第一篇：灰雀評(píng)課稿

《灰雀》評(píng)課稿

《灰雀》是人教版課標(biāo)教材三年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，文章主要講了偉大的列寧對(duì)灰雀的愛，對(duì)小男孩的愛和寬容，使小男孩受到感動(dòng)，主動(dòng)送回灰雀，做誠(chéng)實(shí)孩子的故事。趙老師執(zhí)教《灰雀》，發(fā)揮自己嫻熟的調(diào)控技巧和靈活自如的駕馭課堂的能力，是一堂精彩的閱讀教學(xué)課。自然的教態(tài)，課堂融洽的師生關(guān)系以及和諧的氛圍，都給聽者一種美的享受。聽了課，我有這樣四點(diǎn)感受：

一、真實(shí)自然，常態(tài)的課

“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”是新課程所提倡的語文教學(xué)精神，也是教學(xué)的最高境界。趙老師這堂課很真實(shí)，教師課堂語言尤顯自然平實(shí)，師生關(guān)系民主平等，學(xué)習(xí)氛圍和諧、融洽，真的是像崔巒老師說的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。

二、以讀為本，扎實(shí)的課

“正確、流利、有感情地朗讀課文”，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也成為語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。讀是最基本的方法，讀通課文是閱讀教學(xué)的底線，做到不錯(cuò)，不漏，不添，不掉，不破。讀課文是趙老師教學(xué)本文的重點(diǎn)，體會(huì)列寧對(duì)灰雀的愛，對(duì)小男孩的愛，是教學(xué)的難點(diǎn)，趙老師突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的教學(xué)過程，也正是他這堂課教學(xué)的亮點(diǎn)之一。文中列寧與男孩的四組對(duì)話，體現(xiàn)出列寧焦急、擔(dān)心、惋惜的心情，男孩矛盾、愧疚、知錯(cuò)就改的復(fù)雜心情。趙老師以對(duì)話為重點(diǎn)研讀。聚焦“列寧對(duì)男孩的呵護(hù)”，抓住對(duì)話，質(zhì)疑啟思，讀中感悟，以悟促讀，充分體現(xiàn)“以讀為本”的理念。

1、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑

在學(xué)生知道這是三只惹人喜愛的灰雀，列寧非常喜歡它們的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，抓關(guān)鍵段，引導(dǎo)質(zhì)疑?！耙惶?，列寧走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)什么了？”結(jié)合課件，學(xué)生明白深紅胸脯的灰雀不見了。請(qǐng)女同學(xué)齊讀課文的第二自然段。“第二天，列寧來到白樺樹下，又發(fā)現(xiàn)什么了？”學(xué)生明白深紅胸脯的灰雀回來了，男同學(xué)齊讀課文的第十一自然段。教師追問：讀到這，（指板書）你有什么問題嗎？估計(jì)學(xué)生提出的問題是：灰雀哪去了？灰雀怎么又回來了？

2、再讀對(duì)話，啟思

有了疑問，如何解決？教師再次創(chuàng)設(shè)情境，“就讓我們跟隨著列寧和男孩，走進(jìn)公園，來到白樺樹下，配樂范讀3-10自然段”，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題入境思考。

為更深入地思考，學(xué)生帶著“灰雀哪去了呢？你從小男孩的什么話中知道的？”的問題自讀，思考、交流。順勢(shì)啟發(fā)“男孩為什么把灰雀放回來了呢？”學(xué)生初步明白受了列寧的啟發(fā)后，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

3、設(shè)境研讀，深思

這部分是理解、感悟的難點(diǎn)，剛?cè)肴昙?jí)的學(xué)生，對(duì)含“話中話”的語言，還不能自主入境地體會(huì)。所以，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，情境朗讀是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。

第一步，學(xué)生默讀課文的第3-10自然段，想一想，到底是列寧的什么話打動(dòng)了男孩呢？用波浪線劃下來。培養(yǎng)學(xué)生“讀”“思”“劃”的語文學(xué)習(xí)能力。

第二步，重點(diǎn)交流列寧的兩句話：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷?！绷袑幾匝宰哉Z地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”考慮到學(xué)生對(duì)列寧的心理不能深入走進(jìn)，所以雖然交流的落點(diǎn)在列寧，但切入點(diǎn)是男孩的感受，用“這句話怎么打動(dòng)男孩了呢？”來體會(huì)列寧的心情。“自言自語”一句用簡(jiǎn)明、易懂的句子比較，適合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。讓學(xué)生懂得列寧明明知道灰雀是被男孩捉走的，可他對(duì)小男孩，沒有批評(píng)，沒有指責(zé)，只有感染，只有啟發(fā)。第三步，入情入境指導(dǎo)朗讀。通過分組讀體會(huì)列寧對(duì)男孩的尊重，男孩的心理變化；師生分角色讀，加深理解；去提示語，同桌分角色讀，深入感受；全班情境朗讀，升華感悟。通過不同形式、層次分明的讀，把心里所想表達(dá)出來

三、以學(xué)定教，務(wù)實(shí)的課

趙老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程表明，在他的課堂上，教師不是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生閱讀探究的組織者，引領(lǐng)者。他不是在教教材，而是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材；不是停留在語言文字的表層意思，而是引導(dǎo)學(xué)生置身于列寧和男孩所處的環(huán)境，跟作者對(duì)話，跟文中人物對(duì)話，共同再現(xiàn)列寧尋找灰雀的情景，挖掘列寧和男孩的內(nèi)心世界。

第二篇：灰雀評(píng)課稿

《灰雀》評(píng)課稿

鄧麗琴

《灰雀》是人教版課標(biāo)教材三年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，文章主要講了偉大的列寧對(duì)灰雀的愛，對(duì)小男孩的愛，使小男孩受到感動(dòng)，主動(dòng)送回灰雀，做誠(chéng)實(shí)孩子的故事。林老師執(zhí)教《灰雀》，發(fā)揮自己嫻熟的調(diào)控技巧和靈活自如的駕馭課堂的能力，為我校的語文老師獻(xiàn)上一堂精彩的閱讀教學(xué)課。教者自然的教態(tài)，課堂融洽的師生關(guān)系以及和諧的氛圍，都給聽者一種美的享受。聽了林老師的課，我有這樣四點(diǎn)感受：

首先，這是一節(jié)實(shí)在、有效的常態(tài)課。崔巒老師提出要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”是新課程所提倡的語文教學(xué)精神，也是教學(xué)的最高境界。林老師這堂課有著“清水出芙蓉，天然去雕飾”的真實(shí)感，教師課堂語言尤顯自然平實(shí)，決沒有精雕細(xì)刻的“藝術(shù)加工”。

其次，林老師教態(tài)自然，善于使用激勵(lì)性語言。在這堂課上，教師自然而又充滿真情的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)讀流程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的主動(dòng)性，學(xué)生參與度高，課堂教學(xué)中體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)系，和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)觀。心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。無論是課前師生互動(dòng)交流還是課堂教學(xué)的推進(jìn)過程中，老師的臉上始終帶著微笑，微笑中流露鼓勵(lì)，或用和藹可親的表情肯定學(xué)生的讀，或用委婉的語氣引導(dǎo)學(xué)生自糾互糾出現(xiàn)的錯(cuò)，“沒關(guān)系，再試試”、“噢，讀得真棒”，類似這樣的課堂評(píng)價(jià)，再輔以老師贊賞、鼓勵(lì)、期待的眼神以及恰如其分的體態(tài)語言，拉近了學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生的距離，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而產(chǎn)生畏縮，影響今后課堂上的表現(xiàn)了，他們有了興趣，有了信心，自然也就有了勇氣，變得想說，敢說、愿說。想讀，敢讀，愿讀。

再次，林老師注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。課堂上隨時(shí)幫助學(xué)生積累詞語，豐富學(xué)生的詞匯。比如在開始的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，從這組詞語中找出描寫顏色的詞：深紅、粉紅。然后讓學(xué)生說說還有哪些表示紅色的詞，最后讓學(xué)生讀一讀這些表示紅色的詞。這樣，學(xué)生以后看到各種紅色的東西就能用準(zhǔn)確的詞語去形容它。再如，在教學(xué)“仰望”這個(gè)詞后，讓學(xué)生再說出一些表示看的詞語：見、盯、瞧、瞄、注視、打量等等。為學(xué)生以后運(yùn)用語言打下了很好的基礎(chǔ)。另外，林老師善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)填補(bǔ)文本的空白。如課中，她出示：這時(shí)，列寧看見一個(gè)小男孩，就（）地問：“……”，列寧（）地說：“一定是飛走了或者凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”男孩（）地說：“沒……我沒看見?！边@幾個(gè)地方，林老師都先要學(xué)生補(bǔ)充提示語，然后用補(bǔ)充的語氣讀出來。這樣的設(shè)計(jì)既培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，又能啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生感悟出男孩的心情和感受，體會(huì)出男孩對(duì)灰雀的愛。

最后，林老師很注重培養(yǎng)學(xué)生一些良好的習(xí)慣。如寫字時(shí)經(jīng)常提醒學(xué)生注意寫字姿勢(shì)，注意指導(dǎo)學(xué)生說完整的話，注重培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的讀書習(xí)慣。

第三篇：《灰雀》評(píng)課稿[最終版]

《灰雀》評(píng)課稿

《灰雀》這是一個(gè)很有趣也很感人的故事。列寧懷著深深的愛鳥之情去尋找丟失的鳥。這愛鳥情感動(dòng)了捉走鳥的小男孩，小男孩自覺改正了錯(cuò)誤。課文以生動(dòng)具體的語言，簡(jiǎn)短、含義深刻的對(duì)話描寫，為我們提供了很好的語言文字訓(xùn)練材料。這是讓孩子的心靈受到啟迪、升華的一篇美文。男孩的語言和行動(dòng)已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān)；而列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進(jìn)行任何說教，而是借助一句：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”的感嘆，使男孩內(nèi)心受到震動(dòng)，從而認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤。這中間的一系列語言、神態(tài)的變化，反映小男孩還是單純，可愛，誠(chéng)實(shí)的，更可以感受到列寧對(duì)孩子的愛護(hù)?？呻p方都不公開說出，這種雙方相互理解，又很幽默的感情，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀深刻地體會(huì)、表達(dá)出來。“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，吳老師以教材文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，延伸課文內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。這課時(shí)是順利的，更是愉快的。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著學(xué)生的視野，體味著列寧對(duì)灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。很順理成章的，可愛的小灰雀卻不見了，引出了文章的重點(diǎn)部分——列寧和小男孩之間的對(duì)話。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動(dòng)，不時(shí)地閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中。另外，吳老師對(duì)學(xué)生的朗讀習(xí)慣與寫字習(xí)慣的培養(yǎng)很是注重。這樣，對(duì)今后學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成很有幫助。篇二：灰雀.說課稿

《灰雀》說課稿

一、說教材

對(duì)教材的理解《灰雀》是人教版第五冊(cè)第二單元的一篇精讀課文，這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀

當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放

了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和

天真。

通過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表

達(dá)上的主要特點(diǎn)。男孩的語言和行為已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān)；如何

使孩子認(rèn)識(shí)到將灰雀捉走是錯(cuò)誤的從而自愿將小鳥放回來，需要循循善誘。列寧

沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進(jìn)行任何說教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”的感嘆，使孩子內(nèi)心受到震動(dòng)，從而認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)

誤。在整個(gè)事件中，處處可以發(fā)現(xiàn)列寧善于觀察對(duì)方的言語、行動(dòng)，既不傷害對(duì)

方的自尊心，又能使對(duì)方認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的巧妙的教育方法，同時(shí)，也可以體會(huì)到列

寧對(duì)兒童人格的尊重和愛護(hù)。

選編這篇課文的意圖，一是要學(xué)生認(rèn)識(shí)到列寧對(duì)兒童的愛護(hù)；二是要通過對(duì)人物

語言和神態(tài)的描寫體會(huì)人物的心理活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生還可以受到愛護(hù)鳥類等動(dòng)物的教育。

