第一篇：班級中推行量化管理的體會

班級中推行量化管理的體會

學生在學校學習、生活，要想全面地看待學生，就需要對該學生方方面面的表現進行總結和分析，量化管理就是使學生方方面面的表現轉化成數據，通過數據統(tǒng)一表現出來，這樣學生的日常表現變得更直觀，班級管理也更直觀，更方便班主任全面發(fā)覺學生的問題，及時做學生的工作。2011年以來我在班內推行班級量化管理，效果明顯。現對于量化管理的具體使用和感受總結如下：

一、讓學生參與班級《量化管理細則》的制定

量化管理的實行，首先需要制定一個切實可行的《量化管理細則》，該細則必須以學?？己肆炕癁橐劳谢A上，制定符合自己所帶班級的實際情況，并且具有比較強的可操作性的制度。為了解決這些問題，我在制定量化管理細則時，特意征求全班各同學的意見，組織班干部一同參與制定和修訂《量化管理細則》，最后再次在班內進行公示，這樣盡可能地吸收各同學的意見，使《量化管理細則》盡可能地貼近班級的實際情況，只有貼近實際才能提高細則的可行性。

二、落實《量化管理細則》的實行

一部法典再好，最終都需要通過落實執(zhí)行的效果來體現，因此，我花了比較大的精力去抓量化管理細則的執(zhí)行，收到的效果十分明顯。我的具體做法是——

1、分工明確 量化管理細則包括了學生在校的方方面面表現，這些表現可以分為如下幾類。一是學生的出勤，包括學生的遲到、早退、請假等，二是學習方面，包括上課睡覺、作業(yè)不交等，三是清潔衛(wèi)生，包括清潔是否按時、清潔質量是否符合要求、打掃是否到位等。針對這些方面，我每一類都安排一名班干部專門統(tǒng)計登記，要求當天之內一定要在班內公布，各自負責，這樣做到了分工細致、明確，每個負責的班干部工作量也比較適當，既不影響各班干部的學習，做到相互監(jiān)督，也能保證各學生的表現能夠及時、充分地登記和公示，這樣提高了量化管理的效率。

2、量化結果公布及時

量化管理就是全面地用數據表現出學生的日常表現，為了更快地發(fā)覺學生的問題，就需要更及時地公布日常量化管理的結果，最好能當周公布出各學生的表現結果，這樣可以使學生自己更快地明確自己當天的過失，班主任老師也能夠根據量化結果及時了解學生當天的表現，及時糾正學生的不良習慣。

3、定期總結量化數據，及時獎勵和批評

在每周、每月定期總結各項量化數據，依據量化數據總結果，對表現突出的學生及時進行獎勵，對表現不好的學生及時批評，通過及時獎勵和批評，強化量化管理所記錄數據的作用，促使學生更加重視量化管理，從而做到依據量化管理來約束自己，如果學生真正做到了這一點，班級的紀律觀念和氛圍自然越來越好。每周扣分較多者要在班會上作檢討，并作出書面保證并給予相應的處罰。學期結束進行一次總評，對表現好的同學給予獎勵，在班級進行通報表揚，并優(yōu)先享受班級及學校的各種榮譽。教室后面黑板開辟光榮榜專欄，分別設立學習之星、進步之星等專欄。

當然，做好班級管理有很多可行的辦法，只要我們班主任時常關注日常工作的每一個細節(jié)，并不懈努力，相信我們都會營造一個良好的班集體。

第二篇：班級量化管理初探

班級量化管理初探

一年來的班主任工作實踐，使我深深感到，“班級管理中，處處有教育”。要做好班級工作，首先要搞好班風建設，而要形成良好的班風，就必須在進行耐心細致思想工作的同時，加大管理的力度?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，在一年來班級管理中，我實行以量化積分為核心的制度對學生進行綜合評價和管理，并取得了初步的成效，下面是我在量化管理過程中的幾點做法和體會。

一、實行量化積分管理，促進良好班風的形成從學校安排我做高二

（七）班的班主任那一天起，我就暗下決心，一定要盡我的所能，把這個班帶好。高一時，這個班原來帶班的是一位有經驗的老教師，聽說要換班主任，班內學生波動很大，為了穩(wěn)定學生的情緒，我以積極向上、不怕困難的姿態(tài)出現在學生面前，用滿腔的熱情、勤奮的實際工作態(tài)度給學生樹立了信心，讓他們看到了希望。一段時間后，學生情緒逐漸穩(wěn)定下來，各方面的工作也就逐步能夠順利展開。這樣，我用我的實際行動開始贏得了學生的信任。

