第一篇：小學(xué)教育敘事研究報(bào)告

教育敘事研究作業(yè)

教學(xué)語言是教師在課堂上，在傳授知識時(shí)所使用的語言，它包括有聲的、和無聲的兩種，表現(xiàn)形式是一般的講話、板書、肢體動(dòng)作等。我們大家都知道，語言是人與人之間溝通的橋梁，所以說在我們的課堂上，假如這座橋梁搭建得不好，那么課堂就會失去活力。

我在見習(xí)的時(shí)候，也上過課。我上的是人教版，三年級上冊，第2課《金色的草地》，本來我想在上課之前，由于村里條件有限，我沒有上網(wǎng)看過視頻，也沒有查過什么資料。說真的，在上課之前，我有兩種比較矛盾的感覺，我想，不就是三年級的一篇短短的文章嘛，應(yīng)該很容易上的，再者我又擔(dān)心，上是容易上，但是各個(gè)環(huán)節(jié)的過渡銜接我又該怎么處理呢？我一次又一次的琢磨怎么導(dǎo)入，怎么銜接過渡，怎么收尾，每個(gè)知識點(diǎn)的傳授要怎么說才說得直觀生動(dòng)，我要怎么收尾，真的，我想了很多很多，甚至連假如我怎么問，學(xué)生會怎么答，然后我該怎么評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生這樣的話我都想過了……

第二天，我有點(diǎn)期待，又有點(diǎn)忐忑地去上課了?？赡苁且詾槲沂悄贻p的的新來的老師，所以課堂氣氛非常的熱烈。第一節(jié)課，首先是整體感知全文，重點(diǎn)是圈生字，學(xué)生字。面對我的指導(dǎo)和提問，學(xué)生都十分的積極。但是，我在講解字義的時(shí)候，幾乎都是按照教輔書上念的，沒有轉(zhuǎn)變來直白的意思讓學(xué)生理解，關(guān)于這一點(diǎn)，我很抱歉。再者在上閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，我有好幾次不知所措，幾乎不知道講什么，停頓的時(shí)間比較長。我發(fā)覺，自己事前想好的種種，好像突然就忘記了……所以，好幾個(gè)環(huán)節(jié)，我都是沒有用銜接語言，直接就講解了，這顯得很唐突，再者面對學(xué)生的回答，我也是簡單的評價(jià)對錯(cuò)，沒有做到很好的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

事后，我認(rèn)真反省自己的失誤，決心加強(qiáng)自己的語言功底。我相信，成長是一步一個(gè)腳印的，我會正視自己的每一個(gè)錯(cuò)誤，然后想法設(shè)法的改正它。畢竟我還年輕，畢竟我還沒有正式走上工作崗位。我打算從如下幾個(gè)方法錘煉自己的教學(xué)語言：

1、去讀書館多借閱關(guān)于教學(xué)語言的書籍，學(xué)習(xí)教學(xué)語言的運(yùn)用技巧。

2、多跟同學(xué)一起去試教練習(xí)，互相指正。

3、多在網(wǎng)上觀看教學(xué)視頻，向名師學(xué)習(xí)。

4、爭取機(jī)會多到小學(xué)聽課，多了解不同學(xué)段的學(xué)生，學(xué)習(xí)與學(xué)生相處的技巧。

5、到工作崗位上，多向優(yōu)秀的老教師取經(jīng)。

6、多讀書，各個(gè)領(lǐng)域的知識都涉獵一點(diǎn)，盡量讓自己有話可說。

第二篇：如何寫好教育敘事研究報(bào)告

如何寫好教育敘事研究報(bào)告

新的學(xué)期來到了，各地中小學(xué)教師積極參與到教育敘事研究的活動(dòng)中，許多學(xué)校開展了以校為本的教師培訓(xùn)和教育科研，如何撰寫好教育敘事研究報(bào)告成為大家關(guān)心的熱點(diǎn)。我們注意到，如果老師們僅僅停留在填寫教師培訓(xùn)時(shí)的教育敘事研究報(bào)告的練習(xí)模板上，大家的敘事報(bào)告就會成為千篇一律的“八股文”。生活之樹常青，太陽每天都是新的！每個(gè)老師都有自己的體驗(yàn)，撰寫教育敘事研究報(bào)告沒有一個(gè)固定的模式，應(yīng)該是百花齊放，千姿百態(tài)，給人以啟迪和回味。

根據(jù)自己的體會，下面是我對撰寫“教育敘事研究報(bào)告”的一些經(jīng)驗(yàn)和建議：

一、重在思考

1、教育敘事研究不是簡單的“鏡像”紀(jì)錄生活，而是觀察與思考生活。

2、好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是一份好的教案，而是通過對教學(xué)過程的反思獲得的經(jīng)驗(yàn)。

3、思考不是填寫模板（模板是供培訓(xùn)時(shí)模仿學(xué)習(xí)），而是創(chuàng)意和靈感的碰撞。

4、善于思考的人從身邊的平常事中也會發(fā)現(xiàn)真理。

5、優(yōu)秀的教師不僅是教人知識，而是教人思考，因此，教師自己首先要養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

