第一篇：論留守兒童的教育策略

論留守兒童的教育策略

摘要：家庭生活環(huán)境的改變是農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的重要原因，父母外出務(wù)工留守家庭的親子關(guān)系出現(xiàn)殘缺或斷裂，穩(wěn)定的核心家庭或主干家庭模式出現(xiàn)異化，導(dǎo)致家庭功能出現(xiàn)變化。父母不在身邊對(duì)孩子的發(fā)展和教育產(chǎn)生了不利影響。針對(duì)留守兒童這個(gè)特殊的社會(huì)群體，學(xué)校和老師應(yīng)該給他們多一點(diǎn)關(guān)的懷和多一點(diǎn)的愛(ài)，政府應(yīng)為留守兒童創(chuàng)造更多健康成長(zhǎng)的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：留守兒童 教育問(wèn)題 愛(ài)

一、農(nóng)村留守兒童概況

留守兒童是指由于父母單方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)，由父母單方、祖父母(或外祖父母)或他人撫養(yǎng)、教育和管理的處于義務(wù)教育階段且年齡在6-18周歲之間的兒童。在2000年第五次全國(guó)人口普查中，14歲及以下兒童總量為28452.76萬(wàn)人，全國(guó)留守兒童數(shù)量為2230.45萬(wàn)人，農(nóng)村留守兒童已超過(guò)2000萬(wàn)人，農(nóng)村留守家庭占全部留守兒童家庭的20.60%。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，農(nóng)村中勞動(dòng)力外流家庭數(shù)量的增加，留守兒童的規(guī)模將不斷擴(kuò)大，這種形勢(shì)隨著地域水平差異的不斷拉大，將呈繼續(xù)增加的趨勢(shì)。

現(xiàn)階段單留守兒童的家庭類型主要表現(xiàn)為單親監(jiān)護(hù)型、祖輩監(jiān)護(hù)型、親朋監(jiān)護(hù)型和自我監(jiān)護(hù)型，這些新組合的變異家庭使留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生了驟變。留守兒童在道德品質(zhì)方面存在一些問(wèn)題，如花錢不節(jié)省，道德情感缺失，只知單向的接受愛(ài)而不懂去施愛(ài)，依賴性強(qiáng)，缺少社會(huì)責(zé)任感，生活自理能力差等。而他們?cè)谛愿穹矫姹硐嗵幾员?、沉默、悲觀、孤僻，或者表現(xiàn)出任性、暴躁、極端的性格。

二、留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.社會(huì)因素 一方面，農(nóng)村基層人民政府部門的不重視以及城鄉(xiāng)發(fā)展的不協(xié)調(diào)性。目前農(nóng)村社區(qū)和地方政府更關(guān)注是勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，并把它視為帶動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑，而對(duì)伴隨而生的留守兒童問(wèn)題，既缺乏認(rèn)識(shí)，更談不上相應(yīng)的政策和措施。由此可見(jiàn)，受經(jīng)費(fèi)和意識(shí)的限制，留守兒童教育問(wèn)題至今沒(méi)有引起農(nóng)村基層政府部門的足夠重視。而我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育缺少必要的教育資源，教育經(jīng)費(fèi)短缺一直是困擾我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)根本性問(wèn)題。在廣大的農(nóng)村地區(qū)，特別是中西部農(nóng)村地區(qū)和邊遠(yuǎn)地區(qū)，不僅基礎(chǔ)教育的高中階段遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市地區(qū)，而且基礎(chǔ)教育的義務(wù)教育階段問(wèn)題也不少，留守兒童的基礎(chǔ)教育更是處于十分薄弱的景況。因此，城鄉(xiāng)發(fā)展不協(xié)調(diào)對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育造成了很大的影響。農(nóng)村教育發(fā)展滯后、教育質(zhì)量不高、教學(xué)環(huán)境差、教育資源匱乏等因素，都使留守兒童的受教育權(quán)得不到應(yīng)有的保障，嚴(yán)重影響了留守兒童的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，致使留守兒童輟學(xué)、失學(xué)、退學(xué)現(xiàn)象不斷出現(xiàn)。另一方面，許多農(nóng)村家庭認(rèn)為讀書沒(méi)有用，不讀書照樣能掙錢，這種觀念是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童失學(xué)、輟學(xué)的思想因素。

2.家庭因素

農(nóng)村留守兒童家庭結(jié)構(gòu)的改變和不完整導(dǎo)致其家庭的撫養(yǎng)教育功能、情感功能的失調(diào)和弱化，研究表明家庭功能和青少年問(wèn)題行為的存在顯著相關(guān)，家庭功能不良的青少年有更多的問(wèn)題行為。父母是兒童的啟蒙教師，由于父母外出務(wù)工，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育在量上減少，在質(zhì)量上下降。

