第一篇：轉(zhuǎn)化“差生”提高質(zhì)量的有效途徑

轉(zhuǎn)化“差生”提高質(zhì)量的有效途徑

明溪縣職業(yè)中學(xué) 潘世明

摘要：通過文獻分析，對培養(yǎng)“差生”的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力；建立良好的師生關(guān)系，調(diào)動教學(xué)方法。提高學(xué)習(xí)積極性，合理安排教學(xué)內(nèi)容，方法和手段，加強意志品質(zhì)鍛煉，樹立戰(zhàn)勝困難的信心和勤學(xué)苦練的精神，提高成績。關(guān)鍵詞：差生，轉(zhuǎn)化，提高身體素質(zhì)。所謂“差生”是指那些體質(zhì)，身體素質(zhì)和體育運動技能水平等低于一些學(xué)生，連及格標(biāo)準(zhǔn)也難以達到者。這些學(xué)生主要表現(xiàn)為自身的協(xié)調(diào)能力和模仿能力較差。平時體育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生運動技術(shù)技能的好壞，除與智力因素有關(guān)外，更重要的是非智力因素。智力較好的學(xué)生，看一遍示范動作就會；而智力較差的學(xué)生可能需要兩遍三遍。但如果后者非智力因素得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)成績就會趕上甚至超過前者。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是學(xué)習(xí)的欲望，毅力，自信心等內(nèi)在的非智力因素。筆者在從事多年中學(xué)體育教學(xué)中深感挖掘和培養(yǎng)“差生”的非智力因素，是轉(zhuǎn)化“差生”的有效途徑。

一、培養(yǎng)“差生”的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力興趣是人的一種心理現(xiàn)象，在非智力結(jié)構(gòu)中，興趣是一個最活躍，最現(xiàn)實的構(gòu)成要素，對人的個性發(fā)展和事業(yè)的成就有著深遠的影響。在中學(xué)體育教學(xué)━━鉛球教學(xué)開始階段。他們和其他同學(xué)一樣積極性很高。但是，他們因體能和身體素質(zhì)方面差的原因，學(xué)習(xí)掌握技術(shù)動作要領(lǐng)慢，成績差，在失敗和挫折中往往產(chǎn)生急燥心理，學(xué)習(xí)情緒和積極性會明顯下降。教師在這個階段，絕不能操之過急，要求過嚴，更忌過急地指責(zé)。相反地應(yīng)盡量找其“閃光點”給以鼓勵，要注重良好的心理效應(yīng)。在教學(xué)安排上，要用舒適的場地布置，引起良好的心境；用清晰生動的講解，深化技術(shù)動作形象；用精湛完美的示范，誘發(fā)躍躍欲試的情緒產(chǎn)生，用激烈的競賽手段，激發(fā)運動的熱情。只有這樣，他們的學(xué)習(xí)興趣才會持久而高漲。

二、建立良好的師生關(guān)系對于“差生”，教師要尊重其人格和情感，要把愛心無私的奉獻給學(xué)生，真正建立起相互尊重，信任理解的師生關(guān)系，寓教于情，便“差生”樂于受教。教師要做“差生”的知心朋友，多談心，多個別輔導(dǎo)幫助，以良好的師德和精湛的教學(xué)藝術(shù)啟迪他們，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心和責(zé)任感。

三、采用適合“差生”心理狀態(tài)的教學(xué)方法與手段，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)和積極性在體育教學(xué)過程，首先，教師要認真鉆研教材教法，做到內(nèi)容和方法豐富，新穎，生動，具有啟發(fā)性，要針對學(xué)生的年齡，性別，身體條件特點，特別是“差生”的生理和心理狀態(tài)，實施相應(yīng)的教學(xué)手段。“差生”一般都希望在學(xué)習(xí)新動作中。有一個新起色，把學(xué)習(xí)成績提上去。但是，由于多方面的原因，每次都難以實現(xiàn)。因而，內(nèi)心深處時常產(chǎn)生歉疚感。迫切希望有一個良好的環(huán)境或條件給予補償。教師應(yīng)創(chuàng)造條件使他們在某個動作上先獲得成功。然后促進全面發(fā)展。在整個學(xué)年教材安排要考慮，難易，技術(shù)性和非技術(shù)性等項目合理順序安排。如：跑、跳、技、技巧和武術(shù)項目合理達配還有，上好第一堂課，學(xué)習(xí)掌握第一動作，就顯得尤為重要。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)條件給他們充分表現(xiàn)自己強項的機會，去享受勝利的歡樂和成功的喜悅。

