第一篇：1.小學(xué)生心理健康教育——消除誤會(huì)

心理健康課——1.解除誤會(huì)的小秘方

一、輔導(dǎo)目標(biāo)：

1.認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)誤會(huì)產(chǎn)生的根源，以及產(chǎn)生誤會(huì)后對(duì)人際交往的負(fù)面影響，了解破解誤會(huì)的重要性。

2.情感目標(biāo)： 樹(shù)立積極的情感，面對(duì)別人的誤會(huì)采取積極的態(tài)度，增強(qiáng)心理承受能力。3.行為目標(biāo)：學(xué)會(huì)破解誤會(huì)的方法，運(yùn)用這些方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

二、輔導(dǎo)過(guò)程：

1、感受誤會(huì) 課件播放故事：《流淚的狗》。

有一對(duì)夫婦和他們的孩子生活在一起，由于夫妻倆忙于生活，沒(méi)有時(shí)間照顧孩子，于是，他們馴養(yǎng)了一只狗，那只狗聰明聽(tīng)話，把孩子照顧的無(wú)微不至，這只狗甚至可以咬著奶瓶給孩子喂奶。有一天，主人出門(mén)去了，依然由狗照看孩子，因?yàn)榇笱┓馍?，夫妻兩?dāng)天不能返回家，直到第二天才趕回來(lái)。一進(jìn)門(mén)，那只狗立刻出來(lái)?yè)u著尾巴迎接主人。主人把房門(mén)打開(kāi)一看，滿屋的血跡，再抬頭一望，床上全是血，孩子不見(jiàn)了。而那只狗站在身邊，嘴角還滴著血。主人看到這種情形，以為狗野性發(fā)作，把孩子吃了，他憤怒地拿起刀向狗劈去，把狗殺死了。突然，他聽(tīng)到孩子的聲音，看到孩子從床下爬了出來(lái)，妻子急忙抱起孩子。雖然孩子身上有血跡，但并沒(méi)有受傷。主人很奇怪，不知道究竟發(fā)生了什么事。再看那只狗，它腿上的肉已經(jīng)沒(méi)有了，而在門(mén)的旁邊還躺著一只奄奄一息的狼，那狼的嘴里還叼著狗腿上的肉。

主人頓時(shí)明白了，是狗救了孩子，但自己卻把它誤殺了。再看看那只躺著地上的狗，它渾身被鮮血染透了，那條血肉模糊的后腿依然滴著血。再看狗的臉，雙眼閉得緊緊的，只是它的臉上，布滿淚痕……

1.同學(xué)們，聽(tīng)完了這個(gè)故事你有什么感受呢？ 2.這樣一只忠實(shí)的狗，主人為什么要?dú)⒘怂兀?/p>

正是因?yàn)檎`會(huì)，主人才殺了狗，孩子們，人和動(dòng)物之間發(fā)生的誤會(huì)可以造成這么可怕的后果，那么大家想一想，如果人與人之間發(fā)生了誤會(huì)，會(huì)怎么樣呢？

看來(lái)，誤會(huì)不但會(huì)影響我們的情緒，還會(huì)破壞同學(xué)之間的友誼，眼中的誤會(huì)還會(huì)釀成無(wú)法挽回的悲劇。因此，我們有必要學(xué)會(huì)消除誤會(huì)，這節(jié)課，我們就一起去尋找破解誤會(huì)的小秘方。

二、了解誤會(huì)

1.了解誤會(huì)產(chǎn)生的原因

剛才同學(xué)們談到了誤會(huì)可能會(huì)給我們帶來(lái)很多不良的后果，那么，誤會(huì)究竟是怎樣產(chǎn)生的呢？下面我們一起來(lái)做個(gè)小游戲。

教師指導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們拿出一張長(zhǎng)方形的紙，可以是草稿紙，也可以是沒(méi)用的隨便一張紙，只要是長(zhǎng)方形的就可以了。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，根據(jù)老師所說(shuō)的話，對(duì)紙進(jìn)行操作，記住，在操作的過(guò)程中，絕對(duì)不能睜開(kāi)眼睛，也絕對(duì)不能說(shuō)話，不能問(wèn)我到底是怎樣，也不能和旁邊的同學(xué)交流？只要按照我的要求做就可以了。

第一步：請(qǐng)將紙對(duì)折，第二步：撕掉右下角一個(gè)一厘米長(zhǎng)一厘米寬的小塊，第三步：再次對(duì)折，第四步：撕掉左下角一個(gè)一厘米長(zhǎng)一厘米寬的小塊，第五步：再次對(duì)折，第六步：撕掉右上角一個(gè)一厘米長(zhǎng)一厘米寬的小塊，第七步：睜開(kāi)雙眼，第八步：打開(kāi)你手中的紙

