第一篇：做一個(gè)專業(yè)的班主任

做一個(gè)專業(yè)的班主任

為什么我總走回頭路？

鄭學(xué)志

當(dāng)班主任好幾年了，班級平平常常，沒什么起色，我不甘心。我渴望做一名成功的班主任，也很渴望能夠在課改的大潮流中樹立自己卓越的教育成績。為了治理好班級，我學(xué)習(xí)先進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)，曾經(jīng)先后燒了三把火。

首先是我模仿教育名家制訂班規(guī)。我很羨慕魏書生、李鎮(zhèn)西等教育名家，他們常常憑借著一紙班規(guī)，能夠?qū)嗉壒芾淼镁袟l。尤其是魏書生，他經(jīng)常出差、講學(xué)，但是他班上的各種管理卻令人不可置信的好，這讓我神往不已。于是，學(xué)著他的樣，我在班上也設(shè)立了各種管理機(jī)構(gòu)，制訂了各種管理制度。班上五十六名學(xué)生，幾乎人人都有事做，人人都是官?？墒牵瑘?zhí)行了一段時(shí)間后，我卻遺憾地發(fā)現(xiàn)：要么名家是騙人的，要么是我自己的造化根本不夠，這些班規(guī)在實(shí)際操作中根本沒有一點(diǎn)作用。

例如上課請假的問題，班規(guī)上明確規(guī)定，任何人都不得在上課進(jìn)行中請假，上廁所、找東西，這一切都必須在課間休息的十分鐘內(nèi)做好?？墒?，班規(guī)制訂一個(gè)星期后，就出現(xiàn)了問題。首先是女生上課需要請假，我理解女生因?yàn)閭€(gè)人生理問題，有時(shí)候不得不請假，于是開了特例。女生特例一開，男生有意見和想法了，他們也紛紛說自己有特殊情況。結(jié)果，一個(gè)上課請假的問題，僅僅是班規(guī)剛出臺(tái)的那一個(gè)星期做得很好，后來又是外甥打燈籠——照舅（舊）了。

其他如課堂紀(jì)律、衛(wèi)生責(zé)任、班級文化建設(shè)等，我都想得很好，甚至有很多具體條款，我還照搬那些教育名家的具體案例?？墒牵詈蠖紵o疾而終。這些實(shí)踐讓我有一個(gè)這樣的體會(huì)：教育名家的方法好是好，可是太個(gè)性化了，我們學(xué)不來。我們能夠做的，其實(shí)還只是傳統(tǒng)的老做法，能夠維持就不錯(cuò)了。我把這個(gè)想法跟很多同事講過，他們也很認(rèn)同。但也有同事說，你的班規(guī)建立得不民主，缺乏群眾基礎(chǔ)，難怪班規(guī)行不通。我想此話有理。于是決定推行民主治班。誰知那東西和班規(guī)一樣，都是鏡中花、水中月，看起來很美，實(shí)際卻中看不中用。第一次在班上推行民主治班，學(xué)生很高興，老師很興奮，可是，不到一個(gè)月，麻煩就出來了：由于學(xué)生權(quán)利太大，班級最后變成了自由市場。我不甘心失敗，于是在第二年繼續(xù)推行民主治班理念，并吸取了第一年民主治班的教訓(xùn)，不事事都聽學(xué)生的。一個(gè)學(xué)期后，我在班上進(jìn)行民主測評，結(jié)果又很失望——孩子們居然說我是假民主，征求意見只不過是做樣子。真是氣死我了。

幾次失敗之后，我又恢復(fù)了過去治班的老樣子，民主治班無效，最后不得不專制結(jié)尾。任何事情都必須由班主任說了算。既不去征求學(xué)生意見，也不和學(xué)生商量，只要有理由，我覺得行就可以在班上推行。這回，孩子們反映很好，一些學(xué)生干部說：“早該這樣了！”還有些學(xué)生直言告訴我：“以前您事事都聽學(xué)生的，結(jié)果有同學(xué)給你送了一個(gè)外號——糯米團(tuán)子！”?。∥衣犃舜蟪砸惑@。幸虧覺醒的時(shí)間早，不然真的誤事了。

有一天學(xué)校舉辦了介紹賞識教育的講座，我想又是一個(gè)好的學(xué)習(xí)契機(jī)，我認(rèn)真聽講，因?yàn)樗o我?guī)砹诵碌南Ｍ?，尤其是周婷婷的教育成功，使我相信一句話：沒有不會(huì)學(xué)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。我以自己過去粗暴批評學(xué)生感到可恥，也下決心從此學(xué)會(huì)用賞識的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一切優(yōu)點(diǎn)。剛開始改變的時(shí)候，學(xué)生也很驚奇，一些學(xué)生在日志中說：“老班的變化真讓人吃驚！”“我們終于有一個(gè)善解人意的班主任了?！笨墒菆?zhí)行一段時(shí)間后，卻發(fā)現(xiàn)那東西好看不中用。對于后進(jìn)生、學(xué)困生教育，一直是班級工作的難點(diǎn)，多年來我總找不到好辦法?？墒牵菩幸欢螘r(shí)間后，我又不得不承認(rèn)：人和人是不能夠比的，別人那里成功的經(jīng)驗(yàn)，到我們班上卻不一定適合。為什么這么說呢？首先是賞識之后，學(xué)生覺得我們很假——成績本來就差，還說什么只是目前困難。其實(shí)很多學(xué)困生對自己的狀況很清楚，他們已經(jīng)徹底放棄了自己，老師的賞識并不能激發(fā)他們的信心。甚至一位后進(jìn)生這樣告訴我：“老師，你還是別憋我們了，我們不行。你賞識的目標(biāo)我們達(dá)不到，還是拉倒吧，你！”

由于自己總是碰壁，常常是新東西推行一段時(shí)間后，又不得不重新回到老地方。用一首流行歌曲的歌詞來概括，就是“終點(diǎn)又回到起點(diǎn)?！?經(jīng)歷了這一系列事情之后，我得出一個(gè)結(jié)論：做班主任啊，無論外邊吹什么風(fēng)，你都不要跟著潮流跑。

真正有效的教育，還是抱著石頭過河。

【對話班主任】

主持人： 趙玉如（北京教育學(xué)院）班主任： 李夢莉（北京市五十五中）

楊勇學(xué)（北京市豐臺(tái)二中）

趙玉如： 今天我們學(xué)習(xí)的專題是做一名善于反思的班主任，反思對于一個(gè)班主任的專業(yè)成長是非常重要的。波斯納曾說過，實(shí)踐加反思等于專業(yè)成長，反思展現(xiàn)的是教師經(jīng)驗(yàn)的一面。通過反思，教師可以把自己的新經(jīng)驗(yàn)和原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一塊，可以把他人的經(jīng)驗(yàn)和自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一塊，從而影響自己下一步的行為。

李老師，我想問您一個(gè)問題，這位班主任在案例中提到，他將一些優(yōu)秀班主任的成功做法搬到了自己的實(shí)驗(yàn)中，結(jié)果失敗了，為什么呢？如果您是這位班主任，您又會(huì)怎樣去做呢？

李夢莉： 我覺得世界上沒有兩個(gè)完全相同的實(shí)驗(yàn)，我們教育的對象是人，世界上更沒有完全相同的人。老師本身的因素都不一樣，面對的學(xué)生也不一樣；即使是同樣的老師面對同樣的學(xué)生，由于環(huán)境、心情不一樣，處理問題也會(huì)不同。所以盲目地照搬一些經(jīng)驗(yàn)，成功的可能性不會(huì)太大。

向優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和工作方法方面，我自己有一個(gè)體會(huì)就是得其神而忘其形，應(yīng)該說我們看中的是他成功經(jīng)驗(yàn)中所體現(xiàn)的教育思想和教育理念。比如說魏書生老師，聽了魏老師很多場講座，看了他很多著作，我的一個(gè)感覺就是兩個(gè)字：“商量”。魏老師當(dāng)班主任的時(shí)候，凡事跟學(xué)生商量；當(dāng)校長的時(shí)候，凡事跟老師商量；當(dāng)了教育局局長以后，凡事跟校長商量。“商量”里面體現(xiàn)出來的就是一種尊重。如果把魏老師的一些做法盲目地搬到我們實(shí)際工作中去，可能就會(huì)產(chǎn)生問題，比如說，新班主任由于年輕，在學(xué)生心目中所占的地位一般不高，這時(shí)候凡事都跟學(xué)生商量的話，可能反而讓學(xué)生認(rèn)為你是一個(gè)沒有主見的老師，把你當(dāng)成一個(gè)軟面團(tuán)了。而魏老師就不一樣，他有威望，他去跟學(xué)生商量的時(shí)候，學(xué)生體會(huì)到的是教師對自己的尊重。所以，凡是都要因人而宜，我們在學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任、專家經(jīng)驗(yàn)、方法的時(shí)候，重要的是領(lǐng)會(huì)他們的教育思想，把它移植到自己的土壤中，跟自己的自身?xiàng)l件相結(jié)合，跟自己所面對的學(xué)生的情況相結(jié)合，這樣才能形成有特色適合的方法。任小艾老師說過，什么是最好的教育，就是我們要努力地找到一種適合學(xué)生的教育。這才是真正的方法，而不是讓學(xué)生來適合老師?，F(xiàn)在正在進(jìn)行新的課程改革，新課改新課標(biāo)，最主要的就是要求我們教師關(guān)注人，關(guān)注學(xué)生，而且關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，這里面體現(xiàn)出來的就是對人的尊重。

趙玉如： 案例中的班主任在班規(guī)改革失敗之后，又進(jìn)行了兩項(xiàng)改革，一個(gè)是民主治班，一個(gè)是賞識教育，結(jié)果這兩次改革又以失敗告終，為什么呢？趙老師，如果您是這位班主任，在民主治班和賞識教育方面您會(huì)有哪些不同于這位班主任的做法呢？ 楊勇學(xué)： 這個(gè)老師的民主治班和賞識教育失敗了，原因有這樣幾點(diǎn)，第一，是機(jī)械照搬。語言特級教師于漪先生說過這樣一句話：再好的教學(xué)方法用的時(shí)間長了，不做一些改變，就不是好方法。這個(gè)老師在班規(guī)失敗后又嘗試著使用民主治班的方法，后來聽了一個(gè)講座，又覺得賞識教育不錯(cuò)，于是用賞識教育。他在經(jīng)常性地改變管理班級的方法。我覺得這位班主任忽略了一點(diǎn)：無論是民主治班還是賞識教育，都是一種教育思想，都必須貫穿在教育的全過程，而不能僅僅把它當(dāng)作一個(gè)具體的可操作的方法。如果只能得其形，不能得其神，只能是失敗。第二，這個(gè)老師對民主治班的理解有點(diǎn)偏差。民主治班不是權(quán)威下放，老師在跟學(xué)生商量的過程中，也要把自己的思想、自己對這件事的態(tài)度都說出去，或者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生逐漸走到正確道路上來。而這個(gè)老師在實(shí)施所謂民主治班的時(shí)候，就是把班里所有問題的決策權(quán)、執(zhí)行權(quán)全部交給學(xué)生，由學(xué)生去左右一切，結(jié)果學(xué)生的做法不符合設(shè)想，他感覺很失落，感覺到自己失敗了。第三，態(tài)度不正確。無論是民主治班還是賞識教育，不能為了達(dá)到某一目的而行之。民主教育還是賞識教育，都要落到實(shí)處，要發(fā)自老師的真心，要真誠地對待。

那么，應(yīng)該怎么辦？第一，具體問題具體分析。一把鑰匙只能開一把鎖，天下沒有完全一樣的人，也沒有完全一樣的班級。我有這樣的體會(huì)，帶了一個(gè)班級，帶得不錯(cuò)，感覺很好，可能是一個(gè)亂班經(jīng)過千辛萬苦轉(zhuǎn)變過來了，然后會(huì)有這樣一個(gè)心理：如果將來再教一個(gè)亂班，我會(huì)毫不費(fèi)吹灰之力就轉(zhuǎn)變過來。好，領(lǐng)導(dǎo)第二年還給你一個(gè)亂班，讓你接著當(dāng)消防隊(duì)員，結(jié)果這時(shí)候你會(huì)發(fā)現(xiàn)這場火災(zāi)跟上場火災(zāi)完全不一樣，你又得從頭再來。所以，我覺得首先要全面深入地了解學(xué)生的實(shí)際情況，然后確定怎樣“民主治班”，劉邦到了關(guān)中就能約法三章，諸葛亮治蜀中就不能約法三章。

第二，必須做到遇到什么事都和學(xué)生討論。因?yàn)閷W(xué)生是班級的主人，老師、班主任同樣是班級的主人，我們都是主人，一塊把這個(gè)班經(jīng)營好，老師必須跟學(xué)生有討論。但是學(xué)生畢竟是學(xué)生，老師要起到引導(dǎo)作用，老師要做引路人，把學(xué)生引到正確的思想、正確的認(rèn)識上來。具體措施制訂出來，也必須征求全班的同意。老師不同意，學(xué)生同意，還應(yīng)該進(jìn)一步再商量；老師同意了，學(xué)生不同意，還要進(jìn)一步地商量，不能聽信任何一方。這樣，民主教育是不是就能體現(xiàn)得更好一點(diǎn)。

第三，針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行賞識教育，不能任意夸張。你所說的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生聽了之后覺得老師有心，愛我，關(guān)心我，發(fā)現(xiàn)了我，我在老師心中有位置。老師不能故意把優(yōu)點(diǎn)放大，這樣有時(shí)候?qū)W(xué)生來說反而是一種挖苦，別的同學(xué)聽了哈哈大笑，沒有達(dá)到實(shí)際效果。對那些破罐子破摔了的學(xué)生，我們一方面要鼓勵(lì)他、賞識他，同時(shí)該批評的時(shí)候必須批評。賞識是一把雙刃劍，批評也是一把雙刃劍，不能說有賞識就沒批評。引導(dǎo)學(xué)生制定具體的進(jìn)步措施和時(shí)間表，應(yīng)該怎樣進(jìn)步，每一天、每一禮拜、每一個(gè)月要進(jìn)步到什么程度，要努力到什么程度，讓學(xué)生覺得通過努力可以夠著這個(gè)目標(biāo)，而不是覺得老師定的目標(biāo)太高，跳也夠不著。

總之，無論是民主教育，還是賞識教育，最關(guān)鍵的是教師一定要真誠地對待學(xué)生。李夢莉 ：我覺得這個(gè)失敗還有一個(gè)原因，就是半途而廢，沒有一條路走到底。其實(shí)任何一種嘗試都可能會(huì)碰到意想不到的困難和問題，失敗很正常。如果是我擔(dān)任班主任，這時(shí)候就會(huì)和學(xué)生一起靜下心來想一想，為什么失敗了，應(yīng)該怎樣規(guī)范同學(xué)們的行為，怎樣制訂出符合我這個(gè)班級特點(diǎn)的班規(guī)來。其實(shí)，不管是哪一種方法也好，哪一種教育理念也好，包括班主任日常管理也好，甚至是查作業(yè)記考勤，都要有一個(gè)“恒”字，必須持之以恒堅(jiān)持不懈地做下來，這樣才有可能達(dá)到預(yù)期的效果。如果今天換一個(gè)方法不行，明天換一個(gè)方法不行，后天再換一個(gè)方法還不行，那么永遠(yuǎn)都不行?？偸腔氐狡瘘c(diǎn)，總是走回頭路，當(dāng)然是失敗。不管是民主教育也好，還是賞識教育也好，失敗了停下來，靜下心來想一想，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上再去發(fā)展，這樣才能真正把別人的經(jīng)驗(yàn)借鑒到自己的身上。