二、注意觀察

1、觀察教學(xué)情景的發(fā)展變化。

2、觀察當(dāng)事人的態(tài)度。

3、觀察學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)的結(jié)果。

4、可以借助技術(shù)（照相機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)等）記錄觀察的過程。

5、注意保存觀察的原始資料。

三、能夠提出問題

1、明確研究的問題。

2、清晰地表達(dá)問題。

3、把問題細(xì)化，便于處理和研究。

4、注意隨時(shí)抓住教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的新問題。

5、追問問題。

四、注意學(xué)習(xí)

1、從文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)。

2、從網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源學(xué)習(xí)。

3、向身邊的同行學(xué)習(xí)。

4、向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)。

5、注意從歷史經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

五、研究過程

1、清晰地說明參與者特征和研究地點(diǎn)的特征。

2、明確研究的方法和程序。

3、資料收集的技術(shù)與可信度。

4、現(xiàn)場情景的準(zhǔn)確和生動(dòng)的描述。

5、如實(shí)記錄當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。

六、交流與討論

1、頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)新思想的涌現(xiàn)。

2、網(wǎng)上交流，吸取和集中更多人的智慧。

3、對現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)的清晰充分的解釋。

4、給出的結(jié)論適當(dāng)、有條理、有證據(jù),(必要時(shí)討論研究的局限性)。

5、提出進(jìn)一步研究的設(shè)想與建議。附教育敘事研究案例：

呵護(hù)童真

山東省淄博師范附屬小學(xué)鄭春紅 女 語文教師

（旁批：從嚴(yán)格意義上來說，這不是一個(gè)課堂上發(fā)生的故事，是一個(gè)教學(xué)生活中的故事。這樣的敘事報(bào)告總是能夠引起我心靈的共鳴?。?/p>

彈指間，為人師已經(jīng)十年了。十年來，自以為默默耕耘，循循善誘，自己在學(xué)生心中一定是一個(gè)善解人意、和藹可親的好老師，但今年春天的那件“來蘇水事件”卻令我自慚形穢，它時(shí)常警醒我，在少兒教育中要多用愛心來呵護(hù)童真。

(旁批：一個(gè)矛盾沖突的引子，引人入勝。)

兩個(gè)月前初春的一天，在一年級三班的課堂上，許多學(xué)生都感冒了。教室里孩子們的咳嗽聲和噴嚏聲此起彼伏。作為班主任，看著孩子們紅紅的臉，干裂的嘴，我忍不住嘟囔了一聲：“這討厭的感冒，有點(diǎn)兒來蘇水消消毒就好了?！?/p>

（旁批：具體的情景描寫）

下午，有我的語文課，由于一點(diǎn)私事耽誤了時(shí)間，上課鈴響了，我才一路小跑匆匆趕到教室?！巴瑢W(xué)們，打開課本第16頁，我們開始上課?！边@時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一向愛出風(fēng)頭的姜鵬飛一只手提著什么，另一只手在手忙腳亂地翻書。我說：“姜鵬飛，放下你手中的東西好嗎？”“老師，給你，來蘇水來了?！彼酒鹕?，高高地舉起手來，臉上滿是狡黠和自豪?！瓉硭掷锾嶂粋€(gè)大塑料袋，里面裝滿了清純的水。

“從哪里弄來的？”我大聲問道。

“是從我家的飲水機(jī)上灌的，全是純凈水?！?姜鵬飛立即滿臉通紅，囁嚅著說。全班同學(xué)哄堂大笑。這個(gè)姜鵬飛，經(jīng)常在課堂上鬧笑話，這次又要搞惡作劇了。我更生氣了，幾步走到他跟前，把他手中裝水的塑料袋扔到了垃圾桶。這時(shí)，我意識到耽誤的時(shí)間太多，就沒有再去注意他，調(diào)整了思緒，繼續(xù)上課。

下課了，由于我忙著開會，便把這件事淡忘了。晚飯后，家里的電話響了起來?！澳愫茫青嵗蠋焼?？我是姜鵬飛的媽媽“”您有事嗎？“”是這樣，今天中午姜鵬飛回到家很高興，還在飲水機(jī)邊用塑料袋接水，說要帶到學(xué)校去。還問我，用塑料袋裝的水不就是?塑水?么。我很奇怪，問他要干什么，他說鄭老師要用?？墒牵挛缁氐郊?，他卻滿臉的不高興，并說您把帶水的塑料袋扔到了垃圾桶。這孩子，我也弄不懂他究竟在搞什么，是不是惹您生氣了？”“哦？我要用？”我一下子就懵了，努力地想著……

（旁批：故事的高潮，這讓任何人看了都會去思考。）

驀地，一想起上午的“來蘇水事件”，我恍然大悟：來蘇水？用塑料袋裝水？對于一個(gè)七歲的孩子來說，二者之間完全可以劃等號！回想起當(dāng)時(shí)的一幕幕，我明白了，姜鵬飛雖然調(diào)皮，但很有上進(jìn)心，很樂于助人。他當(dāng)時(shí)只不過想為同學(xué)們做件好事，卻由于我的急促和草率，輕易地挫傷了一顆純真的童心！感謝姜鵬飛媽媽的提醒，否則……，我不敢再想下去。在心里，我一遍遍地責(zé)備著自己。