四、合理安排教學(xué)內(nèi)容，方法和手段，適應(yīng)“差生”的氣質(zhì)特點“差生”的氣質(zhì)特征表現(xiàn)主要有四個方面：１、“差生”心理過程的情性較強，靈活性差。因此，教學(xué)過程中有目的地穿插些心理過度性練習(xí)和增強心理靈活性的練習(xí)；如：游戲，小型教學(xué)比賽。２、“差生”運動可塑性差，運動能力低，所以從一開始就要進行嚴格的基礎(chǔ)訓(xùn)練和著重點的進行技術(shù)難點的教學(xué)，并采用正確示范對比的方法，提高動作掌握程度。３、“差生”的氣質(zhì)特點大多數(shù)表現(xiàn)為沉靜和情懦，遇到困難或是難度較大的動作時，往往知難而退。針對這一切心理個性特點，宜采用分解技術(shù)難點，并輔誘導(dǎo)性和輔助性練習(xí)，幫助他們克服困難。例如：在蹲踞式跳遠的起跳教學(xué)中，可采用分解上肢動作和下肢動作兩部分，進行一步、四走步練習(xí)，或利用助跳板提高起跳高度，從而使他們體會動作。４、他們既有卑感，自尊心又很強，如果受到過多的冷落，便會在心理上失去平衡，甚至產(chǎn)生逆反心理。因此，教師平時上課中要掌握分寸，少批評，少諷刺，多鼓勵，積極找出他們身上的“閃光點”積極保護“差生”的自尊心理。

五、加強意志品質(zhì)鍛煉，樹立戰(zhàn)勝困難的信心和勤學(xué)苦練的精神意志是人們?yōu)榱诉_到一定目的而表現(xiàn)出來的一種心理力量，是非智力因素的一個重要組成部分，是完成各項任務(wù)的重要保證。"差生”在學(xué)習(xí)過程中遇到困難同一般學(xué)生相比更多,他們往往不能戰(zhàn)勝自我和控制自我，意志薄弱，退縮消極，沒有克服困難和戰(zhàn)勝困難的信心，為此，在教學(xué)安排上，要針對“差生”的實際情況，確立適宜的目標(biāo)，讓他們能夠接受。循序漸進地提高運動負荷量和技術(shù)動作的難度。有時要單兵教練，并適當(dāng)布置一些課外作業(yè)，使其能夠增強身體素質(zhì)，攻克技術(shù)練習(xí)難點,克服膽怯,畏懼退縮心理,激發(fā)堅韌不拔的精神。當(dāng)前，獨身子女增多，人們生活水平物質(zhì)水平都提高所謂的體育“差生”增加了，如何提高體育教育質(zhì)量，提高全民族的身體素質(zhì)。是值得我們體育教育工作者的思考的問題。筆者就針對這一問題平時體育教學(xué)中的一些做法提出供各位同行參考。