趙玉如： 李老師突出“恒”字很重要?！昂恪弊謱θ说陌l(fā)展，對班主任的發(fā)展確實(shí)非常重要。凡事都要有恒心，不斷地分析、不斷地反思，這樣才能夠獲得專業(yè)成長。楊老師強(qiáng)調(diào)教育要發(fā)自教育者的內(nèi)心，要真誠地對待學(xué)生，這樣才能夠觸及孩子的心靈。確實(shí)很深刻。

【對話專家】

主持人： 趙玉如（北京教育學(xué)院）專家：

延建林（清華大學(xué)）

張東嬌（北京師范大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理系）李蘭巧（北京青年政治學(xué)院）

趙玉如： 剛才我們和一線的班主任們討論了這個(gè)案例，他們從實(shí)踐層面上談了想法和經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在我們請專家從各自學(xué)科的視角、理論的層面上進(jìn)一步解讀這個(gè)案例。

延博士，在案例中，這位班主任將一些優(yōu)秀班主任的成功做法直接搬到自己的工作中，結(jié)果失敗了，為什么呢？作為班主任，應(yīng)該如何向優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)呢？我們想聽聽您的看法。

延建林： 這個(gè)案例的核心問題是一個(gè)班主任如何形成適合自己的班主任主任管理風(fēng)格。這個(gè)班主任在管理過程當(dāng)中先后采用了班規(guī)管理、民主管理以及專制管理等等三種方法，按他來說這就是新官上任所燒的三把火。但是，仔細(xì)考察一下，這三把火的火種其實(shí)都是從別人那里找來的，本來想借他山之石來攻玉的，結(jié)果引火燒身，于是不了了之。這就說明一個(gè)班主任從優(yōu)秀班主任那里借鑒，然后形成自己獨(dú)特的管理風(fēng)格，這才是最重要的。

教育本身是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)。說它是科學(xué)，是因?yàn)榻逃?dāng)中存在一些內(nèi)在的規(guī)律，我們可以從張三遷移到李四，通過模仿、借鑒、學(xué)習(xí)獲得一些規(guī)律；教育同時(shí)又是一門藝術(shù)，也就是說，每一個(gè)人在運(yùn)用這些規(guī)律的時(shí)候應(yīng)該有自己獨(dú)創(chuàng)性的勞動(dòng)和獨(dú)創(chuàng)性的成果，否則就是照貓畫虎，最終可能是畫虎不成反類犬，不能形成自己的特色。

那么，班主任如何才能形成具有自己特色的班級管理風(fēng)格呢？我覺得可以借鑒社會(huì)主義事業(yè)獲得成功的一個(gè)很重要的經(jīng)驗(yàn)，就是把馬克思主義的普遍原理與中國革命實(shí)踐相結(jié)合，走有中國特色社會(huì)主義道路。每一個(gè)班主任在成長過程當(dāng)中不可避免地會(huì)向前輩、向優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程當(dāng)中，他應(yīng)當(dāng)把優(yōu)秀班主任的成功經(jīng)驗(yàn)與自己的實(shí)際工作、自己所處的工作環(huán)境、工作條件結(jié)合起來，要思考自己應(yīng)該走什么樣的道路，形成什么樣的管理風(fēng)格。

具體來講，班主任不僅要借鑒別人的行為，更重要的是要看到這些行為背后潛藏的理念是什么，也就是說要想到優(yōu)秀班主任為什么采用這樣的辦法而不采用那樣的辦法。絕不能局限在人家采用什么樣的行為我就采用什么樣的行為這樣層面上。第二步，在借鑒了優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)之后，同時(shí)還要考慮自身的情況，比方說，班主任的個(gè)性是不一樣的，就像沒有兩片完全相同的樹葉一樣，沒有兩個(gè)人的管理風(fēng)格是完全相同的，沒有兩個(gè)人的性格是完全相同的。任何班主任要想形成自己的風(fēng)格，一個(gè)要借鑒別人，一個(gè)要考慮自身的特點(diǎn)，尤其是自己的個(gè)性、自己的工作環(huán)境、孩子們的特點(diǎn)以及班集體的特點(diǎn)，然后針對問題，逐步發(fā)展，這樣才能形成自己的特色，而不是跟在別人的屁股后面。

趙玉如： 這位班主任在班級管理中燒了三把火，做了三次比較大的改革，結(jié)果都失敗了，張教授，請您從管理學(xué)的視角進(jìn)行解讀。

張東嬌： 這個(gè)案例，可以說是一個(gè)有點(diǎn)沉重的話題。我想從四個(gè)方面談?wù)効捶ê徒ㄗh。第一，教師，班主任，應(yīng)該做一個(gè)系統(tǒng)的思考者。就像延博士方才所講的，借鑒的方法和形式背后的理念是什么要考慮清楚，也就是說作為一個(gè)班主任首先要做的是有一個(gè)班級建設(shè)的方案。在這個(gè)方案里面，從理念系統(tǒng)、核心價(jià)值一直到措施、過程，甚至對工作環(huán)境要有全面了解。我覺得這個(gè)案例中，老師需要做的是完成自我超越，重新計(jì)劃一下班級到底怎么去管理。

第二，作為一個(gè)班主任需要修煉自己同化的能力，不能做一個(gè)光是跟風(fēng)的人。也就是說班主任的工作中是需要一定的創(chuàng)作性的，他對這個(gè)信息所收獲的、所獲得來的信息資料、方法必須有進(jìn)一步地加工能力，能夠?yàn)槲宜?。走來走去發(fā)現(xiàn)最傳統(tǒng)的高雅的辦法是最靈的，其實(shí)這里面還是有誤區(qū)的。

第三，班主任需要完成自我超越的一步是要調(diào)整角色，他要做一個(gè)決策者。管理學(xué)家西蒙有一句名言，管理就是決策，當(dāng)然這是一家之言。文中的班主任需要把角色擺正，在決策力這塊需要加強(qiáng)。民主并不是放任和放棄，他在這里還有一些誤區(qū)，而且缺乏一種理性的判斷和分析，比如文中提到：孩子說我是假民主，真是氣死我了，叫我糯米團(tuán)子，怎么怎么樣。這些多余的、不自覺的動(dòng)作在班主任的歷程中需要?dú)v練一下，肯定會(huì)消失的。

第四，我想和鄭老師一起分享幾個(gè)觀念了，建立幾個(gè)意識。第一種意識，管理是一種實(shí)踐，而不是一個(gè)純粹的搬遷，如果沒有一個(gè)系統(tǒng)思考的話，拿來的辦法人家解決的是那個(gè)情境的問題，拿到我們的情境不一定適用。所以這個(gè)搬遷信息的方法加工處理能力需要進(jìn)一步地修煉。第二種意識，管理是一種創(chuàng)造，而不是一種單純地模仿。當(dāng)我們想吸收別人的有益做法的時(shí)候，一定要想清楚前因后果，根據(jù)情境去管理，來做處理，讓它為己所用。第三種意識，管理的本質(zhì)是人和制度之間一種對話。制度是剛性的，而人是欲望和要求不斷膨脹的個(gè)體和群體，要考慮如何剛?cè)嵯酀?jì)。第四種意識，也是我最想說的就是民主管理不意味著責(zé)任的放棄和決策權(quán)的放任。

趙玉如： 下面請李教授來從心理的角度，對這個(gè)案例作進(jìn)一步的解讀。

李蘭巧： 首先我覺得這個(gè)班主任的訴求點(diǎn)是自我--我需要做出成就，我希望成功。這個(gè)訴求都是一種自我訴求，而沒有考慮到學(xué)生訴求?？赡艽蠹叶悸牭竭^這樣的抱怨--我付出了那么多努力，為什么這些學(xué)生不理解、不支持。在這個(gè)時(shí)候，我希望各位班主任能夠考慮一下把這個(gè)訴求點(diǎn)往學(xué)生這方面挪一挪。其次，教育學(xué)生要用心、用情。我們經(jīng)常說的一句話叫通情達(dá)理，先通情后達(dá)理，對于孩子更是這樣。案例中我們可以看到，學(xué)生能夠感到這個(gè)班主任想把工作做好，但是沒有感覺到班主任真誠地關(guān)懷，所以班主任唱了獨(dú)角戲，他費(fèi)了很多心思，但是學(xué)生沒有買賬。他其中有句話說：“名家的方法是不是騙人的。”不是名家的方法騙人，而是看我們是不是學(xué)到了精髓，我們不能只求形似，而應(yīng)該求神似，沒有任何一種教育方法是放之四海而皆準(zhǔn)的，一種好的教育方法一定是因人制宜、因地制宜、因時(shí)制宜、因事制宜、因情況而宜的，借用一句廣告語，應(yīng)該叫“沒有最好，只有更好”。相信最好的教育方法一定是出自一線的教師。我建議這個(gè)班主任應(yīng)該把自我放下，用心理學(xué)的語言叫放空自己，走到同學(xué)中去，去了解學(xué)生們的所思、所想、所做、所為，讓學(xué)生成為班級的主人。比如說，他可以召開一個(gè)主題班會(huì)，讓同學(xué)們自己去討論希望這個(gè)班成為什么樣子，讓學(xué)生自己去制定規(guī)則，讓學(xué)生自己去解決存在的問題。當(dāng)你把這主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生覺得自己就是班級主人的時(shí)候，煥發(fā)出來的那種積極性和力量可能會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

大愛無痕，真正的教育應(yīng)該猶如春風(fēng)化雨，潤物無聲。

趙玉如： 現(xiàn)在請三位專家用一句話來概括一下今天的主要觀點(diǎn)。張東嬌： 如果是和案例中遇到相似情況的新班主任，不要著急，你們一定會(huì)成為一個(gè)好班主任，因?yàn)槟銈冇胸?zé)任心，同時(shí)有可貴的反思能力。

延建林： 對于任何一個(gè)剛剛走上或者是已經(jīng)走上一段班主任工作管理崗位的老師來講，教來的戲唱不響，最重要的是要形成自己的獨(dú)特的管理風(fēng)格。

李蘭巧： 我希望各位班主任從管理學(xué)中找原理，從教學(xué)中找規(guī)律，從心理學(xué)中找方法。

綜合評析

這個(gè)案例涉及的是班主任要養(yǎng)成總結(jié)反思的習(xí)慣提高總結(jié)反思的能力的問題。葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！痹O(shè)立這個(gè)專題旨在引起班主任對總結(jié)反思的重視，養(yǎng)成不斷總結(jié)反思的習(xí)慣，以在班主任專業(yè)化的道路上走得更快更穩(wěn)。建議大家都做反思型班主任，要在平時(shí)的工作中多反思一下自己的工作方法、工作態(tài)度、工作技巧，多積累自己的反思結(jié)果。

第一，怎樣認(rèn)識這個(gè)案例故事和案例中的這位班主任。

從客觀上看這位老師是一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)的好老師，他善于接受新生事物，思想比較開放，思維也很活躍，和學(xué)生交流也很多，應(yīng)該能夠做一名好老師。可是，為什么在他推行新方法治班之后，屢屢失敗，最后不得不又重新回到老路子上去呢？關(guān)鍵原因是缺乏思考。

從這位老師的自述來看，他只是片面地學(xué)習(xí)了別人治班的外殼，而沒有深入地反思自己，為什么別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)在自己班上不能夠推廣？這個(gè)問題他沒有反思，所以，別人成功的經(jīng)驗(yàn)，在他班上就是失敗?？梢姡欠此疾粔?，使他陷入了跟風(fēng)失敗的污泥中不能夠自拔。

那么，在這個(gè)案例中，他需要反思什么呢？下面三個(gè)方面他必須深刻反思。

1、他得反思一下，自己學(xué)來的班規(guī)究竟有沒有針對性，有沒有可操作性？從他的自述中我們不難看出，他的班規(guī)很多具體條款是“照搬那些教育名家的具體案例的”——這實(shí)際上就是他失敗的根本原因。學(xué)生素質(zhì)是不同的，面對的問題也是不同的。很明顯的一個(gè)例子，過去我們的孩子逃學(xué)了，他除了游蕩就沒有地方可以去。而現(xiàn)在呢？孩子逃學(xué)了，可以去的地方多著呢！網(wǎng)吧、游戲廳、舞廳??他們有的是事情可做，只要口袋里有錢，一個(gè)星期，半個(gè)月不回學(xué)校都可以。名家之成為名家，絕對不是一天從地底下冒出來的，他是在他過去的學(xué)生基礎(chǔ)上成功的。那么，名家已經(jīng)過去了的學(xué)生管理方法，照搬到我們現(xiàn)在的學(xué)生身上，當(dāng)然有不適合的地方。

班規(guī)確實(shí)是民主治班的好辦法，但是，我們在制訂班規(guī)的時(shí)候，不要幻想借助班規(guī)就一勞永逸。這樣的事情過去沒有，現(xiàn)在也不會(huì)有，將來更不會(huì)有的。一個(gè)班級的班規(guī)能不能夠有效，至少要考慮這樣幾個(gè)方面：一是針對性，班規(guī)必須窮盡學(xué)生中可能出現(xiàn)的、需要制止的違紀(jì)現(xiàn)象；二是可操作性，一個(gè)詳細(xì)的班規(guī)，如果不具有可操作性，那也是假的。這兩點(diǎn)很重要，成功與否，關(guān)鍵就在這兩點(diǎn)。

2、他忽略了反思民主治班的真正內(nèi)涵，忽略了民主治班的前提是“在民主生活中學(xué)會(huì)民主”（陶行知）。做一個(gè)成功的班主任，他必須是一個(gè)喜歡思考的班主任。孔子說的“學(xué)而不思則惘”，惘就是迷惑的意思，一個(gè)班主任如果不喜歡反思，做對了不知道對在哪兒，做錯(cuò)了不知道錯(cuò)的原因，那就真的是“惘”了。那些成功的班主任，總是經(jīng)常反思的班主任。他們常常在班級出現(xiàn)各種現(xiàn)象之前，或者之后，深入地思考幾個(gè)“為什么”。深入思考了，行事才有針對性。

從這位老師的自述來看，他的民主治班不能夠順利進(jìn)行下去，關(guān)鍵是他沒有科學(xué)地理解民主治班的內(nèi)涵，把民主治班混同于聽學(xué)生擺布了。他所做的事情，不是對學(xué)生進(jìn)行民主教育，不是用民主生活去培養(yǎng)民主習(xí)慣，而是公布一些所謂的“民主”措施后，坐觀學(xué)生的反映和評價(jià)。班級亂成自由市場了，他覺得是民主之害；然后立馬專制。這樣以后去征求學(xué)生意見，學(xué)生當(dāng)然不樂意了，不是送給他一個(gè)外號“糯米團(tuán)子”嗎？就是認(rèn)為他是假民主。

