第一篇：小學生綜合素質評價的冷思考

小學生綜合素質評價的冷思考

“讓評價促進學生發(fā)展”這一新課程理念正逐漸被廣大教育工作者所接受。目前在各科學業(yè)評價中，教師們開始用新的評價理念指導自己的教學實踐，關注學生學習過程的評價，注重形成性評價與終結性評價相結合，熱衷于評價目標全面化、評價主體多元化和評價方式多樣化，學科素質評價改革可謂開展得轟轟烈烈，然而與此產生反差的是學生綜合素質評價改革卻少有人問及。翻開現行的小學生素質報告單，我們可以看到小學生綜合素質評價呈現的方式：等級評價+綜合性評語。從表面上看，定性的等級評價和描述性語言評價兼?zhèn)?，符合新課程評價理念，但仔細推敲，不由產生疑問：先不說綜合性評語能否反映學生全面素質，等級評價由班主任從思想道德素質、身體心理素質、藝術審美素質等幾個方面對學生進行定性評價，看起來評價的內容比較全面，但評價的主動權牢牢被班主任掌握著，在沒有評價標準的情況下，評價過程中優(yōu)、良、中、差如何把握？結果的準確性怎么保證？學生綜合素質具體的發(fā)展狀態(tài)和努力方向到底是什么？顯然，這些都很模糊。這使人不由得想起，難怪有的學生在家里和在學校里表現不一樣，面對班主任老師和其他老師不一樣，有無老師也不一樣，有的教師眼里的好學生也會犯令老師難以置信的錯。細細分析，不能不說是現行的綜合素質評價方式惹的禍。的確，作為評價內容之一的綜合素質評價不應該只是班主任對學生學科素質評價的簡單相加，因為有些評價要素并不可能被全部涵蓋進學科評價之列，現代社會對高素質人才的綜合化需求呼喚小學生綜合素質評價改革勢在必行。

一、評價標準的具體化

《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》指出，基礎性發(fā)展目標評價內容涵蓋了道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現六個方面，每一個方面又涉及到一些具體領域，如“道德品質”指愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、遵紀守法、誠實守信、維護公物、關心集體、保護環(huán)境諸方面。顯然，這只是給我們劃定了一個學生基礎性發(fā)展目標即綜合素質評價內容的基本范圍，然而要通過評價將這些豐富的發(fā)展內容轉換為學生的個體素質，還必須構建具體的評價目標體系作導向?；谛W階段是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好行為習慣的重要時期，我們可以將“道德品質”與“公民素養(yǎng)”兩方面合并為“品德習慣”，這樣，學生綜合素質評價目標體系可從品德習慣、學習能力、合作交往、強身健體、審美表現五個緯度來建構，這五個緯度又可根據其涉及領域分為若干要素，每個要素應再列舉出若干關鍵表現，突出階段性和基礎性，如：低年段的“誠實守信”，可將其具體描述為：不說謊話，有錯就改；認真完成作業(yè)，不抄襲其他同學的作業(yè)；不隨便拿別人的東西，借東西及時歸還。盡量讓評價指標顯性化，根據這些指標對學生進行逐項評定，就能避免學生綜合素質評價的空洞和流于形式，引領教師全面關注學生日常發(fā)展狀態(tài)，引導學生自覺地將評價與日常行為表現聯系起來。

二、評價內容的個性化

綜合素質評價目標體系的建立使評價指標明朗化了，但這只是針對全體學生的共性要求。由于不同年段的學生會有不同程度的發(fā)展要求，即使是相同年齡段的每個學生在相同領域發(fā)展依然存在水平差異，因此，評價實施過程中既要注重對學生的統(tǒng)一要求，達到基礎教育培養(yǎng)目標，還要關注學生年齡段的差異和同年齡段內不同學生的個體差異，要為學生有個性、有特色的發(fā)展預留一定空間。于是，還必須對評價指標體系進行分解，按照低、中、高螺旋上升的原則科學擬訂出不同年段的評價內容，具體實施中還要特別重視每個學生在本人已有水平上的發(fā)展，兼顧不同學生有著不同的發(fā)展起點，要注重引導學生在分塊評價標準下通過“協(xié)商”擬定出自己的發(fā)展目標，即使是同一條內容，也允許不同的學生有不同的水平要求，以促進學生在原有的基礎上實實在在發(fā)展。如：“按時完成作業(yè)，學會自我檢查”這一指標，A同學目標允許是“堅持仔細檢查、爭取一周作業(yè)全對”，B同學目標允許是“學會自我檢查、爭取連續(xù)三次全對”；又如“積極舉手發(fā)言”這一指標，A同學可能目標是“爭取每天發(fā)言”，B同學可能目標是“爭取每節(jié)課發(fā)言”。總之，承認學生在發(fā)展過程中的個性差異，允許其以不同的發(fā)展速度，充分關注學生個體在評價中的最近發(fā)展需求和發(fā)展的現實條件，才能幫助學生認識自我、建立自信、逐步提高。