為了掌握每一個學生的具體情況，更快促進良好班風的形成，我采用以量化積分為核心的綜合評價、管理體系，將每一個學生的在校表現通過分數予以量化，較好地體現學生個人的優(yōu)點與不足，使教師能準確地掌握每一個學生的情況。這樣的綜合評價，突破了以往僅僅以學習成績作為對學生評價唯一標準的做法，較好地適應新時期對學生進行全面、公正評價的改革要求，也可以刺激學生的上進心和競爭意識。在實施中，我很注意量化積分很重要的一個作用--鼓勵進步，所以在加分上從不過于吝嗇，一旦學生出現了好的、積極的反應和舉止時，在不違背評分標準的情況下，都通過加分予以鼓勵，尤其對于后進生，我抓住時機地挖掘出一些閃光點，進行勉勵、促動。量化積分的統(tǒng)計工作由班長負責，以保證加分、扣分的透明度，定期地公布各位同學的德育分數情況，使同學們感覺到--有“法”必守，有規(guī)必循。與此同時，每隔一段時間，我便總結所有學生的量化積分情況（尤其是排在前幾名和后幾名的同學），及時向家長通報，鼓勵先進，鞭策后進。這樣，經過一段時間師生的共同努力，班里同學早讀課遲到明顯減少，早退或曠課現象也有明顯好轉，認真學習、積極向上的班風逐漸形成。

但是，任何事情都有其兩面性，用積分來了解、衡量學生，雖然可以使學生產生比較強的競爭意識，但卻容易使部分學生過份看重分數而影響班級的活躍氣氛和正常的人際交流，比如心理素質比較差的同學會覺得壓力較大，從而變得死氣沉沉，毫無活力；平時行為較為散漫的同學也可能會因為分數始終較低而喪失信心等等，這也是我們必須給予重視和解決的問題。

二、實施量化積分管理摸式時，引進激勵機制

量化考核制度，其實中心就是獎分和扣分制度。雖有加分項目，但好動的學生，稍為不注意就違反了紀律要扣分，如：上課講話要扣分，衛(wèi)生不認真要扣分，做操馬虎要扣分等等。在學生心中，生活在班集體必須步步小心，時時在意，生怕做錯事情而被扣分，如此一來，整個班級必然會缺乏生機與活力。為了減少

這種硬管理模式下帶來的問題，我適度地引進了“激勵” 機制，實踐證明，激勵機制，是活躍班級氣氛的催化劑。

第一、實行值日班干輪換制度

在學生心目中，值日班干可是個不小的“官”，這個職務無疑代表信任、能力、權力和榮譽。班級過去只由正、副班長負責值日，普通同學處于被管理地位，尤其是那些“壞”學生更是只能望“官”興嘆。我試著在班里進步幅度較大的學生中挑選12位值日班干（每天由兩位值日班干負責），管好當天的衛(wèi)生和班里的紀律，再輔以班委和老師的幫助。這樣既可以加強他們的自制力，產生心靈上的激勵，又可使學生鍛煉自我管理。一段時間的嘗試，我發(fā)現這些值日班干對良好班風的形成還真是起了不小的作用！

第二、實行不是獎勵的“獎勵”措施

班級管理不可能永遠風和日麗，有獎也必有罰。不過正面的處罰，學生有時難免產生抵觸的情緒，我想，何不換種方式和學生溝通呢？簡單舉個例子，如：某同學忘記打掃衛(wèi)生，是說“罰你再打掃衛(wèi)生一次”好呢，還是說“獎勵你再打掃衛(wèi)生一次”好？我覺得后者更勝一籌，學生也更容易接受。其實，所謂的“懲罰”，其目的都不是真的要懲罰學生，而是要給學生一個改正錯誤的機會；而如果這又是一種充滿溫情的處罰，使該學生贏得大家的諒解，其事半功倍的效果是顯而易見的！著名教育改革家魏書生在這方面就做得相當成功，比如他建議將檢討書改成情況說明書就是一個例子。

第三、把批評性的評語改寫為鼓勵性的評語

評語對學生的進步有極大的影響。一篇好的催人奮進的評語不僅能增進師生間情誼，使學生更信任老師，而且它能給學生以信心，給學生指明前進的道路，加快他們前進的步伐。比如：我班里有這樣一個男生，成績中等，表現一般，學習不刻苦，但是我覺得他很有潛力。在一次考試中，他考得很不好，我抓住機會，在他的周記中給了這樣的評語：“你很聰明，雖然你現在成績不如班里的尖子生，這并不是你比他們笨，而是你沒有像他們那樣去努力，只要努力，你會比他們學得更好。我希望你能把自己的潛力挖掘出來，加點信心，再加點努力，超過他們?！?在平時的學習過程中又對其加以嚴格督促，結果效果很明顯，這個男生的學習自覺性提高了許多，成績也有了大幅度的提高。

