第一篇：幼兒心理健康與教育離線作業(yè)

浙江大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院 《幼兒心理健康與教育》課程作業(yè)

姓名： 年級(jí)： 程曉燕 2012年秋

學(xué)

號(hào)： 學(xué)習(xí)中心：

712230612003 鄭州學(xué)習(xí)中心

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第一章

一、名詞解釋

1、行為偏差：是屬于正常心里發(fā)展過(guò)程中的一些情緒或行為偏異，是暫時(shí)的，通常會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)而消失。

2、行為障礙：具有比較嚴(yán)重的和廣泛的生活和社會(huì)功能損傷，持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，通常不會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)而消失。

3、廣義的心理健康：心里健康指的是保護(hù)和增進(jìn)人的心理健康，尋找對(duì)心理產(chǎn)生有害作用的根源，增進(jìn)人的心理效能及適應(yīng)，改造社會(huì)的能力。

4、狹義的心理健康：聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織的定義：健康是身心、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)，而不只是沒(méi)有疾病或虛弱現(xiàn)象。

二、問(wèn)答題

1、行為偏差和行為障礙有何區(qū)別？

答：第一、問(wèn)題突出發(fā)生在莫一個(gè)年齡階段，在這之前或者之后表現(xiàn)都不明顯。第二。無(wú)論是情緒還是行為問(wèn)題，通常表現(xiàn)都不明顯。第三，沒(méi)有類似的人格缺陷或家族繼承性，通常與父母的管教方式或生活環(huán)境有關(guān)。行為障礙的臨床表現(xiàn)：第一具有比較嚴(yán)重的和廣泛的生活和社會(huì)功能損傷，并且其損傷的原因主要是精神性。第二，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)久，通常不糊隨年齡增長(zhǎng)自行消失；第三，許多問(wèn)題與家族繼續(xù)性有關(guān)，通常在一些直系親屬中可以找到相關(guān)或類似問(wèn)題。

2、針對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)有何特殊性？ 答：（1）家庭參與的重要性。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)前兒童的行為問(wèn)題與家庭結(jié)構(gòu)、父母教養(yǎng)方式、父母行為習(xí)慣以及情緒表達(dá)方式等密切相關(guān)。（2）根據(jù)兒童的特點(diǎn)開(kāi)展教育和輔導(dǎo)。態(tài)度上要設(shè)身處地、將心比心，方法上要采取兒童樂(lè)于接受的方法進(jìn)入兒童的內(nèi)心世界，比如“游戲療法”。（3）注意軀體的變化。

3、試論述影響兒童心理成長(zhǎng)的因素。

答：發(fā)展的角度：第一，生物-心理-社會(huì)模型 其中，生物因素是基礎(chǔ)，決定了個(gè)體基本形態(tài)構(gòu)造，又影響著個(gè)體習(xí)慣及人格等心理因素的獲得。后天社會(huì)環(huán)境（文化習(xí)俗、父母教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)、學(xué)校等）給個(gè)體心理發(fā)展提供基本導(dǎo)向，和生物因素共同決定了個(gè)體的心理行為走向。第二，文化的角度：家庭-學(xué)校-社區(qū)模型。第二章

一、名詞解釋

1、學(xué)前兒童心理健康指導(dǎo)：學(xué)前兒童心理健康指導(dǎo)是指教師或教育工作者運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)前兒童以有針對(duì)性的幫助，引導(dǎo)其形成健康的心理和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

2、積極強(qiáng)化法：是指在一定的情境中，當(dāng)個(gè)體做出某個(gè)行為之后，隨即出現(xiàn)的行為或事物如果導(dǎo)致個(gè)體增加從事這個(gè)行為的機(jī)會(huì)，那么該個(gè)體獲得了積極強(qiáng)化。

3、行為塑造法：行為塑造法是用來(lái)形成某個(gè)人目前還沒(méi)有的行為，即個(gè)體從不會(huì)到一步步學(xué)會(huì)一個(gè)新行為的過(guò)程。它是從強(qiáng)化一種與最后新行為稍微接近，且其出現(xiàn)率稍高的反應(yīng)著手，連續(xù)強(qiáng)化最接近新行為的反應(yīng)并消除前一個(gè)較接近這個(gè)行為的反應(yīng)，從而最終建立起這個(gè)新的行為的過(guò)程。

4、代幣管制法：它是積極強(qiáng)化的另一種形式，指利用代幣作強(qiáng)化刺激來(lái)進(jìn)行行為矯正的方法。代幣指的是可以在某一范圍內(nèi)兌現(xiàn)物品的證券，它可以有許多形式，如小紅旗、塑料片、五角星、記號(hào)、數(shù)點(diǎn)、2分票以及其他有明確單位的東西。

5、負(fù)強(qiáng)化法：這是一種通過(guò)取消厭惡刺激以增強(qiáng)受指導(dǎo)者進(jìn)行某種行為的可能性的行為治療技術(shù)，也就是說(shuō)若兒童發(fā)出某一種行為，結(jié)果可避免厭惡刺激（或稱負(fù)強(qiáng)化物），則以后在同樣情境下，該行為的出現(xiàn)率會(huì)提高。

6、榜樣學(xué)習(xí)法：我們通常將通過(guò)觀察學(xué)習(xí)來(lái)增加、獲得良好行為，減少、清除不良行為的方法，稱為榜樣學(xué)習(xí)法。

7、間歇強(qiáng)化法：間歇強(qiáng)化法是一種偶然地而不是每一次都對(duì)發(fā)生的行為進(jìn)行強(qiáng)化的方法。

8、懲罰：懲罰法是指當(dāng)行為者在一定情境或刺激下產(chǎn)生某一行為后，若即時(shí)使之承受厭惡刺激（又稱懲罰物）或撤除正在享用的正強(qiáng)化物，那么其以后在類似情境或刺激下，該行為的發(fā)生頻率就會(huì)降低。

9、消退：是指某一行為過(guò)去曾得到強(qiáng)化，若此時(shí)這個(gè)行為之后并不伴隨這通常的強(qiáng)化，那么當(dāng)他下一次遇到相似情境時(shí)，該行為的發(fā)生率就會(huì)降低。

10、不相容行為的區(qū)別強(qiáng)化：我們通常將彼此對(duì)立、不會(huì)同時(shí)發(fā)生的一對(duì)行為稱為不相容行為。我們選擇的一對(duì)不相容行為，一個(gè)是要減少的不良行為，另一個(gè)是要增加的良好行為，那么在減少一個(gè)不良行為的同時(shí)，必然增加另一個(gè)積極行為；或在增強(qiáng)一個(gè)積極行為的同時(shí)，必然使一不良行為減少。

11、游戲治療：游戲治療就是以游戲活動(dòng)為媒介，讓兒童有機(jī)會(huì)很自然地表達(dá)自己的感情，暴露問(wèn)題，并從中自我解除精神困擾的一種教育方法。