好，現(xiàn)在我們前后左右對(duì)比看一下，你所撕掉的紙和其他同學(xué)撕出來(lái)的，一樣嗎？

思考：為什么老師說(shuō)的是同一個(gè)口令，大家所做出了的東西卻千差萬(wàn)別呢？ 正如同學(xué)們所說(shuō)的，同一句話因?yàn)槊總€(gè)人的理解或想象不同，所做出來(lái)的也會(huì)千差萬(wàn)別，同樣的在生活中，由于每個(gè)人對(duì)待一件事的認(rèn)識(shí)不同，又缺乏理解和溝通，也就難免產(chǎn)生誤會(huì)。

2、感受誤會(huì)

師：我們了解了誤會(huì)產(chǎn)生的原因，接下來(lái)，讓我們一起來(lái)感受一下誤會(huì)到底是怎么產(chǎn)生的吧！首先，何老師想再跟同學(xué)們玩一個(gè)游戲。何老師這里有一個(gè)故事，故事里面有兩個(gè)主角，一個(gè)男孩，叫做小東，一個(gè)女孩，叫做小麗。現(xiàn)在，我們?nèi)嗨械哪型瑢W(xué)都一起扮演故事中的男孩小東，請(qǐng)男同學(xué)把自己代入小東的角色中；所有女同學(xué)都叫小麗，請(qǐng)女同學(xué)把自己代入小麗的角色中。等一下，何老師將會(huì)把故事的背景分別告訴我們的男同學(xué)和女同學(xué)，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)把這個(gè)故事演繹下去，清楚了嗎？

首先老師將先呈現(xiàn)小麗，也就是女同學(xué)的故事背景，現(xiàn)在先請(qǐng)男同學(xué)轉(zhuǎn)過(guò)身

去。女同學(xué)請(qǐng)看屏幕（男同學(xué)不許偷看），女同學(xué)看的時(shí)候不能有聲音，也不能把屏幕上的讀出來(lái)，因?yàn)檫@是你們的想法。

屏幕呈現(xiàn)小麗的故事背景：有一天，你的同學(xué)小東突然跟老師說(shuō)，你偷了他的新鋼筆，而他所說(shuō)的那支鋼筆，其實(shí)是前幾天你測(cè)驗(yàn)進(jìn)步了媽媽送給你的禮物……

屏幕復(fù)原，請(qǐng)男同學(xué)轉(zhuǎn)回來(lái)，請(qǐng)女同學(xué)轉(zhuǎn)過(guò)身去，男同學(xué)看屏幕。

屏幕呈現(xiàn)小東的故事背景：你買(mǎi)了一支很漂亮的新鋼筆，你很開(kāi)心地帶回學(xué)校，有一天，它突然間不見(jiàn)了。你很失落。過(guò)了幾天，你突然發(fā)現(xiàn)一支一模一樣的鋼筆居然在小麗的文具盒里，你很生氣，于是告訴老師小麗偷了你的鋼筆，想把鋼筆拿回來(lái)。

好，現(xiàn)在請(qǐng)女同學(xué)轉(zhuǎn)回來(lái)。現(xiàn)在，男同學(xué)和女同學(xué)都知道故事背景了。接下來(lái)我們進(jìn)行一個(gè)溝通會(huì)。請(qǐng)所有男同學(xué)站在教室的左邊，所有女同學(xué)站在教室的右邊。你們現(xiàn)在分別代表小麗和小東進(jìn)行談判，任何想發(fā)言的同學(xué)都可以舉手代表小麗或者小東進(jìn)行交流。

學(xué)生交流。

（1）若交流后誤會(huì)解除：本來(lái)老師還想告訴你們真相，不過(guò)看來(lái)你們已經(jīng)不需要了。老師想問(wèn)一下，為什么剛開(kāi)始你們之間發(fā)生了誤會(huì)，但現(xiàn)在誤會(huì)解除了呢？

（2）若交流后誤會(huì)沒(méi)消除，則教師呈現(xiàn)真相：小東的一支新鋼筆不見(jiàn)了，過(guò)了幾天，他發(fā)現(xiàn)小麗的文具盒里有一支鋼筆和她丟失的那支一模一樣。小東認(rèn)為是小麗偷了他的鋼筆，于是告訴了老師。小麗心里很委屈，因?yàn)檫@支鋼筆是前幾天媽媽為了獎(jiǎng)勵(lì)她成績(jī)有進(jìn)步，特意買(mǎi)來(lái)送給她的，可是現(xiàn)在……

三、誤會(huì)解除的辦法 師：原來(lái)這真是一個(gè)天大的誤會(huì)啊，誤會(huì)產(chǎn)生的原因在于每個(gè)人所了解到的情況都不同，所以誤會(huì)產(chǎn)生了。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)想一想，面對(duì)這樣的誤會(huì)，我們要如何解除呢？