三、實施量化積分的“硬管理”時，輔以“軟管理”的配合量化制度是沒有人情味的，獎懲時，對好學生和后進生只能使用同一個標準，處理偏頗，則會助長好學生的壞習慣，壓抑后進生的上進心。在初、高中這段時間，由于青少年普遍存在逆反心理，在嚴格進行量化積分的同時，耐心細致的思想工作便成為必不可少的有益補充。打個比方，我們現在要筑一面墻，除了要有磚頭，還必須有水泥。如果單純是磚塊，而沒有水泥粘合，那么這面墻必然一推就倒，毫無牢固可言；但如果是只有水泥而沒有磚塊，其實就相當于沒有了骨架，這墻任你再怎樣努力也筑不高。所以，我們需要磚塊形成基本的骨架，再利用水泥的良好滲透性和粘合性將骨架維持好，并增強其牢固性。同樣道理，耐心細致的思想工作做為硬管理模式下?quot;軟管理“的補充，對學生身心健康的成長，就顯得很必要了。

第一、直接與學生談心，了解學生心態(tài)

與學生談心時，我認為切忌居高臨下，擺出一副教訓人的樣子，應使學生感覺到”老師是我的朋友，我們在進行心靈的對話“。同時，在談心過程中對學生提出的要求，最好從最低最容易辦到的開始，然后一步步提高，不應該要求學生一步登天，因為這不可能、也不實際，處理不好會讓學生在接下來的實踐中造成很強的挫敗感，自覺性差的有些學生很有可能破罐子破摔，從而好事變成壞事。比如：我們班上學期從河南調來一位女生，這位同學在原來的學校成績中等，可到了我班里，可能是對這邊老師的教學方法還沒有適應，在第一次數學和英語考試中成績都只有20多分，她自己很著急，每天晚上讀到12點多，可是收效甚微。于是我找她談心，好好的分析了考得不好的原因，鼓勵她既正視困難，又要講究學習方法，不能繼續(xù)使用疲勞戰(zhàn)術。在這學期的數學考試中，她已經有了明顯的進步，雖分數不高，但至少已越過了及格線。第二、通過周記進行間接交流

高中的學生正處在感情很脆弱的時期，對于一些非常敏感的問題，如家庭破裂影響學習、或是早戀等。有些學生不便于直接談心時，不如采取間接交流可避免出現尷尬場面，也可以給學生多一些思考的余地，讓他們從容地作出正確的選擇。如：上學期班里有同學出現早戀的傾向，這位學生面子薄，人又比較敏感，我覺得正面直接談心可能效果不佳，便在她的周記中與她進行了交談，使這位學生最終走出了迷茫的困境。有些學生會在周記中談到自己找不到學習的動力，很多學生在周記中都會提到一些看似微小的事情，但如果能幫助學生把這些心中的”大事“解決好，其實學生將會更加信任你。

第三、多家訪，爭取家庭和學校密切配合一個班集體或多或少都存在著差生。要實現差生的轉化，我覺得，作為教師，應該深入了解學生，應講究教育方法，引導他們樹立正確的學習目的，正如古人所說的要”動之以情，曉之以理，導之以行“。平時多家訪，了解學生的家庭情況及在家表現，與家長共同分析學生的思想動態(tài)；多關注學生點滴的進步，并及時給以鼓勵和表揚。如：我班里有一位同學，上學期初，早讀經常遲到，上課無精打采，有好幾門學科單元考不及格，音樂課和第八節(jié)都有逃課現象，后來通過家訪得知，這位同學經常無節(jié)制的打籃球，晚上回到家又常常上網到深夜，造成對學習心不在焉。抓住了問題的所在,對癥下藥就簡單了，我?guī)退贫嗣刻斓臅r間安排表和學習計劃，并定期進行檢查，使他很快跟上班級前進的步伐。我認為：在工作中碰到問題時，只要班主任能夠以愛心、細心和耐心去面對工作、面對學生，就沒有過不去的坎，也沒有解決不了的問題，因為我相信”精誠所至，金石為開“！所以平時要勤觀察、勤交流、勤鼓勵和勤家訪。

