第一篇：微課的定義

微課的定義

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求

[1]，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。

張一春教授認(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。[2]

第二篇：微課定義形式和要求

一、微課定義

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。

系列微課是指一系列講解具有連貫性知識(shí)點(diǎn)的微課。

在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

二、微課形式

微課可以使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DV等攝像設(shè)備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件錄制的音頻或視頻，錄屏軟件有Camtasia Studio、Screen2swf、屏幕錄像專家等。

三、微課要求

（一）微課保證畫質(zhì)清晰，視頻中有作者本人頭像或畫面；文字內(nèi)容正確無誤，無科學(xué)性、政策性錯(cuò)誤；聲音清楚，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng)，講解精煉。錄制時(shí)調(diào)整電腦分辯率為1024*768，顏色位數(shù)為16位。ppt盡量做到簡(jiǎn)潔、美觀大方。（盡可能使文件小，易于傳輸）

（二）時(shí)間須嚴(yán)格控制在五分鐘以內(nèi)。

（三）內(nèi)容非常碎片化，非常精煉，在五分鐘內(nèi)講解透徹，不泛泛而談，若內(nèi)容較多，建議制作系列微課。

（四）在編寫微課內(nèi)容時(shí)，基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，完全一對(duì)一地“啟惑”“解惑”。

（五）微課在內(nèi)容、文字、圖片、語言等上須正確準(zhǔn)確無誤。

（六）微課講解時(shí)，聲音響亮，抑揚(yáng)頓挫。語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng)，不出現(xiàn)“你們”、“大家”、“同學(xué)們”等大眾受眾式用語。

（七）若在講解中使用課件，課件有視覺美感（建議ppt盡量采用單色，突出簡(jiǎn)示潔之美）。

（八）視頻畫質(zhì)清晰。

（九）建議能看到教師頭像?！癙PT+視頻”的錄制模式下，頭像不遮擋教學(xué)內(nèi)容。

（十）要有片頭片尾，顯示標(biāo)題、作者、單位等信息。

（十一）視頻格式為：Flv、Mp4，視頻尺寸為：640*480或320*240。音頻格式有：AAC(.aac,.m4a, and.f4a), MP3, and Vorbis(.ogg and.oga)

（十一）微課片頭顯示標(biāo)題、作者、單位、微課適用對(duì)象及微課所屬學(xué)科、教材、單元、知識(shí)點(diǎn)等信息，微課標(biāo)題以知識(shí)點(diǎn)命名。

（十二）微課選題得當(dāng)，具有針對(duì)性，適合于多媒體表達(dá)，避免“黑板搬家”現(xiàn)象。選題應(yīng)圍繞日常教學(xué)或?qū)W習(xí)中典型、有代表性或課堂教學(xué)過程中難以用傳統(tǒng)方式解決的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（十三）微課基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，圍繞選題設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；教學(xué)目的明確，教學(xué)思路清晰，教學(xué)組織符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)過程主線清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂；具有針對(duì)性地解惑、啟惑，能夠有效解決教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等問題，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第三篇：微課的定義、形式和基本錄制要求

微課的定義、形式和基本錄制要求

一、微課定義

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。

在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解 和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

二、微課形式

微課可以使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DV等攝像設(shè)備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件錄制的音頻或視頻，錄屏軟件有Camtasia Studio、Screen2swf、屏幕錄像專家等。

三、微課要求

（一）錄制時(shí)調(diào)整電腦分辯率為1024*768，顏色位數(shù)為16位。ppt盡量做到簡(jiǎn)潔、美觀大方。（盡可能使文件小，易于傳輸）

（二）時(shí)間須嚴(yán)格控制在五分鐘以內(nèi)。

（三）內(nèi)容非常碎片化，非常精煉，在五分鐘內(nèi)講解透徹，不泛泛而談，若內(nèi)容較多，建議制作系列微課。

（四）在編寫微課內(nèi)容時(shí)，基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，完全一對(duì)一地“啟惑”“解惑”。