（旁批：記敘自己的心理歷程）

第二天早晨，我一大早就來到了學(xué)校，看到頑皮的小鵬飛已經(jīng)又在教室外玩耍了。我加快步子走過去，他一看到我，一臉的陌生和茫然，很明顯的缺少了以往的活潑與親近。

(需要我們的行動(dòng))

我蹲下來，用胳膊攬過了他的小肩膀，真誠地說：“對不起，鵬飛，昨天的事情，老師錯(cuò)怪你了。”

他眨巴著又黑又亮的大眼睛，歪著頭看著我。

我接著說：“但是，來蘇水不是用塑料袋裝水。它是醫(yī)院里的一種藥水，班里感冒的同學(xué)多，老師想用它來消消毒。老師錯(cuò)怪了你，誠懇地向你道歉，你能原諒老師嗎？” 這時(shí)，孩子的小臉上也漸漸露出了笑容，他不好意思地?fù)崦X袋，小聲說：“沒關(guān)系，鄭老師，我看著你著急，就想幫幫咱班的同學(xué)們，可……可我不懂啥叫來蘇水?！?/p>

“鵬飛，你是一個(gè)好孩子，關(guān)心集體，樂于助人。但是，平時(shí)要注意認(rèn)真聽講，遵守紀(jì)律，和同學(xué)們搞好團(tuán)結(jié)，那樣，老師和同學(xué)都會愿意和你做朋友的。你能做到嗎？”

他認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁地抱住我，臉上綻放出花一樣的笑容。

（旁批：接下來，是整個(gè)事情之后的反思，從小處和細(xì)節(jié)，身歷其中的教師都在學(xué)習(xí)和進(jìn)步。）

幾個(gè)月來，這件事一直縈繞在我的心頭。面對這些天真可愛的孩子們，我時(shí)時(shí)暗暗地告誡自己：每當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了孩子天真的過錯(cuò)，不能一味地去批評和訓(xùn)斥。一次不經(jīng)意的過錯(cuò)，就可能會挫傷孩子純真稚嫩的心靈。育人工作，責(zé)任重大，特別是少兒教育，關(guān)系到孩子的一輩子。我們要用自己的滿腔愛心去珍視孩子的童心，去呵護(hù)孩子的童真。每一位為人師者，都應(yīng)如此。

第三篇：教育敘事研究報(bào)告的撰寫

教育敘事的撰寫

新的課改理念要求我們教師要做研究型教師。一提到研究，我們很多教師總以為與自己無關(guān)，認(rèn)為那是大學(xué)教授、專家學(xué)者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干的事情，我們做不來。我認(rèn)為這是偏見。

校本研究顧名思義就是以校為本。它是以學(xué)校為研究主陣地，以學(xué)校教師為研究主體，以學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問題為主要內(nèi)容，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為研究目的，是一種將學(xué)習(xí)、工作、研究聯(lián)系在一起的學(xué)?；顒?dòng)和教師行動(dòng)，概括的說：“基于學(xué)校，在學(xué)校中，為了學(xué)?！?。從校本研究的角度來看，教師做研究就不再是難事了。只要我們結(jié)合自己的工作善于思考、勤于記錄就行了。

我們學(xué)校每年有教學(xué)論文的任務(wù)，我們評職稱要論文，現(xiàn)在各種教育雜志，還有全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)等都是我們展示自己的平臺，不要做單純的教書匠，做教育教學(xué)專家。讓校本教研提升我們的價(jià)值。這樣我們會關(guān)注我們的教學(xué)理念方式方法效果，我們就不會感到學(xué)校的工作枯燥乏味，相反體會到工作的樂趣，還會喜歡自己的工作。

一、什么是教育敘事？教育敘事和教育論文的區(qū)別何在？

（一）什么是教育敘事

教育敘事是基礎(chǔ)教育課程改革以來新興的教育研究方式，其主要特點(diǎn)就是我談我的教育故事。所以說教育敘事研究并不神秘。它比教育論文來得實(shí)在，比教學(xué)案例來得鮮活。

綜合國內(nèi)外專家種種定義，可以歸納成這樣一句話： 教育敘事是教師為實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，將個(gè)體實(shí)踐中的零星的、彌散的、片斷的經(jīng)驗(yàn)和不系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化程度很低的觀念，用“我講我的故事”的形式，聚焦并記述“我”特定教學(xué)情境下的經(jīng)歷、體驗(yàn)與感悟過程的文體。

就是教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發(fā)生的教育、教學(xué)問題，然后將自己怎樣遇到這個(gè)問題、怎樣解決這個(gè)問題的整個(gè)過程“敘述”出來。即生動(dòng)地描述教育實(shí)踐的體驗(yàn)與感受。我們老師寫教育故事，就是講我們自己的教育故事。