三、評價實施的動態(tài)化 學生綜合素質評價體系涵蓋了多項具體內容，如果把諸多評價內容的實施集中于某一固定時間，顯然不太現實，既繁瑣也不科學。因此，我們不妨將這些內容采取各取所需、分解達標的方式進行評價。可以先引導學生在自評的基礎上梳理出階段發(fā)展總目標，再根據階段發(fā)展總目標擬訂出達標計劃來逐項達標。只不過應考慮到小學生年齡小，對于已達到的素質發(fā)展目標有可能因反復成為新的目標，這樣，在具體實施時要注意與學科素質評價一樣，把終結性評價與形成性評價結合起來，把階段性達標認定和終結性考查認定結合起來，要注重收集反映學生階段性達標成果，建立學生成長檔案。也就是說，綜合素質評價不再只是期末時的一個環(huán)節(jié)，它必須貫穿于學生整個發(fā)展過程，從學期初的初評定目標，到階段小目標的確立與評價、學期中的成長足跡展示、學期末的最終形成等級，要定期給學生進行回顧與反思的空間，時刻激勵學生自省、自律，避免學生只著眼階段達標的短期效應現象，更立足于學生的長足發(fā)展，確保評價結果的一致性和準確性。

四、評價方式的生動化

學生是評價的主體。因此，小學生綜合素質評價還必須充分考慮學生的年齡特點和心理需求，應采取學生熟悉的、活潑的、喜聞樂見的形式，調動學生參與評價的積極性和主動性，增強評價的效果?？梢赃x擇 “蘋果熟了”、“歡樂的小腳丫”等有趣的評價方式，讓學生把自己的發(fā)展小目標寫在上面，定期公示，時刻提醒自己為著目標努力前進，并最終收獲成功的喜悅，讓一個個成熟的紅蘋果、一個個歡樂的小腳丫成為同學們成長的見證。此外，可在每學期設計開展一些綜合性活動，讓學生在活動中展現自己的綜合素質。在活動設計過程中，應力求引導學生關注周圍的生活世界，學習用已有的經驗分析現實生活，采取以小組合作為基本組織形式的活動方法；在活動的開展上，可實行全方位開放，教師只對活動的任務進行簡單寄語，給學生提供活動建議，設計出評價表格，學生可以邀請家長、輔導員、教師等參與活動；在評價的標準上，凸現多把尺子，盡量展現不同學生在不同方面的優(yōu)勢。同時，為了反應學生綜合素質發(fā)展狀態(tài)，活動中還要有針對性地設計好活動隨記。如：本次活動中我最大的收獲是（），我是采用（）方式搜集資料的，活動中我最大的困難是（），我是（）克服的等等，隨記內容既有學生自己參與活動的個體體驗和足跡，還有對他人的評價，便于清晰地反映學生各方面素質發(fā)展水平，包括學生的情感態(tài)度、價值觀和多種能力。

五、評價主體的多元化

評價內容涵蓋了學生學習、生活的多個方面，于是，班主任不應該擁有唯一的評判權，學生本人、同伴、家長、班主任、學科教師等都應該成為整個評價中的多元主體，要努力改變過去學生被動接受班主任評判的狀況，特別要發(fā)揮學生在評價中的主體作用，讓學生參與評價內容和評價標準的制定，讓學生在評價資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達成評價結論，評價應是教師、學生和家長多方共同參與的交互活動。根據不同的評價指標，不同的主體可以擁有各自的評價權。如生活方式中的“早睡早起、作息有規(guī)律”就應由家長為評價主體，而“樂于交流”中的“能和同學友好相處、能和小伙伴說心里話”則由同伴為評價主體。

六、評價呈現的立體化

評價結果的呈現應伴隨著學生成長的整個過程。為了使評價具有可操作性，簡單、易行，階段性評價可主要以直觀的物化成果呈現，終結性評價則除了呈現等級評定、綜合性評語，還應注意收集并保存表明學生發(fā)展狀況的關鍵資料，應附有綜合素質報告單、標志性成果記錄卡和學科教師贈言，以全面反映學生的發(fā)展變化軌跡，清晰把握學生在某個階段的成長狀況，直觀看出學生發(fā)展的優(yōu)勢和不足，便于家長準確掌握學生各方面素質發(fā)展信息，更清晰地引導學生反思，明確下一階段的發(fā)展目標，真正促進學生可持續(xù)發(fā)展。

七、評價結果的意義化

小學生綜合素質評價結果不能僅僅是填寫在素質報告單上給家長看、給學生看的一個等級和話語，小學的綜合素質評價也不可能像初中那樣與學生升學直接掛鉤，但評價結果的意義化也不容忽視。它應和學生后階段的發(fā)展結合起來，成為學生下一個階段的目標或發(fā)展起點；它應和學校的各項學生表彰制度掛起鉤來，不論是評“三好”，還是評比學校命名的單項榮譽，即使是學生自主申報的獎項，都應該以綜合素質報告單中的結果為最直接、最有效的依據。這樣學生才會自覺地將自己的日常行為和集體的評價聯系起來，和輿論的監(jiān)督聯系起來，從而提升自己成長的自覺性，同時也能避免學校最終評價結果與學生現實發(fā)展狀態(tài)之間產生的沖突。

小學生綜合素質評價改革是一個較大工程，它需要我們在實踐中去不斷摸索、反思和改進，愿我們的綜合素質評價改革能成為學生健康成長的泵。

“新世紀小學生素質多元化評價實驗”階段性小結

美國哈佛大學霍華德?加德納教授提出：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的方式。對于一個孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干?！膘`活地運用多元化評價，能較好地激發(fā)學生學習的主動性、積極性，發(fā)揮學生的潛能，有效地促進學生主動、健康地發(fā)展。