二、問(wèn)答題

1、學(xué)前兒童心理健康指導(dǎo)具有哪兩層含義。

答：具有預(yù)防和矯治兩層含義：一方面教育者要培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)學(xué)前兒童的心理健康；另一方面教育者要及早發(fā)現(xiàn)異常發(fā)展的兒童及問(wèn)題行為，并在可能情況下給予適當(dāng)?shù)某C治。

2、實(shí)施學(xué)前兒童心理健康指導(dǎo)有哪些注意要點(diǎn)？ 答：（1）指導(dǎo)的主要對(duì)象是有行為偏差的正常兒童。（2）指導(dǎo)者要有專業(yè)的知識(shí)和技能。（3）指導(dǎo)需要和諧民主的環(huán)境。（4）要有獨(dú)特的指導(dǎo)目標(biāo)。（5）采用靈活的指導(dǎo)形式。

3、學(xué)前兒童心理健康指導(dǎo)的目標(biāo)有哪些？ 答：（1）快樂(lè)向群；（2）積極參與；（3）好奇求知；（4）天真活潑；（5）堅(jiān)持個(gè)性和毅力。（6）不怕失敗和勇于探索。

4、簡(jiǎn)述增進(jìn)學(xué)前兒童合理行為的方法有哪些？

答：積極強(qiáng)化法、行為塑造法、代幣管制法、負(fù)強(qiáng)化法、榜樣學(xué)習(xí)法、間歇強(qiáng)化法、社交技能訓(xùn)練等。

5、簡(jiǎn)述減少學(xué)前兒童不良行為的方法有哪些？

答：懲罰法、消退法、間歇強(qiáng)化法、榜樣學(xué)習(xí)法、游戲治療等。

6、積極強(qiáng)化的操作程序是什么？ 答：（1）準(zhǔn)確選擇所要強(qiáng)化的行為。（2）合理挑選強(qiáng)化物。（3）適度運(yùn)用強(qiáng)化。（4）逐漸脫離強(qiáng)化。

7、簡(jiǎn)述行為塑造法的實(shí)操作程序及注意事項(xiàng)。答：（1）確定具體的目標(biāo)行為。（2）選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物。（3）選擇一個(gè)合適的起點(diǎn)行為。（4）設(shè)計(jì)塑造步驟。（5）正確進(jìn)行操作。

8、簡(jiǎn)述代幣管制法的實(shí)操作程序及注意事項(xiàng)。答：（1）選擇目標(biāo)行為。（2）建立基線。（3）需要選擇用于作為強(qiáng)化的代幣工具。（4）選定支持強(qiáng)化物。（5）擬定代幣交換系統(tǒng)。（6）根據(jù)學(xué)生的行為方法籌碼。（7）經(jīng)過(guò)幾周后，進(jìn)行評(píng)估，相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整，取出一些舊項(xiàng)目，增添一些新項(xiàng)目。（8）在整個(gè)過(guò)程中需要隨時(shí)對(duì)于不當(dāng)行為給予懲罰。（9）把代幣制泛化到自然環(huán)境中。

9、簡(jiǎn)述榜樣學(xué)習(xí)法的實(shí)操作程序及注意事項(xiàng)。答：（1）選擇好要改變的行為。（2）正確實(shí)施示范。（3）模仿行為產(chǎn)生后要給予強(qiáng)化。（4）確切記錄幼兒的模仿情況。

10、游戲治療要遵循哪些原則？ 答：（1）治療者應(yīng)與孩子建立溫暖、友善的關(guān)系。（2）治療者要接納孩子真實(shí)的一面。（3）治療者在與孩子的關(guān)系中，要建立寬容的感受，讓孩子能自由表達(dá)所有的感受。（4）治療者要善于辨識(shí)與反映兒童的內(nèi)在感受。（5)治療者要尊重孩子能夠把握機(jī)會(huì)解決自己?jiǎn)栴}的能力。（6）治療者不要企圖用方法來(lái)指導(dǎo)孩子的行為或談話。（7）不能操之過(guò)急。（8）治療者只能定下一些必要的限制，這些限制是為使治療符合真實(shí)生活世界。

11、消退法的實(shí)施程序。答：（1）選擇好要被減少的行為。（2）選擇消退的行為要明確具體，不要計(jì)劃一次改進(jìn)所有的不良行為。（3）在消退過(guò)程期間，行為在開(kāi)始變好以前可能會(huì)變得更壞，這時(shí)要堅(jiān)持。（4）盡可能選擇一個(gè)能認(rèn)為控制強(qiáng)化物的行為。

第三章

一、名詞解釋

1、焦慮：焦慮是一種復(fù)雜的綜合的較為普遍的負(fù)性情緒，常常表現(xiàn)為沒(méi)有原因的恐懼和不安，無(wú)所指向的煩躁和驚慌。

2、依戀替代：孩子特別喜歡的一件東西，可以給予孩子安全感、舒適感、緩解緊張和焦慮情緒，比如一個(gè)舊的玩具熊、一塊磨得發(fā)白的毯子等。

3、性別角色錯(cuò)位：性別角色錯(cuò)位，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身性別的認(rèn)識(shí)、行為與自己本身的性解剖特點(diǎn)相反，也就是說(shuō)男性具有女性氣質(zhì)及行為，女性具有男性氣質(zhì)及行為。

二、問(wèn)答題：

1、對(duì)于羞怯、膽小的兒童，有什么好的建議。答：（1）注意事件發(fā)生的整個(gè)情境，而不要專注于該兒童的個(gè)性或其所有行為上。（2）給孩子權(quán)利充分表達(dá)自己的情感和需求。（3）鼓勵(lì)兒童參與那些可以增進(jìn)其自信心的活動(dòng)。（4）對(duì)兒童的獨(dú)立而自信的表現(xiàn)加以贊賞。（5）鼓勵(lì)兒童多與同伴接觸、交往。（6）在可能的情況下，幫助兒童熟悉可能出現(xiàn)的困境。

2、聯(lián)系實(shí)際，分析造成學(xué)前兒童羞怯、膽小的原因。答：（1）自我保護(hù)意識(shí)太強(qiáng)，往往是家庭教養(yǎng)中過(guò)于保護(hù)造成的。（2）氣質(zhì)的原因。（3）與人接觸太少，缺乏鍛煉。

3、對(duì)于有焦慮問(wèn)題的兒童，有什么對(duì)策與建議。

答：預(yù)防和矯治兒童的焦慮應(yīng)主要運(yùn)用教育矯治的方法，促進(jìn)親子間依戀的形成和健康發(fā)展，注意家庭教養(yǎng)方式，對(duì)孩子不溺愛(ài)不體罰，培養(yǎng)其良好個(gè)性，多為兒童創(chuàng)設(shè)戶外活動(dòng)和游戲的機(jī)會(huì)；注重良好的家庭關(guān)系和家庭氛圍的形成，努力為兒童營(yíng)造一個(gè)健康、和睦、穩(wěn)定的家庭生活環(huán)境。