從文字上講，敘事就是寫記敘文。寫事情的記敘文，我們都可以嘗試，在小學(xué)時(shí)代就已經(jīng)寫過，所以教育敘事的門檻比其它的教育研究寫作要低,容易上手。教育敘事研究的理論基礎(chǔ)

寫教育敘事主張把目光朝向教育生活、朝向教育實(shí)踐、朝向教育現(xiàn)象，與此同時(shí)強(qiáng)調(diào)教育反思，通過反思，發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn) 象中的價(jià)值，獲得對教育的最本質(zhì)的認(rèn)識。這是教育敘事研究的理論基礎(chǔ)。教育敘事研究倡導(dǎo)描述、描寫使教育敘事與教育論文拉開了距離。

（二）兩者的區(qū)別

教育論文的基本形式是用論證方式講道理，教育敘事的基本形式是用描寫的方式講故事

教育敘事不能直接講教育道理、教育理論，否則就不是教育敘事，而是教育論文。但是呢，教育敘事又需要講故事的人有自己的“個(gè)人化的教育理論”；教育敘事需要講故事的人是“懂教育道理”的；教育敘事需要講故事的人用他的“個(gè)人化的教育理論”、“個(gè)人化的教育道理”去解決教育沖突。教育敘事必須掌握、領(lǐng)會相關(guān)的教育道理，然后再把這些教育道理巧妙地隱藏在自己的描寫中。有深度描寫的教育敘事，并不意味著描寫詞語豐富或句子的堆積。描寫的深度只取決于所描寫的故事背后是否隱含了相關(guān)的教育道理或教育理論。

二、教育敘事按分類

（一）按內(nèi)容分：

1、教育敘事；（德育敘事，管理敘事）

2、教學(xué)敘事（課程敘事）；

例：桃花源 花木蘭 紫禁城

3、生活敘事。

（二）按寫作文本分類

1、敘議式 所謂“敘議式”文本，就是采用夾敘夾議的手法，敘，就是敘述教育教學(xué)中的事情和故事，議，就是針對所敘的事情發(fā)表自己的看法?！皵ⅰ焙汀白h”交叉進(jìn)行，在“夾敘夾議”的闡述中層層深入，把所要論述的主題講清楚。敘議式文本是教育敘事研究報(bào)告寫作的最基本的寫作形式。

2、反思式 所謂”反思式”文本，就是在敘述教育教學(xué)過程后反思自己的做法，這是教育教學(xué)敘事的另一種常見的寫作形式，作者正是在反思中提高了認(rèn)識，讀者也正是在反思中受到啟發(fā)。

3、陳述式 所謂“陳述式”文本，就是用敘述的筆法，客觀地描寫自己的教育教學(xué)過程，雖然其中含有自己的心理活動(dòng)和反思，但總的來說不過多地加以評論，讓讀者自己從客觀陳述的事實(shí)中作出判斷，得出結(jié)論

4、比較式 所謂“比較式”文本，就是將兩種或幾種教育現(xiàn)象放在一起進(jìn)行比較，以期得到啟發(fā)或是非。“比較”有自己與自己的教育教學(xué)的縱向比較，也有將自己的教育教學(xué)與別人的教育教學(xué)的橫向比較，目的都是為了在比較中提高自己對教育教學(xué)的認(rèn)識。

5、點(diǎn)評式 所謂“點(diǎn)評式”文本，就是敘事研究報(bào)告中，請他人對其中某些環(huán)節(jié)或某些細(xì)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評。這樣做，可以引 起讀者對這些地方的注意，并且這些觀點(diǎn)還可以啟發(fā)讀者思考，或引起爭鳴。點(diǎn)評也可以放在文章的結(jié)尾處，表達(dá)出點(diǎn)評者對這篇教育教學(xué)敘事的總評價(jià)。

6、質(zhì)疑式 所謂“質(zhì)疑式”文本，就是閱讀了別人撰寫的敘事研究報(bào)告后，對文本中的某些觀點(diǎn)或情節(jié)提出不同的意見或看法，與作者進(jìn)行商榷或討論。

三、從寫作的角度看，教育敘事寫作有那些特征和要求呢? 可以概括為“四個(gè)有”：

1、有情節(jié)的敘事，要求生動(dòng)地寫出細(xì)節(jié)；（大家都讀過蘇霍姆林斯基的著作。他的所有教育論著，都是用散文的語言來表述的，讀他的著作，就是聽他一邊講故事，一邊抒發(fā)感情，一邊闡述理念，簡直是一種享受。中國現(xiàn)代著名教育家陶行知，他的教育著作更是平易近人，用老百姓的語言來談深刻的教育道理，還用詩歌甚至兒歌來表達(dá)他對教育的理解。這些清新樸實(shí)、生動(dòng)形象，洋溢著生命活力的教育專著，對人類教育發(fā)展的作用是巨大的（是那些沒有新觀點(diǎn)卻有新術(shù)語，；沒有新見解卻有新概念，晦澀難懂的教育論文所不能比擬的）