本學期，我繼續(xù)進行了“小學生素質多元化評價”課題研究。九月份是實驗準備階段，學習多元化評價理論、觀念，擬訂實驗計劃。學習課題組計劃，提出研究設想。十月份是具體實施階段，擬訂素質分層評價方案。四月份是實施方法調整階段，設計音樂學科素質評價表。十一月份是整理科研課題檔案，針對實施中的問題，提出改進措施。十二月份是實驗總結階段，撰寫科研論文以及課題實驗階段性總結。

基于上述思考，立足實踐，我進行了大膽嘗試。但學生由于受遺傳及先天素質影響，個體差異很大，在感受美、鑒賞美、表現美、創(chuàng)造美的能力也參差不齊，所以教師必須因材施教，根據學生不同情況提出不同層次的要求。在平時的教學和科研課題實驗中，我作了如下嘗試：

一、創(chuàng)建有利于激發(fā)學生潛能的多元化評價環(huán)境

我們在評價學生的過程中應盡可能多地為學生提供有利于學生某種智能發(fā)展的條件。記得在一次音樂課上，對《小紅帽》這首歌曲進行處理。我打破了以往學生演唱—小組討論—小組展示—教師評價的教學模式，而是結合我校現有的資源，利用課件帶學生走進了童話的王國。在這里，孩子們了解到了劇中的各種動物、人物、植物的角色，并嘗試挑選適合自己的角色進行解說、模仿、表演，并進自我評價、互相評價，使學生身臨其境，達到了歌曲處理的目的。這里，既發(fā)揮了學生的多種智能，使學生的才能得到展示，又擺脫了傳統(tǒng)的以教師為主的評價方式。這就告訴我們：為學生提供多元化的評價環(huán)境，不僅使他們的多元智能被激發(fā)出來，獲得發(fā)展，同時，也發(fā)揮了評價的真實作用，使其恰到好處。

二、運用激勵性評價，體現以人為本

小學音樂教學中評價目的是激勵學生的學習興趣和積極性。小學生，尤其是低年級兒童由于年紀小，一般不能對自己的表現作出適當的評價，他對自己的評價完全受老師、家長和同學的評價左右。因此，制定科學合理的評價方法是促進學生進步的關鍵。一二年級的小朋友在對他們進行激勵性評價的時候，我對他們的評價進行了“星級”評定：有的善于用優(yōu)美的歌聲來表現，我就會送給他們一顆紅色的小星星，并送給他們“歌唱之星”的稱號；有的善于用動人的舞姿來展示，我就會送給他們一顆黃色的小星星，并送給他們“舞蹈之星”的稱號；對于那些積極開動腦筋、上課發(fā)言積極的學生，我就送給他們綠色的小星星，并給他們“聰明之星”的稱號。有的善于借助器樂演奏來表達，我也會送給他們藍色的小星星，并送給他們“演奏之星”的稱號。這樣，學生想得到代表各種各樣榮譽的小星星時，便會很認真地學。在課堂上，個體激勵性評價為學生創(chuàng)設了更多表現自己、展示自己的機會，同時教師對學生的每一點進步都及時表揚、鼓勵和關懷，也滿足了其自尊的心理要求。由于學生展示的一般總是自己的“強項”，從中又充分體驗到了學習音樂的成功感，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定了良好的基礎。

三、綜合運用學生評價的多種方法

1、鼓勵同學評價同學，使其學會互相欣賞

以往，課堂評價只注重了教師對學生的評價，而在新課程、新理念下，課堂評價中融入了同學之間的互相評價，在實施評價過程中又有同桌互評、小組評議。在同桌互評時，開始，我發(fā)現同學們在評價對方時，老是挑毛病、找缺點，使被評價的學生很沒面子。上臺表演、動腦思考的積極性也降低了。面對這種情況，我在音樂課堂上，適當地抓住時機，對大家說：“ｘｘ同學能發(fā)現其他同學的優(yōu)點去鼓勵他，幫助他樹立自信，我們平時去注意發(fā)現別人的優(yōu)點了嗎？”很多同學聽了低下了頭。漸漸地，同學之間的評價變了。比如：在聽了別人演唱歌曲后，會說：“我覺得你的聲音雖然小了點，但唱得很有感情?！被蛘哒f：“雖然你唱錯了一句歌詞，可是你的聲音很響亮，你可以在試著唱一遍?！?/p>

2、學會自己評價自己，敢于正確對待自我

在實施課堂評價過程中，還有一個很重要的評價方式：自己評價自己，在開始自評時，大多數學生只是說缺點，不好意思說優(yōu)點，特別是后進生更是如此。但我發(fā)現他們中間很多人有不同的特長：或愛唱歌,或愛跳舞，或擅長口琴，還有的會彈鋼琴。我就根據每個人的特長盡量為他們提供顯山露水的機會，讓他們展示自己的才能。

比如有一次，在上《大鹿》時，我準備請幾個同學上臺表演，同學們的興致很高，都想上臺。我請了幾個同學上去，其中有個學生，她膽子很小，很怕羞，平時有點自卑。但我知道，她在表演方面有點天賦。果然，她在臺上，把小兔焦急、緊張的表情和蹦跳的動作表演得惟妙惟肖，我?guī)ь^給她鼓掌，教室里跟著響起了一片熱烈的掌聲。我對她說：“你覺得你表演得怎么樣？”她興奮地說：“我覺得我演的很好?！边@時，她早已把自己的缺陷忘在腦后了。后來，只要有上臺表演的機會，她都很積極參與。對于唱歌好的學生，我會讓他在音樂課快下課的五分鐘了嶄露頭角。他對自己的評價是：“我唱得非常好?！睂τ谖璧负玫膶W生，我結合《金孔雀輕輕跳》這一課，讓她模仿小孔雀翩翩起舞的樣子,在臺前帶領下面的同學一起作舞蹈律動。我欣喜地看到，他們慢慢學會了自我評價，堅定了學習的信心，體驗了成功，并學會了自我欣賞，敢于正確對待自我。