4、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾芜\(yùn)用消退法糾正兒童的依戀替代傾向。答：首先，弄清原因并認(rèn)真地加以分析，做到“對(duì)癥下藥”。其次，注意及時(shí)滿足孩子的生理、心理需要。關(guān)注孩子的情緒，及時(shí)交流與溝通，建立民主、寬松而又不乏規(guī)范的家庭教育環(huán)境。再次，采取保護(hù)措施，防止孩子失去自我控制而再次發(fā)生傷害和自傷行為。家長(zhǎng)應(yīng)密切注意，及時(shí)保護(hù)。最后，注意培養(yǎng)孩子的心理承受能力，克服自我中心意識(shí)，培養(yǎng)其學(xué)會(huì)關(guān)心他人，學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境。

5、兒童睡眠問(wèn)題發(fā)生的原因是什么？如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的預(yù)防和糾正？

答：原因一方面是因?yàn)橹袠猩窠?jīng)系統(tǒng)發(fā)育不成熟、皮膚過(guò)敏、軀體問(wèn)題造成的，也可能是心理因素導(dǎo)致的精神負(fù)擔(dān)過(guò)重、教育方式不當(dāng)、受驚嚇等。對(duì)睡眠問(wèn)題的預(yù)防和矯治應(yīng)注意合理安排幼兒生活制度，培養(yǎng)良好的睡眠習(xí)慣，避免引起驚恐和焦慮的精神緊張因素以及減輕壓力和負(fù)擔(dān)，提醒家長(zhǎng)要施以正確積極的教養(yǎng)方式。

6、導(dǎo)致學(xué)前兒童進(jìn)食問(wèn)題的主要原因有哪些？ 答：（1）父母太重視孩子的食量，卻不知孩子之間的進(jìn)食量差異很大。（2）年幼兒童的消化系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟，因而對(duì)一些較粗硬或需細(xì)嚼慢咽的食物沒(méi)有興趣。（3）成人過(guò)分遷就孩子的喜好，養(yǎng)成孩子偏食的習(xí)慣。（4）當(dāng)兒童換牙或生病時(shí)，也會(huì)影響食欲。（5）一些孩子對(duì)某些食物會(huì)有過(guò)敏反應(yīng)，如海鮮等，這也會(huì)導(dǎo)致偏食。（6）不良的進(jìn)餐環(huán)境導(dǎo)致孩子情緒不快，從而影響食欲。

7、舉例水明怎樣運(yùn)用不同的矯治方法來(lái)糾正兒童的飲食問(wèn)題。

答：針對(duì)胃口差的兒童可以通過(guò)增加活動(dòng)量，注重食物的色香味形搭配等方法。對(duì)于偏食的兒童通過(guò)樹(shù)立榜樣，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)進(jìn)食其他食物等方式。對(duì)于不良進(jìn)食習(xí)慣的兒童通過(guò)規(guī)定進(jìn)食時(shí)間，鼓勵(lì)自主進(jìn)食等方式。

8、咬指甲的兒童有一些什么樣的特殊表現(xiàn)？我們?cè)诩m正時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？ 答：孩子在咬指甲時(shí)一般是無(wú)選擇性地咬十個(gè)指甲，被咬過(guò)的指甲常變得短而參差不齊。有些孩子當(dāng)注意力被某種東西所吸引或在他們精神緊張時(shí)還會(huì)咬隨身的其它東西，如咬鉛筆和手帕等。

在矯治時(shí)應(yīng)注意：1弄清原因，對(duì)癥下藥。2正確教育嗎，切記粗暴，3厭惡療法。

9、導(dǎo)致性別角色錯(cuò)位的原因有哪些？

答：一是生理特性異常。二是環(huán)境、教養(yǎng)、及心理因素。

10、“口吃”產(chǎn)生的主要原因有哪些？有什么對(duì)策和建議？

答：口吃形成原因包括生理因素和心理因素兩大類，主要是心理因素造成的。如錯(cuò)誤模仿、過(guò)度緊張和焦慮、強(qiáng)制改正左利手的習(xí)慣等。矯正方法：（1）了解兒童的病史、精神及軀體狀態(tài)。（2）消除引起兒童緊張的因素，緩解消除緊張。（3）進(jìn)行必要的語(yǔ)言訓(xùn)練。（4）進(jìn)行心理適應(yīng)性訓(xùn)練。

11、具有遺尿癥狀的兒童有時(shí)還伴有哪些其他行為問(wèn)題，試結(jié)合實(shí)際予以分析并提出矯正對(duì)策。

答：具有遺尿癥狀的兒童有時(shí)還伴有睡眠昏沉，難以叫醒，醒后不知。平時(shí)易出汗，尤其夜間出許多。睡覺(jué)姿勢(shì)多為爬或蜷臥式。脾氣古怪、膽小怕事、性格內(nèi)向，做夢(mèng)找?guī)?、冬天或陰雨天加重?/p>

對(duì)策：從小養(yǎng)好良好的排尿習(xí)慣。除此之外，還可有選擇的給與適當(dāng)?shù)闹委?/p>

1、警鈴褥墊治療

2、膀胱張力控制訓(xùn)練。

12、教師應(yīng)如何對(duì)待患有“習(xí)慣性陰部摩擦”的兒童？

答：教師要有耐心和信心，注意觀察孩子的日常表現(xiàn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)她夾腿時(shí)，要用她感興趣的玩具、事情設(shè)法轉(zhuǎn)移其注意力，以淡化其夾腿行為。教育同班的小朋友要主動(dòng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)她，不要用異樣的眼光看待她、更不能譏笑、歧視她。

13、試述兒童“自虐和虐待行為”產(chǎn)生的原因及其對(duì)策。

答：產(chǎn)生的原因：一是神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟，抑制功能不全。二是家庭教育方式不當(dāng)。三是心理需求未能得到正當(dāng)?shù)臐M足。四是不會(huì)表達(dá)自己的情緒。對(duì)策：首先，弄清原因并認(rèn)真地加以分析，做到“對(duì)癥下藥”。其次，注意及時(shí)滿足孩子的生理、心理需要。關(guān)注孩子的情緒，及時(shí)交流與溝通，建立民主、寬松而又不乏規(guī)范的家庭教育環(huán)境。再次，采取保護(hù)措施，防止孩子失去自我控制而再次發(fā)生傷害和自傷行為。家長(zhǎng)應(yīng)密切注意，及時(shí)保護(hù)。最后，注意培養(yǎng)孩子的心理承受能力，克服自我中心意識(shí)，培養(yǎng)其學(xué)會(huì)關(guān)心他人，學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境。

第四章

一、名詞解釋

1、恐怖癥：恐怖癥是恐怖性神經(jīng)癥的簡(jiǎn)稱，是指對(duì)某種特定事物、初級(jí)或在與人的交往中產(chǎn)生的強(qiáng)烈恐懼和不安。

2、系統(tǒng)脫敏：這種方法主要是誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過(guò)心理的放松狀態(tài)來(lái)對(duì)抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除焦慮或恐懼的目的。

