第一篇：特殊兒童心理健康教育重點(diǎn)

第一章 特殊兒童心理健康教育引論（重點(diǎn)）

1、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？如何理解兒童心理健康？

（一）國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者從不同的社會(huì)文化背景、研究立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法讀心理健康的標(biāo)準(zhǔn)做了不盡相同的表述，可以歸于以下4類(lèi)： 1.生理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：此標(biāo)準(zhǔn)源于傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，較為被動(dòng)消極，只是指出了心理健康沒(méi)有哪些不正常的表現(xiàn)，卻沒(méi)有指出應(yīng)該具有哪些表現(xiàn)。

2.統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：一個(gè)人的心理和行為的特征和功能越是接近普通人群的平均值，越是心理健康；越偏離平均值，則心理不健康。3.社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)（受人本影響）：把心理健康描述為一種現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)人較難達(dá)到的理想狀態(tài)，并作為人們進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理衛(wèi)生工作的標(biāo)準(zhǔn)。

4.主觀經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)：此標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了心理健康的主觀感受性，認(rèn)為心理健康與否依賴于個(gè)體的自我感覺(jué)，即個(gè)體認(rèn)為自己是否有心理困擾，是否需要得到支持和幫助

綜上所述，對(duì)于心理健康的判斷必須是多維度的、綜合的。因此，對(duì)心理健康的維護(hù)也必須從認(rèn)知到行為多方面著手，使個(gè)體能善于自我平衡內(nèi)在情緒，自我稱贊和自我肯定，提高對(duì)周?chē)h(huán)境中人、事、物的應(yīng)對(duì)能力。

（二）兒童心理健康：是指兒童整個(gè)心理活動(dòng)和心理特殊的相互協(xié)調(diào)、適度發(fā)展、相對(duì)穩(wěn)定，并與客觀環(huán)境相適應(yīng)的狀態(tài)。

2、如何理解心理健康教育？簡(jiǎn)述心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)、途徑和方式。

（一）心理健康教育是指培養(yǎng)兒童良好心理素質(zhì)，提高兒童心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教育。

（1）心理健康教育的目標(biāo)：首先，使兒童形成健康的心理素質(zhì)；其次，維護(hù)心理健康，減少和避免影響健康的各種不利；最后，采取多種方法，提高心理健康水平。

（2）心理健康教育的任務(wù)：一是在全體兒童中開(kāi)展教育，使兒童正確認(rèn)識(shí)自已，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境能力，培養(yǎng)健全人格和良好心理品質(zhì)；二是對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的兒童，使其擺脫障礙，提高健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。

（3）心理健康的途徑和方式： 心理健康教育旨在提高全體兒童的心理素質(zhì)。因此，提供面向全體兒童的心理健康教育是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑，即心理健康教育應(yīng)貫穿于學(xué)校一切教育活動(dòng)之中，全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程之中。各科學(xué)科教學(xué)、教育活動(dòng)和班主任工作，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的心理健康教育。除了品德與生活、品德與社會(huì)等課程外，學(xué)校還可以利用活動(dòng)課、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐及辦班專(zhuān)題講座等多種形式開(kāi)展心理健康教育；也可以通過(guò)心理咨詢和輔導(dǎo)的形式，幫助兒童加爵心理障礙。此外，還要建立學(xué)校和家庭、社區(qū)心理健康教育溝通的渠道，引導(dǎo)家長(zhǎng)以正確的方式教育子女；利用社區(qū)資源和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行心理健康教育。（1）開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)課程（2）全面滲透（3）學(xué)科教學(xué)滲透（4）個(gè)別咨詢輔導(dǎo)（5）團(tuán)體咨詢輔導(dǎo)（6）創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境。

3、如何從心理健康教育角度界定特殊兒童？

對(duì)于心理健康教育而言，特殊兒童是指那些由于生理的、心理的或社會(huì)文化的特點(diǎn)，使其心理健康較正常兒童更容易受到影響的兒童。

4、如何理解特殊兒童的一般發(fā)展關(guān)系和特殊發(fā)展關(guān)系？

（一）特殊兒童發(fā)展的一般性：特殊兒童首先是兒童，其次才是有特殊需要的兒童。同樣遵偱兒童發(fā)展基本規(guī)律：（1）由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展順序，（2）遺傳、環(huán)境和教育的共同作用，（3）心理需求是心理發(fā)展的內(nèi)因。

（二）特殊兒童發(fā)展的特殊性：特殊兒童與普通兒童之間的差異是客觀存在的，表現(xiàn)為：（1）特殊兒童身心缺陷明顯多于普通兒童，（2）特殊兒童個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異明顯大于普通兒童，（3）特殊兒童的學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)差于普通兒童

（三）特殊兒童的發(fā)展是一般發(fā)展和特殊發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，一般發(fā)展提供了一切發(fā)展的基礎(chǔ)，沒(méi)有基礎(chǔ)所有的發(fā)展都無(wú)法實(shí)現(xiàn)，兩只時(shí)特殊兒童又需在基本上開(kāi)展相應(yīng)的特殊發(fā)展訓(xùn)練。

5、影響特殊兒童心理健康的因素

（一）生理因素：（1）遺傳影響，（2）病毒感染影響，（3）腦外傷或中毒影響，（4）嚴(yán)重身體疾病或生理機(jī)能障礙影響，（5）生化和內(nèi)分泌影響，（6）微量元素缺乏影響

（二）心理因素：（1）認(rèn)知因素，（2）情緒因素，（3）個(gè)性因素

（三）社會(huì)因素：（1）家庭環(huán)境與教養(yǎng)方式，（2）學(xué)校環(huán)境與教育方式，（3）社會(huì)環(huán)境與文化影響，（4）生活事件與環(huán)境變遷

6、心理健康教育對(duì)特殊兒童的意義？如何理解特殊兒童心理健康教育的目標(biāo)？

（一）心理健康教育對(duì)特殊兒童的意義：（1）促進(jìn)特殊兒童更好地適應(yīng)環(huán)境，（2）幫助特殊兒童調(diào)整自身，（3）幫助特殊兒童最大可能地發(fā)展，（4）促進(jìn)特殊兒童盡可能多方面發(fā)展

（二）特殊兒童心理健康教育的目標(biāo)：特殊兒童心理健康教育的目標(biāo)是多元的，分為三級(jí)：1.一級(jí)目標(biāo)。一級(jí)目標(biāo)定位在注重潛能的開(kāi)發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，以發(fā)展為主。2.二級(jí)目標(biāo)。二級(jí)目標(biāo)定位在通過(guò)心理輔導(dǎo)和咨詢解決心理問(wèn)題，以預(yù)防為主。3.三級(jí)目標(biāo)。三級(jí)目標(biāo)定位在心理障礙的診斷和治療，以矯治為主。

7、簡(jiǎn)述特殊兒童心理健康教育的內(nèi)容和原則？

（一）內(nèi)容：（1）特殊兒童心理健康的維護(hù)，（2）特殊兒童行為問(wèn)題的矯正，（3）特殊兒童心理潛能的開(kāi)發(fā)

（二）心理教育原則：（1）針對(duì)性原則，（2）主體性原則，（3）發(fā)展性原則，（4）整體性原則，（5）活動(dòng)性原則，（6）成功性原則

8、我國(guó)特殊兒童心理教育中主要存在哪些問(wèn)題，如何解決？

（一）存在問(wèn)題：（1）對(duì)特殊兒童教育重視程度不夠，（2）心理健康教育理論與實(shí)踐脫節(jié)，（3）教育實(shí)踐缺乏科學(xué)性，（4）從業(yè)人員專(zhuān)業(yè)化水平不高，（5）社會(huì)大系統(tǒng)缺乏整合

（二）如何解決：

（1）樹(shù)立特殊兒童心理教育的新理念，（2）整合特殊兒童心理教育的功能（整合為補(bǔ)救性功能，預(yù)防性功能，發(fā)展性功能），（3）完善特殊兒童心理教育的內(nèi)容，（4）構(gòu)建多元化的教育模式，（5）建立特殊兒童健康教育網(wǎng)絡(luò)，（6）提高從業(yè)人員專(zhuān)業(yè)水平。

第二章 特殊兒童心理健康教育的基本理論（重點(diǎn)）

1、特殊兒童心理健康教育應(yīng)樹(shù)立哪些基本觀點(diǎn)？

（1）特殊兒特殊兒童存在觀（2）特殊兒童發(fā)展觀

（3）特殊兒童教育系統(tǒng)觀

（4）特殊兒童心理健康教育的復(fù)雜系統(tǒng)觀

2、簡(jiǎn)述特殊兒童存在觀、發(fā)展觀、教育系統(tǒng)觀及其對(duì)特殊兒童心理健康教育的影響。

（1）特殊兒童的存在觀是如何看待特殊兒童存在的客觀性、一般性和特殊性。這是特殊兒童心理健康教育的前提，對(duì)健康教育有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（2）特殊兒童發(fā)展觀是如何看待特殊兒童發(fā)展的可能性、現(xiàn)實(shí)性和發(fā)展動(dòng)力。特殊兒童的發(fā)展不僅是一個(gè)理論問(wèn)題，也是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，涉及如何理解特殊兒童心理發(fā)展，對(duì)特殊兒童如何實(shí)施心理健康教育。

（3）特殊兒童的教育系統(tǒng)觀是運(yùn)用系統(tǒng)和辯證法原理考察問(wèn)題，借助系統(tǒng)工程手段形成的一系統(tǒng)整體性認(rèn)識(shí)和動(dòng)態(tài)性觀念。主要系統(tǒng)觀有：平等觀、需求觀、潛能觀。對(duì)開(kāi)展特殊兒童心理健康教育有重要指導(dǎo)意義。

3、為什么說(shuō)特殊兒童心理健康教育是一個(gè)開(kāi)放的復(fù)雜巨系統(tǒng)？試用復(fù)雜巨系統(tǒng)分析特殊兒童心理健康教育。

之所以說(shuō)特殊兒童心理健康教育是一個(gè)開(kāi)放的復(fù)雜巨系統(tǒng)，是因?yàn)槠浞线@4個(gè)特征：（1）特殊兒童心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法等，都有相當(dāng)數(shù)目的子系統(tǒng)，依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可出現(xiàn)不同的子系統(tǒng)數(shù)目；（2）子系統(tǒng)之間是高度非線性關(guān)系，且形成復(fù)雜的層次結(jié)構(gòu)；（3）系統(tǒng)在一定條件下能夠自發(fā)地產(chǎn)生系統(tǒng)有序的結(jié)構(gòu)及其功能和行為；（4）子系統(tǒng)通過(guò)主動(dòng)行為而獲得信息，通過(guò)相互作用而交換信息。

人本身就是開(kāi)放的復(fù)雜巨系統(tǒng)，特殊兒童又是內(nèi)部高度異質(zhì)的群體。特殊兒童心理健康教育系統(tǒng)不僅有自然屬性，還有社會(huì)屬性、人文屬性。這些相互融合的屬性寓于同一個(gè)系統(tǒng)之中。所以，它又是一個(gè)具有功能結(jié)構(gòu)的復(fù)雜巨系統(tǒng)，即使不同類(lèi)型的特殊兒童心理健康教育，也是具有多層次、多功能結(jié)構(gòu)的復(fù)雜系統(tǒng)。

4、簡(jiǎn)述特殊兒童心理健康教育模式及其構(gòu)成要素。特殊兒童教育模式就是在一定的理論思想指導(dǎo)下，圍繞著特殊兒童健康教育活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定、系統(tǒng)化和理論化的模型。構(gòu)成要素：（1）指導(dǎo)思想（2）主題（3）目標(biāo)（4）程序（5）策略（6）內(nèi)容（7）評(píng)價(jià)

5、試分析特殊兒童心理健康教育模式的特點(diǎn)和功能。

特點(diǎn)：（1）完整性；（2）特定性；（3）簡(jiǎn)明性；（4）操作性

功能：（1）以成熟的經(jīng)驗(yàn)豐富特殊兒童心理教育理論；（2）加強(qiáng)特殊兒童教育理論與實(shí)際的聯(lián)系（3）提高特殊兒童心理教育的實(shí)際效率。

6、特殊兒童心理健康教育模式有哪些理論基礎(chǔ)？

（1）特殊兒童教育與生物學(xué)、醫(yī)學(xué)理論；（2）特殊兒童教育與心理學(xué)理論；（3）特殊兒童教育與教育學(xué)理論；（4）特殊兒童教育與社會(huì)學(xué)理論

7、特殊兒童心理健康教育有哪些模式？其應(yīng)用前景如何？

（1）醫(yī)學(xué)——生物模式

醫(yī)學(xué)——生物模式對(duì)特殊兒童而言有一定價(jià)值，因?yàn)樵S多身心障礙的特殊兒童確實(shí)需要通過(guò)診斷、干預(yù)和治療等技術(shù)解決其心理問(wèn)題。

（2）心理學(xué)模式

指導(dǎo)模式。指導(dǎo)模式對(duì)特殊兒童而言，具有覆蓋面廣、適應(yīng)范圍大、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。發(fā)展模式。發(fā)展模式是指在心理健康教育中，教育者遵循特殊兒童心理發(fā)展的規(guī)律，針對(duì)兒童在不同發(fā)展階段所面臨的任務(wù)、矛盾和個(gè)別差異，促使其心理矛盾得到妥善解決，心理潛能獲得有效發(fā)揮，個(gè)性品質(zhì)實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。