本文的重點(diǎn)內(nèi)容是列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失之后，通過耐心、得體的交談使孩子放回了

灰雀的經(jīng)過。如何使學(xué)生透過他們的言語和神態(tài)來領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)是學(xué)習(xí)本

文的難點(diǎn)。

結(jié)合本單元的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下： 1．會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生學(xué)。正確讀寫“郊外、散步、胸脯、仰望、歡快、面包渣、或者、嚴(yán)寒、自言自語、可惜、肯定、果然、歡蹦亂跳、誠(chéng)實(shí)”等詞語，摘抄描寫灰雀的句子。

2．分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。3．通過人物的對(duì)話描寫，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。4．體會(huì)列寧善解人意、循循善誘和對(duì)兒童的保護(hù)，懂得做錯(cuò)事情應(yīng)該改正的道

理，同時(shí)受到保護(hù)鳥類等動(dòng)物的教育。

二說教法

本課時(shí)的主要內(nèi)容是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。這一內(nèi)容與學(xué)生的生活

有關(guān)，我主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式，采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開想象。為

學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。

三說學(xué)法

根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平，主要向?qū)W生滲透“讀中自學(xué)”的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)

讀書。向?qū)W生傳授“學(xué)法”，是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，這是教學(xué)這節(jié)課的真正目的。

通過學(xué)生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。在整個(gè)教學(xué)

過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到“會(huì)學(xué)”的智慧。

四說教學(xué)過程

本課教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是初讀課文，了解課文大體講了一

件什么事，引導(dǎo)自學(xué)生字，并且學(xué)習(xí)第一自然段。第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)

生讀懂第二部分和第三部分課文內(nèi)容，通過聯(lián)系上下文讀懂重點(diǎn)詞句，感悟列寧

那含而不露的拳拳愛心。下面著重談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。

一第二課時(shí)

一、情景引題、激發(fā)興趣：

（多媒體：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。）師：聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂

跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問

候它們。

（多媒體動(dòng)畫：列寧在樹下仰望兩只灰雀，那只胸脯深紅色的灰雀已不見了。）

【創(chuàng)設(shè)情境其實(shí)不僅僅是為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，更主要的是要讓學(xué)

生在情境中不知不覺地展開自主學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聽覺，希

望通過音樂使學(xué)生入情入境。同時(shí)又使學(xué)生在情境中自主地發(fā)散思維，想象練說。

這樣也為下文的自主探索學(xué)習(xí)奠定了一定情感和知識(shí)基礎(chǔ)?！?/p>

二、精讀課文，感悟真“愛”

1、深紅的灰雀到底去哪兒了?請(qǐng)學(xué)生讀課文，畫出列寧的話

2、灰雀又是怎么回來的，你從哪些句子看出？

①男孩看看列寧，說：“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的?！?/p>

②“一定會(huì)飛回來！”男孩堅(jiān)定的說。

3、男孩為什么把灰雀放回來？ 他的心里在想什么？

4、導(dǎo)讀激情，深入體會(huì)。

列寧愛鳥的真情對(duì)孩子起了什么作用讓我們一起來邊讀邊體會(huì)。

（多媒體字幕：3－10自然段內(nèi)容。）

（師導(dǎo)讀，生接讀。）這時(shí)，列寧看見一個(gè)小男孩，就（著急而又和藹地）問：

“、、、、、、”

男孩（緊張、吞吞吐吐地）說：“、、、、、、”

列寧（惋惜、擔(dān)心地）說：“、、、、、、”

男孩看到列寧，（下定決心，鼓起勇氣）說：“、、、、、、”

列寧（半信半疑又驚喜地）問：“、、、、、、” 【對(duì)話揭示了人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)了事件的發(fā)展過程。抓好對(duì)話朗讀，最好的著眼點(diǎn)就是對(duì)話提示語，因此，學(xué)習(xí)這部分教師著重引導(dǎo)幫助學(xué)生揣摩人物心理，同桌討論、交流，添加了下文括號(hào)中的提示語。學(xué)生根據(jù)添加的提示語，各自練

讀，再分角色朗讀。在有聲有色地朗讀中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到列寧的善解人意、循循善

誘和對(duì)兒童的愛護(hù)，懂得了男孩是個(gè)明辨是非、誠(chéng)實(shí)守信的孩子。】又提供學(xué)生

一個(gè)很好的練說機(jī)會(huì)。】

三、烘托高潮，深入體會(huì)

1、在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回樹林，看，它們又在枝頭歡唱了。

多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。(1)列寧為什么不問愛說話的男孩，而問不說話的灰雀?(2)列寧有一顆怎樣的心？(因?yàn)槟泻⒛苷J(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，用實(shí)際行動(dòng)改正錯(cuò)誤。列寧有一顆寬容的心)?！菊Z文是

一種人文的教學(xué)。在此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，教學(xué)中我本著以人為本的理

念，設(shè)計(jì)了教學(xué)的各個(gè)方面。前面暢所欲言的討論辯駁使學(xué)生更自主地深入到課

本的情境中去體會(huì)文人物的真情實(shí)感。而這里全員參與的讀書感悟使學(xué)生在學(xué)習(xí)

五說板書略篇三：灰雀說課稿 灰雀說課稿

一、“縱橫聯(lián)系”說教材

《灰雀》是人教版三年級(jí)上學(xué)期第二組的第一篇講讀課文。本組安排了《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》、《我不能失信》四篇課文，講的都是發(fā)生在名人身上的平凡小事，通過具體的事例展示了名人在平凡的小事中不平凡的一面。

《灰雀》講的是蘇聯(lián)偉大革命領(lǐng)袖列寧與男孩、灰雀之間一個(gè)富有童趣的故事。故事從兩條線索展開。明線是寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀，又見灰雀，文中對(duì)灰雀的語言描寫形象、生動(dòng)。暗線是列寧尋找灰雀遇男孩，巧妙教育男孩知錯(cuò)就改。暗線才是文章的主旨，主要通過對(duì)話展開和推進(jìn)。一個(gè)是尋鳥的偉人，一個(gè)是藏鳥的孩子，聽了男孩吞吞吐吐的回答，列寧已經(jīng)推知孩子在撒謊。面對(duì)天真的孩子，列寧沒有批評(píng)、沒有指責(zé)、沒有說教，有的只是耐心、得體而又巧妙的感染、啟發(fā)，使男孩內(nèi)心受到震動(dòng)，認(rèn)識(shí)并改正了自己的錯(cuò)誤。列寧的做法既到達(dá)了教育男孩的目的，又不傷害男孩的自尊心，體現(xiàn)了偉人對(duì)兒童的尊重和呵護(hù)?！痘胰浮贩旁诿斯适乱唤M的第一篇，教學(xué)以“感受名人”為主線。在教學(xué)資源上，可鏈接回顧二年級(jí)下學(xué)期課文中的名人，認(rèn)識(shí)單元導(dǎo)語插圖中的名人，引發(fā)閱讀期待；學(xué)文后延伸閱讀列寧和其他名人的故事，為后幾篇課文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、“有機(jī)整合”說目標(biāo)

三年級(jí)上學(xué)期是第二學(xué)段的起始學(xué)期，前兩組課文的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)段銜接過渡。教學(xué)本組教材，要引導(dǎo)學(xué)生通過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)名人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并使學(xué)生受到熏陶和感染。與此同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀書邊思考，積累語言的習(xí)慣。

綜合學(xué)段特點(diǎn)、單元目標(biāo)和教材文本的分析，本課的教學(xué)目標(biāo)為： 1.用自主識(shí)字、隨文識(shí)字等方法，認(rèn)識(shí)“樺、胸”等5個(gè)生字；會(huì)寫“胸、脯”等12個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容，體會(huì)列寧善解人意、循循善誘和對(duì)兒童的呵護(hù)。3.聯(lián)系上下文，讀懂文中的詞句；通過人物的對(duì)話、神態(tài)，體會(huì)人物的心理活動(dòng)；了解引用人物的話可以有不同的形式。

聯(lián)系本組教材，可看出編排本課的意圖是：通過對(duì)人物語言和神態(tài)的描寫體會(huì)人物的心理活動(dòng)，從而體會(huì)列寧對(duì)男孩的呵護(hù)。所以，“通過人物的神態(tài)、語言，體會(huì)人物的心理活動(dòng)”，既是本課的重點(diǎn)，又是本課的難點(diǎn)。

三、“以學(xué)定教”說教法 1.讀中感悟，以悟促讀。楊再隋先生說：“要充分有效的讀書，讓學(xué)生把書讀出意、讀出形、讀出味、讀出神”。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)讀貫穿始終，“初讀”“默讀”“品讀”“研讀”“拓讀”，讀的層次勢(shì)如剝筍。讀的形式靈活多樣，范讀、分角色讀、創(chuàng)設(shè)情境讀??。2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑啟思。“小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”。本課教學(xué)充分預(yù)設(shè)學(xué)生讀文本后的問題，引導(dǎo)質(zhì)疑，尋疑導(dǎo)教，使得教學(xué)的重難點(diǎn)得以突破。

四、“板塊推進(jìn)”說流程

基于以上的種種分析，《灰雀》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成若干板塊，體現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的基本理念。

第一板塊：名人為引子，導(dǎo)入

一是回顧列寧。從《蜜蜂引路》入手，出示列寧頭像，簡(jiǎn)單介紹列寧。初步了解列寧的偉人成就，為下面的學(xué)習(xí)故事做鋪墊。

二是板書課題。教師邊說邊寫，“雀”，上面是一個(gè)變形的小，下面是一個(gè)“隹”，“隹”就是短尾巴的鳥，滲透中國(guó)漢字的文化，提示雀的寫法。

三是認(rèn)識(shí)灰雀。（課件演示三只灰雀），簡(jiǎn)介灰雀。請(qǐng)同學(xué)們跟它們親切地打招呼，拉近學(xué)生與文本的距離。

第二板塊：感知為基礎(chǔ)，初讀

有了對(duì)故事兩個(gè)角色的初步認(rèn)識(shí)，學(xué)生的閱讀期待進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起來，教師用課件出示自讀要求，“

一、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

二、標(biāo)上自然段的序號(hào)。

三、想一想：課文寫了一件什么事？”，學(xué)生按要求讀故事。

有要求便有檢查，按照自讀要求，先出示藏著課文的所有生字的三個(gè)句子，借助拼音，檢查讀句情況。進(jìn)而由句到詞，讀準(zhǔn)生詞，并引導(dǎo)學(xué)生通過圖解、字理、辨析等方法，初步理解生詞。詞語教學(xué)為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，體現(xiàn)了學(xué)段的過渡。

第三個(gè)要求，初步概括課文講了一件什么事，對(duì)于剛跨進(jìn)三年級(jí)的學(xué)生來說，是一個(gè)難點(diǎn)。這部分設(shè)計(jì)成“方法引路，扶放結(jié)合”的步驟。第一步，引導(dǎo)學(xué)生“這篇課文有好幾個(gè)自然段的開頭，都是表示時(shí)間的詞語，我們一起來找一找，圈一圈”；第二步，依據(jù)時(shí)間把課文分成三個(gè)部分，指名讀每一個(gè)部分，以填空為拐杖，啟發(fā)學(xué)生思考：在每一個(gè)時(shí)間里，發(fā)生了什么事；第三步，嘗試把三部分的意思連起來，說課文的主要內(nèi)容。為了解學(xué)生的閱讀個(gè)性差異，更好地感知課文，也為了解學(xué)生起始的閱讀水平，以學(xué)定教，在完成自讀要求后，學(xué)生再一次默讀課文。了解這一遍讀，學(xué)生又讀懂了什么。扎扎實(shí)實(shí)的“自讀”“默讀”環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了初步的整體感知，可進(jìn)入第三個(gè)板塊。