其實(shí)，科學(xué)地理解，民主是一種生活方式，也是一種生活制度，對我們教師而言，更是一種教育觀念、一種教育態(tài)度、一種教育風(fēng)格。一個(gè)民主治班成功的教師，他培養(yǎng)出來的學(xué)生，也肯定是有責(zé)任感的，能擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的，絕對不是抱怨班主任假民主的。同時(shí)，我們還要認(rèn)識到，民主不是萬能的，它有一個(gè)不斷完善進(jìn)步的過程，這一點(diǎn)我們必須清醒地認(rèn)識到。效果不明顯，我們不能夠輕易地全盤否決，而應(yīng)該去多思考“為什么”，然后逐步完善。

3、他片面理解了賞識教育的作用，沒有反思自己失敗的根本原因。同前面兩個(gè)失敗的做法一樣，他喜歡淺嘗輒止，不喜歡深入思考。不論學(xué)生程度怎樣，他一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)地要求人家，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)地給人家提供奮斗目標(biāo)，然后一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)地吹捧孩子的“閃光點(diǎn)”。其實(shí)，賞識教育之所以有效，最關(guān)鍵的原因是找到了“每一個(gè)學(xué)生”成功的起點(diǎn)——請注意“每一個(gè)學(xué)生”這五個(gè)字，“每一個(gè)學(xué)生”的意思是不同的學(xué)生成功的標(biāo)準(zhǔn)是不同的，我們不能夠用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的孩子，如果你硬要這么要求，那么結(jié)局只有一個(gè)——孩子們會(huì)直接對老師說：“老師，你還是別憋我們了，我們不行。你賞識的目標(biāo)我們達(dá)不到，還是拉倒吧，你！”你看，缺乏思考，缺乏反思，照搬就只能夠收到這樣的效果。

第二，怎樣進(jìn)行總結(jié)反思。

1、要養(yǎng)成反思的習(xí)慣。只有養(yǎng)成隨時(shí)反思的習(xí)慣，思維的火花才越來越活躍，思考才越來越深入。養(yǎng)成習(xí)慣不難，關(guān)鍵是做好兩個(gè)方面工作：一是使反思制度化，即安排固定的時(shí)間，制定自我約束的日反思、周反思或月反思制度，使反思經(jīng)?；⒅贫然鸵?guī)范化。堅(jiān)持一段時(shí)間后，習(xí)慣就會(huì)很快養(yǎng)成。二是設(shè)計(jì)一個(gè)“問題單”，主要涉及內(nèi)容有三個(gè)，即自我認(rèn)識、活動(dòng)領(lǐng)悟、策略運(yùn)用，每一個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)完成后，堅(jiān)持從這三個(gè)方面去追問自己幾個(gè)為什么，也能夠很快養(yǎng)成反思習(xí)慣。

2、要養(yǎng)成勤于記錄的好習(xí)慣。一個(gè)善于反思的班主任，還要養(yǎng)成勤于記錄的好習(xí)慣。記錄什么內(nèi)容呢？一是記錄失敗之筆，敗筆印象深刻，思想震撼大，往往具有反思意義；二是記錄機(jī)智之處。教育機(jī)智是教育過程中的精華部分，當(dāng)自己完美處置一個(gè)事件，感到滿意之時(shí)，要善于記錄；三是記錄偶發(fā)事件。師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、不期而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已；四是記錄學(xué)生見解。充分肯定學(xué)生提出的一些獨(dú)到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對班主任教育活動(dòng)的補(bǔ)充與完善，可拓寬我們的工作思路，提高工作水平。五是記重新設(shè)計(jì)。一次教育之后，班主任一定有所感想，也有所打算，將重新設(shè)想記錄下來，是教育實(shí)踐的升華，對今后工作很有啟發(fā)。

3、要養(yǎng)成和同伴交流的習(xí)慣。做一個(gè)反思型班主任，就需要我們班主任廣泛地進(jìn)行同伴交流。現(xiàn)在，在《班主任之友》論壇上，在教育在線，在中國教師研修網(wǎng)，很多一線教師在那里撰寫博客日志，發(fā)表原創(chuàng)文章，大家充分利用網(wǎng)絡(luò)跟帖、發(fā)帖和評價(jià)，這實(shí)際上就是一種同伴交流的有效途徑。同伴交流，不一定必須是在同一個(gè)地方，同一個(gè)單位的教育工作者。那樣的同伴，只是傳統(tǒng)意義上的同伴，如果單位氣氛不好，很難形成一個(gè)有效的學(xué)習(xí)集體。但是，在網(wǎng)絡(luò)上卻能夠很輕易地做到，互聯(lián)網(wǎng)使地球變成了一個(gè)村，只要是做著相同的工作，有著相似的經(jīng)歷，愿意為教育工作奉獻(xiàn)的人，都是我們交流的同伴。這幾年，在網(wǎng)絡(luò)上先后出現(xiàn)了不少教育名家、教育新秀，他們活躍在網(wǎng)絡(luò)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)尋找反思同伴，激越思維，激蕩思想，迅速在全國走紅，成為善于反思的班主任典型。李云（湖南省邵東縣兩市鎮(zhèn)一中）張萬祥

在蹣跚中前行

當(dāng)班主任這幾年，似乎沒有成就，平平淡淡。后來又想，雖然沒有突出的成績，但自己這幾年確實(shí)在緩慢成長著，寫出自己的成長感悟，也算是一次自我反思。

心痛的回憶

那一年，我第一次當(dāng)班主任。那時(shí)的我，躊躇滿志，情緒激昂，信心百倍。心里萌生著一個(gè)又一個(gè)的設(shè)想。心想，憑著自己的一腔熱情及愛心，一定會(huì)把班主任工作做好。但是，實(shí)際工作遠(yuǎn)非想象的那樣順利。我的學(xué)生過于活潑好動(dòng)，幾乎超過一半的男生欠缺自制力。面對這么多極其活躍的學(xué)生，我徹底亂了陣腳。特別是初一時(shí)，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，我顧此失彼，疲于周旋，工作激情也一天天在消退。自己不知道該怎么來做，頭腦中完全沒有主意，就那樣一天天被學(xué)生拖著走，身心疲憊。今天學(xué)生打碎了玻璃，明天學(xué)生撞碎了黑板。那時(shí)，最怕看到的人是政教主任，最怕的場景是校長推門進(jìn)辦公室。時(shí)常會(huì)有領(lǐng)導(dǎo)找我說：你們班的某某某又出事了！一度我看見校長來我們辦公室就心里犯嘀咕：該不會(huì)是誰又惹禍了吧？三年下來，感覺自己就像一個(gè)敗兵，留在心里的只有無盡的遺憾，遺憾中夾雜著一絲愧疚。

那3年的班主任經(jīng)歷，是我心中的一個(gè)痛點(diǎn)。正因?yàn)槭且粋€(gè)痛點(diǎn)，就需要我靜下心來進(jìn)行深刻剖析，好讓自己心中明朗起來。

反思1：我給學(xué)生的不是無私的愛

如果現(xiàn)在你去問我那屆的學(xué)生：你們班主任好嗎？學(xué)生肯定會(huì)說：好。我想，這也許是學(xué)生考慮問題比較單純、表面，也許是學(xué)生很寬容，習(xí)慣于包容老師的失誤。那3年當(dāng)中我自己也覺得我是愛學(xué)生的，有的學(xué)生退步了，我會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)他迎頭趕上；有的學(xué)生犯錯(cuò)了，我會(huì)苦口婆心地做思想工作。我會(huì)時(shí)不時(shí)地用我自己的方式提醒學(xué)生：你應(yīng)該再努力一些，你應(yīng)該再細(xì)心一些，你應(yīng)該再靜心一些，別泄氣，你有能力趕上其他同學(xué)。但是，我給學(xué)生的是全身心的愛嗎？我的回答不是那么有底氣。我覺得我給予學(xué)生的愛是一種僅浮于表層的，是一種出于職責(zé)上的，一種缺乏穿透力的，一種居高臨下的，一種沒有深入學(xué)生心底的不足以引起學(xué)生心靈共鳴的愛。直接點(diǎn)說就是，我給予學(xué)生的愛不是發(fā)自心底的全身心的無私的愛。所以，盡管我覺得自己盡職盡責(zé)，但是與學(xué)生有距離，學(xué)生沒有把我納入他們的朋友之列。

反思2：工作中嚴(yán)謹(jǐn)不足

記得有一天的下午，第四節(jié)課前，學(xué)校廣播通知全體老師開會(huì)，有的學(xué)生以為老師開會(huì)了，他們就可以放學(xué)。我班兩名同學(xué)背著書包就要回家，等我看見時(shí)，他們已經(jīng)在出校門。我趕緊在樓上喊他們回來，但他們也許是沒有聽見，也許是根本就不想回來，他們徑直大搖大擺地出了校門，回家去了。當(dāng)時(shí)，我喊這兩位學(xué)生的整個(gè)過程，班里好多男生站在樓道欄桿旁都看到了。我心里也生氣，這兩個(gè)學(xué)生也太無組織紀(jì)律性了，明天一定處理他們。但是10分鐘過后，等到我要去開會(huì)時(shí)，其中的一位同學(xué)背著書包又回來了。他進(jìn)了我的辦公室說：“老師，剛才我以為可以放學(xué)了，而且我的頭有點(diǎn)疼，所以就背著書包先走了。后來看到好像并沒有放學(xué)，我就回來給您說一聲?！蔽蚁?，既然他能回來跟我解釋，說明他意識到自己的錯(cuò)誤了，姑且不管他的頭疼是真是假。我也就沒再過多批評他，于是我說：“你既然頭疼，就先回家休息吧，但是，以后要注意?！蔽易屗然丶伊恕６硗庖晃荒型瑢W(xué)沒有返回，但在我吃晚飯時(shí)，他打來了電話說：“老師，下午我以為老師開會(huì)，我們就可以放學(xué)了，我也沒有去問您一聲就回家了，我知道我這樣做不對，老師，我錯(cuò)了?！庇谑俏以陔娫捓锝o他說了很多關(guān)于以后要注意之類的話。本來我是準(zhǔn)備第二天在班上處理這件事的，但是考慮到他倆都認(rèn)識到了錯(cuò)誤，所以，第二天在班上我沒有提起這件事，這就是我的失誤之處，也是我埋下隱患的地方。那天下午，那兩名同學(xué)背著書包出校門的情景，班里很多同學(xué)都看見了，也看見了我沒有能喊回他們。但是后來那兩位同學(xué)先后承認(rèn)錯(cuò)誤之事，同學(xué)們卻一概不知，這樣，無形中就給同學(xué)們形成了這樣的觀念：他們隨隨便便就回家了，老師也沒有把他們怎么樣，我們以后也可以這樣做。這就導(dǎo)致了后來類似事件的重演，讓我沒想到的是，后來類似事件涉及的人數(shù)增加了4倍，我不得不花成倍的精力增加來嚴(yán)肅處理了。

反思3：在關(guān)鍵時(shí)刻沒有抓住機(jī)會(huì)對學(xué)生進(jìn)行集體觀念的培養(yǎng)

記得在初一剛開始不久，學(xué)校組織了一次年級足球賽，我班的實(shí)力不如其他班，雖然同學(xué)們踢得很頑強(qiáng)，一心想為班級爭得榮譽(yù)，但終因?qū)嵙Σ粡?qiáng)，還是輸了?；氐浇淌?，很多同學(xué)都哭了。這應(yīng)該是一次很好的教育契機(jī)，可以趁此加強(qiáng)班級的凝聚力，使學(xué)生心往一處想，勁往一處使。這次沒有贏，但是只要我們大家時(shí)時(shí)事事都為班級著想，我們一定會(huì)是一個(gè)很出色的班級。遺憾的是，我當(dāng)時(shí)沒有趁此機(jī)會(huì)大做文章，只是安慰同學(xué)們：堅(jiān)強(qiáng)一點(diǎn)，勝敗乃兵家常事，要能贏得起也能輸?shù)闷稹２莶萘耸?，放走了一次?qiáng)化集體觀念、集體榮譽(yù)感的機(jī)會(huì)，放棄了一次拉近同學(xué)間距離的機(jī)會(huì)。

初一第二學(xué)期，我們班的班會(huì)錄像被送去參賽，結(jié)果獲得一等獎(jiǎng)。一天，教導(dǎo)主任對我說：“讓你們班學(xué)生去電教室看看自己的班會(huì)錄像吧，畢竟你們準(zhǔn)備了很長時(shí)間，而且還獲得第一名呀?！币?yàn)楫?dāng)時(shí)是期末考試的復(fù)習(xí)階段，我就說：算了吧，以后有時(shí)間再看。而這“以后”竟被我變成了“無期”。比賽獲得的獎(jiǎng)狀也沒有鄭重其事的在班上一起和同學(xué)們祝賀，只是讓班長把獎(jiǎng)狀貼在了墻上，獎(jiǎng)狀就在悄無聲息中被貼了上去，或許很多同學(xué)一直就沒有看見，根本不知道獲獎(jiǎng)這回事。這樣，又失去了一次極好的增強(qiáng)集體觀念的機(jī)會(huì)。

每年的元旦文藝匯演，總會(huì)有同學(xué)準(zhǔn)備節(jié)目，我們班有幾個(gè)女生很積極，每次都很精心。但是，記憶中，我在班上似乎并沒有特意表揚(yáng)過她們幾個(gè)為了集體的榮譽(yù)，經(jīng)常利用自己的休息時(shí)間認(rèn)真排練，她們?yōu)榧w榮譽(yù)付出的這種精神值得大家學(xué)習(xí)。這就讓別的同學(xué)覺得，排練節(jié)目就是她們幾個(gè)人的事，與我們無關(guān)。她們演出的好與壞只是她們幾個(gè)人的事。記得當(dāng)時(shí)那幾個(gè)女生很是有些怨氣，因?yàn)樗齻兒苌俚玫桨嗉壠渌瑢W(xué)語言上的鼓勵(lì)與支持。在熱情與冷漠之間，作為班主任，我沒有把其他同學(xué)的冷漠轉(zhuǎn)化為熱情。

那3年中，時(shí)不時(shí)會(huì)覺得有些同學(xué)的集體觀念太缺乏，甚至有些成績較好的同學(xué)對集體的事也非常冷漠，只顧自己悶頭學(xué)習(xí)。這真不能責(zé)怪同學(xué)們了，只是因?yàn)槲易屢淮未伪究梢院煤米寣W(xué)生們感悟集體觀念、接受集體榮譽(yù)感熏陶的機(jī)會(huì)悄悄溜走了。

反思4：對學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大志向的引導(dǎo)

