進(jìn)生的防轉(zhuǎn)工作。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是整個(gè)學(xué)校工作中的難點(diǎn)，因?yàn)檗D(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生比管理好一個(gè)班級(jí)還難，從一定意義上說(shuō)，轉(zhuǎn)化好后進(jìn)生，就管理好了一個(gè)班級(jí)，所有的班級(jí)好了，整個(gè)學(xué)校也就好了。因此，進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的研究與實(shí)踐，具有現(xiàn)實(shí)意義。栽下了一棵樹(shù)，世上就多了一抹綠蔭，轉(zhuǎn)化了一個(gè)后進(jìn)生，就把社會(huì)向前推進(jìn)了一小步。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化訪談工作的體會(huì)

大佘太中學(xué) 楊玉英2011、12、5

第五篇：做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的幾點(diǎn)體會(huì)

做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的幾點(diǎn)體會(huì)

河?xùn)|中學(xué) 賴肖南

我們常說(shuō)：沒(méi)有當(dāng)過(guò)班主任的老師不能算是真正的老師，未能轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的班主任，難以算是優(yōu)秀的班主任。所以，轉(zhuǎn)化教育后進(jìn)生是班主任的一項(xiàng)重要工作。在一個(gè)班級(jí)中，后進(jìn)生雖然只是少數(shù)，但他們的活動(dòng)能量大，對(duì)班風(fēng)的形成產(chǎn)生負(fù)面影響較多。對(duì)后進(jìn)生教育不當(dāng)不力，不但可能毀其一生，而且還可能危害社會(huì)。如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生？在教育實(shí)踐中，我體會(huì)到：

一． 關(guān)心愛(ài)護(hù)，春風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)心田

據(jù)馬斯洛的需多層次論，每個(gè)學(xué)生都有愛(ài)的基本需要。后進(jìn)生往往受到來(lái)自家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的壓力，有強(qiáng)烈的自卑感，所以后進(jìn)生更需要得到老師更多的關(guān)愛(ài)。后進(jìn)生有了缺點(diǎn)，犯了錯(cuò)誤，要耐心幫助、引導(dǎo)，信任和鼓勵(lì)他們進(jìn)步，而不能用尖刻的語(yǔ)言去諷刺挖苦他們。他們往往在倔強(qiáng)的外表下隱藏著一顆脆弱、敏感的心。你一旦了解了這顆心，與其真正進(jìn)行溝通，那么他們會(huì)非常愿意親近你，樂(lè)于接受你的教育，樂(lè)意完成你交給的任務(wù)。我曾經(jīng)有這樣一個(gè)學(xué)生，平時(shí)非常貪玩，經(jīng)常不完成作業(yè)，回家還向爸媽撒謊說(shuō)作業(yè)已在學(xué)校完成；上課坐不住，隨便說(shuō)話，做小動(dòng)作，注意力很不集中。剛接觸，我沒(méi)有先給他一個(gè)“下馬威”，而是經(jīng)常找他談話，與他拉家常，談理想，講學(xué)習(xí)的重要性；我充分讓他說(shuō)出自己的心里話，讓他能分析一些基本的是非、善惡、美丑。最后，他流淚了，真誠(chéng)地認(rèn)識(shí)到自己的不對(duì)，并表示以后好好學(xué)習(xí)。此后，他及時(shí)完成作業(yè)，認(rèn)真聽(tīng)課，積極回答問(wèn)題。他對(duì)老師也特別熱情，下課后，如果有什么不好拿的東西，他會(huì)主動(dòng)地上前去說(shuō)：“老師，我?guī)湍?！”?jiàn)了老師，老遠(yuǎn)就問(wèn)好。他已從心理上接納了老師，愿意聽(tīng)從老師的教導(dǎo)。真的是“親其師、信其道”。

關(guān)愛(ài)學(xué)生，春風(fēng)細(xì)潤(rùn)。班主任要主動(dòng)接近后進(jìn)生，與他們建立感情，不要對(duì)他們有任何偏見(jiàn)，更要注意仔細(xì)觀察后進(jìn)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，給予適當(dāng)、及時(shí)地肯定，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?、?zhēng)取更大的進(jìn)步。即使他們做了錯(cuò)事或違反了紀(jì)律，也要和藹地對(duì)待、耐心地教育、誠(chéng)心地幫助。只要堅(jiān)持不懈地努力，必能引起他們感情上的共鳴，從內(nèi)心產(chǎn)生克服錯(cuò)誤的強(qiáng)烈愿望和力量。

二． 選取優(yōu)點(diǎn)，因勢(shì)導(dǎo)之

教師的表?yè)P(yáng)，能使后進(jìn)生堅(jiān)持正確的方向和行為，增強(qiáng)自信心，不斷追求進(jìn)步，從而努力學(xué)習(xí)，提高成績(jī)。但后進(jìn)生給人的印象似乎是沒(méi)有值得表?yè)P(yáng)的地方。這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，在思想上引導(dǎo)他們自己跟自己比。只要發(fā)現(xiàn)他們現(xiàn)在比過(guò)去好，今天比昨天好，哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步，都應(yīng)表?yè)P(yáng)他們，讓他們感受到成功的喜悅，繼續(xù)努力，不斷前進(jìn)。我有一名學(xué)生，他上課常不認(rèn)真聽(tīng)講，有一次我上課，與他同桌的一位同學(xué)找他說(shuō)話，并互相推撞。這時(shí)我一個(gè)眼神提醒他，他會(huì)意一笑，制止了同桌的行為。下課后我找他談話，表?yè)P(yáng)了他，當(dāng)時(shí)就露出自信的神情，接著我因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)他提出認(rèn)真學(xué)習(xí)的要求，鼓勵(lì)他說(shuō)：“你只要對(duì)自己有信心，學(xué)習(xí)成績(jī)是會(huì)提高的?！彼廊淮饝?yīng)：“試試吧?！睆拇耍麑?duì)學(xué)習(xí)有了興趣，上課認(rèn)真 聽(tīng)講了，作業(yè)也做得很好，學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高。發(fā)掘后進(jìn)生優(yōu)點(diǎn)并給于表?yè)P(yáng)，利用“羅森塔爾”效應(yīng)，激發(fā)他們，可以使他們迸發(fā)出強(qiáng)大的精神力量和積極的進(jìn)取精神，促進(jìn)他們進(jìn)步。