一年的努力，高二

（七）班在逐漸形成優(yōu)良班風的同時，獲得學校”文明班級“和”先進團支部“的稱號。在高二年級的學期”五項評比“中總分名列第一，兩個學期來總共奪得了16次流動紅旗。通過班主任的工作實踐，我覺得，在實行量化積分為核心的硬管理制度時，一方面，應該強調鐵面無私，這是作為班主任必須堅持的；另一方面，激勵和”軟管理"的配合是至關重要的。實施過程中，要尊重每個學生，多與學生進行情感化的思想交流；多方創(chuàng)造條件，盡量多地深入到學生中去，與他們一起交談、活動，使師生和睦的相

處，努力營造出一種輕松活躍的氛圍，讓學生的思想得到愉快的流露。同時，班主任應經常將自己的思維放到與學生同等地位進行換位思考，這樣得出的結論和采取的措施才能使學生樂于接受、便于實施，更好地營造出一個自律和諧、有高度凝聚力的班級。@

第三篇：班級量化管理

湖口中學八（4）班班級量化管理評分細則

為使我班學生有一個更好的學習生活環(huán)境，本著責任到人的原則，初二（4)班制定了一份班級個人平時表現獎懲制度，以保證班級工作順利進行。具體細則如下：

出勤

按時上學，有事先請假，積極參加各項活動。遲到一次扣一分，一周扣到2分班會課通報批評，扣到3分罰____ 勞動1、2、不打掃者每次扣3分

遲到或打掃不合格（地面不干凈、不擦黑板講臺老師坐凳、勞動工具放得不整齊）等扣1分3、4、掃地不認真又不服從組長安排一次扣3分 沒有組長允許提前走扣3分

一周衛(wèi)生扣3分罰抄100個單詞、4分罰抄200個單詞、扣到5分罰掃一周。

紀律

1、早讀或上課講話、睡覺、做小動作、看小說、聽歌、扔紙條等做與學習無關的事情，一次扣一分（看到一次就算一次，同一件事第二次發(fā)現再扣一分），一周扣到10分罰抄500個單詞、12分600個單詞、以此類推，扣到15分通知家長。（不得用兩支筆同時抄）2、3、4、被老師點名批評，當天通過人人通告知家長，并寫檢討書給相應老師 無理狡辯、頂撞老師者，電話通知家長，并寫檢討書。嚴重者回家反省。課間在教室大聲喧嘩、怪叫、追逐、打鬧，第一次警告，以后每次罰抄

100個單詞。

5、帶游戲機、課外小說或零食進教室，進校園小店買吃零食，沒收并罰抄單詞500個6、7、8、9、帶手機進教室，沒收并告知家長來學校處理

學校開大會時講話、打鬧，一次扣1分，寫入班會總結。損壞班級、學校公物，照價賠償并作檢討。

不服從班干部合理指揮、管理，諷刺、挖苦、打擊班干部者，罰道歉并作檢討。

10、參與打架，回家反省1-4周。

11、亂扔垃圾，罰撿垃圾一天（保持教室內外的干凈一天）。

12、課前讀姍姍來遲、沒拿書本、沒有讀書第一次扣1分，第二次罰站，每天扣到3分，第二天早讀站在外面讀書。如不服從班干，由班干下課領著去找班主任。

13、自習紀律（包括微機、美術等課），第一次扣1分并警告，第二次罰站，如站立后還有動作下課后有班干帶去找班主任。一周情況總結，班會課做通報。14、15、16、作業(yè)

1、課代表每天把作業(yè)完成情況（未交、未達標、寫的好）交給班主任，每天公布在微信群。一周兩次作業(yè)沒交，請家長來校說明情況。

2、課代表每周在老師規(guī)定的時間范圍內把背書情況（沒背完、沒背）交給班主任，及時公布在微信群。

3、組長檢查作業(yè)時，不光要檢查是否寫了，還有注重作業(yè)質量（字跡是否工整），把情況如實的告訴課代表。對待好差生作業(yè)的要求要不同，差生只要求寫完，好生要求質量。

班干職責

1、有情況要立即向班主任匯報

2、監(jiān)督、協助課代表和組長的工作

3、組織好課前讀，積極落實班級班規(guī)