學(xué)生討論，老師總結(jié)：溝通是解除誤會(huì)的最好辦法。心情平靜下來(lái)，耐心解釋 當(dāng)面說(shuō)清楚或者寫(xiě)信解釋 請(qǐng)求知情人幫忙傳遞信息

四、無(wú)法解除的誤會(huì)

有的時(shí)候，因?yàn)槊總€(gè)人的想法不一樣，雖然我們經(jīng)過(guò)溝通，可是依然被身邊的人誤會(huì)了，這時(shí)候我們應(yīng)該怎么辦呢？讓我們一起來(lái)做一些選擇吧！

判斷：當(dāng)被身邊的人誤會(huì)，而且經(jīng)過(guò)溝通也無(wú)法解除時(shí)，以下正確的是：

1、向朋友、父母或老師傾訴心中的苦惱。（√）

2、對(duì)誤會(huì)自己的人或事，念念不忘（╳）

3、和朋友、父母或老師討論如何與對(duì)方溝通（√）

4、對(duì)誤會(huì)自己的人發(fā)火、爭(zhēng)吵或吵架（╳）

5、應(yīng)該尋找適合的時(shí)機(jī)、采取合適的方法向?qū)Ψ浇忉屨嫦啵ā蹋?/p>

6、如果誤會(huì)一時(shí)不能消除，會(huì)依靠時(shí)間來(lái)沖淡不愉快的記憶（√）

師總結(jié)：當(dāng)被別人誤會(huì)時(shí)，我們一要冷靜地分析產(chǎn)生誤會(huì)的原因，并能諒解、寬容別人，像剛才小麗和小東的故事一樣，小東因?yàn)樽约盒膼?ài)的筆不見(jiàn)了，而且碰巧你有一支和他一樣的，所以誤會(huì)了甚至生氣了，也是情有可原的，能寬容就寬容；

第二，要學(xué)會(huì)傾訴，學(xué)會(huì)溝通，既不要憋在心里，也不要不合時(shí)宜地提出來(lái)，而是應(yīng)該尋找適合的時(shí)機(jī)解釋溝通。這樣，誤會(huì)會(huì)離你越來(lái)越遠(yuǎn)的。

第三，如果誤會(huì)不能馬上消除，我們只能讓時(shí)機(jī)慢慢沖淡不愉快的回憶。

五、我是誤會(huì)解除小能手 屏幕呈現(xiàn)案例：

A：爸爸口袋里的錢(qián)不見(jiàn)了，他任務(wù)是兒子小明拿去了，小明為此很苦惱也很委屈 B：小剛的作業(yè)完成了，但是就這叫作業(yè)的時(shí)候，作業(yè)本突然不間了，老師批評(píng)他，他很委屈

C：小樂(lè)看到同桌的學(xué)習(xí)用品掉在地上，就幫他撿起來(lái)，還幫他整理抽屜，免得再掉下來(lái)。不巧被其他同學(xué)看到，說(shuō)她偷東西，還告訴了她的同桌。同桌像看賊似的看她，真是狗咬呂洞賓，不識(shí)好人心！

師提問(wèn)：那么，我們現(xiàn)在來(lái)實(shí)踐一下，看看遇到這些情景，我們應(yīng)該怎么辦？ 學(xué)生支招。

五、結(jié)束階段

好好珍惜朋友之間的友誼，增加溝通，減少誤會(huì)。

第二篇：小學(xué)生心理健康教育

期末作業(yè)考核

《小學(xué)生心理健康教育》

滿分100分

一、概念題（每題4分，共20分）

1．學(xué)習(xí)遷移: 小學(xué)兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中把所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到其他方面。

2．自我防御機(jī)制: 為了減輕或消除人格內(nèi)部的沖突，降低或避免焦慮，以保持人格的完整和統(tǒng)一，自我發(fā)展出了許多保護(hù)性的機(jī)制，即自我防御機(jī)制。

3．角色扮演法: 是一種通過(guò)行為模仿或行為替代來(lái)影響個(gè)體心理過(guò)程的方法。4．自我評(píng)價(jià): 指自己對(duì)自我的一種客觀的評(píng)價(jià)。

5．焦慮: 是一種復(fù)雜的、綜合的、較為普遍的負(fù)性情感，常常表現(xiàn)為無(wú)原因的恐懼和不安、無(wú)所指向的煩躁和驚慌，好像是某種危險(xiǎn)和災(zāi)禍就要臨頭，但又說(shuō)不出究竟擔(dān)心什么或究竟害怕會(huì)發(fā)生什么不幸。

二、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1．精神分析的方法有哪些？

答：自由聯(lián)想、夢(mèng)的分析、闡釋與自我了解、轉(zhuǎn)移與移情。2．智力落后兒童的個(gè)性特點(diǎn)有哪些？

答：（1）智力落后的兒童同正常兒童比較，他們需求的層次低，主要是身體方面、物質(zhì)方面的需要，如飲食的需要、玩玩具的需要、躲避危險(xiǎn)的需要等。而且一旦有了這需要，常要立即得到滿足，不管別人需要和客觀條件。