三．持之以恒，耐心教導(dǎo)

有些后進(jìn)生在轉(zhuǎn)變過(guò)程中，由于以前的放任自流已形成習(xí)慣，從而感到做一個(gè)好學(xué)生太難了。因此放棄對(duì)自己的嚴(yán)格要求，反復(fù)性強(qiáng)。“知難而退”是后進(jìn)生普遍存在的心理，它阻礙著后進(jìn)生的進(jìn)步。從思想上加以啟迪，給他們前進(jìn)的動(dòng)力，則是解決這一心理的靈丹妙藥。給他們講述英雄模范人物不怕困難、在逆境中奮進(jìn)的故事，讓他們真正佩服這些英雄模范，從心底里受到感動(dòng)，從而從這些英雄模范人物身上吸取力量。也可以從他們熟悉的人中尋找榜樣，讓榜樣帶動(dòng)他們克服困難，不斷進(jìn)步。還要注意多跟他們談心，與他們探討人生的目的、理想，討論今天的學(xué)習(xí)與將來(lái)的密切關(guān)系，使他們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為了將來(lái)打基礎(chǔ)，如果這個(gè)基礎(chǔ)打不牢，則將來(lái)也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的理想。這讓他們從思想上真正認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，從而促使自己不斷進(jìn)步。

對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，不能一勞永逸，要有耐心和恒心，要給他們時(shí)間，充分地尊重和信任他們，給他們信心，要在他們的反復(fù)中看到他們的進(jìn)步，認(rèn)真反復(fù)抓，耐心抓反復(fù)。

四．學(xué)校教育與家庭教育雙管齊下

有些后進(jìn)生，往往是由于家庭的教育不當(dāng)所造成的。曾有家長(zhǎng)說(shuō)，其子女在家每天看電視都要過(guò)十點(diǎn)，我問(wèn)其為什么不阻止，他竟回答：“沒(méi)人管得了他?！边€有的家長(zhǎng)平時(shí)不管不問(wèn)，一旦發(fā)現(xiàn)子女犯錯(cuò)誤了，就抓起來(lái)一頓棍棒，打完后又不聞不問(wèn)了?！澳鐞?ài)型”和“棍棒型”都極大的阻礙了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。曾聽(tīng)見(jiàn)過(guò)這樣一句話：如果預(yù)防孩子不良心理的第一道“水龍頭”——家庭——沒(méi)有擰緊的話，那么“堵漏”的任務(wù)就落在第二道“水龍頭”——學(xué)校教育身上。我認(rèn)為，學(xué)校教育是至關(guān)重要，但家庭教育也不可偏忽。學(xué)校、家庭要多方面配合，雙管齊下，齊抓共管。為此，我頻頻走訪這類后進(jìn)生家長(zhǎng)，推薦其閱讀一些教育刊物，糾正其偏頗的教育方法，與其達(dá)成教育共識(shí)，步調(diào)一致，協(xié)調(diào)地促使其子女發(fā)展。我也及時(shí)反映后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高其家長(zhǎng)參與教育的積極性。如上面提到的那個(gè)愛(ài)看電視的后進(jìn)生，在和老師的多次談心后，明白了過(guò)多看電視的害處，在其家長(zhǎng)的督促下，很快改掉了這個(gè)壞習(xí)慣，現(xiàn)在只在周末時(shí)才看得晚一點(diǎn)。有一個(gè) “棍棒型”加“冷淡型”的學(xué)生家長(zhǎng)固執(zhí)地遵循著一句老話：“棒頭上出孝子”。兒子成績(jī)下降了，打一頓；兒子在外闖禍了，打一頓；兒子不聽(tīng)話了，再打一頓。打得兒子見(jiàn)了老子，像老鼠見(jiàn)了貓。而兒子平時(shí)在游戲機(jī)室打游戲機(jī)，母親卻無(wú)動(dòng)于衷，不加阻止。父親還說(shuō)：“玩玩游戲機(jī)，可以使頭腦靈活?！边@是把打游戲機(jī)與打電腦混為一談。在家訪中我主動(dòng)為他父母說(shuō)明打游戲機(jī)的害處，并要求其監(jiān)督引導(dǎo)兒子文明上網(wǎng)。后來(lái)，他父親感慨地說(shuō)：“老師，多虧 你了，我一直以為溺愛(ài)孩子不好，沒(méi)想到，太嚴(yán)了也不行啊。今后我也要注意一下我的教育方法?！鞭D(zhuǎn)化后進(jìn)生，一方的力量可能薄弱了些，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)攜起手來(lái)，創(chuàng)造和諧溫暖的教育環(huán)境，才能撥去后進(jìn)生心頭的云霧，才能撥開(kāi)云天見(jiàn)月明。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過(guò)程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)千條萬(wàn)條，核心就是多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛(ài)心，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈。重點(diǎn)是因材施教，耐心教導(dǎo)，逐步轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。相信“一分辛勞，一分收獲，”后進(jìn)生一定能轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)，并且能使其成為祖國(guó)的人才的。