（五）微課在內(nèi)容、文字、圖片、語言等上須正確準(zhǔn)確無誤。

（六）微課講解時(shí)，聲音響亮，抑揚(yáng)頓挫。語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng)，不出現(xiàn)“你們”、“大家”、“同學(xué)們”等大眾受眾式用語。

（七）若在講解中使用課件，課件有視覺美感（建議ppt盡量采用單色，突出簡(jiǎn)示潔之美）。

（八）視頻畫質(zhì)清晰。

（九）建議能看到教師頭像。“PPT+視頻”的錄制模式下，頭像不遮擋教學(xué)內(nèi)容。

（十）要有片頭片尾，顯示標(biāo)題、作者、單位等信息。

（十一）視頻格式為：Flv、Mp4，視頻尺寸為：640*480或320*240。音頻格式有：AAC(.aac,.m4a, and.f4a), MP3, and Vorbis(.ogg and.oga)

第四篇：微課的定義、選題標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計(jì)要求

微課的定義、選題標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計(jì)要求

上傳: 王誠(chéng)華

更新時(shí)間：2013-10-23 20:55:54 微課的定義、選題標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計(jì)要求

1、微課定義

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解、模擬一對(duì)一教學(xué)情景的一段視音頻。

這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。

2、微課與課堂教學(xué)區(qū)別

微課是模擬一對(duì)一的教學(xué)情景，就一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性講解，講解具有“啟惑”作用，既注重教師的教，更注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，區(qū)別于一對(duì)多課堂教學(xué)。

3、微課與視頻課區(qū)別

微課是模擬一對(duì)一的教學(xué)情景，既注重教師的教，更注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，區(qū)別于一對(duì)多課堂教學(xué)。具有時(shí)間短、制作簡(jiǎn)單，容量小、易搜索、易傳播的特點(diǎn)，適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)視頻課：更注重教師教，但時(shí)間長(zhǎng)、容量大、不易傳播、制作難度高（需專業(yè)人士配合）、精彩教學(xué)環(huán)節(jié)不易搜索，主要用于教師備課和觀摩交流學(xué)習(xí)。

4、微課制作流程

選題——教案編寫——制作課件——教學(xué)實(shí)施與拍攝——后期制作——教學(xué)評(píng)價(jià)反思

5.優(yōu)秀微課的標(biāo)準(zhǔn)：

1)至少做到微原創(chuàng)

2)選題好、適合用多媒體表達(dá)，是教學(xué)中典型、重點(diǎn)和難點(diǎn)問題、是傳統(tǒng)教學(xué)中不能很好解決或解決不好的問題

3)不是課堂實(shí)錄、不是課堂搬家、教學(xué)具有啟發(fā)性、要有設(shè)計(jì)(教學(xué)過程設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)、教學(xué)反思設(shè)計(jì))、創(chuàng)意要新穎（設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情景等）

4)教學(xué)過程精煉（微到極致就是質(zhì)量）

5)實(shí)效性強(qiáng)（有效解決實(shí)際教學(xué)問題，能促進(jìn)學(xué)生思維能力提高）

6)拍攝(錄制)畫面清晰、聲音宏亮清楚。以教學(xué)內(nèi)容為主，拍攝主體明確（背景簡(jiǎn)潔）

7)后期制作（整合其它資源，如：片頭、字幕、動(dòng)畫演示）

8)性價(jià)比高。（與傳統(tǒng)教學(xué)相比，制作一節(jié)優(yōu)秀的微課對(duì)教師個(gè)人素養(yǎng)、技術(shù)要求高，如果使用微課達(dá)到的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)達(dá)到的教學(xué)效果差不多，建議不制作微課。）

二、選題標(biāo)準(zhǔn)

微課的選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，良好的選題可以事半功倍的進(jìn)行講解、錄制，不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平庸。

1、是教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)