第三板塊：詞句為關(guān)鍵，品讀

聚焦“列寧喜歡灰雀”，從兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感悟。首先是灰雀“惹人喜愛”。學(xué)生找出相關(guān)的語句后，以貼近兒童的問題“你喜歡灰雀的什么呢”，具體交流灰雀的顏色“深紅”“粉紅”，動(dòng)態(tài)“來回跳動(dòng)”，聲音“婉轉(zhuǎn)地歌唱”?！皝砘靥鴦?dòng)”用創(chuàng)設(shè)情境想像法觸摸，“這三只灰雀，一會(huì)兒從這邊的樹枝跳到那邊的樹枝，一會(huì)兒從——（生接答），這邊——（那邊），那邊——（這邊），這就是在樹枝間來回跳動(dòng)”；“婉轉(zhuǎn)地歌唱”采用入情入境法感受，“抑揚(yáng)頓挫、變換著調(diào)子，一會(huì)兒高，一會(huì)兒——（低），一會(huì)兒短，一會(huì)兒——（長(zhǎng)），像唱歌一樣，我們聽一聽，（課件出示叫聲）”。這樣引導(dǎo)學(xué)生“化話為畫”，歷經(jīng)“讀進(jìn)去”、“想起來”的過程。而后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，達(dá)成“讀出來”的目的。其次是列寧的言語和行動(dòng)表現(xiàn)了對(duì)灰雀的喜愛。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來食物。有了前一個(gè)環(huán)節(jié)“抓關(guān)鍵詞”理解的基礎(chǔ)，此處采用學(xué)生自讀自悟，相互交流的方式，抓住“每次”“都要”“經(jīng)?！边@幾個(gè)關(guān)鍵詞語，體現(xiàn)了列寧對(duì)灰雀喜愛的程度。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)，要將這種感情讀出來。

第四板塊：對(duì)話為重點(diǎn)，研讀

聚焦“列寧對(duì)男孩的呵護(hù)”，抓住對(duì)話，質(zhì)疑啟思，讀中感悟，以悟促讀。1.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑

在學(xué)生知道這是三只惹人喜愛的灰雀，列寧非常喜歡它們的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，抓關(guān)鍵段，引導(dǎo)質(zhì)疑?！耙惶?，列寧走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)什么了？”結(jié)合課件，學(xué)生明白深紅胸脯的灰雀不見了。請(qǐng)女同學(xué)齊讀課文的第二自然段。“第二天，列寧來到白樺樹下，又發(fā)現(xiàn)什么了？”學(xué)生明白深紅胸脯的灰雀回來了，男同學(xué)齊讀課文的第十一自然段。教師追問：讀到這，（指板書）你有什么問題嗎？估計(jì)學(xué)生提出的問題是：灰雀哪去了？灰雀怎么又回來了？ 2．再讀對(duì)話，啟思

有了疑問，如何解決？教師再次創(chuàng)設(shè)情境，“就讓我們跟隨著列寧和男孩，走進(jìn)公園，來到白樺樹下，配樂范讀3-10自然段”，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題入境思考。

為更深入地思考，學(xué)生帶著“灰雀哪去了呢？你從小男孩的什么話中知道的？”的問題自讀，思考、交流。順勢(shì)啟發(fā)“男孩為什么把灰雀放回來了呢？”學(xué)生初步明白受了列寧的啟發(fā)后，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。3．設(shè)境研讀，深思

這部分是理解、感悟的難點(diǎn)，剛?cè)肴昙?jí)的學(xué)生，對(duì)含“話中話”的語言，還不能自主入境地體會(huì)。所以，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，情境朗讀是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。

第一步，學(xué)生默讀課文的第3-10自然段，想一想，到底是列寧的什么話打動(dòng)了男孩呢？用波浪線劃下來。培養(yǎng)學(xué)生“讀”“思”“劃”的語文學(xué)習(xí)能力。

第二步，重點(diǎn)交流列寧的兩句話：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！笨紤]到學(xué)生對(duì)列寧的心理不能深入走進(jìn)，所以雖然交流的落點(diǎn)在列寧，但切入點(diǎn)是男孩的感受，用“這句話怎么打動(dòng)男孩了呢？”來體會(huì)列寧的心情?！白匝宰哉Z”一句用簡(jiǎn)明、易懂的句子比較，適合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。讓學(xué)生懂得列寧明明知道灰雀是被男孩捉走的，可他對(duì)小男孩，沒有批評(píng)，沒有指責(zé)，只有感染，只有啟發(fā)。

第三步，入情入境指導(dǎo)朗讀。通過分組讀體會(huì)列寧對(duì)男孩的尊重，男孩的心理變化；師生分角色讀，加深理解；去提示語，同桌分角色讀，深入感受；全班情境朗讀，升華感悟。通過不同形式、層次分明的讀，把心里所想表達(dá)出來。

第五板塊：疑問為核心，練筆

聚焦列寧尊重男孩，繼續(xù)引導(dǎo)質(zhì)疑，尋疑探究。重點(diǎn)抓住“列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說——”一句，啟發(fā)學(xué)生提出問題“列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢？”先四人小組討論，再全班交流，深化體會(huì)。進(jìn)而，抓住課文空白點(diǎn)“如果灰雀會(huì)回答，它會(huì)怎么說呢？”練筆寫一寫。

第六板塊：板書為參照，升華

閱讀是一個(gè)逐步深入的解讀過程，在感悟理解的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生說說讀到這，又明白了什么，是對(duì)課文整體把握的提升。至此，學(xué)生已能感受到列寧、灰雀、男孩，這是一幅多么和諧、美好的圖畫！這樣的圖畫得益于列寧對(duì)小生命的關(guān)愛，對(duì)下一代的呵護(hù)。第七板塊：讀物為活水，拓讀

總之，七個(gè)板塊，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約，方法簡(jiǎn)便，訓(xùn)練務(wù)實(shí)，力求學(xué)生在經(jīng)歷“簡(jiǎn)實(shí)活效”的聽說讀寫中，讀平凡故事，悟名人品質(zhì)。篇四：《秋思》評(píng)課稿 《秋思》評(píng)課稿

濮陽市油田第十三小 王玉萍

今天我有幸聽了段翠玲老師做的《秋思》這堂古詩精品課。段老師這堂課自然、親切，教學(xué)上以學(xué)生為本、關(guān)注學(xué)生語感培養(yǎng)，是一堂自然、樸實(shí)的語文常態(tài)課。我現(xiàn)就自己的一點(diǎn)看法與大家分享：

一、情景導(dǎo)入新詩

借助學(xué)生學(xué)過的《泊船瓜洲》點(diǎn)撥：古人對(duì)思鄉(xiāng)別有一番風(fēng)味，由此引入課題順勢(shì)板課題，生理解課題，提出疑問，從課題中知道什么？并緊緊圍繞“思”做文章，“思念家鄉(xiāng)可以是思念什么？”可以是親人、朋友、小時(shí)候爬過的樹、游過泳的小河-----引發(fā)學(xué)生思考。由通俗易懂的古詩引入，可以直接將學(xué)生帶入思鄉(xiāng)的情景中來。通過解題加深對(duì)詩意的理解。這時(shí)出示詩人的背景資料，通過知詩人對(duì)了解詩意有輔助的作用。

二、以讀為主，讀中促悟

段老師通過多種朗讀的方式來理解本詩。首先，讓學(xué)生帶著自己的理解讀古詩，初步體會(huì)詩意。然后同桌、前后桌互讀，指名讀，并相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩的韻味，提出要求。學(xué)生體會(huì)自己與教師讀的不同之處，試著再次試讀，讀準(zhǔn)字音。在學(xué)生結(jié)合書上注釋讀幾遍之后，提出問題：你讀懂了什么？

三、注重學(xué)法指導(dǎo)

段老師整堂課時(shí)時(shí)滲透著學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。比如在學(xué)生初讀古詩時(shí)，對(duì)于多音字的糾正和講解。特別是“重”的讀音 chong，為了確定這個(gè)字在本詩中的讀音，她引導(dǎo)學(xué)生借助工具書--字典，從字的意思上來判斷讀音。這就是學(xué)習(xí)漢字的一種方法。又比如在學(xué)習(xí)古詩理解詩意時(shí)，段老師引導(dǎo)學(xué)生回顧、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古詩的方法，然后結(jié)合以往的方法來學(xué)習(xí)本課。這就是學(xué)生能力的遷移。她的課堂中還有很多細(xì)小的環(huán)節(jié)處處體現(xiàn)著這一理念。

四、注重學(xué)生寫字訓(xùn)練

段老師是一位心細(xì)、認(rèn)真的語文老師。從她對(duì)學(xué)生的書寫要求上就能看出來。在本堂課上，她的板書非常工整，同時(shí)她還要求學(xué)生模仿工整、認(rèn)真的書寫。比如在板書課題時(shí)，邊寫邊讓學(xué)生仿寫注意每一筆的運(yùn)筆。特別是遇到難寫字“籍”，她耐心的一筆一筆的指導(dǎo)學(xué)生書寫，并相機(jī)分析字形。篇五：《集合》評(píng)課稿 《集合》評(píng)課稿 2007年10月17日，學(xué)?？蒲刑幗M織了一次賽教活動(dòng)，我去聽了蔣老師上的《集合》一課。聽完后我深有感觸，她的課都上得很有特色而且能根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況讓每位學(xué)生都能有所聽而也有所得，她的內(nèi)容緊跟教材，教學(xué)方法新、理念新。蔣老師的這節(jié)課改變了過去教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式，通過師生多種感官的全方位參與，促進(jìn)認(rèn)知與情感的和諧和多維互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系的生成，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生主動(dòng)和大膽的去想象、去發(fā)現(xiàn)，放飛思緒，大膽質(zhì)疑，發(fā)表個(gè)人見解，解決疑難問題，老師客觀評(píng)價(jià)、熱情鼓勵(lì)，學(xué)生主動(dòng)探索、互相交流，氣氛和諧，民主平等充分體現(xiàn)。還通過討論，啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓解題思路，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過多次訓(xùn)練，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又培養(yǎng)了思維能能力。

教師在教學(xué)過程中，針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習(xí)題，讓學(xué)生通過訓(xùn)練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。而且通過多次的漸進(jìn)式的拓展訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入廣闊思維的佳境。教材在提供學(xué)習(xí)素材的基礎(chǔ)上還根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)背景和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提供大量的操作、思考與交流的機(jī)會(huì)，把學(xué)生讀死書、以費(fèi)(費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效率低)為特征的課堂教學(xué)改變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用孔子的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，一改教師講學(xué)生聽的***慣，課堂教學(xué)氛圍充滿激情。在授課過程中，蔣老師能充分發(fā)揮學(xué)生的主題功能，創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氣氛，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，如及時(shí)表揚(yáng)你回答得真棒你表現(xiàn)得不錯(cuò)等之類鼓勵(lì)肯定的話，是每一位學(xué)生都有成功感，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)生積極性。從而讓學(xué)生學(xué)的更容易，掌握的更輕松。聽完這次評(píng)優(yōu)課通過比較這一點(diǎn)反映的很明顯，因此，在今后我會(huì)科學(xué)的選取和靈活地運(yùn)用豐富多彩的課堂活動(dòng)形式，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,不僅愉快的掌握了知識(shí),更得到了自我價(jià)值的肯定;教給學(xué)生的不僅是一堂課,一個(gè)知識(shí)點(diǎn),而是教會(huì)他們解決科學(xué)問題的方法,體驗(yàn)到成就感，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命色彩。

從這一節(jié)生動(dòng)、精彩的課堂中我領(lǐng)略了蔣老師的風(fēng)采，她具有先進(jìn)的教學(xué)理

念，滿腔的工作熱情，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求知識(shí)的積極性。很好的反映了新課改的精神。①著意創(chuàng)設(shè)情境，從身邊熟悉的問題開始，在濃濃的情感交流中導(dǎo)入新課很自然、很親切。②教材分析的深入透徹，教法靈活多樣，在組織和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究方面也作了很大的努力。③多媒體運(yùn)用的適時(shí)恰當(dāng)，較好的擴(kuò)充教學(xué)的信息量，發(fā)揮了媒體對(duì)教學(xué)的輔助作用。