第二篇：轉(zhuǎn)變差生 提高質(zhì)量

轉(zhuǎn)變后進生 提高教學(xué)質(zhì)量

在一個學(xué)校或一個班級里，或多或少地存在一些后進生，即教師們所說的“差生”，促成差生有很多的因素。如，家長的溺愛，教師教育的放松可以促成品德的后進；教師教學(xué)的失誤或放松，沒有顧及到智力平平的學(xué)生，任其自流，破罐子破摔，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的后進；社風(fēng)、校風(fēng)、家風(fēng)、班風(fēng)等多重影響可以使學(xué)生變?yōu)殡p差；另外也有極少差生屬于“弱智”，他們思維遲鈍，知識存在缺陷。這些“差生”最雖然人數(shù)不多，但對于整體形象的影響是很大的，徜若不及時教育轉(zhuǎn)變他們，不僅給他們本人或班級造成一定不良的影響,往后還給社會帶來一些不良的后果。新課程改革要求我們教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，認真培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展。因此在教學(xué)中更重要注重差生，因為他們的進步對班級的整體學(xué)習(xí)成績的提高，良好的班風(fēng)班貌的形成起著舉足輕重的作用，對他們今后的生活、學(xué)習(xí)、工作有著深遠的影響。

小學(xué)生所學(xué)的知識是最基礎(chǔ)的東西，要把班級整體基礎(chǔ)打牢，轉(zhuǎn)變差生是一個關(guān)鍵。如何轉(zhuǎn)變差生才能獲得較好的成效呢？下面談我的一些做法。

一．以身立教 潛移黙化

教師作為“精神文明”的傳播者，只有在教學(xué)實踐中以身作則，為人師表，才能有力地說服學(xué)生，感染學(xué)生。在小學(xué)生心目中，教師是智慧的代表，高尚人格的化身，同時學(xué)生又具有向師性，可塑性的特點。往往教師的一言一行都作為仿效的榜樣。為此，我在日常教育教學(xué)中嚴于律己，誠實守信，禮貌待人等方面都作學(xué)生的表率。在這些方面我感觸最深的是請假，有一天，我?guī)Р韺W(xué)校跟校長請假，安排了教師頂班，然后我到班上，伏在講臺上對學(xué)生說：“同學(xué)們，我今天來跟大家請假的。”學(xué)生們感動了，紛紛說：“老師病成這樣，還請什么假!”我對他們說：“我們訂了請假制度，老師應(yīng)該帶頭遵守?！睆拇?，榜樣形成無窮的力量，全班學(xué)生自覺形成了很強的組織紀律觀念。特別對“差生”起到潛移黙化的作用。

二、播灑愛心 轉(zhuǎn)化觀念

形成差生的原因是多方面的，其中得不到老師的愛是其中之一。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)、紀律過程中所聽到的大都是訓(xùn)斥、嘲笑，表現(xiàn)很自卑，對外的教育和幫助持沉默、回避和抵觸的態(tài)度。對待這類的學(xué)生，我不郫視，也不聽之任之，而像醫(yī)生對待重病那樣實行一級管理，用慈母般的愛灑在他們身上，為他們的健康成長殫精竭慮，相信每個學(xué)生都是好孩子，善于跟他們交朋友，關(guān)心他們的快樂與悲傷，了解他們的心靈。當(dāng)學(xué)生有苦惱時，與他們促膝長談，讓其放下思想包袱，以良好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活中；當(dāng)學(xué)習(xí)上有困難時，因勢利導(dǎo)，耐心輔導(dǎo)，讓其減少壓力，增強自信心；當(dāng)學(xué)習(xí)成績不理想時，不諷刺挖苦，而幫助他們冷靜地分析學(xué)習(xí)上失敗的原因，并制訂了改進措施；當(dāng)出現(xiàn)錯誤時，不訓(xùn)斥打擊，而是幫助他們分析原因和后果，并用委婉含蓄的語言給他們真誠地指出錯誤，寓批評于表揚之中，讓其樂于接受，改正錯誤；當(dāng)他們生活上有困難時，伸出熱情之手，幫助他們度過難關(guān)。同時注意發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并及時給予表揚鼓勵，點燃智慧的火花。堅持不懈地用善意去激起他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們逐漸改變自己不良的學(xué)習(xí)紀律觀念。三．啟發(fā)誘導(dǎo) 培養(yǎng)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力。由于“差生”學(xué)習(xí)目的不明確，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)深感困難，因此學(xué)習(xí)情緒低落，興趣淡薄，以致成績不提高。在教育教學(xué)過程中我采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，耐心地引導(dǎo)他們由淺入深掌握文化知識，逐步培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的興趣。如在課堂上，我經(jīng)常提出一些比較簡單的問題請他們問回答并給予充分肯定和熱情鼓勵，動員他們不懂就問。對于他們提出的問題，耐心聽并請優(yōu)生“釋疑”，我再作畫龍點睛地講解。同一個問題提問幾遍，我也心平氣和地逐一回答，直到他們弄通為止。對于他們在作業(yè)中出現(xiàn)的差錯，我從來不打“×”了事，更不橫加譏諷，而是當(dāng)面輔導(dǎo)他們，逐一訂正，直到他們弄清為止。

