第一篇：貧困生心理健康教育方案

貧困學(xué)生心理健康教育實(shí)施方案

學(xué)校一直非常重視貧困學(xué)生工作，在完善經(jīng)濟(jì)資助體系的同時(shí)加大心理援助的力度，進(jìn)一步加強(qiáng)貧困學(xué)生心理健康教育工作，做到經(jīng)濟(jì)資助和心理援助并舉，擬定以下實(shí)施方案。

一、加強(qiáng)貧困生心理健康教育

貧困學(xué)生存在心理問(wèn)題的比例比其他學(xué)生高出20%，在一定程度上阻礙了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。其消極的心理表現(xiàn)為.悲觀、自卑心理；抑郁、焦慮心理；虛榮、嫉妒心理；敏感、偏激心理；還有少數(shù)意志薄弱貧困學(xué)生表現(xiàn)出依賴、懶惰心理，甚至個(gè)別偏激的仇視、報(bào)復(fù)心理。要充分認(rèn)識(shí)貧困學(xué)生心理問(wèn)題極其影響的重要性，切實(shí)做好各項(xiàng)工作，幫助他們調(diào)整心態(tài)，面對(duì)困難，自立自強(qiáng)，健康成長(zhǎng)。

（一）建立貧困學(xué)生心理檔案

全面準(zhǔn)確掌握貧困大學(xué)生的各方面情況，開展新生心理健康普查，建立貧困學(xué)生心理檔案。檔案應(yīng)包括基本個(gè)人情況，家庭人員構(gòu)成，經(jīng)濟(jì)來(lái)源，經(jīng)濟(jì)水平，心理發(fā)展水平等。檔案記錄力求詳實(shí)，及時(shí)，準(zhǔn)確，為干預(yù)是否實(shí)施提供依據(jù)。

（二）建立貧困學(xué)生定期訪談制度

充分發(fā)揮黨員、干部、輔導(dǎo)員和班主任的作用，與貧困生定期談心，及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)和心理變化，對(duì)存在心理危機(jī)傾向和處于心理危機(jī)狀態(tài)的高危個(gè)體要及時(shí)進(jìn)行 跟蹤關(guān)注并及時(shí)、有效地進(jìn)行干預(yù)，并到心理咨詢室備案。

（三）開展積極心理健康教育,提高貧困學(xué)生的“心理韌性”

心理韌性是個(gè)體在面臨壓力事件時(shí)恢復(fù)和保持適應(yīng)性行為的能力。心理韌性是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程,它是個(gè)體對(duì)于重大生活逆境的積極適應(yīng)性。同樣是經(jīng)歷經(jīng)濟(jì)困難的貧困大學(xué)生,有人一蹶不振、萎靡消極、自卑抑郁,有人自強(qiáng)不息、努力拼搏、積極樂(lè)觀,這反映了他們心理彈性水平的差異。結(jié)合積極心理健康教育“開發(fā)潛能、增強(qiáng)心理免疫力為主”的原則:從正面開發(fā)各種潛能,培養(yǎng)積極心理品質(zhì),增強(qiáng)心理免疫力和對(duì)不健康心理的抵抗力,心理健康教育中心通過(guò)講座、視頻、書籍等途徑宣傳“心理韌性”的內(nèi)容,傳授處于高危環(huán)境中提升個(gè)人心理韌性的方法和技巧;創(chuàng)造學(xué)生參與有意義活動(dòng)的機(jī)會(huì),增強(qiáng)他們的自我價(jià)值感;培養(yǎng)貧困學(xué)生積極的生活態(tài)度,將挑戰(zhàn)看作是生活的調(diào)劑;發(fā)現(xiàn)貧困學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì),鼓勵(lì)他們挖掘自身潛能。鼓勵(lì)貧困學(xué)生加強(qiáng)同學(xué)之間的情感交流,有意識(shí)地培養(yǎng)提高自己的心理韌性水平;多參加豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng),鍛煉自己的人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)性;對(duì)自己進(jìn)行深刻剖析和反省,大幅度提升心理免疫力和抵抗力,豐富和發(fā)展生命最佳狀態(tài)。

（四）開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是心理健康教育工作的一種重要形式。運(yùn) 用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式幫助貧困學(xué)生，不僅可以即時(shí)為他們提供心理支持，更主要的還在于它是一種非常有效的宣傳教育活動(dòng)。它可以提供學(xué)生直接面對(duì)貧困的場(chǎng)所，幫助貧困學(xué)生疏泄不良情緒；可以使貧困學(xué)生與非貧困學(xué)生相互溝通、相互理解、相互學(xué)習(xí)，為貧困學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造和諧、溫暖、互助的人際關(guān)系；可以在心理健康教育中心和貧困學(xué)生之間架設(shè)橋梁，引導(dǎo)那些心理超負(fù)荷的貧困同學(xué)放下顧慮、開放自我，勇敢走進(jìn)心理咨詢室。心理咨詢室要在每學(xué)期結(jié)合不同年級(jí)特點(diǎn)，制定團(tuán)體輔導(dǎo)方案，有針對(duì)性地面向貧困學(xué)生開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，擴(kuò)大心理健康教育范圍，提高心理服務(wù)效率。