當(dāng)然這堂課也存在著不足：①本節(jié)課給人的感覺不是很細(xì)膩，有些知識(shí)點(diǎn)講得不是很到位。②在設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)時(shí)，沒有想到：體現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)思想，怎樣才能把數(shù)學(xué)思想活動(dòng)起來，而是停留在形式上、表面上。③在合作的學(xué)習(xí)過程中，沒有真的調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的積極性和求知欲，發(fā)揮所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。教師沒有引導(dǎo)學(xué)生將比較浮淺的、表面的、零散的和不成熟的思想得到提煉、升華以及系統(tǒng)化和科學(xué)化。

通過這次聽課與評(píng)課讓我深深體會(huì)到作為一名教師應(yīng)注重以下幾點(diǎn)的完善與培養(yǎng)。

1、樹立正確的學(xué)生觀。不管是哪節(jié)課，老師都能做到面向全體，尊重差異；主動(dòng)參與，體驗(yàn)成功。成功是學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程中的一種情感體驗(yàn)。成功是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生成功是教師的義務(wù)。記得有節(jié)課,老師請(qǐng)一位學(xué)生回答時(shí)，他很緊張，結(jié)結(jié)巴巴地說了出來。老師及時(shí)表揚(yáng)了他。之后，我發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)問題他都能舉手發(fā)言，也許這就是成功帶來的自信吧。

2、明確教師角色的定位。

在教材的應(yīng)用上，教師所設(shè)的問題都從實(shí)際提出，而概念都從實(shí)際引入，并在小組活動(dòng)中了解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。但是，我認(rèn)為聯(lián)系實(shí)際也需要注意幾點(diǎn)：（1）數(shù)學(xué)問題有的來自生活實(shí)際，有的還來自數(shù)學(xué)本身，不能也不需要故意去聯(lián)系實(shí)際。(2)只有具有數(shù)學(xué)意義的活動(dòng)才是真正的數(shù)學(xué)活動(dòng)，有些活動(dòng)常常流于形式，華而不實(shí)，這樣的活動(dòng)可以減少甚至不做。每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)是圍繞某一個(gè)數(shù)學(xué)問題提出的。

3、改善學(xué)習(xí)方法，自主探索，組建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種有指導(dǎo)意義的再創(chuàng)造的過程，要讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，用自己理解的方式去探索未知。其實(shí),自主探索是否是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的唯一方式呢？我認(rèn)為，有意義的接受學(xué)習(xí)也是必需的。這兩種學(xué)習(xí)方式各

有特點(diǎn)及公用，兩者不可偏頗，相互補(bǔ)充，才能達(dá)到有效學(xué)習(xí)，也就是我們常說的該放就放，該收就收。

4、重視小組合作學(xué)習(xí)

重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅使學(xué)生合作探究的能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)新的意識(shí)也得到了發(fā)展。特別是又給出具有針對(duì)性、思考性的問題，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容、方式的理解，我以為這樣的處理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考很有價(jià)值，培養(yǎng)了他們探索和發(fā)現(xiàn)的本領(lǐng)！

總的來說，這節(jié)課比較成功。效果不錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，大部分的學(xué)生學(xué)會(huì)了自主獲取信息，動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦三維一體，多重刺激，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，創(chuàng)新能力增強(qiáng)了。真正讓我感受到，教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大改變，教學(xué)不再是單純的知識(shí)傳授與灌輸；教師表現(xiàn)主要是從前臺(tái)走到了后臺(tái)。課堂教學(xué)對(duì)教師的要求更高了，教師的唯一選擇是需要不斷的更新知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)面。為日后的教育積累起有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

第四篇：灰雀評(píng)課稿

《灰雀》評(píng)課稿

《灰雀》這是一個(gè)很有趣也很感人的故事。列寧懷著深深的愛鳥之情去尋找丟失的鳥。這愛鳥情感動(dòng)了捉走鳥的小男孩，小男孩自覺改正了錯(cuò)誤。課文以生動(dòng)具體的語言，簡(jiǎn)短、含義深刻的對(duì)話描寫，為我們提供了很好的語言文字訓(xùn)練材料。這是讓孩子的心靈受到啟迪、升華的一篇美文。男孩的語言和行動(dòng)已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān)；而列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進(jìn)行任何說教，而是借助一句：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”的感嘆，使男孩內(nèi)心受到震動(dòng)，從而認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤。這中間的一系列語言、神態(tài)的變化，反映小男孩還是單純，可愛，誠(chéng)實(shí)的，更可以感受到列寧對(duì)孩子的愛護(hù)?？呻p方都不公開說出，這種雙方相互理解，又很幽默的感情，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀深刻地體會(huì)、表達(dá)出來?！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為”，吳老師以教材文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，延伸課文內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。這課時(shí)是順利的，更是愉快的。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著學(xué)生的視野，體味著列寧對(duì)灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。很順理成章的，可愛的小灰雀卻不見了，引出了文章的重點(diǎn)部分——列寧和小男孩之間的對(duì)話。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動(dòng)，不時(shí)地閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中。另外，吳老師對(duì)學(xué)生的朗讀習(xí)慣與寫字習(xí)慣的培養(yǎng)很是注重。這樣，對(duì)今后學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成很有幫助。篇二：灰雀.說課稿

《灰雀》說課稿

一、說教材

對(duì)教材的理解《灰雀》是人教版第五冊(cè)第二單元的一篇精讀課文，這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀

當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放

了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和

天真。

通過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表

達(dá)上的主要特點(diǎn)。男孩的語言和行為已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān)；如何

使孩子認(rèn)識(shí)到將灰雀捉走是錯(cuò)誤的從而自愿將小鳥放回來，需要循循善誘。列寧

沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進(jìn)行任何說教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”的感嘆，使孩子內(nèi)心受到震動(dòng)，從而認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)

誤。在整個(gè)事件中，處處可以發(fā)現(xiàn)列寧善于觀察對(duì)方的言語、行動(dòng)，既不傷害對(duì)

方的自尊心，又能使對(duì)方認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的巧妙的教育方法，同時(shí)，也可以體會(huì)到列

寧對(duì)兒童人格的尊重和愛護(hù)。

選編這篇課文的意圖，一是要學(xué)生認(rèn)識(shí)到列寧對(duì)兒童的愛護(hù)；二是要通過對(duì)人物

語言和神態(tài)的描寫體會(huì)人物的心理活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生還可以受到愛護(hù)鳥類等動(dòng)物的教育。

本文的重點(diǎn)內(nèi)容是列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失之后，通過耐心、得體的交談使孩子放回了

灰雀的經(jīng)過。如何使學(xué)生透過他們的言語和神態(tài)來領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)是學(xué)習(xí)本

文的難點(diǎn)。

結(jié)合本單元的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下： 1．會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生學(xué)。正確讀寫“郊外、散步、胸脯、仰望、歡快、面包渣、或者、嚴(yán)寒、自言自語、可惜、肯定、果然、歡蹦亂跳、誠(chéng)實(shí)”等詞語，摘抄描寫灰雀的句子。

2．分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。3．通過人物的對(duì)話描寫，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。4．體會(huì)列寧善解人意、循循善誘和對(duì)兒童的保護(hù)，懂得做錯(cuò)事情應(yīng)該改正的道

理，同時(shí)受到保護(hù)鳥類等動(dòng)物的教育。

二說教法

本課時(shí)的主要內(nèi)容是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。這一內(nèi)容與學(xué)生的生活

有關(guān)，我主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式，采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開想象。為

學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。

三說學(xué)法

根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平，主要向?qū)W生滲透“讀中自學(xué)”的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)

讀書。向?qū)W生傳授“學(xué)法”，是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，這是教學(xué)這節(jié)課的真正目的。

通過學(xué)生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。在整個(gè)教學(xué)

過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到“會(huì)學(xué)”的智慧。

四說教學(xué)過程

本課教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是初讀課文，了解課文大體講了一

件什么事，引導(dǎo)自學(xué)生字，并且學(xué)習(xí)第一自然段。第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)

生讀懂第二部分和第三部分課文內(nèi)容，通過聯(lián)系上下文讀懂重點(diǎn)詞句，感悟列寧

那含而不露的拳拳愛心。下面著重談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。

一第二課時(shí)

一、情景引題、激發(fā)興趣：

（多媒體：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。）師：聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂

跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問

候它們。

（多媒體動(dòng)畫：列寧在樹下仰望兩只灰雀，那只胸脯深紅色的灰雀已不見了。）

【創(chuàng)設(shè)情境其實(shí)不僅僅是為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，更主要的是要讓學(xué)

生在情境中不知不覺地展開自主學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聽覺，希

望通過音樂使學(xué)生入情入境。同時(shí)又使學(xué)生在情境中自主地發(fā)散思維，想象練說。

這樣也為下文的自主探索學(xué)習(xí)奠定了一定情感和知識(shí)基礎(chǔ)?！?/p>

二、精讀課文，感悟真“愛”

1、深紅的灰雀到底去哪兒了?請(qǐng)學(xué)生讀課文，畫出列寧的話

2、灰雀又是怎么回來的，你從哪些句子看出？

①男孩看看列寧，說：“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的?！?/p>

②“一定會(huì)飛回來！”男孩堅(jiān)定的說。

3、男孩為什么把灰雀放回來？ 他的心里在想什么？

4、導(dǎo)讀激情，深入體會(huì)。

列寧愛鳥的真情對(duì)孩子起了什么作用讓我們一起來邊讀邊體會(huì)。

（多媒體字幕：3－10自然段內(nèi)容。）

（師導(dǎo)讀，生接讀。）這時(shí)，列寧看見一個(gè)小男孩，就（著急而又和藹地）問：

“、、、、、、”

男孩（緊張、吞吞吐吐地）說：“、、、、、、”

列寧（惋惜、擔(dān)心地）說：“、、、、、、”

男孩看到列寧，（下定決心，鼓起勇氣）說：“、、、、、、”

列寧（半信半疑又驚喜地）問：“、、、、、、” 【對(duì)話揭示了人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)了事件的發(fā)展過程。抓好對(duì)話朗讀，最好的著眼點(diǎn)就是對(duì)話提示語，因此，學(xué)習(xí)這部分教師著重引導(dǎo)幫助學(xué)生揣摩人物心理，同桌討論、交流，添加了下文括號(hào)中的提示語。學(xué)生根據(jù)添加的提示語，各自練

讀，再分角色朗讀。在有聲有色地朗讀中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到列寧的善解人意、循循善

誘和對(duì)兒童的愛護(hù)，懂得了男孩是個(gè)明辨是非、誠(chéng)實(shí)守信的孩子?！坑痔峁W(xué)生

一個(gè)很好的練說機(jī)會(huì)?！?/p>

三、烘托高潮，深入體會(huì)

1、在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回樹林，看，它們又在枝頭歡唱了。

多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。(1)列寧為什么不問愛說話的男孩，而問不說話的灰雀?(2)列寧有一顆怎樣的心？(因?yàn)槟泻⒛苷J(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，用實(shí)際行動(dòng)改正錯(cuò)誤。列寧有一顆寬容的心)?！菊Z文是

一種人文的教學(xué)。在此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，教學(xué)中我本著以人為本的理

念，設(shè)計(jì)了教學(xué)的各個(gè)方面。前面暢所欲言的討論辯駁使學(xué)生更自主地深入到課

本的情境中去體會(huì)文人物的真情實(shí)感。而這里全員參與的讀書感悟使學(xué)生在學(xué)習(xí)

五說板書略篇三：灰雀說課稿 灰雀說課稿

一、“縱橫聯(lián)系”說教材

《灰雀》是人教版三年級(jí)上學(xué)期第二組的第一篇講讀課文。本組安排了《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》、《我不能失信》四篇課文，講的都是發(fā)生在名人身上的平凡小事，通過具體的事例展示了名人在平凡的小事中不平凡的一面。