（3）教育學(xué)模式

滲透模式。心理健康教育一方面通過(guò)學(xué)科教學(xué)滲透進(jìn)行。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，將心理健康教育滲透進(jìn)學(xué)校的全部課程，使心理健康教育在學(xué)校得以全方位的展開(kāi)，具有時(shí)間和空間上的優(yōu)勢(shì)。

課程模式。課程模式一方面通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)課程或講座進(jìn)行，另一方面通過(guò)開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程進(jìn)行?；顒?dòng)課程是學(xué)科課程以外兒童的主要活動(dòng)領(lǐng)域，是兒童主動(dòng)表現(xiàn)自我的場(chǎng)所，對(duì)培養(yǎng)兒童的健康心理具有重要作用。

（4）社會(huì)學(xué)模式

心理健康教育必須重視家庭與社會(huì)資源的利用，實(shí)行家校合作、學(xué)校與社區(qū)合作。一方面，學(xué)?？梢韵蚣议L(zhǎng)介紹心理健康知識(shí)，使家庭教育有利于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。另一方面，學(xué)校可利用社會(huì)資源，組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，使特殊兒童的心理得到更好的鍛煉與發(fā)展。

（5）系統(tǒng)模式

系統(tǒng)模式是對(duì)目前諸多模式的一種多元整合，強(qiáng)調(diào)從整體建構(gòu)心理健康教育模式。系統(tǒng)模式有明確的目標(biāo)、任務(wù)、原則、內(nèi)容、方法、策略、途徑等，其重點(diǎn)在于以多種方式進(jìn)行、多個(gè)主體參與、多個(gè)環(huán)節(jié)滲透，全方位地對(duì)特殊兒童實(shí)施心理健康教育，以達(dá)到提高心理素質(zhì)，發(fā)掘個(gè)人潛能的目的。

8、多學(xué)科研究范式對(duì)特殊兒童心理健康教育的研究發(fā)揮了怎樣的作用？

多學(xué)科研究范式對(duì)特殊兒童心理健康教育的研究發(fā)揮了重要作用，具體表現(xiàn)在：（1）提供了新的概念與理論；（2）提出了新的問(wèn)題與解釋?zhuān)唬?）提出了新的研究規(guī)范

9、對(duì)特殊兒童心理健康教育的研究為何要引入復(fù)雜性科學(xué)原理？

研究特殊兒童心理健康教育，既要充分利用多學(xué)科研究范式所提供的理論資源，還必須引入復(fù)雜性科學(xué)原理，深入分析特殊兒童的特殊性和特殊兒童健康教育理論與實(shí)踐的復(fù)雜性，從而以全新的角度構(gòu)建方法論。（1）以復(fù)雜性科學(xué)原理為指導(dǎo)；（2）對(duì)多學(xué)科研究范式的多元整合。

10、簡(jiǎn)述特殊兒童心理健康教育的方法和體系。

基于特殊兒童的特殊性，其心理健康教育的方法論體系有其自身獨(dú)特的功能特征，該體系包含4個(gè)層次。（1）哲學(xué)方法。（2）復(fù)雜性科學(xué)方法。（3）一般科學(xué)方法。（4）具體科學(xué)方法與技術(shù)。各科學(xué)研究方法按照概括程度和適用范圍的不同，分別處于不同的層次。

第三章 特殊兒童心理健康教育的一般方法（重點(diǎn)）

1、心理教育的方法有哪幾種？其主要特點(diǎn)和適用范圍是什么？

2、簡(jiǎn)述認(rèn)知改變法、榜樣示范法、心理訓(xùn)練法、環(huán)境陶冶法的主要形式和運(yùn)用要求。

3、心理咨詢的方法有哪幾種？其主要特點(diǎn)和適用范圍是什么？

4、簡(jiǎn)述心理分析治療、心理動(dòng)力療法的原理和方法。

（1）心理分析治療的原理。心理分析治療的原理就是把無(wú)意識(shí)的心理過(guò)程轉(zhuǎn)變成意識(shí)的，使病人認(rèn)識(shí)到癥狀的真正原因和真實(shí)意義，從而達(dá)到治愈的目的。

（2）心理分析治療的方法。心理分析治療的首要目的是讓患者有較清醒的自我認(rèn)識(shí)，最理想的情況是讓患者知道他內(nèi)心的潛在沖突與其疾病之間的因果關(guān)系，使患者從過(guò)去不明智的、糊涂的甚至荒唐的狀態(tài)轉(zhuǎn)向明智的和清醒的狀態(tài)。心理分析治療主要使用自由聯(lián)想、阻抗分析、移情分析、夢(mèng)的分析等方法和技術(shù)。

（3）心理動(dòng)力學(xué)療法。心理動(dòng)力學(xué)原理是承認(rèn)人有無(wú)意識(shí)心理存在，許多心理障礙包括身心疾病的患者對(duì)他們致病的心理沖突不能自知，或不能意識(shí)到他們的病癥和心理沖突的關(guān)系。這是因?yàn)樾睦頉_突的雙方處在不同的意識(shí)層面上；承認(rèn)人格結(jié)構(gòu)論，即精神結(jié)構(gòu)分為本我、自我和超我，以及自我為了對(duì)付焦慮采用心理防衛(wèi)機(jī)制；認(rèn)為幼年期各種心理創(chuàng)傷、挫折及其他災(zāi)難性經(jīng)歷對(duì)人格的發(fā)展及以后的心理健康有極其重要的影響；鼓勵(lì)患者自由地講出內(nèi)心沖突事件，仔細(xì)回憶當(dāng)前的和過(guò)去的、意識(shí)的和無(wú)意識(shí)的創(chuàng)傷經(jīng)歷，深入地認(rèn)識(shí)自己，明了患病的根源以獲得領(lǐng)悟，這是治療的基礎(chǔ)。

（4）治療的方式與策略。在治療的方式和技巧上，大多數(shù)采用面對(duì)面的交談。除了治療雙方一對(duì)一的談話方式外，還可采用小組形式或心理劇的方式。集體中兒童互相提示，互相啟發(fā)，可加快獲得領(lǐng)悟的過(guò)程。

心理動(dòng)力學(xué)療法的具體運(yùn)用包含5項(xiàng)策略：

事實(shí)擦入法；癥狀疏遠(yuǎn)法；按摩麻木的價(jià)值區(qū)；新工具推銷(xiāo)術(shù)；自我界限操控法。

5、合理情緒療法的理論是什么？簡(jiǎn)述其治療過(guò)程。

（1）合理情緒療法是20世紀(jì)50年代由艾利斯創(chuàng)立，旨在通過(guò)純理性分析和邏輯思辨的途徑，改變患者的非理性觀念，幫助其解決情緒和行為問(wèn)題。

（2）ABC理論及ABCDE模型

ABC理論是RET的核心理論，是艾利斯關(guān)于非理性思維導(dǎo)致情緒障礙和神經(jīng)癥的主要理論。A指發(fā)生的事件；B指人們對(duì)事件的信念或觀念；C指信念所引起的情緒及行為后果；D指勸導(dǎo)干預(yù)；E指治療或咨詢后的新感覺(jué)。艾利斯認(rèn)為事件（A）本身并非是情緒反應(yīng)或行為后果（C）之原因，而人們對(duì)事件的非理性信念（B）才是真正原因所在。因此，要改善不好的情緒及行為，就要?jiǎng)駥?dǎo)干預(yù)（D）非理性信念的發(fā)生與存在，而代之以理性的信念。等勸導(dǎo)干預(yù)產(chǎn)生了效果（E），人們就會(huì)產(chǎn)生正向情緒及行為，心里的困擾因而消除或減弱，也就會(huì)有愉悅充實(shí)的新感覺(jué)（F）。

（3）治療過(guò)程

第一階段（解說(shuō)階段）指出思維方式或理念是不合理的，并弄清楚原因。

第二階段（證明階段）情緒困難是不合理信念所致的，自己要負(fù)責(zé)任。

第三階段（放棄階段）認(rèn)清不合理信念進(jìn)而放棄，幫助當(dāng)事人產(chǎn)生認(rèn)知層次的改變。這是治療中最重要的一環(huán)。

第四階段（重建階段）學(xué)會(huì)以合理思維方式代替不合理的。

6、舉例說(shuō)明來(lái)訪者中心療法的主要技術(shù)及其應(yīng)用。

來(lái)訪者中心療法不注重治療的技巧，只注意治療的關(guān)系。關(guān)系是治療過(guò)程的開(kāi)始，是治療中的主要事件，也是治療的結(jié)束。

來(lái)訪者中心治療的主要技術(shù)有：坦誠(chéng)交流、設(shè)身處地理解、無(wú)條件地積極關(guān)注與交流。

案例：讀高三的小露突然拒絕上學(xué)，原因是許多同學(xué)超過(guò)了她，她害怕考不上大學(xué)。各種安慰勸說(shuō)都不能解其心結(jié)。小露從小愛(ài)面子，小學(xué)時(shí)就感到“誰(shuí)的成績(jī)好，誰(shuí)就能獲得老師的喜歡”，因而學(xué)習(xí)格外用功，成績(jī)一直保持優(yōu)良，深受老師夸獎(jiǎng)、父母寵愛(ài)。初中更加發(fā)奮努力，排名從38位擠進(jìn)前5位。自信心也隨之膨脹，覺(jué)得自己不是平凡人，不屑與“差生”為伍，發(fā)誓要進(jìn)一流大學(xué)。進(jìn)入高中后，她雖然比誰(shuí)都努力，成績(jī)卻一直在中游徘徊?？吹皆S多成績(jī)平平的同學(xué)紛紛沖到了前頭，她難過(guò)得心痛。每考一次試就增加一層痛苦，氣無(wú)處發(fā)泄而轉(zhuǎn)嫁給父母，怨這怨那，情緒變化無(wú)常。其內(nèi)心被“既想讀書(shū)又怕讀書(shū)”的矛盾擾得焦慮不安、晝夜難眠。后來(lái)的一次考試落到40位之外，她無(wú)法接受這個(gè)事實(shí)，痛不欲生，閉門(mén)不出。

分析：小露由于勤奮取得好成績(jī)而堅(jiān)信自己天資聰穎，并設(shè)計(jì)了未來(lái)藍(lán)圖（自我）。當(dāng)成績(jī)復(fù)位到中游狀態(tài)時(shí)，她極力否認(rèn)、拒絕現(xiàn)實(shí)（經(jīng)驗(yàn)）。這種“自我”與“經(jīng)驗(yàn)”間的不協(xié)調(diào)狀態(tài)就是“適應(yīng)不良”。羅杰斯認(rèn)為，不協(xié)調(diào)的根源在于價(jià)值條件的作用，在個(gè)體發(fā)展的過(guò)程中，每個(gè)人都有對(duì)愛(ài)、尊敬、同情、關(guān)懷這類(lèi)情感的需要，稱為積極關(guān)注的需要。但在兒童社會(huì)化過(guò)程中，有時(shí)兒童只有表現(xiàn)出家庭或社會(huì)贊許的行為，其關(guān)注需要才能得到滿足。比如，小露只有成績(jī)好，才能得到老師與父母喜愛(ài)；有的孩子只有聽(tīng)話，才能獲得父母的關(guān)愛(ài)。這些使個(gè)體體驗(yàn)到積極關(guān)注的條件，成為“價(jià)值條件”。價(jià)值條件使人們被迫否定自己對(duì)經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)而迎合他人的標(biāo)準(zhǔn)，造成自我與經(jīng)驗(yàn)間的分歧，阻礙了心理健康發(fā)展。對(duì)這種“適應(yīng)不良”，依據(jù)來(lái)訪者中心治療理論，治療師以真誠(chéng)、共情和無(wú)條件的積極關(guān)注，提供給來(lái)訪者一種一般社會(huì)情境下少見(jiàn)的毫無(wú)威脅的氣氛，使來(lái)訪者能夠自由發(fā)掘全部自我概念和經(jīng)驗(yàn)，清除適應(yīng)不良起因，領(lǐng)悟自我。在教育實(shí)踐中，無(wú)論孩子是否聰明、漂亮、乖巧，老師與父母都應(yīng)該充滿愛(ài)心地滿足其需要。這樣才能培養(yǎng)出機(jī)能完善的健康人——有清晰、積極、一致的自我概念；不否認(rèn)和歪曲經(jīng)驗(yàn)；充分接受自我，接受他人，與他人和睦相處；勇于承擔(dān)責(zé)任；體驗(yàn)到無(wú)條件的自我關(guān)注，并給予他們無(wú)條件的積極關(guān)注；不熱衷于他人的評(píng)價(jià)，而是受自身向上的動(dòng)機(jī)所指引。

7、積極心理學(xué)和積極心理療法對(duì)特殊兒童心理健康教育實(shí)踐有何啟示？

積極心理學(xué)認(rèn)為每個(gè)人都存在巨大的潛能，具有多種基本需要。這種人性觀決定了心理健康教育的途徑與方法的多元化，也給特殊兒童心理健康教育提供許多積極的啟示。

（1）心理健康教育應(yīng)該兼顧積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)與問(wèn)題的消除

（2）心理健康教育應(yīng)該充分發(fā)揮兒童的主動(dòng)性與創(chuàng)造性

（3）心理健康教育應(yīng)該注意兒童的自我體驗(yàn)

（4）心理健康教育應(yīng)該善于整合教育資源

8、集體心理療法在實(shí)踐中是如何運(yùn)用于兒童心理問(wèn)題干預(yù)的？

在學(xué)校，學(xué)生們總是組成一個(gè)個(gè)群體參與各類(lèi)活動(dòng)。個(gè)別學(xué)生面對(duì)的心理問(wèn)題通常也是其周?chē)后w所共有的，所以，集體心理療法是一個(gè)有效的干預(yù)方法。集體心理療法不僅經(jīng)濟(jì)、高效，而且還有利于血神消除對(duì)咨詢的防御。讓一個(gè)學(xué)生參與某個(gè)治療小組的活動(dòng)，往往比咨詢?nèi)菀椎枚?。治療小組會(huì)形成凝聚力和壓力，迫使成員在行為或態(tài)度上作出改進(jìn)。學(xué)校的集體心理療法通?？梢越鉀Q兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的許多問(wèn)題。