監(jiān)護(hù)人的文化素質(zhì)不高，普遍缺乏家庭教育的意識(shí)，從而導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童家庭教育質(zhì)量出現(xiàn)問(wèn)題。監(jiān)護(hù)人由于年齡、文化、身體和精力等方面的綜合因素，對(duì)孩子的教育關(guān)注只是孩子是否完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識(shí)上的解答。而監(jiān)護(hù)人不能很好地監(jiān)管是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題又一重要因素。祖輩監(jiān)護(hù)型對(duì)孩子的生活照顧不理想，也沒(méi)有輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的能力，甚至有的祖輩溺愛(ài)孩子對(duì)孩子很少管教，舍不得責(zé)備他們?cè)斐伤麄儖蓱T、任性、沒(méi)禮貌。家庭沒(méi)有稱職監(jiān)護(hù)人或根本無(wú)監(jiān)護(hù)人，學(xué)校、家庭缺乏溝通，不少留守兒童處于放任自流的狀態(tài)。這些在學(xué)習(xí)上缺少監(jiān)管的留守兒童，其學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸散漫、不端正，部分出現(xiàn)了遲到、逃學(xué)、違紀(jì)等不良現(xiàn)象。加上大多數(shù)農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)上欠缺主動(dòng)性、自覺(jué)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)積極性不高。留守兒童厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重，直接造成學(xué)生成績(jī)不斷下降，產(chǎn)生流失和輟學(xué)現(xiàn)象。

三、解決留守兒童教育問(wèn)題的建議

1.政府方面

加強(qiáng)關(guān)愛(ài)留守兒童的各類社會(huì)宣傳，使更多的人加入到對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的研究中來(lái)，使各界各類人士共同來(lái)探討和研究，從而使農(nóng)民工留守兒童教育問(wèn)題得到切實(shí)的解決。進(jìn)一步加強(qiáng)各級(jí)各類保護(hù)留守兒童合法權(quán)益的法律法規(guī)和政策的改進(jìn)和完善，從而使留守兒童的合法權(quán)益在法律和政策層面得到切實(shí)的保障。要加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距。充分發(fā)揮職能部門的重要作用。加快新農(nóng)村建設(shè)促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增加農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在附近地區(qū)就業(yè)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)外出務(wù)工人員回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，盡量減少留守兒童。要建立農(nóng)村社會(huì)化的未成年人教育和監(jiān)護(hù)體系。在留守子女較多的農(nóng)村地區(qū)，開(kāi)辦寄宿制學(xué)校。為留守兒童創(chuàng)造更多健康成長(zhǎng)的空間。

2.學(xué)校方面

學(xué)校應(yīng)充分重視和發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，讓留守兒童在校園中得到更多的關(guān)愛(ài)與幫助。首先，學(xué)校應(yīng)該重視留守兒童教育的問(wèn)題，建立留守兒童的資料或檔案并時(shí)時(shí)關(guān)注這些留守兒童，盡可能的為這些兒童提供一些適合他們的課外讀物并且增加娛樂(lè)設(shè)施，增添兒童精神上的慰藉。學(xué)校也可以把所有的留守兒童組織在一起，讓它們相互交流，相互安慰。學(xué)校也可以建立專門的組織對(duì)留守兒童進(jìn)行家訪或者是與監(jiān)護(hù)人交流怎樣教育孩子才跟有利于他們健康成長(zhǎng)。

班主任呢，也應(yīng)該經(jīng)常與家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生在家里面的表現(xiàn)，并盡可能的做家訪，積極與學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)交流，幫助兒童與家長(zhǎng)溝通交流。在學(xué)校，老師要多關(guān)心留守兒童，在心理和學(xué)習(xí)上多幫助他們，解答他們的困惑。要找到這些留守兒童問(wèn)題存在的根源，對(duì)癥下藥，對(duì)行為不端的兒童要嚴(yán)加管束并耐心的跟他們講道理；對(duì)那些缺少父母關(guān)愛(ài)，性格內(nèi)向的孩子要多多關(guān)愛(ài)，使他們感受到老師們對(duì)他們的愛(ài)，逐漸引導(dǎo)他們敞開(kāi)心扉走向活潑開(kāi)朗的性格。熟話說(shuō)：“一日為師終生為父”，所以在學(xué)校老師應(yīng)該扮演家長(zhǎng)的角色多給父母不在身邊的留守兒童們一些關(guān)懷。

3.家庭方面

外出務(wù)工的父母盡量多回家和孩子生活，盡量在比較近的地方工作，這樣可以經(jīng)常回家看望孩子，多與孩子交流溝通，了解孩子內(nèi)心的真實(shí)的想法。如果實(shí)在不能經(jīng)?；丶?，那也要與孩子多聯(lián)系，多聽(tīng)孩子說(shuō)說(shuō)他的想法，不要可惜那一點(diǎn)話費(fèi)，可能你節(jié)約了那點(diǎn)電話費(fèi)卻失去了孩子對(duì)你的愛(ài)。外出務(wù)工的父母也要經(jīng)常與在家的監(jiān)護(hù)人和老師聯(lián)系，多了解孩子在家和在學(xué)校的表現(xiàn)，多與老師和監(jiān)護(hù)人交流管理孩子的方法。另外，監(jiān)護(hù)人應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理，多關(guān)心他的學(xué)習(xí)，不只是關(guān)心作業(yè)是否做好沒(méi)，跟要關(guān)心孩子在學(xué)習(xí)方面遇到的困難，并及時(shí)的幫他解決這個(gè)問(wèn)題，他可以跟老師交流兒童的學(xué)習(xí)狀況也可以找同村年紀(jì)比較大的學(xué)生幫他們講解不懂的地方。監(jiān)護(hù)人還應(yīng)該減輕兒童的家庭負(fù)擔(dān)，盡量不占用他們的學(xué)習(xí)時(shí)間做家務(wù)或干農(nóng)活，盡量讓他們多看書多做練習(xí)。