一節(jié)微課一般講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的選擇，關(guān)乎知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)用來制作微課，是一個(gè)較好的選擇，較為符合微課制作的初衷：教學(xué)資源分享，為學(xué)生（教師）解惑，啟發(fā)教學(xué)。

2、要適合用多媒體表達(dá)

微課作為一種媒體，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要適合使用多媒體特性，對(duì)于不適合使用多媒體表達(dá)的內(nèi)容，制作的結(jié)果也許是徒勞的，因?yàn)橐苍S使用黑板教學(xué)或進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)效果更佳。同時(shí)也會(huì)使教學(xué)過程平庸無奇，令觀看者失去學(xué)習(xí)欲望。因而微課選題要適合使用多媒體表達(dá)，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動(dòng)畫、聲色兼有的視頻。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要求

微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是也需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，良好的微課應(yīng)該是井然有序的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。并 能有效解決實(shí)際教學(xué)問題；具有針對(duì)性地解惑、啟惑，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

第五篇：復(fù)習(xí)課的定義

核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)

前言：隨著新課程的改革，不僅要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師授新課要復(fù)合新課標(biāo)，而且在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)也要復(fù)合新課程標(biāo)準(zhǔn)。因此圍繞著什么是復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)課的作用，復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問題，如何上好復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)課需要注意什么等談?wù)勎覀€(gè)人的想法。

什么是復(fù)習(xí)課：復(fù)習(xí)課是對(duì)某一階段所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化，并通過查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的技能，發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問題能力的一種數(shù)學(xué)課型。

復(fù)習(xí)課的作用：

（1）查漏補(bǔ)缺。通過復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)遺忘了的知識(shí)或者是在已掌握了的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

（2）促迸知識(shí)的系統(tǒng)化。通過復(fù)習(xí)，教師可以根據(jù)知識(shí)的重難點(diǎn)，以及學(xué)生的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把已有的知識(shí)按照一定的規(guī)律進(jìn)行分類，歸納總結(jié)，從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（3）溫故而知新。復(fù)習(xí)的目的不僅是要使知識(shí)系統(tǒng)化，還要對(duì)所學(xué)的知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)、提高，包括適當(dāng)?shù)耐貙捄脱由?，達(dá)到溫故而知新的目的。

（4）提高解決實(shí)際問題的能力。復(fù)習(xí)課不僅要突出知識(shí)的綜合性，更要通過各種層次、各種類型的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問題：（1）教學(xué)缺少改進(jìn)和創(chuàng)新，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，單純地列舉知識(shí)點(diǎn)。在上復(fù)習(xí)課時(shí)，我們很多時(shí)候都是領(lǐng)著學(xué)生一起回顧全章的基本知識(shí)，然后講一些例題，以鞏固全章的基本知識(shí)與技能。以至于我們?cè)诮虒W(xué)中過分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)與強(qiáng)化，而忽視了理清知識(shí)之間的聯(lián)系，影響了學(xué)生們能力的培養(yǎng)。

（2）上成了練習(xí)課。“復(fù)習(xí)”課需要練習(xí)但不應(yīng)是為練習(xí)而練習(xí)。教學(xué)中教師有的大量收集習(xí)題、試卷，讓學(xué)生在題海里苦戰(zhàn)：有的“爆炒冷飯”，讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)地練習(xí)，期末復(fù)習(xí)時(shí)甚至讓學(xué)生把書后的《總復(fù)習(xí)》做好幾遍；有的采用“練習(xí)→校對(duì)→再練習(xí)→再校對(duì)”的教學(xué)方式，把學(xué)生會(huì)做每一道復(fù)習(xí)題作為教學(xué)目標(biāo)。這樣，教師累得不行，學(xué)生苦不堪言，而收效未必有多大。