3、阻斷法：阻斷法就是通過(guò)去除那些緊隨兒童的某種回避反應(yīng)而出現(xiàn)的強(qiáng)化來(lái)進(jìn)行治療的。

4、感覺(jué)統(tǒng)合功能失調(diào)：是指大腦不能將來(lái)自身體各部分的感覺(jué)信息充分地進(jìn)行加工整理。

5、強(qiáng)迫癥：強(qiáng)迫癥又叫強(qiáng)迫性神經(jīng)癥，是一種以強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫動(dòng)作為特征的神經(jīng)官能癥。它是指患者主觀上感到有某種不可抗拒的、不能自行克制的觀念、意向、行為的存在。

6、暴露療法：它與系統(tǒng)脫敏療法正好相反。滿灌療法不需要進(jìn)行任何放松訓(xùn)練，而一下子呈現(xiàn)最強(qiáng)烈的恐怖、焦慮刺激（沖擊）或一下子呈現(xiàn)大量的恐怖、焦慮刺激（滿灌、泛濫），以迅速校正病人對(duì)恐怖、焦慮刺激的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并消除由這種刺激引發(fā)的習(xí)慣性恐怖、焦慮 5 反應(yīng)。

7、攻擊性行為：攻擊性行為是指?jìng)€(gè)體對(duì)他人進(jìn)行語(yǔ)言或身體的攻擊。男孩比女孩常見(jiàn)。

8、兒童孤獨(dú)癥：已獲得了語(yǔ)言功能的兒童，經(jīng)常無(wú)故一言不發(fā)或少言寡語(yǔ)，其實(shí)質(zhì)是社交功能障礙而非語(yǔ)言障礙。

二、問(wèn)答題

1、系統(tǒng)脫敏法的實(shí)施步驟有哪些？ 答：（1）放松訓(xùn)練；（2）建立焦慮等級(jí)；（3）實(shí)施系統(tǒng)脫敏。

2、恐怖癥的診斷要點(diǎn)有哪些？

答：持續(xù)出現(xiàn)或反復(fù)出現(xiàn)對(duì)某些情境或事物的恐怖，其內(nèi)容與發(fā)育有關(guān)，但其程度過(guò)強(qiáng)，以致影響其日?；顒?dòng)；對(duì)于以上內(nèi)容無(wú)關(guān)的情況，不出現(xiàn)明顯的焦慮、恐懼；病程至少三個(gè)月。

3、多動(dòng)癥的形成原因有哪些？ 答：（1）遺傳及素質(zhì)因素。（2）輕微腦損傷。（3）鉛中毒及食品添加劑。（4）感覺(jué)統(tǒng)合功能失調(diào)。是指大腦不能將來(lái)自身體各部分的感覺(jué)信息充分地進(jìn)行加工整理。(5)社會(huì)和家庭心理因素。

4、多動(dòng)和好動(dòng)有何不同？

答：多動(dòng)兒童：活動(dòng)雜亂、無(wú)目的；在各種活動(dòng)中都表現(xiàn)出多動(dòng)、注意力不集中；多動(dòng)不分場(chǎng)合，一些舉動(dòng)難為人們所理解；不能專注某一項(xiàng)活動(dòng)，沒(méi)有什么活動(dòng)內(nèi)容能使他們安靜下來(lái)投入進(jìn)去。好動(dòng)兒童：活動(dòng)有時(shí)盲目有時(shí)有序；只在某一個(gè)活動(dòng)或某一個(gè)場(chǎng)合下有多動(dòng)表現(xiàn)；即使特別淘氣，其舉動(dòng)也不離奇，能為人們所理解；對(duì)感興趣的活動(dòng)如玩玩具、看兒童動(dòng)畫片則能安靜地玩很久或看完電視。

5、如何才能更恰當(dāng)?shù)貙?duì)待患有多動(dòng)癥的孩子？ 答：（1）藥物治療；（2）行為管理。主要通過(guò)行為矯正的方法，采用一些適合兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)改善兒童的注意力，并通過(guò)已安排好的一定的訓(xùn)練程序，減少兒童的過(guò)多活動(dòng)和不良行為。

6、強(qiáng)迫癥的治療方法有哪幾種？ 答：（1）家庭關(guān)系治療。A、家庭行為評(píng)價(jià)；B、系統(tǒng)家庭治療。

（2）行為治療。A、行為評(píng)價(jià)；B、個(gè)別行為治療；暴露療法；反應(yīng)阻止法；認(rèn)知行為治療。

7、攻擊性行為的形成因素主要有哪些？

答：原因：遺傳因素、心理因素、教育因素、模仿學(xué)習(xí)、飲食因素。

8、觀察一名有攻擊性行為的孩子的活動(dòng)情況并給以記錄（包括該孩子的言行、表情、體態(tài)語(yǔ)、事發(fā)原因等）

答：輝輝在幼兒園他常有一些攻擊性行為產(chǎn)生，稍遇到不順心的事情就會(huì)對(duì)小朋友“出手”。平時(shí)孩子們都不是很愿意和他一起玩。平時(shí)活動(dòng)的時(shí)候，他注意力不集中，活動(dòng)時(shí)不是很專心，幼兒園一日活動(dòng)中，常受到老師的一些提醒或批評(píng)。輝輝在家里和鄰居的孩子相處并不是很融洽，小伙伴們也不是很愿意和他一起游戲，而家長(zhǎng)由于害怕自己的孩子受到一定的攻擊，不是很主張孩子和輝輝一起玩。輝輝僅有的幾個(gè)好伙伴，行為上也表現(xiàn)出一定的攻擊性。平時(shí)和爺爺奶奶相處表現(xiàn)較為任性，自己的意愿得不到滿足時(shí)，常常會(huì)發(fā)脾氣。爺爺奶奶則較為嬌慣，如果輝輝出現(xiàn)了問(wèn)題，有時(shí)會(huì)用一定的武力來(lái)解決。

9、如何識(shí)別兒童孤獨(dú)癥？ 答：一是與人交往和溝通困難；二是言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙；三是興趣狹窄，行為刻板，適應(yīng)新環(huán)境困難。

第五章

一、名詞解釋題

1、訪談法：談話法是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行心理發(fā)育評(píng)價(jià)時(shí)獲取所需的有關(guān)信息的一種簡(jiǎn)單而又十分普遍運(yùn)用的方法。

2、行為觀察法：觀察是評(píng)價(jià)學(xué)前兒童心理發(fā)育狀況的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，觀察是在自然條件下，觀察者為評(píng)價(jià)學(xué)前兒童的心理發(fā)育狀況而進(jìn)行的有計(jì)劃的知覺(jué)過(guò)程。觀察者應(yīng)有明確的觀察目的，還應(yīng)具備記錄、整理、分析和綜合觀察所取得的資料的能力。

3、心理測(cè)驗(yàn)：心理測(cè)驗(yàn)是確定一系列的問(wèn)題或項(xiàng)目，讓被測(cè)者按照標(biāo)準(zhǔn)的程序和方法對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行反應(yīng)，然后根據(jù)被測(cè)者在一定人群中的相對(duì)位置或與常模相比較的位置，鑒別其心理特征、心理發(fā)展水平或行為。

