第一篇：淺談班主任和課任教師課堂管理職責(zé)

淺談班主任和課任教師 在課堂管理中的職責(zé)

[摘要]：課堂管理是影響課堂活動(dòng)效率和質(zhì)量的重要的因素，良好的課堂管理是課堂活動(dòng)順利進(jìn)行的保證。怎樣進(jìn)行課堂管理？在課堂管理中班主任和任課教師各自應(yīng)承擔(dān)怎樣的職責(zé)和要求？通過(guò)實(shí)例正反兩方面加以分析，并提出作者的觀點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]：課堂管理 班主任 任課老師 職責(zé) [正文]：

課堂管理是指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中重視課堂管理的現(xiàn)實(shí)意義在于：課堂管理是影響課堂活動(dòng)效率和質(zhì)量的重要的因素，良好的課堂管理是課堂活動(dòng)順利進(jìn)行的保證。怎樣進(jìn)行課堂管理？這是每一個(gè)教師都必須要面臨的問(wèn)題。為了能更清楚地說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，我舉個(gè)真實(shí)的事例：

以前在黃石辦學(xué)時(shí)，學(xué)校從企業(yè)集團(tuán)里搬到廠區(qū)外辦學(xué)后，學(xué)校規(guī)模從原來(lái)的一兩百名學(xué)生迅速擴(kuò)充到四五百人時(shí)，學(xué)校管理跟不上，上課秩序也不曾好過(guò)，學(xué)校先是規(guī)定教務(wù)處加強(qiáng)巡視，組織教師聽(tīng)公開(kāi)課，效果不明顯，后要求班主任在沒(méi)課的時(shí)候到各班級(jí)窗外巡視，效果也不明顯。班主任不在時(shí)，學(xué)生上課講話、吃東西、傳紙條、看漫畫(huà)、玩手機(jī)、甚至下位打鬧，課堂紀(jì)律一塌糊涂。分析原因，當(dāng)時(shí)主要是以下幾個(gè)因素導(dǎo)致：

一是由于學(xué)校規(guī)模的急劇擴(kuò)大，班級(jí)總量增加，班級(jí)個(gè)體人數(shù)的膨脹（班級(jí)人數(shù)達(dá)七十人以上），給管理帶來(lái)了一定的難度，使我們的教育教學(xué)質(zhì)量跟不上學(xué)?？焖侔l(fā)展的步伐。

二是 因?yàn)榇罅咳狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的年青教師充實(shí)到教育教學(xué)第一線，影響著課堂教學(xué)效益的總體提高。

三是因?yàn)椴糠秩握n教師不在校坐班，只負(fù)責(zé)上課，不負(fù)責(zé)管理，不能有效地控制住課堂紀(jì)律，直接影響課堂教育教學(xué)質(zhì)量。

四是因?yàn)槭?、五歲的農(nóng)村學(xué)生遵守紀(jì)律意識(shí)比較差，行為習(xí)慣自由散漫，自我約束能力弱。

為了解決上述這些問(wèn)題，我們干脆采取讓班主任將辦公桌搬進(jìn)教室辦公，對(duì)班級(jí)進(jìn)行全方位管理，這在當(dāng)時(shí)也是無(wú)奈之舉。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，我們“班主任進(jìn)教室辦公”的舉措獲得了良好的效果。當(dāng)時(shí)成效主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.“班主任進(jìn)教室辦公”和學(xué)生朝夕相處，可隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生遇到的各種問(wèn)題，甚至有些是平時(shí)很難發(fā)現(xiàn)也不可能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；還能及時(shí)體察學(xué)生的思想、情感、需求，捕捉學(xué)生的思想信息，把握他們真實(shí)的態(tài)度，這樣班主任工作顯得有的放矢。

2.能隨堂聽(tīng)課，既有利于班主任擴(kuò)充自己教育教學(xué)方面的知識(shí)儲(chǔ)量、拓展自身的知識(shí)領(lǐng)域，又有利于課任老師的課前準(zhǔn)備、教育指導(dǎo)、教法研究，增進(jìn)教師的工作責(zé)任心。

3.協(xié)助課任教師維護(hù)正常的教學(xué)秩序。班主任的現(xiàn)場(chǎng)存在，無(wú)形中緩解了一部分教師在課堂紀(jì)律管理上的壓力。當(dāng)課堂上出現(xiàn)部分學(xué)生厭學(xué)、紀(jì)律松弛、行2

為散漫時(shí)，班主任能通過(guò)自己的權(quán)威，積極有效地抑制部分學(xué)生不良習(xí)氣在課堂上的蔓延，為課任教師貫徹教育教學(xué)任務(wù)保駕護(hù)航。

4.加強(qiáng)了班主任的自律行為。作為班主任，坐在教室里，一定要給學(xué)生做出榜樣，上課期間不能看雜志、報(bào)紙，不能隨意走動(dòng)，一心備課、改作業(yè)、研究教案等。這種敬業(yè)精神，改變整個(gè)教師隊(duì)伍的面貌。

當(dāng)時(shí)課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，班級(jí)的各科學(xué)習(xí)成績(jī)也有較大的提高。學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)明顯改善，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)到校視察時(shí)，還常常發(fā)出驚嘆：學(xué)生上課好安靜呀！

但是時(shí)間長(zhǎng)了以后，這個(gè)舉措讓班主任老師叫苦不迭，第二學(xué)期很多班主任老師提出不當(dāng)班主任了，包括任課老師也紛紛提出反對(duì)意見(jiàn)。那么，“班主任進(jìn)課堂辦公”這一舉措能否作為一種成功的管理策略而被推廣呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)時(shí)我們組織全體教師展開(kāi)了熱烈的討論。在討論中，大家對(duì)這一做法的質(zhì)疑主要有以下幾方面：

1.班主任進(jìn)教室固然可以利用自己的威信和權(quán)力幫助教師控制課堂，但也暴露了對(duì)任課教師課堂管理能力的輕視和否定，使任課教師產(chǎn)生顧慮和心理上的壓力，從而對(duì)班主任有抵觸情緒，惡化了同事關(guān)系。

2.班主任坐在教室中，容易使任課教師和學(xué)生雙方感到拘謹(jǐn)，課堂氣氛比較沉悶、壓抑，學(xué)生積極參與性得不到最大限度的表現(xiàn)，影響課堂教學(xué)效果。

3.班主任自身工作受到嚴(yán)重影響。學(xué)校專職班主任教師是很少見(jiàn)的，班主任一般都由任課教師兼任，這些班主任自身的教學(xué)和備課任務(wù)就非常繁重，再讓這些本已疲于應(yīng)付的班主任“進(jìn)教室督陣”，給教師的工作和休息帶來(lái)一定的影響。

4.班主任的監(jiān)督，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生紀(jì)律的外在控制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性和課堂行為規(guī)范意識(shí)。等等

通過(guò)討論，大家一致認(rèn)為，在我國(guó)的職業(yè)中學(xué)，學(xué)校要求班主任一直扮演著“全能管家”的角色，即學(xué)校凡是跟學(xué)生和班級(jí)管理相關(guān)的一切事務(wù)，都由班主任一人貫徹執(zhí)行、并加以落實(shí)。學(xué)生校內(nèi)校外發(fā)生的一切狀況首先找班主任，真正是“上面萬(wàn)條線，下面線一根”。與班主任這種“全能管家”的角色相形而生的一是當(dāng)前中職學(xué)校班主任職責(zé)混亂和不堪重負(fù)；二是課任教師除了上課，其他的一切事務(wù)找班主任，淡化了教師的管理權(quán)限。

總的來(lái)說(shuō)，大家普遍認(rèn)為讓班主任進(jìn)教室的實(shí)質(zhì)并非“辦公”而是“督陣”，其作用只能治標(biāo)不能治本。要從根本上解決課堂紀(jì)律問(wèn)題，還得從長(zhǎng)計(jì)議。因此，這項(xiàng)舉措在第二個(gè)學(xué)期就停止了。