當(dāng)時(shí)，班里的男生活潑好動(dòng)，但大部分智商很高，所以學(xué)習(xí)起來就不顯得那么吃力，也因此使他們較滿足現(xiàn)狀，有些不思進(jìn)取。在男生中，有兩位從小學(xué)開始就是老師、同學(xué)們看好的智商很高的學(xué)生。理科老師都說他倆不錯(cuò)，很聰明，做題靈活，思路開闊。就是這兩位大家公認(rèn)的智商很高的佼佼者，竟然在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三科全國奧賽中沒有拿到任何獎(jiǎng)，這出乎了所有人的料想，這對他們對我來說都是一次遺憾。

回顧他倆這3年的學(xué)習(xí)情況，因?yàn)槁斆?，他們學(xué)習(xí)起來毫不費(fèi)力，輕而易舉也可以名列班級前列。所以他們身上多了一些自滿，多了一些不求上進(jìn)，多了一些浮躁。上課愛說話，自習(xí)更是坐不住，而且經(jīng)常有一些小的違紀(jì)現(xiàn)象。為此，我找他們談過很多次，提醒他們學(xué)習(xí)上應(yīng)多一些腳踏實(shí)地，人外有人，山外有山，要向更好的同學(xué)挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮自己的潛能。但是，始終沒有真正地觸動(dòng)他們，收效甚微。由于上課不專心，就注定了他們所掌握的知識的殘缺，注定了他們考試不會(huì)是最好的，幾乎每次考試都會(huì)有小小的失誤，也就注定了在奧賽中會(huì)敗下陣來。奧賽的失利對他們來說也是敲了一次警鐘，只是這個(gè)警鐘來得有點(diǎn)偏晚了。

遠(yuǎn)大志向就如同黑夜中前方的一盞明燈，給學(xué)生指引航道，給學(xué)生前行的希望與動(dòng)力。由于心中缺乏一種神圣志向的召喚，因而學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)激情，缺乏堅(jiān)忍不拔，缺乏極強(qiáng)的自制力，也就注定不會(huì)有質(zhì)的飛躍。這不能不說是我的又一個(gè)遺憾與失誤。

反思5：孤軍奮戰(zhàn)于對后進(jìn)生的教育中

回想我在對后進(jìn)生進(jìn)行教育時(shí)，自己也顯得很盡職，苦口婆心，道理講了很多，但很少給學(xué)生創(chuàng)造自我教育的機(jī)會(huì)。學(xué)生一直是在被動(dòng)地接受教育，學(xué)生的感覺是老師讓我這樣做，而不是他主動(dòng)意識到我應(yīng)該這樣做。對后進(jìn)生有效教育的另一條，即利用集體輿論的力量，這點(diǎn)，我也忽視了。在我的教育中，我很少利用班級的力量來改變某一位同學(xué)，很少讓學(xué)生來感化學(xué)生，我丟掉了這股可以利用的強(qiáng)大的力量。在教育學(xué)生中，要充分利用集體的凝聚力，不讓任何一位同學(xué)脫離集體，要讓大家都有一種較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。應(yīng)該創(chuàng)造這樣的氛圍：一個(gè)同學(xué)掉隊(duì)，大家來關(guān)心，一個(gè)同學(xué)出錯(cuò)誤，大家來幫助，讓維護(hù)集體榮譽(yù)成為大家的本能，使他們有一種要為集體爭光的意識，從而讓集體在每個(gè)人心中的分量加重，讓每個(gè)人都因?yàn)檫@個(gè)集體而加強(qiáng)自我約束力，讓自己做到更好。回望自己那幾年在對后進(jìn)生教育中孤軍奮戰(zhàn)的辛苦身影，只能搖頭嘆息了。

這一屆學(xué)生我從初一帶到初三，3年來，自己一直是在摸索中前行。很多工作原本可以做得更好，但還是留下了無盡的甚至是痛心的遺憾。或許成長需要付出代價(jià)，這屆帶班經(jīng)歷，收獲了無盡的失敗，但同時(shí)，也收獲了寶貴的教訓(xùn)，這些教訓(xùn)，成了我的財(cái)富，讓我在以后的路上，走得更用心更認(rèn)真更穩(wěn)當(dāng)。

臥薪嘗膽讀書中

送走了那屆學(xué)生，無奈與迷茫中又被安排當(dāng)下屆班主任。當(dāng)時(shí)不想接這個(gè)職務(wù)，因?yàn)樽约旱淖孕判囊呀?jīng)被那屆失敗的班主任工作擊垮，但當(dāng)時(shí)不接是不可能的。暑期，我開始靜靜地讀書了，而就是暑期讀到的幾本書，點(diǎn)燃了我近乎死寂的心。

開始，我從網(wǎng)上得到了李鎮(zhèn)西老師的《愛心與教育》這本書的電子版，讀后很是震撼，原來當(dāng)班主任可以這樣幸福，可以那樣的有成就感，我怎么就沒有感覺到？李老師的這本書，讓你明白一個(gè)老師應(yīng)該給學(xué)生什么樣的愛，讓你明白真正發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生的愛可以帶來他們徹頭徹尾的改變。后來，我又購買了張萬祥老師的《班主任工作創(chuàng)新藝術(shù)100招》、朱永新老師的《享受教育》、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》等教育書籍。此后，以前很少買教育書籍的我開始瘋狂買書，本地書店買不到的，就從網(wǎng)上購買?？梢哉f，我的進(jìn)步是從讀書開始。張老師的《班主任工作創(chuàng)新藝術(shù)１００招》讓我明白，班主任工作是一門藝術(shù)，不能僅憑著一腔熱情蠻干、苦干，是需要運(yùn)用智慧出效果的工作。讀完張老師的這本書，感嘆他的教育智慧，感嘆他班級管理中的那么多好方法，自己得到很多啟發(fā)。后來我在班級管理中的一些做法，都是效仿了張老師的方法。讀了這些教育書籍，心底那種快要消失的激情又復(fù)活了。這些書籍，給了我自信，給了我向自己挑戰(zhàn)的渴望與勇氣，給了我堅(jiān)定走下去的決心與魄力。我讀過的書中的教育理念、教育智慧、教育的愉悅與幸福，猶如一股清泉，注入我近乎干涸的心田，滋潤著我的心扉，讓我精神百倍，神清氣爽，腳步不由得輕快起來。

我開始真真切切地感覺到當(dāng)一個(gè)老師的幸福了，一次次被學(xué)生感動(dòng)著，一次次被幸福包圍，也是第一次，真正喜歡上班主任這個(gè)職務(wù)。

從帶這屆學(xué)生開始，我堅(jiān)持在網(wǎng)上寫教育隨筆。每個(gè)學(xué)期發(fā)一個(gè)主題帖，分別是“班級紀(jì)事”、“新的旅程”、“一起走過”、“讓我的愛伴著你”等。這些隨筆，記錄了幾年來我跟學(xué)生一起走過的路程，也記錄著我的成長痕跡。在寫教育隨筆的過程中，自己不斷反思，在反思中一步步提高。寫教育隨筆是一個(gè)老師尤其是一個(gè)班主任不可不做的一件事，我在堅(jiān)持做著。

有了寫作與反思，我邊走邊悟，積累自己的行走足跡。某一天，當(dāng)我再回頭看時(shí)，我走過的路上，也許已悄悄布滿了星星點(diǎn)點(diǎn)讓我欣慰的亮點(diǎn)。雖然我依然是一個(gè)普普通通的班主任，但是我一直在努力。我堅(jiān)信，有了努力就會(huì)有提升，而我也覺得自己已經(jīng)在慢慢成長，盡管步子還很慢。今天的我已經(jīng)比以前的我有了進(jìn)步，明天的我一定會(huì)比今天的我更出色。

摸著五顏六色的石頭過河

我生于20世紀(jì)80年代，由于我們是新中國的第一撥獨(dú)生子女，于是不少人都在議論我們這一代，說我們自私，不會(huì)照顧別人，不能與他人很好地相處等等。帶著這些缺點(diǎn)從事別的工作，可能會(huì)影響到同事關(guān)系，而做我們這一行，很可能會(huì)誤人子弟的。在眾多有色眼鏡射來的光線下，我開始了我的工作。

就這樣，我成了班主任

做老師的前兩年，學(xué)校沒有安排我做班主任。憑借著我良好的“小孩子緣兒”，以及我對母校樣樣熟悉的優(yōu)勢，很輕松地，我就過完了初為人師的階段。事實(shí)證明，我的“業(yè)績”也還不錯(cuò)。于是，經(jīng)過左思右想，我終于鼓起勇氣，在放假前向?qū)W校提出了下學(xué)期要做班主任的請求。周圍的老師和朋友都驚訝地看著我的一舉一動(dòng)，在他們眼里，我還絕對是一個(gè)連自己都管不好的小孩子，這樣的人去做班主任，去管理那么多更小的孩子，能行嗎？這畢竟不是過家家！當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)找我談話的時(shí)候，我又讓周圍人大跌眼鏡地說出了我的意愿——我打算帶一個(gè)生源最不好的班！理由很簡單，不過一直是埋在心底的，我傻乎乎地認(rèn)為，這樣的班級，家長對孩子的關(guān)注程度會(huì)大大降低，那我的壓力就會(huì)相對小一些。老實(shí)說，我當(dāng)時(shí)確實(shí)是有一些不自信，有一些回避困難的意思。

做老師的第三年，我如愿以償?shù)亟邮至艘粋€(gè)新初一，當(dāng)起了班主任，并且，這個(gè)班的生源確實(shí)相當(dāng)不好。拿到花名冊的那一天，盯著那60個(gè)即將和我共度三年的學(xué)生的名字，我心里只有一個(gè)念頭——我要讓這些孩子在三年之后走出這個(gè)學(xué)校的時(shí)候，變成最棒的！

報(bào)到的第一天，我有意識地穿了一件顯得比較成熟的衣服，擺出了一副自以為比較威嚴(yán)的面孔迎來了我的60位弟弟妹妹們，我用自以為很老到的說話方式向他們傳達(dá)了要傳達(dá)的所有的東西。那一天過得很累，因?yàn)榭傇谘陲椬约旱闹赡郏傇谘b出一副穩(wěn)重成熟的樣子?？蓻]想到，孩子們一下子就把我所有的偽裝看得一清二楚，當(dāng)天晚上就有不少人在QQ上給我留言，問我是不是剛畢業(yè)。第一天，讓我倍感幸福，孩子們的聽話懂事是我沒有預(yù)料到的。這幫孩子沒那么難弄，這是我當(dāng)時(shí)特真實(shí)的感覺。

班主任工作第一年，我要用愛和感動(dòng)創(chuàng)造奇跡

隨后的軍訓(xùn)，讓我意識到之前的感覺是多么的錯(cuò)誤，也充分地體會(huì)到了班主任的苦。先是在部隊(duì)的第二天和第三天，班里先后有8個(gè)男生趁別人訓(xùn)練之機(jī)躲在宿舍和樓后的角落里吸煙、喝啤酒，后來又有幾個(gè)男孩子不知從哪兒收集了八九根一米多長拳頭粗細(xì)的棍子，準(zhǔn)備軍訓(xùn)結(jié)束的前一天和其他班的打群架，緊接著一個(gè)揚(yáng)言要稱霸學(xué)校的女孩招呼了我班六七個(gè)女孩準(zhǔn)備和2班的比試一番。這還不算完，軍訓(xùn)結(jié)束后返校時(shí)，又有3個(gè)男生在我們清點(diǎn)完人數(shù)都上車后又偷偷跑到別班的車上威脅教官，頂撞校領(lǐng)導(dǎo)。這些事兒一件緊接著一件，我真都暈了，我想不到這么小的孩子會(huì)折騰出這么多、這么復(fù)雜的事兒來，我一直忘不了趙校長和馮主任那句意味深長的話：“這個(gè)班，真的不好弄呀！這三年，你的困難會(huì)很多，作好心理準(zhǔn)備吧?！蔽疫@時(shí)也確實(shí)感到了一點(diǎn)點(diǎn)恐懼。

開學(xué)后，滿以為會(huì)平靜上一段時(shí)間，可是報(bào)到的那天下午就有兩個(gè)孩子因在辦公樓打架被學(xué)校停課檢查，第一周的每天下午都或多或少地存在曠課現(xiàn)象，最多的一次竟多達(dá)7人！我真的從來沒有想到過初一的孩子竟然如此膽大。上課紀(jì)律和作業(yè)情況就更不用說了，查得緊了，每科作業(yè)就十來個(gè)不交；松了，連一半兒都收不上來。第一周進(jìn)行的摸底考試，科科全年級倒數(shù)第一。9月底，又因?yàn)榘嗬锏臄?shù)學(xué)課紀(jì)律糟得上不成，新上任的張老師被停了課，我把消息告訴大家時(shí)，孩子們的那種木然的表情讓我很失望。10月中旬，又有一個(gè)男孩因?yàn)榧m集外校的學(xué)生到我們學(xué)校打架，影響很不好，被學(xué)校記了處分。期中考試除了我任教的英語外，又是科科年級倒數(shù)第一。我向全班報(bào)告了這個(gè)糟糕的消息，本以為對大家會(huì)有什么觸動(dòng)，可沒想到，我看到的又是一片不以為然！僅僅是成績不好，這或許沒有什么大不了的，但如果這么小的孩子就這么沒有感情，這么麻木不仁，什么都不在乎，那就太可怕了。

班里事端此起彼伏，我真是失望到了極點(diǎn)。我曾經(jīng)擁有的憧憬變成了泡影，我變得非常急躁，動(dòng)不動(dòng)就大喊大叫，但這只是壓住了表面，實(shí)際問題一點(diǎn)兒都沒有解決。記得很清楚，那是一個(gè)周一，上午第四節(jié)我在我們班上課，看到教室地上到處是廢紙，早就布置下去的擦玻璃的任務(wù)至今沒有完成，上課鈴響了有兩分鐘了還有兩個(gè)孩子才慢慢地蹭進(jìn)教室……我突然感覺特別委屈，于是我開始向孩子們傾訴，我說了我初接班時(shí)的欣喜，說了我一直對他們抱有的希望，說了一次次他們給我的失望……說了很多很多，后來我竟然發(fā)現(xiàn)班里很多孩子都哭了。而在這之前無論哪個(gè)老師，無論多么嚴(yán)厲的批評都沒有產(chǎn)生過這樣的效果。我一下子意識到，這些孩子不是沒有感情，也不是不懂感情。

我仔細(xì)考慮了，我們班大部分孩子學(xué)習(xí)成績不好，學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣也不好，他們在小學(xué)時(shí)就已經(jīng)習(xí)慣了老師、家長的批評指責(zé)，習(xí)慣了大家冷漠失望的眼神。他們并不像表面上那么什么事都不在乎，他們其實(shí)很自尊。于是，我決定，要用對每個(gè)人真真切切的愛、殷切的希望來喚起他們的自信心，喚起他們對他人的感情，對班級的感情。我要用愛和感動(dòng)創(chuàng)造希望，我需要立即做的是：讓孩子們更加喜歡我，樂于聽我的話；做一些事情讓這些孩子為之感動(dòng)。