二、問(wèn)答題

1、學(xué)前兒童行為評(píng)價(jià)的目的是什么？

答：第一、為了對(duì)兒童的心理或行為能力的發(fā)展水平做出評(píng)估和描述。第二，為了對(duì)有問(wèn)題行為或有問(wèn)題行為潛在傾向的兒童進(jìn)行甄別。第三，對(duì)教育的有效性進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)教育影響進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)控。

2、兒童行為評(píng)價(jià)的基本原則有哪些？ 答：（1）客觀性；（2）系統(tǒng)性；（3）動(dòng)態(tài)性；（4）教育性；（5）保密性。

3、兒童行為評(píng)價(jià)的基本方法有哪些？ 答：談話法、觀察法、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。

4、使用行為觀察法時(shí)需要注意哪些原則呢？

答：首先要對(duì)觀察的行為有一個(gè)范圍的界定，必要時(shí)還需要對(duì)要觀察的行為下作定義。其次，行為出現(xiàn)的次數(shù)和持續(xù)的時(shí)間是行為觀察法比較注意記錄的內(nèi)容。再次，行為的質(zhì)量和表現(xiàn)深度也是觀察中值得關(guān)注的一個(gè)方面。

5、兒童行為觀察的主要內(nèi)容有哪些？ 答：（1）兒童集體一般情況觀察；（2）兒童動(dòng)作發(fā)展觀察；（3）兒童知覺(jué)能力觀察；（4）兒童注意發(fā)展觀察；（5）兒童記憶發(fā)展觀察；（6）兒童概念掌握觀察；（7）兒童問(wèn)題解決觀察；（8）兒童語(yǔ)言發(fā)展觀察；（9）兒童想象發(fā)展觀察；（10）兒童利他行為觀察；（11）兒童合作行為觀察；（12）兒童攻擊行為觀察；（13）兒童人際交往行為觀察等。

6、畫人測(cè)驗(yàn)的基本過(guò)程有哪些？

答：第一，對(duì)人體的認(rèn)識(shí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。第二，對(duì)人體各個(gè)部位形狀的認(rèn)識(shí)由不正確到正確。第三，對(duì)人體各個(gè)部位的繪畫從沒(méi)有輪廓到有輪廓。第四，對(duì)人體各部位比例的認(rèn)識(shí)從不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào)。

第六章

一、名詞解釋

1、初級(jí)預(yù)防保健：是借助于某種預(yù)防干預(yù)使人們避免發(fā)生問(wèn)題，是指在心理障 礙尚未發(fā)生之前，通過(guò)一系列的預(yù)防工作來(lái)減少心理障礙的發(fā)生比率。

2、次級(jí)預(yù)防保?。菏侵笇?duì)于那些尚未演變成為嚴(yán)重心理障礙的問(wèn)題進(jìn)行早期識(shí)別診斷和防治。

二、問(wèn)答題

1、建立三級(jí)預(yù)防保健網(wǎng)絡(luò)的意義是什么？

答：對(duì)于各種屬于幼兒常見(jiàn)心理障礙的案例進(jìn)行分析并提出對(duì)策和建議，從個(gè)人畢生發(fā)展的意義上講，預(yù)防才是最重要的。到目前為止，人們即時(shí)在治療最常見(jiàn)的疾病史也沒(méi)有靈丹妙藥，而在對(duì)方那些具有十分復(fù)雜背景的各種心理障礙上更是如此。因此，解決這一問(wèn)題更好的辦法就是做好基礎(chǔ)的預(yù)防保健工作，防范于未然。

2、三級(jí)預(yù)防保健的基本內(nèi)容有哪些？

答：初級(jí)預(yù)防保健、次級(jí)預(yù)防保健、專業(yè)治療工作。

3、幼兒園在三級(jí)預(yù)防保健中的作用是什么？

答：幼兒進(jìn)入學(xué)前教育職后，幼兒園就開(kāi)始逐漸取代家庭成為對(duì)幼兒影響最為重要的因素。這時(shí)，對(duì)于幼兒園環(huán)境的干預(yù)便開(kāi)始成為初級(jí)心理保健的一個(gè)重要內(nèi)容。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，心理保健應(yīng)該是一個(gè)具有比較明確計(jì)劃性、指向性的工作。

4、初級(jí)預(yù)防保健具體包括哪些項(xiàng)目？

答：通過(guò)教育、輿論宣傳來(lái)增加保健意識(shí)；通過(guò)訓(xùn)練來(lái)幫助人們抵御生活事件壓力和增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力；通過(guò)改造環(huán)境來(lái)減少一些有害的外部影響；發(fā)展更加完善的社會(huì)支持系統(tǒng)。

第二篇：2014年心理健康教育離線作業(yè)2

姓名：陳鳳梅

所在班級(jí)：2014年4月通識(shí)班

所在學(xué)校：福清市北亭中心小學(xué)

思考題8：激發(fā)“內(nèi)在成人”解決方案

（二）題目：請(qǐng)老師紀(jì)錄現(xiàn)實(shí)中的一次在情緒狀態(tài)下的溝通過(guò)程。

我班的林艷同學(xué)在班上是個(gè)很不起眼的學(xué)生，而且不能按時(shí)到校上課，上課不專心聽(tīng)講，作業(yè)也喜歡拖拉，不能按時(shí)完成，對(duì)學(xué)習(xí)有明顯的抵觸心理，對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有絲毫信心。根據(jù)小朋友的年齡特征，我該做的都做了，可是沒(méi)有任何效果，于是約她父母進(jìn)行一次溝通，才得知，他在家里脾氣就不好，也很少說(shuō)話，家里人忙著打工，上班，很少關(guān)心他，沒(méi)怎么關(guān)注。得知這種情況后，我跟家長(zhǎng)針對(duì)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行一次長(zhǎng)談，共同探討解決策略。從那開(kāi)始，我在班里，盡量多關(guān)注她，只要有機(jī)會(huì)，我就會(huì)讓她回答，哪怕是小小的進(jìn)步也給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，同時(shí)告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)也給予及時(shí)的鼓勵(lì)，在老師和家長(zhǎng)的不懈努力下，現(xiàn)在，林艷小朋友能準(zhǔn)時(shí)到校上課了，上課也開(kāi)始專心聽(tīng)課了，對(duì)老師開(kāi)始信任，對(duì)學(xué)習(xí)也開(kāi)始有了信心，學(xué)習(xí)有了明顯的進(jìn)步，在六一表彰會(huì)上，還得了個(gè)校進(jìn)步生的榮譽(yù)，看他上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)的時(shí)候，滿臉洋溢著幸福的笑容。

提示：本作業(yè)為開(kāi)放式問(wèn)題，請(qǐng)您學(xué)習(xí)本節(jié)課程后，結(jié)合工作、生活中的實(shí)際體驗(yàn)與練習(xí)予以作答，不得抄襲。

第三篇：學(xué)前兒童音樂(lè)與舞蹈教育離線作業(yè)

浙江大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院

《學(xué)前兒童音樂(lè)與舞蹈教育》課程作業(yè)