《灰雀》講的是蘇聯(lián)偉大革命領(lǐng)袖列寧與男孩、灰雀之間一個(gè)富有童趣的故事。故事從兩條線索展開。明線是寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀，又見灰雀，文中對(duì)灰雀的語言描寫形象、生動(dòng)。暗線是列寧尋找灰雀遇男孩，巧妙教育男孩知錯(cuò)就改。暗線才是文章的主旨，主要通過對(duì)話展開和推進(jìn)。一個(gè)是尋鳥的偉人，一個(gè)是藏鳥的孩子，聽了男孩吞吞吐吐的回答，列寧已經(jīng)推知孩子在撒謊。面對(duì)天真的孩子，列寧沒有批評(píng)、沒有指責(zé)、沒有說教，有的只是耐心、得體而又巧妙的感染、啟發(fā)，使男孩內(nèi)心受到震動(dòng)，認(rèn)識(shí)并改正了自己的錯(cuò)誤。列寧的做法既到達(dá)了教育男孩的目的，又不傷害男孩的自尊心，體現(xiàn)了偉人對(duì)兒童的尊重和呵護(hù)?！痘胰浮贩旁诿斯适乱唤M的第一篇，教學(xué)以“感受名人”為主線。在教學(xué)資源上，可鏈接回顧二年級(jí)下學(xué)期課文中的名人，認(rèn)識(shí)單元導(dǎo)語插圖中的名人，引發(fā)閱讀期待；學(xué)文后延伸閱讀列寧和其他名人的故事，為后幾篇課文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、“有機(jī)整合”說目標(biāo)

三年級(jí)上學(xué)期是第二學(xué)段的起始學(xué)期，前兩組課文的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)段銜接過渡。教學(xué)本組教材，要引導(dǎo)學(xué)生通過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)名人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并使學(xué)生受到熏陶和感染。與此同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀書邊思考，積累語言的習(xí)慣。

綜合學(xué)段特點(diǎn)、單元目標(biāo)和教材文本的分析，本課的教學(xué)目標(biāo)為： 1.用自主識(shí)字、隨文識(shí)字等方法，認(rèn)識(shí)“樺、胸”等5個(gè)生字；會(huì)寫“胸、脯”等12個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容，體會(huì)列寧善解人意、循循善誘和對(duì)兒童的呵護(hù)。3.聯(lián)系上下文，讀懂文中的詞句；通過人物的對(duì)話、神態(tài)，體會(huì)人物的心理活動(dòng)；了解引用人物的話可以有不同的形式。

聯(lián)系本組教材，可看出編排本課的意圖是：通過對(duì)人物語言和神態(tài)的描寫體會(huì)人物的心理活動(dòng)，從而體會(huì)列寧對(duì)男孩的呵護(hù)。所以，“通過人物的神態(tài)、語言，體會(huì)人物的心理活動(dòng)”，既是本課的重點(diǎn)，又是本課的難點(diǎn)。

三、“以學(xué)定教”說教法 1.讀中感悟，以悟促讀。楊再隋先生說：“要充分有效的讀書，讓學(xué)生把書讀出意、讀出形、讀出味、讀出神”。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)讀貫穿始終，“初讀”“默讀”“品讀”“研讀”“拓讀”，讀的層次勢(shì)如剝筍。讀的形式靈活多樣，范讀、分角色讀、創(chuàng)設(shè)情境讀??。2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑啟思?！靶∫尚∵M(jìn)，大疑大進(jìn)”。本課教學(xué)充分預(yù)設(shè)學(xué)生讀文本后的問題，引導(dǎo)質(zhì)疑，尋疑導(dǎo)教，使得教學(xué)的重難點(diǎn)得以突破。

四、“板塊推進(jìn)”說流程

基于以上的種種分析，《灰雀》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成若干板塊，體現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的基本理念。

第一板塊：名人為引子，導(dǎo)入

一是回顧列寧。從《蜜蜂引路》入手，出示列寧頭像，簡(jiǎn)單介紹列寧。初步了解列寧的偉人成就，為下面的學(xué)習(xí)故事做鋪墊。

二是板書課題。教師邊說邊寫，“雀”，上面是一個(gè)變形的小，下面是一個(gè)“隹”，“隹”就是短尾巴的鳥，滲透中國(guó)漢字的文化，提示雀的寫法。

三是認(rèn)識(shí)灰雀。（課件演示三只灰雀），簡(jiǎn)介灰雀。請(qǐng)同學(xué)們跟它們親切地打招呼，拉近學(xué)生與文本的距離。

第二板塊：感知為基礎(chǔ)，初讀

有了對(duì)故事兩個(gè)角色的初步認(rèn)識(shí)，學(xué)生的閱讀期待進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起來，教師用課件出示自讀要求，“

一、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

二、標(biāo)上自然段的序號(hào)。

三、想一想：課文寫了一件什么事？”，學(xué)生按要求讀故事。

有要求便有檢查，按照自讀要求，先出示藏著課文的所有生字的三個(gè)句子，借助拼音，檢查讀句情況。進(jìn)而由句到詞，讀準(zhǔn)生詞，并引導(dǎo)學(xué)生通過圖解、字理、辨析等方法，初步理解生詞。詞語教學(xué)為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，體現(xiàn)了學(xué)段的過渡。

第三個(gè)要求，初步概括課文講了一件什么事，對(duì)于剛跨進(jìn)三年級(jí)的學(xué)生來說，是一個(gè)難點(diǎn)。這部分設(shè)計(jì)成“方法引路，扶放結(jié)合”的步驟。第一步，引導(dǎo)學(xué)生“這篇課文有好幾個(gè)自然段的開頭，都是表示時(shí)間的詞語，我們一起來找一找，圈一圈”；第二步，依據(jù)時(shí)間把課文分成三個(gè)部分，指名讀每一個(gè)部分，以填空為拐杖，啟發(fā)學(xué)生思考：在每一個(gè)時(shí)間里，發(fā)生了什么事；第三步，嘗試把三部分的意思連起來，說課文的主要內(nèi)容。為了解學(xué)生的閱讀個(gè)性差異，更好地感知課文，也為了解學(xué)生起始的閱讀水平，以學(xué)定教，在完成自讀要求后，學(xué)生再一次默讀課文。了解這一遍讀，學(xué)生又讀懂了什么。扎扎實(shí)實(shí)的“自讀”“默讀”環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了初步的整體感知，可進(jìn)入第三個(gè)板塊。

第三板塊：詞句為關(guān)鍵，品讀

聚焦“列寧喜歡灰雀”，從兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感悟。首先是灰雀“惹人喜愛”。學(xué)生找出相關(guān)的語句后，以貼近兒童的問題“你喜歡灰雀的什么呢”，具體交流灰雀的顏色“深紅”“粉紅”，動(dòng)態(tài)“來回跳動(dòng)”，聲音“婉轉(zhuǎn)地歌唱”?！皝砘靥鴦?dòng)”用創(chuàng)設(shè)情境想像法觸摸，“這三只灰雀，一會(huì)兒從這邊的樹枝跳到那邊的樹枝，一會(huì)兒從——（生接答），這邊——（那邊），那邊——（這邊），這就是在樹枝間來回跳動(dòng)”；“婉轉(zhuǎn)地歌唱”采用入情入境法感受，“抑揚(yáng)頓挫、變換著調(diào)子，一會(huì)兒高，一會(huì)兒——（低），一會(huì)兒短，一會(huì)兒——（長(zhǎng)），像唱歌一樣，我們聽一聽，（課件出示叫聲）”。這樣引導(dǎo)學(xué)生“化話為畫”，歷經(jīng)“讀進(jìn)去”、“想起來”的過程。而后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，達(dá)成“讀出來”的目的。其次是列寧的言語和行動(dòng)表現(xiàn)了對(duì)灰雀的喜愛。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來食物。有了前一個(gè)環(huán)節(jié)“抓關(guān)鍵詞”理解的基礎(chǔ)，此處采用學(xué)生自讀自悟，相互交流的方式，抓住“每次”“都要”“經(jīng)常”這幾個(gè)關(guān)鍵詞語，體現(xiàn)了列寧對(duì)灰雀喜愛的程度。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)，要將這種感情讀出來。

第四板塊：對(duì)話為重點(diǎn)，研讀

聚焦“列寧對(duì)男孩的呵護(hù)”，抓住對(duì)話，質(zhì)疑啟思，讀中感悟，以悟促讀。1.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑

在學(xué)生知道這是三只惹人喜愛的灰雀，列寧非常喜歡它們的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，抓關(guān)鍵段，引導(dǎo)質(zhì)疑?！耙惶?，列寧走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)什么了？”結(jié)合課件，學(xué)生明白深紅胸脯的灰雀不見了。請(qǐng)女同學(xué)齊讀課文的第二自然段?！暗诙欤袑巵淼桨讟鍢湎?，又發(fā)現(xiàn)什么了？”學(xué)生明白深紅胸脯的灰雀回來了，男同學(xué)齊讀課文的第十一自然段。教師追問：讀到這，（指板書）你有什么問題嗎？估計(jì)學(xué)生提出的問題是：灰雀哪去了？灰雀怎么又回來了？ 2．再讀對(duì)話，啟思

有了疑問，如何解決？教師再次創(chuàng)設(shè)情境，“就讓我們跟隨著列寧和男孩，走進(jìn)公園，來到白樺樹下，配樂范讀3-10自然段”，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題入境思考。

為更深入地思考，學(xué)生帶著“灰雀哪去了呢？你從小男孩的什么話中知道的？”的問題自讀，思考、交流。順勢(shì)啟發(fā)“男孩為什么把灰雀放回來了呢？”學(xué)生初步明白受了列寧的啟發(fā)后，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。3．設(shè)境研讀，深思

這部分是理解、感悟的難點(diǎn)，剛?cè)肴昙?jí)的學(xué)生，對(duì)含“話中話”的語言，還不能自主入境地體會(huì)。所以，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，情境朗讀是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。

第一步，學(xué)生默讀課文的第3-10自然段，想一想，到底是列寧的什么話打動(dòng)了男孩呢？用波浪線劃下來。培養(yǎng)學(xué)生“讀”“思”“劃”的語文學(xué)習(xí)能力。

第二步，重點(diǎn)交流列寧的兩句話：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷?！绷袑幾匝宰哉Z地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！笨紤]到學(xué)生對(duì)列寧的心理不能深入走進(jìn)，所以雖然交流的落點(diǎn)在列寧，但切入點(diǎn)是男孩的感受，用“這句話怎么打動(dòng)男孩了呢？”來體會(huì)列寧的心情?！白匝宰哉Z”一句用簡(jiǎn)明、易懂的句子比較，適合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。讓學(xué)生懂得列寧明明知道灰雀是被男孩捉走的，可他對(duì)小男孩，沒有批評(píng)，沒有指責(zé)，只有感染，只有啟發(fā)。

第三步，入情入境指導(dǎo)朗讀。通過分組讀體會(huì)列寧對(duì)男孩的尊重，男孩的心理變化；師生分角色讀，加深理解；去提示語，同桌分角色讀，深入感受；全班情境朗讀，升華感悟。通過不同形式、層次分明的讀，把心里所想表達(dá)出來。

第五板塊：疑問為核心，練筆

聚焦列寧尊重男孩，繼續(xù)引導(dǎo)質(zhì)疑，尋疑探究。重點(diǎn)抓住“列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說——”一句，啟發(fā)學(xué)生提出問題“列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢？”先四人小組討論，再全班交流，深化體會(huì)。進(jìn)而，抓住課文空白點(diǎn)“如果灰雀會(huì)回答，它會(huì)怎么說呢？”練筆寫一寫。

第六板塊：板書為參照，升華

閱讀是一個(gè)逐步深入的解讀過程，在感悟理解的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生說說讀到這，又明白了什么，是對(duì)課文整體把握的提升。至此，學(xué)生已能感受到列寧、灰雀、男孩，這是一幅多么和諧、美好的圖畫！這樣的圖畫得益于列寧對(duì)小生命的關(guān)愛，對(duì)下一代的呵護(hù)。第七板塊：讀物為活水，拓讀