實(shí)際上，從08年調(diào)到通用學(xué)校分管學(xué)生管理工作后，我個(gè)人認(rèn)為從班主任崗位的設(shè)置目的看，班主任應(yīng)扮演好以下角色：一是學(xué)生班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者角色。班主任應(yīng)負(fù)責(zé)管理整個(gè)班級(jí)，選擇和培養(yǎng)班干部，建立和諧、健康的班集體。二是學(xué)校教育和教學(xué)的助手和中堅(jiān)角色。如果把學(xué)校工作比作水庫(kù)，班主任就是水庫(kù)的閘門(mén)，學(xué)校的計(jì)劃，職能部門(mén)的部署，都要通過(guò)這道閘門(mén)源源不斷地流向每個(gè)班級(jí)和學(xué)生。三是協(xié)調(diào)者角色。班主任要協(xié)調(diào)好班級(jí)各任課教師之間、班級(jí)學(xué)生和任課教師之間、班級(jí)和班級(jí)之間、班級(jí)內(nèi)部同學(xué)之間的多種關(guān)系，化解種種矛盾沖突，發(fā)揮教育合力。四是學(xué)校、家庭、社會(huì)的聯(lián)絡(luò)員和指導(dǎo)員角色。班主任要做好宣傳、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作，使三者的教育影響趨于一致。

誠(chéng)然，班主任作為學(xué)校教育教學(xué)的助手和班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)本班的各科教學(xué)有協(xié)助和配合之責(zé)，但這并不意味著任課教師就可以讓班主任包攬班級(jí)特別是課堂的一切問(wèn)題。

僅從教學(xué)的角度看，我認(rèn)為，課堂管理就是任課教師不可推卸的份內(nèi)事，與班主任相比，任課教師對(duì)于課堂管理應(yīng)發(fā)揮更大的作用，擔(dān)負(fù)更多的職責(zé)。凡有過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，一個(gè)輕視課堂管理、課堂管理意識(shí)淡薄、課堂管理能力低下的教師是很難上好一堂課的。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂管理不僅是影響課堂活動(dòng)順利進(jìn)行的重要因素，而且是一種能夠塑造和強(qiáng)化學(xué)生行為的重要力量，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展具有極其重要的影響。赫爾巴特甚至這樣說(shuō)，“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何教學(xué)都是不可能的”。從這個(gè)意義上說(shuō)，任課老師把自己課堂上的秩序混亂歸罪于班主任，而不從自身方面找原因，沒(méi)能對(duì)自己的課堂教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效的反思，而一味打算借外在力量維持自己的課堂教學(xué)，這些現(xiàn)象非常清楚地表明，這樣的老師不能算得上合格的教師。在現(xiàn)實(shí)中，這樣的老師絕非個(gè)別，實(shí)在讓人憂慮。

從前面的分析不難看出，班主任和任課教師都有教學(xué)管理的職責(zé)和義務(wù)。班主任與課任教師之間應(yīng)加強(qiáng)溝通、通力協(xié)作，共同解決學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的難題。就我說(shuō)的班主任進(jìn)教室“督陣”所引發(fā)的討論而言，雙方都應(yīng)明確各自的角色和應(yīng)擔(dān)負(fù)的職責(zé)。

就班主任而言，要做好以下幾方面工作：

第一，加強(qiáng)班級(jí)的自治自律，扮演“隱身人”的角色。一是要通過(guò)平時(shí)與學(xué)生的交流，注重德育的內(nèi)化，發(fā)揮道德輿論的力量，形成積極上進(jìn)的良好班風(fēng)，力爭(zhēng)讓學(xué)生在課堂上都能認(rèn)真聽(tīng)課，自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律；二是要運(yùn)用大家集體智慧，群策群力，構(gòu)建人性、科學(xué)的班級(jí)管理和課堂管理制度，并努力加以貫徹落實(shí)，讓制度管人，杜絕人治。例如：開(kāi)學(xué)初期，經(jīng)常有老師反映大部分班級(jí)學(xué)生上課玩手機(jī)，無(wú)心學(xué)習(xí)。不少班級(jí)在班規(guī)中要求學(xué)生禁止在教室、實(shí)習(xí)車(chē)間使用5

手機(jī)，這樣上課玩手機(jī)的現(xiàn)象消失了，課堂紀(jì)律大有改觀。在這個(gè)方面，我們有些老師做得很不錯(cuò)。比如文秘兩個(gè)班的陳志娟老師和尹丹麗老師，她們班級(jí)的自治自律很到位。當(dāng)然這其中與她們個(gè)人魅力是分不開(kāi)的，她們自信、樂(lè)觀、有創(chuàng)意影響著班上學(xué)生，使班主任在與不在都不影響課堂效果。

第二，班主任應(yīng)該與任課老師多溝通交流，對(duì)于任課老師反映的班級(jí)情況應(yīng)該深入了解原因，加以分析。屬于任課教師方面的問(wèn)題，如果自己不便說(shuō)，可以委托第三者（如同事，教務(wù)處老師等）婉轉(zhuǎn)地對(duì)他建議，這樣有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，更好地改進(jìn)教育教學(xué)工作。

第三，班主任應(yīng)真誠(chéng)地幫助任課教師在學(xué)生中樹(shù)立威信。如在班級(jí)里介紹每位任課教師的特長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果等，這樣不僅可以使學(xué)生更加喜歡和尊重任課教師，而且也為學(xué)生樹(shù)立了身邊的榜樣。這樣做對(duì)形成良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)具有很大的促進(jìn)作用。

第四，班主任要充分認(rèn)識(shí)任課教師對(duì)班級(jí)工作有知情權(quán)和參與權(quán)。班主任要經(jīng)常主動(dòng)地向任課教師介紹班級(jí)和學(xué)生的情況，如每學(xué)期初，主動(dòng)把班級(jí)工作的思路告訴課任教師，把學(xué)生的變動(dòng)，班干部的任免，學(xué)生的獎(jiǎng)懲等經(jīng)常向任課教師通報(bào)一下。定期與任課教師一起召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，及時(shí)掌握了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的意見(jiàn)和要求。共同商討教育學(xué)生的方法和措施，同時(shí)還要積極爭(zhēng)取任課教師參與班級(jí)活動(dòng)，如主題班會(huì)和各項(xiàng)課外活動(dòng)，以密切師生聯(lián)系，增強(qiáng)師生感情。

就任課教師來(lái)說(shuō)，如果課堂紀(jì)律亂糟糟的，備課備得再充分，教學(xué)效果也不如人意。因此，控制好課堂紀(jì)律，提高教學(xué)水平、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。但是，作為任課教師應(yīng)該怎樣控制好課堂紀(jì)律呢？我覺(jué)得還應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

第一，教師要大膽管理，在課堂上樹(shù)立教師威信。

剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生和老師相互之間會(huì)有一個(gè)短暫的觀察期，這期間的課堂紀(jì)律問(wèn)題不大。但很快就會(huì)有第一個(gè)吃螃蟹的勇敢者出來(lái)挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。這時(shí)教師一定要冷靜處理，因?yàn)槠渌膶W(xué)生都在看老師會(huì)如何處理。處理得好，雖不能說(shuō)是一勞永逸，但對(duì)于樹(shù)立威信很有幫助。處理不好，學(xué)生可能群起圍攻，教師就要疲于應(yīng)付。對(duì)待老師，學(xué)生的趨向是欺弱怕強(qiáng)，所以教師在課堂上應(yīng)該扮演硬朗的角色。這可從細(xì)節(jié)做起，例如聲音要響亮，表情比較嚴(yán)肅等。對(duì)于公然挑戰(zhàn)權(quán)威者，教師不可軟弱、逃避，并且一開(kāi)始就要敢于正視他、教育他，體現(xiàn)出自己的原則。但是這個(gè)前提是要求教師要盡快了解學(xué)生的情況，起碼要能一口叫出學(xué)生姓名。教師大聲點(diǎn)名斥責(zé)對(duì)大部分學(xué)生有立竿見(jiàn)影之效，但有些學(xué)生自尊心特別強(qiáng)，如果屢次公開(kāi)批評(píng)，有可能導(dǎo)致師生的對(duì)立。對(duì)于這樣的學(xué)生要多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，就算是批評(píng)了課后也要及時(shí)安撫；對(duì)于特別難對(duì)付的學(xué)生，暫且冷淡處理，待下課后將其叫到辦公室慢慢教育，必要時(shí)候還可聯(lián)系家長(zhǎng)共同做思想工作。