（3）沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。上“復(fù)習(xí)”課時(shí)，老師往往表現(xiàn)得主觀意識(shí)很強(qiáng)，過度發(fā)揮了主導(dǎo)作用，很少照顧到學(xué)生會(huì)怎么想，會(huì)怎么說，會(huì)怎么做。不是沿著學(xué)生的思路去分析問題、解決問題，而是把學(xué)生引入自己的思路中，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)中缺少教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流、學(xué)生與教材的交流，使學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位。

（4）知識(shí)遷移不夠。教師往往重知識(shí)系統(tǒng)本身，很少引導(dǎo)學(xué)生思考與系統(tǒng)有關(guān)的知識(shí)，即很少舉一反三，實(shí)際上喪失了復(fù)習(xí)課“溫故知新”的功能。

新課程背景下如何上好復(fù)習(xí)

（一）更新觀念，提高課堂教學(xué)藝術(shù)。復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極地探索活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、突破，展示自己的才華智慧，提高知識(shí)素養(yǎng)和悟性。而教師在課堂中任務(wù)是點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)、調(diào)控。正所謂通過自己努力獲得的東西，才是自己的。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引出課題

沒有問題的學(xué)習(xí)只能是“接受式學(xué)習(xí)”，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問題情景，使學(xué)生感到知識(shí)源于生活，由應(yīng)用于生活。問題情景的教學(xué)不僅體現(xiàn)了生活，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的的學(xué)習(xí)熱情。

（三）自主整理，優(yōu)化再建

課堂上可以先試著讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，自主進(jìn)行知識(shí)的整理，在學(xué)生自主整理后，要給予他們充分交流展示整理成果的機(jī)會(huì)。交流時(shí)，學(xué)生可以用自己的語言，也可以借助實(shí)物、圖表和一些外顯的動(dòng)作行為來闡述自己的整理成果和思維過程。教師應(yīng)積極進(jìn)行引導(dǎo)、質(zhì)疑、激發(fā)、補(bǔ)充，不斷完善，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地建立起各類知識(shí)的縱向與橫向的聯(lián)系，讓學(xué)生初步形成較為穩(wěn)定的知識(shí)系統(tǒng)。并且給他們留出一定的自主時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行自我內(nèi)化吸收、自我矯正完善。

（四）重點(diǎn)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化提高

在教學(xué)中教師還需要呈現(xiàn)能代表知識(shí)塊重難點(diǎn)的典型例題、習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行析疑解難和重點(diǎn)強(qiáng)化；再呈現(xiàn)具有綜合性、探索性、開放性、解決問題等有層次的問題情境，讓學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。這樣可以使知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和學(xué)生的弱點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生釋疑解難、查漏補(bǔ)缺，既使學(xué)生形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)穩(wěn)固定型，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的能力進(jìn)一步提高。

（五）自主檢評(píng)，完善提高。

在復(fù)習(xí)時(shí)，教師還需要呈現(xiàn)有針對(duì)性、典型性的試題讓學(xué)生來進(jìn)行自我檢評(píng)、自我鑒定。

在自主檢測(cè)結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生檢測(cè)的情況進(jìn)行總結(jié)，既要系統(tǒng)歸納整個(gè)課題所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生知道哪些知識(shí)已經(jīng)掌握，哪些還有待加強(qiáng)；還要針對(duì)學(xué)生情意領(lǐng)域進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面給予恰如其分的評(píng)價(jià)。

上好復(fù)習(xí)課應(yīng)注意的幾點(diǎn)：

（一）教師必須認(rèn)真?zhèn)浜谜n，對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合，擴(kuò)大課堂容量。這里所謂的備課，是指老師要建立“板塊意識(shí)”，通過比較、提煉，對(duì)重要知識(shí)在綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行“壓縮”，把精華的東西集中到課堂上來。復(fù)習(xí)課的“應(yīng)試性”必須突出，復(fù)習(xí)的目的是為了考試，這是不容置疑的前提。因此，老師在備課時(shí)，必須在研究試卷的基礎(chǔ)上把握好考點(diǎn)，課堂上直奔主題，在考點(diǎn)上下功夫。