姓名：

年級(jí)： 徐晨洋 13春 學(xué)號(hào)： 學(xué)習(xí)中心： 7*** 衢州學(xué)習(xí)中心

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第一章總論

第一節(jié)

1.杜威提出的種族經(jīng)驗(yàn)與兒童個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的三方面分歧

2.學(xué)校課程有效組織學(xué)生經(jīng)驗(yàn)時(shí)，經(jīng)驗(yàn)組織的起點(diǎn)、終點(diǎn)各是什么？學(xué)校課程的任務(wù)是什么？

3.經(jīng)驗(yàn)還原（名詞解釋）

4.替音樂(lè)符號(hào)找參照物是指什么？

5.兒童音樂(lè)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)還原是指什么？

6.在經(jīng)驗(yàn)兒童音樂(lè)教育中，經(jīng)驗(yàn)還原教學(xué)階段教師的任務(wù)是什么？

7.經(jīng)驗(yàn)還原兒童音樂(lè)教學(xué)的音樂(lè)性目標(biāo)

8.如何進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)還原兒童音樂(lè)教學(xué)的設(shè)計(jì)？

第二節(jié)

1.音樂(lè)作品內(nèi)容性還原的規(guī)限

2.音樂(lè)作品運(yùn)動(dòng)性還原的規(guī)限

3.音樂(lè)作品還原的層次性原則

第三節(jié)

1.經(jīng)驗(yàn)還原兒童音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)過(guò)程策略主要有三種，它們是、、。

2.任務(wù)意識(shí)策略中的雙意識(shí)是指、。

3.教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)兒童任務(wù)意識(shí)無(wú)意識(shí)的主要原因

4.論述有效提問(wèn)的特征

5.論述預(yù)令策略有效性的特征

6.用圖表方式說(shuō)明三類動(dòng)作的難易順序

7.動(dòng)作難易意識(shí)策略有效使用后兒童的兩種反應(yīng)為、。

8.集體音樂(lè)教學(xué)的課堂管理意識(shí)可分為三種，它們是、、。

9.問(wèn)題行為與問(wèn)題學(xué)生的區(qū)別

10.論述兒童課堂問(wèn)題行為的影響因素

11.論述兒童課堂問(wèn)題行為的管理策略

第二章歌唱教學(xué)

1.在教學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)問(wèn)題的拋出與被接住往往經(jīng)歷六個(gè)步驟，它們是、、、、、。

2.闡述歌唱教學(xué)中，一般采用的提問(wèn)模型

3.從范唱的來(lái)源分，范唱可分為兩種類型，它們是、。

4.教師親身范唱的優(yōu)勢(shì)

5.媒介范唱的優(yōu)勢(shì)

6.在感知與技能合二為一緯度中，音樂(lè)活動(dòng)目標(biāo)準(zhǔn)確表述的要求。

第三章欣賞教學(xué)

1.論述兒童器樂(lè)曲動(dòng)作意象的原則（何為意象，何為動(dòng)作意象，原則。）

2.書中列舉了兒童器樂(lè)曲的五種還原方式，它們是、、、、。

第四章打擊樂(lè)教學(xué)

1.闡述打擊樂(lè)器的種類及每類樂(lè)器的特點(diǎn)

2.闡述音條樂(lè)器的種類及每類樂(lè)器的特點(diǎn)

第五章集體舞教學(xué)

1.兒童集體舞有四種常用類型，它們是。

2.名詞解釋：邀請(qǐng)舞、單圈舞、雙圈舞、直列舞

3.簡(jiǎn)述在兒童集體舞教學(xué)中教師的示范站位與隊(duì)形的關(guān)系

4.簡(jiǎn)述在兒童集體舞教學(xué)中教師示范站位與兒童注意力的關(guān)系

5.簡(jiǎn)述集體舞教學(xué)活動(dòng)《歡樂(lè)鼓》的教學(xué)環(huán)節(jié)與每一環(huán)節(jié)的內(nèi)容

6.論述兒童集體舞教學(xué)中任務(wù)意識(shí)策略的基本要求

7.論述集體舞動(dòng)作設(shè)計(jì)由易到難的五個(gè)步驟

第四篇：浙大 教育概論離線作業(yè)

浙江大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院 《教育概論》課程作業(yè)

姓名： 年級(jí)：

學(xué)

號(hào)： 學(xué)習(xí)中心：

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一、獨(dú)立完成一篇作文：《記對(duì)我人生影響最大、最讓我難忘的老師》，要求寫個(gè)人真實(shí)的經(jīng)歷與感受。

二、完成各章配套習(xí)題。第0章 緒論

一、名詞解釋

1． 拉特克 2． 赫爾巴特

3． 《普通教育學(xué)》 4． 《大教學(xué)論》

5． 夸美紐斯 6． 實(shí)驗(yàn)教育學(xué) 7.文化教育學(xué)

8.實(shí)用主義教育學(xué) 9.馬克思主義教育學(xué) 10.批判教育學(xué)

二、簡(jiǎn)答題

1.何為實(shí)用主義教育學(xué)？它的主要代表人物、代表作及核心觀點(diǎn)是什么？ 2.請(qǐng)列舉文化教育學(xué)的主要代表人物及其代表作，并簡(jiǎn)述其基本主張。3.何為實(shí)驗(yàn)教育學(xué)？它的代表人物、代表作及其基本主張是什么？ 4.簡(jiǎn)述馬克思主義教育學(xué)的構(gòu)成內(nèi)容及其基本主張。

5.什么是批判教育學(xué)？它的主要代表人物、作品及其基本觀點(diǎn)是什么？

三、情境應(yīng)用題

有人說(shuō)：學(xué)了教育學(xué)未必就能當(dāng)好老師，不學(xué)教育學(xué)卻照樣有可能當(dāng)好老師?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)教育學(xué)沒(méi)無(wú)多少實(shí)際用處。請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。

參考答案:此題可按照如下思路作答：

1、學(xué)習(xí)教育學(xué)可以幫助我們更好地理解我們社會(huì)的教育；

2、學(xué)習(xí)教育學(xué)可以讓我們更聰明地參與教育活動(dòng)；

3、學(xué)習(xí)教育學(xué)可以使我們更敏銳地洞察教育政策的潛力和局限性。

要求結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)談體會(huì)和體會(huì)，允許跳開(kāi)上述回答問(wèn)題的框架，切忌不要假、大、空。

第一章

一、名詞解釋

1.非形式化教育 2.正規(guī)教育 3.非正規(guī)教育 4．非正式教育 5.學(xué)校教育制度 6．教育制度

二、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述各級(jí)學(xué)校系統(tǒng)的發(fā)展趨勢(shì)及特征。2.簡(jiǎn)述各類學(xué)校系統(tǒng)的現(xiàn)代發(fā)展走向。3.請(qǐng)列舉古代教育的性質(zhì)和特點(diǎn)。4.試列舉近代教育的性質(zhì)與特點(diǎn)。5.試述當(dāng)代世界教育的發(fā)展趨勢(shì)。