在兒童的生活發(fā)面，監(jiān)護(hù)人更應(yīng)該照顧好他們，讓他們?cè)谏钌线^(guò)得舒服，這樣才有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，要讓他們穿得比較整潔，特別是飲食方面跟要注意，不要因?yàn)樽约簺](méi)時(shí)間為兒童做飯而讓他們吃得很簡(jiǎn)單，在這期間正是這些兒童長(zhǎng)身體的時(shí)候，如果營(yíng)養(yǎng)不良會(huì)導(dǎo)致兒童身體素質(zhì)差，甚至還會(huì)經(jīng)常生病，從而耽擱他們的學(xué)習(xí)，所以他們的飲食問(wèn)題也是監(jiān)護(hù)人應(yīng)該注意的很重要的一個(gè)方面。再者，隔代監(jiān)護(hù)的老人也不要過(guò)于的溺愛(ài)孩子，這樣會(huì)造成兒童嬌慣成性、目無(wú)尊長(zhǎng)。

四、總結(jié)

在現(xiàn)在這個(gè)經(jīng)濟(jì)急速發(fā)展，外出務(wù)工人口逐漸增多，留守兒童的數(shù)量逐漸增長(zhǎng)的情況下，要解決好留守兒童的教育問(wèn)題要依靠國(guó)家、學(xué)校、老師、家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人以及社會(huì)共同的努力。

參考文獻(xiàn)

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【3】 曹加平：“農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題及策略思考”《湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》【J】2006年第一期

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葉敬忠 【美】詹姆斯·莫瑞 主編 《關(guān)注留守兒童》【M】2005年9月 社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社

【5】 呂吉、劉亮 “農(nóng)村留守兒童家庭結(jié)構(gòu)與功能的變化及其影響” 《特殊教育》

【J】 2010年12期

第二篇：農(nóng)村留守兒童教育策略和研究成果

農(nóng)村留守兒童教育策略和研究成果

宋海波 蔡小虎

針對(duì)學(xué)校留守兒童缺乏親情呵護(hù)，在家庭教育方面出現(xiàn)嚴(yán)重?cái)鄬踊蛉蔽唬瑢?dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣表現(xiàn)差的客觀現(xiàn)實(shí)開(kāi)展研究，我們從學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育四個(gè)方面入手，通過(guò)兩年的研究和教育實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)留守兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣起到了很好的效果。在研究過(guò)程中總結(jié)出了加強(qiáng)留守兒童養(yǎng)成教育策略和研究成果。

一、本研究主要解決留守兒童學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1、在新的形勢(shì)下，探索出教育學(xué)生的新方法、新途徑。既要教好書，又要育好人，拋棄傳統(tǒng)的育人方法，變單一的說(shuō)教式、挖苦式、孤立式、侮辱式、放棄式，因人而異，因材施教，用啟發(fā)式、情感式、鼓勵(lì)式，平等交流等方式去教育學(xué)生，讓學(xué)生人人成材。

2、構(gòu)建新的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，徹底屏棄應(yīng)試教育模式下的以成績(jī)論英雄，以考分定勝敗，考分成為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式。

3、構(gòu)建和諧的育人環(huán)境：（1）創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，師生同學(xué)之間關(guān)系融洽，彼此信任，情同一家。（2）創(chuàng)設(shè)愉快的生活環(huán)境，優(yōu)化生活環(huán)境，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，使之健康成長(zhǎng)。（3）創(chuàng)設(shè)友愛(ài)的人際關(guān)系環(huán)境，進(jìn)行愛(ài)的教育，提倡愛(ài)的奉獻(xiàn)。

4、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，生存能力，自理能力，具有創(chuàng)新精神。因此，抓好留守兒童的養(yǎng)成教育有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

五、課題研究的主要成果

（一）、提高留守兒童教育的研究與實(shí)驗(yàn)的方法與途徑

1、在我們的呼吁和建議下學(xué)校成立了留守兒童教育的研究與實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)是加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育工作的指 導(dǎo)、培訓(xùn)、檢查、考核、評(píng)價(jià)、激勵(lì)。

2、建立留守兒童檔案，完善留守兒童的相關(guān)信息

學(xué)校對(duì)每一個(gè)留守兒童進(jìn)行全面細(xì)致的調(diào)查了解后，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行認(rèn)真登記。這樣，就為留守兒童的教育工作提供真實(shí)、原始的第一手信息資料。

3、成立“留守兒童之家”，促進(jìn)留守兒童良好行為習(xí)慣的形成，通過(guò)幾年來(lái)的教育，許多留守兒童在這里得到了精心的教育，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。其中，三年級(jí)一班的留守兒童李芳和五年級(jí)二班的留守兒童楊敏等人，她們?cè)瓉?lái)性格孤僻，自卑，成天憂郁寡歡。通過(guò)在留守兒童之家得到同伴的關(guān)愛(ài)和老師的細(xì)心開(kāi)導(dǎo)幫助后，現(xiàn)在已經(jīng)變得活潑開(kāi)朗起來(lái)并養(yǎng)成了良好的日常行為習(xí)慣。