四、建立多元化評價檔案袋

多元化評價檔案袋的建立可以使學生在課堂上及課后的音樂作品得到保留，使教師觀察到學生的點滴進步，及時與學生交流并進行評價，樹立學生的自信心，同時，也容易使家長觀察到自己孩子的進步，及時進行鼓勵、表揚。于是，我設計了一張音樂評價卡，表上有八種不同的項目，針對小學生年齡特點，他們對圖畫、色彩感興趣，所以此表設計成以彩色圖畫代替單調的文字，使抽象的字眼變得更加直觀、易懂。如：此表中嘴巴表示“演唱”、“說”等；耳朵表示“聽音、欣賞”等；笑臉表示表情與動作；豎笛表示“演奏”；眼睛表示注意力；舞臺表示積極上臺表演；書表示識譜；大拇指表示有進步。這張表在平時具體操作時，我采取老師評，互評與自評相結合的形式，表現好的時候直接給予笑臉，每月進行一次總結，看看誰得的“笑臉”最多。課堂上，我盡量挖掘學生的優(yōu)點，讓學生體會到成功的喜悅，使他們積極參與藝術實踐活動。教師還可以利用錄音帶、錄像帶、照片等形式為學生存檔。比如：學生編排的音樂劇可以用錄像帶存檔、學生創(chuàng)編的歌曲可以用照片存檔??使學生從各個方面對自己進行反思，使他們在反思中學會管理自己的學習，真正地將“學會學習”落到實處。

在小學音樂課堂上多元化評價的正確運用，能不斷地激發(fā)孩子們學習音樂的潛力，其作法的核心是千方百計地促使每個學生都走向成功。作為音樂教師，不但要加強藝術修養(yǎng)，還必須加強自身的文學、品德等修養(yǎng)，努力掌握評價的技巧，更有效地為音樂教育服務。

第二篇：淺談小學生綜合素質評價

淺談小學生綜合素質評價

豐潤區(qū)常莊鄉(xiāng)金莊小學楊秀英

全面實施素質教育的今天，是以全面提高公民思想品德、科學文化等多方面的素質，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的教育，對學生的綜合素質評價,不僅關注學生的學業(yè)成績，而且發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。從單純通過書面測試、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，轉變?yōu)檫\用不拘一格的方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、知識與技能、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的變化與進步。幾年來對小學生綜合素質評價工作使我感受頗多，下面，談談我的個人看法。

學生素質綜合評價是個人評定制度的先進理念。為了讓每一位學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握個人自主學習和合作探究的方法，積極參與各種活動，在進步中感受成功的喜悅，增強學習自信，在評價中享受快樂，享受成功。綜合評價過程中要注意以下幾點：

一、評價內容要全面

新的《課標》對教學目標提出了知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的要求。所以在課堂上我們對學生的評價除了重視學生對認知任務的完成，而且還要重視學生學習過程中思維活動的評價，重視學生情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的評價，全面評價學生。如課堂上，學生學習積極性、發(fā)言的次數、聲音的洪亮程度、作業(yè)書寫情況等都可以加以評價，使學生由某一點的肯定評價循序漸進走向全面肯定的評價，使學生在不斷肯定中學習能力得到全方位發(fā)展。進步就是100分。

二、評價形式要多樣

《課標》要求我們要采取多樣化的方式。評價方式應多種多樣，口試、筆試、作業(yè)等結合起來。因此，我們還把自我評價、學生評價、教師評價、家長評價結合起來。在一、二年級取消分數，平時作業(yè)用“紅旗”、“紅花”、“小火炬”表示并加上簡單的批語。單元練習、期末考試則用等級制進行模糊評價。其他年級取消百分制、實行等級制，并改一張試卷定乾坤為化整為零，分項、分階段考試。比如，教師發(fā)現學生的字寫得很工整了，發(fā)現他組了一個很特別的詞語、表演很精彩……一句贊賞、加上幾分，讓學生高興很多天，甚至回味很多年！我們憑著極平凡的發(fā)現，憑著極為平常的一句贊語，憑著用不完的分數點燃孩子自尊、自信的熱情，點亮指引他們前進的燈塔。想一想，我們的平凡舉動在孩子一生中卻是多么偉大?？犊屆總€學生都感受成功的喜悅。

三、評價要有實效性

以往的教學評價是把優(yōu)異成績給予極少數的學生，能夠獲得成功的只是鳳毛麟角，把評價無形中變成了一種甄別過程，而我們所實施的評價是為了讓學生在現有的基礎上謀求實實在在的發(fā)展。我們指出，不要吝嗇表揚，不要把表揚看成是給學生的多大的賞賜，而要真誠的送一份贊許。這里我們提出在課堂上評價要研究學生的差異，分層加以鼓勵。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的伸手就夠到，有的跳腳才能夠到，有的需要踩矮凳子，有的則需要踩高凳子。教師分層鼓勵就是在教給學生跳腳、搬矮凳子、換高凳子。堅持每個學生都有得分、獲得小紅花的機會，每個學生都有成功的機會。我班有個學生語文基礎很差，在一節(jié)語文課上學習《回鄉(xiāng)偶書》這首詩時，我叫到他讀時，不是讀錯音，就是不認識字，一節(jié)課下來，其他學生大部分都能流利地背誦，只有他一人連讀都讀不下來，于是我針對這個孩子的情況，降低對他的要求，要求會背的課文，他能讀就和別人一樣獲得一顆紅星，在老師的鼓勵，同學的幫助，自己的努力下，他一次又一次獲得成功，感受成功的喜悅，激發(fā)了學習興趣，增加了自信心，學習成績有了明顯的提高。