4、如包庇偏私他人，與被包庇者同罰

獎勵

1、平時考試、期中、期末考試班級前10名或排名比上次進10名，物質獎勵

2、舉報他人，一次加1分

3、舉手回答問題并答對，每次加0.5積分

4、老師點名表揚者每次加1分

5、表現較上周有較大改善者加2分

6、黑板報評比獲前3名，參與者每人加3分

7、積極參加文藝、體育活動表演節(jié)目，每人每個節(jié)目加3分

8、參加校級運動會，每人每個項目加1—3分

9、好人好事、拾金不昧，每次加1—3分

10、分管工作受獎，分管干部每次加2分

同學們在校好的表現班干也要記錄到班級日志中，在班會課表揚，班主任都會及時告訴家長。

備注：

◎以小組為單位，連續(xù)一周無任何人違紀的，全組每人加一分；連續(xù)一周無人任何人拖欠作業(yè)的，每人加一分。但若某日的三風評比中衛(wèi)生扣分，當天的清潔值勤組則要每人扣一分。

◎以班為單位，連續(xù)一周每日三風評比滿分者，全班每人加3分。三風評比一學期總體成績全級第一，全班每人加5分；全級第二，每人加2分。

◎加減分依據三風評比情況、考勤記錄、紀律監(jiān)察記錄、衛(wèi)生情況記錄、作業(yè)登記記錄等

◎小組長負責記錄組員的在校的各方面表現，尤其是衛(wèi)生、紀律、儀表等方面。對好人好事也要及時發(fā)現、登記。每周評選三名優(yōu)秀組員。

◎課代表應及時將早讀時的情況報告班主任；最遲在第一節(jié)課下課后將作業(yè)交到教師處，并做好記錄?！虬嚅L負責整體情況的調控。每半月評選1-3名優(yōu)秀組長。◎班干之間要有充分的溝通，盡量使記錄公正、周全。

◎每周召開簡短班干會議，匯報一周紀檢情況。結果在班會上公布。個人分數聯接項目：

○ 結合學生在各方面的扣分情況做相應的即時處罰，一般體現為勞動補償和字文抄寫。違紀情況嚴重的，必須在班會課當眾作出檢討。情節(jié)嚴重的另行處理?！?得分在80分以上者，操行評“良”；90分以上者，操行評“優(yōu)”；80分以下，操行評“中”以下?！?評選三好學生、優(yōu)秀班干、團員、學雷鋒標兵等榮譽項目以此為參照。

○ 每次家長會向家長公布此評分結果。每周加減分超過10分者，即時向家長匯報情況?！?每周扣分超過15分者，請家長到學校協助教育

學期中、末，根據各同學的累積總分，評定三好學生，優(yōu)秀班干，操行文明學生，學習積極進步獎等榮譽稱號并記入學生檔案。此記錄將作為班級學期末對同學打分、成績單評語的重要參考依據。此制度自頒布之日起生效。

2017-9-1

第四篇：淺談班級管理中的體會

淺談我在班級管理中的體會

內容摘要：班級管理是一項長期，復雜而又艱巨的工作，作為一個班主任，必須要有高度的責任感，強烈的事業(yè)心，滿腔的熱忱，努力探索班級管理工作是最佳手段，以提高班級管理工作的質量。要提高班級管理工作的質量，就需要從各個方面進行協調，需要我們每一個班主任在工作過程中，不斷的修正和完善，以便從中找出規(guī)律，從而更好的管理班級。

關鍵詞：班主任 班級管理

我是一名年輕的教師，現在擔任七年級新生的班主任，對于一個班級的管理，沒有什么經驗，只能邊工作，邊摸索，在摸索中學習，在學習中總結，以下是我在進行班級管理工作的時的一點體會。

班級管理是一項長期，復雜而又艱巨的工作，作為一個班主任，必須要有高度的責任感，強烈的事業(yè)心，滿腔的熱忱，努力探索班級管理工作是最佳手段，以提高班級管理工作的質量。想要提高班級管理工作的質量，應該怎樣做呢？

我認為，首先要提高班主任自身的工作水平和能力，不斷地自我完善。

班主任作為班級管理的直接參與者，他的文化修養(yǎng)，管理理念，工作方法和作風，勢必會影響到每一個學生的發(fā)展，對班級管理工作的成功起到不容臵疑的作用。班主任的工作是有一天一天的工作組成的。一天的工作效率如何，效果如何，直接關系到整個班主任工作的成敗。班主任的日常管理工作比較繁瑣，如果