4、開(kāi)展“手拉手”、“一幫一”教育活動(dòng)

為了更好的加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育，實(shí)驗(yàn)組成員認(rèn)真分析了每一個(gè)留守兒童的實(shí)際情況后，進(jìn)行因材施教，并積極開(kāi)展“手拉手”、“一幫一”教育活動(dòng)。留守兒童切實(shí)感受到人間真情的溫暖，并在老師和優(yōu)秀同學(xué)的潛移默化中自覺(jué)地形成良好的行為習(xí)慣。

7、督促教師大膽實(shí)踐，不斷探索新的教育方法。

研究組在組織教師學(xué)習(xí)了大量的教育工作理論知識(shí)后，積極督促教師加強(qiáng)教育實(shí)踐。課題組的教師們?cè)谛?nèi)積極協(xié)調(diào)好領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、少先隊(duì)等各方面的關(guān)系，使留守兒童的教育管理形成合力。在校外又積極爭(zhēng)取留守兒童的家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人和社會(huì)團(tuán)體對(duì)留守兒童的養(yǎng)成教育工作的理解、關(guān)心、支持、配合和幫助。

8、鼓勵(lì)教師反思、總結(jié)，寫好經(jīng)驗(yàn)文章，提高教育理論水平課題組積極鼓勵(lì)教師們?cè)诩訌?qiáng)留守兒童的教育工作中不僅要勤于實(shí)踐，而且還要善于總結(jié)。特別是要把這種在新形勢(shì)下出現(xiàn)的留守兒童的教育工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)如實(shí)地記錄下來(lái)，為豐富對(duì)留守兒童 2 的教育工作積累寶貴的精神財(cái)富。為此，每位參加課題研究的教師每學(xué)期不僅認(rèn)真撰寫出了對(duì)留守兒童的養(yǎng)成教育工作總結(jié)或心得體會(huì)，而且還努力把經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，并力爭(zhēng)形成經(jīng)驗(yàn)文章或論文。

誠(chéng)然，留守兒童的教育的研究還是一個(gè)全新的教育課題，我們?yōu)榇俗隽艘恍┨剿骱脱芯浚〉昧艘稽c(diǎn)成功的經(jīng)驗(yàn)，但是需要我們繼續(xù)去思考、去研究、去關(guān)注的內(nèi)容還很多。我們相信：只要大家都攜起手來(lái)，共同努力，這群特殊孩子的人生之路就會(huì)因?yàn)槲覀兊闹匾?、關(guān)心和悉心的教育而更加光明。

參考文獻(xiàn)：

《教育學(xué)原理》 廣東高等教育出版社 《教育心理學(xué)》 人民教育出版社 《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》 中央廣播電視大學(xué)出版社 《小學(xué)教育心理學(xué)》 中國(guó)人民大學(xué)出版社

第三篇：留守兒童教育

耕耘“善德”沃土 呵護(hù)“留守”成長(zhǎng)

湖南省臨澧縣第四完小 劉昌穩(wěn) 郵編：415200 電話：***

郵箱：1025342748@qq.com 摘要：留守兒童的“留守”狀態(tài)短期無(wú)法改變，能改變的只有學(xué)校的教育。學(xué)校因地制宜，“繪制”了一份留守兒童教育“路線圖”，最大限度彌補(bǔ)他們的成長(zhǎng)“短板”。耕耘“善德”沃土，為留守學(xué)生調(diào)制精神套餐；重視養(yǎng)成教育，為留守學(xué)生成長(zhǎng)夯實(shí)根基；延伸教育觸角，為留守學(xué)生業(yè)余引路導(dǎo)航；依托家長(zhǎng)學(xué)校，為家庭教育提供能量。

關(guān)鍵詞：留守兒童 養(yǎng)成教育 業(yè)余 家庭教育

我校地處縣城邊緣，生源一半是留守兒童。長(zhǎng)年與留守兒童相處的我們，深知這類學(xué)生群體的成長(zhǎng)困境：缺少父母的關(guān)愛(ài)，祖孫之間隔代溝通阻滯，家庭教育方式落后老土。同時(shí)，我們也明白，留守兒童的“留守”狀態(tài)短期無(wú)法改變。能改變的只有學(xué)校的教育，為此，學(xué)校因地制宜，“繪制”了一份留守兒童教育“路線圖”，最大限度彌補(bǔ)他們的成長(zhǎng)“短板”。

一、耕耘“善德”沃土，為留守學(xué)生調(diào)制精神套餐 “至善至美”，一個(gè)唯美的成語(yǔ)，是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。在弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的當(dāng)下，古老的至善文化迫切需要學(xué)校文化的現(xiàn)代演繹。經(jīng)過(guò)一番深思熟慮，四小開(kāi)始了善德文化的系統(tǒng)構(gòu)建。圍繞“至善”主題，我們從“善”字成語(yǔ)入手，從搜集的80個(gè)“善”字成語(yǔ)中精心挑選出20個(gè)符合“至善”主旨的成語(yǔ)，重新排序、組合、連綴成“至善”的文化核心：“與人為善、樂(lè)善好施、從善若流……止于至善”。在傳達(dá)室的外墻面開(kāi)辟出了以“樂(lè)善不倦，至善至美”為主題的“至善”成語(yǔ)墻，進(jìn)出校園，抬頭可見(jiàn)。