（五）加強(qiáng)思想政治教育，幫助貧困學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀

通過(guò)思想政治理論課、心理健康課、專題講座、主題班會(huì)、個(gè)別交流等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行自立自強(qiáng)教育。選出有遠(yuǎn)大理想、刻苦學(xué)習(xí)、立志成才、成績(jī)優(yōu)良、品德高尚、生活樂(lè)觀、樂(lè)于助人的優(yōu)秀貧困生的代表，通過(guò)典型積極引導(dǎo)貧困學(xué)生正確認(rèn)識(shí)家庭的困難，激勵(lì)貧困學(xué)生樹立克服困難的勇氣和對(duì)前途的信心；教育他們正確對(duì)待國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校的各種資助，減少依賴心理，樹立自己自強(qiáng)意識(shí)，把國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校的關(guān)愛(ài)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以優(yōu)異的成績(jī)報(bào)效社會(huì)；鼓勵(lì)他們積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，消除不必要的顧 慮和不正確的觀念，勇敢地接受生活的挑戰(zhàn)，在逆境中奮發(fā)成才，培養(yǎng)吃苦耐勞服務(wù)社會(huì)回報(bào)社會(huì)的自覺(jué)性和責(zé)任感。

二、營(yíng)造勤儉節(jié)約的校園文化氛圍

優(yōu)良的校園文化環(huán)境對(duì)貧困學(xué)生心理發(fā)展產(chǎn)生重要影響。校園內(nèi)要提倡勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，幫助貧困學(xué)生擺脫虛榮心的困擾。要多開展一些增長(zhǎng)知識(shí)、調(diào)節(jié)生活的文化活動(dòng)，組織一些能鍛煉能力的有益的社團(tuán)活動(dòng)，在學(xué)校班級(jí)中形成關(guān)懷貧困學(xué)生的氛圍。要鼓勵(lì)貧困學(xué)生通過(guò)自身的艱苦奮斗、靠自己的雙手來(lái)?yè)Q去勞動(dòng)報(bào)酬；開展豐富多次的課外活動(dòng)，形成健康向上的校園文化氛圍，倡導(dǎo)和建立一種求真求善、平等和諧、健康向上的文化氛圍，通過(guò)同學(xué)之間、師生之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相關(guān)心、互相幫助。讓貧困學(xué)生感受到社會(huì)和學(xué)校溫暖，從而消除因經(jīng)濟(jì)困難給貧困生帶來(lái)的心理問(wèn)題。組織貧困學(xué)生參加必要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等，使貧困學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中受到教育，增進(jìn)對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，鍛煉其人際溝通能力和實(shí)際工作能力，并讓他們?cè)趯?shí)踐中領(lǐng)悟、反思自身不足，從而推動(dòng)他們明晰在校求知學(xué)習(xí)、鍛煉發(fā)展的目標(biāo)。增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，加強(qiáng)思想道德和意志作風(fēng)的培養(yǎng)，全面提升貧困學(xué)生的綜合素質(zhì)和健康的心理。

第二篇：心理健康教育方案

心理健康教育方案

良好的心理素質(zhì)是畢生素質(zhì)中的重要組成部分，在處于高中這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是生理方面，還是心理方面都是在發(fā)育與不斷發(fā)展的，隨著他們社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問(wèn)題，所以開展學(xué)校心理健康教育方案至關(guān)重要。針對(duì)于對(duì)自己母校的了解，我將制定一下方案來(lái)開展我校心理健康教育工作。

首先制定心理檔案：

在第二學(xué)期開始（為了讓學(xué)生老師對(duì)學(xué)生有一定的了解），分別向家長(zhǎng)，學(xué)生，老師，發(fā)放一個(gè)關(guān)于學(xué)生包括智力、能力傾向、性格、氣質(zhì)、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、職業(yè)傾向、心理健康水平等的一個(gè)表，以全面了解學(xué)生的心理狀況，存檔歸類，這樣是為了在以后的工作的進(jìn)程中有所對(duì)照，對(duì)于個(gè)別學(xué)生還可以“默默關(guān)注”。

開設(shè)心理輔導(dǎo)室：

開設(shè)心理輔導(dǎo)室的準(zhǔn)備工作一定要先做充分：首先，選位置很重要，要隱蔽，不能靠近權(quán)威等；再次輔導(dǎo)老師一定要有心理學(xué)方面的專業(yè)背景，不得兼職學(xué)校其他方面的工作，比如，記得在我們學(xué)校原來(lái)有一個(gè)心理老師總看到她在做一些后勤方面的工作，我們就感到一種業(yè)余的味道而且對(duì)她產(chǎn)生懷疑；最后，是學(xué)生方面，他們一般都是被動(dòng)的，即使有困難也很難做出去做咨詢的那一步，所以這方面學(xué)校上心理課的老師讓學(xué)生避免對(duì)心理健康的錯(cuò)誤觀念。