（2）智力落后兒童對(duì)周?chē)挛锶鄙倥d趣，不像正常兒童好奇心強(qiáng)，他們不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也缺少解決問(wèn)題的主動(dòng)性積極性。他們的興趣往往不廣泛，比較單一。他們的興趣也不穩(wěn)定。

（3）智力落后兒童的信念、理想的形成也有局限，比較難以將一般的道德準(zhǔn)則變?yōu)樾袆?dòng)指南。

（4）智力落后兒童往往意志比較薄弱，活動(dòng)缺少主動(dòng)性，自我控制能力不夠

（5）智力落后兒童的情感不夠穩(wěn)定，容易變化，好沖動(dòng)，常常受外界情景的支配。他們的情感容易表現(xiàn)出來(lái)，但內(nèi)心體驗(yàn)并不深刻。

3．心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)具有幾方面的特征？

答：心理健康教育目標(biāo)體系的立足應(yīng)是面向未來(lái)的心理健康教育目標(biāo)應(yīng)保證學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展心理素質(zhì)教育的目標(biāo)應(yīng)是多層面的。

4．小學(xué)生注意發(fā)展的一般特點(diǎn)？ 答：（1）有意注意逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位（2）帶有顯著的情緒色彩（3）具有鮮明的形象的激發(fā)性

5．小學(xué)生有哪些情緒問(wèn)題？

答：（1）焦慮（2）恐懼（3）抑郁

三、論述題（共20分）1．論述心理健康教育的意義？

答（1）預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；（3）對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。

四、案例分析題（共30分）

學(xué)生XXX，今年9歲。該生平時(shí)上課愛(ài)站起來(lái)東張西望，或者將腳放在凳子上跪著玩，有時(shí)愛(ài)玩一些小玩意兒，與人交談時(shí)很羞澀，聽(tīng)課時(shí)愛(ài)插嘴，但教師點(diǎn)他起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，他卻兩眼茫然，教師將問(wèn)題復(fù)述后，他依然如此。另外，在寫(xiě)生字時(shí)，他很容易將生字偏旁寫(xiě)顛倒，或者多筆劃少筆劃，聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，不管怎么溫習(xí)，幾乎一個(gè)字不會(huì)寫(xiě)。通過(guò)家訪與家長(zhǎng)多次溝通后了解到：該生在家不怎么搗亂，但是每次回家都不知道家庭作業(yè)是什么，寫(xiě)作業(yè)時(shí)注意力不集中，最喜愛(ài)的活動(dòng)是看電視。通過(guò)反復(fù)觀察，該生智力發(fā)展水平一般，由于注意力不集中和聽(tīng)覺(jué)記憶方面發(fā)展不協(xié)調(diào)，造成學(xué)習(xí)困難，成績(jī)低下。

答：1．小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個(gè)年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，有其自身的年齡特點(diǎn)。

2．對(duì)上課所講的內(nèi)容不感興趣。如果教師講得有趣，他肯定會(huì)全神貫注。3．雖已上了三年級(jí)，卻還未養(yǎng)成上課聽(tīng)講的良好習(xí)慣。

4．不適應(yīng)教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽(tīng)課。

5.平時(shí)他很少受到教師的關(guān)注，而教師的批評(píng)正是一種關(guān)注，潛意識(shí)想得到教師的關(guān)注，所以不認(rèn)真聽(tīng)講。輔導(dǎo)方法：

1．根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，上課時(shí)多采用新鮮、有趣、生動(dòng)、形象的事物來(lái)吸引學(xué)生的注意力。如小動(dòng)物、童話、實(shí)物等會(huì)使課堂生動(dòng)活潑。另外也可適當(dāng)增加活動(dòng)性的內(nèi)容，讓學(xué)生參加，會(huì)使他們的注意力集中到課堂上。

2．培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)評(píng)價(jià)、外部獎(jiǎng)賞來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并給予及時(shí)、積極的反饋；鼓勵(lì)小學(xué)生提各種問(wèn)題等來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3．課前調(diào)整好情緒。有良好的精神狀態(tài)，是聽(tīng)好課的基礎(chǔ)。

4．養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)，把不懂的問(wèn)題記下來(lái)；在課堂上帶著問(wèn)題聽(tīng)課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無(wú)關(guān)的東西放在書(shū)包里。在聽(tīng)講時(shí)，思考哪些是重點(diǎn)，認(rèn)為重點(diǎn)的就記下來(lái)，準(zhǔn)備課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，對(duì)一些沒(méi)聽(tīng)懂的也要記下來(lái)，以便下課問(wèn)教師或同學(xué)。5.對(duì)于不認(rèn)真聽(tīng)講的小學(xué)生，平時(shí)應(yīng)給予較多的關(guān)注。小學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，比如，平時(shí)交往中，摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，都會(huì)讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時(shí)候，可以經(jīng)常提問(wèn)，讓他們回答問(wèn)題可以有三個(gè)好處：一是可以使他們集中注意力聽(tīng)課；二是可以促使他們思考問(wèn)題；三是經(jīng)常受到教師提問(wèn)的學(xué)生，不會(huì)以不注意聽(tīng)講或搞小動(dòng)作而吸引教師的注意。