2、有角色的敘事，強(qiáng)調(diào)敘述者把自己擺進(jìn)故事中的一個(gè)角色；

3、有背景的敘事，要求展示故事發(fā)生的背景或相關(guān)性；

4、有反思的敘事，要求通過歸納(不是演繹)揭示故事的內(nèi)涵和價(jià)值。

具備了這“四個(gè)有”，也就是通常所說的“深度敘事”。教育敘事是否成功，取決于講故事的人是否保持了描寫的深度。我們關(guān)注的問題是究竟如何保持教育敘事的深度描寫?（這個(gè)問題咱們放在最后講）。

四、教學(xué)敘事的基本原則

（一）是真實(shí)性 教育敘事既是教師自己教育實(shí)踐成果、經(jīng)驗(yàn)、收獲的真實(shí)記錄，也是教學(xué)實(shí)際遭遇、困惑、迷茫的真實(shí)再現(xiàn)，是“我”教育教學(xué)具體事件原原本本的敘述，因此，真實(shí)性是第一要素。是真實(shí)可信的教育故事，不是設(shè)計(jì)的事件。因此，教師平時(shí)要善于捕捉這些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義。它不同于課前的教學(xué)設(shè)計(jì)教案，也不同于課后的 “課堂教學(xué)實(shí)錄”（因?yàn)樗荒鼙憩F(xiàn)教師的“反思”以及“反思”之后得到的教學(xué)改進(jìn)策略，）。教育敘事敘的是教師個(gè)體以參與者而非旁觀者的姿態(tài)，把自己面對、經(jīng)歷、際遇的真人真事，只有真實(shí)的事實(shí)才有價(jià)值。不論是事件的背景、起因，還是過程中的具體內(nèi)容、細(xì)節(jié)，都必須是真實(shí)可信的，來不得半點(diǎn)虛假，不能摻雜虛構(gòu)的成分，更不是杜撰、編造的東西。寫真實(shí)，有助于端正教師求真務(wù)實(shí)的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，引導(dǎo)教師在“真”的狀態(tài)下扎實(shí)工作，此所謂“千教萬教，教人學(xué)真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué) 做真人”。

（二）是主動(dòng)性。教育敘事敘的是教師個(gè)體主動(dòng)自覺的行為，寫的是自己的喜怒哀樂，有著一針見血的功效，決非“命題作文”，更不是行政命令的產(chǎn)物。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革已成燎原之勢的情形下，教師的主動(dòng)精神尤為關(guān)鍵，教育敘事有利于引導(dǎo)教師把焦點(diǎn)集中到課堂，從最需要下氣力、花工夫的領(lǐng)域入手，克服被動(dòng)應(yīng)付、好高婺遠(yuǎn)的傾向。

（三）是及時(shí)性。教育敘事是教師教育教學(xué)實(shí)踐中當(dāng)下或“此情此景”的陳述，不是陳年老帳的翻檢。事情往往如此，教師對發(fā)生在自己教育教學(xué)實(shí)踐中的一些片刻的思考，由于工作的繁忙或自我懈怠，未等思想加溫便消失了。教育教學(xué)經(jīng)歷的事件如不及時(shí)總結(jié)，即便當(dāng)時(shí)有翻江倒海的心理感受，也會轉(zhuǎn)瞬即逝，事后難以回憶。由于教育敘事敘的是真實(shí)鮮活的東西，那就容不得“炒冷飯”，更不能做成“夾生食”，而要及時(shí)做“保鮮”處理。我們平時(shí)倡導(dǎo)的教師用“課后記”、“教學(xué)札記”等便捷方式，作為教育敘事的素材，就是要求教師善于對隱含在教育實(shí)踐過程中個(gè)體化的體驗(yàn)和感悟，進(jìn)行及時(shí)記錄、梳理和貯藏。

（四）人物性。敘事研究報(bào)告以“敘述”為主。敘述者是說故事的人，強(qiáng)調(diào)敘述者是故事中的一個(gè)角色。用自己的視覺去觀察和體驗(yàn)，是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的?！皧A敘夾議”能夠 更真實(shí)、深入地反映研究的全過程和作者的思考。在教學(xué)敘事研究中，“教學(xué)敘事”即教師將某節(jié)“課堂教學(xué)或教學(xué)片段”敘述出來，使之成為一份相對完整的案例。將自己對“教育”的理解以及對這一節(jié)課的反思插入到相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，用“當(dāng)時(shí)我想……”、“現(xiàn)在想起來……”、“如果再有機(jī)會上”這一節(jié)課，我會……“等方式來表達(dá)自己對”教學(xué)改進(jìn)“的考慮。從而使故事的人物角色”更飽滿“。

（五）情節(jié)性（可讀性）。敘事它必須包含一個(gè)或幾個(gè)有意義的”教學(xué)問題“和”教學(xué)沖突“。也就是說談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育事件相關(guān)的具體人物。盡可能描述參與者自身在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)時(shí)的”心理“狀態(tài)。常常使用諸如”我想……“，”我事后想……“這樣的句型來描述。