對(duì)全體老師進(jìn)行培訓(xùn):

前不久的“虐童事件”及“扇巴掌”視頻在網(wǎng)上抄的沸沸揚(yáng)揚(yáng)，所以對(duì)老師的要求不僅僅局限于智能的符合，還要提高心育方面的素養(yǎng)。在寒暑假期間可以給老師們提供關(guān)于學(xué)校心理健康教育的課程，這樣做是為了在教學(xué)中以合理的方式進(jìn)行教育工作，如何對(duì)待一些問(wèn)題學(xué)生，以及如何處理自己在教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)心困惑等。

對(duì)學(xué)生開設(shè)心理健康課程

主要內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康的基本知識(shí)，培養(yǎng)起心理健康的意識(shí)，了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異常現(xiàn)象，掌握簡(jiǎn)單的心理保健常識(shí)

團(tuán)體輔導(dǎo):

在學(xué)了團(tuán)體心理學(xué)之后，我深深地感覺(jué)到團(tuán)體咨詢的效果在學(xué)校是值得開展的。它可以增加一個(gè)人的團(tuán)隊(duì)精神，了解自己，認(rèn)識(shí)自己，理解別人增加友誼，產(chǎn)生動(dòng)力等等，所以班級(jí)可以分成小組。在學(xué)習(xí)方面，可以形成競(jìng)爭(zhēng)增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，知識(shí)領(lǐng)悟也能全面點(diǎn)，在人際關(guān)系方面，也可以避免被孤立的現(xiàn)象。

心理劇：

這個(gè)想法是由于我看了《心理訪談》之后想到的，因?yàn)閷W(xué)校每一學(xué)期就會(huì)有一些活動(dòng)安排，基于以往都是一些演講，舞蹈，唱歌等，為什么不能把心理劇也納入其中，這個(gè)工作主要由心理輔導(dǎo)老師來(lái)安排，因?yàn)椴煌昙?jí)會(huì)有所不同，（據(jù)我了解到我們同學(xué)一年級(jí)一般都是適應(yīng)性問(wèn)題，二年級(jí)是學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)逃避，選科等問(wèn)題，三年級(jí)是高考?jí)毫υ鐟俚葐?wèn)題）所以針對(duì)不同的主題排演心理劇，讓同學(xué)們自己感受。

以上方案對(duì)一般學(xué)生基本適應(yīng)但會(huì)存在個(gè)別學(xué)生，所以對(duì)于他們需要注意：

首先要找到這些學(xué)生，有些事張揚(yáng)的，很容易發(fā)現(xiàn)，而有些學(xué)生卻難以發(fā)現(xiàn)，這就需要老師的工作做到位，家長(zhǎng)的配合及同學(xué)的反應(yīng)。

發(fā)現(xiàn)之后，學(xué)校不能“驚慌” 因?yàn)檫@一階段的學(xué)生相當(dāng)敏感所以要在不給他們?cè)斐勺陨韷毫屯庠趬毫Φ那闆r下對(duì)他進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

第三篇：淺談民辦高職院貧困生心理健康教育對(duì)策

構(gòu)建民辦高職院貧困生心理健康教育體系 摘要：民辦高職院校貧困生因經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、就讀環(huán)境等原因，在心理上容易產(chǎn)生陰影，導(dǎo)致“心理貧困”，現(xiàn)已成為大學(xué)生群體中比較特殊的群體，其自卑、焦慮、孤獨(dú)等問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)生的健康發(fā)展。本文分析了民辦高職院校貧困生心理問(wèn)題及成因，并構(gòu)建民辦高職院貧困生心理健康教育體系。關(guān)鍵詞：民辦高職；貧困生；心理健康；教育體系

隨著中國(guó)高職教育的改革和發(fā)展，民辦高職院校貧困大學(xué)生正在成為一個(gè)特殊的群體。由于民辦高職院校的收費(fèi)普遍比公辦高職院校要高，因此大部分學(xué)生家境較好，與公辦高職院校相比民辦高職院校學(xué)生貧富差距非常巨大，且很表面化，使得民辦高職貧困生在承受物質(zhì)貧困的同時(shí)，也承擔(dān)著心理上的壓力，易于形成心理障礙。這種現(xiàn)象在一定程度廣泛存在于各民辦高職院校，并有逐漸蔓延的趨勢(shì)，給貧困大學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)不可忽視的負(fù)面影響，同時(shí)，給學(xué)校心理健康教育工作提出新的問(wèn)題、帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。所以，認(rèn)真研究新形勢(shì)下民辦高職院校貧困生的心理現(xiàn)狀及其表現(xiàn)，分析他們心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而根據(jù)因材施教的原則，采取相應(yīng)措施，幫助指導(dǎo)他們心理的健康發(fā)展，是擺在所有民辦高職院校面前的一項(xiàng)重大任務(wù)，具有重大的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、民辦高職院校貧困生存在的心理問(wèn)題及成因