課文只是一個(gè)例子，從例子出發(fā)，激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀量，增加學(xué)生的積累，質(zhì)關(guān)重要。補(bǔ)充閱讀列寧小時(shí)候的故事《斗鵝》，引導(dǎo)學(xué)生收集、閱讀列寧其他的故事以及其他名人的故事。

總之，七個(gè)板塊，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約，方法簡(jiǎn)便，訓(xùn)練務(wù)實(shí)，力求學(xué)生在經(jīng)歷“簡(jiǎn)實(shí)活效”的聽說讀寫中，讀平凡故事，悟名人品質(zhì)。篇四：《灰雀》第二課時(shí)說課稿

《灰雀》第二課時(shí)說課稿

說課內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第二組第五課《灰雀》，課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。我的說課將分五部分。一說教材；二說教學(xué)方法；三說學(xué)法；四說教學(xué)程序；五說板書設(shè)計(jì)。一．說教材

三年級(jí)上冊(cè)閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)開始學(xué)習(xí)初步把握文章的主要內(nèi)容，初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；初步體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。在閱讀教學(xué)中注意加強(qiáng)詞、句訓(xùn)練：重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練：閱讀教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生閱讀、感情的過程。根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合本單元的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：a、借助工具書或聯(lián)系上下文理解有關(guān)詞語的意思。b、有感情地朗讀課文。c、理解課文內(nèi)容，體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的喜愛和小男孩城實(shí)的品質(zhì)。

2、過程與方法目標(biāo)：以學(xué)定教,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文.鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語境,聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書等方法理解新詞.培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力,觀察能力和評(píng)價(jià)能力

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：了解誠(chéng)實(shí)的可貴，使學(xué)生受到思想上的凈化，愛鳥類，熱愛大自然，維護(hù)生態(tài)平衡的教育。

教學(xué)重點(diǎn)：列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失之后，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過。

教學(xué)難點(diǎn)：如何使學(xué)生透過他們的言語和神態(tài)來領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)。

三、教學(xué)方法

本課時(shí)的主要內(nèi)容是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。這一內(nèi)容與學(xué)生的生活有關(guān)，因此在教學(xué)過程中，我注重教學(xué)知識(shí)與學(xué)生感悟的結(jié)合。三年級(jí)學(xué)生剛接觸新教材，對(duì)教材有很大的好奇心，同時(shí)在他們這一年齡階段，好動(dòng)，形象思維占優(yōu)勢(shì)。基于這些，我主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式，采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開想象。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。

四、說學(xué)法

根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平，主要向?qū)W生滲透“讀中自學(xué)”的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。向?qū)W生傳授“學(xué)法”，是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，這是教學(xué)這節(jié)課的真正目的。通過學(xué)生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。在整個(gè)教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到“會(huì)學(xué)”的智慧。

四、說教學(xué)過程

本課教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是初讀課文，了解課文大體講了一件什么事，引導(dǎo)自學(xué)生字，并且學(xué)習(xí)第一自然段。第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第二部分和第三部分課文內(nèi)容，通過聯(lián)系上下文讀懂重點(diǎn)詞句，感悟列寧那含而不露的拳拳愛心。下面著重談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。

一、讀中悟，悟中讀。

本文語言樸實(shí)，敘述含蓄，字里行間蘊(yùn)含的情感十分真摯，十分感人。沒有在“朗讀”二字上下一番功夫，學(xué)生很難悟出文中所表達(dá)的情感。因此，本課時(shí)的教學(xué)力求讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在讀書，真真切切悟情。教學(xué)過程中，我們安排大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書，從初讀到細(xì)讀到精讀再到品讀，學(xué)生由淺入深地讀書，在讀書中理解課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理變化，感悟文中的情真意切。

1、初讀，讓學(xué)生邊讀邊想：從哪些句子可以看出灰雀是被小男孩捉回家的？ 設(shè)計(jì)思路：帶著問題初讀培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的方法。

2、細(xì)讀

通過想一想，你是怎么從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的？列寧從找不到灰雀時(shí)的著急擔(dān)心（“你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”）到為灰雀的失蹤而難過、婉惜（“??可惜再也不會(huì)飛回來了”），再到明知故問的略顯驚訝（“會(huì)飛回來？”）；小男孩從一開始回答列寧“沒看見，我沒看見”時(shí)的支支吾吾，到他認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，肯定灰雀“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的”，再到下決心改錯(cuò)的堅(jiān)定態(tài)度――“一定會(huì)飛回來的！”這些情感的變化都只能在細(xì)細(xì)的讀書中體會(huì)。

設(shè)計(jì)思路：教會(huì)學(xué)生如何揣摩人物的心理活動(dòng)，感悟人物的情感變化的方法。

3、精讀

當(dāng)學(xué)生學(xué)完一部分課文內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，這部分內(nèi)容該怎樣讀，有什么地方需要提醒大家注意的，讀完以后說一說。比如讀“列寧自言自語地說：?多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì)飛回來了。?”這一句要讀出列寧對(duì)灰雀的喜愛和婉惜，而讀“一定會(huì)飛回來的！”這句話要讀出堅(jiān)定的語氣，男孩的堅(jiān)定是從“一定”和“！”看出來的。設(shè)計(jì)思路：引導(dǎo)學(xué)生用心去體驗(yàn)語言的情感，感知語言的表達(dá)形式。

4、品讀

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分課文內(nèi)容進(jìn)行初讀、細(xì)讀、精讀之后要求學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生入情入境地讀，真正把課文中列寧對(duì)灰雀的愛和列寧對(duì)男孩的愛卻含而不露的感情讀出來。

設(shè)計(jì)思路：與文中的人物產(chǎn)生情感的共鳴，達(dá)到訓(xùn)練語感，培養(yǎng)能力，陶冶情操的目的。

二、采用討論式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

遵循“主體性”原則，采用討論式教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探求新知的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

1、本課時(shí)的教學(xué)中，圍繞“你是怎么從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的？”這個(gè)問題，學(xué)生進(jìn)行了讀書、思考、討論之后，老師讓他們自由發(fā)言。

設(shè)計(jì)思路：充分激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，為他們的思維、表達(dá)提供了自主的空間。學(xué)生在這種無拘無束的交流中，以極大的興趣參與教學(xué)過程，主動(dòng)地去體驗(yàn)，去獲取，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)智情互動(dòng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。

2、進(jìn)行第三部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀懂了“男孩果然把灰雀放回來”之后，讓他們?cè)偌?xì)細(xì)地讀課文，想想從這部分課文內(nèi)容還能知道什么，體會(huì)到什么？然后在小組討論交流。

設(shè)計(jì)思路：這樣進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在合作討論中，學(xué)生之間一互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，互相提高，許多學(xué)生可以克服膽怯、孤獨(dú)等心理障礙，大膽參與，學(xué)有所得。

三、巧用多媒體，激趣導(dǎo)思，突破難點(diǎn)。

運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，能大大提高教學(xué)內(nèi)容的感染力，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維訓(xùn)練，使學(xué)生在情感上和行為上積極參與學(xué)習(xí)的全過程。當(dāng)“列寧又看到那只灰雀歡蹦亂跳地枝頭歌唱”這一動(dòng)態(tài)畫面出現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，他們會(huì)為之驚喜，仿佛自己也來到白樺樹下，看到了灰雀歡蹦亂跳的身影，聽到了灰雀悅耳的歌聲，喜愛灰雀之情油然而生。這么惹人喜愛的灰雀果然回來了，這是因?yàn)槟泻⒅e(cuò)改錯(cuò)把它放回來的，而男孩之所以知錯(cuò)改錯(cuò)是因?yàn)榱袑帉?duì)灰雀充滿了喜愛之情，對(duì)男孩充滿了愛護(hù)之心。這種仿佛身臨其境的感知，會(huì)讓學(xué)生情不自禁地為灰雀的歸來而高興，為男孩的誠(chéng)實(shí)而高興，在不知不覺中感悟列寧對(duì)灰雀的愛，對(duì)男孩的愛，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。

四、說寫訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新。

課文中寫了每一天列寧和男孩關(guān)于那只失蹤了的灰雀的對(duì)話，緊接著直接寫了第二天列寧果然又看到了那只灰雀的情景。我設(shè)計(jì)了問題：男孩是怎么把灰雀放回來的呢？

設(shè)計(jì)思路：這是課文的空白，利用這一空白，可以拓展學(xué)生的說話寫話訓(xùn)練。語言是思維的外殼，學(xué)生的一切思維活動(dòng)都離不開語言的參與。讓學(xué)生從說到寫，可以培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力，培養(yǎng)語言表達(dá)能力，從而發(fā)展學(xué)生的語言，使之形成語文能力。

五、說板書設(shè)計(jì)

灰 雀

列寧 愛

男 孩

通過以上簡(jiǎn)單明了的板書，揭示出本課的審美主旨——愛的教育，突破本課的難點(diǎn)。篇五：說課稿

2009210116 米雪 歷史學(xué)

《近代以來物質(zhì)文明與社會(huì)習(xí)俗的變遷》說課稿

尊敬的各位老師： 大家好。我今天說課的題目是《近代以來物質(zhì)文明與社會(huì)習(xí)俗的變遷》,選自人民版歷史必修二專題四第一節(jié)。下面我將從說教材地位、說教學(xué)目標(biāo)、說重點(diǎn)難點(diǎn)、說學(xué)生學(xué)情、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程六個(gè)方面展開。

一、說教材地位

本課是專題四中最重要的內(nèi)容，與專題二三講述的近現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)，而且社會(huì)史是當(dāng)代史學(xué)界研究的主要熱潮，也是近年來高考試題編制的主要范圍之一。本課內(nèi)容與當(dāng)今普通民眾的生活息息相關(guān)，豐富多彩，使學(xué)生易于產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)了解和探究思考的興趣。本課在大綱版教材中講述甚少而且不作考試要求，因此屬于全新的教學(xué)內(nèi)容，講好本課更適宜新課程教學(xué)的探索和研究。

二、說教學(xué)目標(biāo)

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)要求：

了解近代以來人們物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗變化的史實(shí)，探討影響其變化的因素。

（二）知識(shí)與能力：

（1）指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文和獨(dú)立思考，理解“斷發(fā)易服”“廢止纏足”“菜籃子工程”“安居工程”等概念的內(nèi)涵和意義；

（2）通過歸納、比較物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷情況，培養(yǎng)歸納發(fā)展特征的能力。通過思考“為什么近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗會(huì)有如此大的變化”等問題，培養(yǎng)站在歷史發(fā)展的角度思考問題的能力；

（3）理解中國(guó)近代一些風(fēng)俗習(xí)慣的進(jìn)步，是人們追求進(jìn)步、民主和文明的表現(xiàn)。掌握改革開放后我國(guó)人民生活水平提高的表現(xiàn)，并分析其原因。

（三）過程與方法：理解概念，分析探究問題，歷史對(duì)比，專題討論。

（1）課前同學(xué)通過上網(wǎng)查資料、社會(huì)調(diào)查等方式，課堂上通過材料學(xué)習(xí)法和觀察學(xué)習(xí)法了解近代以來人們物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗變化；

（2）通過思辨學(xué)習(xí)法分析中國(guó)人民物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷的原因。最終建構(gòu)知識(shí)體系，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；

（3）引導(dǎo)學(xué)生從身邊事例中列舉一些社會(huì)現(xiàn)象并進(jìn)行歸納，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感覺到歷史就在身邊。

（四）情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)人民近代生活方式和風(fēng)俗習(xí)慣的變化，是文明、進(jìn)步的表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到進(jìn)步的文明終將取代落后的習(xí)俗。

（2）深刻認(rèn)識(shí)到只有在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)人民才真正實(shí)現(xiàn)新生活新風(fēng)尚。中國(guó)共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)，是我國(guó)人民生活水平提高的根本前提。

三、說重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：從衣、食、住和社會(huì)風(fēng)俗等方面了解中國(guó)近代以來人們物質(zhì)生活發(fā)生變化的基本史實(shí)