想明白這些以后，我就開始盡力去做。我讓自己充滿足夠的耐心，無論他們犯了什么樣的錯(cuò)誤，我都心平氣和地與他們交流，告訴他們我的希望，告訴他們我認(rèn)為他們很棒。我也不再給他們制定那么多條條框框，而是告訴他們，我相信，我們可以把一切都做好，我們可以創(chuàng)造奇跡。我不再拿著我們的短處和別的班的優(yōu)勢去比，我說我永遠(yuǎn)都相信我們才是最好的。我給班里定了一個(gè)目標(biāo)——不斷地創(chuàng)造奇跡，因?yàn)椋覀兒芴貏e，我們有能力！一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)孩子們在犯了錯(cuò)誤后都會(huì)主動(dòng)找到我說明原因，記得最清楚的是前面提到的那個(gè)被記了處分的男孩，我曾無數(shù)次地和他聊天，我說你特別像我的小弟弟，所以我總是希望你是完美的。這個(gè)孩子給了我一張紙條，上面寫道：“老師，我真的太對不住您了，我又讓您失望了，我周六又打架了，我實(shí)在控制不住我自己，不過請您相信，我真的再也不會(huì)了！”隨后我叫來他只說了一句話：“我相信！”從那以后，這個(gè)原來每個(gè)星期都要打架的孩子真的再也沒有打過架，學(xué)習(xí)也一下子上來了很多，圣誕節(jié)還送了我一張卡片，贈(zèng)言讓我很感動(dòng)，他說很慶幸分到了我的班，遇到我是他最大的榮幸。

圣誕前夕，我給每個(gè)孩子都發(fā)了賀卡，夾在他們的作業(yè)本里。根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)精心寫了祝詞。孩子們特別欣喜，很多孩子都給我寫了信。他們都表示理解我的心情，看得出他們深深地被我的愛打動(dòng)了，他們說決不會(huì)再讓我失望，他們說相信我們在一起，就可以不斷創(chuàng)造奇跡！

班主任工作第二年，給自己一個(gè)永不放棄的理由

初二上半學(xué)期，班里的課堂紀(jì)律出現(xiàn)了嚴(yán)重問題，有的老師把我們班的情況直接告訴了學(xué)校，又加上之前我們糟糕的成績，主管教學(xué)的校長親自找我談話，這次談話讓我意識到了問題的嚴(yán)重性，巨大的壓力突然間占據(jù)了我心里的全部空間，我真的有一點(diǎn)不知所措了。我在反復(fù)問自己：我該怎么辦？我能怎么辦？

我認(rèn)為我付出了很多，應(yīng)該得到很多，但事實(shí)卻并非這樣。榮譽(yù)和成績我可以不在乎，可以很坦然地面對，但當(dāng)我有了很多設(shè)想，并為之努力再努力時(shí)，這些卻依然一點(diǎn)都不能在孩子們身上實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，我真的覺得有些心灰意冷。盡管我知道他們還小，也知道他們自制能力差，而并非故意和我唱對臺(tái)戲，但我還是不止一次地想過放棄?？擅看蝿?dòng)了這樣的念頭的時(shí)候，又真是覺得舍不得，也覺得自己太無能。于是，再讓自己充滿希望，然后再失望，然后再充滿希望……

每天都反復(fù)地強(qiáng)調(diào)，桌罩能帶全；每天寸步不離地盯班，紀(jì)律能變好；每天認(rèn)真督促，地能掃得很干凈。這些不管多費(fèi)勁，起碼是可以做到的。但是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)豈能是我多說些話多做些事就能上去的？期中考試除了英語以外，其他六科均是全年級倒數(shù)第一，數(shù)學(xué)的平均分還不到35，得個(gè)位數(shù)的有9人，創(chuàng)造了我們學(xué)校建校以來的“新紀(jì)錄”。其他各科比其他班級也不是差一點(diǎn)半點(diǎn)。很清楚地記得數(shù)學(xué)卷子發(fā)下去的那個(gè)自習(xí)課，我在別的樓登英語成績，第一節(jié)課沒去班里。等我這邊弄好以后，進(jìn)了教室，卻發(fā)現(xiàn)孩子們很是興高采烈地說著鬧著。我上學(xué)的時(shí)候也不是多優(yōu)秀的學(xué)生，但我也絕對想不出，一張20分、30分甚至更少分?jǐn)?shù)的卷子放在眼前，怎么就還能那么有興致。這一幕對我的傷害遠(yuǎn)比其他一切都大得多。任課老師的不滿，成績的落后又都算得了什么？比起這種滿不在乎的態(tài)度簡直是算不上什么的。

思考之后，我決定，繼續(xù)抓學(xué)習(xí)，對具體知識的學(xué)習(xí)！從那以后，我的主要身份就變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)的督導(dǎo)者、強(qiáng)迫者。習(xí)慣了和我稱兄道弟的這幫孩子對我突然改變角色相當(dāng)不適應(yīng)。一開始，他們會(huì)告訴我他們不喜歡我這樣，但當(dāng)這種說法被我強(qiáng)行鎮(zhèn)壓了幾次后，我發(fā)現(xiàn)，雖然我的強(qiáng)壓讓他們變得很老實(shí)，但我們的溝通又不行了。起初我忽略了這個(gè)問題，直到一個(gè)孩子離家出走了3天，等他回來的時(shí)候，面對我著急的詢問，他的一句“你除了關(guān)心我的成績，你還關(guān)心我的其他嗎”讓我一下子愣住了。我突然覺得自己很陌生，我不應(yīng)該是這樣的一個(gè)老師，這不是我所追求的教育！我要找回自己！找回我想要的教育！

我一直比較欣賞《十八歲的天空》里古老師關(guān)于人與人之間關(guān)系的那種詮釋，他說，“人與人之間的交往實(shí)際上就是心與心之間的溝通”。每天，我都有很多時(shí)間認(rèn)真觀察每一個(gè)孩子，他們的面孔我已經(jīng)熟悉得很，他們的生日呀，畢業(yè)小學(xué)呀，喜歡的顏色呀，運(yùn)動(dòng)呀，這些我也有足夠的了解。這些都不難，但如果這60個(gè)人，每個(gè)人，我都能走到他們心里去與他們作心與心的溝通，這確實(shí)很難。不過，既然我欣賞那句話，那我就要盡力去做！有的孩子大大咧咧，什么事一問就說，不問沒準(zhǔn)還追著你說，和這種孩子溝通就很簡單。還有一些孩子，見面也就是喊“老師好”，別的話一般不說。于是我建了個(gè)QQ群，一下子加進(jìn)來30多個(gè)人，于是一大部分孩子就成了我的“網(wǎng)友”。網(wǎng)絡(luò)里面交流起來就比現(xiàn)實(shí)交流方便多了。還有幾個(gè)孩子，也進(jìn)了群，但是不喜歡聊天，有的喜歡“夢幻西游”，有的喜歡QQ堂，還有的喜歡跑跑卡丁車。為了和他們有共同話題，我就苦練起游戲本領(lǐng)。有了一定資本的時(shí)候，我就邀請他們一起玩游戲，邊游戲邊聊。慢慢地，那幾個(gè)鐵桿游戲迷也和我建立了良好的關(guān)系，再溝通，就不是問題了。還有一些孩子，不上網(wǎng)，不玩游戲，也不和我說話，怎么辦呢？好，我就在作業(yè)本上引導(dǎo)他和我說話，比如，時(shí)不時(shí)地給他畫個(gè)小笑臉，畫個(gè)小卡通畫。慢慢地，他們開始對我的畫進(jìn)行評論。后來，我就把他們寫得漂亮的字母圈起來，我在下面仿寫，他們就開始對我的仿寫作品進(jìn)行評論。再后來，我就寫一些我的感受，他們開始評論我的感受。再后來，我就詢問他們的感受，他們就會(huì)和我說起他們的想法。到最后，他們就會(huì)主動(dòng)地和我在作業(yè)本上交流，這樣，心與心的溝通就通過這個(gè)小小的作業(yè)本實(shí)現(xiàn)了。當(dāng)然，即使到現(xiàn)在，也不是班里所有的孩子都可以和我進(jìn)行良好的溝通，但我想，隨著時(shí)間的推移，加上我的努力，我們會(huì)作到“零距離”溝通的！

當(dāng)我把學(xué)習(xí)安排一個(gè)一個(gè)地落實(shí)，把溝通作得盡量到位之后，我對孩子們說，如果到初二結(jié)束，我們的成績還是6科倒數(shù)第一，那我就真的無顏繼續(xù)了，我就只好選擇放棄。其實(shí)我知道，作為一個(gè)老師，這些話可以想，但不可以說，但是有的時(shí)候情感到了那個(gè)地步，也就管不了那么多了。

期末考試的成績又統(tǒng)計(jì)完了。那天晚上，手機(jī)上，QQ上，我一共收到了29條詢問成績的信息。除了兩條是家長想了解一下自己孩子的情況的外，其他的都是在問：“老師，咱們班這次還是不是倒數(shù)第一呀？又幾科考得不好呀？”第二天，在我們班的論壇里，我看到了三個(gè)孩子給我的信……

這次的成績有四科已經(jīng)擺脫了最后一名的慘境。返校那天，在孩子們的急切盼望下，我說了這次的情況，孩子們很低沉，這和我原來了解的他們是那么的不一樣。過了很長時(shí)間后，一個(gè)男孩站了起來，“老師，其實(shí)，這段時(shí)間，我們一直在努力，不知道為什么還是做不好”。隨即又是一陣附和聲。再后來，班長說話了，他說：“老師，下學(xué)期還有機(jī)會(huì)的對嗎？”我淚眼蒙朧，我沒有想到這些什么都不在乎的孩子，竟會(huì)這么在乎一句我曾經(jīng)說出的放棄。其實(shí)我何曾想放棄，這是我的第一次班主任經(jīng)歷，他們是我第一次投入了這么多的學(xué)生！

他們是在乎我的，如同我在乎他們那樣，我還是說，什么成績，什么榮譽(yù)，這不是我最在乎的，我最在乎的是我從一開始接班就有的期待，為這些期待所作的努力，孩子們的態(tài)度以及我們的未來！

這一年來的一點(diǎn)一滴，讓我明白了，絕對不能放棄，不管什么樣的困難也不能放棄。艱難的時(shí)候，就給自己找一個(gè)不能放棄的理由。要相信，堅(jiān)持下去，就會(huì)有收獲。我依然相信，只要我們在一起，就能做到最好。

班主任工作第三年，不給回憶留下遺憾

進(jìn)入了初三的我們，創(chuàng)造了一次又一次的奇跡。截止到剛剛進(jìn)行完的基礎(chǔ)知識摸底考試，我們已經(jīng)取得了總分、平均分、及格率等諸多指標(biāo)評比的全面勝利，我們在平行班級中“老大”的位置已經(jīng)基本穩(wěn)住了。

孩兒們也特別有集體感覺了，講臺(tái)上的桌罩臟了，幾個(gè)人搶著洗；值日生沒在，大家搶著擦黑板；窗簾被人自覺承包了，一天幾次的拉拉開開，一點(diǎn)都沒有厭煩的意思；前后兩批團(tuán)員，一共9個(gè)人，隔三差五地就合計(jì)著留下來幫大家修修桌椅，商量商量課堂上班里的問題；幾個(gè)課代表更是把班里的事兒看得比什么都重，同學(xué)和老師鬧了別扭，這邊勸同學(xué)理解老師，那邊給老師道歉，讓老師不要往心里去……這些原來我以為需要我親自去做的事情，沒想到孩子們卻都給做了，他們的初衷是那樣的簡單淳樸，讓人感動(dòng)——“老師挺累的了，我們能做一點(diǎn)就做一點(diǎn)唄”?？粗⒆觽兡敲醇冋娴?，完全沒有私念地做這做那，我意識到，這群孩子，真的偉大！

我們都知道現(xiàn)在我們所做的一切，都是為了讓我們的回憶沒有遺憾，學(xué)習(xí)沒有遺憾，相處沒有遺憾。為了這一個(gè)共同的目標(biāo)，我們都在努力著?；蛟S，前進(jìn)的道路上，我們還會(huì)有很多坎坷，但是，一起經(jīng)歷了那么多溝溝坎坎的我們，會(huì)比別人更加堅(jiān)強(qiáng)和樂觀。

幾年走過來，我自己的狀態(tài)從一開始的興奮，到后來的無奈，又到現(xiàn)在的穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，心態(tài)在慢慢地變平和，理智也慢慢地變得多于情感。

我很在乎一路走來所擁有的這些五顏六色的石頭，我將摸著石頭過河，摸著石頭走向更遠(yuǎn)的前方！

做一個(gè)反思型班主任

李鎮(zhèn)西

可以說，絕對大多數(shù)班主任都有著真誠的教育情感，因而發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)生，熱愛自己的職業(yè)。但作為一項(xiàng)事業(yè)，教育僅僅有感情是不夠的，至少是不完美的。我們不能僅僅是向?qū)W生奉獻(xiàn)心血、青春乃至畢生的年華，不能僅僅是因?qū)W生的成長和成功而喜悅，我們還應(yīng)該在教育學(xué)生的同時(shí)，提升自己的事業(yè)境界和人生品位；在學(xué)生成長和成功的同時(shí)，我們自己也應(yīng)該不斷成長并走向成功，從中體驗(yàn)到人生的快樂，為自己的生命喝彩。而要達(dá)到這種境界，我們就必須做反思型的班主任。

何謂“反思型班主任”？通俗地說，就是帶著一顆思考的大腦從事每天平凡工作的班主任。這里的“思考”主要指“反思”，即對自己教育行為乃至教育細(xì)節(jié)的一種追問、審視、推敲、質(zhì)疑、批判、肯定、否定……

必須強(qiáng)調(diào)的是，我這里所說的“反思”絕不僅僅是“想”，而是與一系列的“做”相聯(lián)系。具體體現(xiàn)于四個(gè)“不停”：不停地實(shí)踐，不停地閱讀，不停地寫作，不停地思考。

不停地實(shí)踐。這里的“實(shí)踐”就是全身心地投入到學(xué)生之中，踏踏實(shí)實(shí)地做好每一項(xiàng)日常工作。和一般老黃牛式的“干活兒”不同，作為“反思型班主任”的實(shí)踐，有兩個(gè)特點(diǎn)。第一是“情感型”，就是帶著感情投入工作，融入學(xué)生，在教育實(shí)踐中永遠(yuǎn)保持一顆童心和對學(xué)生的依戀之情。第二是“科研性”，就是不盲目地干，而是把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)做研究對象，把每一個(gè)難題都當(dāng)做課題，以研究的心態(tài)對待每一個(gè)學(xué)生，在實(shí)踐中既不重復(fù)別人也不重復(fù)自己，每一階段都要有創(chuàng)新，都要有超越。

不停地閱讀。反思型班主任同時(shí)應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的身體力行者，把閱讀當(dāng)做像每天都要洗臉、刷牙和吃飯一樣的必需的生活內(nèi)容。反思型班主任的閱讀，也有兩個(gè)特點(diǎn)。第一是“專業(yè)性”，與班主任工作有關(guān)的教育名著、德育專著、教育報(bào)刊等等，都是閱讀的對象。第二是“人文性”，作為人類精神文明的傳承者，除了認(rèn)真閱讀教育專業(yè)書，還要讀一些政治的、哲學(xué)的、經(jīng)濟(jì)的、歷史的、文學(xué)的等與班主任“無關(guān)”的書，徜徉于人類精神文明的長廊，在觸摸歷史的同時(shí)憧憬未來，在叩問心靈的同時(shí)感悟世界。