（1）不良習(xí)慣問(wèn)題

（2）學(xué)習(xí)困難問(wèn)題

（3）職業(yè)輔導(dǎo)問(wèn)題

（4）人格發(fā)展問(wèn)題

9、行為矯正法的常用技術(shù)有哪些？如何有效運(yùn)用這些技術(shù)干預(yù)特殊兒童的問(wèn)題行為？

行為矯正法常用的技術(shù)有系統(tǒng)脫敏技術(shù)、目標(biāo)層次技術(shù)、參與造型技術(shù)。

系統(tǒng)脫敏技術(shù)是通過(guò)建立相反的條件反射來(lái)抑制不安和恐懼，使當(dāng)事人的身心處于放松狀態(tài)，降低不安和恐懼的水平，直到完全消除不安及恐懼的反應(yīng)。這種技術(shù)適用于對(duì)焦慮癥和恐懼癥的治療。

目標(biāo)分層技術(shù)是將治療過(guò)程劃分為幾個(gè)階段，每個(gè)階段各設(shè)治療目標(biāo)，分層實(shí)現(xiàn)。如果某個(gè)階段的目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，那么就不能繼續(xù)下一階段的治療。這類(lèi)技術(shù)主要有正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、消退、懲罰等。

參與造型技術(shù)主要依據(jù)主動(dòng)的模仿學(xué)習(xí)原理，使當(dāng)事人通過(guò)模仿和實(shí)際參與，來(lái)習(xí)得新的行為。

10、家庭療法的理論和技術(shù)有哪些？如何運(yùn)用？

（一）家庭療法的理論取向 1.精神分析取向的家庭療法 2.心理動(dòng)力取向的家庭療法 3.結(jié)構(gòu)取向的家庭療法 4.經(jīng)驗(yàn)/人本取向的家庭療法 5.溝通/策略取向的家庭療法 6.系統(tǒng)取向的家庭療法 7.認(rèn)知/行為取向的家庭療法 8.后現(xiàn)代取向的家庭療法

（二）家庭療法的技術(shù)及運(yùn)用

第四章 心理健康教育特殊教育方法

1、游戲療法的特點(diǎn)和適用范圍。

（1）游戲療法是指通過(guò)游戲手段對(duì)兒童的心理和行為障礙進(jìn)行矯正和治療，是一種利用非語(yǔ)言媒介手段健康教育的治療技術(shù)。（2）游戲療法在種類(lèi)特殊教育機(jī)構(gòu)，康復(fù)中心及幼兒園甚至家庭里都可以個(gè)別或者小組的形式進(jìn)行。個(gè)別治療能有效地解決兒童因殘障而產(chǎn)生部問(wèn)題，如對(duì)有攻擊性行為的聾兒、口吃兒童、自閉癥兒童等較為適用；集體治療因有參與者之間的交流和互動(dòng)，會(huì)使治療更具有真實(shí)性，對(duì)社會(huì)適應(yīng)困難兒童更為適用。

2、簡(jiǎn)述游戲療法的具體治療技術(shù)，并舉例說(shuō)明游戲療法在實(shí)踐中的應(yīng)用。

（1）游戲療法技術(shù)：1游戲治療室和游戲治療設(shè)計(jì)，2觀察與記錄，3治療者運(yùn)用技術(shù)的原則，4注意事項(xiàng)（提供豐富的游戲環(huán)境，建立必要的游戲規(guī)則，保證充足的游戲時(shí)間，發(fā)揮治療者的隱性作用）（2）在特殊兒童教育實(shí)踐中的應(yīng)用：1觀察特殊兒童的問(wèn)題，2理解并解釋特殊兒童的行為，3完全接納特殊兒童

3、什么是箱庭療法？箱庭療法需要哪些材料？

（1）箱庭療法又稱沙盤(pán)療法、沙箱療法、世界療法、沙盤(pán)游戲治療等，主要使用沙、沙盤(pán)，以及一些人或物的縮微模型來(lái)進(jìn)行心理治療與心理輔導(dǎo)。其方法是讓來(lái)訪者從玩具架上任意挑選玩具擺放在盛有細(xì)沙的箱子里，完成一個(gè)火一系列場(chǎng)景的箱庭作品，完成后由咨詢者分析創(chuàng)作的作品。

（2）箱庭療法的材料包括一個(gè)沙箱（長(zhǎng)72厘米，寬57厘米，高7厘米，沙箱放在離地1.2米左右的高度）、沙子（10公斤左右）；玩具（人物、動(dòng)物、建筑物、交通工具、自然風(fēng)景、連接自然風(fēng)景的玩具、戰(zhàn)爭(zhēng)武器和現(xiàn)代生活用品）；陳列架（2-3個(gè)）；其他。

4、運(yùn)用箱庭療法對(duì)治療者有哪些要求？簡(jiǎn)述箱庭療法的實(shí)施過(guò)程。

（一）要求：箱庭療法中，心理治療師的態(tài)度很重要。在兒童制作箱庭時(shí)，咨詢師應(yīng)盡量采取允許、鼓勵(lì)和理解的態(tài)度。

（二）實(shí)施過(guò)程： 1.指示詞

在實(shí)施時(shí)，只需要下達(dá)如下的指示詞：“你可以隨便用沙子和玩具在沙箱里做個(gè)什么，做什么都可以。” 2.記錄和提問(wèn)

作品完成后，可簡(jiǎn)單提問(wèn)“這是什么呢？”，“這個(gè)是什么意思？”但一般不會(huì)多問(wèn)，以免讓來(lái)訪者反感。3.箱庭作品的表現(xiàn)及分析

對(duì)箱庭的表現(xiàn)進(jìn)行分析時(shí)有一定的規(guī)則，簡(jiǎn)單歸納如下：（1）整合性（2）空間配置（3）主題

5、箱庭療法對(duì)特殊兒童的心理問(wèn)題有何作用？

箱庭療法整合了榮格的分析心理學(xué)和東方文化及哲學(xué)的精髓，能夠廣泛地應(yīng)用于諸多心理疾病的治療，子啊培養(yǎng)自信與人格、發(fā)展想象力和創(chuàng)造力等方面發(fā)揮積極作用，能使日常的心理咨詢得到更好的效果。箱庭療法比游戲療法更能洞察當(dāng)事人的心理軌跡，也沒(méi)有繪畫(huà)療法中因進(jìn)行修改而留下痕跡的缺點(diǎn)。借助視覺(jué)和觸覺(jué)進(jìn)行沙盤(pán)的制作，并且觸摸沙盤(pán)里的沙會(huì)使人產(chǎn)生童趣感，能使人因?qū)W習(xí)或工作而產(chǎn)生的疲勞感得以消除。在箱庭療法中，兒童可以表現(xiàn)其無(wú)意識(shí)的空想世界，兒童的無(wú)意識(shí)的空想代表了他的創(chuàng)造性。治療者可依據(jù)此進(jìn)行分析，并通過(guò)箱庭療法使兒童逐步從游戲上的適應(yīng)過(guò)渡到學(xué)習(xí)生活上的適應(yīng)。

6、什么是藝術(shù)療法？藝術(shù)療法和其他方法有何不同？

（1）在心理治療領(lǐng)域，藝術(shù)治療通常是廣義的，即通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)繪畫(huà)音樂(lè)舞蹈粘土雕塑等表現(xiàn)形式的課程，達(dá)到治療的目的。

（2）藝術(shù)療法又稱藝術(shù)治療，是心理治療的一種。一般心理治療多以語(yǔ)言為溝通、治療的主要媒介，而藝術(shù)治療最為鮮明，主要是以提供藝術(shù)素材、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等作為治療的方式。

7、與傳統(tǒng)的心理治療相比，繪畫(huà)療法有何優(yōu)勢(shì)？簡(jiǎn)述繪畫(huà)療法的適用范圍。

（1）與傳統(tǒng)的心理治療相比，繪畫(huà)治療是運(yùn)用非語(yǔ)言的象征形式表達(dá)出潛意識(shí)心理，患者不會(huì)感覺(jué)被攻擊，阻抗較小，有利于真實(shí)信息的收集；繪畫(huà)療法不受患者語(yǔ)言、年齡、認(rèn)知能力及繪畫(huà)技巧的限制；治療的實(shí)施不受地點(diǎn)和環(huán)境的限制，并且可以靈活采取單獨(dú)或集體方式；繪畫(huà)療法可以通過(guò)使患者通過(guò)正當(dāng)?shù)姆绞酵耆蒯尫艢缧阅芰?，使患者的焦慮得到緩解，心靈得到升華；繪畫(huà)治療的測(cè)驗(yàn)可以多次使用而不影響診斷的準(zhǔn)確性。此外，繪畫(huà)本身有助于個(gè)體認(rèn)識(shí)自己無(wú)意識(shí)心理，從而產(chǎn)生治療的效果。

（2）繪畫(huà)治療主要適用于不能說(shuō)話或不想說(shuō)話的患者，以及其他方法均無(wú)效和具有情緒障礙、創(chuàng)傷等心理疾病患者。

8、試舉例說(shuō)明繪畫(huà)療法的治療過(guò)程與運(yùn)用要求。（1）治療過(guò)程：

①材料。

圖畫(huà)紙（四開(kāi)、八開(kāi)），鉛筆，蠟筆，彩色鉛筆，彩色筆，簽字筆，水彩等。

②導(dǎo)入。

自由畫(huà)：“你可以隨心所欲畫(huà)你想畫(huà)的東西”，“請(qǐng)將你現(xiàn)在突然想到的或現(xiàn)在在想的事情畫(huà)出來(lái)”。

課題畫(huà)：家族畫(huà)、動(dòng)態(tài)家族畫(huà)、分割畫(huà)、樹(shù)木畫(huà)、房樹(shù)人畫(huà)等?！罢?qǐng)你將你的家人每個(gè)人都在做什么事的情形畫(huà)出來(lái)”。

③創(chuàng)造

創(chuàng)作以40分鐘時(shí)間為限。治療師可坐在治療對(duì)象的正對(duì)面90度的位置。在不打擾治療對(duì)象創(chuàng)作的原則下可與其交談。（2）注意事項(xiàng)：

①注意東西方文華的差異

②注意繪畫(huà)療法的要求：有心理學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)有一定的鑒賞能力經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的繪畫(huà)細(xì)膩分析訓(xùn)練 ③診斷結(jié)果缺少一定客觀性

④力求系統(tǒng)化綜合化

⑤增加欣賞繪畫(huà)的運(yùn)用。

9、音樂(lè)治療有哪些具體的形式？適用于哪些特殊兒童？（1）音樂(lè)療法的具體實(shí)施形式有直接的音樂(lè)治療和間接的音樂(lè)治療，直接的音樂(lè)治療主要分歌唱、樂(lè)器演奏及音樂(lè)創(chuàng)作等3大類(lèi)。（2）①在身心機(jī)能方面有發(fā)展障礙的兒童

②在語(yǔ)言、情緒交流等方面感到有不適應(yīng)表現(xiàn)的心理患者

③情感有障礙者：如失戀攻擊情緒

④某些有人格障礙或自我退化傾向者可運(yùn)用音樂(lè)療法刺激其身心技能的活動(dòng)，緩解癥狀，并結(jié)合心理和醫(yī)學(xué)的治療達(dá)到精神和身體技能的恢復(fù)。

10、教育實(shí)踐中如何運(yùn)用音樂(lè)治療？ 1.音樂(lè)療法實(shí)施前的診斷

（1）日常生活的自理情況

（2）交流能力

（3）認(rèn)知能力

（4）運(yùn)動(dòng)技能

（5）行為特征

（6）已具備的音樂(lè)知識(shí) 2.音樂(lè)治療的主要步驟

（1）確定兒童的問(wèn)題所在（2）制訂治療目標(biāo)

（3）根據(jù)治療目標(biāo)制訂與兒童的生理、智力、音樂(lè)能力相適應(yīng)的音樂(lè)活動(dòng)計(jì)劃

（4）實(shí)施音樂(lè)活動(dòng)并評(píng)價(jià)兒童的反應(yīng)。

11、什么是感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)？感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)有何表現(xiàn)？

（1）人的大腦對(duì)從感覺(jué)器官傳來(lái)的信息不能順利地進(jìn)行正確有效地分析和處理，以致個(gè)體與外界環(huán)境的接觸發(fā)生障礙，大腦對(duì)身體各器官功能失去了控制和組合的能力，導(dǎo)致行為失調(diào)，即為感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)。

（2）感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)具體表現(xiàn)為：

⑴前庭平衡功能喪失⑵視覺(jué)感不良⑶聽(tīng)覺(jué)干不良⑷觸覺(jué)感過(guò)分敏感過(guò)分⑸本體感失調(diào)⑹動(dòng)作協(xié)調(diào)不良。

12、運(yùn)用感覺(jué)統(tǒng)合療法應(yīng)遵循什么原則？

（1）要以兒童最喜歡的刺激為必要的刺激

（2）要以兒童的基本感覺(jué)為主

（3）要以兒童最遲鈍的感覺(jué)為主

13、簡(jiǎn)述感覺(jué)統(tǒng)合療法的具體治療技術(shù)