第二、教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的習(xí)慣。

管理過(guò)緊也會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)比較沉悶、壓抑的課堂氣氛。根據(jù)教學(xué)改革精神，課堂還必須注重師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)。在互動(dòng)的過(guò)程中，難免會(huì)人多口雜，而一些愛(ài)講話的學(xué)生也往往趁機(jī)搗亂。如果不加以制止，這種現(xiàn)象極可能愈演愈烈，課堂紀(jì)律放了就收不回來(lái)。針對(duì)這種情況，教師要在平時(shí)就培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的意識(shí)和習(xí)慣。具體而言，就是嚴(yán)格要求學(xué)生遵守發(fā)言紀(jì)律，有秩序地發(fā)言，不隨意插嘴和打斷別人的發(fā)言。操作時(shí)按照不同學(xué)生的特點(diǎn)，可以舉手發(fā)言，也可用點(diǎn)名或輪流發(fā)言的方式。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，注意充分理解和尊重學(xué)生的發(fā)言，并能抓住學(xué)生發(fā)言中的精彩片段加以點(diǎn)撥深入，或啟發(fā)學(xué)生提出更多的問(wèn)題，歸納出一些充滿哲理的言論，發(fā)人深思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展、升7

華教學(xué)主題，使課堂余味無(wú)窮。久而久之，學(xué)生自然而然就形成了尊重他人的意識(shí)并強(qiáng)化成習(xí)慣。等學(xué)生一旦形成了這樣的習(xí)慣，課堂紀(jì)律就有了保證。

第三，教師在教學(xué)過(guò)程中善于運(yùn)用提問(wèn)，并能靈活處理回答。

提問(wèn)，不僅是教學(xué)的需要，也是控制好課堂紀(jì)律的需要。作為教學(xué)需要，提問(wèn)肯定要精心設(shè)計(jì)，而在課堂上如果紀(jì)律出現(xiàn)問(wèn)題，也可隨機(jī)提問(wèn)。對(duì)于愛(ài)走神的學(xué)生，提問(wèn)是提醒；愛(ài)講話的學(xué)生，提問(wèn)是警告；愛(ài)睡覺(jué)的學(xué)生，提問(wèn)是懲罰。利用好提問(wèn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)并能鞏固課堂紀(jì)律。學(xué)生的回答正確的要給予肯定、表?yè)P(yáng)，但要暗示其專心聽(tīng)講。對(duì)于回答不知道或者回答不正確的，不要輕易放過(guò)學(xué)生，否則達(dá)不到警告或懲罰的目的。這種情況下，引導(dǎo)得好能夠激發(fā)更多的智慧火花，還能夠營(yíng)造好的課堂氛圍，從而優(yōu)化課堂紀(jì)律。例如在上學(xué)期聽(tīng)尹老師公開(kāi)課時(shí)，她給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題，“怎樣看待生活中的美”，學(xué)生圍繞這個(gè)話題積極發(fā)言，教育效果顯著，課堂紀(jì)律也優(yōu)良。

第四、教師要學(xué)會(huì)以愛(ài)感化潛能生，以情動(dòng)人。

當(dāng)然，教師如果一味硬朗，學(xué)生可能口服而心不服。所以還應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生，用愛(ài)感化他們。平時(shí)上課善于察言觀色，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課，可先找學(xué)生了解情況。有時(shí)學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課，是由于某段時(shí)期思想出現(xiàn)問(wèn)題或是情緒比較低落。這時(shí)，老師能解決的幫忙解決，解決不了的再向班主任反映。有時(shí)學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課，是因?yàn)楦韭?tīng)不懂，書(shū)也不知道翻到哪一頁(yè)。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該指導(dǎo)一些學(xué)習(xí)方法和技巧，幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣。就算明知學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題的，也可找學(xué)生談?wù)劊屗览蠋熀荜P(guān)心他重視他。憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于關(guān)心重視自己的老師，學(xué)生就算是不想聽(tīng)也會(huì)注意自己的言行。此外，還可利用課余時(shí)間和學(xué)8

生多溝通多接觸。上完課后不要馬上離開(kāi)，在教室里多呆幾分鐘，就課堂內(nèi)外的話題與學(xué)生聊聊，這樣使師生關(guān)系融洽，也有利于搞好課堂紀(jì)律。

除了多關(guān)心學(xué)生外，教師上課自身還應(yīng)該有飽滿的熱情，以最佳的心境和高昂的教學(xué)激情才能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)教學(xué)氣氛，在課堂教學(xué)中形成自己的風(fēng)格。當(dāng)然，這就要求平時(shí)就多加強(qiáng)自己的專業(yè)技能的訓(xùn)練，使自己具備流利的口語(yǔ)，親切自然的教態(tài)，豐富的肢體語(yǔ)言，熟練駕馭課堂及隨機(jī)應(yīng)變的能力，在課堂上才能情感真實(shí)，節(jié)奏優(yōu)美的授課，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。

總之，課堂管理是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的工作，課堂管理的方式、方法有很多，每個(gè)有責(zé)任感的老師都會(huì)在自己長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中摸索出一套切實(shí)可行的方法，我相信只要我們用愛(ài)育人、用心教書(shū)，課堂教學(xué)一定會(huì)煥發(fā)出生命的活力。

[作 者 姓 名 ]：葉夢(mèng)芳

[工 作 單 位 ]：湖北省紡織工業(yè)技工學(xué)校郭茨口校區(qū)

第二篇：課任教師崗位職責(zé)

汽車(chē)工程部課任教師崗位職責(zé)

汽車(chē)工程部所有教學(xué)人員必須認(rèn)真貫徹黨的教育方針，從學(xué)校大局出發(fā)，努力倡導(dǎo)熱愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、嚴(yán)于律已、為人師表、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、扎扎實(shí)實(shí)、實(shí)中求新、新中抓實(shí)的良好教風(fēng)。

1、開(kāi)學(xué)前一周必須訂好教學(xué)課時(shí)計(jì)劃。期末寫(xiě)好工作總結(jié)。每學(xué)期至少完成1篇及以上的教學(xué)論文。

2、在教學(xué)過(guò)程中，牢固樹(shù)立全員德育的思想，重視學(xué)生的思想教育，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，嚴(yán)禁體罰與變相體罰，保護(hù)學(xué)生的身心健康，主動(dòng)配合班主任做好家訪工作。

3、認(rèn)真參加校內(nèi)外的培訓(xùn)和教研活動(dòng)，積極、主動(dòng)承擔(dān)教研任務(wù)。

4、按照各年級(jí)各個(gè)學(xué)科特點(diǎn)要求，認(rèn)真?zhèn)湔n，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，做到要有備而教。

5、教學(xué)態(tài)度認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)。課前準(zhǔn)備充分，課內(nèi)注意提高質(zhì)量，上課不遲到，下課不拖堂，不在課堂上處理與教學(xué)無(wú)關(guān)的其他事務(wù)，如：課堂上接打電話等。

6、精心設(shè)計(jì)作業(yè)，認(rèn)真及時(shí)批改作業(yè)，抓好作業(yè)訂正，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)差，統(tǒng)一規(guī)范作業(yè)格式，嚴(yán)格控制作業(yè)量。

7、教學(xué)必須面向每一個(gè)學(xué)生，重視提高優(yōu)良率、合格率、做好困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，愛(ài)生如子。

8、期中、期末考試前，認(rèn)真制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，科學(xué)命題，按要求做好任教班級(jí)學(xué)科的質(zhì)量分析。

9、組織輔導(dǎo)學(xué)生參加部?jī)?nèi)，學(xué)校內(nèi)外各種競(jìng)賽活動(dòng)，爭(zhēng)取好成績(jī)。

10、本部教師授課時(shí)應(yīng)堅(jiān)持使用普通話教學(xué)。

11、完成學(xué)校及機(jī)車(chē)工程部教育教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)，爭(zhēng)創(chuàng)名師、爭(zhēng)做典范。

12、主動(dòng)配合班主任搞好教育活動(dòng)，協(xié)助維持好秩序，敢于承擔(dān)學(xué)校及汽車(chē)工程部大型活動(dòng)的任務(wù)。