四、因材施教 增強自信

“差生”文化基礎(chǔ)較差，思維不夠敏捷。上課時，他們很少舉手發(fā)言，因為他們有很多顧慮，如“萬一回答錯了怎么辦？”“同學(xué)們會不會嘲笑我？”“老師會不會更不喜歡我？”等等。因此在課堂上，我多把發(fā)言的機會給他們，不管對錯，都加以鼓勵和表揚。若回答對了，就用“你真聰明?！薄澳氵M步真快?！薄按蠹医o他以掌聲鼓勵?！比艋卮疱e了，就用“與正確答案還差一點點!”“你已經(jīng)回答對了一部分，還有一部分再考慮一下，我相信你會想出來的!”等以鼓勵。對他們測試的分數(shù)與作業(yè)的要求也不太高，只要他們略有進步，哪怕只有一點一滴的進步，都要加以肯定。另外，還有一些差生學(xué)習(xí)知道努力，但學(xué)習(xí)效果不好。有的開始不甘心落后，但多次的失敗使他們對學(xué)習(xí)失去了信心，對這樣的學(xué)生，我從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，時間支配和心理承受能力等方面加以指導(dǎo)、幫助并用利用排座位，分學(xué)習(xí)小組等方法，組織班上的優(yōu)秀學(xué)生和他們結(jié)成“一幫一”對子。這樣逐步增強了他們的自信心。

五、聯(lián)系家長 培養(yǎng)上進

“差生”學(xué)習(xí)成績差，很大程度上是受社會、家庭的影響。家長雖然都有望子成龍，盼女成鳳的心愿，但是他們?nèi)狈⒆有睦硖攸c和教育方法的研究。有的只顧做生意、多生產(chǎn)，不管孩子；有的甚至認為自己不識幾個字，照樣賺錢不少，孩子學(xué)習(xí)好不好無所謂；還有的動輒打罵，粗暴對待孩子。另外，花花世界的賭博、摸小獎、游戲機等對孩子的誘惑也很大。針對這些情況，我進行家訪，多與家長溝通交流，多了解學(xué)生的具體情況，并把學(xué)生在校各方面情況及時反饋給家長，對一些已染上不良習(xí)氣的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)后及時批評教育，進而同時讓家長懂得如何教育孩子。

總之，要轉(zhuǎn)變“差生”不是一朝一夕的事。要長期堅持不懈地分析研究每個學(xué)生，要把愛心播灑在他們的身上，把教學(xué)的切點放在他們的學(xué)習(xí)興趣上，要把教學(xué)的著力點放在激活他們的思維上，這樣“差生”的學(xué)習(xí)成績才能得到提高。

第三篇：轉(zhuǎn)化差生

轉(zhuǎn)化差生（后進生）工作總結(jié)

王興泉

“差生”的心理特征常表現(xiàn)為：既傲慢驕橫，又膽怯自卑；既想奮起前進，又信心不足。在班內(nèi)受到同學(xué)的歧視，找不到自己合適的位置；在家中受到家長的批評，沒有家庭“溫暖”，而倍感孤單。所以差生常常就會產(chǎn)生 “破罐子破摔”的自暴自棄的落后想法。在實際工作中，要轉(zhuǎn)變他們的思想，使他們成優(yōu)秀的學(xué)生，并非是一朝一夕或只言片語所能湊效的。所以差生的轉(zhuǎn)變需要老師“動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒”的耐心地說服教育。可見，差生轉(zhuǎn)化任務(wù)是十分艱巨的。