（一）經(jīng)濟(jì)困難是“心理貧困”的最主要因素

民辦高職院校高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生每年近一萬(wàn)五千元的學(xué)費(fèi)，使得高校貧困生在高校中的比例日趨增長(zhǎng)，他們又多數(shù)來(lái)自地域偏遠(yuǎn)或經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后的農(nóng)村，多數(shù)家庭沒(méi)有固定收入，少數(shù)貧困生是由于家庭的特殊變故，如單親、孤兒、重病、災(zāi)害等，長(zhǎng)期身處貧富差距懸殊的環(huán)境中，對(duì)貧困生造成了強(qiáng)烈刺激，導(dǎo)致抑郁、焦慮等情緒狀態(tài)，悲觀厭世，容易感到疲勞和虛弱，有較多的軀體癥狀，且多疑、敏感，有病態(tài)固執(zhí)傾向、強(qiáng)迫行為，甚至可能有類似精神病的行為，影響了個(gè)體的心理健康狀況。（民辦高校貧困生心理健康狀況及對(duì)策探討，陳曉燕，中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2009年8月第6卷第23期）另一方面，民辦高職從本質(zhì)來(lái)說(shuō)是盈利性的，使得學(xué)校的催款壓力以及借款后還款的憂慮等多種矛盾時(shí)常交織在一起，讓一些貧困生一直處于焦慮的心理狀態(tài)之中。巨額的學(xué)費(fèi)已讓多數(shù)貧困大學(xué)生望費(fèi)興嘆，加上絕大多數(shù)大學(xué)設(shè)在大中城市，有著濃厚的城市色彩，貧困大學(xué)

生要適應(yīng)大學(xué)生活就要逐漸融入城市習(xí)慣，這對(duì)那些窮于吃飽穿暖的貧困生來(lái)說(shuō)，更是難上加難長(zhǎng)期處于巨大經(jīng)濟(jì)壓力下，貧困大學(xué)生容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，將自我封閉起來(lái)造成心理脆弱、敏感、焦慮、嫉妒等不良的心理體驗(yàn)，慢慢地陷入到“心理貧困”狀態(tài)中?，F(xiàn)實(shí)生活中，一些貧困生將個(gè)人、家庭貧困的原因簡(jiǎn)單地歸結(jié)為客觀條件所致，片面地認(rèn)為自己之所以貧困，主要是社會(huì)、政府給予貧困群體的機(jī)會(huì)不公平，貧富差距的拉大更多的是體制改革與經(jīng)濟(jì)政策欠缺等，認(rèn)為貧困是一個(gè)被侵略、被剝削的過(guò)程及結(jié)果。由于這種認(rèn)識(shí)，他們往往形成憤世嫉俗的心理特點(diǎn)。二是既成比較劣勢(shì)，加劇了貧困生自卑心理的形成。經(jīng)濟(jì)生活上的貧困性、政治生活中的低影響性以及自身心理上的脆弱性是貧困生群體的基本特征。這一基本特征容易引起貧困生產(chǎn)生自卑妥協(xié)心理。一些貧困生在埋怨社會(huì)不公的同時(shí)，又習(xí)慣于逆來(lái)順受。人格心理學(xué)認(rèn)為，自尊是一種積極的自我形象，它決定一個(gè)人能否充分利用自己的才能，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。當(dāng)一個(gè)人缺乏自尊而認(rèn)為己無(wú)能時(shí)，他們往往消極地對(duì)待生活中的一切，使整個(gè)人生帶著濃重的灰色調(diào)。三是抱負(fù)水平偏高而挫折忍受力偏低，容易造成部分貧困生挫折心理的形成。

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（二）不良風(fēng)氣是“心理貧困”的重要因素

隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)環(huán)境和大學(xué)校園中多種多樣的消費(fèi)熱點(diǎn)也在不斷地刺激著學(xué)生的消費(fèi)欲望和相互攀比的消費(fèi)心理，也使原本囊中羞澀的貧困生心靈受到強(qiáng)烈的震撼，這些心理沖擊，極易使其個(gè)性和人格產(chǎn)生負(fù)面變化。如今的大學(xué)并非世外桃源，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊也使得高校不再是一片凈土。在西方拜金主義和享樂(lè)主義的影響下，社會(huì)文化在一些人的心目中被演化為一種以金錢為唯一目標(biāo)的亞文化，似乎有了錢就有一切，貧困大學(xué)生中原始的勤儉節(jié)約、艱苦奮斗、以苦為樂(lè)等優(yōu)秀品質(zhì)受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。貧困大學(xué)生身上蘊(yùn)藏著的積極的人生 觀、道德觀、價(jià)值觀也面臨著前所未有的侵略和撞擊?！鞍萁鹬髁x”、“實(shí)用主義”等錯(cuò)誤思潮使大學(xué)生的人際關(guān)系發(fā)生了微妙的變化，變得勢(shì)利和冷漠，加劇了貧困生對(duì)金錢的渴望，導(dǎo)致心理極度失衡誘發(fā)改貧困生產(chǎn)生了“仇富”、“敵富”的心態(tài)，一旦別人譏笑自己穿戴不時(shí)尚、愛(ài)心不大方、生活太寒酸，他們就很容易產(chǎn)生自卑感和焦慮感，進(jìn)而產(chǎn)生了防衛(wèi)反應(yīng)、敵對(duì)心態(tài)，嚴(yán)重影響了貧困生的心理健康，甚至出現(xiàn)精神和心理疾病。