第三篇：淺談在班級(jí)合作管理中課任教師和班主任的協(xié)作關(guān)系

邯鄲市一中?？?/p>

淺談在班級(jí)合作管理中課任教師和班主任的協(xié)作關(guān)系

◆焦運(yùn)濤

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō):“每一位教師不僅是教書(shū)者，而且是教育者”。課任教師和班主任是一個(gè)育人群體，他們配合的好壞，對(duì)于帶好一個(gè)班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要。這一群體不僅影響著學(xué)生心靈的塑造，情操的陶冶，而且直接關(guān)系著班級(jí)班風(fēng)的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高?？迫谓處熀桶嘀魅伪仨毿纬珊狭?，共同完成教書(shū)育人這一神圣的使命。

目前在中小學(xué)教師中，就如何處理好科任教師和班主任的關(guān)系，程度不同地存在著令人擔(dān)憂的問(wèn)題，有人認(rèn)為“教書(shū)”是科任教師的事，“育人”是班主任的事，有的科任教師將自己授課中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，說(shuō)成是班主任教育不夠；更有的把犯了錯(cuò)誤的學(xué)生簡(jiǎn)單交給班主任；發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為視而不管……有的班主任認(rèn)為他的任務(wù)只是抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)；也有的班主任認(rèn)為，他的任務(wù)就是抓好學(xué)生的思想品德教育，至于學(xué)習(xí)是任課教師的事，身體健康是體育教師的事。有的科任教師在總結(jié)成績(jī)時(shí)，只談自己如何兢兢業(yè)業(yè)，忘記了班主任大力支持；當(dāng)出現(xiàn)失誤時(shí)，則會(huì)埋怨自己的授課班級(jí)的班風(fēng)不好，甚至指責(zé)班主任工作不力。……凡此種種，與當(dāng)今形勢(shì)要求極不適應(yīng)，我們絕不能漠然視之。探究科任教師和班主任在班級(jí)管理中的地位、作用和關(guān)系就顯得特別重要。

一、班主任是班級(jí)管理的主體

班級(jí)是班級(jí)授課制的組織形式,又是學(xué)生集體的基層組織,是學(xué)校實(shí)施教育影響的基本單位。班主任是為建立、鞏固和發(fā)展班集體而設(shè)立的專職教師。在班級(jí)內(nèi),班主任是學(xué)校的“代表”，是班級(jí)的“核心”；是全班學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者；是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。在學(xué)校里，是聯(lián)系班上任課教師的紐帶；是溝通學(xué)校和

家庭、社會(huì)的橋梁；是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教學(xué)工作及各種教學(xué)活動(dòng)的得力助手；是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的骨干力量；在學(xué)校教育教學(xué)工作中占主導(dǎo)地位。加強(qiáng)班主任工作和認(rèn)真履行班主任工作職責(zé)，具有極其重要的作用。

班主任是班集體的設(shè)計(jì)師。集體的形成,離不開(kāi)具體明確的目標(biāo),制定和確立班級(jí)的目標(biāo),繪制班級(jí)發(fā)展進(jìn)步的藍(lán)圖,規(guī)劃和設(shè)計(jì)班級(jí)前進(jìn)的方向,是班主任義不容辭的職責(zé)。作為班集體的設(shè)計(jì)師,班主任必須把制定目標(biāo)的過(guò)程變成發(fā)動(dòng)和激勵(lì)全班學(xué)生積極向上的過(guò)程,把目標(biāo)變成全班學(xué)生自己的要求。并在一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)以后,又引導(dǎo)學(xué)生確立新的目標(biāo)。

班主任是班集體的組織者。集體是有組織有領(lǐng)導(dǎo)的,在一個(gè)班級(jí)中,必須有一個(gè)健全的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心,有一支團(tuán)結(jié)在班干部周?chē)姆e極分子隊(duì)伍。班主任重視班級(jí)骨干力量的建設(shè),發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)班級(jí)積極分子,關(guān)心和幫助班干部的成長(zhǎng),充分發(fā)揮班集體組織者的作用,才能使班集體向預(yù)定的目標(biāo)健康成長(zhǎng)。

班主任是班集體的指導(dǎo)者。集體必須有正確的集體輿論和集體紀(jì)律。指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng),并在活動(dòng)之中形成良好的“班風(fēng)”，是班集體形成的重要條件。

班主任是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的教育者。班主任工作的立足點(diǎn)是塑造學(xué)生的靈魂。班主任工作是一項(xiàng)復(fù)雜而特殊的勞動(dòng),要在處理大量具體事務(wù)工作和日常班級(jí)管理工作中,滲透思想品德教育,有意識(shí)、有目的地塑造青少年的靈魂,使學(xué)生受到教育、培養(yǎng)和鍛煉。

班主任具有父母的形象,在低年級(jí)尤其如此。班主任是學(xué)生的朋友,在高年級(jí)尤其如此。低年級(jí)學(xué)生時(shí)常把教師當(dāng)做父母的化身,他們對(duì)待教師的態(tài)度如同對(duì)待自己的父母一樣,也希望

班主任能像自己的父母那樣對(duì)他們做出反應(yīng)。班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)，猶如嚴(yán)父慈母愛(ài)的結(jié)合,又高于父母對(duì)子女的愛(ài)。班主任往往十分明確自己是組織者、管理者的角色,卻往往忽略自己應(yīng)該成為學(xué)生的知心朋友。

班主任是經(jīng)驗(yàn)的傳授者。班主任作為社會(huì)的年長(zhǎng)的一代培養(yǎng)年輕一代的職業(yè),承擔(dān)著向年輕一代傳授社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的歷史使命。這包括:引導(dǎo)學(xué)生確立社會(huì)生活目標(biāo);組織學(xué)生通過(guò)班集體內(nèi)的交往,掌握社會(huì)知識(shí)和處理人際關(guān)系的技能,介入社會(huì),促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化;指導(dǎo)學(xué)生接受社會(huì)規(guī)范,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)角色意識(shí)及其相應(yīng)的態(tài)度和人格;對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活、升學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)等等。

班主任是學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)者。班主任應(yīng)當(dāng)比其他教師更精通心理學(xué),做到不但能了解學(xué)生心理特點(diǎn)和心理需求,引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展,而且能對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。中小學(xué)校的學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)、立品德、長(zhǎng)身體、增智能的重要時(shí)期,正處在心理、生理突變的重要時(shí)期,正處在人生觀、世界觀和方法論初步奠定基礎(chǔ)并開(kāi)始個(gè)體社會(huì)化的重要時(shí)期。而中小學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活,又主要是在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行的。班主任組織管理好班集體,對(duì)青少年成長(zhǎng)至關(guān)重要。

實(shí)踐證明：班主任的思想水平、工作水平、道德水平,往往決定著班集體的建設(shè)水平,并對(duì)班集體的教育功能產(chǎn)生根本性的影響。一個(gè)優(yōu)秀的班主任可以通過(guò)自己的努力改變一個(gè)差班的面貌,使其進(jìn)入優(yōu)秀班集體的行列。而一個(gè)不稱職的班主任則與此相反。僅此一點(diǎn),就充分說(shuō)明班主任在學(xué)校里和班級(jí)內(nèi),有舉足輕重的地位和作用。

二、任課教師應(yīng)積極參與班級(jí)管理 教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在學(xué)校教育當(dāng)中，只有班主任，任課教師，以及學(xué)校其他各方面的力量密切配合、互相支持、形成合力，才能收到最佳效果，達(dá)到教書(shū)育人的目的。沒(méi)有任課教師參與的班級(jí)管理是不完美的、不和諧的。

任課教師積極參與班級(jí)管理，協(xié)調(diào)好班主任與科任老師的關(guān)系，營(yíng)造一種心心相印的氛圍，使彼此心理相容，情緒愉悅地投入到工作中。能

科研教改 帶給人良好的情緒體驗(yàn)，有利于發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，從而高效率地學(xué)習(xí)和工作。