一份完整的教學(xué)敘事應(yīng)有一個(gè)照亮整個(gè)文章的主題，這個(gè)主題是在教學(xué)事件的事實(shí)上產(chǎn)生的。閱讀者可以從敘事報(bào)告的故事情節(jié)中看到教學(xué)影像，清楚的把握教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并用內(nèi)省、比較的方法去解釋報(bào)告中的解決問題。這種影像化的故事情節(jié)提供給閱讀者身臨其境的感受，對于教育者而言，這種感受對教學(xué)觀念、方法的改進(jìn)影響會更具體，更深入，因?yàn)槲覀冎?，具體經(jīng)驗(yàn)對于學(xué)習(xí)是非常重要的一個(gè)因素。

（六）反思性（感悟性）。每個(gè)教學(xué)敘事所敘事的教學(xué)事件必須具有典型性。反映了教師以自己的方式處理教學(xué)事件之后取得的某種教學(xué)效果，或是自己在教學(xué)活動(dòng)中的某種教學(xué)遺憾。教學(xué)敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的。

我們希望教師們寫教育敘事的過程，成為對自己的教學(xué)進(jìn)行全程監(jiān)控、分析、調(diào)整的過程，是更徹底的自我反思、自我培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程。真正能達(dá)到”為自己的教學(xué)進(jìn)行研究，對自己的教學(xué)進(jìn)行研究，在自己的教學(xué)中進(jìn)行研究，在研究中獲得滿足于進(jìn)步"的目的。

第四篇：小學(xué)教育敘事

小學(xué)教育敘事范文

小學(xué)教育敘事>范文

（一）我和學(xué)生有個(gè)小秘密

XXXX學(xué)校 XXX

新接到2年級語文實(shí)驗(yàn)班數(shù)學(xué)，看到那些可愛小不點(diǎn)，我什么都不擔(dān)心，就怕他們對數(shù)學(xué)沒有興趣，因?yàn)樗麄儗φZ文的興趣實(shí)在濃厚，七、八歲能洋洋灑灑寫出千字文章，爸爸媽媽懲罰孩子的辦法是不讓他看書，想來都有點(diǎn)害怕！

開學(xué)以后，最擔(dān)心的事也就出現(xiàn)了，班上一部分孩子反映出對數(shù)學(xué)的“淡漠”，家長也和我交換意見，怎么才能讓孩子對數(shù)學(xué)有興趣呢？實(shí)在的，面對一群聰明的孩子，怎樣才能讓他們喜歡數(shù)學(xué)呢？對我真是一個(gè)挑戰(zhàn)！

我除了上課盡量使用電教手段，做一些動(dòng)畫，講一些>故事，“放寬”對他們的管教，讓他們慢慢親近我外，我與學(xué)生還有一個(gè)小秘密。

只要有家長與我交換意見，我就給他們講：“學(xué)生對數(shù)學(xué)的沒有興趣，關(guān)鍵在于他們對數(shù)學(xué)的那份自信的喪失！我們要給予他們自信，他們才會喜歡數(shù)學(xué)！我打算把考題提前叫一些同學(xué)先做一遍”。有的家長問我這樣好嗎？我說：“其實(shí)，考試不是目的，目的是怎樣讓他們今后學(xué)得更好?！?/p>

接下來的日子里，我要考試的題都會在考前3到5天發(fā)布到網(wǎng)上，然后一個(gè)一個(gè)單獨(dú)對“需要自信”的學(xué)生說：“我們隔2天要考試，題老師已經(jīng)發(fā)到網(wǎng)上，你去下來做吧！老師只對你一個(gè)人講了，千萬別給其他人說?！庇谑撬麄兌蓟厝フJ(rèn)真的做了一次，還有家長幫忙，考試時(shí)他們再次輕松愉快的做了一次。評講試卷時(shí)，我大大的表揚(yáng)了一番突飛猛進(jìn)的同學(xué)，那時(shí)我分明看到了他們開心的笑容！

有個(gè)學(xué)生在網(wǎng)上這樣寫到：“昨天，姜老師把試卷發(fā)下來了，我看了一下，等級是A，錯(cuò)了兩道小問題，分?jǐn)?shù)就說明是95分—99分，我唉聲嘆氣地說：要是得了A 就好了，分?jǐn)?shù)是100，平時(shí)上課要專心聽講、積極發(fā)言，成績會越來越好。??！這真是我最滿意的數(shù)學(xué)試卷啊。”還有學(xué)生這樣寫：“今天是11月5日，星期三。上午，我們第一節(jié)是數(shù)學(xué)課，姜老師先問：你們是愿意上課還是愿意考試呀？有很多同學(xué)都說愿意考試，姜老師一聽，就說：數(shù)學(xué)書放進(jìn)書包里，把文具盒留在外面，我們一聽，異口同聲地說：耶！數(shù)學(xué)考試嘍！一會兒，姜老師把試卷發(fā)了下來，我們就開始做題了，我做到最后一題的時(shí)候，我一看，哈哈！我全會做！我一定能得到100分！”

要知道他們都是數(shù)學(xué)有點(diǎn)“問題”的孩子，看到她們對數(shù)學(xué)自信的回歸，我心里激動(dòng)不已。就這樣，班里幾個(gè)上期數(shù)學(xué)不好的孩子，都“考”到了很好的成績，上課他們特別的認(rèn)真，作業(yè)雖不算很好，卻能較好的掌握新內(nèi)容。