（1）觸覺(jué)訓(xùn)練

觸覺(jué)訓(xùn)練包括摩擦、按摩、擠、輕壓、重壓等，這是對(duì)兒童大腦最好的刺激。

（2）運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練要通過(guò)特定的治療器具進(jìn)行，調(diào)動(dòng)3個(gè)“全”：全身（骨骼肌肉的運(yùn)動(dòng)）、全部感覺(jué)（適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)）、全腦（形成良好的刺激，導(dǎo)致大腦前庭系統(tǒng)的發(fā)展）。

第五章 器官缺陷兒童的心理健康教育（重點(diǎn)）

1、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童容易出現(xiàn)哪些心理問(wèn)題？

（一）聽(tīng)障兒童的認(rèn)知 1.敏感多疑而固執(zhí) 2.不恰當(dāng)?shù)淖宰鹋c自卑

（二）聽(tīng)障兒童的情緒情感 1.情緒外露而易變 2.情感體驗(yàn)貧乏

（三）聽(tīng)障兒童的意志行為

聽(tīng)障兒童在意志行為方面不利于心理健康的特點(diǎn)有： 1.沖動(dòng) 2.依賴性強(qiáng) 3.缺乏恒久性

2、作為聾校的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該如何在學(xué)校中開(kāi)展心理健康教育 ？

為了更好地促進(jìn)聽(tīng)障兒童心理健康發(fā)展，學(xué)校還要通過(guò)各種方式有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。

首先，充分重視心理健康教育，在此基礎(chǔ)上建立健全心理健康教育體系，專(zhuān)人負(fù)責(zé)，全員參與，并有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)教師心理健康教育的能力。

其次，根據(jù)聽(tīng)障兒童所處年齡階段和表現(xiàn)，明確心理健康教育的主題，開(kāi)展有針對(duì)性的教育教學(xué)活動(dòng)。例如，針對(duì)青春期的聽(tīng)障兒童進(jìn)行有關(guān)生理知識(shí)和性道德意識(shí)的教育，引導(dǎo)聽(tīng)障兒童正確對(duì)待自身生理變化，形成良好的與異性交往的態(tài)度和行為。針對(duì)聽(tīng)障兒童存在的特殊兒童心理健康問(wèn)題，聾校在借鑒普通學(xué)校心理健康教育內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)詳細(xì)了解不同階段聽(tīng)障兒童可能存在的組要心理問(wèn)題，開(kāi)發(fā)適合的教育內(nèi)容，有針對(duì)性、有重點(diǎn)地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。例如，可以適當(dāng)增加在公共場(chǎng)所的文明禮儀教育，幫助兒童了解如何在校外語(yǔ)健全人交往，以減少他們?cè)谌穗H交往中的障礙。由于聽(tīng)障兒童抽象思維發(fā)展遲緩，形象思維在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)占據(jù)優(yōu)勢(shì)，因此，在教育方式上要注重直觀性和形象性，對(duì)于比較復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，可以通過(guò)模擬情境、比較辨析的方式幫助聽(tīng)障兒童理解和判斷。

3、作為聾校的教師，應(yīng)該通過(guò)哪些方式對(duì)聾生進(jìn)行心理健康教育？

首先，教師要提高自身的師德修養(yǎng)，要具備更多的耐心和愛(ài)心，在工作中保持平穩(wěn)的情緒，秉持尊重聾生的態(tài)度，以積極平和的心態(tài)面對(duì)學(xué)生。

其次，教師要公平和公正。優(yōu)等生做錯(cuò)事情，教師也要及時(shí)批評(píng)指正，幫助他們改正缺點(diǎn)。對(duì)所謂的“差生”更應(yīng)尋找他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)這些學(xué)生所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步。教師要善于觀察學(xué)生，并根據(jù)聾生的差異，以恰當(dāng)?shù)姆绞竭m時(shí)為他們提供幫助和指導(dǎo)。

與此同時(shí)，教師要以民主的方式管理班級(jí)，形成良好的班風(fēng)、校風(fēng)。要充分信任聾生的能力，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們自我管理，同時(shí)做好指導(dǎo)和監(jiān)督，以提高他們的管理能力和自我監(jiān)控能力。

4、視障兒童對(duì)兒童心理過(guò)程的影響表現(xiàn)在哪些方面？

心理過(guò)程特別是個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程和心理發(fā)展過(guò)程對(duì)個(gè)體心理的形成和發(fā)展至關(guān)重要。視覺(jué)障礙意味著個(gè)體不能完全通過(guò)視覺(jué)通道感知信息，只能感知部分或不太清晰的視覺(jué)信息，導(dǎo)致個(gè)體視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的缺失或不完整，難以形成完整的視覺(jué)表象。盡管在某種程度上，聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)在代償過(guò)程中補(bǔ)償了視覺(jué)缺陷，但其知覺(jué)的整體性與明眼兒童相比，表現(xiàn)出某種不完整性。

5、視障兒童對(duì)兒童人格的影響有哪些？

兒童個(gè)性心理特征在心理發(fā)展過(guò)程中形成，又反過(guò)來(lái)影響著心理發(fā)展過(guò)程；同樣，兒童的個(gè)性傾向性制約著其所有心理活動(dòng)，心理活動(dòng)又制約著心理過(guò)程。因此，心理過(guò)程中各個(gè)因素都可能對(duì)個(gè)性心理發(fā)展造成影響，如視覺(jué)障礙帶給個(gè)體的不僅僅是身體、運(yùn)動(dòng)、心理過(guò)程和認(rèn)知發(fā)展的影響，同時(shí)還直接或間接地影響兒童個(gè)性心理特征——人格的形成和發(fā)展。

（1）氣質(zhì)方面；（2）能力方面；（3）興趣方面；（4）性格方面

6、我國(guó)對(duì)視障兒童進(jìn)行心理健康教育的原則是什么？

在對(duì)視障兒童進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要特別注重對(duì)視障兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題的探尋，分析造成心理問(wèn)題的原因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)視障兒童的心理問(wèn)題，以保證他們能及時(shí)得到幫助。同時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持預(yù)防為主，及時(shí)疏導(dǎo)。在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，還要特別注意加強(qiáng)學(xué)校、社區(qū)、家庭三方面的合作，引導(dǎo)視障兒童和家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)視力障礙和失明后心理適應(yīng)調(diào)節(jié)的過(guò)程，努力營(yíng)造促進(jìn)視障兒童和家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)視力障礙和失明后心理適應(yīng)調(diào)節(jié)的過(guò)程，努力營(yíng)造促進(jìn)視障兒童健康成長(zhǎng)的開(kāi)放、寬松、積極的學(xué)習(xí)氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系及和睦的家庭關(guān)系，著力培養(yǎng)視障兒童知、情、意、行多方面的良好品質(zhì)。

7、針對(duì)具有逆反心理的視障兒童，應(yīng)該怎樣進(jìn)行心理輔導(dǎo)？

首先，仔細(xì)分析視障兒童存在的逆反心理的原因。在某個(gè)年齡段，視障兒童會(huì)以反抗的方式來(lái)吸引成人的關(guān)注，他正是以這種方式來(lái)保持與成人的關(guān)系。視障兒童也利用反抗使教師或家長(zhǎng)的吩咐或期望發(fā)生變更。更簡(jiǎn)單地說(shuō)，他的反抗行為實(shí)際上就是逃避承認(rèn)自己不合理的要求，希望用反抗的手段來(lái)達(dá)到自己的目的。有時(shí)，他們近乎無(wú)理取鬧的反抗行為會(huì)使承認(rèn)不知不覺(jué)中大發(fā)脾氣。了解視障兒童出現(xiàn)這種行為的原因后，不能片面地認(rèn)為是其頑劣而橫加指責(zé)或急躁慌亂；相反，如果改變對(duì)待他們的方式，視障兒童的行為也隨之改變。

其次，分析評(píng)估視障兒童反抗行為的程度。為了正確處理視障兒童的反抗行為，教師和家長(zhǎng)首先要冷靜地思考視障兒童是在什么情況下采取反抗的態(tài)度，以及視障兒童會(huì)有何種程度的反抗。教師和家長(zhǎng)應(yīng)盡可能記錄下反抗行為的細(xì)節(jié)，如為什么事情、在什么時(shí)候不聽(tīng)從成人的指令；反抗行為的幾率是多少，如幾分鐘一次，或在一定時(shí)段內(nèi)發(fā)生幾次，反抗的時(shí)間持續(xù)多久。通過(guò)回顧過(guò)去的情況，可能發(fā)現(xiàn)一些線索，就可能對(duì)視障兒童的反抗行為進(jìn)行有效的處理。

8、肢體障礙兒童主要有哪些心理問(wèn)題？

肢體障礙而通過(guò)的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在：（1）對(duì)外界刺激敏感，遭受挫折時(shí)，易產(chǎn)生自卑感；（2）學(xué)習(xí)生活上面臨較多的困難，因長(zhǎng)期受到照顧會(huì)養(yǎng)成依賴心理，成就動(dòng)機(jī)不足；（3）人際交往受限，行動(dòng)不便，易產(chǎn)生焦慮、孤僻、敵視等心理問(wèn)題。這些情緒長(zhǎng)久持續(xù)，會(huì)影響他們?nèi)烁竦陌l(fā)展。由于肢障兒童各自的教養(yǎng)方式、人際環(huán)境、家庭經(jīng)歷不同，可能出現(xiàn)不同的心理和行為問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾種：自卑、自我中心、自我控制欠佳、孤獨(dú)感、焦慮。

9、影響肢體障礙兒童心理適應(yīng)的因素有哪些？ 1.個(gè)體因素

（1）年齡因素；（2）殘疾性質(zhì)；（3）殘疾程度； 2.家庭因素

（1）家長(zhǎng)的心理調(diào)適水平；家庭內(nèi)部關(guān)系；家庭經(jīng)濟(jì)狀況 3.社會(huì)因素

（1）伙伴關(guān)系；（2）學(xué)校教育（3）公眾反應(yīng)

10、可以從哪些方面預(yù)防肢體障礙兒童的心理問(wèn)題？

（一）從個(gè)人角度預(yù)防

（1）正確認(rèn)識(shí)自己的缺陷及長(zhǎng)處；（2）培養(yǎng)自我調(diào)控能力；（學(xué)習(xí)人際交往技巧

（二）從家庭角度預(yù)防

（三）從社會(huì)角度預(yù)防（1）鼓勵(lì)與正常兒童交往（2）促進(jìn)全納教育的發(fā)展（3）促進(jìn)公眾接納，完善服務(wù)體系（4）進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練

11、如何矯治肢體障礙兒童的自卑心理？

3）自卑心理是肢體障礙兒童基于錯(cuò)誤的自我評(píng)價(jià)，或由于長(zhǎng)期挫敗而產(chǎn)生的內(nèi)疚感與羞恥感；在行為上表現(xiàn)為拒絕自己、孤立自己，有時(shí)則采取自我吹噓或輕視他人的防衛(wèi)方式。自卑心理的輔導(dǎo)（1）讀書(shū)治療（2）成功體驗(yàn)（3）認(rèn)知改變策略（4）增強(qiáng)策略（5）特別指導(dǎo)策略

12、腦癱兒童主要有哪些心理問(wèn)題？如何矯治？

一、腦癱兒童主要的心理問(wèn)題

（1）情緒障礙；（2）行為異常；（3）認(rèn)知障礙

二、腦癱兒童心理問(wèn)題的矯治

（1）心理咨詢

傾聽(tīng)和理解；安慰、鼓勵(lì)和保證

（2）認(rèn)知及行為治療

（3）運(yùn)動(dòng)療法

（4）社會(huì)支持

第六章 發(fā)展障礙兒童的心理健康問(wèn)題

1、智力障礙兒童主要有哪些心理問(wèn)題？影響他們心理適應(yīng)的因素有哪些？

（一）智力障礙兒童的主要心理問(wèn)題 1.不良適應(yīng)行為 2.人格偏差

3.人際與社會(huì)適應(yīng)不良

（二）影響智力障礙兒童心理適應(yīng)的因素

1.個(gè)體原因（生理或生化方面的缺陷、情緒不穩(wěn)定、應(yīng)付壓力能力差）

2.環(huán)境原因（家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)、缺少良伴、在校的失敗經(jīng)驗(yàn)、主流社會(huì)的忽視）

2、可以從哪些方面預(yù)防智力障礙兒童的心理問(wèn)題？

（一）預(yù)防智力障礙兒童心理問(wèn)題的支持系統(tǒng)

生物生態(tài)支持；教育支持與控制；行為支持；環(huán)境支持

（二）采用合適的方法對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)

反應(yīng)替代法（海龜）、系統(tǒng)脫敏法

（三）調(diào)整家長(zhǎng)心態(tài)，掌握應(yīng)對(duì)策略

幫助家長(zhǎng)消除罪惡感；讓家長(zhǎng)接納事實(shí)；使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)障礙兒童在家庭中的地位；協(xié)助家長(zhǎng)了解正確的教養(yǎng)態(tài)度和方式。

3、如何幫助家長(zhǎng)處理智力障礙兒童的不良行為？

（1）轉(zhuǎn)移法。當(dāng)孩子有不良行為時(shí)，家長(zhǎng)可用其他有趣的事物轉(zhuǎn)移孩子的注意力。

（2）忽視法。孩子有時(shí)為了引起他人的注意而出現(xiàn)打自己頭或嘔吐食物等不良行為，以得到關(guān)心。（3）疏導(dǎo)法。智障兒童由于語(yǔ)言能力差，無(wú)法正確表達(dá)自我需求，因而有時(shí)會(huì)以傷害他人或損壞物品等方式來(lái)隱忍注意。對(duì)此，父母平時(shí)應(yīng)多給予關(guān)心，并進(jìn)行溝通方式的訓(xùn)練，使孩子掌握表達(dá)和發(fā)泄需求和情緒的途徑。