從班主任發(fā)揮科任老師的整體效應(yīng)看，用整體效應(yīng)彌補(bǔ)個(gè)體不足的角度講，任課教師積極參與班級(jí)管理，有利于充分發(fā)揮科任老師工作的積極性，減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，彌補(bǔ)班主任的工作缺陷，全心全意地為班級(jí)教育教學(xué)服務(wù)。

課任教師要主動(dòng)通過(guò)班主任了解自己授課班級(jí)的工作計(jì)劃、活動(dòng)安排和上學(xué)期（年）班務(wù)存在的問(wèn)題及所采取的措施，做到心中有數(shù)。同時(shí)，要主動(dòng)向班主任談自己本學(xué)期（年）的工作打算，以期達(dá)到支持；在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)主動(dòng)、及時(shí)向班主任反映學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面的情況，這種反映既不是矛盾和問(wèn)題的轉(zhuǎn)交，也不是“告狀式”的簡(jiǎn)單反映，更不是“粗暴式”的將犯有錯(cuò)誤的學(xué)生交給班主任處理，而是反映學(xué)生中存在的消極錯(cuò)誤的東西，又反映在學(xué)生身上值得提高、發(fā)揚(yáng)的積極面。要主動(dòng)和班主任共同分析所授學(xué)科質(zhì)量高低的原因，主動(dòng)征求班主任和學(xué)生對(duì)自己的意見(jiàn)，從而共同尋求較好的教育方法。

我們知道，教育教學(xué)是一個(gè)在依靠教師群體智慧和個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)的大背景下，進(jìn)而達(dá)到教書(shū)育人之目的的過(guò)程。在這個(gè)具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、艱巨性、示范性和長(zhǎng)期性的過(guò)程中，各科教師之間不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的分歧或矛盾，在科任教師和班主任之間也絕不例外。解決這些矛盾和處理這些分歧，必須堅(jiān)持一個(gè)“誠(chéng)”字。要坦誠(chéng)相見(jiàn)、開(kāi)誠(chéng)布公、換位思考、設(shè)身處地理解班主任。

課任教師對(duì)自己授課班級(jí)在一段時(shí)間內(nèi)的各種活動(dòng)和思想政治教育內(nèi)容要了如指掌，并盡可能和班主任一起參加這些活動(dòng)，把思想教育滲透在教學(xué)過(guò)程中。當(dāng)學(xué)生與班主任之間，班主任與學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)生摩擦?xí)r，科任教師應(yīng)和班主任共同協(xié)商，從中進(jìn)行協(xié)調(diào)處理，切忌袖手旁觀，更不應(yīng)幸災(zāi)樂(lè)禍。對(duì)學(xué)生管理，不僅要處理好自己授課課時(shí)之內(nèi)發(fā)生的一切事情，而且對(duì)學(xué)生在課外出現(xiàn)的問(wèn)題一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，也必須對(duì)其加強(qiáng)教育。對(duì)不同類型學(xué)生的區(qū)分及其教育方式、方法，應(yīng)盡可能與班主任取得共識(shí)。對(duì)班主任在工作中出

邯鄲市一中?？?/p>

現(xiàn)的一些失誤，要通過(guò)談心交流思想的方法，善意地提出合理化建議，以便提高教學(xué)質(zhì)量。

馬卡連柯說(shuō)：“應(yīng)該有這樣的教師集體：有共同的見(jiàn)解，有共同的信念，彼此間相互幫助，彼此間沒(méi)有猜忌，不追求學(xué)生對(duì)個(gè)人的愛(ài)戴。只有這樣的集體，才能夠教育兒童?！?/p>

三、班主任與科任老師關(guān)系的協(xié)調(diào)

1、主動(dòng)聯(lián)系任課教師，協(xié)助任課老師處理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，建立了解與信任

要共同管理好班級(jí)，班主任首先得尊重任課教師。在任課教師面前，要先當(dāng)學(xué)生，在班級(jí)制度的制定，班干部的人選，學(xué)習(xí)方式的組織上，要盡量征求任課教師的意見(jiàn)，在各方意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，尋求最佳的方案。在交流過(guò)程中，我們不僅可以巧妙的讓任課教師掌握了班級(jí)情況，還可以了解了任課教師的一些想法，做法，為更好的合作奠定了基礎(chǔ)。而且，通過(guò)班主任主動(dòng)的交流，也讓任課教師了解了作為班主任的我們的處事態(tài)度，管理方法。在充分了解的基礎(chǔ)上，任課教師會(huì)給我們提出很多很有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和做法。

除了班主任主動(dòng)找任課教師幫我們解決問(wèn)題，以達(dá)到互相了解，讓任課教師參與的目的外，也應(yīng)主動(dòng)協(xié)助課任老師處理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。雖然課任老師的工作相對(duì)班主任老師來(lái)說(shuō)，可能要單純些。不過(guò)教學(xué)中遇到的諸如個(gè)別學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律的問(wèn)題卻也不在少數(shù)，雖然任課教師對(duì)于在自己課上和科內(nèi)的學(xué)生問(wèn)題一般都能自主想辦法解決，但我們班主任應(yīng)及時(shí)地調(diào)查了解，掌握第一手材料，協(xié)助課任老師解決這些難題。其實(shí)這些問(wèn)題與班務(wù)工作中存在的問(wèn)題有密切的聯(lián)系，從一定意義上講，協(xié)助課任老師解決了這些問(wèn)題，班務(wù)工作就會(huì)躍上一個(gè)新的臺(tái)階。但更重要的是，我們通過(guò)這些，與任課教師建立了信任。

2．積極主動(dòng)地互通情況，形成一個(gè)高效的教育集體

班主任老師作為班集體的主要負(fù)責(zé)人，與學(xué)生和家長(zhǎng)有著更多的接觸，所以對(duì)學(xué)生有著更廣，更深的了解，因此為了使任課教師了解學(xué)生，班主任要主動(dòng)地向任課教師介紹本班學(xué)生的情

況和存在的問(wèn)題，注意聽(tīng)取他們對(duì)學(xué)生的看法和意見(jiàn)，及時(shí)向任課教師反映學(xué)生的意見(jiàn)和要求等。這樣既是尊重課任教師，又能激發(fā)課任教師關(guān)心班級(jí)工作的熱情，而班主任的主動(dòng)，還能消除課任教師可能存在的在班級(jí)管理上的顧慮，從而達(dá)到互相配合、同舟共濟(jì)，共同為班集體建設(shè)出力的目的。而且班主任多與任課老師交流，會(huì)了解掌握更多的信息，受到更多的啟發(fā)，從而全面地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

3．協(xié)調(diào)一致，統(tǒng)一要求，幫助課任老師建立威信

在班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任和任課教師要協(xié)調(diào)一致、統(tǒng)一要求。要做到這樣，班主任就要了解各科的具體規(guī)定和要求;任課教師也要了解班級(jí)規(guī)定。若班級(jí)在某一階段工作中新立起了一些規(guī)定或新采取了一些措施，班主任要主動(dòng)地告知任課教師。大家都應(yīng)該有意識(shí)地統(tǒng)一要求、統(tǒng)一執(zhí)行，這樣就能形成一個(gè)有條不紊的班級(jí)管理體系，從而增強(qiáng)班級(jí)建設(shè)的實(shí)效性;同時(shí)也會(huì)使學(xué)生們覺(jué)得老師們的工作很有章法，對(duì)于他們?cè)跒槿宿k事方面也會(huì)有一定的影響和熏陶。

另外，作為班主任，切忌在學(xué)生中間抬高自己而貶低其他課任老師。尤其值得注意的是，當(dāng)學(xué)生提出某個(gè)課任老師在教學(xué)中的不足時(shí)，更要在維護(hù)課任老師應(yīng)有威信的前提下，正確引導(dǎo)學(xué)生一分為二地評(píng)價(jià)課任老師，積極主動(dòng)地宣傳課任老師的長(zhǎng)處和勞動(dòng)成果，使學(xué)生對(duì)他們產(chǎn)生敬佩之情。同時(shí)，要通過(guò)合適的方式幫助課任老師改正不足，以樹(shù)立其在學(xué)生中的良好形象。不然不僅達(dá)不到預(yù)期的教育效果，而且還會(huì)影響課任老師的工作情緒。如果我們要能把這項(xiàng)工作做好了，課任老師便會(huì)與班主任心往一處想，勁往一處使，班級(jí)就更容易管理了。