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（三）資助不當(dāng)加劇了貧困生的“心理貧困”

近年來(lái)，黨和國(guó)家高度重視高校貧困生的就學(xué)和生活，各級(jí)政府、教育主管部門、社會(huì)各界和高校也相應(yīng)采取了各種措施，建立了較為完善的“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減、勤”和 “綠色通道”等方面的資助體系幫助貧困生順利完成大學(xué)生活，但由于宣傳不夠或者教育滯后，一些貧困生雖然物質(zhì)上得到了資助，但心理上遭受了挫折、挫傷了自尊心，感到自己是在接受“施舍”。一些機(jī)構(gòu)或高校本身或是為了體現(xiàn) “公開、公平、公正”達(dá)到自身的宣傳效果，或是為了提高自身的知名度采取了“公示”、“合影”、“上臺(tái)感言”、“寫感謝信”等做法，加劇了貧困生自身的自卑心理和沮喪、抑郁、嫉妒等消極情感，對(duì)人與人之間關(guān)系的認(rèn)知更加偏頗。

（四）學(xué)習(xí)期望及壓力是“心理貧困”的直接因素

貧困大學(xué)生一般都是從艱苦環(huán)境磨練中成長(zhǎng)起來(lái)的，長(zhǎng)期的環(huán)境熏陶造就了他們堅(jiān)韌的秉性，使他們學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)，他們知道唯有靠自己的不懈努力，才能有一個(gè)好的前程，才能改變自己和家人的命運(yùn)。所以，他們中的絕大多數(shù)人在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一種超乎平常的韌勁，顯現(xiàn)出不屈的性格特征。然而，由于年齡階段自我發(fā)展意識(shí)的特殊性和經(jīng)濟(jì)生活上的貧困性，使得他們心理有時(shí)又顯得很脆弱。貧困大學(xué)生在進(jìn)入高校以前生活盡管艱辛，但經(jīng)濟(jì)壓力畢竟較小。而且主要由家庭和父母承擔(dān)，他們關(guān)注較多的是學(xué)業(yè)。入學(xué)后，面對(duì)校園中日益擴(kuò)大的貧富懸殊現(xiàn)象以及難以解決的經(jīng)濟(jì)困難時(shí)，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生認(rèn)知偏差進(jìn)而形成心理沖突。特別是進(jìn)入高手林立，學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)不明顯的高校里，他們以前引以自豪而支撐堅(jiān)強(qiáng)的一些閃光點(diǎn)失去優(yōu)勢(shì)時(shí)，經(jīng)濟(jì)上的貧富差距和學(xué)業(yè)上的優(yōu)劣消失，不再保持以往的學(xué)習(xí)韌勁，一部分人則產(chǎn)生憤世嫉俗的心理：對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)校、對(duì)老師、對(duì)同學(xué)不滿，對(duì)一切都看不順眼。

（五）錯(cuò)誤認(rèn)知是“心理貧困”的典型表現(xiàn)

造成貧困生心理問(wèn)題的主觀因素與個(gè)體認(rèn)知密切相關(guān)。心理認(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知是情感和行為的前提，情感障礙和行為障礙與歪曲的認(rèn)知有關(guān)，人們?cè)谏钪行纬傻恼J(rèn)識(shí)，決定著人們對(duì)事物的評(píng)價(jià)，成為支配人們行為的基礎(chǔ)，雖不為人多數(shù)貧困生對(duì)上大學(xué)都抱有較高的期望值。他們遇事較有主見(jiàn)，在日常生活與學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和自理能力。但這種獨(dú)立性又時(shí)常帶有明顯的不

確定性和不穩(wěn)定性，有時(shí)甚至還會(huì)演化為性格的孤僻和心理的封閉。作為大學(xué)生，他們的心理正逐步走向成熟，在工作、學(xué)習(xí)和生活中有希望得到周圍環(huán)境支持的心理需求，但又由于貧困的原因和自尊的需要，他們常將自己的心理封閉起來(lái)，對(duì)矛盾和挫折更多選擇的是逃避，他們不太喜歡參加集體活動(dòng)，不太愿意和別人進(jìn)行心靈的溝通，在遇到困難時(shí)往往習(xí)慣于一個(gè)人承受而不是求助于同學(xué)、老師和其他人的幫助。他們往往離群索居，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，有意識(shí)地疏遠(yuǎn)別人。其實(shí)，他們?cè)谑柽h(yuǎn)別人的同時(shí)，別人也在疏遠(yuǎn)他們，漸漸地?zé)o視其存在。這樣他們便很少有知心朋友，常常游離于學(xué)校主流生活之外，從而加劇了他們內(nèi)向、封閉、孤僻心理的形成。