真正的單元測查更令我高興，上期班上補(bǔ)考也不及格的A同學(xué)也考了84分，他已經(jīng)成為班上聽課認(rèn)真、積極舉手的一員了，也成為了一名自信的孩子。不過我和他的秘密還要進(jìn)行下去，直到他考得更好。

小學(xué)教育敘事范文

（二）我的教育我做主

依蘭縣演武基中學(xué)校 甜夢

我覺得>班主任有兩樣?xùn)|西不可缺少，那就是智慧和愛。

我和學(xué)生穿一樣的衣服，背一樣的雙肩包，“混”在學(xué)生中間和學(xué)生打成一片。

我?guī)ь^給學(xué)生起外號，我是根據(jù)學(xué)生寫作文的特點(diǎn)給學(xué)生起外號，以至于沒有外號的學(xué)生求我給起個(gè)外號。

我上課時(shí)給一個(gè)學(xué)生傳紙條，上面寫著“傳給你的父親，就說你上課不專心聽講，好傳紙條”。

學(xué)生在網(wǎng)吧打游戲，我就把他自行車“偷走了”。

發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生處對象，我首先要求他們每天寫 3000 字的處對象心得，還得說出早戀的 20 個(gè)好處。然后我在全班學(xué)生面前表示同意他們處對象，還要安排雙方父母見見面把這事定下來。就這樣，硬是被我嚇黃了。有個(gè)學(xué)生好罵人，我像中醫(yī)那樣給他摸摸脈，然后拿張紙寫上：“癥狀：不缺鐵，不缺鋅，不缺鈣。診斷：犯了沒有創(chuàng)意的錯(cuò)誤。處方：補(bǔ)德。送兩個(gè)字：吹 — 口，扌 + 丁?！?/p>

我就是這樣，喜歡用自己的方式教育學(xué)生，我教育我快樂。這也是學(xué)生喜歡的方式，學(xué)生受教育，學(xué)生也快樂，他們稱之為又被設(shè)計(jì)了“。政教主任說這是透過智慧的幽默”，你的教育你做主吧。

“教育”這兩個(gè)字很神圣，作為班主任，我總是琢磨，該給學(xué)生什么樣的教育，能讓他們受益終生。比如養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，比如擁有一種可貴的精神，比如形成一種高尚的品質(zhì)，這些往往比考卷上的幾十分更重要。未來教育的四大支柱是“學(xué)會求知，學(xué)會共處，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會做人”。作為教師，尤其是班主任，還應(yīng)包教學(xué)生做人當(dāng)重中之重。我曾提出“學(xué)習(xí)第二重要，做人第一重要的>口號”。開學(xué)初，校長問各位班主任有什么計(jì)劃。我說我要做的工作你暫時(shí)看不到，我想深入學(xué)生的心靈，用老師的心經(jīng)營學(xué)生的心，這是我的教育理念。父母愛子女，為了孩子健康成長，給孩子補(bǔ)鈣又補(bǔ)鋅的：老師愛學(xué)生就給學(xué)生補(bǔ)德吧，教育學(xué)生成為品德高尚的人。江澤民主席指出“以德治國”那年，我與時(shí)懼進(jìn)，提出“以德治班”。2003 年，依蘭縣“公德杯”德育實(shí)踐活動(dòng)大賽時(shí)，進(jìn)修校的德育教研員聽了我《補(bǔ)德》一課，給予了很高評價(jià)。我一直都是這樣教育學(xué)生的，也一直在思考，怎樣給學(xué)生更好的教育。我把學(xué)生放在心里，用愛喚醒，用愛滋潤。

我對學(xué)生的關(guān)愛、教育似乎難以停止。學(xué)生明天就要畢業(yè)離校了，我不由得難割難舍。我把這一輩子的人生感悟都化作對學(xué)生的叮嚀寫在紙上，給每名學(xué)生復(fù)印一份，塞進(jìn)他們的手里 ?? 后來領(lǐng)導(dǎo)把我寫的《致我的初三學(xué)生》發(fā)到學(xué)校的博客上，讓它教育更多的人。

與學(xué)生的心貼得更近，愛是最好的路。每當(dāng)?shù)弥蠓冉禍貢r(shí)，我都會急匆匆的跑到班級去插播天氣預(yù)報(bào)。中考沖刺階段，學(xué)生要上很多課，餓了課間就啃方便面。我看在眼里，疼在心里。于是我開始每天給學(xué)生煮雞蛋吃。其實(shí)關(guān)心學(xué)生就在不經(jīng)意間，有時(shí)甚至不是故意的，完全是師愛使然。老師愛學(xué)生，學(xué)生就更愛老師，我們的教育才會事半功倍。記得一次下大雨，幾個(gè)學(xué)生打著傘、拿著衣服來辦公室接我上課，那幅畫面真美麗 ??