說一個班主任對一天的工作沒有任何安排，那么常常會因突發(fā)性的事件，比如處理學生打架的事情，從而影響，甚至耽誤整天的工作。但如何才能處理好一天的工作，從這一最小單位來管理好班級呢？我認為班主任應該對自己所做的工作做一個安排，計劃。管理學上，有時候在時間管理上說，要先預算后決算，就是把一天，一周，甚至一個月所做的工作，先流水賬似的記下來，那么，哪些事情用了多長時間，那些事情處理效果的好壞，把這些東西分門別類，哪一項工作常規(guī)工作，每一天必須完成的，哪些是緊急突發(fā)事情，必須應付和處理。還有哪些事情是長期性的，可以緩處理。這樣，把事情分大小，緩急來處理，那么班主任自身的管理工作就做得有條不紊了。班主任的工作自身工作做好了，才能給學生樹立好的榜樣，一個不認真工作，對工作沒有計劃的班主任，是無法取得學生的尊重和信賴的。

其次，班級管理的好壞還與每一位任課老師有著密切的關系。

現在有一個普遍的問題，就是班主任上課，教學好。而其他任課老師上課，有的好，有的就不好。這樣就給班主任的管理帶來了問題，有的上不好課的老師就來找我班主任，說你的班級不行，那么為什么會這樣呢？班主任所擔任的角色，就像一座立交橋。這個立交橋要溝通什么樣的關系呢？要溝通學校與學生，學校與家長，以及任課老師與學生，學生與學生之間的關系。這相互之間各種各樣的相互關系，構成了班主任所要處理是教育關系。如果處理不好這些關系，那么也將無法管理好一個班級，陷入一個被動的處境。

班主任在處理各種關系的過程中，他所提供給學生的，其實也是一種教育資源。這種教育資源，就是教學生如何協調好各種各樣的關系。如果班主任不能把這種關系協調好，那么他的表現在學生面前就是一種負面形象，他可能無法教學生做的更好，這就是所謂的“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從?！?/p>

把任課老師和學生之間的關系處理好，這對于班主任來說，是構建和諧班集體，形成一種教育凝聚力，共同把我們班級搞好一項基礎性的工作?？墒?，如何協調任課老師和學生之間的關系呢？在我接受2010年全國跨區(qū)域中小學班主任工作培訓的學習中，我記得，清華大學教育研究所從事博士后研究工作的延建林老師曾說過：從班主任的角度來講，有兩個方面要注意。一個是正確的認識任課老師和學生之間的關系。任課老師與學生之間的關系，從本質上來講是一種教育關系。我們要教育學生，所以任課老師和學生之間才能建立一種關系，但是又不同于一般的人際關系，教育學生是我們整個的各種各樣關系構成的一個基礎。從這點來講，班主任在處理這些關系的時候，任課老師和學生之間要本著教育學生作為一個出發(fā)點。另一個是，要加強溝通。要讓教師了解學生，同時也要讓學生理解任課老師。那么，從任課老師來講，作為班主任，首先要與自己建立良好的同事關系，工作當中要融洽的配合，相處。其次，要把本班學生的實際情況，定期定時的采取各種方式，向任課老師反饋，使任課老師不僅僅是把自己當天的課程完成就了事，更重要是了解我們的班級，了解我們班的學生。從學生的角度來講，班主任也要積極向班級宣傳任課老師的形象，尤其要維護任課老師的一些權威，而且還要引

導學生客觀的評價老師。在學生中間建立起接納和容納任課老師的氛圍。那么，任課老師和學生之間的關系協調好了，我們整個班級開展任何一切工作的基礎就打好了。所以說，任課老師和學生之間的關系是我們組建一個良好班集體一個必須的基礎。

最后，對于我們班主任管理的對象——學生，也必須有清醒的認識。

學生作為班級的重要元素，在班級管理中起到班主任和各任課老師無法替代的重要作用。學生在班級管理中具有雙重性。一方面，學生是被管理的對象，是管理的客體；另一方面，學生又是班級管理的參與者，是參與管理的主體。因此，我認為在班級管理中，班主任應居于主導地位，承認學生才是班級的主體。班主任在管理班級的過程中，應重視發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自我控制能力，學會自我管理。使學生逐步形成自我管理班級的意識和行為。實現學生自我管理應從以下方面入手：

第一，要為學生創(chuàng)造好的環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，樹立自信心。

作為剛從小學跨入中學的學生來說，到了一個新的學習環(huán)境，學習文化知識的難度有了提升，讓他們一時無法適應，他們的學習目標就無法確立，自然就不會有學習興趣。這時，班主任及任課老師就應該和學生多進行溝通，主動詢問學生的學習情況，再給予正確的引導。對于學生出現的錯誤，或暴露的缺點，要予以理解，并給予幫助。使學生感覺到班級的溫暖。這樣，學生就自然而然的會接受新班級，并融入新的學習環(huán)境中。