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（六）就業(yè)壓力和家庭因素也是促使貧困大學(xué)生陷入“心理貧困”的外在因素，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入、高校擴(kuò)招、金融危機(jī)等眾多因素。

二、高職院校貧困生心理健康教育的對(duì)策

1．努力營(yíng)造和諧的心理氛圍。高職院校要通過(guò)種種措施，創(chuàng)造出有利于貧困生心理健康成長(zhǎng)的外部環(huán)境，這是化解他們心理矛盾的基礎(chǔ)。

第一，淡化“貧困”意識(shí)，保護(hù)貧困生的經(jīng)濟(jì)隱私權(quán)。由于“貧困”兩字很容易使人們把它與“弱者”聯(lián)系在一起，而貧困生又是自尊心強(qiáng)的群體，如果過(guò)多地去強(qiáng)調(diào)、突出貧困生的“貧困”特點(diǎn)，這勢(shì)必會(huì)在很大程度上傷害他們的自尊心。學(xué)校應(yīng)把工作做細(xì)做實(shí)，從新生入校開始，就要詳細(xì)調(diào)查和掌握學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，從中篩選出貧困學(xué)生的名單，為他們專門建立詳細(xì)檔案。有條件的話，學(xué)?？梢詥为?dú)設(shè)立管理貧困生的辦公室，縮小工作的中間環(huán)節(jié)，主動(dòng)地去保護(hù)貧困生經(jīng)濟(jì)隱私權(quán)。

第三，強(qiáng)調(diào)教育，引導(dǎo)貧困生用積極的態(tài)度面對(duì)現(xiàn)實(shí)。學(xué)校不要過(guò)多地呼吁如何救助貧困生，因?yàn)榫戎鶗?huì)讓人感到這是一種施舍，而要提倡一種經(jīng)常性的教育：艱苦奮斗、自力更生、奮發(fā)圖強(qiáng)的教育?？梢酝ㄟ^(guò)課堂教育和課外宣傳，引導(dǎo)貧困生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，讓他們更深刻地理解“現(xiàn)實(shí)生活中不能缺少錢，但錢也不是萬(wàn)能的”內(nèi)涵，懂得人生的價(jià)值在于不斷創(chuàng)造和奉獻(xiàn)，從而使他們能以積極、樂(lè)觀的態(tài)度去面對(duì)現(xiàn)實(shí)，做到人窮志不短。這種教育的方式實(shí)際上是為貧困生提供一種心理的支持。

2．調(diào)整和提高貧困生的心理素質(zhì)。高職院校要通過(guò)一些具體的辦法，激發(fā)和完

善貧困生自身的主體意識(shí)，化解他們的心理矛盾。

第一，舉辦專題講座，幫助貧困生擺脫世俗觀念的羈絆。自卑感強(qiáng)是他們最大的心理障礙，也是其他一些心理問(wèn)題的根源。因此，在新生進(jìn)校后不久，為他們開設(shè)克服自卑、增強(qiáng)自信心的講座是十分必要的。通過(guò)這種方式，讓貧困生對(duì)自己身上存在的心理問(wèn)題有一種深的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生要改變自己的觀念，樹立能完善自己的信心。

第二，進(jìn)行心理測(cè)試，讓貧困生學(xué)會(huì)解決一般性的心理疑難問(wèn)題。可以通過(guò)一些學(xué)生社團(tuán)，如很多高校都有的大學(xué)生心理協(xié)會(huì)，由咨詢老師出面，利用一些簡(jiǎn)單易操作的量表，如SCL－90心理評(píng)定表、大學(xué)生人格問(wèn)卷等對(duì)貧困生進(jìn)行測(cè)試，使他們能及時(shí)了解自己在性格、氣質(zhì)等方面的不足。咨詢老師也要趁熱打鐵，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)示范和對(duì)大學(xué)生中典型案例的分析，使他們了解一些能完善和提高自身心理素質(zhì)的方法和技術(shù)，從而解決自身一般性的心理疑難問(wèn)題。

第三，開展團(tuán)體訓(xùn)練，讓貧困生學(xué)會(huì)接受自己。團(tuán)體訓(xùn)練的最大益處在于貧困生之間能相互地交流，相互地了解。由于貧困生的自卑，往往使他們有一種自閉的心理，其實(shí)他們十分地渴望與別人的交往。團(tuán)體能在很多方面滿足他們的需要，在團(tuán)體的情境中，讓他們釋放自己的情緒，學(xué)會(huì)給別人帶來(lái)快樂(lè)，相信自己的力量和存在的價(jià)值，學(xué)會(huì)接受自己，從而形成較高水平的自我認(rèn)知。