難點(diǎn)：結(jié)合上學(xué)期學(xué)過的《歷史》必修1的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)影響中國(guó)近代物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗變化的因素

四、說學(xué)生學(xué)情

1、學(xué)生在初中課本里已初步領(lǐng)略了近代社會(huì)生活的變遷，他們的知識(shí)是零碎的，對(duì)近現(xiàn)代我國(guó)人民物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷沒有形成系統(tǒng)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。本課著重引導(dǎo)學(xué)生通過物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的“怎么變？”的史實(shí)，探究“為什么變？”的原因以及這種變化的特點(diǎn)和趨勢(shì)。

2.物質(zhì)生活的衣、食、住、行和社會(huì)習(xí)俗是學(xué)生比較熟悉并感興趣的內(nèi)容，可以讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)資料或做相關(guān)社會(huì)調(diào)查，條件允許可自制小課件在課堂上交流。自主學(xué)習(xí)和合作探究是學(xué)習(xí)本課的重要方法。3學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)與興趣愛好有一定的差別，在自主探究學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生自由選題進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)分工，然后再合作學(xué)習(xí)。

五、說教法、學(xué)法

這一課初中已接觸了部分內(nèi)容，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，而且內(nèi)容與人們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，學(xué)生很容易直觀感受，具有較濃厚的興趣。大量的使用圖片、材料，或以采訪年長(zhǎng)者的方式及了解自己家庭生活的變化，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的效果。為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求，本課主要采用歸納法、小組討論法、材料分析法、自主探究學(xué)習(xí)法、比較學(xué)習(xí)法、觀察學(xué)習(xí)法，并采用多媒體教學(xué)。

六、說教學(xué)過程

第一環(huán)節(jié)——引言

先請(qǐng)同學(xué)們看幾張照片（糧票、布票、油票），然后提問同學(xué)們“同學(xué)們你們知道這是什么時(shí)候的東西嗎？他們用來干什么的？今天我們還用的到他們嗎？”

引語：同學(xué)們，從糧票那個(gè)年代到現(xiàn)在我們的生活發(fā)生了很大的變化。那么你們了解一百多年前中國(guó)人的生活嗎？這節(jié)課就讓我們穿越時(shí)間的隧道，走進(jìn)歷史的長(zhǎng)廊去了解近代以來的中國(guó)的物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷。向同學(xué)們介紹教學(xué)目標(biāo)，并通過提問“請(qǐng)同學(xué)們把課題分為若干子課題”，使同學(xué)們了解本節(jié)課的結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容。

第二環(huán)節(jié)——變化

（一）、衣

1、近現(xiàn)代男女服飾的變化

⑴中國(guó)服飾的變化趨勢(shì)：由拘謹(jǐn)、保守、呆板、等級(jí)森嚴(yán)，逐漸向美觀、適體、方便、平民化轉(zhuǎn)變。

⑵近代男女服飾的變化：

①鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，西裝傳入中國(guó)，民國(guó)成立后流行開來。

②辛亥革命后，孫中山綜合中西服裝的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的中山裝大為流行，成為中國(guó)男子喜歡的標(biāo)準(zhǔn)服裝；

③普通女子的著裝由寬松肥大開始向合身適體的方向發(fā)展，20世紀(jì)20年代之后，旗袍成為城鎮(zhèn)新潮女性的日常著裝。⑶現(xiàn)代男女服飾的變化：

①新中國(guó)成立后至60年代中期，中山裝和以列寧裝、連衣裙為特征的蘇式服裝成為人們的普遍選擇。

②60年代中期至70年代末，民眾服飾式樣和顏色趨于單調(diào)，軍裝和“干部服”盛行。③改革開放后，無論是服裝的花式、款式，還是面料、質(zhì)地都發(fā)生了很大的變化。2

1、中國(guó)傳統(tǒng)的飲食

ppt展示中國(guó)傳統(tǒng)的八大菜系，中國(guó)南北方的飲食，并比較其不同。

2、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后西餐走入人們的生活 ppt展示買辦和洋老板吃西餐的圖片、西方的各種食物的圖片

3、清末明初廣大農(nóng)村的飲食

由于戰(zhàn)亂頻繁加上災(zāi)荒，廣大的農(nóng)村別說是西餐，幾是普通的飯都吃不飽。

4、新中國(guó)成立后

由于物質(zhì)生產(chǎn)不發(fā)達(dá)，產(chǎn)品有限，我們國(guó)家實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)購(gòu)統(tǒng)銷、憑票購(gòu)買。于是出現(xiàn)了糧票、布票、油票等。5改革開放以來

改革開放以來，社會(huì)生產(chǎn)力得到極大提高，人民生活水平也提高了，人們自由挑選自己想要的物品。

菜籃子工程：菜籃子計(jì)劃是為了緩解我國(guó)副食品供應(yīng)偏緊的矛盾，農(nóng)業(yè)部于1988年提出的建設(shè)的。一期工程建立了中央和地方的肉、蛋、奶、水產(chǎn)和蔬菜生產(chǎn)基地及良種繁育、飼料加工等服務(wù)體系，以保證居民一年四季都有新鮮蔬菜吃。到二十世紀(jì)九十年代中期之前，“菜籃子工程”重點(diǎn)解決了市場(chǎng)供應(yīng)短缺問題。“菜籃子”產(chǎn)品持續(xù)快速增長(zhǎng)，從根本上扭轉(zhuǎn)了我國(guó)副食品供應(yīng)長(zhǎng)期短缺的局面。

（三）、住

1、中西傳統(tǒng)建筑

展示歐洲古建筑-羅馬大教堂廣場(chǎng)，中國(guó)的都城紫禁城和故宮等圖片。讓學(xué)生直觀的感受中西建筑的不同風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生分析中西建筑文化的差異，即中國(guó)傳統(tǒng)建筑有保守、內(nèi)向性。西方傳統(tǒng)建筑開放且注重宗教文化。

2、近代中國(guó)的建筑

3、新中國(guó)成立后的建筑

展示新中國(guó)成立后的城市、農(nóng)村建筑。城市為兩三層的樓房，居住條件還可以。農(nóng)村房子為瓦房、草房等，居住條件差。

4、改革開放后的建筑

改革開放后城市農(nóng)村的建筑、居住環(huán)境發(fā)生了很大的變化。城市小區(qū)高樓大廈，建筑林立，而且有花園、有健身設(shè)備。農(nóng)村也住起了樓房，有了健身設(shè)備等，環(huán)境大大地改善了。

安居工程是1995年國(guó)家為了讓中低收入居民能以成本價(jià)買到合適的住房，在城鎮(zhèn)啟動(dòng)的工程。安居工程緩解了居民住房困難的問題，不斷改善居民的住房條件，解決了居民住房難的問題。

（四）、生活習(xí)俗

1、近代的變化

（1）女子裹足→迫令放足

封建的舊中國(guó)，男尊女卑的思想在人們的腦海里根深蒂固。女人們裹小腳最為突出。幾代女子不惜傷筋動(dòng)骨，也要裹成殘疾的“三寸金蓮”。根據(jù)考古和史料記載，沒有一個(gè)朝代將必 須裹足作為法令，裹足只是封建民間的習(xí)俗傳統(tǒng)。辛亥革命后，政府頒布法令禁止裹足。從女子裹足到迫令放足是對(duì)女性的尊重與保護(hù)，是文明進(jìn)步的表現(xiàn)。

（2）男子留辮→減辮易服

清兵入關(guān)，強(qiáng)令男子剃發(fā)蓄辮，辮子成了民族壓迫的標(biāo)志，被外人貽笑為“豚尾”、“半邊和尚”。成為外國(guó)人侮辱中國(guó)人的口頭語。辛亥革命后，國(guó)民政府下令減去辮子。

（3）婚姻風(fēng)俗

傳統(tǒng)中國(guó)的婚姻狀態(tài)多為一妻多夫，指腹為婚、童養(yǎng)媳的現(xiàn)象也很普遍。男女婚姻大多是父母之命、媒妁之言，男女不能違背父母之命，不能自由戀愛，婚姻沒有自由。辛亥革命后，反對(duì)包辦婚姻，主張婚姻自由?；橐鰻顟B(tài)為一夫一妻，切夫妻權(quán)利平等。1950年5月，新中國(guó)成立才半年多，第一部法律《婚姻法》就頒布實(shí)施了。它以調(diào)整婚姻關(guān)系為主，以男女婚姻自由、一夫一妻、男女權(quán)利平等、保護(hù)婦女和子女合法權(quán)益為核心，為新中國(guó)婚姻法制初步奠定了法律框架?！痘橐龇ā返男麄骱蛯?shí)施，使女性從封建婚姻制度束縛中解放出來，從而推動(dòng)了中國(guó)整體性的社會(huì)變遷。

2、農(nóng)村的社會(huì)習(xí)俗狀況

給出一段材料，材料是1930年王家楨在農(nóng)村的見聞，雖然已經(jīng)是民國(guó)十九年了但是他沒有看見一個(gè)男人不帶發(fā)辮，沒有看見一個(gè)女人不裹小腳。讓同學(xué)們閱讀材料思考材料反映了什么問題，并引導(dǎo)他們分析原因。通過這則材料也使同學(xué)們了解到習(xí)俗的變遷是很不均衡的，城市變化大，農(nóng)村變化??；沿海變化大，內(nèi)地變化小。

3、改革開放后的變化

改革開放后風(fēng)俗的風(fēng)俗表現(xiàn)為休閑娛樂多樣性。改革開放后人們的休閑娛樂變得豐富多彩，出國(guó)旅游、郊外游、滑雪、漂流等越來越流行。人們的精神面貌積極向上，對(duì)精神的需求越來越多。

第三環(huán)節(jié)-知識(shí)梳理、分析特征

學(xué)生分組，四個(gè)小組，各自完成四項(xiàng)內(nèi)容。先獨(dú)立完成變化內(nèi)容，教師再引導(dǎo)學(xué)生一起分析變化的總特征？

設(shè)問：根據(jù)我們所學(xué)的知識(shí)歸納近現(xiàn)代中國(guó)物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗變遷的總特征？

第四環(huán)節(jié)—探究原因

設(shè)問：近代以來中國(guó)物質(zhì)文明與習(xí)俗的變遷的原因有哪些？

內(nèi)因：國(guó)內(nèi)的歷史劇變 經(jīng)濟(jì)（生產(chǎn)力水平）政治（環(huán)境、形勢(shì)）

文化（思想觀念）

外因：（外來文化）

學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)并結(jié)合課本，分小組前后位討論，再有學(xué)生一一回答，教師并對(duì)學(xué)生的回答加以引導(dǎo)。

答：一是近現(xiàn)代以來中國(guó)經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，尤其是改革開放以后。（經(jīng)濟(jì)因素——生產(chǎn)力水平），二是中國(guó)近現(xiàn)代以來重大的政治事件的影響，政治環(huán)境日益寬松。（政治因素）三是中國(guó)人的思想不斷解放的結(jié)果。（思想觀念）四是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后西方人的生活方式和社會(huì)習(xí)俗的傳入起到示范和刺激作用；（外來文化））。

第五環(huán)節(jié)——課堂練習(xí)、延伸探究

1、課堂練習(xí)

2、延伸探究

對(duì)自己在改革開放前后物質(zhì)生活變化（包括收入、住房、衣食、家用器具等）進(jìn)行調(diào)查和比較，再用表格形式展示出來

【板書設(shè)計(jì)】 物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷

一、變化1.服飾 2.飲食 3.居住建筑 4.社會(huì)習(xí)俗

二變化的總特征

三變化的原因

【作業(yè)布置】延伸探究

對(duì)自己在改革開放前后物質(zhì)生活變化（包括收入、住房、衣食、家用器具等）進(jìn)行調(diào)查和比較，再用表格形式展示出來?！窘虒W(xué)反思】