四、評價要有可操作性

評價作為基礎教育課程改革的關鍵，必須被教師接納，如果給教師帶來很多不必要的麻煩，自然就會沒有生長的沃土。全班分成若干小組，小組長管理、記錄組員表現情況，班長管理、記錄組長表現情況，可以用小紅花、小粘貼等學生喜聞樂見的形式來記載他們所取得的成績。在整個操作過程中，基本上是由學生自主管理，教師主要是督促、指導作用。整個過程既是一個評價的過程，也是一個自主管理，自主學習、自主鍛煉的過程。教師沒有絲毫的負擔?？傊W生素質綜合評價工作是一項全新的工作內容，如何搞好評價，將關系到學校教育改革的成敗，因此讓我們共同為全面推進素質教育的發(fā)展和搞好素質綜合評價工作貢獻力量吧！

第三篇：小學生綜合素質評價

小學生綜合素質評價

一、前提背景

小學生綜合素質評價是基礎教育課程改革的一項重要內容，是全面反映學生的發(fā)展狀況，促進學生全面發(fā)展的重要舉措。根據教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，為了貫徹落實全縣《關于深化教育教學改革的意見》，如何保證每一位學生都能夠達到最低限度的學習水平，保證教育活動能夠充分的適應每一位學生的需要與興趣，又能夠充分的發(fā)揮他們的個性，如何使學生要達成的目標明晰可見，并且讓學生自己也能夠清楚的了解“已經能夠做到什么，還有哪些尚未達成”。建立全新的學生綜合素質評價制度勢在必行。

二、組織過程

結合我校實際情況，我們構建了以學生個體為評價對象，努力做到對每一名學生有比較全面、客觀的評價，以促進學生的個性發(fā)展與全面和諧發(fā)展相統(tǒng)一的學生素質評價標準。

1.成立組織機構：

（1）校評定工作委員會

主 任：郭曉菲

副主任：劉 艷 魏雪晶 鄭 琳

成 員：王丹丹 李宏霞 常 虹 石宇才

職 責：制定《綏棱縣第五小學小學生綜合素質評價方案》，指導學校開展評定工作，監(jiān)察調控評定過程，接受和處理各界人士的咨詢與投訴，對評定過程中的違規(guī)行為進行調查和處理。

制定評定工作的實施細則與具體程序；認定評定小組成員；對校內各班級評定工作進行指導；認定評定結果；監(jiān)控評定過程。

（2）教師評定小組

組成人員：由班主任和科任教師組成，評定人員給學生授課時間原則上不少于一年，評定小組成員不得少于五人。

職責：對所教班級學生的綜合素質進行評定。（3）學生會評定小組

組成人員：由各班級學生會人員組成。職責：對本班級學生的綜合素質進行評定。

2.健全相關制度

（1)公示制度。評定的內容、方法、程序及結果的運用等，應向學生及其家長做出明確的解釋并公示。學生綜合素質評定獲得“優(yōu)”等級的名單應在學生所在班級公布，被評為其它等級的學生可向班主任查詢。

（2）申訴制度。對評定結果有異議者，可向評定委員會提出申訴和舉報，評定工作委員會應詳細記錄各項舉報、申訴、查處過程及結果。

（3）誠信制度。為工作人員建立誠信記錄，如在評定過程中出現弄虛作假的行為，應予以記載，并在教師或學生的德育評價中給予適當扣分。

（4）監(jiān)控制度。評定委員會要全面了解有關評定工作的信息，及時糾正評定工作中出現的問題并提出改進建議。每年的終結性評定工作結束后應認真進行質量分析并撰寫工作匯報。

3.實施原則

在實施小學生綜合素質評價過程中，堅持以下原則：

（1）多元性原則。從道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等方面比較全面、客觀地評價每一名學生的綜合素質發(fā)展水平。

（2）過程性原則。使用中注重評價過程，讓評價成為對學生的重要教育活動，引導學生在日常學習生活中規(guī)范自己的習慣與言行，注意自身綜合素質的提高。

（3）多向性原則。由教師、學生、家長共同參與評價，進行多向、充分的信息交流，使評價結果更加客觀。

三、操作過程

（一）建立評價標準

綜合素質評價應從德、智、體、美、勞等多方面綜合評價學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質、終身學習的愿望和能力、健壯的體魄、評價方法包括日常性評價、階段性評價、終結性評價。評價時應把握“日常性評價是階段性評價的基礎、階段性評價是終結性評價的基礎”的操作原則。

1.日常性評價

教師評定小組成員和學生會評定小組成員在日常教學過程中，注意觀察學生的進步和發(fā)展，關注學生的表現，及時做出評價，并適時做好記錄和資料收集工作。

（1）即時評價。教師要在教育教學的過程中采用多樣的、開放式的評價方法（如口頭評價、成果評價、訪談交流、行為觀察、問卷反饋、情景測驗等）及時評價每個學生的優(yōu)點、不足以及發(fā)展?jié)撃?，滿足每個學生的發(fā)展需要。