“差生”亦即人們常說的“后進生”。后進者，后來進步也。可見，“差生”也并非是絕對的差，只是他們在思想品德和學(xué)習(xí)方面，暫時都達不到教育培養(yǎng)目標(biāo)提出的階段性基本要求而已。所以，“差生”除非是天生弱智或大腦有問題，大多數(shù)的“差生”并非“不可雕”，而是“孺子可教”。因此，我們應(yīng)該有信心，相信“差生”轉(zhuǎn)化是有可能的，并且是能夠取得豐碩成績的。

一． 用“愛心”滋潤差生，用真情叩開他們的心扉

失去尊重的人最需要尊重，失去信任的人最需要信任。后進生最大的心理障礙是長期缺少愛。因此處于特殊境遇的差生特別需要同學(xué)的友愛，老師的關(guān)愛。

愛有著巨大的力量，它是牽連師生關(guān)系的一條割不斷的紅線，也是后進生轉(zhuǎn)化的內(nèi)動力。因此，我在平時，總是用“愛心”去滋潤差生：有意或無意地去接近他們、關(guān)懷他們，征求他們的意見，理解他們的心情，用實際行動感召他們、支持他們。讓他們覺得老師是真心實意關(guān)心他們、挽救他們，而并不嫌棄他們。比如有些同學(xué)，由于家庭環(huán)境不好（父母長期在外打工，在家無人管教）而熱衷于“網(wǎng)上游戲”。一段時間內(nèi)，他思想退步，成績下降，由原來的上中等而轉(zhuǎn)為雙差生。我發(fā)現(xiàn)后，并沒有批評他，而是主動與其接近，作深入細致的談心：講明上網(wǎng)并不是壞事，從中我們還可以學(xué)到許多書本上沒有的知識，但迷戀上網(wǎng)就會影響我們的學(xué)業(yè)和健康成長，就變成了壞事。聽了我一番充滿愛心的話語，他深有感觸。并決心痛改前非。事實上，這樣做遠比一般的說教，頻繁的批評，粗暴的訓(xùn)斥效果要好得多。

二． “細心”捕捉閃光點，用其長避其短

俗話說“金無足赤，人無完人”。同樣，差生也并非一無是處，只要細心觀察，我們會發(fā)現(xiàn)他們身上的確蘊藏著無窮無盡的聰明才智。若能及時“點化”，往往會收到良好的效果。在實際工作中，我總是較善于細心觀察后進生的“閃光點”，并充分使他們的“閃光點”發(fā)光、增光。我的做法是：對他們立足于爭，著手于拉；極積創(chuàng)造條件，給他們一表現(xiàn)自我的機會。以便克服消極因素對他們的影響，增強他們的自信心。如或讓他們回答一些簡單的問題、或利用他們的長處讓他們上講臺演講、上黑板做練習(xí)、或讓他們發(fā)本子、去拿粉筆等等。使他們感到老師信任自己，并引以自豪，從而可能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。實際上，對差生來說，用其長的過程，也就是避其短的過程。同時也是他們心理上的一種解放。這種解放是有利于促進后進生的轉(zhuǎn)化的。