第二，要注重班干部的選拔和培養(yǎng)。

班干部是班主任管理班級的有力助手，也是學生實現班級自我管理的骨干，在班級中起著舉足輕重的作用。因此，班主任要注意班干部的選拔和培養(yǎng)，建立一支有良好工作作風和具有示范作用的班干部隊伍，去影響，調動其他學生參加班級的自我管理。

對于七年級的新生來說，班干部的選拔應該頗為用心些，應采取自薦和推薦兩種結合的方式，先推選出班干部，然后給他們一段表現的時間，學生經過一段時間的交往，彼此之間了解也進一步加深，最后采取民主選舉制推出班委會。班委會產生了，班主任要注意對班干部的培養(yǎng)。一方面要明確分工，讓他們各負其責。另一方面，要求他們要團結一致，共同管理班級事務。班主任平時也要幫助班干部樹立在班級中的威信，對于班干部的正確決斷，堅決予以支持。

第三，注意充分發(fā)揮民主，營造和諧班集體。

對于班級的事情，每個學生都有發(fā)言權，班上的事務應有同學們自己決定。班級各項規(guī)章制度的建立，都應該征求學生的意見，由班委會討論制訂，再由全體學生討論，質疑，修訂，獲半票以上才能通過。這樣，就大大調動了學生們參與班級自我管理的積極性。

班級的管理是一個動態(tài)化的復雜過程，這就需要我們每一個班主任在工作過程中，不斷的修正和完善，以便從中找出規(guī)律，從而更好的管理班級。

參賽論文

小議我的班級管理

作者姓名：李政英

工作單位：格爾木市第十一中學 郵政編碼：816000 聯系電話：***

通訊地址：青海省格爾木市站前一路09號

第五篇：淺談班級管理中的一點體會

淺談職業(yè)教育中的班級管理

作為一名普通的職業(yè)教育工作者，我所面對的學生不像普通高中的學生那么有學習的目標，他們大多數是中考的失敗者，或者是生于看起來并不怎么幸福的家庭。在我從事短短的兩年的班主任工作中我逐漸意識到無論在怎么樣的學校面對怎么樣的班級作為學校教學活動的基礎單位，其管理水平的高低，對學生健康全面的發(fā)展，對完成教育和教學的各項任務起著舉足輕重的作用。于是在實踐中，我覺得要搞好班級工作，應該堅持“一個標準”，調動“兩個積極性”，依靠“三個方面”的力量，使學生受到嚴格的行為規(guī)范的約束，又能在寬松自如的氛圍中充分發(fā)揮自己的個性特長。同時老師在實施班級管理的過程中也更要注意三個方面的結合，班級才能得到比較好的發(fā)展。

一、“一個標準，兩個積極性，三個方面”

（一）堅持一個標準

即是說在處理班級事務時，尤其是獎懲方面，對好學生和后進生應使用一個標準。我們學校的后進生也許從小就很少受到老師的表揚，相反他們都習慣了老師的批評，內心多少存在著一些自卑的心理，所以班主任執(zhí)法，一定要一碗水端平，如處理偏頗，則會助長好學生的壞習慣，壓抑后進生的上進心。這些個學期以來，我一直堅持了一個標準，對好學生和后進生的錯誤和缺點一視同仁，贏得學生的尊敬和信任，良好的班風逐漸樹立起來。

（二）調動兩個積極性

一是要調動他們與老師溝通的積極性。要尊重每個學生，在課余時間里要盡量多深入到學生中去，與他們一起交談、活動，可能由于我也比較年輕的緣故，很多他們比較喜歡的咨訊我也有涉獵所以跟他們交談起來他們與我基本上能無拘無束地相處，我也就充分利用這個優(yōu)勢使得他們產生了一種“愛屋及烏”的效應。二是調動他們參與班級管理的積極性。發(fā)動大家參加班級管理的各項活動，讓學生人人都有自己的發(fā)言權，都有展現自己才能的機會。我經常掛在嘴邊的一句話是“關起門來我們都是一家人，有什么事情我們一起來商量”。這樣一下子不僅拉近了我與學生的距離同時也調動了他們管理班級的積極性。于是我經常在班會課的時候發(fā)動全班同學獻計獻策，再結合老師的見解，取得共識，大家共同制定和執(zhí)行。學生愿意干的事，干起來熱情高，干勁大，成效也好。這樣每個人都有機會履行班級管理職責，增強責任感和參與意識，為管理好班級獻出自己的一份力量。尤其在遇到學校舉辦大型活動的時候我都鼓勵全班同學參加，并且在平時就注意觀察每個學生的特長，于是在適當的時候就鼓勵他們去參加各種各樣的活動，這樣對于幫助他們自信心的建立也有挺大的幫助。學生一有了自信心參與班級事務的熱情也就更高漲。