不停地寫作。這里的“寫作”實(shí)際上是搜集和積累自己的教育礦藏的過程，也是總結(jié)提煉自己教育智慧、教育藝術(shù)的過程。和有些教師僅僅是應(yīng)付職稱評定的“ 寫作”不同，反思型班主任的寫作同樣也有兩個(gè)特點(diǎn)。第一是“日常性”，把寫作當(dāng)做自己的需要并養(yǎng)成習(xí)慣，通過每一天的寫作點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累班主任工作心得，而不是到期末為了應(yīng)付校長才寫一篇總結(jié)。第二是“敘事性”，就是寫原汁原味的教育案例，不必煞費(fèi)苦心地“構(gòu)建”什么理論框架，也不借時(shí)髦的“理論”和晦澀的名詞來進(jìn)行學(xué)術(shù)包裝，就讓自己的教育故事保留著鮮活的氣息，讓心靈的泉水自然而然地流淌出來。

不停地思考。教育本身就是最具創(chuàng)造性的精神活動(dòng)，所以教育者充滿理想主義激情的人文情懷和獨(dú)具個(gè)性的思考精神，當(dāng)然地應(yīng)該貫穿于教育的每個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過程。這里的思考首先指對自己的思考，即把自己當(dāng)做研究對象，揣摩、琢磨、體驗(yàn)、品味著自己已經(jīng)和教育水乳交融的日常生活；同時(shí)，“思考”也包括關(guān)注、研究、咀嚼、審視別人的教育實(shí)踐和教育思想。如果這思考帶有對自己進(jìn)行檢討、解剖的意味，它便成了我所理解的“反思”，而這種反思的習(xí)慣和能力正是任何一個(gè)班主任走向成功必不可少的精神素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)。

這里，我特別強(qiáng)調(diào)對教育失誤的反思。幾乎可以絕對地說，任何一個(gè)教育者在其教育生涯中，都會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。區(qū)別優(yōu)秀的班主任和平庸的班主任，不在于班主任是否犯錯(cuò)誤，而在于他如何對待已經(jīng)犯了的錯(cuò)誤。善于通過反思把教育失誤變成教育財(cái)富，這是任何一個(gè)班主任從普通教師走向教育專家乃至教育家的最關(guān)鍵的因素之一。

每一次錯(cuò)誤，對所有具備真誠反思精神的班主任來說，都是一個(gè)進(jìn)步的臺(tái)階，我們沿著“錯(cuò)誤”的臺(tái)階一步一步走向事業(yè)成功的高峰。相反，那些敷衍地對待自己的工作并且被某些狹隘的功利思想束縛頭腦的人，往往會(huì)拼命地掩飾錯(cuò)誤，會(huì)給自己找許多“借口”和“理由”來原諒自己。對這樣的人來說，每一次自我原諒都是新的錯(cuò)誤，這個(gè)錯(cuò)誤同時(shí)也是一個(gè)陷阱。

對一個(gè)班主任來說，推動(dòng)其教育事業(yè)發(fā)展的應(yīng)該有兩個(gè)輪子，一個(gè)叫做“情感”，一個(gè)叫做“思考”。教育情感使他熱愛學(xué)生，忘我地工作，并從中體驗(yàn)到奉獻(xiàn)的自豪；教育思考使他明確自己的教育方向，科學(xué)而理性地設(shè)計(jì)、實(shí)施自己的教育，同時(shí)不斷地總結(jié)、提煉、升華自己的教育實(shí)踐。因此，做一個(gè)反思型班主任，在反思中提高自己的專業(yè)化水平，應(yīng)該成為我們的不懈追求。（《天津教育》2006第一期

一、專業(yè)化發(fā)展給我?guī)淼奶魬?zhàn)

有機(jī)遇，就會(huì)有挑戰(zhàn)。我是一名鄉(xiāng)村班主任，在教師隊(duì)伍中占居少數(shù)但卻肩負(fù)重任的教師，更要注重提高質(zhì)量，然而挑戰(zhàn)處處存在，這要求我樹立專業(yè)角色意識，做好角色轉(zhuǎn)換。二我是這樣做的：

１、我從“一次受教育”向“終身學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，許多班主任忽視自身學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，當(dāng)老師的做好自己份內(nèi)的事就行了，常常把自己置身于學(xué)習(xí)之外，以為一次受教育就可以受益終身，以至從教數(shù)年仍在“吃老本”，堅(jiān)守著過時(shí)的教育觀念、死板的教學(xué)方法、僵化的管理方式，這些都嚴(yán)重地影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。布蘭克曼曾指出，不論時(shí)代如何演變，也不論是自發(fā)的還是受贊助的，教師始終都是持續(xù)的學(xué)習(xí)者，這種學(xué)習(xí)就是“專業(yè)發(fā)展＂由此可知，專業(yè)化發(fā)展要求我走出“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”的舊時(shí)代，而是進(jìn)入“給學(xué)生一碗水，自己要有長流水”的新時(shí)代。只有我率先成為終身學(xué)習(xí)的模范，才有利于學(xué)習(xí)型班集體的形成。因此我經(jīng)常閱讀各種教育雜志，鉆研課本，參加各種培訓(xùn)．不斷學(xué)習(xí)提高自身的文化知識． ２我從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變

經(jīng)驗(yàn)直接源于教育實(shí)踐，并對實(shí)踐有著指導(dǎo)意義，我在工作中積累的經(jīng)驗(yàn)尤其難能可貴，往往給工作帶來很大的方便?？墒?，經(jīng)驗(yàn)一般是零碎的、具體的，帶有很大的主觀片面性。而現(xiàn)實(shí)情況是，在處理日常班級事務(wù)時(shí)，習(xí)慣憑經(jīng)驗(yàn)判斷，跟著感覺走，導(dǎo)致工作盲目隨意，缺乏在專業(yè)理論指導(dǎo)下的系統(tǒng)性和條理性，特別是在遇到突發(fā)事件的情況下，就會(huì)覺得手足無措。專業(yè)化發(fā)展要求我具備專業(yè)理論知識和技能，這就需要我不斷鉆研，把經(jīng)驗(yàn)上升為理論，做專家型的我。只有以系統(tǒng)而堅(jiān)實(shí)的理論知識做基礎(chǔ)，我的工作質(zhì)量才能得到保證。

３我從“領(lǐng)導(dǎo)者”向“服務(wù)者”轉(zhuǎn)變

長期以來，受傳統(tǒng)教育思想影響，一切教育活動(dòng)以教師為中心。在班集體中，我理所當(dāng)然地處于領(lǐng)導(dǎo)者、管理者的核心地位，擔(dān)當(dāng)著“首領(lǐng)”一職，以上下級的態(tài)度對學(xué)生頤指氣使，大聲訓(xùn)斥責(zé)罵，并且要求學(xué)生絕對服從。更有甚者，對同事和家長端起我的架子，這些現(xiàn)象在社會(huì)上造成了許多負(fù)面影響，不僅有損教師職業(yè)形象，而且嚴(yán)重地影響了教育的和諧發(fā)展。因此，專業(yè)化的發(fā)展要求我從臺(tái)上走到臺(tái)下，由“領(lǐng)導(dǎo)者”變?yōu)椤胺?wù)者”，以平等的地位，以服務(wù)者的態(tài)度為學(xué)生的全面發(fā)展謀利益。

三今后、１我應(yīng)積極抓住機(jī)遇，勇敢迎接挑戰(zhàn)

專業(yè)化對于我來說，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。全方位審視專業(yè)化發(fā)展，它不只是一個(gè)目標(biāo)，一個(gè)理論，而是一個(gè)系統(tǒng)工程，當(dāng)然，僅僅依靠我個(gè)人或是我群體的力量是無法實(shí)現(xiàn)的。個(gè)體專業(yè)化的發(fā)展是群體專業(yè)化發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，作為個(gè)體來說，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，從日常工作做起，以提高自身專業(yè)化水平來推進(jìn)整體專業(yè)化的發(fā)展是一條切實(shí)可行的道路。２學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增加專業(yè)知識

未來的文盲不是不識字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人，可見，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是未來社會(huì)生存的必要條件。我作為學(xué)生的榜樣，應(yīng)該做一個(gè)終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，首先，我應(yīng)經(jīng)常參加繼續(xù)教育和在職進(jìn)修；其次，我應(yīng)制訂自我學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括短期和長期的計(jì)劃；最后，我應(yīng)該多讀書，多讀教育專著，結(jié)合班級工作實(shí)踐寫讀書筆記、教育感想等，做到“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”。同時(shí)，我的專業(yè)知識，不僅要有深度，而且要有廣度，深入學(xué)習(xí)教育理論規(guī)律，廣泛涉獵社會(huì)自然百科知識． 總之，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增加專業(yè)知識是實(shí)現(xiàn)我專業(yè)化的前提。３學(xué)會(huì)合作，提升專業(yè)道德水平

優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一個(gè)教育合，我是連接各種教育因素的紐帶和橋梁，更應(yīng)善于和學(xué)生、同事、家長溝通與協(xié)作。專業(yè)化要求我從“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)者”，而學(xué)會(huì)合作，提升專業(yè)道德水平是實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的重要保障。首先，我要與學(xué)生合作。與學(xué)生建立起朋友般的師生關(guān)系，用心去傾聽學(xué)生的心聲，做到權(quán)為生所用，情為生所系，利為生所謀；其次，我要與同事合作。同事間在工作中的互相幫助和配合是我取得進(jìn)步的動(dòng)力；最后，我要與家長合作。我可以通過做家訪、開家長會(huì)等方式加強(qiáng)與家長的溝通和交流，以增進(jìn)彼此的理解，達(dá)到一致的教育目的。

４學(xué)會(huì)創(chuàng)新，發(fā)展專業(yè)自主

我工作之所以具有無法替代的專業(yè)意義，全賴于我的專業(yè)自主。專業(yè)化發(fā)展要求個(gè)體發(fā)揮自主性，我的自主發(fā)展是發(fā)展教師的個(gè)性和特長，使個(gè)體的潛能充分發(fā)揮出來，這要求我要善于突破常規(guī)，有所創(chuàng)新。在思想上，不能滿足于知識的積累，要善于“知新”，樹立創(chuàng)新意識；在教學(xué)中，善于運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)建新型課堂；在班級工作中，不盲從，依據(jù)自己班級現(xiàn)狀，自主實(shí)施有針對性的改革，構(gòu)建個(gè)性化班集體。創(chuàng)新是發(fā)展的生長點(diǎn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，發(fā)展專業(yè)自主是我專業(yè)化持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

科學(xué)技術(shù)日益進(jìn)步，知識不斷更新，社會(huì)對每一種職業(yè)的專業(yè)化要求也越來越高。我應(yīng)抓住機(jī)遇，不斷全面提高自己，力爭與時(shí)代共同進(jìn)步，與學(xué)生共同成長，與專業(yè)共同發(fā)展，走出一條有自身特色的專業(yè)化發(fā)展道路

第二篇：做一個(gè)專業(yè)的班主任

----《做一個(gè)專業(yè)的班主任》引領(lǐng)我走向班主任專業(yè)化

石潔

利用暑假期間，我讀了《做一個(gè)專業(yè)的班主任》。這是一本真正實(shí)用且貼近一線班主任又能讓人掩卷沉思甚至感慨莫名的好書。王曉春老師寫這本書的宗旨是：把班主任工作真正作為一個(gè)教育專業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向“好之”和“樂之”。讀后，我的心靈受到極大的震撼：要做，就該做一個(gè)快樂明哲的班主任，走班主任專業(yè)化的道路。

1、思想上的轉(zhuǎn)變。

這本書里沒有套話、空話，講的都很實(shí)在。正如王老師在書中講到：班主任工作，內(nèi)容沒邊際，責(zé)任沒邊際，如同一個(gè)無底洞，如同一個(gè)不斷加壓的水壓機(jī)。對于這樣的現(xiàn)狀，王老師認(rèn)為，“作為一個(gè)班主任，埋怨是沒有用的，除了呼吁體制改革之外，我看重點(diǎn)應(yīng)該放在提高自身素質(zhì)上?！蓖ㄟ^對第一章的閱讀，我對班主任角色有了客觀的認(rèn)識。班主任無論從事任何學(xué)科，首先想到的自己是一名教育者，其次才是教學(xué)工作。在工作中不能就經(jīng)驗(yàn)來處理事情，不能只看事情的表面現(xiàn)象，而要深入地考慮自己是否從科學(xué)的教育手段來解決問題。從事班主任工作，能讓自己的教育人生更加完整、更加豐富，能從另外一個(gè)角度來促進(jìn)專業(yè)成長，對學(xué)生的深入理解，引導(dǎo)班風(fēng)的方法等。從閱讀中，我的思想上有了很大的轉(zhuǎn)變，不再把班主任工作當(dāng)做苦差使，不再認(rèn)為班主任工作會(huì)限制自己專業(yè)的發(fā)展，不再討厭做班主任工作，而把這份工作當(dāng)作一種事業(yè)和專業(yè)來做了，主要可能是心中覺得更有底了吧，有了一套班集體建設(shè)的思路。

2、做一個(gè)快樂明哲的班主任。

書中引用了一個(gè)故事，一個(gè)工作了十五年的人從沒被提升，而剛進(jìn)公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并沒有十六年的經(jīng)驗(yàn)，您只有一年的經(jīng)驗(yàn)，只不過您把它用了十五次而已。”這段話發(fā)人深省，如果我們年復(fù)一年地走老路，總是一遍又一遍地復(fù)制自我，那收獲的多半就是疲憊和焦慮，永遠(yuǎn)做不成快樂明哲的班主任?？鞓返那疤崾敲髡?。

拜讀了《做一個(gè)專業(yè)的班主任》之后，我便有一種強(qiáng)烈的使命感：一定要從敬畏厭倦班主任工作的泥淖里跋涉出來，讓自己從良心道德感性的層面走向理性科學(xué)的專業(yè)之路，讓自己從“知之” 走向“好之”和“樂之”，讓自己從終日忙忙碌碌急急撓撓被動(dòng)招架焦頭爛額生活在水深火熱中的班主任工

作盡快的走向快樂明哲的專業(yè)的教育生活。于是，我明白了班級不等于班集體，所謂的班集體是經(jīng)過班主任的各種教育力量的教育培養(yǎng)和引導(dǎo)而形成的具有正確的奮斗方向，具有較強(qiáng)的核心與骨干力量，具有良好的紀(jì)律﹑輿論﹑班風(fēng)，具有良好的人際關(guān)系的團(tuán)結(jié)﹑友愛積極向上的高層次的班級集體。而班集體建設(shè)的核心就是從班級上升到班集體，必須經(jīng)過建設(shè)的途徑，這種上升能使班級整體發(fā)揮更大的教育功能，實(shí)現(xiàn)解放班主任和實(shí)學(xué)生的自我管理的教育目的。