綜上所述，班主任是班級(jí)工作的組織者和管理者，沒(méi)有務(wù)實(shí)的有序的班主任工作，任何學(xué)科的教學(xué)如同逆水行舟；沒(méi)有科任老師的全心全意的勤奮勞動(dòng)，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。只有協(xié)調(diào)好班主任與科任老師的關(guān)系，才能共同托起明天的“太陽(yáng)”！

科研教改 高中化學(xué)新課程改革下的思索

◆化學(xué)教師陳曉翠

摘要：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的不斷改革，基礎(chǔ)教育實(shí)施課程的改革，構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放的、充滿生機(jī)的、有中國(guó)特色的社會(huì)主義的基礎(chǔ)教育課程體系。課程改革更加注重基礎(chǔ)性、社會(huì)性、文化性和發(fā)展性，其中高中化學(xué)課程理念具有更鮮明的時(shí)代特色、更寬廣的選擇空間、更深刻的人文內(nèi)涵、更多樣的評(píng)價(jià)方式、更全面的科學(xué)素養(yǎng)、更自立的探究活動(dòng)、更強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、更扎實(shí)的教學(xué)研究、更豐富的課程資源。為此我們的新課程改革的教育將面向全體學(xué)生注重知識(shí)能力的全面性和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的差異性。

關(guān)鍵詞：課程、觀念、方式

隨著我國(guó)的改革開(kāi)放，基礎(chǔ)教育也在不斷的發(fā)

展。實(shí)施課程的改革，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、充滿生機(jī)的、有中國(guó)特色社會(huì)主義的基礎(chǔ)教育課程體系。課程改革更加注重基礎(chǔ)性、社會(huì)性、人文性和發(fā)展性。為此我們的新課程改革的教育將面向全體學(xué)生注重知識(shí)能力的全面性和學(xué)生素質(zhì)和發(fā)展的差異性。

一、教師在新課程改革下的角色轉(zhuǎn)換 新課程改革要求重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而創(chuàng)新精神的核心就是創(chuàng)造性思維，其中抽象思維和形象思維是創(chuàng)造性思維的兩個(gè)主要方面?；?/p>

于此，教師必須在適應(yīng)課改的前提下，轉(zhuǎn)換教學(xué)理念。化學(xué)教學(xué)的第一任務(wù)，就是要貫徹全面發(fā)展的方針，提高學(xué)生的素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)合格的公民。為此承擔(dān)化學(xué)新課程改革的具體實(shí)施者——教師的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變?；瘜W(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生能認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類生活息息相關(guān)的化學(xué)，并能形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)教學(xué)不能只注重化學(xué)學(xué)科本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是要幫助學(xué)生理解化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，使學(xué)生可以從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活中的有關(guān)問(wèn)題，了解化學(xué)制品

對(duì)人類的貢獻(xiàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法治理污染，合理開(kāi)發(fā)和利用化學(xué)資源。我們傳授給學(xué)生的不僅僅是一個(gè)個(gè)具體的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而是可以與具體化學(xué)背景相聯(lián)系的實(shí)際問(wèn)題或思考方法。教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，教師的教學(xué)觀念必須適應(yīng)教育發(fā)展和教學(xué)實(shí)

際的需要，以化學(xué)教學(xué)為載體培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、熱愛(ài)生活、有社會(huì)責(zé)任感和使命感。所以在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)改變過(guò)去死摳書(shū)本知識(shí)、高考考點(diǎn)，應(yīng)該努力的探索如何有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)于課本，又不拘泥于課本。教師要充分認(rèn)識(shí)和把握自己在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用，突出學(xué)生的主體地位，把提高學(xué)生學(xué)會(huì)求知的能力、學(xué)會(huì)做事的能力、學(xué)會(huì)共處的能力和學(xué)會(huì)發(fā)展的能力，以及提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神作為教育的核心和歸宿，教師應(yīng)該以現(xiàn)代化的教育觀念去從事21世紀(jì)的教育事業(yè)。基于此，這就要求教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織

者，引導(dǎo)著和參與者，為學(xué)生提供合作交流的空間和

時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生探究、創(chuàng)新，交流，并結(jié)合教材適時(shí)的給予學(xué)生其他方面的教育，積極參與學(xué)生的討論，和他們一起做知識(shí)的探索者。

二、教師在新課程改革下的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換 以往教學(xué)中教師常常把學(xué)生當(dāng)作接受教育的被動(dòng)者，課堂上講什么、怎樣講，講的深、廣、多、少，對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)、寬、緊、松等等，主動(dòng)權(quán)始終在教師手里。盡管過(guò)去已強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與，但是在高考

重壓之下，教師的教學(xué)觀念方面，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。傳統(tǒng)教學(xué)方式的穩(wěn)定性，除了因?yàn)橐越處煘橹行模瑥慕處熃坛霭l(fā)，容易被教師接受外，還因?yàn)榻處熞曋R(shí)的傳播和技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)，并且教學(xué)上存在著明顯的可操作程序。教師只要有教材和教學(xué)參考書(shū)就能夠進(jìn)入程序化的教學(xué)中，甚至還可以參照一些現(xiàn)成的教案進(jìn)行教學(xué)。這種可操作的教學(xué)程序已扎根于千百萬(wàn)教師的日常教學(xué)觀念和行為之中。但是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)更新速度加快，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)的知識(shí)肯定不夠他享用終身。如何使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期

間，通過(guò)一定數(shù)量的必要的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會(huì)了這些知識(shí)，更重要是從中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師的主要職能已從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

邯鄲市一中校刊

作為促進(jìn)者，教師主要的問(wèn)題體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和不同知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，化學(xué)科的課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。采取靈活多樣的形式方能取得事半功倍的效果。課堂教學(xué)可以采取的教學(xué)方法很多，如：探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)法等多種形式，從而改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，使學(xué)生感到學(xué)而不厭，“受之以漁”，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，同時(shí)極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法應(yīng)該注意一個(gè)問(wèn)題，那就是一定要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，形勢(shì)和內(nèi)容統(tǒng)一，并且要強(qiáng)化化學(xué)作為教學(xué)主體的能動(dòng)作用，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，使教學(xué)形式多樣，內(nèi)容新穎，達(dá)到學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的效果。具體應(yīng)從以下幾方面著手：

(1)做一個(gè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師應(yīng)幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并尋求和選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展認(rèn)知能力。

(2)做一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的引導(dǎo)者。新課程計(jì)劃中要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程。

(3)做一個(gè)積極的參與者。當(dāng)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察或討論時(shí)，教師要積極地觀察、積極地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一個(gè)好的教師是積極的參與者，而不直接事事干涉，熱衷于做裁判員。

(4)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造一種平等的、具有安全感的學(xué)習(xí)氣氛。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。這種不平等的師生關(guān)系不僅阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，而且還使教師的教學(xué)受到了嚴(yán)重的束縛。現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)能夠從課堂之外，不依賴教師獲取知識(shí)，課堂之外各種媒體信息的傳遞，使學(xué)生獲取知識(shí)速度之快、范圍之廣、內(nèi)容之豐富、渠道之便利，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，在某些方面學(xué)生的知識(shí)已經(jīng)有可能超越教師，如果教師仍堅(jiān)持課堂上

21一言堂的權(quán)威闡述方式施教，會(huì)直接影響學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。長(zhǎng)此以往會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而且學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一定的厭煩情緒和逆反心理。因此教師在課堂上要轉(zhuǎn)變角色，教師應(yīng)由權(quán)威者變成學(xué)生的朋友從知識(shí)的傳遞者變成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，從課堂的統(tǒng)治者變成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者。同時(shí)當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)失敗或討論出錯(cuò)時(shí)，教師要用適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓勵(lì)，讓學(xué)生正確對(duì)待錯(cuò)誤，善于從錯(cuò)誤中去學(xué)習(xí)，從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在學(xué)生有問(wèn)題