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和三種版本教材對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行了整合，將知識(shí)重點(diǎn)放在了服飾和習(xí)俗方面，對(duì)食和住作了簡(jiǎn)單處理。教學(xué)中融入了新課改理念，主要采用了問題教學(xué)法和學(xué)生自主學(xué)習(xí)法，有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也有效地突出了重點(diǎn)和突破了難點(diǎn)。最大的優(yōu)點(diǎn)就是設(shè)計(jì)了表格梳理基礎(chǔ)知識(shí)，并用示意圖的方式提示學(xué)生答題，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，明確歷史原因思考和分析的方向?？傊?，整個(gè)環(huán)節(jié)清晰、流暢，重難點(diǎn)突出，思路清晰，板書簡(jiǎn)潔明了，教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。但也存在不足：引導(dǎo)學(xué)生分析深度不夠，語言啰嗦了一些；注重論從史出不夠，材料引用較少；還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生基本史實(shí)的學(xué)習(xí)的加強(qiáng)，注意更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓課堂活起來。

第五篇：灰雀說課設(shè)計(jì))

5《灰雀》說課稿

各位評(píng)委老師大家好，今天我說課的內(nèi)容是《灰雀》。

一、說教材

《灰雀》是人教版三年級(jí)上冊(cè)一篇課文，講述了列寧、灰雀和男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的小男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。通過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。男孩的語言和行為已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān)；如何使孩子認(rèn)識(shí)到將灰雀捉走是錯(cuò)誤的從而自愿將小鳥放回來，需要循循善誘。列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進(jìn)行任何說教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了” 的感嘆，使孩子內(nèi)心受到震動(dòng)，從而認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤。在整個(gè)事件中，處處可以發(fā)現(xiàn)列寧善于觀察對(duì)方的言語、行動(dòng)，既不傷害對(duì)方的自尊心，又能使對(duì)方認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的巧妙的教育方法，同時(shí)，也可以體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的尊重和愛護(hù)。這個(gè)故事將“愛”這一情感線索貫穿全文，“愛”正是這篇老課文永不褪色的原因。如何將老課文上出新意?教學(xué)中，我就抓住“愛”這一字眼，從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過程及板書設(shè)計(jì)等方面對(duì)這篇課文作一個(gè)初步的教學(xué)構(gòu)想。

二、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合本單元的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：A、借助工具書或聯(lián)系上下文理解有關(guān)詞語的意思。B、有感情地朗讀課文。C、理解課文內(nèi)容，體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的喜愛和小男孩城實(shí)的品質(zhì)。

2、過程與方法目標(biāo)：以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語境，聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書等方法理解新詞。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力，觀察能力和評(píng)價(jià)能力

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：了解誠(chéng)實(shí)的可貴，使學(xué)生受到思想上的凈化，愛鳥類，熱愛大自然，維護(hù)生態(tài)平衡的教育。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

(一)重點(diǎn)

基于本課教學(xué)目標(biāo)的確定及學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為了解灰雀可愛，品析人物對(duì)話。

(二)難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中小男孩優(yōu)秀品質(zhì)。

(三)解決辦法

1、重點(diǎn)解決辦法

讀為主線，分角色朗讀等形式了解灰雀的可愛。以及由此引發(fā)的情感。

2、難點(diǎn)解決辦法

通過聯(lián)系上下文，誦讀、點(diǎn)撥，體會(huì)小男孩所具有的優(yōu)秀品質(zhì)。

四、【教法】 本課時(shí)的主要內(nèi)容是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。這一內(nèi)容與學(xué)生的生活有關(guān)，我主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式，采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開想象。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力?！菊f學(xué)法】

根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平，主要向?qū)W生滲透“讀中自學(xué)”的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。向?qū)W生傳授“學(xué)法”，是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，這是教學(xué)這節(jié)課的真正目的。通過學(xué)生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。在整個(gè)教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到“會(huì)學(xué)”的智慧。

五、【說教學(xué)過程】

本篇課文是以愛為主題，我就抓住“愛”這一字眼，從

一、情景引題、激發(fā)興趣：

二、精讀課文，感悟真“愛”

三、烘托高潮，深入體會(huì)

四、創(chuàng)設(shè)情境，課堂拓展這四個(gè)方面來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在情境、朗讀、練筆中，感悟文本，感悟真愛。在課堂中奏響“愛”的樂章。下面我來重點(diǎn)談?wù)劚菊n教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。

一、情景引題、激發(fā)興趣：

上課開始，我用寥寥數(shù)筆勾畫出一棵高大的白樺樹，再貼出在枝頭歡蹦亂跳的三只灰雀，一邊描述：看，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地歌唱，多么惹人喜愛。生動(dòng)、直觀的圖片形象立刻吸引了學(xué)生的注意，再讓學(xué)生用自己的話描述灰雀讓人喜愛之處，接著從課文中找出描寫灰雀的語句，感受灰雀的“惹人喜愛”。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生首先自己喜歡上灰雀，就能與書中列寧和男孩對(duì)灰雀的喜愛產(chǎn)生共鳴。接著我取下那只胸脯深紅色的灰雀，創(chuàng)設(shè)問題情境：“那只深紅色胸脯的灰雀到哪兒去了呢?”引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。【創(chuàng)設(shè)情境其實(shí)不僅僅是為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，更主要的是要讓學(xué)生在情境中不知不覺地展開自主學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的視覺，希望通過畫面使學(xué)生入情入境。同時(shí)又使學(xué)生在情境中自主地發(fā)散思維，想象練說。這樣也為下文的自主探索學(xué)習(xí)奠定了一定情感和知識(shí)基礎(chǔ)?！?/p>

二、精讀課文，感悟真“愛”（這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了六個(gè)小問題）

1、深紅的灰雀到底去哪兒了?請(qǐng)學(xué)生默讀課文，畫出小男孩的語言。(1)男孩說：“沒看見，我沒看見?！?/p>

(2)男孩看著列寧，說：“會(huì)飛回來的它還活著。”

(3)“一定會(huì)飛回來!”男孩肯定地說。一定會(huì)飛回來的。

2、灰雀又是怎么回來的，你從哪些句子看出？

①男孩看看列寧，說：“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的?！?②“一定會(huì)飛回來！”男孩堅(jiān)定的說。板：“一定會(huì)飛回來”

3、男孩為什么把灰雀放回來？（引出列寧自言自語的話。）出示句子：

①列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，（可惜）再也不會(huì)飛回來了?！?②列寧說：“多好的灰雀呀，再也不會(huì)飛回來了?！?/p>

問：哪個(gè)句子寫得更好？（引導(dǎo)學(xué)生說出第一句更能充分體現(xiàn)列寧非常喜愛灰雀。更能寫出列寧發(fā)現(xiàn)那只灰雀不見了，覺得很惋惜）

4、導(dǎo)讀激情，深入體會(huì)。列寧愛鳥的真情對(duì)孩子起了什么作用讓我們一起來邊讀邊體會(huì)。（多媒體字幕：3－10自然段內(nèi)容。）

（師導(dǎo)讀，生接讀。重點(diǎn)引導(dǎo)下面幾句對(duì)話）

這時(shí)，列寧看見一個(gè)小男孩，就學(xué)生接讀（著急而又和藹地）問：“、、、、、、” 男孩學(xué)生接讀（緊張、吞吞吐吐地）說：“、、、、、、” 列寧學(xué)生接讀（惋惜、擔(dān)心地）說：“、、、、、、”

男孩看到列寧，學(xué)生接讀（下定決心，鼓起勇氣）說：“、、、、、、” 列寧學(xué)生接讀（半信半疑又驚喜地）問：“、、、、、、”

設(shè)計(jì)意圖【對(duì)話揭示了人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)了事件的發(fā)展過程。抓好對(duì)話朗讀，最好的著眼點(diǎn)就是對(duì)話提示語，因此，學(xué)習(xí)這部分教師著重引導(dǎo)幫助學(xué)生揣摩人物心理，同桌討論、交流，添加了下文括號(hào)中的提示語。學(xué)生根據(jù)添加的提示語，各自練讀，再分角色朗讀。在有聲有色地朗讀中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到列寧的善解人意、循循善誘和對(duì)兒童的愛護(hù)，懂得了男孩是個(gè)明辨是非、誠(chéng)實(shí)守信的孩子。】

5、課中質(zhì)疑，體會(huì)列寧育人過程。

(1)列寧聽到小男孩的話，肯定知道灰雀被小男孩帶走。如你是列寧，這時(shí)你會(huì)對(duì)小男孩說什么呢?(2)文中列寧是怎么說的?畫出列寧的話。分組討論，通過讀列寧的話，讀懂了什么?(3)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行對(duì)話。老師為列寧，學(xué)生為小男孩進(jìn)行對(duì)話。老師用責(zé)問的語氣與學(xué)生對(duì)話。

6、指導(dǎo)學(xué)生再讀書上列寧的話，體會(huì)列寧育人的過程。

設(shè)計(jì)意圖【語文教學(xué)是一種人文的教學(xué)。要讓學(xué)生把深?yuàn)W的道理弄明白，教師生灌硬套是不可取的。此片段旨在使學(xué)生于寬松的氛圍中暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)又提供學(xué)生一個(gè)很好的練說機(jī)會(huì)?！?/p>

三、烘托高潮，深入體會(huì)

1、在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回樹林，看，它們又在枝頭歡唱了。多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。

2、出示思考題。

(1)小男孩為什么低著頭?(2)列寧為什么看看男孩，又看看灰雀，然后微笑?(3)列寧為什么不問愛說話的男孩，而問不說話的灰雀?(4)列寧為什么不問那個(gè)男孩，就知道他是誠(chéng)實(shí)的?(因?yàn)槟泻⒛苷J(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，用實(shí)際行動(dòng)改正錯(cuò)誤。)

3、分組讀11-13自然段，討論思考題。

4、小組代表發(fā)言。

5、你們還有什么問題嗎？

（例如：列寧為什么微笑？鳥兒不會(huì)講人話，列寧為什么要問它？鳥兒會(huì)回答嗎）

是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問會(huì)說話的男孩，卻問不會(huì)說話的灰雀呢討論討論吧。

6、列寧愛孩子，幽默的話里含著多么深的愛，讀——（生齊讀12自然段，字幕中“微笑”一詞閃動(dòng)。）

7、列寧為什么而微笑？

你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸大自然，為孩子改正錯(cuò)誤放鳥歸園而高興吧！拿起書來，高高興興地讀讀課文最后三個(gè)自然段。

【語文是一種人文的教學(xué)。在此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，教學(xué)中我本著以人為本的理念，設(shè)計(jì)了教學(xué)的各個(gè)方面。前面暢所欲言的討論辯駁使學(xué)生更自主地深入到課本的情境中去體會(huì)文人物的真情實(shí)感。而這里全員參與的讀書感悟使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程不致于游離于書本之外。這是還本以本。這樣就在興趣引路的前提下交給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)?！?/p>

四、創(chuàng)設(shè)情境，課堂拓展

1、文章寫了第1天、第2天、那么第3天、第4天??以后圍繞列寧、小男孩、灰雀，還會(huì)發(fā)生什么有意思的事呢?請(qǐng)學(xué)生小組討論。

2、請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)文中人物。

3、分角色有感情地朗讀課文。

4、說話、寫話訓(xùn)練

你想對(duì)列寧、灰雀、小男孩說出什么？寫下來。

【學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需動(dòng)腦，動(dòng)口，當(dāng)然也需要?jiǎng)觿?dòng)手。豐富的想象力不但需說出來，也要寫下來。知識(shí)的鞏固固來重要，道理的內(nèi)化也十分必要。讓學(xué)生盡情地說，盡情地寫吧！所以我主張還學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間?！?【說板書】

灰 雀 一定會(huì)回來！愛 愛

列 寧 男 孩

愛

板書是微型教案，集中體現(xiàn)了教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)過程。好的板書還是一篇文章的袖珍版，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影。

通過以上簡(jiǎn)單明了的板書，揭示出本課的審美主旨——愛的教育，突破本課的難點(diǎn)。