（4）手的控制。當(dāng)孩子有不良行為時(shí)，父母可用手牢牢握住他“犯錯(cuò)”的手腕，待他掙扎1-2分鐘后才放手。通常此法對(duì)打人、摔物、打頭等手部行為有制止效果。事后再教給孩子合理的泄憤方法，這樣對(duì)他會(huì)更有幫助。

（5）擁抱控制。當(dāng)孩子任意吵鬧或到處游走時(shí)，可緊緊地?fù)肀?，使他無(wú)法掙脫，同時(shí)一邊拍撫他一邊同他輕言細(xì)語(yǔ)，直到孩子不再掙扎、自然安靜而逐漸放松。

（6）環(huán)境控制法。為孩子布置一個(gè)屬于他的游戲和活動(dòng)空間，教他自己收拾物品于固定處，不希望他接觸的物品要收藏好，容易引發(fā)他異常行為的物品盡量不要讓他見(jiàn)到。這樣從改良環(huán)境入手，達(dá)到幫助孩子控制行為的目的。

4、如何處理智力障礙兒童的情緒失控、多動(dòng)行為、自傷行為、刻板行為等問(wèn)題行為？

（一）如何處理智力障礙兒童的情緒失控問(wèn)題

尋找可能造成情緒失控的因素；善用行為改變技術(shù)；提供書(shū)寫(xiě)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，以減少情緒爆發(fā)；短暫隔離，或轉(zhuǎn)移其注意力，以穩(wěn)定其情緒。

（二）如何處理智力障礙兒童的多動(dòng)行為 一般而言，智力障礙兒童出現(xiàn)多動(dòng)問(wèn)題的原因有3種：環(huán)境或?qū)W習(xí)因素；其他疾病引起；注意力缺陷或過(guò)動(dòng)癥。

（三）如何處理智力障礙兒童的自傷行為

教室中盡量不要擺放危險(xiǎn)物品；需訓(xùn)練班上其他同學(xué)替老師密切注意智障兒童有無(wú)異常舉動(dòng)的出現(xiàn)；轉(zhuǎn)移治臟兒童的注意力，布置其喜歡做的事；忽視智障兒童自傷行為，增強(qiáng)其他適當(dāng)行為；協(xié)助智障兒童家長(zhǎng)改善家庭氣氛和親子關(guān)系，協(xié)助智障兒童學(xué)習(xí)社交技術(shù)，增強(qiáng)自信心；嚴(yán)重者采取隔離、藥物控制、心理治療等。

（四）如何處理智力障礙兒童的刻板行為

其他行為的分化性增強(qiáng)（良好的行為給予增強(qiáng)，不良的行為給予消退）；對(duì)立行為的分化性增強(qiáng)（主要是使良好行為和不良行為相互對(duì)立，使兩種行為不可能同時(shí)發(fā)生。例如，一發(fā)現(xiàn)兒童吮吸手指，就指示其去拿東西）。

（五）如何處理智力障礙兒童的性騷擾問(wèn)題

反應(yīng)代價(jià)（當(dāng)兒童出現(xiàn)性騷擾時(shí)，立即給予警告，同時(shí)將他心愛(ài)的東西沒(méi)收，并且約定一定時(shí)間內(nèi)不再犯，東西才會(huì)歸還給他）；隔離（當(dāng)兒童出現(xiàn)性騷擾行為時(shí)，立即命令他到指定地點(diǎn)罰站）；直接處罰（當(dāng)兒童出現(xiàn)性騷擾行為時(shí)，立即叫他雙手往上舉）；教導(dǎo)正確的性觀念。

5、學(xué)習(xí)障礙兒童的心理問(wèn)題主要有哪些？

學(xué)習(xí)障礙兒童個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異都很大，心理健康水平總體上比正常兒童低，其中部分學(xué)習(xí)障礙兒童還有較嚴(yán)重的癥狀，其主要心理問(wèn)題有： 1.抑郁和自卑 2.迷惘與矛盾 3.自我安慰與僥幸 4.逆反與嫉妒 5.焦慮和放縱

6、學(xué)習(xí)障礙兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因。

導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙兒童心理問(wèn)題的原因大致分為病理因素和環(huán)境因素兩大類(lèi)。

病理因素有生理方面的缺陷（如腦功能失調(diào)、遺傳基因、生化因素、營(yíng)養(yǎng)不良等）和心理方面的缺陷（如試聽(tīng)感知能力貧乏、聽(tīng)覺(jué)辨別能力差、注意缺陷、理解能力遲緩、語(yǔ)言發(fā)展遲緩、記憶障礙等），環(huán)境因素主要指環(huán)境的不良影響（如家庭壓力、缺乏學(xué)校生活經(jīng)驗(yàn)、教育方法不當(dāng)?shù)龋?。學(xué)習(xí)障礙兒童的心理問(wèn)題通常不是由單一原因引起的，而是多種原因綜合作用的結(jié)果。

7、如何預(yù)防和矯治學(xué)習(xí)障礙兒童的心理問(wèn)題？

（一）學(xué)習(xí)障礙兒童心理問(wèn)題的預(yù)防

預(yù)防是指提供各種支持系統(tǒng)，包括健康支持、行為支持、環(huán)境支持、教育支持等，盡量減少或避免不利因素的影響，降低他們產(chǎn)生心理疾病的幾率。要做好學(xué)習(xí)障礙兒童心理問(wèn)題的預(yù)防，家長(zhǎng)和教師的態(tài)度和方法是關(guān)鍵 1.給家長(zhǎng)的建議 有信心；有毅力；有耐心；平常心；和教師之間要有良好的溝通；夫妻要協(xié)調(diào)一致 2.給教師的建議

協(xié)助兒童克服其困難或提供變通方式；包容與接納；改善注意力；簡(jiǎn)化指令；了解優(yōu)缺點(diǎn)；給予成功的機(jī)會(huì)；注意給別差異

（二）學(xué)習(xí)障礙兒童心理問(wèn)題的矯治

1.通過(guò)幫助兒童克服學(xué)習(xí)障礙，提升其成功感

（1）訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略；（2）訓(xùn)練歸因策略；（3）訓(xùn)練認(rèn)知監(jiān)控策略 2.通過(guò)心理咨詢幫助學(xué)習(xí)障礙兒童排除學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒障礙 學(xué)習(xí)障礙兒童中絕大多數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，求知欲低，意志力差。正因?yàn)樗麄內(nèi)鄙賹W(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和意志力，才造成學(xué)習(xí)行為消極，導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。因此，在學(xué)習(xí)障礙兒童的咨詢中，除了要幫助他們排除認(rèn)知障礙，提高學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法之外，更要通過(guò)心理咨詢調(diào)整他們的情緒，激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們擺脫學(xué)習(xí)障礙。3.通過(guò)心理咨詢幫助學(xué)習(xí)障礙兒童克服成長(zhǎng)危機(jī)

學(xué)習(xí)障礙兒童存在的學(xué)習(xí)障礙，是構(gòu)成他們成長(zhǎng)危機(jī)的主要因素。由于學(xué)業(yè)屢遭失敗，學(xué)習(xí)障礙兒童往往形成自卑的心態(tài)，或常處于高度焦慮之中。他們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)和自我期望方面，低估自己，缺乏自信，情緒不斷產(chǎn)生困擾與迷茫。因而，他們比一般兒童更容易產(chǎn)生困惱和困惑。

8、影響自閉癥兒童的心理行為問(wèn)題主要有哪些？ 影響自閉癥兒童心理健康的心理行為問(wèn)題主要有情緒情感問(wèn)題、社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題和不良行為問(wèn)題。

（1）情緒情感問(wèn)題

焦慮、自我中心、恐懼、孤獨(dú)、憂郁

（2）社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題

自閉癥兒童沒(méi)有獨(dú)立交往的能力，對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)能力差，不會(huì)根據(jù)環(huán)境要求改變自己的行為方式，這種障礙隨著年齡增大顯得更為突出。

（3）不良行為問(wèn)題

自我刺激行為、同一性行為（刻板行為）、攻擊行為、多動(dòng)行為。

9、如何預(yù)防自閉癥兒童的心理行為問(wèn)題？

（一）家庭支持

1.生物支持；2.情感支持；3.活動(dòng)支持

（二）學(xué)校支持 1.提供友善環(huán)境 2.提供專(zhuān)業(yè)方法

結(jié)構(gòu)化教學(xué)；圖片交換溝通系統(tǒng)

（三）社會(huì)支持

1.首先，幫助自閉癥兒童需要全社會(huì)共同努力

2.其次，由于自閉癥專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，預(yù)防自閉癥兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生也需要專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)承擔(dān)起責(zé)任。

10、針對(duì)自閉癥兒童的心理行為問(wèn)題有哪些矯治方法？如何運(yùn)用？

（一）行為治療

由于身心發(fā)展原因，自閉癥兒童常有許多不良行為發(fā)生。行為矯治和教育訓(xùn)練已經(jīng)成為目前國(guó)際上應(yīng)用最廣泛的自閉癥兒童治療方法。1.具體方法（1）自然方法

自然教法強(qiáng)調(diào)對(duì)自閉癥兒童的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)在自然的環(huán)境中進(jìn)行，并盡量安排正常兒童加入到訓(xùn)練過(guò)程中，以起到示范與強(qiáng)化作用。訓(xùn)練他們掌握基本的社會(huì)生活技能，如打電話、買(mǎi)東西、乘車(chē)、社交禮儀等，緩解其交往障礙，使其達(dá)到生活基本自理，不感覺(jué)自己是“異類(lèi)”。（2）系統(tǒng)脫敏法（3）替代行為訓(xùn)練法

該訓(xùn)練方式是以建設(shè)性的、合適的行為替代非建設(shè)性的、不合理的行為。如自閉癥玩手指的行為，可以用玩橡皮泥替代，這樣不僅消除了玩手指的行為，還可增進(jìn)手指的力量及靈活性。（4）感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練法

許多自閉癥兒童無(wú)法統(tǒng)合來(lái)自環(huán)境的各種刺激，在面對(duì)環(huán)境刺激時(shí)可能有過(guò)度或不足的反應(yīng)。感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練法可以讓孩子學(xué)會(huì)整理他們各種感官所獲得的信息，通過(guò)使用滑板、秋千、滾筒等適當(dāng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目改善腦功能，使其心理、大腦和軀體三方面的互動(dòng)，在訓(xùn)練中獲得熟練的協(xié)調(diào)感覺(jué)，從而增強(qiáng)自信心和自我控制的能力。（5）強(qiáng)化法 針對(duì)自閉癥兒童的沉默、注意缺乏、興趣狹窄和社交退縮等癥狀，可使用強(qiáng)化法，強(qiáng)化法對(duì)言語(yǔ)、認(rèn)知能力的改善，不良行為的消除等都起到積極的作用。2.常見(jiàn)不良行為的矯正（1）自我刺激的行為

針對(duì)無(wú)聊的自我刺激行為，可以用建設(shè)性的活動(dòng)、干擾性較少的活動(dòng)以及合適的活動(dòng)等行為替代。（2）同一性行為

預(yù)防策略、系統(tǒng)脫敏法、強(qiáng)制改變等方法有助于消除同一性行為。當(dāng)然，如果自閉癥兒童的某些行為并沒(méi)有嚴(yán)重干擾生活活影響身體健康，不妨接納它，將其視為一種獨(dú)特的生活方式。接納和包容也會(huì)減少自閉癥兒童心理問(wèn)題的發(fā)生，如焦慮癥。（3）多動(dòng)行為

多動(dòng)行為若是因感覺(jué)變異導(dǎo)致，可適度滿足其感官刺激的需求，如感覺(jué)統(tǒng)合治療；或者采用遮蓋感官刺激，運(yùn)用感官刺激作增強(qiáng)物，訓(xùn)練其他建設(shè)性的行為等方法。（4）攻擊行為

自閉癥兒童的不適當(dāng)?shù)匦袨槿粲捎跍贤ㄈ毕菟斐?，可引?dǎo)其用適當(dāng)?shù)男袨楸磉_(dá)自己的需求。當(dāng)適當(dāng)?shù)男袨轲B(yǎng)成后，不適當(dāng)?shù)男袨樽匀粫?huì)消失。

（二）情緒情感溝通訓(xùn)練 1.消除引起其情緒緊張的因素。教師需改變或調(diào)整與自閉癥兒童溝通的方式，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)生活氛圍，采用特殊的教育手段建立師生之間的良好關(guān)系。

2.訓(xùn)練自閉癥兒童學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)情緒的方式，如高興的時(shí)候可以用拍手、微笑來(lái)表達(dá)，這樣可以減少其表達(dá)的盲目感以及因表達(dá)不當(dāng)所帶來(lái)的挫折感。

3.讓自閉癥兒童產(chǎn)生信賴感。

雖然自閉癥兒童普遍存在感情冷漠，但他們也有敏感的一面，要通過(guò)適當(dāng)?shù)那楦信囵B(yǎng)和教育使他們對(duì)家長(zhǎng)和教師產(chǎn)生依賴，建立相互的信任關(guān)系。

4.讓自閉癥兒童感受到成功體驗(yàn)。要努力去挖掘、放大他們的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)其良性行為及時(shí)給予肯定，以此來(lái)不斷強(qiáng)化其積極向上的認(rèn)同心理；可以通過(guò)降低標(biāo)準(zhǔn)，提供成功機(jī)會(huì)，使其從成功體驗(yàn)中獲得自信。