第四，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，為貧困生提供發(fā)揮自身潛能的場(chǎng)所。每個(gè)人身上都蘊(yùn)藏著巨大的潛能，由于各種原因，這些潛能并不能都發(fā)揮出來(lái)。而貧困生自身存在的自卑、無(wú)助、自閉等不良心理，更加不利于他們潛能的充分發(fā)揮。因此，要鼓勵(lì)和幫助他們多參加正常的社交活動(dòng)，盡可能地為貧困生創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中展示自己的能力。一旦他們的潛能被挖掘出來(lái)，得到他人的認(rèn)可，那么，他們的自尊心和自信心便可能得到一個(gè)提高。當(dāng)這種良性循環(huán)形成以后，貧困生身上的矛盾心理就會(huì)逐漸消除。

第五，完善個(gè)別咨詢，解決個(gè)性的心理問(wèn)題。有時(shí)團(tuán)體咨詢不能解決貧困生所有的心理問(wèn)題，這就需要個(gè)別咨詢作為補(bǔ)充?，F(xiàn)在很多的高校都開辟了心理咨詢室，也有不少院校設(shè)立了專職心理咨詢教師，為學(xué)生的心理咨詢提供了良好的前提條件。對(duì)貧困生，由于他們的自尊和自閉的心理，心理咨詢教師更要采取主動(dòng)出擊的形式，發(fā)出邀請(qǐng)函，約貧困生來(lái)談，通過(guò)主動(dòng)與他們的談話，解決他們個(gè)體性的心理問(wèn)題。

高職院校貧困生的心理健康教育將是學(xué)校長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。貧困生不僅需要經(jīng)濟(jì)上的扶持，更需要精神上的關(guān)懷與心理上的疏導(dǎo)，這是新時(shí)期高職院校思想政治教育的重要而緊迫的課題。

①民辦高校學(xué)費(fèi)較高，就讀學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況參差不齊。學(xué)費(fèi)成了壓在貧困生心頭的一塊大石，包含著對(duì)家庭的愧疚。而這與普通高等院校的研究結(jié)果相符[3]。②民辦高校錄取分?jǐn)?shù)較低，大部分學(xué)生是以低于普通院校的分?jǐn)?shù)錄取，畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力往往低于普通高校畢業(yè)生，因此，就業(yè)壓力倍增。相比于同處民辦高校但家境富足的學(xué)生，面對(duì)就業(yè)，貧困生的心理壓力更大。拮據(jù)的家庭為支付高額的學(xué)費(fèi)，很多只能舉債或貸款，希望四年的付出能換來(lái)個(gè)好工作。而他們找工作又是孤立無(wú)援，心理狀態(tài)出現(xiàn)波動(dòng)已屢見(jiàn)不鮮（民辦高校貧困生心理健康狀況及對(duì)策探討，陳曉燕，中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2009年8月第6卷第23期）

②高校要轉(zhuǎn)變教育模式，從單純經(jīng)濟(jì)援助，轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)援助與心理援助并重的模式。多數(shù)民辦高校都已建立以勤工助學(xué)為主要形式的資助，勤工助學(xué)一方面讓學(xué)生參與校園的管理與服務(wù)工作，從而鍛煉了學(xué)生的工作能力,強(qiáng)化了學(xué)生的主人翁意識(shí),激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,同時(shí)也有利于對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)[5]。但由于學(xué)校勤工助學(xué)崗位有限，獲益者甚少。民辦高?？梢耘c企業(yè)合作，給學(xué)生提供勤工助學(xué)的崗位，擴(kuò)大惠及面。高校還應(yīng)廣開源頭，用社會(huì)資助設(shè)立貧困生專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，是獎(jiǎng)學(xué)更是助學(xué)。同時(shí)強(qiáng)化對(duì)貧困生的心理健康教育。（民辦高校貧困生心理健康狀況及對(duì)策探討，陳曉燕，中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2009年8月第6卷第23期）