（2）成長記錄。成長記錄應收集能夠反映學生發(fā)展提高的重要資料，包括學生的自我評價，學生會、教師、家長的評價信息，學生在文體活動中的突出表現，學科檢測的階段成績，學生的最佳作品等。

（3）學業(yè)考試?？荚囀且环N有效的評價方式，要根據考試的目的、性質、內容和對象，選擇相應的考試方法，促進每個學生的進步。除傳統(tǒng)的紙筆測試外，還可設置口試、聽力測試、成果展示、實驗操作、上機操作等形式測試，允許學生進行二次考試。紙筆測驗可采取閉卷考試、開卷考試或開閉卷結合考試等不同形式。

（4）實績表現。通過演講比賽、小制作、小發(fā)明、小競賽及文體藝術等豐富多采的活動，展示學生的特長，張揚學生的個性，培養(yǎng)學習興趣，促進全面發(fā)展。

2.階段性評價

教師評定小組和學生會評定小組以學生的日常表現為依據，每學期結束時要對每個學生進行階段性評價，通過參考各種資料，經集體討論，給予學生客觀、公正的評價。其中，教師評定小組的評價占80%，學生會評定小組的評價占20%。最后，教師要善于搜集和分析能夠反映學生學習過程和結果的有關數據和其它形式的行為表現，并利用這些數據和表現來描述學生的學習生活情況。階段性評價的結果填入《小學生綜合素質評價手冊》。

3.終結性評價

終結性評價由教師評定小組進行，要在學生畢業(yè)離校前完成。評定時以學生階段性的綜合素質評定結果為依據，計算出所有階段性評價的平均分值作為終結性評價結果，記入《小學生綜合素質評價手冊》和《 》，并上報教育局審驗。

（三）評價結果 1.評價結果的呈現

（1）等級表達。分為A、B、C、D即優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。其中優(yōu)秀比例不超過40%。對學生綜合素質等級的確定應十分認真、慎重，評定為“不合格”的學生應經評定委員會審核。

（2）質性評語。以綜合素質評定的內容為主要依據，對學生給予一個綜合性的評語，其中還可以包括等級評定中沒有包括的內容，尤其應突出學生的個性、特長和潛能。評語應采用激勵性的語言，客觀描述學生的進步、潛能及不足。同時要制定明確簡要的促進學生發(fā)展的改進計劃，幫助學生認識自我，樹立自信。對低段學生的評價應淺顯、生動。

2.評價結果的運用

（1）綜合素質評定的內容、方法及程序等，應向學生及家長作出明確的解釋并公示。評定結果只公示“優(yōu)”等級，其余等級通知學生本人及其家長。如有異議，由評定委員會進行調查與處理。最后，學生和家長要在《小學生綜合素質評價手冊》上簽字。

（2）評定委員會對評定結果的真實性和有效性進行審查，評定結果原則上不得更改，如果確實發(fā)現評定結果有誤，應記載更改緣由及更改人，同時保存原評定記錄以備審查。

（3）綜合素質評定的結果既作為衡量學生是否達到合格畢業(yè)的標準，同時也成為學校診斷和改進教育教學工作的重要依據的組成部分。

四、取得的成效

1.實現了以德育為首的新理念

第四篇：淺談小學生綜合素質評價

淺談小學生綜合素質評價

杜橋中心學校：唐秀敏

《基礎教育課程改革綱要》明確提出建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生學習成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生的多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。強調評價既要關注學生的學業(yè)成績，又要發(fā)現和發(fā)展學生的潛能；既要了解學生當前的實際需求，也要幫助學生認識自我的發(fā)展方向；既要依靠單純的書面測驗，考試檢查學生對知識技能掌握的情況，也要運用多種方法，綜合評價學生的情感、態(tài)度、價值觀，尤其是創(chuàng)新精神與實踐能力的變化與進步等。

小學生綜合素質的培養(yǎng)要求教育者要用開放多元的眼光看待世界，為學生充分展示生命的本真提供舞臺。小學生綜合素質評價是一個多元素，多方位的，是一個動態(tài)發(fā)展的過程。教師應該從不同的視角、不同的層面去看待每個學生,善于發(fā)現學生各自的優(yōu)勢智能領域。

小學生綜合素質評價改革是一個較大工程，它需要我們在實踐中去不斷摸索、反思和改進。在對小學生綜合評價的過程中要力持做到：

第一，教師要掌握評價的原則，價出特點。對學生評價的標準，最根本的要根據黨的教育方針和小學生守則來作參照來衡量每一個學生。綜合性評價的重點應放在思想品德和學習態(tài)度上，學生自身的基礎條件不同，發(fā)展快慢不同，所以評價的內容也就因人而異，切忌評價的內容千人一面，如流水作業(yè)，空話連篇，這樣《小學生綜合素質發(fā)展評價手冊》就沒有任何意義和作用。