第四篇：差生轉(zhuǎn)化

有經(jīng)驗的中學(xué)教師都了解，教育難度最大的是初中差生。這和初中生年齡段的特點有關(guān)。這個年齡段的學(xué)生大都在十二三歲至十五六歲，由于生長發(fā)育迅速，神經(jīng)活動的興奮與抑制的不平衡，控制自己情緒和支配自己行為的能力不夠強，在心理上處于半幼稚、半成熟狀態(tài)，對這個年齡段的學(xué)生如果教育不當(dāng)，很容易形成品德方面的缺陷。因此人們稱這個時期為“人生的危險期”。在社會、學(xué)校、家庭三大教育因素中，人們一般認為學(xué)校教育是主要的影響因素。但是，我們發(fā)現(xiàn)某一局部地區(qū)的某一學(xué)校的學(xué)生，社會環(huán)境和學(xué)校條件基本是相同的，而只有少部分家庭環(huán)境不良、家長教育方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生成為差生。這說明社會、學(xué)校、家庭三大因素中，家庭因素起著主要的作用。社會環(huán)境、學(xué)校條件是兩個比較穩(wěn)定的因素，任何個人不可能在短時間內(nèi)改善社會環(huán)境和學(xué)校條件，但家庭環(huán)境卻是一個比較靈活機動的因素。因此，對于學(xué)校教師，特別是對于擔(dān)負著品德教育主要任務(wù)的班主任來說，如果能用教育科學(xué)指導(dǎo)家長的家庭教育，努力改善家庭教育環(huán)境，采取有效的措施對差生進行教育，那么差生的轉(zhuǎn)化和進步是完全有可能的。既然差生的家庭教育需要科學(xué)理論的指導(dǎo)，也需要用科學(xué)的方法，就是必要談一談對差生科學(xué)概念的界定問題，還要學(xué)習(xí)一些有關(guān)差生教育的科學(xué)理論，以及有關(guān)差生的新的科研成果。差生一般指中、小學(xué)生中學(xué)習(xí)成績在60分以下的學(xué)生，而對那些不僅學(xué)習(xí)差，而且品德也差的學(xué)生又稱雙差生。雙差生最難教育，最容易引起教師、家長的反感和煩惱。我國從1986年普及九年義務(wù)教育以來，接受教育成為學(xué)齡兒童的權(quán)利和義務(wù)，教育工作者不允許對差，特別是雙差生采取厭棄態(tài)度，所以又把差生改稱后進生，意思是差生是可以進步的學(xué)生，只不過比其它學(xué)生進步慢一些罷了。但是，無論是稱呼差生，還是稱呼后進生，從教育學(xué)、教育心理學(xué)的科學(xué)角度去分析，它們都屬于普通概念，還不屬于科學(xué)概念?？茖W(xué)概念具有明確的內(nèi)涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點，而普通概念不具備這些特點。在我國對差生、后進生的內(nèi)涵并沒有確切的定義，也沒有形成具有普遍指導(dǎo)意義的、系統(tǒng)的教育科學(xué)理論，這其中有歷史的原因。我國從1905年“廢科舉，興學(xué)?！币院?，才開始出現(xiàn)班級授課制的學(xué)校，基礎(chǔ)教育的普及率很低。到1949年小學(xué)生在校率也僅5%，所以中小學(xué)校的差生是很少的。而且差生可以隨淘汰，品德太差擾亂教學(xué)秩序的可以開除。可見，教師對差生無需下大功夫進行專門研究。即使在解放以后的五六十年代，學(xué)校普及率有了很大提高，但對差生仍實行淘汰制度，特別到初中階段，差生占比例是很小的。這就是中小學(xué)差生的研究在我國未能引起重視和形成系統(tǒng)教育理論的主要原因。所以說，“差生”、“后進生”的內(nèi)涵還不具備精確性、體系性和整體性特點。但由于國內(nèi)外教育理論中也常使用“差生”概念，而“后進生”只在國內(nèi)使用，為論述方便，本文只使用“差生”概念。

“差生”、“后進生”在教育學(xué)、教育心理學(xué)中稱為“問題兒童”。我認為，“問題兒童”