或失敗時(shí)，不要?jiǎng)虞m責(zé)備或懲罰，以避免增強(qiáng)學(xué)生的挫折感，降低學(xué)習(xí)興趣和自信，失去克服困難的勇氣。課堂上的安全、民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)氣氛，很容易使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與其他媒體之間進(jìn)行廣泛的交流，互相啟發(fā)，開(kāi)拓思路，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，幫助學(xué)生從各種信息中提取有用成分，鼓勵(lì)學(xué)生

大膽實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索未知領(lǐng)域并啟發(fā)學(xué)生用不同的方法研究問(wèn)題。

(5)學(xué)會(huì)與他人合作。新課程的綜合化特征以及提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，要求教師必須改變過(guò)去孤軍作戰(zhàn)的習(xí)慣，要學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。例如在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生將打破班級(jí)界限，根據(jù)課題的需要和興趣，組成研究小組，由于一

項(xiàng)課題往往涉及到化學(xué)、物理、生物、歷史等多個(gè)學(xué)科，需要幾位教師同時(shí)參與指導(dǎo)。教師之間的合作，教師與實(shí)驗(yàn)員、圖書(shū)管理員之間的配合直接影響課題研究的質(zhì)量。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。

總之，新形勢(shì)下的化學(xué)教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路，使教師應(yīng)從思想上提高認(rèn)識(shí)，從行動(dòng)上趕上時(shí)

代發(fā)展的步伐，這就要求我們中學(xué)化學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學(xué)新課程改革中，使化學(xué)課堂成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)增長(zhǎng)知識(shí)才干之所在。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：課任教師教學(xué)隨筆

作為一名教師，你有怎樣的教學(xué)感悟呢？下面是小編精心為您整理的課任教師教學(xué)隨筆，希望您喜歡!

課任教師教學(xué)隨筆篇一

三八節(jié)的那天，我和孩子們共同商量要送給媽媽一件禮物，送什么好呢?一番討論后我們決定每人畫(huà)一幅媽媽的畫(huà)像送給她。孩子們興致盎然的畫(huà)開(kāi)了，隨著一聲聲“老師，我畫(huà)好了。我也畫(huà)好了?！蔽覀儼嘞冗M(jìn)行了一次“漂亮媽媽”評(píng)選大賽，于是一位位“媽媽”依次被請(qǐng)上了展板，孩子們歡笑著點(diǎn)評(píng)著?！把?一平，這是你畫(huà)的嗎?”我對(duì)一平手里拿的畫(huà)有些不相信地問(wèn)，只見(jiàn)她自信的點(diǎn)了點(diǎn)頭。這時(shí)我竟有點(diǎn)不敢相信了，畫(huà)上的媽媽馬尾辮、高跟鞋、身體比例很是適中，看著畫(huà)頓時(shí)一股暖流涌上我的心頭。難道這個(gè)就是一到畫(huà)圖就趴在本子上一動(dòng)不動(dòng)，或是四處張望轉(zhuǎn)打小報(bào)告的一平嗎?思慮片刻，我為今天的作業(yè)找到了答案，人們常說(shuō)：興趣是最好的老師，我說(shuō)：老師也可以培養(yǎng)、呵護(hù)興趣。

想當(dāng)初剛?cè)雸@后，我就發(fā)現(xiàn)一平這孩子什么都好，唱歌了、講故事了————就是對(duì)畫(huà)畫(huà)不感興趣，每次讓她畫(huà)點(diǎn)東西，哪怕是畫(huà)個(gè)圓圈、畫(huà)個(gè)點(diǎn)，她都會(huì)愁眉苦臉，唉聲嘆氣，當(dāng)初我也想盡了辦法，拿著她的手畫(huà)、讓她描畫(huà)，用同伴的畫(huà)激發(fā)她畫(huà)，讓她和畫(huà)畫(huà)好的小朋友挨著坐，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。就這樣從她最初畫(huà)出的條條、杠杠，圈圈、點(diǎn)點(diǎn)，到后來(lái)的有形，我都是給予了她肯定、贊許。每次看到她得到表?yè)P(yáng)后那滿意的目光，我都暗暗發(fā)誓，我一定讓這孩子慢慢喜歡上畫(huà)畫(huà)。就這樣在我的呵護(hù)下，我發(fā)現(xiàn)她變了，變得愛(ài)畫(huà)畫(huà)了，特別是春節(jié)過(guò)后，她還讓媽媽給她買(mǎi)了幾個(gè)描圖本，一有空就描畫(huà)。努力是有回報(bào)的，今天給我的震驚就是最好的見(jiàn)證。

我驚嘆、我高興，也為我沒(méi)有輕易放棄她、忽視她而欣慰。是的，每個(gè)孩子都是一顆稚嫩的小苗，只有我們輕輕的呵護(hù)、慢慢地?fù)嵊庞锌赡荛L(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)。同時(shí)我也更肯定了一點(diǎn)，耐心就是我們幼兒教師的首選，也是我們的必修。

課任教師教學(xué)隨筆篇二

一個(gè)一丈多寬的講臺(tái)，教師人生夢(mèng)想的舞臺(tái)。曾經(jīng)懷疑這個(gè)小小的講臺(tái)，這個(gè)雙手伸開(kāi)足以懷抱在胸的講臺(tái)，能創(chuàng)造出多少燦爛的人生?在腦海里總是存著無(wú)邊無(wú)際的浩瀚的理想，想著未來(lái)的前程是有著豐富多彩的景色。學(xué)校生活轉(zhuǎn)眼而過(guò)，帶著朦朧的追求，帶著滿腔的熱情，我開(kāi)始在為人師的道路上跋涉前進(jìn)。當(dāng)我第一次以教師的身份踏進(jìn)中心小學(xué)時(shí)，我的內(nèi)心充盈著難以言表的激動(dòng)和自豪。在適應(yīng)中，我努力尋找著講臺(tái)的奧秘。在講臺(tái)上與學(xué)生對(duì)視的剎那，我才終于明白：原來(lái)，個(gè)人的這種壓力不是講臺(tái)本身而是講臺(tái)下那幾十雙熱情而期盼的眼睛。講臺(tái)的魅力就在于講臺(tái)上與講臺(tái)下那段距離所產(chǎn)生的巨大榮耀。被孩子的眼神所震懾的那刻起，終于感覺(jué)教師的偉大。教師，不是自己能創(chuàng)造出多少的貢獻(xiàn)和財(cái)富，而是看著自己的孩子所創(chuàng)造出貢獻(xiàn)和財(cái)富。這是一種最坦蕩與最無(wú)私的精神。

然而，俗話說(shuō)的好：“醉后方知酒味濃，為師方知為師難”。

對(duì)于這群懵懂的孩子，你的大聲呵斥只能制止孩子們不規(guī)矩的舉動(dòng)。要使孩子真正改正壞習(xí)慣，你必須循循善誘。你得找他一次次地談心，在孩子們的淚水中你也感受到辛酸，但為了使每一個(gè)孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，你必須狠下心來(lái)。我相信年長(zhǎng)的教師有教育孩子的經(jīng)驗(yàn)與方法，但我們年輕的教師有著與孩子溝通和互動(dòng)的空間。與孩子們相處，我們可以如朋友一般傾訴。在這個(gè)默默無(wú)聞的職業(yè)里，我越來(lái)越感受到教師所具備的內(nèi)涵與精神。每一堂課，每一次活動(dòng)，每一次談話，無(wú)不傾注著老師自己的心血。這是一種潛藏在人內(nèi)心所不愿表達(dá)的情緒。在與學(xué)生的相處中，你無(wú)時(shí)不用心，你無(wú)時(shí)不用情，你的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)表情，一個(gè)眼神，都是你產(chǎn)自內(nèi)心的一種表露。

從事教育十幾載，從不敢懈怠，因?yàn)榻逃ぷ魇撬茉臁叭恕钡墓ぷ?，它不只是影響一個(gè)人的一輩子，它會(huì)影響到一個(gè)家庭的幸福、一個(gè)國(guó)家的興衰、一個(gè)民族的命運(yùn)。所以，每時(shí)每刻都對(duì)自己從事的工作充滿了敬畏，都在不斷地警省自己，有沒(méi)有盡全力，足不足夠真誠(chéng)，……一路走來(lái)，總在反思，在這里，我愿采擷思海浪花里的那么兩三朵，全為拋磚引玉，以與各位教育同仁共勉。