3、幫孩子。該書力圖把班主任工作真正作為一個(gè)教育專業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法。用王曉春的話說：“主張班主任實(shí)現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌。”從過去的“哄”和“管”的交替使用到逐漸更多采用“幫”的方法上來。這種點(diǎn)化，讓筆者茅塞頓開而頓悟。平日里我們的教育有三種方式：管孩子、哄孩子、幫孩子?！蹲鲆粋€(gè)專業(yè)的班主任》竭力介紹和推薦的是第三種方式。如果用一句話來概括本書的內(nèi)容，那就是：主張班主任實(shí)現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌，從只會(huì)交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫”的方法上來。在日常教育活動(dòng)中，管孩子時(shí)，教師是指揮者；哄孩子時(shí)，教師是鼓動(dòng)者；幫孩子時(shí)，教師是研究者。管孩子時(shí)，教師希望孩子害怕，恐懼是動(dòng)力；哄孩子時(shí)，教師希望孩子欣喜，興奮是動(dòng)力——兩者都主要訴諸感情，比較情緒化。幫孩子則不然。幫孩子時(shí)，教師是研究者；幫孩子時(shí)，教師希望孩子冷靜、清醒，動(dòng)力是智慧；幫孩子是一種平靜的、理性的交流，當(dāng)然“幫”也需要“管”和“哄”兩種方式的配合，才能更好地發(fā)揮作用。

如果班主任能夠幫助學(xué)生樹立信心，幫助學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生融入到集體且得到集體的認(rèn)同，幫助學(xué)生在學(xué)校找到屬于自己的位置以及自己追尋的目標(biāo)，幫家長時(shí)有利于家長對孩子現(xiàn)狀和教育現(xiàn)狀的了解，就有利于提高認(rèn)識統(tǒng)一思想，達(dá)到家長和學(xué)校對孩子教育目標(biāo)的認(rèn)同。兩種方式的配合，才能更好地發(fā)揮教育作用，則“專業(yè)”已經(jīng)根植于班主任的靈魂深處了。

第三篇：做一個(gè)專業(yè)的班主任

《做一個(gè)專業(yè)的班主任》讀后感

發(fā)表時(shí)間：2011-09-20 14:08:30 [查看原文]

王曉春老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》在開學(xué)初已讀過一遍，一個(gè)學(xué)期后重讀，自覺感觸很多，受益非淺。先把全書的內(nèi)容梳理一下吧。

第一章是班主任的角色定位。王老師認(rèn)為班主任首先要知道自己的角色，有了怎樣的定位，自然會(huì)有怎樣的行動(dòng)。他認(rèn)為，班主任要扮演以下一些角色：教育型的管理者，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)者，平等對話者，心理工作者，家庭教育的指導(dǎo)者。反思自己一學(xué)期的班主任工作，做得最多的是管理者，家庭教育聯(lián)系者，其他角色扮演得較少，特別是學(xué)習(xí)者的角色，沒有意識，主要是態(tài)度問題，一直不想做班主任，而且覺得沒什么意思，讀這本書很大的一個(gè)感受是班主任工作很重要的一個(gè)方面是在過程中提高自己的業(yè)務(wù)能力，也可以說是一個(gè)收獲。以后的班主任工作怎樣給自己定位呢？我是一個(gè)管理者，但我希望我的管理當(dāng)中有更多的教育的元素，我的管理是為教育服務(wù)的，是為學(xué)生的成長、學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，為了更好地達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)、勤于思考，把每一天的班主任工作，把與學(xué)生的每一次對話與交流，班級組織的每一次活動(dòng)作為學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。我努力通過平等對話，洞悉學(xué)生的心理，理解學(xué)生的情緒，成為學(xué)生信賴的、親近的人。王老師在這一章的最后提到了角色轉(zhuǎn)換和沖突的問題，扮演不同的角色時(shí)，可能會(huì)有不同的視角和做法，應(yīng)根據(jù)情境靈活處理，不要太僵化。比如，課堂上更主要是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者角色，紀(jì)律問題能一筆帶過的就一筆帶過，不要大張旗鼓，影響教學(xué)。

第二章是班主任影響學(xué)生的手段，有定規(guī)矩、評比、批評、懲罰、說服、表揚(yáng)、榜樣、集體輿論、師愛、威信。本學(xué)期做得較多的是定規(guī)矩、評比、批評、懲罰、表揚(yáng)，偶爾用說服，后面三項(xiàng)本來就是屬于隱性的，用得少是正常的。王老師很理性地分析了這些工具的用處，一句話，“萬能鑰匙是沒有的”，每一種工具只有用得恰當(dāng)才能起到應(yīng)有的效果。怎樣才能算有效果呢？學(xué)生在你這種方法的影響下確實(shí)有進(jìn)步。以后的工作中，面對班級及學(xué)生存在的情況，理智地分析和思考一些用哪種方法，并注意事后的反思，力爭把這些工具用嫻熟，讓 “十八般武器，樣樣精通”成為目標(biāo)。并且，不要去迷信某一種方法，適合的才是最好的。

第三章是班主任的類型，王老師認(rèn)為有：“班媽型”、“班官型”、鼓動(dòng)家型、領(lǐng)袖型、導(dǎo)師型、科學(xué)家型、“維持會(huì)長”型、“寨主”型、“書生”型。王老師極力倡導(dǎo)的是科學(xué)家型。我這個(gè)學(xué)期中，既有“班官型”，也有“鼓動(dòng)家型”，后三種王老師極力反對的也偶有出現(xiàn)。希望以后朝科學(xué)家型轉(zhuǎn)變。所謂“科學(xué)家型”，就是說，班主任在工作過程中，是以科學(xué)家的態(tài)度去進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)教育行為的科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)思考、研究、分類、總結(jié)，從科學(xué)出發(fā)，而不是完全從主觀愿望出發(fā)。他們給自己的角色定位首先是學(xué)習(xí)者和研究者，其次才是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。他們對學(xué)生，第一是尊重，第二才是愛。他們遇到問題，總是采取研究的態(tài)度，進(jìn)行診斷，然后拿出解決辦法。對他們來說，教育首先不是一種任務(wù)，而是生活本身，班主任首先不是一個(gè)職務(wù)，而是一本需要閱讀的書。

第四章是班主任工作的重點(diǎn)和邊界。本章針對“校園無小事”“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這兩句話進(jìn)行了批判，指出班主任工作應(yīng)該有重點(diǎn)和邊界。以后工作中，要抓住重點(diǎn)，重點(diǎn)應(yīng)該是影響班級全局的思想、傾向、事情，一些雞毛蒜皮的小事可以忽略，事情要分輕重緩急；工作要有邊界，一些不是份內(nèi)的事情大可不必太操心，也不必太自責(zé)，這樣，才能集中精力去做好該做的事情。第五章至第七章重點(diǎn)講述班主任的三大任務(wù)：班風(fēng)建設(shè)、日常管理及問題學(xué)生診療。

第五章班風(fēng)建設(shè)，首先明確班風(fēng)是什么：一個(gè)班級以價(jià)值觀為核心的、有特色的氛圍、行為方式、習(xí)慣等等。我的理解就是一個(gè)班級總的風(fēng)氣，或者說態(tài)度方面的一些特征，如對老師的態(tài)度、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、對違紀(jì)學(xué)生的態(tài)度等等。其次說明班風(fēng)是怎樣形成的，有三種形成方式：班主任主導(dǎo)型、學(xué)生主導(dǎo)型、學(xué)校主導(dǎo)型，我的理解是班風(fēng)應(yīng)該是一個(gè)綜合形成的過程，受多種因素影響，在小學(xué)恐怕影響最大的因素是班主任。然后提出班風(fēng)診斷的方法。從第四節(jié)開始，從輿論、紀(jì)律、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系四個(gè)方面說如何引導(dǎo)班風(fēng)。王老師很強(qiáng)調(diào)的是“引”而不是“管”。當(dāng)然，引不是萬能的，但應(yīng)多引，管少一些，方顯科學(xué)。對于輿論，王老師認(rèn)為，面對一個(gè)事情，首先考慮班集體的輿論，其次才是教育本人，最重要的則是反思自己的工作。我認(rèn)為其中很重要的是要深入了解學(xué)生的想法，再采取相應(yīng)的措施。所以，老師要了解學(xué)生，在對學(xué)生了解的基礎(chǔ)上，工作才會(huì)有針對性，才能有實(shí)效，才能做到真正的引導(dǎo)，才能讓事情具備操作性。對于紀(jì)律，王老師認(rèn)為應(yīng)該辯證地去看待紀(jì)律，要注意它的兩面性。他提出了三個(gè)口號：適度紀(jì)律、自覺紀(jì)律、張弛紀(jì)律。紀(jì)律是一個(gè)學(xué)期以來想得最多的，做得最多的，但效果一般。王老師的想法有啟發(fā)性，適度、張弛就是說老師不要把它看得太嚴(yán)重了，沒必要言必談紀(jì)律，自覺就是說要在如何引導(dǎo)學(xué)生自覺地遵守紀(jì)律上多花些心思，值得在以后的工作中好好摸索。對于學(xué)風(fēng)，學(xué)習(xí)不是唯一的，但是很重要的一個(gè)方面，還是要在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面下功夫。關(guān)于人際關(guān)系，王老師強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，一是師生關(guān)系要強(qiáng)調(diào)平等和互相尊重；二是生生關(guān)系，教師要做公正。目標(biāo)是和諧，和諧不是指指眾口一詞，統(tǒng)一思想，而是百花齊放，百家爭鳴，“和而不同”。輿論的問題，這個(gè)學(xué)期想得較少，注意得不夠，因?yàn)橛X得是不可捉摸的。讀了這部分書之后，覺得有一些抓手了，我看關(guān)鍵是學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)、調(diào)動(dòng)起本身的潛能，然后要對有些事情對于整個(gè)班的影響、班級人際之間的關(guān)系要有所了解，首先是要有意識去了解，做到心中有數(shù)。第六章是常規(guī)管理。這是班主任工作中最常態(tài)、比例最大的一部分工作，很多時(shí)候可能就事實(shí)地被作為是班主任工作的全部，而事實(shí)是，如果僅僅抓這一塊，不注意班風(fēng)的引導(dǎo)和問題學(xué)生的診療，這一塊的效果也可能會(huì)不盡人意。王老師在這一章中提出了一個(gè)很有吸引力的想法：如何讓班主任從這一塊中盡量地解放出來，讓班主任有更多的時(shí)間去做另外兩塊的工作，有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)、思考與總結(jié)。他認(rèn)為，首先要弄清教育與管理的關(guān)系，弄清楚班主任應(yīng)該是教育型的管理者，教師更重要的任務(wù)是教育，管理中也要有教育。對于減負(fù)，王老師認(rèn)為可以構(gòu)建一個(gè)三級管理網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能做的老師就不去做，老師只做那些必須做的事情，這里面也包括紀(jì)律，他認(rèn)為，把紀(jì)律完全交給學(xué)生是不切實(shí)際的，也是讓學(xué)生勉為其難的。我的想法是：對于常規(guī)管理，這是任何一個(gè)班主任都繞不過去的，必須面對的，關(guān)鍵是如何做得更科學(xué)一些，更實(shí)效一些?；舅悸肥牵豪砟畹母拢撼Ｒ?guī)不是全部，它也不是命根子，很重要，但要做到完全整齊劃一是不可能的；有效措施促進(jìn)自主管理、保證自主管理；多思考，盡量進(jìn)行得藝術(shù)一些。

第七章是問題學(xué)生診療。這一部分對于問題生的界定是：用常規(guī)的方法無法起到作用的學(xué)生，就叫做問題生，分為四類：行為習(xí)慣問題生、厭學(xué)型、品德問題生、心理障礙型、“好學(xué)生”型，認(rèn)為一個(gè)學(xué)期不要太多，最多三個(gè)，并且不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)。重要是教師要以平等、研究、客觀、理性的態(tài)度去對待。最后，王老師的結(jié)語是：做一個(gè)快樂明哲的班主任。他說，如果用一句話來概括本書的內(nèi)容，那就是：主張班主任實(shí)現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌，從只會(huì)交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫”（引）的辦法上來。（管孩子時(shí)，教師是指揮者，恐懼是動(dòng)力；哄孩子時(shí)，教師是鼓動(dòng)者，興奮是動(dòng)力；幫孩子時(shí)，教師是研究者，智慧是動(dòng)力。）

他談了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：一個(gè)人除了完成日常的教育教學(xué)工作外，能抽出多少時(shí)間來供自己學(xué)習(xí)，將決定他未來的命運(yùn)。并引用一位心理學(xué)家的話：他們喜歡內(nèi)在的滿足，而不只是外在的報(bào)償，如提薪、提級和權(quán)力等等。當(dāng)然，他們最后往往能得到一切。

整本書的內(nèi)容梳理了一遍。讀完后的感想是什么呢？對以后的工作有什么啟示呢？和原先的一些東西（包括近期看過的幾本書）有什么關(guān)系呢？ 感想：

1、思想上轉(zhuǎn)變，不要把班主任工作當(dāng)做一個(gè)苦差使，不要認(rèn)為他會(huì)限制自己專業(yè)的發(fā)展，會(huì)占用大量的時(shí)間，導(dǎo)致沒有時(shí)間來研究教學(xué)。從事班主任工作，能讓自己的教育人生更加完整、更加豐富，能從另外一個(gè)角度來促進(jìn)專業(yè)成長，對學(xué)生的深入理解，引導(dǎo)班風(fēng)的方法等等。通過讀這段時(shí)間的幾本書，我好像沒那么討厭做班主任了，主要可能是心中覺得更有底了吧。

2、要科學(xué)地去做班主任，充滿智慧地去做班主任，帶著研究的態(tài)度去做班主任，要用心、細(xì)心地去做班主任。

3、要多想辦法去實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理、自主學(xué)習(xí)。紀(jì)律固然重要，但這才是最重要的。其實(shí)原先就意識到了，但做得不夠，無法堅(jiān)持，思考得不多，這是很有意思，很有生命力的課題，值得長時(shí)間去思考和實(shí)踐。

對以后工作的啟示：

1、以后工作中，首要的是擺正自己的位置，真正地尊重學(xué)生，少發(fā)火，或者做到不發(fā)火，遇事多思考，多用智慧的、藝術(shù)地方法去處理事情。

2、工作注重實(shí)效，證明不行的方法多想想問題出在哪里，有沒有更好的方法，或是在執(zhí)行過程中是否有什么問題。和《老師怎樣和學(xué)生說話》《怎樣說學(xué)生才肯學(xué)》的關(guān)系。這本書是本土的，那兩本書是美國的。這本書更宏觀，更具理論體系，更切合班情一些；那兩本書更具體，更具操作性。但本質(zhì)上它們又是相通的，都是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的研究，對學(xué)生的重視，都是強(qiáng)調(diào)班主任應(yīng)該把學(xué)生看做活生生的人，班主任本身也要回歸人的工作，而不是機(jī)械的，都強(qiáng)調(diào)要研究，要有科學(xué)的方法。