第二章

一、名詞解釋

1.人的可塑性 2.人的可教性

3．個(gè)體身心發(fā)展 4．內(nèi)發(fā)論 5．外鑠論

二、簡(jiǎn)答題

1.試述可塑性概念的教育學(xué)意義。

2.什么是早期教育？對(duì)兒童的早期教育需要注意什么？

3．在個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因問(wèn)題上，存在內(nèi)發(fā)論、外鑠論和辯證論三種觀點(diǎn)的爭(zhēng)論。請(qǐng)問(wèn)在這一問(wèn)題上所謂辯證的觀點(diǎn)是什么，它是怎樣主張的？ 4． 請(qǐng)列舉并扼要說(shuō)明影響個(gè)體身心發(fā)展的各主要因素。5． 試述教育的個(gè)體功能。

6．何謂發(fā)展性教育？進(jìn)行發(fā)展性教育需要什么條件？

三、情境應(yīng)用題

1.人的可教性有大小，它取決于兩方面的條件，一是個(gè)體的智力或悟性方面的條件，二是個(gè)體意志力方面的條件。根據(jù)這個(gè)判斷并結(jié)合當(dāng)前我國(guó)幼兒教育的實(shí)際，請(qǐng)你談?wù)動(dòng)變航逃恼`區(qū)及其克服路徑。

2.教育過(guò)程中，究竟應(yīng)該給孩子多大的自由度才算合適？這既是一個(gè)教育理論問(wèn)題，更是一個(gè)具體而現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐問(wèn)題。請(qǐng)你結(jié)合個(gè)人的教育經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

第三章

一、名詞解釋

1.社會(huì)化 2.社會(huì)控制 3.社會(huì)流動(dòng)

二、簡(jiǎn)答題

1.何謂社會(huì)化？學(xué)校的社會(huì)化職能有什么特點(diǎn)？ 2.什么是社會(huì)控制？學(xué)校的社會(huì)控制有什么特點(diǎn)？

3.學(xué)校具有甄別和社會(huì)選拔的功能，這種功能具有什么特點(diǎn)？ 4.學(xué)校在文化整合和同化方面的功能具有什么樣的特點(diǎn)？ 5.實(shí)際生活有什么教育影響？它跟學(xué)校教育有什么區(qū)別？

6．為什么說(shuō)學(xué)校教育實(shí)踐是專門化、制度化的教育實(shí)踐，它的具體表現(xiàn)是什么？ 7．教育除了是一種保守力量之外，也是一種革新力量，它為社會(huì)革新所作的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在哪些方面？

三、情境應(yīng)用題 我國(guó)老一輩教育家徐特立說(shuō)，人才培養(yǎng)有兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是學(xué)校教育，二是社會(huì)鍛煉。請(qǐng)你結(jié)合自身成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬W(xué)校教育與人才培養(yǎng)之間的關(guān)系及其對(duì)幼兒教育的啟示。

第四章

一、名詞解釋

1.職業(yè)聲望 2.非權(quán)勢(shì) 3.教師的自我意識(shí) 4．皮格馬利翁效應(yīng) 5．教師專業(yè)發(fā)展

二、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述教師職業(yè)勞動(dòng)的特點(diǎn)。

2.簡(jiǎn)述教師理解學(xué)生需要哪些心理品質(zhì)？ 3.簡(jiǎn)述教師跟學(xué)生和諧相處所需要的態(tài)度品質(zhì)。4.試述教師專業(yè)發(fā)展的階段。6.請(qǐng)簡(jiǎn)要列舉教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。

三、情境應(yīng)用題

有研究認(rèn)為，一個(gè)成功的教師需具備五種心理能力，它們是角色適應(yīng)力、心靈感悟力、情緒控制力、心理承受力和教育表現(xiàn)力。請(qǐng)你結(jié)合教育實(shí)例，逐一對(duì)照這五種心理能力，做一個(gè)簡(jiǎn)要的自我評(píng)價(jià)與自我剖析。

第五章

一、名詞解釋

1． 聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利公約 2．師幼互動(dòng)

二、簡(jiǎn)答題

1.試舉例說(shuō)明師生關(guān)系的多層面性

2.試簡(jiǎn)要列舉青少年兒童受法律保護(hù)的基本權(quán)利內(nèi)容。

三、情景分析題

“哇—”！聽(tīng)到哭聲，大一班的何老師急忙扭過(guò)頭去，看到苗苗的小手被劃出了一道紅紅的血印。見(jiàn)此情形，何老師喊道：“唉，這是怎么回事?。空l(shuí)干的？”邊上的小朋友都七嘴八舌地?fù)屩嬖V老師：“老師，浩南！”這時(shí)候石浩南正也撅著小嘴，直愣在那里，臉漲得通紅，一副既委屈又不服氣的樣子。見(jiàn)此情景，何老師顯然生氣了，責(zé)問(wèn)道：“浩南，你為什么要欺負(fù)苗苗？”浩南辯解說(shuō)：“我沒(méi)有！是她攔著我不讓我去接水，我才挖她的?！薄澳氵€狡辯，跟你說(shuō)過(guò)多少回了，不許欺負(fù)女生，記不住是吧？記不住你給我站著，面壁思過(guò)！”

??

根據(jù)案例描述，請(qǐng)你對(duì)何老師處理幼兒沖突的上述方式作出評(píng)價(jià)，并談?wù)勀闳粲龅酱祟惽樾?，?huì)如何處置？

第六章

一、名詞解釋

1.家庭教育 2.學(xué)校文化 3.社會(huì)教育

二、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述家庭教育的主要任務(wù)和基本特點(diǎn)。2.試列舉可能影響子女教育成就的主要家庭因素。

3.良好家庭教育的基本條件是什么？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

三、情境應(yīng)用題

有人說(shuō)，家庭是講愛(ài)而不是講理的地方。請(qǐng)你結(jié)合自己的家庭生活感受，談?wù)剬?duì)這句話的理解并評(píng)論其對(duì)家庭教育的啟示意義。

第七章

一、名詞解釋

1.相關(guān)課程 2.合科課程 3.廣博課程 4.核心課程 5.活動(dòng)課程 6．困難分析法 7．課程計(jì)劃 8．學(xué)分制 9．學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

二、簡(jiǎn)答題

1.試述學(xué)年制的優(yōu)缺點(diǎn)。2.試述學(xué)分制的優(yōu)缺點(diǎn)。3.簡(jiǎn)述學(xué)校課程的文化特性

三、情境應(yīng)用題

宋儒朱熹在其《論學(xué)》一文中，提出了“小立課程，大作工夫”的治學(xué)要求。請(qǐng)你談?wù)剬?duì)朱熹這句話的理解及其對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的啟示意義。

第八章

一、名詞解釋

1.智慧技能 2.動(dòng)作技能 3.認(rèn)知策略 4.接受學(xué)習(xí)5.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)6.課堂教學(xué) 7.復(fù)式教學(xué) 8.課的結(jié)構(gòu)

二、簡(jiǎn)答題

1.什么叫課堂教學(xué)？它有什么特點(diǎn)？ 2.什么叫現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，它有哪些特點(diǎn)？ 3.什么叫網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它有什么特點(diǎn)？