（三）心理咨詢

智力障礙較輕或接近正常水平的自閉癥兒童，即高功能自閉癥兒童。心理咨詢對(duì)于高功能自閉癥兒童有一定效果，他們可以深刻地意識(shí)到自己與同齡人得不同，特別是到了青春期以后，心理咨詢可以幫助他們認(rèn)識(shí)自身的障礙，最大限度地挖掘其潛能，幫助他們發(fā)展各類(lèi)技巧，調(diào)整心態(tài)。

（四）其他方法 1.社會(huì)故事法 社會(huì)故事法借助說(shuō)故事的方式，向自閉癥兒童詳細(xì)地描述特定的社交處境，讓他們明白在某一處境中應(yīng)有的行為，引導(dǎo)他們模仿正確的社交行為。通過(guò)情節(jié)簡(jiǎn)單的故事，描繪一種場(chǎng)景或應(yīng)對(duì)技巧，來(lái)告訴自閉癥兒童應(yīng)該做的和不應(yīng)該做的。反復(fù)向他們講故事，這些概念就會(huì)植入他們的腦海，并使其主動(dòng)自發(fā)地對(duì)相應(yīng)的處境作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。該方法還可演變成圖畫(huà)對(duì)話法，即兩個(gè)或多個(gè)人以簡(jiǎn)單的圖畫(huà)進(jìn)行交談。2.音樂(lè)治療

自閉癥兒童多對(duì)音樂(lè)有強(qiáng)烈的反應(yīng)及興趣，對(duì)一些自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)可以穩(wěn)定情緒，消除困擾，使他們獲得安全感。音樂(lè)治療還可以增進(jìn)自閉癥兒童自我控制的能力，集中注意力，培養(yǎng)想象力。3.繪畫(huà)治療

認(rèn)為自己和別人不同而感到自卑的自閉癥兒童可以通過(guò)繪畫(huà)治療擺脫消極的想法。借助繪畫(huà)的自由創(chuàng)造活動(dòng)，把壓抑的感情和沖突呈現(xiàn)出來(lái)，使他們的緊張、壓抑等不良情緒在繪畫(huà)過(guò)程中得到緩解與改善，獲得情感和心靈的滿足。4.游戲治療

兒童往往通過(guò)游戲再現(xiàn)社會(huì)，并借助假象的社會(huì)場(chǎng)景習(xí)得具體的交際行為。游戲在兒童成長(zhǎng)發(fā)展中具有非常特殊的作用，象征性的游戲訓(xùn)練可用來(lái)改善自閉癥兒童的障礙程度。當(dāng)對(duì)自閉癥兒童的心理干預(yù)訓(xùn)練進(jìn)行到一定階段時(shí)，教師或家長(zhǎng)可以教他們一些象征性的角色扮演游戲，如過(guò)家家、看病等，讓其在游戲中學(xué)習(xí)用身體語(yǔ)言作為溝通媒介，表達(dá)內(nèi)心的感受，緩解不安和恐懼，發(fā)揮他們的自我治愈力，使他們?cè)敢馀c社會(huì)和他人接觸。這樣，有助于自閉癥兒童逐漸走出自閉的世界，增強(qiáng)自信心和自控力，促進(jìn)其正向行為的增加和性格的正常發(fā)展。

12、兒童多動(dòng)癥有哪些種類(lèi)？各有什么樣的表現(xiàn)？ 1.注意力缺陷過(guò)動(dòng)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)《美國(guó)精神疾病診斷分類(lèi)手冊(cè)（DSM-4）》的診斷標(biāo)準(zhǔn)，注意力不足、多動(dòng)、沖動(dòng)3項(xiàng)核心癥狀加上跨情境和功能受損的條件，界定個(gè)體出現(xiàn)的癥狀至少要6項(xiàng)，且癥狀持續(xù)6個(gè)月以上，同時(shí)這些問(wèn)題造成個(gè)體的不適應(yīng)并與個(gè)體的不適應(yīng)并與個(gè)體心智發(fā)展程度不相符，方確定為多動(dòng)癥。具體診斷標(biāo)準(zhǔn)為：（1）注意力缺陷型

以下癥狀中至少出現(xiàn)6項(xiàng)以上，并持續(xù)6個(gè)月以上，其嚴(yán)重程度達(dá)到與個(gè)體心智發(fā)展不相符合的程度，且導(dǎo)致個(gè)體適應(yīng)不良：

① 經(jīng)常無(wú)法注意細(xì)節(jié)，做功課或其他事時(shí)常粗心大意。

② 做事或玩耍無(wú)法持續(xù)專(zhuān)注。

③ 經(jīng)常表現(xiàn)出好像不注意聽(tīng)別人對(duì)他說(shuō)話（像是沒(méi)聽(tīng)到，事實(shí)上是聽(tīng)到了但沒(méi)反應(yīng)）。

④ 經(jīng)常無(wú)法照指令去做，且無(wú)法完成老師或家長(zhǎng)交辦的事，但并不是因?yàn)椴幌胱?，或是?tīng)不懂指令。

⑤ 做事、活動(dòng)時(shí)經(jīng)常沒(méi)有條理。

⑥ 經(jīng)常逃避或討厭做需要專(zhuān)心致志去做的事（如學(xué)校功課）。⑦ 經(jīng)常弄丟東西（如作業(yè)本、鉛筆、課本、玩具等）

⑧ 很容易因外界無(wú)關(guān)的刺激而分心

⑨ 經(jīng)常忘記日常生活必需的事物（如忘記每天該做的事）。（2）多動(dòng)—沖動(dòng)型

在下列與多動(dòng)和沖動(dòng)有關(guān)的項(xiàng)目中，至少有4項(xiàng)持續(xù)出現(xiàn)6個(gè)月以上，其嚴(yán)重程度達(dá)到與個(gè)體心智發(fā)展不相符合的程度，且導(dǎo)致個(gè)體適應(yīng)不良：

① 經(jīng)常手或腳動(dòng)個(gè)不停，或者在座位上扭動(dòng)不安，坐不住。

② 上課時(shí)經(jīng)常離座，或者再應(yīng)該坐著的場(chǎng)合坐不住。

③ 經(jīng)常在不適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合亂跑亂爬（青少年或成年人則主觀上由坐不住的感覺(jué)）

④ 很難安靜地玩游戲或從事休閑活動(dòng)。

⑤ 一直不停地動(dòng)，停不下來(lái)。

⑥ 經(jīng)常說(shuō)話過(guò)多。

⑦ 常在問(wèn)題未完時(shí)搶答。

⑧ 在游戲或集體活動(dòng)時(shí)，很難耐著性子排隊(duì)或輪流。

⑨ 經(jīng)常干擾或打斷別人的談話或活動(dòng)。以上①-⑥ 為多動(dòng)，⑦-⑨ 為沖動(dòng)。（3）復(fù)合型

在過(guò)去6個(gè)月時(shí)間里，（1）和（2）都符合者。此外，鑒定以上3種類(lèi)型多動(dòng)癥時(shí)，還必須符合以下條件： ① 癥狀在7歲以前即發(fā)生。② 癥狀必須在2種或2種以上的場(chǎng)合都會(huì)發(fā)生（如在學(xué)校和在家里）。

③ 癥狀會(huì)造成臨床上的顯著功能損傷，可能妨礙個(gè)人在社會(huì)、學(xué)業(yè)或職業(yè)上的功能。

④ 癥狀不是發(fā)生在廣泛性發(fā)展障礙、精神分裂癥或其他精神疾病的病程中，也不能歸于其他心理障礙。

13、多動(dòng)癥兒童的心理行為問(wèn)題主要有哪些？ 1.對(duì)立反抗行為 2.情緒異常和困擾 3.學(xué)習(xí)問(wèn)題突出（1）學(xué)業(yè)低成就（2）較差的學(xué)習(xí)行為

（3）無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的比率高 4.人際關(guān)系不良 5.自我態(tài)度低落

14、如何預(yù)防多動(dòng)癥兒童的心理行為問(wèn)題？ 1.以接納的態(tài)度面對(duì)多動(dòng)癥兒童的行為 2.幫助多動(dòng)癥兒童了解其行為特征 3.建立良好的日常生活規(guī)律 4.為其創(chuàng)造可能成功的機(jī)會(huì)

5.建立一個(gè)積極和充滿鼓勵(lì)的學(xué)校環(huán)境 6.增進(jìn)多動(dòng)癥兒童的正向行為

15、針對(duì)多動(dòng)癥兒童的心理行為問(wèn)題有哪些矯治方式？如何運(yùn)用？ 1.藥物治療

藥物治療對(duì)部分多動(dòng)癥兒童非常有效。采用中樞神經(jīng)興奮劑（如利他能）能增加注意力，減少躁動(dòng)不安，改善沖動(dòng)行為，使多動(dòng)癥兒童更易接受行為治療。此外，6歲以下的兒童不建議服用藥物，除了擔(dān)心影響其生長(zhǎng)發(fā)育之外，多動(dòng)癥狀對(duì)其日常生活的負(fù)面影響還不是很?chē)?yán)重，因?yàn)閷W(xué)齡前兒童通常并不需要安靜下來(lái)學(xué)習(xí)。2.行為治療

對(duì)于多動(dòng)癥兒童的不當(dāng)行為，必須先了解其行為發(fā)生的潛在原因，進(jìn)而對(duì)兒童及家長(zhǎng)進(jìn)行行為訓(xùn)練，或是輔導(dǎo)其行為訓(xùn)練的技巧，以降低活動(dòng)度，減少行為問(wèn)題，延長(zhǎng)注意力及控制其沖動(dòng)為目標(biāo)。3.認(rèn)知行為策略

多動(dòng)癥兒童的人際關(guān)系不佳是由于其在誰(shuí)認(rèn)知方面缺損的緣故，因此需要給予其認(rèn)知行為方面的訓(xùn)練。認(rèn)知行為訓(xùn)練包括應(yīng)用認(rèn)知的過(guò)程（如問(wèn)題解決）、放松的技巧和其他修正的行為等。4.感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練

感覺(jué)統(tǒng)合是利用身體各感官的刺激，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、平衡感、各種關(guān)節(jié)的位置感、協(xié)調(diào)性，促使神經(jīng)系統(tǒng)能從這些感覺(jué)輸入中學(xué)習(xí)去組合它們，運(yùn)用它們，使之能夠運(yùn)用這些功能，達(dá)到神經(jīng)系統(tǒng)成熟發(fā)展的目標(biāo)。5.心理輔導(dǎo) 在個(gè)別心理輔導(dǎo)時(shí)，亦可應(yīng)用認(rèn)知行為治療的技巧，讓多動(dòng)癥兒童看清自己的沖動(dòng)行為所帶來(lái)的后果，教他練習(xí)自我提醒，每次在行事前，特別是沖動(dòng)或情緒激動(dòng)時(shí)，先暫停一下，思考沖動(dòng)的后果之后再行動(dòng)，這個(gè)方法稱之為“暫停——思考”技巧。一開(kāi)始可以先示范給兒童看，隨后設(shè)計(jì)多種情境，讓兒童通過(guò)游戲中的角色扮演學(xué)會(huì)自我控制。

6.多元模式

這種方法乃是藥物治療和行為治療的結(jié)合，或藥物結(jié)合認(rèn)知——行為治療，或配合游戲治療、藝術(shù)治療、家庭治療等其他治療方式，多管齊下，以期產(chǎn)生最佳的治療效果。

第七章 超常兒童的心理健康教育

1、如何定義超常兒童？超常兒童的心理特點(diǎn)有哪些？

超常兒童是指智能上明顯超過(guò)同齡正常兒童發(fā)展水平或具有某種特殊才能的兒童。

由于超常兒童的智能或某種特殊才能“超乎尋?！保虼?，超常兒童的表現(xiàn)并非同一模式，而是有多種類(lèi)型，他們的智力水平也不完全一致。盡管如此，仍然存在一些共性：

（1）較旺盛的求知欲和廣泛而強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)興趣

（2）較敏銳的觀察力和持久集中的注意力

（3）較強(qiáng)的記憶力

（4）強(qiáng)烈的探索精神和頑強(qiáng)的意志

（5）獨(dú)特的思維能力和豐富的相像力（6）鋒芒早露

2、超常兒童的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在哪些方面？（1）過(guò)分追求完美（2）自我評(píng)價(jià)不當(dāng)（3）過(guò)分在意他人評(píng)價(jià)（4）環(huán)境適應(yīng)能力差（5）焦慮等情緒問(wèn)題（6）人際交往障礙（7）人格缺陷或人格障礙

3、超常兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因有哪些？（1）對(duì)超常兒童理解的偏差（2）超常兒童的自身特質(zhì)（3）社會(huì)環(huán)境的催化（4）家庭教育的不當(dāng)（5）教育方式的功利化（6）社會(huì)價(jià)值的功利性

4、對(duì)超常兒童實(shí)施心理健康教育有何意義？

（1）提高超常兒童綜合素質(zhì)的有效方式

（2）培養(yǎng)超常兒童的主體性和形成完善人格

（3）開(kāi)發(fā)超常兒童潛能和創(chuàng)造力的可靠途徑

5、超常兒童心理健康教育的內(nèi)容有哪些？

（1）超常兒童的心理健康維護(hù)（2）超常兒童的心理潛能和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)