總之，希望做一個(gè)快樂的、明哲的、有成就感的班主任和教師！

第四篇：《做一個(gè)專業(yè)班主任》讀后感

《做一個(gè)專業(yè)班主任》讀后感

《做一個(gè)專業(yè)班主任》讀后感1

讀了“王曉春”老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》一書，我感慨萬千。班主任工作林林總總，紛繁復(fù)雜，我想：班主任不好當(dāng)。王曉春老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》，讓我明白了：作為班主任，埋怨沒有用，牢騷也沒有用，在我們不能改變大環(huán)境的情況下，我們只能從提高自身素質(zhì)入手，學(xué)會(huì)做一個(gè)專業(yè)班主任，以真正體會(huì)教師的幸福感和崇高感。

面對王老師提出的班主任的九種類型，我反思，我屬于哪一種班主任呢？這是我以前從沒想過的問題，正象王老師說的：“我感覺中小學(xué)班主任普遍不知道我是誰。既不知道自己的優(yōu)勢，也不清楚自己的弱點(diǎn)，而且?guī)缀鯖]有照鏡子的習(xí)慣，遇到挫折只會(huì)怨上怨下?！笨纯瓷磉叺陌嘀魅?，也是盲目的工作，缺少思考，習(xí)慣性的把班級當(dāng)作自己的私有財(cái)產(chǎn)，“我的地盤我做主”，班級的大事小情，往往班主任說了算，中學(xué)“班官”型的居多，小學(xué)的“班媽”型的居多，極少數(shù)是不愿意做班主任，領(lǐng)導(dǎo)硬性安排的，所以保持“維持會(huì)長”的身份。我們只有真正認(rèn)清自己，才能改變既定的思維模式，才能像“科學(xué)家”型班主任轉(zhuǎn)變。

提起問題生，沒有老師不頭痛的，問題生耗費(fèi)了班主任大量的時(shí)間和精力，卻收效甚微，成為班級“頑疾”。問題生何以成為問題生？什么樣的學(xué)生才是問題生？我們應(yīng)該怎樣對待問題生？王老師給我們做了具體說明，讓我們對問題生有了新的認(rèn)識。在我們的慣性思維中，只要學(xué)習(xí)差的學(xué)生都是問題生，這樣，一個(gè)班級可能會(huì)出現(xiàn)三分之一乃至更多的問題生，我們?nèi)藶榈臄U(kuò)大了問題生的范圍，今天抓這個(gè)，明天找那個(gè)，整天累死累活的，班級卻沒有任何起色。我覺得這主要是我們專業(yè)知識欠缺的原因，在問題生問題上，我們要么“高壓”，要么“懷柔”，要么“招安”，要么“一棒子打死”，要么置之不理，任其自生自滅，要么強(qiáng)迫轉(zhuǎn)學(xué)，眼不見心不煩。殊不知，很多問題生就是我們造成的，是我們?nèi)藶榈匕阉麄兺葡蛄藛栴}生行列。面對問題學(xué)生，我們不分析，不思考，不管什么樣的問題，習(xí)慣按自己慣有的思維處理。事實(shí)上，問題生的出現(xiàn)，對班主任來說既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇，每成功轉(zhuǎn)化一個(gè)問題生，班主任的教育智慧又提升了一步，這會(huì)促進(jìn)班主任的成長。而我們卻習(xí)慣了安逸的生活，怕出現(xiàn)問題，一旦出現(xiàn)問題，能避則避，避不開便草草解決。所以我們的教育歷程顯得蒼白，所以我們的工作原地踏步。

一直對班主任工作持排斥態(tài)度，一直以為班主任工作不需要太強(qiáng)的專業(yè)知識。讀了王老師的這本書，在感嘆自己膚淺無知的同時(shí)，更覺震撼，原來這才是真正的班主任生活。所以，我決定告別以往的懶惰，告別以往的懈怠，告別往昔那些缺少思考的日子，學(xué)會(huì)做一個(gè)專業(yè)的班主任，做一個(gè)快樂明哲的班主任.

《做一個(gè)專業(yè)班主任》讀后感2

第一次讀“王曉春”老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》一書。使我感慨萬千。我想：班主任不好當(dāng)，要當(dāng)好一個(gè)專業(yè)的班主任，管理好班級，教育好學(xué)生，必須做到以下幾點(diǎn)：

1、樹立良好的班風(fēng) 這是班級管理的關(guān)鍵。

班主任在進(jìn)行班級管理中，必須抓好班容班貌建設(shè)、班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級規(guī)章制度建設(shè)、班干部隊(duì)伍建設(shè)等等。在這眾多的班級管理活動(dòng)中，加強(qiáng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)則處于中心的地位。一個(gè)班級，如果班風(fēng)學(xué)風(fēng)端正，全班同學(xué)能夠做到爭分奪秒，形成良好的競爭氛圍，互幫互學(xué)，使同學(xué)之間形成比、學(xué)、趕、幫、超的良性互動(dòng)局面，那么，班級的正氣必然上升，凝聚力也會(huì)得以增強(qiáng)，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量會(huì)隨之提高。因此，班主任在班級管理中，要始終抓住班風(fēng)建設(shè)這個(gè)中心不放松。

2、處理好日常班務(wù) 這是抓好班風(fēng)建設(shè)的時(shí)間保證。

作為班主任，在新接任一個(gè)班級以后，了解班級情況要有個(gè)過程，建設(shè)一支班干部隊(duì)伍要有個(gè)過程，各類規(guī)章制度的'健全和完善要有個(gè)過程，良好的輿論氛圍和班風(fēng)的形成要有個(gè)過程。作為一名學(xué)生，由思想意識的提高到品德行為的改變要在個(gè)過程，即學(xué)生知、情、意、行的統(tǒng)一過程是一個(gè)道德實(shí)踐的過程?？傊沁^程而不是某個(gè)階段。因此，日常的德育管理要持之以恒，決不可指望一蹴而就。

3、批評表揚(yáng)對事不對人 這是抓好班風(fēng)建設(shè)的基本要求。

也是樹立班主任威信的必備條件。一個(gè)班主任能否取得大家的信賴、愛戴，除了自身的知識水平、學(xué)科教學(xué)能力、師德修養(yǎng)等因素之外，還取決于一個(gè)看似細(xì)小，實(shí)質(zhì)重大的因素，即在學(xué)生取得成就或犯了錯(cuò)誤以后所進(jìn)行的表揚(yáng)批評，是否做到客觀、公正、公平。要做到對優(yōu)等生不偏愛，對班干部不偏袒，對劣等生不歧視，對經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生不諷刺、挖苦。班干部犯錯(cuò)誤，一樣受到批評教育，只有這樣，自己才會(huì)得到學(xué)生的尊重，才會(huì)使全體學(xué)生聽其、信其道，言聽計(jì)從，各項(xiàng)規(guī)章制度和管理措施才能得到同學(xué)的擁護(hù)。

4、培養(yǎng)好得力助手 有了好干部，班主任可以放手管理一切，放心去進(jìn)行教育教學(xué)工作。

這樣不僅可以給孩子一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)班主任自身的壓力也會(huì)小很多，就會(huì)有更多的時(shí)間去專研教學(xué)方面的事。

總之，如何做好一個(gè)班主任是一門很深?yuàn)W的學(xué)問，需要我們不斷的探索和學(xué)習(xí)。

《做一個(gè)專業(yè)班主任》讀后感3

本文目錄專業(yè)讀書筆記范文《做一個(gè)專業(yè)的班主任》讀書筆記英語教師讀書筆記：英語教師的專業(yè)化《教師專業(yè)成長》讀書筆記

寒假中，我讀了《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》這本書，這本書是國內(nèi)第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著，它對當(dāng)前我國教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。作者不僅僅從教師專業(yè)化事實(shí)的角度來理解教師群體的專業(yè)化問題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會(huì)發(fā)展、文化進(jìn)步的高度來看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊(duì)伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關(guān)系。

教師專業(yè)化究竟是什么?帶著這個(gè)思考,我在書中找到了答案：教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。一個(gè)精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動(dòng)最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲;能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn)，帶領(lǐng)他們直到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn);能最大限度地尊重每一個(gè)學(xué)生;他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識，而且能把教學(xué)過程變成一種富有親和力的情感體驗(yàn)過程，和學(xué)生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中，并使學(xué)生的心靈飛翔起來;他有強(qiáng)烈的課程開發(fā)意識，不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置，面更關(guān)注學(xué)生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會(huì)進(jìn)步的前緣。

那么怎樣有效實(shí)施教師專業(yè)化?

學(xué)校應(yīng)為營造“學(xué)習(xí)化、專業(yè)化”的教師群體而努力，將教師發(fā)展列為重要議事日程，營造集體備課、相互聽課的互學(xué)互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽課指導(dǎo)，示范課與研究課的教研制度。有組織地開展教科研活動(dòng)。

專業(yè)化水平的提高關(guān)鍵在于教師自己。作為一名優(yōu)秀教師，要做到將教學(xué)生涯視為生命歷程的重要部分，增強(qiáng)使命感，不斷超越自我，活出生命的意義。(三種教學(xué)生涯觀：生存、生活、生命)要不斷更新教育觀念，重新審視教學(xué)過程中的師生關(guān)系，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。自己努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行自我反思、博采眾長，形成風(fēng)格，爭做專家。

20世紀(jì)80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為了教師專業(yè)化的方向和主題。人們越來越認(rèn)識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會(huì)地位的一種專業(yè)。

第五篇：做一個(gè)專業(yè)的班主任

《做一個(gè)專業(yè)的班主任》讀后感

在我來這里實(shí)習(xí)的那段時(shí)間，我就發(fā)現(xiàn)當(dāng)班主任的老師都是忙得連吃早餐的時(shí)間都沒有，往往去一趟課室后回來，都接近放午學(xué)了。而且我也沒想到，一開始加入工作我就擔(dān)任四（2）班的班主任，我以為只要辦事效率高一點(diǎn)，就不會(huì)出現(xiàn)以上我所說的那樣——沒時(shí)間吃早餐。而事實(shí)上我是預(yù)想錯(cuò)誤了，我一開始就忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，被我班60個(gè)學(xué)生的繁瑣事弄得焦頭爛額了，學(xué)生到現(xiàn)在還沒喜歡上我當(dāng)他們的班主任，于是我也就心急了，多虧了莫老師一開始就借給我看《做一個(gè)專業(yè)的班主任》，拿到書后我一直在讀這本書，讀后感觸頗深：要做一個(gè)專業(yè)的班主任，真的不容易啊。

看這本書，我發(fā)現(xiàn)里面沒有套話、空話，講的都很實(shí)在，道出了很多普遍現(xiàn)狀，作為一個(gè)新班主任，重點(diǎn)應(yīng)該放在提高自身素質(zhì)上……年輕時(shí)不付出點(diǎn)辛苦，不學(xué)點(diǎn)真本領(lǐng)，以后只能是一事無成。本書的背后表明了寫作宗旨是：把班主任工作真正作為一個(gè)教育專業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向“好之”和“樂之”。王老師道出了寫作的宗旨，令我耳目一新！它是由著名教育專家王曉春老師集40年教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而寫的一本適合中小學(xué)班主任專業(yè)成長的優(yōu)秀讀本。閱讀之后，我受益匪淺，心靈受到極大的震撼，最重要的是明確了班主任專業(yè)化的發(fā)展道路。由于我是新手，而且還當(dāng)班主任，一開學(xué)就遇到很多管理上的問題，例如每天都有同學(xué)向我打小報(bào)告，誰誰誰怎么了，誰誰誰又怎么了，我還沒完全認(rèn)識他們，更別說了解他們，于是遇到這些事我真的著急了，但是書中第一章關(guān)于班主任的六種角色要求的論述對我觸動(dòng)特別大，很有說服力。如在“教育型的管理者”這一節(jié)中，王老師指出：“一位老師管理能力差，他有十分的知識也許只能教給學(xué)生三分，另一位老師管理能力強(qiáng)，有七分的知識能教給學(xué)生五分，從教學(xué)效果上看，后者可能比前者好。管理能力似乎是青年教師的弱項(xiàng)，他們的學(xué)歷往往比較高，但工作效果欠佳，原因之一是不善于管理”。在這里沒有華麗的詞藻，有的是真真切

切的言語，說得我心服口服，不禁感嘆——學(xué)會(huì)管理一個(gè)班級太重要了！在此王老師還強(qiáng)調(diào)班主任不是一般的管理者，他是“教育型的管理者”。一直以來，我們班主任工作中信奉的是一個(gè)“管”字，并且想方設(shè)法讓孩子怕你，這樣自己就有威信，這樣才能讓學(xué)生聽話，服從，遵守紀(jì)律。王老師在書中指出：管理的目的不是讓學(xué)生就范，而是使他們受到教育。要教育學(xué)生服從真理，而不是怕某個(gè)人，否則就不是正確的管理方法……王老師認(rèn)為班主任應(yīng)該從只會(huì)交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸采用“幫”的方法上來，管孩子時(shí)，教師是指揮者；哄孩子時(shí)，教師是鼓動(dòng)者；幫孩子時(shí)，教師是研究者。說得真好?。∫?yàn)槲覀兊墓芾砀鷦e的單位的管理不同，我們面對的是活生生的人，是正在成長中的人，我們管理的最終目的是讓孩子們健康成長，是要幫孩子，而不是讓孩子怕你，不是讓孩子對你惟命是從。王老師說到：能管住學(xué)生是一種本領(lǐng)，但不等于有水平?？匆粋€(gè)教師是不是好教師，不能光看他是否管住了學(xué)生，還要看他的“管”中有多少教育因素。讀了之后有種一語驚醒夢中人之感！

想到自己剛畢業(yè)做老師不久，我只是一個(gè)初出茅廬、不怎么年輕也不怎么力盛的“大孩子”，我必須時(shí)時(shí)刻刻跟著有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)本領(lǐng)、學(xué)技巧。做了一個(gè)星期班主任了，如今我覺得班主任要擅用個(gè)人的魅力和威信，讓學(xué)生真正欽佩，并在工作中不斷自我反思，切實(shí)提高自身的人格魅力和專業(yè)技能。

澆花要澆根，育人要育心”。我是一個(gè)管理者，我希望我的管理中有更多的教育元素，我的管理是為教育服務(wù)的，是為學(xué)生的成長、學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，為了更好地達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)、勤于思考，把每一天的班主任工作，把與學(xué)生、家長的每一次對話與交流，班級組織的每一次活動(dòng)作為學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)，在此過程中用心享受其中的樂趣。因?yàn)榘嘀魅蔚墓ぷ鲗ο蠛腿蝿?wù)無法選擇，而完成任務(wù)的方式和工作態(tài)度是可以選擇的，即“心態(tài)決定狀態(tài)?！?/p>

在班主任專業(yè)化的道路上，我才剛剛起步，但我堅(jiān)信閱讀了王老師的這本《做一個(gè)專業(yè)的班主任》，我的每一步都會(huì)踏實(shí)的走過去。