（三）依靠三個方面的力量

即是要充分調動和運用學校、家庭和社會三個方面力量參與班級管理，以提高班級管理工作的成效。學校的職能是毋庸置疑的，家庭的作用也是顯而易見的。學生除了寒暑假，平時的生活基本是學校和家庭兩部分的銜接。經常與家長聯系，尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具，可以及時交換學生的有關信息，讓學生家長積極參與對學生的教育和管理，支持班級工作，已成為不可忽視的重要的教育手段。我班有位同學長期放學不按時回家，迷戀網吧與社會上不三不四的人混在一起，不想上學，養(yǎng)成了許多不良習慣。了解到這一情況后，我與家長商定：放學后由家長親自到校接他回家，或通過《家長聯系簿》由老師簽注每天放學離校時間，再由家長簽注到家時間，以杜絕他與壞人接觸的機會，平時注意關心和提醒他，稍有進步就給于表揚和鼓勵。堅持了一段時間，盡管不能完全杜絕他上網的行為但是起碼對他產生一種約束，再輔以學校規(guī)章制度的嚴格懲罰，該生的學習和行為習慣有了很大的進步。在班級管理過程中，我還經常結合時事政治，多向學生介紹社會生活里面活生生的例子，強化思想教育和班級管理工作，堅持下面教育和引導。如見義勇為、樂于助人、勤奮學習等感人的事例為學生樹立榜樣，加強對他們的正面引導。

二、“三方面的結合”

心理學專家曾說過：“學生的品性的形成與老師的教育是密不可分的?！币虼嗽谄饺盏娜粘９芾碇形疫€注意到以下幾方面的結合。

（一）粗與細的結合在班級管理上，我盡量提出整體要求，不宜太多、太細，這叫做粗。一方面這種粗是集體中每一個人都能夠做得到的基本要求，它有益于形成班集體。另一方面也給全體學生在形成班集體過程中留有創(chuàng)造與發(fā)揮的余地，有利于學生自我管理、自我教育能力的培養(yǎng)。正如英國斯賓賽在《教育論》中指出的：“記住你的教育目的應該是培養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人?！辈话k，不當“司令”，放手讓學生去做，讓學生在學中干，干中學，把班集體當作他們除了學習文化知識之外的培養(yǎng)各種能力的實驗場所。但“粗”并不是撒手不管，放任自流，而是抽出更多的精力，細心地觀察每一個學生，了解他們的特點、思想和需要，從而激發(fā)學生對某一方面活動的興趣，使其個性得以充分發(fā)展。細，正是在粗的框架下對粗的完善與豐富，也是因材施教、造就個性化不可缺少的。

（二）嚴與活的結合尊重學生、關心學生是一種愛，嚴格要求學生也是一種愛，一種深沉的愛。所以我向來注意對學生嚴要求，一絲不茍，不遷就，不放松。對學生的嚴格要求并不是指提出要求時要有嚴厲的面孔，而是指要求應嚴格，并做到切實可行，堅持不渝地貫徹到底，而且要嚴在理中，嚴中有愛。用任小艾的話說：“以愛動其心，以嚴導其行?！钡诠芾矸椒ㄉ弦睢＿@是因為班級中的每一個學生，他們的心理、生理等都存在個性差異，即使是同一個學生，由于環(huán)境與自身條件的變化，也不會“不變速”前進。所以在工作方法上要靈活變通，做到因材施教，因人而異，因事而異。

（三）緩與急的結合根據學生的年齡特征和個性差異，在處理問題時如果能針對學生的心態(tài)，做到緩得適時，急得恰當，將會收到事半功倍的效果。比如對個性倔強、自尊心強的學生應采取延長教育法”，循序漸進，讓他們自我思索、自我對比、自我反省，以達到激發(fā)他們“內在驅動力”的目的。如果操之過急往往會使他們喪失學習和生活的信心。但強調緩的作用，并不是說時時處處以緩為好。相反，急的重要性同樣不可忽視。比如當學生做了一件好事時，他迫切想得到班主任的表揚，如果班主任不能抓住時機，及時表揚，即使后來再補上，效果也不夠理想。

班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢和任務又在千變萬化，我相信只要能堅持公平的原則，充分調動學生的積極性并且充分依靠各方的力量同時再注意三方面的結合，一定可以使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。