第二，要對學生進行多方面調查，整體全面分析.填寫《小學生綜合素質發(fā)展評價手冊》時，不要局限于學生的某一方面，要向家長、班干部、同學做認真細致的調查、研究。還要參考班級量化考核的各項內容如：課上課下是否遵守紀律、參加公益活動和家務勞動的積極性高不高、個人衛(wèi)生情況如何、考勤全不全等的記錄，這樣面對學生每次成績的進步，參加活動的積極程度，辨別是非能力的提高等都要做到心中有數，全面分析一個學生，既要看他的思想認識，又要看他的作風行為；既要看他的學習態(tài)度、學習習慣，又要看他在各項活動中的表現；既要看他的優(yōu)點，又要及時指正他的缺點，使之注意改正。要用發(fā)展的觀點，恰當地去使用評價，因為恰如其分的表揚和批評可以調動學生各方面的積極性。

第三，對于學生的綜合性評價要實事求是，是非分明.評價真實肯定，切忌一味傳統(tǒng)極端的評價，比如：對優(yōu)秀的學生的評價，固定的一套模式什么都好，黑的也說成白的，錯的也是對的。而那些無關緊要的、模棱兩可的評價更不能讓學生正視自己的缺點，還有那些不褒不貶的贊揚，也不能激發(fā)學生奮發(fā)向上極力奮取的熱情，評價還要戒掉其中的政治說教，比如：有些教師評價學生“熱愛黨，熱愛社會主義，熱愛祖國，……”等，這樣抽象的，循規(guī)蹈矩的不具體的政治概括的術語，既不符合學生年齡的特征，學生和家長又不能正視自己。第四，對學生所作所為，在評價中要啟發(fā)積極誘導，尤其是后面的評語要多表揚、鼓勵，充分肯定學生的優(yōu)點和進步，特別是對后進生，要善于指出其優(yōu)點和良好品質的萌芽，促使學生發(fā)揚自身的積極因素來克服消極因素，評語還要多啟發(fā)，多誘導，適當指出缺點的同時注意著眼于引導，對缺點要具體分析，指出缺點還要注意方式和語氣，并寄予滿腔的熱情，相信學生能克服。

第五，對家長的回音，教師要積極研究采納好的建議，這是家長與教師之間最明確最直接的溝通，也是針對每一個學生采取的什么樣教育方法較好的途徑。

總之，小學生綜合素質評價要堅持形成性評價與終結性評價相結合，以日常評價和學生的成長記錄為基礎，力求內容全面、客觀，程序科學、規(guī)范，關注學生的全面協(xié)調發(fā)展，關注學生的特長和潛能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，建立科學的小學生發(fā)展性評價體系。通過評價，使學生不斷認識自我、發(fā)現自我、完善自我，實現教學預定目標，促進學生綜合素質不斷提高。

第五篇：小學生綜合素質評價

小學生綜合素質評價

真正促進學生發(fā)展

河北省三河市新集鎮(zhèn) 張莊小學 盧麗君

【關鍵詞】 促進

學生發(fā)展

評價

<摘要>

基于現代教育理論，評價方式應該體現著這樣一個原則-----那就是“以人為本”，要把“促進學生的發(fā)展”作為評價的終極目標。改革的步子邁出去了，但思想依舊在“鞋子”里,“流于形式”是最普遍的問題。要從觀念上真正“以學生為中心”，教師要注重對學生心理、認知發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準確、公正，科學，使評價真正能促進學生的發(fā)展。

一、一、評價的含義及作用

評價就是主體根據一定的目標，利用科學的手段和方法，對客體的價值做出判斷的過程。對學生的數學學習進行評價，可以全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。

評價應該發(fā)揮這樣一些功能：（1）反映學生數學學習的成就和進步，激勵學生的數學學習；（2）診斷學生在學習中存在的困難，及時調整和改善教學過程；（3）全面了解學生數學學習的歷程，幫助學生認識到自己在解題策略、思維或習慣上的長處和不足；（4）使學生形成正確的學習預期，形成對數學學習的積極態(tài)度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。

二、“促進學生的發(fā)展”應該作為評價的終極目標。現代教育理論及心理學發(fā)展成果指出：人的智能是多元的；知識是個體通過與其環(huán)境的相互作用作用后獲得的信息及其組織；要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺?；谶@些理論，我們應該從不同的視角、不同的層面去看待每個學生，善于發(fā)現學生各自的優(yōu)勢智能領域，并運用評價促進學生將其優(yōu)勢智能領域的優(yōu)秀品質想其他智能領域遷移。

1、應該注重對學生建構知識時采用的策略或方法的評價，把評價作為教學的一個組成部分。

2、應該采用師對生、生對生及學生自我評價相結合的多元評價機制。而上述種種評價方式或指導思想上的轉變，無不體現著這樣一個原則-----那就是“以人為本”，要把“促進學生的發(fā)展”作為評價的終極目標。

3、我們在評價方面的確采取了許多新的舉措。如：設計了學生素質評價手冊、建立了學生成長記錄冊、采用了多種形式的考試方式等等。為此對原先的評價機制進行了幅度不小的改革，取得了一定的成績。但實踐中同樣發(fā)現有不少問題存在。改革的步子邁出去了，但思想依舊在“鞋子”里-----“流于形式”是最普遍的問題。因此，新的評價機制在某些方面，沒有讓教師、學生、家長體會到對學生發(fā)展的明顯的促進作用。

下面就對學生數學學習的評價做一點探討。

1、關于《素質評價手冊》。

（1）期末進行的素質評價數學部分，分為概念、計算、應用題3個方面，評價由教師、該生所在小組及學生本人三方面給出，從形式上看，倡導了評價的多元化。但落實到教師、小組、學生本人怎樣去進行評價，卻沒有細致可行的方案出臺，使評價流于形式。