第三篇：《小學(xué)生心理健康教育》

《小學(xué)生心理健康教育》

一、什么是健康

健康一詞，按照傳統(tǒng)的觀念和習(xí)慣的看法多限于生理健康，主要是指軀體發(fā)育良好，生理功能正常，而很少考慮心理方面的健康。例如，《現(xiàn)代漢語(yǔ)小詞典》(商務(wù)印書(shū)館1980年版)對(duì)健康的解釋為：“(人體)生理機(jī)能正常，沒(méi)有缺陷和疾病?！薄掇o?！?縮印本，上海辭書(shū)出版社1980年版)把健康界定為：“人體各器官系統(tǒng)發(fā)育良好、功能正常、體質(zhì)健壯、精力充沛并具有良好勞動(dòng)效能的狀態(tài)。”這樣理解顯然是不全面、不完整的。人既是一個(gè)生物性的個(gè)體，也是一個(gè)社會(huì)性的個(gè)體。人的健康不僅受生物因素的制約，也受心理因素和社會(huì)因素的影響。世界衛(wèi)生組織(WHO)1946年成立時(shí)，在其憲章中對(duì)健康的含義做了科學(xué)的界定：“健康乃是一種在身體上、心理上和社會(huì)適應(yīng)方面的完好狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病和虛弱的狀態(tài)?！本褪钦f(shuō)健康這一概念的基本內(nèi)涵應(yīng)包括生理健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好三個(gè)方面，表現(xiàn)為個(gè)體生理和心理上的一種良好的機(jī)能狀態(tài)，亦即生理和心理上沒(méi)有缺陷和疾病，能充分發(fā)揮心理對(duì)機(jī)體和環(huán)境因素的調(diào)節(jié)功能，保持與環(huán)境相適應(yīng)的、良好的效能狀態(tài)和動(dòng)態(tài)的相對(duì)平衡狀態(tài)。

二、什么是心理健康

心理健康是相對(duì)于生理健康而言的。心理健康也叫心理衛(wèi)生，其含義主要包括兩個(gè)方面。一是指心理健康的狀態(tài)，即沒(méi)有心理疾病，心理功能良好。就是說(shuō)能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動(dòng)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實(shí)有效的功能狀態(tài)。二是指維護(hù)心理的健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識(shí)、積極自覺(jué)地按照個(gè)體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，遵循相應(yīng)的原則，有針對(duì)性地采取各種有效的方法和措施，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，通過(guò)各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)心理活動(dòng)的這種良好的功能狀態(tài)。上述兩個(gè)方面即構(gòu)成了心理健康這一概念的基本內(nèi)涵。

第四篇：小學(xué)生心理健康教育

怎樣對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

摘要：心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分受到了廣大教育工作者的重視。小學(xué)生處在長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的階段，他們的心理品質(zhì)還不成熟，一些學(xué)生由于自身、家庭的種種變化，學(xué)習(xí)壓力的加重等原因，加上缺乏對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致他們產(chǎn)生不健康的心理。面向全體學(xué)生，讓學(xué)生健康地成長(zhǎng)，培養(yǎng)其優(yōu)良的心理素質(zhì)，促進(jìn)其個(gè)性的和諧發(fā)展，健全其人格，使他們能夯實(shí)心理基礎(chǔ)迎接各種挑戰(zhàn)，這是每個(gè)小學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一、巧妙暗示，樹(shù)立自信

自信是一個(gè)人對(duì)自身能力的正確認(rèn)識(shí)和充分估價(jià)，這是一種良好的心理品質(zhì)。自信的孩子熱情樂(lè)觀，不怕挫折，能憑堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的毅力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。但目前小學(xué)生較為普遍地缺乏自信，存在自卑的消極心理。先天生理上的缺陷，在班集體中的地位，學(xué)生之間矛盾沖突都可能使人產(chǎn)生自卑。這種消極心理的存在，使學(xué)生不能以正確的態(tài)度、平和的心態(tài)對(duì)待自己的不足。這種心理的形成主要是因?yàn)閷W(xué)生自己、家長(zhǎng)或老師常常將其不足的地方和其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相比較，而忽略了他們的長(zhǎng)處。時(shí)間一長(zhǎng)，他們總覺(jué)得自己不如別人，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，認(rèn)為自己天生笨，努力也是徒勞，這種想法更要不得。因此，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)角度，睜大眼睛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及閃光之處。其次，教師應(yīng)以各種方式，如一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)關(guān)切的眼神，—句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一句看似不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)等向?qū)W生巧妙暗示，讓他們了解自己的長(zhǎng)處，看到自己的能力，以克服自卑樹(shù)立自信。再次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正視自己，科學(xué)地一分為二地評(píng)價(jià)自己，讓學(xué)生明白，別人有你羨慕的長(zhǎng)處，你也有別人不及的優(yōu)點(diǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生縱向比較，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步與不足，懂得失敗乃成功之母的道理，學(xué)會(huì)正確面對(duì)失敗。教師可讓學(xué)生講出自己最為難的事，幫助其找到解決的辦法，使學(xué)生克服困難，體驗(yàn)成功的喜悅，樹(shù)立“我能行”的信心。