是一個科學(xué)概念，因為它具有明確的內(nèi)涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點。所以，教師要研究差生，首先要學(xué)習(xí)特殊兒童教育學(xué)中的“問題兒童”的教育規(guī)律。問題兒童是指具有問題行為的兒童，而問題行為是“兒童擾亂他人或障礙自己身心健康發(fā)展的行為，即那些經(jīng)常引起麻煩的行為”。問題行為可分為兩類：一類是攻擊型的，表現(xiàn)為活動過度、行為粗暴、上課不專心、不遵守紀律和規(guī)則、與同學(xué)不合作、破壞公共財物、欺騙或偷竊。另一類是退縮型的，表現(xiàn)為羞怯膽小、沉默寡言、神經(jīng)過敏、過度焦慮、自卑、孤僻、對人對事冷漠、回避與他人接觸等。攻擊型問題行為具有明顯的擾亂性、破壞性和對抗性，極易引起家長和教師的煩惱和厭惡。雖然退縮型問題行為對兒童身心的障礙要比攻擊型問題行為嚴重得多，但從學(xué)校教育來說，班主任和科任教師仍把攻擊型問題兒童作為教育研究的重點。問題行為產(chǎn)生的原因極為復(fù)雜，它與自身素質(zhì)和心理狀態(tài)，如需要、氣質(zhì)、情緒和性格等有關(guān)，也受家庭、學(xué)校和社會環(huán)境的制約，如家庭狀況、學(xué)習(xí)成績、校外交友、社會風(fēng)氣等等，都可能成為問題行為的誘發(fā)因素。對問題行為的判定要特別注意，對那些暫時的、偶然的、經(jīng)過教育能及時矯正的行為，不能定為問題行為；只有那些經(jīng)常出現(xiàn)的、穩(wěn)定的、擾亂性較大的、對學(xué)習(xí)影響較嚴重的、需要進行長期教育才能矯正的行為，才暫定為“問題行為”。問題行為是可以改善、矯正的，家長和教師對問題兒童應(yīng)有正確的認識并做科學(xué)的分析。對他們應(yīng)持關(guān)心、愛護的態(tài)度，切忌冷淡、厭惡和嘲笑；要對問題行為的性質(zhì)和程度仔細分析，然后采用相應(yīng)的方法進行教育。

以上介紹的有關(guān)“問題兒童”理論，對于中小學(xué)教師，特別是對班主任的差生轉(zhuǎn)化工作具有重要的理論指導(dǎo)意義。在初中階段，具有攻擊型問題行為的問題兒童對教學(xué)秩序的干擾是十分嚴重的，他們的輟學(xué)率也很高。攻擊型問題行為形成的主要原因有哪些呢？

精神衛(wèi)生研究理論把攻擊型問題行為稱作“行為障礙”，把退縮型問題行為稱作“情緒障礙”。據(jù)《山東醫(yī)科大學(xué)學(xué)報》1993年第5期刊載的《兒童少年心理衛(wèi)生芻議》一文介紹，上海市精神衛(wèi)生中心兒童行為調(diào)查研究所1984-1985年對5680例兒童少年調(diào)查，發(fā)現(xiàn)行為障礙發(fā)生率達20.7%，情緒障礙發(fā)生率達25%。

又據(jù)1993年第5期《中國心理衛(wèi)生》雜志刊登的《湖南省13~16歲青少年精神障礙流行學(xué)調(diào)查及影響因素的探討》一文介紹，他們使用DSM-Ⅲ-R為診斷標(biāo)準(zhǔn)，對湖南省2522名13歲至16歲青少年進行調(diào)查，結(jié)果表明，13至16歲青少年患行為障礙的主要原因是不良的家庭環(huán)境。按照作用的大小，他們排列出6個方面的原因：①父母教養(yǎng)態(tài)度不一致；②父母粗暴打罵的教養(yǎng)方式；③學(xué)前寄養(yǎng)史；④男性；⑤家庭對文化活動的興趣?。虎藜彝コ蓡T之間公開表露憤怒、攻擊和矛盾的程度高。該文還介紹了國外心理學(xué)家在美國、英國、新西蘭、波多黎各等國所做的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，13歲至16歲青少年各種精神障礙的患病率均在20%左右，患病原因大都與