目前，國(guó)家對(duì)高校貧困生的補(bǔ)助力度很大，基本能解決貧困生的在校生活困難，但是有部分受助學(xué)生覺(jué)得這是理所當(dāng)然，不懂得感謝政府、感謝國(guó)家。感恩意識(shí)的缺失對(duì)和諧社會(huì)的構(gòu)建、高職高專貧困生完美人格的塑造、高職高專貧困生的成長(zhǎng)、成才具有很大的危害性。要讓學(xué)生富有感恩意識(shí)，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)報(bào)答父母、老師、社會(huì)時(shí)一項(xiàng)復(fù)雜的工作。作為高職高專院校應(yīng)該要重視貧困生感恩意識(shí)教育，要結(jié)合教育資源、遵循教育規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。建立感恩教育的心理輔導(dǎo)機(jī)制，培養(yǎng)受助貧困生感恩意識(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)地進(jìn)行潛移默化地提升貧困生的感恩情懷。高校和社會(huì)幫助貧困生的同時(shí)，一定要結(jié)合貧困生的心理特點(diǎn)，遵循“尊重、寬容和理解”原則。我們應(yīng)該給予他們更多的理解，即使他們?cè)谟行┓矫孀龅们吠桩?dāng)，我們首先應(yīng)該分析其背后可能存在的隱情，而不是給予資助以后立刻讓他們表達(dá)感恩，更不能武斷地判斷他們不懂得感恩。除了常規(guī)教育之外，對(duì)那些在感恩問(wèn)題上有心理障礙的學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)。首先可以開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)來(lái)點(diǎn)亮學(xué)生的感恩之心，其次通過(guò)心理委員、班主任、輔導(dǎo)員等，發(fā)現(xiàn)那些具有感恩意識(shí)嚴(yán)重缺失的學(xué)生及時(shí)聯(lián)系心理老師對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)的心理輔導(dǎo)，幫助這些學(xué)生修正錯(cuò)誤的觀念和意識(shí)。（高職高專貧困生感恩教育方式的探索，孔瑜，科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012.NO.02）

第四篇：貧困生方案

豐山小學(xué)貧困生補(bǔ)助實(shí)施方案

為了貫徹落實(shí)關(guān)于貧困生“兩免一補(bǔ)”的文件精神，陽(yáng)光操作黨和國(guó)家的惠民政策，將好事落到實(shí)處，真正解決家庭困難學(xué)生的上學(xué)問(wèn)題，減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，客觀公正地落實(shí)貧困生救助資金的合理發(fā)放，特制定本實(shí)施方案。

一、領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：魏國(guó)和

副組長(zhǎng)：熊光足

成員：沈華芬楊楚興劉驍蘇芬林丹

二、工作流程：

1、學(xué)校集中宣傳，宣講貧困生資助政策，由學(xué)生向?qū)W校提出申請(qǐng)。

2、各班班主任對(duì)提出申請(qǐng)的學(xué)生做好摸底調(diào)查，了解每位申請(qǐng)學(xué)生家庭情況，重點(diǎn)考慮孤兒，單親困難家庭，殘疾貧困家庭，突發(fā)事故造成的成貧困家庭，絕對(duì)貧困家庭的學(xué)生。

3、領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)調(diào)查情況決定受資助貧困生名單，填寫《孝昌縣中小學(xué)貧困生調(diào)查表》，按所分名額確定上報(bào)。

4、上交調(diào)查表。

5、整理、完善檔案，通知受資助學(xué)生填寫《家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助金領(lǐng)取表》，由班主任、受助學(xué)生簽字確認(rèn)。

2012年9月

第五篇：貧困生方案

種羊場(chǎng)學(xué)校六年級(jí)一班推薦貧困生方案

為了“公開、公正、公平”地開展我校貧困生的資助管理工作，有效進(jìn)行我校貧困生的認(rèn)定工作，促進(jìn)我班學(xué)生資助管理工作的健康、有序的發(fā)展，盡量避免通過(guò)簡(jiǎn)單、模糊的印象來(lái)認(rèn)定貧困生，從而確保將黨和政府的關(guān)懷和溫暖送到真正需要資助的貧困生手中。特制定本貧困生認(rèn)定辦法。

一、嚴(yán)格確定資助范圍，重點(diǎn)照顧

1、農(nóng)村最低生活保障待遇家庭的直系子女；

2、父母雙亡的子女；

3、享受國(guó)家優(yōu)撫的傷殘離復(fù)軍人、烈士子女；

4、其他家庭特別困難，尚未納入農(nóng)村居民最低生活保障家庭的直系子女；

5、城市低保家庭的子女。6．家庭人口多且讀書的在2人以上。

二、嚴(yán)格申請(qǐng)資助程序：

1、特困生本人向?qū)W校提出申請(qǐng)；

2、村（居委會(huì)）或家長(zhǎng)所在單位出具家庭經(jīng)濟(jì)狀況證明，學(xué)校初審后填寫《貧困生助學(xué)申請(qǐng)表》，并在校務(wù)公開欄內(nèi)對(duì)申請(qǐng)資助的學(xué)生情況進(jìn)行公示，接受學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)監(jiān)督。

3、學(xué)校德育處將公示無(wú)異的學(xué)生《申請(qǐng)表》報(bào)學(xué)校辦公室，由學(xué)校研究決定。

4、學(xué)校采取先由班主任調(diào)查詢問(wèn)的方式取得基本學(xué)生情況，在根據(jù)學(xué)校的救助名額具體確定最終救助的學(xué)生名單。

三、助學(xué)金用于資助家庭家特殊困難的學(xué)生，幫他們提供學(xué)習(xí)用品。

六年級(jí)一班班主任：艾滿古麗