二、傳授方法，促進(jìn)交往

肖伯納說(shuō)過(guò)：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有—個(gè)蘋(píng)果，而我們彼此交換這些蘋(píng)果，那么你我仍然各有一個(gè)蘋(píng)果。但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個(gè)人將有兩種思想?！毙W(xué)生的交往具有獲得信息的功能，并且有利于學(xué)生的社會(huì)化。通過(guò)交往，他們不僅對(duì)自己有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)別人也有所了解，既不惟我獨(dú)尊，知道山外有山，人外有人，又不自暴自棄，懂得相互學(xué)習(xí)，合作交流。有的小學(xué)生常常遭遇交往失敗，有時(shí)他們的言行并無(wú)惡意，但卻不被他人理解和接受，而產(chǎn)生矛盾和誤會(huì)。漸慚地，他們變得自卑、敏感、膽怯。因此，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)交往的意義，掌握交往的方法，積極主動(dòng)地交往，對(duì)其形成健康的心理是很重要的。教師應(yīng)告訴學(xué)生，與他人交往，首先要做到對(duì)人有禮貌，其次態(tài)度要真誠(chéng)謙遜，豁達(dá)大度，懂得克制忍讓?zhuān)⒆⒁怦雎?tīng)他人的意見(jiàn)，不搞惡作劇，不挖苦取笑別人。還有的小學(xué)生性格孤僻，抑郁內(nèi)向，沉默寡言，不善交往，把自己圈在自我的小圈子里，或孤芳自賞，或自漸形穢，其實(shí)這樣不利于他們的健康成長(zhǎng)。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師要善于選擇話題，多啟發(fā)誘導(dǎo)，使他們敞開(kāi)心靡，愿意與人交談。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班集體，用集體的愛(ài)感染他們，使他們體驗(yàn)到集體生活的快樂(lè)，逐漸變得活潑開(kāi)朗，并盡快融入到集體生活中去。

三、善于疏導(dǎo)，培養(yǎng)情感

成長(zhǎng)中的小學(xué)生隨著知識(shí)積累的日益豐富，各種能力的不斷提高，生理心理的急劇變化，情感體驗(yàn)逐漸豐富。但他們處于半幼稚半成熟時(shí)期，矛盾交織，他們的情緒情感還不平衡，不穩(wěn)定，往往滋生不良的情緒、情感。教師首先應(yīng)了解學(xué)生，尊重學(xué)生，經(jīng)常和學(xué)生溝

通，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步予以關(guān)注。其次，教師要讓學(xué)生知道哪些情緒、情感是好的，易被人接受，哪些情緒、情感是不好的，要控制消除。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)控制自己的情感，努力培養(yǎng)高尚的情感。教師應(yīng)耐心地幫助學(xué)生分清積極與消極、樂(lè)觀與悲觀、自尊與虛榮、自豪與自傲等不同心理品質(zhì)的界限，讓他們通過(guò)合理釋放，調(diào)節(jié)升華自己的情感，減少心理壓力和緊張感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多方面、多角度看問(wèn)題，胸襟寬廣，能容人能容事，情感豐富。

改善學(xué)生不合群的幾點(diǎn)思考

合群的學(xué)生往往樂(lè)于與人交往，他們不封閉自己，愿意向別人敞開(kāi)自己的心理世界；同時(shí)，合群的學(xué)生往往是善解人意的、熱情友好的。合群作為一種性格特征，具有既能夠接受別人，同時(shí)也能被人接受的社會(huì)適應(yīng)性特點(diǎn)。但是，生活中也確實(shí)常有些學(xué)生不好交往;有些學(xué)生過(guò)于自卑，缺乏積極從事交往和活動(dòng)的勇氣，總以為別人瞧不起自己，因而孤僻內(nèi)向，離群索居。這不僅有礙于學(xué)生成人后和諧的人際關(guān)系建立，而且還會(huì)使人心理上產(chǎn)生缺乏安全感和歸屬感，形成退縮感和孤獨(dú)感，從而也有礙于他們的身心健康。