課任教師教學(xué)隨筆篇三

多贊美 少批評(píng) 對(duì)于很多非教師行業(yè)的人來(lái)講，教師多好啊：假期多，聲望高，又受人尊敬。而所有當(dāng)老師者都有同感：當(dāng)老師真累，當(dāng)班主任更累。對(duì)于這一感受，我已經(jīng)開(kāi)始淺嘗，但卻不能輒止。這學(xué)期我第一次成為了班主任，而且還是一年級(jí)。當(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)安排后，我第一個(gè)想法就是：如何來(lái)調(diào)教這些所謂的熊孩子們。我上網(wǎng)查了很多，也向有經(jīng)驗(yàn)的老師討教。讓我印象深刻的一句話就是：對(duì)于他們不能太好，要嚴(yán)肅，要批評(píng)。因此，在剛開(kāi)學(xué)的這幾周，我很是嚴(yán)厲，時(shí)刻監(jiān)督他們，“恐嚇”他們，大聲斥責(zé)他們，希望他們能夠按照我的要求做到更好，希望在他們心理能夠塑造一個(gè)嚴(yán)肅的老師形象。同時(shí)也怕學(xué)生翹尾巴，我很少“夸張地”表?yè)P(yáng)學(xué)生，更不會(huì)不厭其煩地表?yè)P(yáng)，認(rèn)為做好是應(yīng)該的，沒(méi)表?yè)P(yáng)的必要。相反，對(duì)犯錯(cuò)誤的同學(xué)，我“提醒”得很及時(shí)，我相信他們?cè)谛∈律夏茏龅健皩櫲璨惑@”，有則改之，無(wú)則加勉?？墒?，通過(guò)幾件小事，我發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了。在一次課上，有位學(xué)生突然舉手，他說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)你變了。”我一聽(tīng)，才開(kāi)學(xué)兩周就發(fā)現(xiàn)我變了，以為是我今天的穿著引起了他的注意，蠻隨意的問(wèn)起：“哪變了啊?”接下來(lái)學(xué)生的回答讓我驚訝了，只聽(tīng)他用那稚嫩的聲音說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)你今天上課變得溫柔了好多，表?yè)P(yáng)了我們好多次呢，前兩周你好兇哦!”我馬上想想確實(shí)這節(jié)課上，我比以往多了表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們也很配合，做小動(dòng)作的少了，回答問(wèn)題積極了許多，笑著問(wèn)起了同學(xué)們：“你們喜歡變了的老師嗎?”全班同學(xué)用響亮的聲音齊聲回答：“喜歡?！弊屛业男睦镱D時(shí)美滋滋的。

還有一次是在和家長(zhǎng)的QQ上說(shuō)起的事情，為了能夠賞罰分明，鼓勵(lì)學(xué)生，更好的管理班級(jí)，我采取了小紅花制度，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花。我們班有個(gè)小男生，有點(diǎn)內(nèi)向害羞，在一次課上我請(qǐng)他回答問(wèn)題，其實(shí)回答的并不是很理想，聲音很小。但是為了鼓勵(lì)他，我仍然給其貼了多小紅花。貼的時(shí)候發(fā)現(xiàn)他并沒(méi)有向其他同學(xué)那樣笑容滿面，而是非常平淡的接受了。那時(shí)我以為這種表?yè)P(yáng)的方式并不能把他“馴服”，可能還是得“嚴(yán)肅”的教育。但是，放學(xué)沒(méi)多久我就收到男孩媽媽的信息：“謝老師，今天孩子得了小紅花，一回到家就開(kāi)始和我們炫耀，可開(kāi)心了，謝謝老師。”此后，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生上課積極了很多，活潑了很多，積極的舉手發(fā)言。這兩件事給我啟示頗深，在班主任工作中，我開(kāi)始漸漸地細(xì)心觀察，捕捉他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)把贊美送給每一個(gè)學(xué)生，使之發(fā)揚(yáng)光大。雖然我做的還不夠，也還在慢慢的開(kāi)始做，但我希望我的表?yè)P(yáng)能使每個(gè)學(xué)生都感到“我能行”，“我會(huì)成功”。

教師一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)……往往能給我們帶來(lái)意想不到的收獲。教師對(duì)學(xué)生小小的成功，點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)給予贊美，可以強(qiáng)化其獲得成功的情緒體驗(yàn)，滿足其成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自信心，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)奮發(fā)向上的班集體氛圍。請(qǐng)多給學(xué)生一點(diǎn)贊美吧，因?yàn)樗魈斓某晒吞N(yùn)藏在你的贊美之中。

第五篇：課任教師安全責(zé)任書(shū)

科任教師安全責(zé)任書(shū)

為切實(shí)做好學(xué)校安全防范工作，進(jìn)一步落實(shí)“安全第一、預(yù)防為主”的方針，形成人人、事事、處處想安全、抓安全的良好氛圍，杜絕安全隱患事故的發(fā)生，保護(hù)廣大師生的人身安全和學(xué)校財(cái)產(chǎn)安全, 維護(hù)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序和社會(huì)穩(wěn)定，特簽訂本責(zé)任書(shū)。

一、責(zé)任內(nèi)容：

1、科任教師應(yīng)對(duì)課堂紀(jì)律、安全全面負(fù)責(zé)，上課應(yīng)認(rèn)真清點(diǎn)學(xué)生人數(shù)，體育課、微機(jī)課、課外活動(dòng)，科任教師要做好安全教育和預(yù)防保護(hù)工作，嚴(yán)防安全事故發(fā)生。

2、任課教師有義務(wù)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，滲透對(duì)學(xué)生的安全知識(shí)教育。

3、體育老師要加強(qiáng)體育課或體育活動(dòng)的事先準(zhǔn)備工作，并對(duì)體育場(chǎng)地、器械進(jìn)行檢查，運(yùn)動(dòng)過(guò)程有保護(hù)措施。

4、嚴(yán)禁學(xué)生將實(shí)驗(yàn)儀器、藥品帶出實(shí)驗(yàn)室。

5、嚴(yán)防因體罰、變相體罰，違反教育法規(guī)等造成的學(xué)生致死、致傷殘等學(xué)生傷害事件的發(fā)生。

6、嚴(yán)格執(zhí)行上課制度。上課時(shí)間教師不得隨意離開(kāi)教室，接聽(tīng)電話；更不允許擅自讓學(xué)生離開(kāi)教室或?qū)W校。發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺課要及時(shí)與班主任聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有病痛或發(fā)生意外傷害的須及時(shí)送醫(yī)院，并立即與班主任和監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系。

7、放學(xué)后，不得以任何理由滯留學(xué)生。

8、對(duì)于安全事故發(fā)生的地點(diǎn)，實(shí)行首問(wèn)責(zé)任制，即在事故現(xiàn)場(chǎng)的教師無(wú)論是否是自己的工作，均有責(zé)任對(duì)安全事故進(jìn)行積極穩(wěn)妥的處理，并及時(shí)向值班領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。

9、受班主任委托代理班主任工作的教師，在代管期間履行班主任職責(zé)，并負(fù)有班主任工作的安全責(zé)任。

10、其他未盡的有關(guān)安全工作的職責(zé)。

二、責(zé)任追究

1、實(shí)行安全工作崗位責(zé)任制，即每一位教師在自己的工作范圍內(nèi)都是安全工作第一責(zé)任人；科任老師是所在課堂的安全工作的第一責(zé)任人，對(duì)出現(xiàn)的安全事故負(fù)總責(zé)。

2、對(duì)首先到達(dá)事故現(xiàn)場(chǎng)而沒(méi)有進(jìn)行穩(wěn)妥處理的教師，視為失職，并追究相應(yīng)的責(zé)任。

3、因失職造成重大安全責(zé)任事故的，學(xué)校將按照《西昌一中教育教學(xué)事故處理辦法》的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行嚴(yán)肅處理；情節(jié)、后果特別嚴(yán)重的，學(xué)校將移交教育行政主管部門(mén)或司法機(jī)關(guān)進(jìn)行處理。

班主任（簽字）：課任教師（簽字）：

2012年2月26日