為了形成強(qiáng)盛的“至善”文化氣場(chǎng)，學(xué)校同步啟動(dòng)“室、廊、園、墻”等的部位的文化設(shè)計(jì)與布臵?！爸?、孝、仁、善、禮、智、信”的道德文化長(zhǎng)廊建起來(lái)了；“中國(guó)好人”的宣傳專欄立起來(lái)了；走廊上，“臨澧四小美德少年”光榮肖像掛起來(lái)了；教室里，“臨澧四小學(xué)生一日一善行為指南”“教師心語(yǔ)”貼起來(lái)了：辦公室內(nèi)，現(xiàn)當(dāng)代教育名家陶行知、斯霞、李吉林等名師帶著各自的教育主張，肩并肩“走”來(lái)了。

學(xué)校文化，任何物象都應(yīng)成為文化的載體。新修的教學(xué)樓，一磚一瓦里，蘊(yùn)含著香港教授楊菁蓀華僑的一份愛(ài)國(guó)情誼，“菁蓀樓”這一簡(jiǎn)單的樓名因此有了豐富的“至善”內(nèi)涵。綜合樓與幼教樓之間新辟出的一塊綠地，因楊教授親自命名并欣然題寫園名“至善園”，普通的綠地頓時(shí)賦予了鮮活的文化張力，并一舉成為四小“至善“文化的聚集地。

二、重視養(yǎng)成教育，為留守學(xué)生成長(zhǎng)夯實(shí)根基

立足校情，提煉養(yǎng)成教育核心要素。一直以來(lái)，養(yǎng)成教育成效為何不盡如人意？對(duì)此，我們檢索了各類養(yǎng)成教育研究成果及專著，成果內(nèi)容各異，表現(xiàn)形式驚人一致：梳理出了條目繁多的“好習(xí)慣**條”。平心而論，這些總結(jié)提煉出的好習(xí)慣，的確是應(yīng)該養(yǎng)成的好習(xí)慣。然而，相對(duì)衡定的教育力作用到數(shù)目龐雜的目標(biāo)點(diǎn)上，教育功效恐怕只能像隔靴撓癢。只有因地制宜，將眼花繚亂的目標(biāo)點(diǎn)科學(xué)“瘦身”，才能產(chǎn)生看得見(jiàn)的教育功效。

基于這樣的原因，我校集中力量進(jìn)行了養(yǎng)成教育核心指標(biāo)的“校本提煉”。我校是一所處于縣城邊緣的小學(xué)，生源大多來(lái)自農(nóng)村，以留守兒童居多。毫無(wú)疑問(wèn)，家庭教育嚴(yán)重缺失，缺失的是什么？習(xí)慣，基本習(xí)慣。怎么辦？家庭的缺失只能靠學(xué)校教育彌補(bǔ)。經(jīng)過(guò)一番自我診斷后，學(xué)校舉全校之力梳理提煉：臨澧四

小的學(xué)生最迫切最需要養(yǎng)成哪些好習(xí)慣？經(jīng)過(guò)征集、篩選，學(xué)校將養(yǎng)成教育核心凝練成了“潔、雅、勤”三個(gè)字，每個(gè)字三項(xiàng)指標(biāo)。即“潔：校園清潔、儀表整潔、書包潔凈。雅：舉止儒雅、上下樓文雅、用餐優(yōu)雅。勤：勤背書、勤練字、勤閱讀”。簡(jiǎn)稱“三三三”目標(biāo)。每項(xiàng)指標(biāo)又分別描述出具體的行為指向。

刪繁就簡(jiǎn)，調(diào)整班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系。目標(biāo)確定下來(lái)了，如何讓目標(biāo)可測(cè)可評(píng)？毫無(wú)疑問(wèn)，班級(jí)管理評(píng)價(jià)是一道推動(dòng)養(yǎng)成教育的有效杠桿。筆者再次發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，幾乎每一所在學(xué)校的醒目處，都有一套條清縷析的評(píng)價(jià)量表，而這塊量表多半指向班級(jí)管理，只不過(guò)量表內(nèi)指標(biāo)各異。但集中指向養(yǎng)成教育的指標(biāo)少。

我校也一樣，校園醒目處設(shè)臵了一塊評(píng)價(jià)班級(jí)管理水平的量表，表內(nèi)指標(biāo)涵蓋“衛(wèi)生、禮儀、上學(xué)、放學(xué)”等十二項(xiàng)。學(xué)校再次決定，要對(duì)班級(jí)管理動(dòng)一動(dòng)手術(shù)，于是，由“文明班級(jí)嘉獎(jiǎng)排行榜”更新為“養(yǎng)成教育班級(jí)嘉獎(jiǎng)排行榜”。評(píng)比主題直接指向“三三三”，累計(jì)九個(gè)項(xiàng)目。通過(guò)三種途徑獲取數(shù)據(jù)：大隊(duì)委的值班數(shù)據(jù)、“行政日志”記載數(shù)據(jù)、政教主任的日常巡視數(shù)據(jù)。評(píng)比結(jié)果一周一公布，用笑臉取代分?jǐn)?shù)，每周笑臉多的班級(jí)就可以獲得一面紅旗。評(píng)價(jià)一月一累計(jì)，直接進(jìn)入班主任津貼的一部分。有了新的評(píng)價(jià)指揮棒的引領(lǐng)，班主任班級(jí)管理的方向感更強(qiáng)了，一門心思盯著“三三三”。