性格孤僻的孩子基本是性格內(nèi)向的孩子，平時(shí)較孤僻，不合群。常常喜歡獨(dú)自呆在家里一個(gè)人玩；出去玩時(shí)要求家長(zhǎng)陪伴；班上開(kāi)展集體活動(dòng)時(shí)總是自己一個(gè)人躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的；平時(shí)大人問(wèn)他們?cè)挄r(shí)，他們總是低頭不出聲。

性格孤僻的孩子，會(huì)因?yàn)閷?duì)周?chē)娜水a(chǎn)生一種不信任感而向父母、老師及同學(xué)關(guān)閉心靈之窗。如果不及時(shí)加以引導(dǎo)而任其發(fā)展，對(duì)孩子的身心健康非常不利。那么如何幫助孩子糾正孤僻、不合群的性格呢？

一、爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。

來(lái)自家庭的影響也應(yīng)受重視?，F(xiàn)在的家庭，一般都是獨(dú)生子女，從小受盡了家長(zhǎng)們的溺愛(ài)、遷就。當(dāng)上學(xué)讀書(shū)后，與同學(xué)之間發(fā)生沖突，又受不了一點(diǎn)委屈，為了一點(diǎn)小事大打出手。過(guò)分的溺愛(ài)造就了一個(gè)“自我中心”的孩子。有一部分家長(zhǎng)在處理孩子錯(cuò)誤時(shí)不注意方式，動(dòng)不動(dòng)就責(zé)罵，甚至拳打腳踢，用所謂的“暴力方式”解決問(wèn)題，給孩子造成心靈的創(chuàng)傷。不然就“關(guān)懷備至，和藹可親”，絲毫不追究孩子的錯(cuò)誤，沒(méi)有培養(yǎng)孩子正確的道德觀。家長(zhǎng)要和睦相處、互敬互愛(ài)，使孩子生活在溫馨、和諧的家庭環(huán)境中，更好地感受家庭的溫暖，讓他們身心得到健康的發(fā)展，父母要積極改善與孩子的關(guān)系，不要用傷害的語(yǔ)言或消極的語(yǔ)言來(lái)批評(píng)孩子。多給孩子一些溫暖，關(guān)注孩子的生活、學(xué)習(xí)和健康，每天抽時(shí)間與孩子游戲、散步、交談、使孩子感到自己在父母心中的地位和分量，心中得到愛(ài)的滿足，建立安全感。

二、為孩子創(chuàng)造與外界交往的機(jī)會(huì)。

創(chuàng)造條件讓孩子增加與人交往的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)和老師要鼓勵(lì)孩子參加各種集體活動(dòng)，特別是父母要盡可能地創(chuàng)造條件讓孩子與同伴多交往。比如：家長(zhǎng)可利用節(jié)假日多帶孩子到公共場(chǎng)合玩或常帶孩子走親戚、訪朋友；也可請(qǐng)孩子的小伙伴到家中來(lái)和孩子一起玩。在這些活動(dòng)中，有意識(shí)地增加孩子與人交談的機(jī)會(huì)，讓他（她）感受到與人交往的快樂(lè)。

讓孩子常常有與人交往的機(jī)會(huì)，在交往中取得情感的認(rèn)同。學(xué)校可為學(xué)生組織同伴輔導(dǎo)組，讓他們互相夸夸別人。對(duì)于性格比較內(nèi)向的孩子，更應(yīng)創(chuàng)造條件讓他們?cè)诨顒?dòng)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，體驗(yàn)人際互助的樂(lè)趣。

三、幫助孩子提高認(rèn)知水平。

使孩子懂得，孤僻、不合群會(huì)影響自身的進(jìn)步。一個(gè)好孩子要學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)別人，特別要多看到別人的長(zhǎng)處。會(huì)自覺(jué)運(yùn)用積極心理暗示鼓勵(lì)自己去克服困難，去學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。

四、老師要多關(guān)心、體貼。

父母可將孩子孤僻的情況告訴老師，可以請(qǐng)老師平時(shí)多注意自己的孩子，多關(guān)心他（她），多與他（她）交談，多讓他（她）參加集體活動(dòng)，多給他（她）創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他（她）體會(huì)到集體的溫暖。

五、發(fā)揮同伴的作用。

友情是在相互的施與愛(ài)之中生長(zhǎng)的。孟子說(shuō)得好：“愛(ài)人者恒愛(ài)之”。你假如能主動(dòng)伸出善意的手，它馬上就會(huì)被無(wú)數(shù)友情的手握住的。幫助孩子選定一個(gè)活潑、開(kāi)朗，有一定領(lǐng)導(dǎo)能力的好朋友，讓孩子在自己好朋友的影響下，積極地改變其性格的特點(diǎn)