（3）超常兒童心理問(wèn)題的預(yù)防與矯治

6、如何及早預(yù)防超常兒童心理問(wèn)題的發(fā)生？有何具體策略？

（一）強(qiáng)化教育意識(shí)，發(fā)揮家庭功能

（1）給孩子一個(gè)健全的家庭環(huán)境；（2）避免夸耀孩子的過(guò)人成就；（3）尊重超常兒童的興趣和專(zhuān)長(zhǎng)；（4）支持和鼓勵(lì)而不是過(guò)度期待；（5）以身作則

（二）開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)課程，創(chuàng)設(shè)心育環(huán)境

（1）對(duì)超常兒童傳授心理健康知識(shí)；（2）創(chuàng)建良好的學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境；（3）建立家庭和學(xué)校溝通的渠道

（三）建立和完善心理健康教育體系

學(xué)校可以通過(guò)設(shè)立心理咨詢室、建立心理檔案、開(kāi)設(shè)心理健康教育課程和開(kāi)展班主任心理輔導(dǎo)等多種渠道完善心理健康教育體系。

7、對(duì)于超常兒童心理問(wèn)題的矯治有哪些途徑和方法？

（一）針對(duì)不同問(wèn)題開(kāi)展心理輔導(dǎo)

1.恰當(dāng)評(píng)價(jià) 2.正確引導(dǎo) 3.認(rèn)識(shí)自我 4.感受挫折 5.學(xué)會(huì)合作

（二）采用多種方式開(kāi)展心理咨詢

1.個(gè)別心理輔導(dǎo) 2.團(tuán)體心理輔導(dǎo) 3.網(wǎng)絡(luò)化心理教育

8、如何開(kāi)發(fā)超常兒童的心理潛能？

（一）家庭環(huán)境和家庭教育 1.良好的家庭環(huán)境 2.塑造孩子健全的人格 3.強(qiáng)化孩子動(dòng)手動(dòng)腦的意識(shí) 4.注重因材施教

（二）學(xué)校教育與潛能開(kāi)發(fā)

1.為超常兒童合理設(shè)置課程 2.充分發(fā)揮教師的教育影響 3.建立和諧的同伴關(guān)系

（三）社會(huì)環(huán)境與社會(huì)輿論

社會(huì)環(huán)境對(duì)超常兒童心理的發(fā)展可能起積極作用，也可能起消極作用，它是孩子健康成長(zhǎng)的決定性條件。

9、自我中心會(huì)給超常兒童帶來(lái)什么樣的消極影響？如何輔導(dǎo)？

（一）消極影響：

超常兒童因?yàn)樯砩系母鞣N光環(huán)，再加上本身多才多藝，頭腦靈活，往往脾氣暴躁，個(gè)人表現(xiàn)欲大于集體榮譽(yù)感，容易形成以自我為中心的心理特點(diǎn)。主要表現(xiàn)為：

（1）自我中心，不懂得尊重他人，一切總是從自我出發(fā)。

（2）喜歡表現(xiàn)自己，好大喜功，熱衷于各種名譽(yù)和表?yè)P(yáng)

（3）自己永遠(yuǎn)是對(duì)的，從不認(rèn)為自己有錯(cuò)，為自己找各種借口，極力辯解過(guò)錯(cuò)。

（二）輔導(dǎo)：

1.第一階段：讓超常兒童懂得交往是平等互利，如果總讓別人按照自己的意愿辦事，會(huì)被別人認(rèn)為刁蠻任性，而不愿意與其交往，這樣就隔斷了自己和他人之間的正常交往的機(jī)會(huì)；讓超常兒童懂得縮小自己，寬容別人，放低自己，提高別人的待人處世原則。引導(dǎo)他們閱讀一些相關(guān)書(shū)籍，從中學(xué)習(xí)和感受待人處世的方式方式。

2.第二階段：學(xué)會(huì)“互換角色”。教導(dǎo)超常兒童在與同學(xué)交往中遇到麻煩時(shí)，先強(qiáng)迫自己冷靜下來(lái)，學(xué)會(huì)換位思考，這樣就會(huì)多一分理解和寬容；學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”。在集體活動(dòng)中，教導(dǎo)超常兒童學(xué)會(huì)做忠誠(chéng)的聽(tīng)眾，允許別人發(fā)言，有不同的意見(jiàn)大家可以一起討論，發(fā)揮集體的力量。

第三階段：學(xué)會(huì)思考。教導(dǎo)超常兒童通過(guò)自我反思而增加自律，以日記、周記、作文、隨筆等形式記錄所思所想，實(shí)現(xiàn)自我反思；老師、家長(zhǎng)要寬容對(duì)待超常兒童的心理問(wèn)題，既要讓他們看到自己的閃光點(diǎn)，又要讓他們正式自己存在的問(wèn)題。3.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的原則

超前性；即時(shí)性；延續(xù)性

第八章 處境不利兒童的心理健康教育

1、簡(jiǎn)述單親、離異、重組家庭兒童的心理問(wèn)題及其原因。

（一）單親家庭兒童的心理問(wèn)題

單親家庭無(wú)疑會(huì)使孩子產(chǎn)生心理上的壓力、精神上的困擾，因而單親家庭的孩子會(huì)形成與一般家庭孩子不同的心態(tài)，表現(xiàn)為一些消極的不良情緒和心理問(wèn)題，同時(shí)在認(rèn)知水平及人格方面也往往表現(xiàn)出較多的缺陷：

1.學(xué)習(xí)困難，主要表現(xiàn)為作業(yè)拖拉，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，自控能力差，影響課堂紀(jì)律等。2.情緒和情感不穩(wěn)定，如情感脆弱、過(guò)度敏感、極端固執(zhí)、過(guò)分沖動(dòng)等。

3.性格上孤獨(dú)冷漠，早熟，戒備心重，防范意識(shí)強(qiáng)，甚至有抵觸和敵視心態(tài)。

4.自卑消極。許多單親家庭的孩子因缺乏父母的關(guān)愛(ài)而產(chǎn)生消極心理，害怕困難，輕易放棄自己的目標(biāo)。

5.道德識(shí)辨能力不強(qiáng)，自控力差。盲目模仿社會(huì)上的不良行為。6.人際交往上不合群，不喜歡與人交往，有意疏遠(yuǎn)他人。原因： 1.家庭原因

單親家庭由于父母一方的缺失，孩子缺少父愛(ài)或母愛(ài)；或因父母一方缺失而導(dǎo)致教養(yǎng)方式不當(dāng)，如過(guò)度保護(hù)、過(guò)分溺愛(ài)、過(guò)高期望或疏于管教等，均造成單親孩子心理異常。2.學(xué)校原因

教師受應(yīng)試教育的影響，對(duì)單親孩子的心理需求無(wú)心顧及。單親孩子在學(xué)校得不到教師及時(shí)的關(guān)懷和幫助，其缺點(diǎn)、錯(cuò)誤更加突出。有些教師在處理單親孩子的問(wèn)題時(shí)感情用事，簡(jiǎn)單輕率，或采取懲罰手段，任意將其停課，甚至趕出教室，趕出學(xué)校，使學(xué)生喪失自尊心和自信心，產(chǎn)生對(duì)立情緒。3.社會(huì)原因

社會(huì)上的不良現(xiàn)象、不健康的文藝作品等，對(duì)于單親孩子往往具有吸引力。學(xué)校、家庭往往缺乏對(duì)單親孩子及時(shí)的教育，這些孩子就容易被消極的事物所影響和感染，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)學(xué)校的教育產(chǎn)生抵觸情緒，在學(xué)習(xí)和品行上越來(lái)越差。4.自身原因

單親孩子心理異常的主要原因還在于孩子自身。社會(huì)、家庭和學(xué)校是孩子形成道德品質(zhì)非常重要的教育因素，但它們必須通過(guò)孩子自身起作用。單親孩子由于家庭教養(yǎng)方式不良、缺乏教育力度，加上意志薄弱，因而不能用正確的觀念戰(zhàn)勝不合理的需求，往往產(chǎn)生一些不良的行為習(xí)慣，這些行為習(xí)慣又往往會(huì)使這些孩子產(chǎn)生舒適的情緒體驗(yàn)，因而強(qiáng)化了這些不良行為。

（二）離異家庭兒童的心理問(wèn)題

伴隨父母的離異過(guò)程，離異家庭兒童的心理會(huì)產(chǎn)生不同程度的適應(yīng)不良，進(jìn)而引發(fā)一系列心理問(wèn)題。1.自卑、憂郁

由于父母離異，孩子由一方撫養(yǎng)，離異父母對(duì)孩子的推諉、家庭經(jīng)濟(jì)情況的變化、家庭中的長(zhǎng)期冷戰(zhàn)或爭(zhēng)吵，都會(huì)使孩子的心靈受到極大的傷害。2.逆反心理

逆反心理，往往是由于離異家長(zhǎng)本身的一些行為造成孩子心理上的不信任、厭惡和消極的對(duì)抗情緒，尤其是由于第三者插足造成家庭離異的孩子表現(xiàn)得尤為明顯。3.仇視、報(bào)復(fù)

第二篇：特殊兒童心理健康教育案例

特殊兒童心理健康教育案例

一、學(xué)生情況介紹

基本資料:蘇元娜,女，10歲,小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。背景資料:家庭成員:爸爸（繼父）、母親。

家庭教育狀況: 她六歲時(shí)，生父因肝癌醫(yī)治無(wú)效而離開(kāi)人世，他隨同母親改嫁于現(xiàn)在的蘇家，家庭條件較以前更差。

個(gè)性特征:本性活潑聰明的她，到了讀書(shū)年齡還不能按時(shí)上學(xué)，現(xiàn)在的他雖入學(xué)了，但因年齡大，個(gè)頭大，常受同學(xué)們的恥笑。所以他從此變得憂郁，沉悶。上課不太聽(tīng)講，喜歡做小動(dòng)作，不愿意與其它同學(xué)交往，不愿意參加班級(jí)活動(dòng)。衛(wèi)生特別差，頭發(fā)經(jīng)常蓬松臟亂。

二、原因分析

1．父親的死和母親的改嫁給他幼小的心靈造成一定的傷害。據(jù)我家訪，現(xiàn)在的父親游手好閑，喜歡賭錢(qián)，無(wú)口才但是會(huì)狡辯。對(duì)她們母子不是很關(guān)愛(ài)。因以前父親對(duì)他們的關(guān)愛(ài)過(guò)甚，如今突然變得冷淡，對(duì)于一個(gè)正在懂事的孩子而言，他幼小的心靈感到了一絲惶恐和不安。另外通過(guò)家訪我還發(fā)現(xiàn)，父母親關(guān)系不很協(xié)調(diào)。他現(xiàn)在的父親，對(duì)帶來(lái)的兒子來(lái)說(shuō)根本談不上有父愛(ài)，只能說(shuō)讓孩子知道自己還是一個(gè)父親而已。而他母親又常因小事，受其父親的打罵，這無(wú)形中給孩子一種寄人籬下的感覺(jué)。這樣的生活讓他的心理十分自卑,缺乏自信。

3、因其特殊身份，家里的很多小朋友不愿與他玩。在學(xué)校就不愿意主動(dòng)與其它孩子一起玩,讓他成了一個(gè)缺少交往體驗(yàn)、惟我獨(dú)尊的孤立孩子?，F(xiàn)在已是二年級(jí)孩子的他,在同學(xué)的交往中常常遭到了同伴的排斥,由于不好的行為表現(xiàn)也會(huì)遭到老師的批評(píng),所以他在各方面的表現(xiàn)都感覺(jué)非常不好，不完成作業(yè)是常 有的事。

三、具體教育措施

1．給予孩子更多的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。老師主動(dòng)和孩子親近,和他做朋友。對(duì)于她家庭情況對(duì)癥下藥，慢慢建立孩子的自信心和責(zé)任心。

2．努力改變家長(zhǎng)的教育方法。我和她的家長(zhǎng)聯(lián)系,告訴他做為一名特殊情景的父親，管理和教育孩子時(shí)應(yīng)該注意的一些事項(xiàng)。并希望他能在學(xué)習(xí)、生活上,讓孩子感受到自己和其他小朋友一樣擁有父親的關(guān)愛(ài)。

3．教給他一些正確表達(dá)內(nèi)心情感的方法。通過(guò)適當(dāng)?shù)奶崾編椭叵胗魫灥脑?。?qǐng)他大膽的說(shuō)說(shuō)自己的內(nèi)心感受。帶動(dòng)班上學(xué)生給他找優(yōu)點(diǎn)、和他做朋友。4．在集體生活中，多鼓勵(lì)他與其他同學(xué)交流和玩耍，多些機(jī)會(huì)讓他參與集體活動(dòng)，感受集體生活的快樂(lè)！

四、初步成效

通過(guò)以上幾個(gè)方面的努力, 蘇元娜同學(xué)已經(jīng)有些進(jìn)步, 變得愿意做作業(yè)了,學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒了,人際關(guān)系有些好轉(zhuǎn)了，并在班里找到了一些很棒的同學(xué)做朋友，上課有時(shí)也能舉手發(fā)言了，在同學(xué)心中的地位也有所提高,自信心也強(qiáng)了,參加活動(dòng)的主動(dòng)性也高了。希望他有更大進(jìn)步,明天更美好。

第三篇：特殊兒童心理健康教育案例

特殊兒童心理健康教育案例鹽邊縣紅格小學(xué)張文芳

基本資料:蒲澤靈,男，13歲,小學(xué)四年級(jí)學(xué)生。

背景資料:家庭成員:爸爸（肢體殘疾）、母親、妹妹。

家庭教育狀況: 父母都是小學(xué)文化程度，還有一個(gè)妹妹現(xiàn)在就讀二年級(jí)。

一、學(xué)生情況介紹 父親二級(jí)肢體殘疾，不能參加重體力活，家中生活多數(shù)靠母親在農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)做點(diǎn)小生意維持。