直觀呈現(xiàn)，讓結(jié)果反饋無(wú)聲勝有聲。最有效的教育不是說(shuō)教，而是抵達(dá)心靈的自我教育，尤其是與個(gè)人品德直接關(guān)聯(lián)的行為習(xí)慣。小學(xué)生的自我教育不能憑空冥想，需要形象直觀的媒介牽引，以便于學(xué)生自我觀察，區(qū)別和評(píng)價(jià)自身優(yōu)缺點(diǎn)。受“微課”的啟發(fā)，我們借助“班班通”平臺(tái)，嘗試定期制作“好習(xí)慣益終生”主題“微課”。開(kāi)通“微課”素材提供渠道，教師人人是“拍客”，家長(zhǎng)也可參與。校道上、走廊里、操場(chǎng)中，看見(jiàn)有教育意義的場(chǎng)景，手機(jī)一舉，隨手拍下，指尖一點(diǎn)，發(fā)送學(xué)校，定期評(píng)出優(yōu)秀“拍客”。每周一第一節(jié)播放，“微課”呈現(xiàn)的是教師“育人瞬間”、學(xué)生“精彩呈現(xiàn)”。廁所，一直是學(xué)校深感頭痛的部位，蹲位不足、狹窄擁擠、進(jìn)廁不沖、異味難聞。在“進(jìn)廁沖水，善良之舉”的進(jìn)廁習(xí)慣強(qiáng)化下。廁所異味開(kāi)始淡化，瓷磚地面開(kāi)始還原本色。五月的一天，走進(jìn)低年級(jí)樓層廁所，一陣茉莉花的清香撲鼻而來(lái)。不知是誰(shuí)，給廁所噴灑了空氣清新劑！5月里，梔子花開(kāi)的季節(jié)，不知又是誰(shuí)，在廁所窗臺(tái)上偷偷擺放了幾朵潔白的梔子花。這些喜人變化，學(xué)校及時(shí)編成“微課”——《這里的變化靜悄悄》，搬到班班通屏幕。

教育家魏書生有言：“基礎(chǔ)教育這點(diǎn)事并不復(fù)雜，認(rèn)準(zhǔn)了往深處做便是。”我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在“333”的引領(lǐng)下，曾經(jīng)的“蓬頭垢面”開(kāi)始流露出現(xiàn)代文明氣息，赤腳片不見(jiàn)了，紅領(lǐng)巾鮮艷了，小手干凈了，舉止文雅了。清晨進(jìn)校，一聲聲清脆悅耳的“老師好”，此起彼伏、不絕于耳。

三、延伸教育觸角，為留守學(xué)生業(yè)余引路導(dǎo)航

我們堅(jiān)信這句格言：人的差別就體現(xiàn)在業(yè)余！成人世界里也有一句話：8小時(shí)內(nèi)成不了專家！業(yè)余時(shí)間對(duì)一個(gè)人的重要性已經(jīng)不言而喻。為了讓留守學(xué)生的業(yè)余有章可循，我們運(yùn)用“放長(zhǎng)線管業(yè)余”的策略，重磅推出“臨澧四小學(xué)生業(yè)余活動(dòng)指南”。對(duì)學(xué)生業(yè)余生活設(shè)計(jì)了五類“家常菜”。

“手不釋卷愛(ài)閱讀”。學(xué)校引導(dǎo)班級(jí)建立了圖書漂流站。以定期跟蹤調(diào)研的方式督促教師重視學(xué)生課外閱讀，學(xué)生紛紛被精彩紛呈的課外書吸引，由當(dāng)初的“被閱讀”進(jìn)化成“好閱讀”。中高年級(jí)學(xué)生還養(yǎng)成了做讀書筆記的習(xí)慣。其經(jīng)驗(yàn)“讓閱讀像書香一樣自然”在全市推廣?！耙还P一畫寫好字”。學(xué)校響亮地提