三、情境應(yīng)用題

在小學(xué)低段的一節(jié)語(yǔ)文課上，同學(xué)們跟著老師學(xué)習(xí)《畫家》這篇課文。該課文的主要內(nèi)容是說(shuō)，冬天下雪了，大雪覆蓋了整個(gè)原野。清晨，小鹿、小雞等小動(dòng)物們都出來(lái)了，它們紛紛用自己的足或爪子在雪地上畫出美麗的圖畫。老師在完成教學(xué)任務(wù)后，提出了一個(gè)問(wèn)題：為什么青蛙和蛇沒(méi)有出來(lái)？一個(gè)學(xué)生舉手回答道：“因?yàn)榍嗤芎蜕邲](méi)有毛衣服，怕冷，所以呆在家里沒(méi)出來(lái)?！崩蠋熉?tīng)了厲聲斥責(zé)道：“不知道就不要亂說(shuō)！”在讓這個(gè)同學(xué)坐下后，老師又問(wèn)全班同學(xué)：“誰(shuí)知道？誰(shuí)能告訴大家正確的答案？”這時(shí)候，教師里靜極了，再也沒(méi)人起來(lái)回答?？吹竭@種情形，老師說(shuō)：“我告訴你們，青蛙和蛇是冷血?jiǎng)游?，冬天需要冬眠，所以不可能出?lái)。這個(gè)道理你們上初中以后就明白了?！?/p>

根據(jù)上述材料，請(qǐng)你圍繞以下三個(gè)問(wèn)題，對(duì)該位教師的教學(xué)行為進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：⒈你如何評(píng)判這位老師的教學(xué)行為？⒉你如何評(píng)價(jià)和看待孩子的回答？⒊如果你是這位老師，當(dāng)學(xué)生作出了你期待以外的回答，你會(huì)怎么回應(yīng)？

第五篇：幼兒園教育評(píng)價(jià)離線作業(yè)

期末作業(yè)考核

《幼兒園教育評(píng)價(jià)》

滿分100分

一、名詞解釋題（每小題5分，共15分）

1.診斷性評(píng)價(jià)：是在某項(xiàng)學(xué)前教育計(jì)劃或方案開(kāi)始之前進(jìn)行的預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)，或?qū)υu(píng)價(jià)對(duì)象的基礎(chǔ)、條件作出鑒定，又稱為“事先的評(píng)價(jià)”。

2.教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) ：是對(duì)一切教育活動(dòng)質(zhì)量或數(shù)量要求的規(guī)定，包括教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。3.特爾斐法:是反復(fù)用分發(fā)專家咨詢表的形式，將專家的意見(jiàn)集中、返回、再集中，最后取得確定權(quán)系數(shù)較為一致的意見(jiàn)。

二、簡(jiǎn)答題（每小題15分，共60分）1．學(xué)前教育評(píng)價(jià)的功能是什么？ 答：（1）導(dǎo)向功能

（2）診斷功能

（3）激勵(lì)功能

（4）交流功能

2.評(píng)價(jià)報(bào)告的作用是什么？ 答:(1)方向性原則(2)可行性原則

（3）全面性原則

3.設(shè)計(jì)指標(biāo)體系的原則是什么？ 答：（1）可測(cè)性原則；

（2）體系內(nèi)指標(biāo)的相互獨(dú)立性原則；

（3）指標(biāo)體系的整體完備性原則；

(4)指標(biāo)的可比性原則；

（5）簡(jiǎn)易型原則。

4.教育評(píng)價(jià)信息的定性處理方法有哪些？ 答：（1）哲學(xué)分析法

（2）系統(tǒng)分析法

（3）邏輯分析的方法

三、結(jié)合實(shí)際論述題（共25分）

1.結(jié)合幼兒園評(píng)價(jià)的實(shí)際，論述當(dāng)代學(xué)前教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。答：當(dāng)代學(xué)前教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)是：

(1)評(píng)價(jià)的目的強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展(2)重視自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合

（3）重視定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，客觀評(píng)價(jià)與主觀描述相結(jié)合。

把握與時(shí)代精神相符的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于促進(jìn)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)改革具有重要意義。從評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式等方面分析當(dāng)前幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)改革的走向可以發(fā)現(xiàn)，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的目的從側(cè)重鑒定逐步走向側(cè)重發(fā)展，評(píng)價(jià)內(nèi)容從片面、靜態(tài)走向全面、動(dòng)態(tài)，評(píng)價(jià)主體從一元、單向走向多元、互動(dòng)，評(píng)價(jià)方式從量化評(píng)價(jià)走向質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。

一般來(lái)說(shuō)，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的目的主要有兩類：一種以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象 —— 即幼兒的優(yōu)良程度為目的，重視對(duì)幼兒進(jìn)行分等鑒定；另一種則是以診斷和改進(jìn)幼兒教育、促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展為目的。相關(guān)研究指出，傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)以前者居多，評(píng)價(jià)的發(fā)展功能未能很好地實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐中，幼兒園往往只在學(xué)期末組織統(tǒng)一的測(cè)查活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展。測(cè)查結(jié)果一來(lái)作為本學(xué)期教育的成果向家長(zhǎng)匯報(bào)，讓家長(zhǎng)了解幼兒各方面的表現(xiàn)及發(fā)展水平，二來(lái)為制定下學(xué)期的課程計(jì)劃服務(wù)。從理論上講，這樣的評(píng)價(jià)本來(lái)是一件有價(jià)值的工作。但由于操作過(guò)程中深受評(píng)價(jià)的測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶驼n程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式的影響，實(shí)踐操作中的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)偏離了 “ 發(fā)展 ” 的軌道：許多幼兒園熱衷于根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果給幼兒 “ 排排隊(duì) ”、“ 貼標(biāo)簽 ”，區(qū)分 “ 好孩子 ”、“ 差孩子 ”，把評(píng)價(jià)結(jié)果作為一種 “ 標(biāo)簽 ” 貼到幼兒包括教師身上，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為衡量教育效果和幼兒發(fā)展水平的靜態(tài)標(biāo)準(zhǔn)。而課程計(jì)劃事實(shí)上又是難以改動(dòng)的，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)事實(shí)上成為了教育的終點(diǎn)而非起點(diǎn)。此外，各種各樣的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)工具被研制、開(kāi)發(fā)出來(lái)后，部分幼兒園和教師天天忙于拿著這些 “ 工具 ” 做觀察記錄。記錄資料越積越厚，而真正能發(fā)揮作用的卻很少。因?yàn)榻處焸兌鄶?shù)時(shí)候不知道該如何解釋這些資料，當(dāng)然就更談不上運(yùn)用。加之不少評(píng)價(jià)工具本身帶有比較明顯的 “ 測(cè)量 ” 特點(diǎn)，與幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容往往沒(méi)有直接的聯(lián)系，對(duì)教師改進(jìn)教育教學(xué)也沒(méi)有直接的幫助，所以，在實(shí)際工作中，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的現(xiàn)象比較普遍，評(píng)價(jià)的發(fā)展功能遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。