個(gè)性特征:2010年我接到三年級(jí)三班時(shí)，第一眼看到的普澤靈是一個(gè)斯文、萎縮的小男生。雖然年齡在班級(jí)中是最大的，但個(gè)頭中等，每天就安靜的坐在座位上，不與同學(xué)交往，也不茍言笑，同學(xué)或者老師問(wèn)他，他就用大眼睛看著你或者莞爾一笑。上課就把手放在下面玩玩具，經(jīng)常手上臉上都是墨水，時(shí)間久了，同學(xué)們似乎把他遺忘了，以前偶爾幾個(gè)和他一起玩耍的也不愿意和他玩了。

二、原因分析

1．2008年5月患腦膜炎，病愈后大腦嚴(yán)重受損，智力大大降低。復(fù)學(xué)后，以前活潑聰明的他完全變了一個(gè)人，變得憂郁，沉悶。上課不太聽(tīng)講，喜歡做小動(dòng)作，不愿意與其它同學(xué)交往，不愿意參加班級(jí)活動(dòng)。衛(wèi)生特別差，頭發(fā)經(jīng)常蓬松臟亂。

2、家長(zhǎng)覺(jué)得孩子得了這個(gè)病后，腦袋出現(xiàn)了問(wèn)題，變成了弱智，沒(méi)有什么培養(yǎng)前途；于是忽略了對(duì)他的愛(ài)，把更多的愛(ài)給予了他的妹妹身上。因?yàn)橐郧案改笇?duì)他的愛(ài)甚于妹妹（農(nóng)村都有重男輕女的思想），如今突然變得冷淡，對(duì)于一個(gè)正在懂事（雖然智力影響了學(xué)習(xí)成績(jī)，但孩子對(duì)家人的愛(ài)是很敏感的）的孩子而言，他幼小的心靈感到了一絲惶恐和不安。時(shí)間久了他的心理十分自卑,缺乏自信。

3、因其特殊身份，家里的很多小朋友不愿與他玩（怕傷到他負(fù)不了責(zé)任）。在學(xué)校就不愿意主動(dòng)與其它孩子一起玩,讓他成了一個(gè)缺少交往體驗(yàn)、孤獨(dú)孩子。到了三年級(jí)，知識(shí)內(nèi)容難度加大，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣降低到了極點(diǎn)，以前還要完成一點(diǎn)簡(jiǎn)單作業(yè)的他，現(xiàn)在的作業(yè)干脆不做。

三、具體教育措施

1、家校溝通，互相配合。讓家長(zhǎng)多給孩子溫暖與關(guān)愛(ài)，營(yíng)造一些溫馨愉快的家庭氛圍，讓其感受家庭的和諧與幸福，使其健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

2、幫助她樹(shù)立自信心。普澤靈曾被老師、小朋友稱做傻子、弱智。因此，他很自卑，于是我從他的興趣，特長(zhǎng)方面入手，幫助他樹(shù)立自信心。如：數(shù)學(xué)課上，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)10以內(nèi)數(shù)的組成和加減較熟練，并有興趣，便有意經(jīng)常讓他回答問(wèn)題，若回答正確，我就大加稱贊，消除他的自卑心理，同時(shí)也消除孩子們對(duì)她的誤解，漸漸地每到數(shù)學(xué)課上，普澤靈的注意力特別集中，有時(shí)還主動(dòng)舉手要求發(fā)言。

有一次班級(jí)辦展板，我發(fā)現(xiàn)普澤靈的一幅畫(huà)色彩搭配還不錯(cuò)（雖然離優(yōu)秀作品還有一定距離，但為了鼓勵(lì)他），我私下和班上同學(xué)通了氣，讓大家在選取優(yōu)秀作品時(shí)候，讓大膽推薦他這幅作品。我仔細(xì)觀察了一下，當(dāng)他的作品選中時(shí)候，他的嘴角露出了少有的微笑。以后的美術(shù)課上他更專(zhuān)心了，慢慢的他也愿意和同桌分享他的作品。一向自卑的她嘗到了成功的喜悅，小臉上洋溢著自豪的神情。3．教給他一些正確表達(dá)內(nèi)心情感的方法。通過(guò)適當(dāng)?shù)奶崾編椭叵胗魫灥脑?。?qǐng)他大膽的說(shuō)說(shuō)自己的內(nèi)心感受。帶動(dòng)班上學(xué)生給他找優(yōu)點(diǎn)、和他做朋友。

4．在集體生活中，多鼓勵(lì)他與其他同學(xué)交流和玩耍，多些機(jī)會(huì)讓他參與集體活動(dòng)，感受集體生活的快樂(lè)！還特意找了幾個(gè)性格比較活潑的同學(xué)下課主動(dòng)找他一起玩游戲，講故事等。

五、個(gè)案轉(zhuǎn)化效果

“面向全體，因才施教”。根據(jù)個(gè)體的特點(diǎn)，制定措施并付諸行動(dòng)。通過(guò)半學(xué)期的努力，蒲澤靈同學(xué)雖然成績(jī)提高得不是很快，但性格比原來(lái)有了較大的改善，由一個(gè)不說(shuō)話的孩子變成了一個(gè)有禮貌的孩子，也愿意和同學(xué)一起玩游戲、聊天；每天穿得干干凈凈，看起來(lái)文靜帥氣多了，在同學(xué)心中的地位也有所提高,自信心也強(qiáng)了,參加活動(dòng)的主動(dòng)性也高了。希望他有更大進(jìn)步,明天更美好。

2012年5月14日

第四篇：兒童心理健康教育專(zhuān)題講座

兒童心理健康教育專(zhuān)題講座

心理學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究認(rèn)為，兒童時(shí)期是培養(yǎng)健康心理的黃金時(shí)代，各種習(xí)慣和行為模式，都在這時(shí)奠定基礎(chǔ)，如果有一個(gè)好的開(kāi)始，將來(lái)可使孩子們的品德智力得到健康的發(fā)展;如果在此時(shí)忽略了孩子的心理衛(wèi)生，那么，希望孩子成人后有健全的人格和健康的心理，就比較困難，甚至是不太可能的了。所以，作為父母應(yīng)十分重視用正常的心理原則來(lái)訓(xùn)練兒童。那么，我們應(yīng)該注意些什么呢?

一．注意不要過(guò)分地關(guān)心孩子這樣做容易使孩子過(guò)度地以自我為中心，認(rèn)為人人都應(yīng)該尊重他，結(jié)果成為自高自大的人。

二．不要賄賂孩子要讓孩子從小知道權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，不盡義務(wù)就不能享受權(quán)利。

三．不要太親近孩子應(yīng)該鼓勵(lì)孩子與同年齡人一起生活、學(xué)習(xí)、玩耍，這樣才能學(xué)會(huì)與人相處的方法。

四．不要勉強(qiáng)孩子做一些不能勝任的事情孩子的自信心多半是由做事成功而來(lái)，強(qiáng)迫他們做力所不能及的事情，只會(huì)打擊他們的自信心。

五．不要對(duì)孩子太嚴(yán)厲、苛求甚至打罵這樣會(huì)使孩子養(yǎng)成自卑、膽怯、逃避等不健康心理，或?qū)е路纯?、殘暴、說(shuō)謊、離家出走等異常行為。

六．不要欺騙和無(wú)謂地恐嚇孩子嚇唬孩子會(huì)喪失父母在孩子心目中的權(quán)威性，以后的一切告誡，孩子就不會(huì)服從了。

七．不要在小伙伴面前當(dāng)眾批評(píng)或嘲笑孩子這會(huì)造成孩子懷恨和害羞的心理，大大損害孩子的自尊心。

八．不要過(guò)分夸獎(jiǎng)孩子孩子做事取得了成績(jī)，略表贊許即可，過(guò)分夸獎(jiǎng)會(huì)使孩子沾染沽名釣譽(yù)的不良心理。

九．不要對(duì)孩子喜怒無(wú)常這樣會(huì)使孩子敏感多疑，情緒不穩(wěn)，膽小畏縮。

十．要幫助孩子去分析他所處的環(huán)境幫助孩子解決困難，而不是代替他們解決困難。應(yīng)教會(huì)孩子分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。當(dāng)然，要讓孩子的心理健康發(fā)展，不但要給予他們良好的教育，每一位做父母的更要給他們做出良好的榜樣。

第五篇：兒童心理健康教育演講稿

尊敬的老師，各位家長(zhǎng)們：

大家好!今天承蒙鄭老師的委托，在這里和家長(zhǎng)朋友們共同交流一下關(guān)于孩子的學(xué)習(xí)和行為教育。

我認(rèn)為在兒童天性未被污染前，必須要有心靈的培養(yǎng)以及品德的教育。著名的教育家陶行知先生說(shuō)“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”，我一直持這樣觀點(diǎn)：學(xué)會(huì)做人是第一重要的，然后才是長(zhǎng)知識(shí)長(zhǎng)本領(lǐng)。對(duì)人不尊重，首先就是對(duì)自己的不尊重。要教育孩子尊重他人，人人都喜歡尊重，尊重是和他人交往的先決條件。教育孩子在社會(huì)上要尊重任何一個(gè)人，哪怕是一個(gè)乞丐都要尊重他們的人格尊嚴(yán)，在學(xué)校要尊敬老師，愛(ài)護(hù)同學(xué)，和同學(xué)和睦相處，哪怕是反對(duì)我們的同學(xué)，也要關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，讓他時(shí)刻記住善待別人，就是善待自己。

在父母教育他的時(shí)候，他應(yīng)該恭敬的聽(tīng)從;父母責(zé)備他的時(shí)候，要讓他心悅誠(chéng)服的接受;不許和父母頂嘴，即便是父母說(shuō)的不完全正確，也應(yīng)該有則改之，無(wú)則加勉，找適當(dāng)?shù)臅r(shí)間在與父母進(jìn)行溝通;每次外出、回來(lái)時(shí)都要向父母告之，讓家長(zhǎng)放心。在幼小的時(shí)候，就要培養(yǎng)他講話時(shí)要和顏悅色，聲調(diào)柔和，讓聽(tīng)到的人有個(gè)親切的感覺(jué);教他在長(zhǎng)輩面前要謙虛，不可高聲講話，尖酸、刻薄、下流的話堅(jiān)決革除。讓孩子從小成為一個(gè)心胸寬廣，不為了一個(gè)字、一個(gè)詞從對(duì)與錯(cuò)之間斤斤計(jì)較，有一顆包容別人的心。

在日常生活的具體事情當(dāng)中，讓孩子為自己去嘗試承擔(dān)一定的責(zé)任，比如：要求孩子為自己的身體健康負(fù)責(zé)，不挑食，并養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣;要求孩子為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，認(rèn)真完成作業(yè)，自己檢查作業(yè);要求孩子做一些力所能及的家務(wù);洗自己的衣物，洗碗筷，倒垃圾，孩子在學(xué)校，父母應(yīng)教導(dǎo)他做值日生、班干部應(yīng)盡職盡責(zé)，做清潔衛(wèi)生不能偷奸?；??？吹絼e人的善行，就要想到自己應(yīng)該努力去做，對(duì)別人的恩惠要知恩報(bào)答，教育他不可自私自利，要養(yǎng)成借別人東西要及時(shí)歸還，不要私自隱藏和損壞。

在學(xué)習(xí)上，要認(rèn)真聽(tīng)老師講課，不許東張西望，要做到三到：心到、眼到、口到，要學(xué)的深刻，記的扎實(shí)，這樣才能提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)時(shí)書(shū)桌要整潔，坐姿要端正，用過(guò)的書(shū)籍要放在固定的地方，要做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。

當(dāng)然大多數(shù)家長(zhǎng)都很關(guān)注自己孩子的分?jǐn)?shù)，我也是家長(zhǎng)，完全可以理解家長(zhǎng)望子成龍的心情。但教育有它的規(guī)律性，影響分?jǐn)?shù)的因素很多，孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、個(gè)人努力的程度、家校配合情況等多種因素共同作用的結(jié)果。我們應(yīng)正確地看待分?jǐn)?shù)，作為家長(zhǎng)，也應(yīng)該反思我們的家庭教育是否存在問(wèn)題，家長(zhǎng)朋友們!作為家長(zhǎng)，可以沒(méi)文化，但是不可以用不良行為來(lái)影響孩子，最好在的老師就是家長(zhǎng)。在孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)也要尊重孩子，尊重一切與文化有關(guān)的事物，作為家長(zhǎng)一定不能在一旁打電腦、看電視、玩麻將、、、要為孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍，給孩子做一個(gè)好榜樣。當(dāng)孩子遇到失敗的時(shí)候，一定要與他共同尋找失敗的原因，千萬(wàn)不能在對(duì)他施加壓力，必要時(shí)可以采取賞識(shí)的教育，幫助他重新找回自信。

一個(gè)人要有生活的目標(biāo)，學(xué)習(xí)也是這樣，也要有一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，訂一份本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不要盲目學(xué)習(xí)，合理應(yīng)用時(shí)間，完成了這一個(gè)小小的目標(biāo)，就會(huì)有一個(gè)更大的目標(biāo)，一步一步，踏踏實(shí)實(shí)，最終登上成功的巔峰。

我想，要想培養(yǎng)一個(gè)德、智、體全面發(fā)展的好孩子，必須一切都要從小抓起，從頭抓起。每個(gè)孩子都有天賦，都是天才，在座的各位家長(zhǎng)，只要你堅(jiān)信，自己的孩子永遠(yuǎn)是最棒的，相信你一定能夠培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

謝謝大家!