出一個(gè)“硬性規(guī)定”--“一日一練”。組織學(xué)生唱響“寫字童謠”：“一讀二寫三再比，一日一練更給力；課內(nèi)課外兩結(jié)合，日積月累出奇跡?！薄耙唤z不茍寫作業(yè)”。把一絲不茍寫作業(yè)作為基本學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)抓，發(fā)給每位家長(zhǎng)一份“家庭作業(yè)布臵與評(píng)閱操作指南”。學(xué)校堅(jiān)持一月一次跟蹤調(diào)研學(xué)生作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)傾向性問(wèn)題與教師及時(shí)溝通，涌現(xiàn)出的好典型，學(xué)校及時(shí)推廣?！叭辗e月累勤背誦”。學(xué)校規(guī)定，所有學(xué)生背誦篇目，學(xué)生要滾瓜爛熟?！鞍倩R放展才藝”?！叭姘l(fā)展、學(xué)有所長(zhǎng)”才是素質(zhì)教育的完整內(nèi)涵。我們相信每個(gè)學(xué)生都有自己的一己之長(zhǎng)，或外顯或隱藏。學(xué)校的責(zé)任就是給學(xué)生提供施展的舞臺(tái)。有了這些評(píng)價(jià)指向，學(xué)生的業(yè)余生活主題自然由“放任自流”轉(zhuǎn)向“有的放矢”。

四、依托家長(zhǎng)學(xué)校，為家庭教育提供能量

為了破解“5+2＝0”的魔法算式，我們意識(shí)到，家庭才是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，只有建好家長(zhǎng)學(xué)校，并盡快提高家教水平，才能確保留守兒童健康成長(zhǎng)。做法就是：

一是定期對(duì)家長(zhǎng)學(xué)員授課。學(xué)校定期召開(kāi)家長(zhǎng)學(xué)員培訓(xùn)會(huì)，挑選經(jīng)驗(yàn)豐富的教師負(fù)責(zé)教學(xué)工作。對(duì)教師授課把好“三關(guān)”。即“準(zhǔn)備關(guān)、講課關(guān)、時(shí)間關(guān)”。近年來(lái)，學(xué)校先后請(qǐng)來(lái)全國(guó)感恩勵(lì)志教育專家朱峰、中國(guó)關(guān)心下一代工作委員會(huì)兒童發(fā)展研究中心天賦親職教育課題組專家等來(lái)校進(jìn)行家庭教育專題演講。

二是及時(shí)組織愛(ài)心大家訪。學(xué)校采取“愛(ài)心大家訪”形式，定期組織“送教下鄉(xiāng)”，因材施教，給家長(zhǎng)面對(duì)面?zhèn)魇诩彝ソ逃囆g(shù)：告訴家長(zhǎng)“祖輩如何代養(yǎng)留守孫兒”；啟發(fā)家長(zhǎng)“孩子的差別就體現(xiàn)在業(yè)余”；提醒家長(zhǎng)“好孩子是夸出來(lái)的”。

三是精心策劃家長(zhǎng)會(huì)。開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)是辦好家長(zhǎng)學(xué)校的關(guān)鍵所在。為吸引家長(zhǎng)踴躍參會(huì)，學(xué)校改革會(huì)議形式，摸索出了三種家長(zhǎng)會(huì)方式：一是把家長(zhǎng)會(huì)辦成“成果展示會(huì)”；二是把家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)

成“家長(zhǎng)論壇會(huì)”；三是把家長(zhǎng)會(huì)辦成“親子互動(dòng)會(huì)”。

“樂(lè)善不倦，至善至美，文明美德伴隨我們成長(zhǎng)……”正如四小校歌“善德美天下”所唱，相信，在四小這片“善德”沃土里，會(huì)培育出一個(gè)個(gè)全面發(fā)展、學(xué)有所長(zhǎng)的留守好少年。

第四篇：留守兒童教育

留守兒童教育

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留守兒童的定義 留守兒童教育的問(wèn)題 留守兒童教育的基本策略 如何關(guān)愛(ài)留守兒童 留守兒童心理輔導(dǎo) 相關(guān)百科 專家解答

留守兒童的定義

留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

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是誰(shuí)讓留守兒童成留守兒童？拿什么保護(hù)你，留守兒童 留守兒童教育的問(wèn)題

1、學(xué)習(xí)狀況一般

由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教，致使孩子的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)，大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺(jué)性差，紀(jì)律不強(qiáng)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

2、心理封閉和情感世界問(wèn)題

留守兒童”由于在情感上缺少健全的關(guān)愛(ài)和溝通，容易產(chǎn)生心理障礙。長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問(wèn)題。如感情脆弱，自暴自棄，焦慮自閉，缺乏自信，悲觀消極。

3、道德行為差

由于缺乏有效監(jiān)管和教育，留守兒童往往對(duì)事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問(wèn)題，容易受社會(huì)上反面現(xiàn)象的影響，容易養(yǎng)成一些不良行為。例如：經(jīng)常說(shuō)謊，愛(ài)說(shuō)臟話，不服管教，悄悄拿同學(xué)的東西。

4、打工父母的一些觀念存在負(fù)面影響 認(rèn)為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母，在他們心目中滋長(zhǎng)著新的“讀書無(wú)用論”思想，于是對(duì)子女沒(méi)有明確的要求，順其自然，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在兒童思想中普遍存在。而一些沒(méi)有掙得什么錢的打工父母，認(rèn)為是命運(yùn)不好，整天怨天尤人，對(duì)子女的一切不聞不問(wèn)，不負(fù)責(zé)任。使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔(dān)著很大精神壓力，嚴(yán)重影響他們的正常學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。

5、留守兒童存在著嚴(yán)重的“親情饑渴”