六、建立良好的伙伴關(guān)系。

孩子孤僻、不合群，有時(shí)是由于不能聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，缺少合作意識(shí)造成的。因此，要幫助孩子改變以自我為中心的心態(tài)，學(xué)會(huì)聽(tīng)取小朋友的意見(jiàn)，分清是非。如：家長(zhǎng)可以經(jīng)常詢問(wèn)孩子是否玩的開(kāi)心，了解他們做游戲的情況，肯定孩子的正確方法，提出孩子的不當(dāng)行為，如果小伙伴做錯(cuò)了什么，要學(xué)會(huì)諒解別人。

七、要多多鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步

平時(shí)可以經(jīng)常向孩子介紹一些同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，鼓勵(lì)孩子向同齡伙伴學(xué)習(xí)；也可以介紹孩子多看一些英雄模范小時(shí)侯的故事，增強(qiáng)孩子走向社會(huì)、與人合作的意識(shí)。一旦當(dāng)孩子由此表現(xiàn)出某種進(jìn)步，即使是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的微小進(jìn)步，就要充分肯定，使孩子逐步樹(shù)立起自信心。再以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎嗅槍?duì)性地實(shí)施積極心理教育，采取的教育形式多樣，如心理活動(dòng)課、主題班會(huì)、學(xué)科滲透等。

使學(xué)生心理素質(zhì)逐步得到提高。

八、學(xué)會(huì)關(guān)心別人

假如你期望被人關(guān)心和喜愛(ài)，你首先得關(guān)心別人和喜愛(ài)別人。關(guān)心別人，幫助別人克服了困難，不僅可以贏得別人的尊重和喜愛(ài)，而且，由于你的關(guān)心引起了別人的積極反應(yīng)，也會(huì)給你帶來(lái)滿足感，并增強(qiáng)了你與人交往的自信心。除了關(guān)心別人以外，有了困難你要學(xué)會(huì)向別人求助，因?yàn)閯e人幫助你克服了困難，你的心理當(dāng)然就會(huì)從緊張轉(zhuǎn)為輕松，這不僅使你懂得了與人交往的重要性;而且由于你的誠(chéng)摯的致謝，別人也會(huì)感到愉快，這就溝通了人際之間的情感交流。

總之，這類(lèi)孩子問(wèn)題的出現(xiàn)都是有原因的，以前可能是家庭環(huán)境因素的影響，被遺棄的人，缺乏愛(ài)與重視等等，我們每個(gè)教育者不僅要傳授學(xué)生知識(shí)和能力，更重要的是要注重培養(yǎng)學(xué)生完善的人格。教師應(yīng)把生命和心血融入學(xué)校的每一個(gè)角落和學(xué)生人生道路的每一個(gè)階段，使之富于生機(jī)，充滿活力，不斷優(yōu)化學(xué)生個(gè)性發(fā)展所需要的整體心理環(huán)境。今后一定要多注意他們，讓他們隨時(shí)隨地感受到自己的存在，增強(qiáng)自信心，遠(yuǎn)離孤獨(dú)、改善不合群，使之感覺(jué)到融入集體的快樂(lè)！

第五篇：小學(xué)生心理健康教育

小學(xué)生心理健康教育

一、活動(dòng)目的：

1、讓學(xué)生懂得促進(jìn)心理素質(zhì)提高才是心理健康教育的主要目標(biāo)。

2、讓學(xué)生明白心理健康教育是心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、《心理健康教育手冊(cè)》

2、心理健康咨詢臺(tái)

3、大屏幕展示心理健康教育。

三、活動(dòng)過(guò)程：

1、少先隊(duì)輔導(dǎo)員介紹活動(dòng)內(nèi)容。并宣布大會(huì)開(kāi)始。

2、中隊(duì)長(zhǎng)講這次活動(dòng)的主要目的和意義。心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態(tài)度來(lái)認(rèn)識(shí)和看待學(xué)生和學(xué)生的行為，不僅注意到行為本身，更注重去發(fā)現(xiàn)并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需要；不簡(jiǎn)單地進(jìn)行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學(xué)生。因此，心理健康教育真正體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生的尊重、一種對(duì)“人”的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關(guān)系的前提，也是我們每一位教師在教育實(shí)踐中面臨的重要課題。所以說(shuō)，心理健康教育是師生的共同責(zé)任。

3、教師講解健康教育的重要性

近年來(lái)，由于社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的種種變化，我國(guó)學(xué)校教育和兒童發(fā)展事業(yè)受到了沖擊和挑戰(zhàn)。調(diào)查表明，在我國(guó)中小學(xué)生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問(wèn)題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問(wèn)題。這些心理行為問(wèn)題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，開(kāi)展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

4、小組討論：如何才能做好心理健康教育，我們應(yīng)該怎樣做？

5、讓學(xué)生從心理健康教育網(wǎng)站獲取信息，增長(zhǎng)知識(shí)。

四、教師總結(jié)。

反思：通過(guò)此次隊(duì)會(huì)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了有一個(gè)健康的心理對(duì)他們來(lái)說(shuō)有多么重要，并決心學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，保持平和的心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。