不良的家庭環(huán)境相關(guān)。

以上兩篇心理衛(wèi)生方面的科學(xué)研究成果對研究初中差生具有重要價值：第一它們提供了初中差生約占20%的可靠數(shù)據(jù)；第二，它們用調(diào)查數(shù)據(jù)證實差生行為障礙形成的主要原因是不良的家庭環(huán)境。許多班主任對差生所占比例和品德缺陷的形成是家庭原因是有感性認識的，但個人經(jīng)驗往往不能形成科學(xué)的結(jié)論，難以形成具有普遍指導(dǎo)意義的教育原則或模式。而如今有了問題兒童理論的指導(dǎo)，又有了心理衛(wèi)生科研成果做可靠的依據(jù)，就可以結(jié)合自己豐富的經(jīng)驗去開展家庭教育的指導(dǎo)工作，從而使轉(zhuǎn)化差生對“對癥下藥”，取得成效。

第五篇：轉(zhuǎn)化差生

一、尊重后進生的人格

人的自尊是一個人要求得到別人肯定和重視以及自我肯定的積極情感，無論是優(yōu)生還是后進生，教師不應(yīng)該因為他們之間的差異而厚此薄彼。他們之所以要來受教育，就是為了消除這些差異。都成為全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。因此，我們教師應(yīng)該讓后進生抬起頭來走路，讓他們感受老師是關(guān)愛他們、相信他們的。有人說：用愛才能走進學(xué)生心扉，那么，就讓我們共同“用愛心去感化、用細心去發(fā)現(xiàn)、用信心去激勵、用耐心去期待”后進生吧！例如，我班的賴箐同學(xué)，此人由于形象不美，自卑感壓抑學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)情緒低落，成績不好。我在班上經(jīng)常給予表揚，并與她經(jīng)常談心，有時給她點東西吃，漸漸地，她就熱愛學(xué)習(xí)了，有幾次單元考試還得了100分。

二、讓后進生感受成功

從心理學(xué)角度講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的成功，能增強學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，成為進一步努力學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，從面形成良性循環(huán)。通常人們總認為興趣會帶來成功，其實成功也能給人帶來更大的興趣。為了給后進生提供表現(xiàn)的舞臺和機會。我們在授課過程中要多關(guān)注他們，只要有后進生舉手，就讓他們先發(fā)言，若說錯了，教師應(yīng)笑著說：“再好好想想，你一定會想對的”；若說對了，應(yīng)及時鼓勵說：“你真聰明！”這時，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的臉上會洋溢出自豪的笑容，由此可以說明，不管是優(yōu)生還是后進生，他們都是可愛的。

另外，教師在布置作業(yè)、練習(xí)時，分層次操作，對后進生練習(xí)、作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容盡量做到合理，讓他們通過努力，能夠保質(zhì)保量的完成，從而讓他們體會到完成任務(wù)，獲得成功的快樂！如：我對待張芹同學(xué)就是這樣的，現(xiàn)在她學(xué)習(xí)的熱情一天比一天高漲。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們教師在教學(xué)過程中，要充分利用現(xiàn)代教育手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在信息時代的今天，電教手段的使用，尤其是多媒體的使用，它能把傳統(tǒng)的靜態(tài)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成聲音、圖像、動畫等動態(tài)信息，為教學(xué)提供多樣化的信息。圖文、聲像并茂的教學(xué)方式，使得用語言很難描述或無法描述的問題，變得形象、生動、直觀、簡單，擴大了課堂教學(xué)的信息量，使得課堂更加豐富多彩。這樣，能夠引起學(xué)生共鳴，又遵循了小學(xué)生的年齡特點，形象、直觀化，就能夠激發(fā)起后進生的熱情和興趣，后進生就能慢慢地找回自信心，希望和成功就會向他們招手。如：我班的張佳宜就是這樣一個例子，現(xiàn)在她已經(jīng)把語文一年級下冊通背了三次。

我國著名教育家陶行知先生有句名言，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。作為一名新世紀的教者，在新課程改革的今天，應(yīng)以高度的責(zé)任感和敬業(yè)精神做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，為提高全民族的素質(zhì)盡心盡力。