親情的撫慰與關(guān)懷對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。留守兒童大部分正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化與人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)也面臨許多方面的問(wèn)題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母常年在外務(wù)工，有的半年，一年甚至多年都難以給孩子打一個(gè)電話，寫一封信，見(jiàn)一次面，以此維系親情很難溝通思想，傾聽(tīng)煩惱，給孩子予以足夠的關(guān)懷。有的父母與孩子多年不曾見(jiàn)面，致使孩子遺忘了父母的面貌，更談不上有何親情。

6.監(jiān)護(hù)人缺乏保護(hù)意識(shí)導(dǎo)致的意外傷害比例較大

由于大部分留守兒童屬于未成年人，缺乏自我保護(hù)的意識(shí)和能力，對(duì)突發(fā)事件也缺乏應(yīng)變和自救能力，沒(méi)有父母的監(jiān)護(hù)，容易受到不法分子的侵害和利用。加上不少留守兒童上學(xué)路途較遠(yuǎn)，經(jīng)常起早摸黑趕路，人身安全令人擔(dān)憂。

第五篇：淺談留守兒童教育

淺談留守兒童教育

沙寨小學(xué)

熊道倫

2015.4.28.隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體———農(nóng)村留守兒童。有專家估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童全國(guó)至少在4390萬(wàn)以上。留守少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。作為一名班主任，怎樣才能教育好留守兒童，筆者覺(jué)得應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作。

留意細(xì)節(jié)。對(duì)留守兒童的教育，班主任應(yīng)該留意他們的言談舉止、面部表情，通過(guò)這些細(xì)節(jié)的觀察去推斷和發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)和教育，把一些問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。

關(guān)注交往。留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆。班主任一定要關(guān)注他們的交往，發(fā)現(xiàn)一些不好的苗頭應(yīng)及時(shí)勸阻和引導(dǎo)，免得誤入歧途。

家校聯(lián)絡(luò)。班主任一定要掌握留守兒童的信息，與監(jiān)護(hù)人多聯(lián)系，掌握他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和思想動(dòng)態(tài)，隨時(shí)幫助監(jiān)護(hù)人排憂解難。班主任還要對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，解答他們的疑惑，使留守兒童少走彎路，健康成長(zhǎng)。

愛(ài)的感召?！敖逃记傻膴W秘就在于如何愛(ài)護(hù)兒童。”關(guān)愛(ài)留守兒童是班主任工作的秘訣。班主任的一個(gè)微笑、一聲問(wèn)候、一點(diǎn)幫助都可逾越孩子的心理長(zhǎng)河，達(dá)到教育的效果。春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，這種慈母般的愛(ài)意將是 1 推動(dòng)留守兒童不斷前進(jìn)的動(dòng)力。

彰顯個(gè)性。班主任要盡可能組織一些有益的活動(dòng)，讓留守兒童充分展示才華，展示自我，彰顯個(gè)性，通過(guò)活動(dòng)增強(qiáng)他們的自信心，從而達(dá)到教育的目的。

多談心少訓(xùn)斥。留守兒童一般不喜歡主動(dòng)與人交流，常常會(huì)固執(zhí)己見(jiàn)，自以為是。班主任對(duì)他們的教育要有耐心，態(tài)度和藹，對(duì)孩子多談心、多鼓勵(lì)，不可態(tài)度粗魯，橫加訓(xùn)斥，這樣做孩子才會(huì)敞開(kāi)心扉，袒露自己的內(nèi)心，班主任工作才會(huì)游刃有余。

多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，少羅列陳舊問(wèn)題。流星雖轉(zhuǎn)瞬即逝，但它卻光亮照人。留守兒童也有他們可愛(ài)的閃光點(diǎn)，班主任要善于發(fā)現(xiàn)它，一絲亮點(diǎn)都應(yīng)給予肯定和表?yè)P(yáng)，留給他們我還行的念頭，從而提高自信心。對(duì)留守兒童存在的一些問(wèn)題，要就事論事，切忌羅列陳年舊事，以免挫傷他們脆弱的心靈。

培養(yǎng)有益的愛(ài)好。班主任要盡可能設(shè)計(jì)一些有益的文體活動(dòng)，豐富課余生活。如開(kāi)展興趣小組、第二課堂，通過(guò)這些活動(dòng)培養(yǎng)他們有益的愛(ài)好，發(fā)揮一技之長(zhǎng)，填補(bǔ)心靈的空白，從中體會(huì)班級(jí)的溫暖和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，班級(jí)也才會(huì)有凝聚力和向心力。

家訪建起一座信任的橋梁。家訪是了解學(xué)生的有效方法。面對(duì)了解到的問(wèn)題，班主任要不遺余力地想法解決，排除他們的后顧之憂，取得學(xué)生的信任，這樣留守兒童才會(huì)主動(dòng)交流，班主任工作才會(huì)更加得心應(yīng)手。

總之，留守兒童的教育是班主任工作的重要工作之一。班主任既是留守兒童思想道路的引路人，又是留守兒童進(jìn)步的引導(dǎo)者，更是留守兒童生活中的保護(hù)者。只有班主任用熱心、耐心、愛(ài)心、恒心去呵護(hù)這些弱苗，班級(jí)工作才能達(dá)到事半功倍，才會(huì)永遠(yuǎn)充滿生機(jī)與活力。