以學生互評為例，僅用一堂課時間，讓6、7個學生圍桌而坐，在缺乏足夠的素材展示（如個人的作業(yè)，四個方面測試的結果）的情況下，讓學生憑印象給同組的其他成員評定四個方面的等級，這樣的評價結果其信度和效度是可想而知的。對一個學生數學學習水平的評價，也應該有一套類似醫(yī)學診斷的、科學的評價體系，通過測量后的數據積累，對學生做出客觀公正的評價。這些數據不僅教師要掌握，學生也應當了解。以便他們能在同別人的對比中加以自我的反省，也便于別人對自己進行正確的評價。

（2）“以學生為主體”，這是課改中提得最多的一句話，但是否作為一種觀念深入人心，尚有質疑。表現在評價方面，家長甚至部分教師對來自學生的評價重視程度不夠，在心里把學生評價看成是可有可無的項目。造成這種現象的原因很多。如學生的評價目前尚缺乏信度和效度。對此，要對生—生評價予以指導，讓學生學會比較客觀地評價他人。如：可以倡導學生自擬題目或自己組織數學活動，在小組中進行測量，使他們通過測試活動，積累評價他人必須依賴的數據；可以組織學生以組為單位，對各人的作業(yè)進行階段性的評價，結合按時完成與否、完成質量的高低等方面做一個綜合評價。在成人這方面，要從意識深處更新傳統(tǒng)觀念，要懂得充分尊重學生的評價。成人對學生評價的尊重，才能帶動學生對評價的重視，使學生認真參評，真正發(fā)揮學生評價對學生的教育作用，促進作用。

2、關于課堂評價。

課堂評價是教學活動中，對學生學習狀況的一種即時評價?，F代教學論和評價論認為：有效的課堂其實是在一個個或明或隱、或大或小的評價活動中展開的。隨著課改的深入，越來越多的教師懂得留有更多的時間讓學生表達自己的見解和思想，發(fā)表評價意見。但尚存在評價方式傳統(tǒng)、內容淺顯、層次較低等不足。如在評價內容上，陳述性知識評價、程序性知識評價比較多，主要評價基本知識是否掌握，是知識的簡單再現。教師要充分認識評價在教學中的總結、矯正、促進和催發(fā)作用。特別要善于利用評價激起學生參與教學活動的積極性，激勵學生產生高質量的思維。

課堂評價舉例：

課堂作業(yè)：在方格本上畫出對稱圖形。

兩位學生的作業(yè)完成后展示出來，學生評價后，教師：“這兩個同學的確是畫對了，了不起！”進而，教師：“如果你在應征一個廣告設計師的職位，經理要你攜帶一幅你設計的對稱圖形，作為對你設計能力的考察，你會選擇上面哪幅圖呢？”（引發(fā)學生繼續(xù)評價）

評析：巡視課堂，每個學生都能抓住對稱的特征，進行作圖。但在評價前，學生多以繪制矩形、三角形為主。展示作業(yè)都正確無誤，但教師用“如果你在應征一個廣告設計師的職位，經理要你攜帶一幅你設計的對稱圖形，作為對你設計能力的考察，你會選擇上面哪幅圖呢？”對評價進行指引。學生議論之后，再次作圖時，注意到從構圖的美觀，色彩的搭配、圖形的創(chuàng)意等多方面去計劃自己的圖案設計。由此繪制了精彩紛呈的對稱圖案。作業(yè)質量明顯提高。

在新教材中，還有許多地方設計了可以讓學生自由解答的習題。如：“你能提出哪些數學問題？” 教師在評價學生提出的問題時，不能僅僅局限于“問對與否”，應該對思維有深度的提問予以充分的肯定。用適當的評價激勵學生進行質量較高的思考。以促進學生思維的發(fā)展。

3、關于作業(yè)的評價。

教師批改作業(yè)，主要目的依舊是幫助學生糾正學習中的錯誤，考察學生對基本內容掌握與否，以便及時彌補學生的疏漏。對優(yōu)秀的作業(yè)，主要是采取加貼紅花的方法給予鼓勵。作業(yè)內容主要以課本中的基礎知識為主。在促進學生的發(fā)展上，顯得力度不足。

對于學生的作業(yè)，我們應該用更開闊的視野去給予評價。采用動態(tài)、靈活的評價方式。即，不要把眼光僅僅停留于傳統(tǒng)意義的“對”與“錯”上，要多層次、多維度地看待學生作業(yè)。圖形設計中，有的學生創(chuàng)意好，繪圖不夠美觀、有的有創(chuàng)意，但繪圖中有錯誤等等，教師要根據其實際情況，賦予適當評語，指出他的優(yōu)點，并提出相應的改進建議；對學生開放性題目的解答，教師尤其要對思維質量高的解題方法給予特別的嘉獎并在全班推薦。教師必須有這樣一種意識：讓學生自主解決問題，不等于放棄教師的引導。教師要善于利用評價來激發(fā)學生積極的思維。

教師要重視通過評價從學生作業(yè)中了解他們的知識、技能形成的過程，分析他們作業(yè)中錯誤的成因，并根據學生各自的特點，幫助他們彌補解決問題策略上的不足。

綜上所述，對學生數學學習的評價，應當始終堅持以“促進學生發(fā)展”為目的。教師要注重對學生心理、認知發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準確、公正，科學，使評價真正能促進學生的發(fā)展。