（二）教師要抓好課前診斷與終結(jié)性的反饋。所謂課前診斷，就是在導(dǎo)入新課時(shí)要對(duì)上一節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)短的提問，一方面與本節(jié)復(fù)習(xí)形成知識(shí)鏈，提供背景材料，另一方面也是防止學(xué)生遺忘的有效措施，避免學(xué)生上節(jié)課復(fù)習(xí)完后，在課外對(duì)課堂上復(fù)習(xí)的知識(shí)不聞不問，課前診斷能保證學(xué)生至少在本課前幾分鐘能夠迅速地回顧一下相關(guān)的知識(shí)；終結(jié)性的反饋?zhàn)詈檬轻槍?duì)該堂內(nèi)容的練習(xí)題，落實(shí)書面上，老師盡可能多地了解學(xué)生的掌握情況，做到“堂堂清”，以便能讓學(xué)生及時(shí)的彌補(bǔ)缺漏。

（三）教師要精講巧練，老師當(dāng)好“主持人”。將課堂定位在學(xué)生的“學(xué)”上，精講不等于少講，巧練不同于多練。教師在科學(xué)設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)步驟的同時(shí)，也要講究復(fù)習(xí)課堂的動(dòng)態(tài)生成，學(xué)會(huì)傾聽，善于抓住細(xì)節(jié)，適時(shí)、適度地解決學(xué)生的困惑，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的問題，該講的時(shí)候不妨講透，不該講的時(shí)候，多說句就是罪過。

（四）教師在課堂上還要做一些必要的應(yīng)試技巧方面的指導(dǎo)。很多老師到了復(fù)習(xí)結(jié)束、考試的前一兩天時(shí)才匆匆地將應(yīng)試的秘訣傾囊相售，殊不知，這種填鴨式的“速成法”并不奏效。因此，需要老師結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)摹扒榫场敝校?jīng)常性地向?qū)W生傳授些應(yīng)試的技巧，細(xì)水長(zhǎng)流，方能讓學(xué)生內(nèi)化于心，訴諸于行。

（五）復(fù)習(xí)目標(biāo)要明確。

復(fù)習(xí)目標(biāo)對(duì)復(fù)習(xí)課起著導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)的作用，可以喚起學(xué)生的重視和興趣。復(fù)習(xí)目標(biāo)的確定要考慮到下面的因素。依據(jù)教材。復(fù)習(xí)要從教材整體性出發(fā)，按知識(shí)體系或按章節(jié)單元，抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，來考慮復(fù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能初步對(duì)知識(shí)的整體性進(jìn)行把握，進(jìn)一步對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行加深與拓寬，從多層次、多角度認(rèn)識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，以求解題時(shí)不會(huì)遇到大的障礙。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。既要考慮到學(xué)段目標(biāo)，又要考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體目標(biāo)。依據(jù)學(xué)生實(shí)際。所謂學(xué)生實(shí)際就是對(duì)學(xué)生的主認(rèn)知和能力要了解，對(duì)學(xué)生求知心理特點(diǎn)要掌握。既要研究學(xué)生的群體，又要研究學(xué)生的個(gè)體。尤其要對(duì)基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學(xué)生要有不同的目標(biāo)要求，要因材施教，使他們各有所得實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，就某一節(jié)課的目標(biāo)而言應(yīng)有所側(cè)重，不要平均使用時(shí)間和精力，要有計(jì)劃地將課堂復(fù)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)定位在認(rèn)知、能力、情感的某一方面，從而保證學(xué)生整體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

總結(jié)：作為教師的我們要以鞏固自己數(shù)學(xué)功底為前提，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)的方式方法，在課堂上學(xué)生參與活動(dòng)的積極性才會(huì)很高，而且不會(huì)感到厭聽，學(xué)生一直處于積極的狀態(tài)之中，不僅使他們掌握了知識(shí)與方法，而且也獲得了積極的情感，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。