與學(xué)生相處 , 擁有一顆童心是非常重要的.前年圣誕節(jié) , 我起個(gè)大早 , 在班級門口貼了一副對聯(lián)：“圣誕樹中藏祝福童心世界，平安夜里盡狂歡燭火新年”。橫批是“暢享成長”。我把家里的圣誕樹拿到班級，又把教師裝飾一番，頗有節(jié)日味道。我還在每個(gè)學(xué)生的桌上放了一個(gè)畫著微笑的葉桔作為圣誕禮物。學(xué)生來到班級高興的不得了。與學(xué)生融洽、友好的相處，我平時(shí)說什么也都一呼百應(yīng)的。

我們還應(yīng)該尊重學(xué)生，善待學(xué)生的錯(cuò)誤，提倡自我教育。因此，我特別注重班級的文化建設(shè)，讓班級的環(huán)境育人。記得我班的一個(gè)女生 和歷史老師頂嘴，把老師氣哭了。當(dāng)時(shí)那個(gè)學(xué)生很激動(dòng)，我什么也沒說。第二天我告訴她：在班級看班花，讀條幅，自我反思。班花是我和學(xué)生共同設(shè)計(jì)的：花籃是放著太陽花，意思是說學(xué)生是老師心中的太陽，相信他們將來會發(fā)出萬丈光芒；太陽花上面是康乃馨，康乃馨是送給母親的花，把康乃馨放到太陽花上面，是告訴學(xué)生要尊敬師長。班級的條幅上寫著“學(xué)會做人”吾日三省我吾身“等等”。那個(gè)女生在反思中寫到：“看來班任是讓我學(xué)會做人啊，我是該好好學(xué)學(xué)禮貌功課了，我怎么能不尊敬老師呢 ?? ”后來，我又給全班學(xué)生出了下聯(lián)“父愛子子愛父父子情深”讓學(xué)生對上聯(lián)。學(xué)生領(lǐng)會了我的意思，對出了“師敬生生敬師師生互助”。我班學(xué)生喜歡寫對聯(lián)，我就選擇學(xué)生喜歡的方式，引導(dǎo)他們自我教育。

有人說學(xué)生像班主任，有什么樣的班主任就有什么樣的學(xué)生。我在學(xué)校里積極倡導(dǎo)兩件事：讀好書，做好事。我的學(xué)生也樂此不疲。

我們愛讀書，但農(nóng)村中學(xué)的條件有限，農(nóng)村學(xué)生對課外閱讀的認(rèn)識也有限，于是我和我的學(xué)生成立了“希望讀書”基金會。我們的口號是：“讀經(jīng)典的書，做有根的人”。我們省下零用錢為基金會捐款；班里也一直在積累廢品，賣一次就能買回好幾本書。我們平時(shí)說錢數(shù)也好用書價(jià)來說，我們花掉了一本《意林》，“我還剩半本簡裝名著”。一個(gè)畢業(yè)生在去高中報(bào)到的那天晚上，給基金會送來了近20 本名著，說留著給下一屆的學(xué)弟學(xué)妹們看。學(xué)校里沒有圖書館，在我和學(xué)生們共同努力下，我們這已成了學(xué)校藏書最多的地方了。老師和其他年級的學(xué)生也都到我們這借書看。我感覺我的班主任權(quán)利擴(kuò)張了，我像是在領(lǐng)著學(xué)生們做利己利他的社會公益事業(yè)。

在喜獲豐收的九月，我過了一個(gè)快樂的教師節(jié)。可當(dāng)聽說考上阿城師范的彥廷宇同學(xué)因家里條件不好，無法入學(xué)，已外出打工時(shí)，我的心情沉重了。我想我能給學(xué)生的幫助的有限的。第二天，我請假去了團(tuán)縣委、民政局、縣婦聯(lián)、縣工會等單位為彥廷宇求助，都沒能解決問題。最后我到依蘭慈云寺為彥廷宇籌到第一筆善款 1000 元錢。校領(lǐng)導(dǎo)被我的做法感動(dòng)了，也紛紛解囊相助。就這樣，彥廷宇終于圓了上學(xué)夢。

我覺得我應(yīng)該這樣做，必須這樣做?？捎械睦蠋煂ξ业淖龇ú惶斫?。如果非要說我做給誰看的，那我是做給我的學(xué)生看的。我要用自己的實(shí)際行動(dòng)和人格魅力教育學(xué)生、影響學(xué)生。如果非要說我圖什么，那我圖“愛的傳遞”。我們現(xiàn)在用愛培養(yǎng)出一個(gè)教師，將來這個(gè)教師會用這份愛培養(yǎng)更多的學(xué)生。我在總結(jié)這件事時(shí)寫到：滿紙肺腑言，一把奉獻(xiàn)淚。都云班任癡，誰解其中味！

我的教育我做主，我要用我的愛和智慧裝點(diǎn)學(xué)生生命的春天。待到山花爛漫時(shí)，我在叢中笑 ??

小學(xué)教育敘事范文

（三）粗糙的美麗

河北省滄縣高川鄉(xiāng)前高龍華小學(xué)沈培崗

周五走進(jìn)教室，看到一雙雙明亮的眼睛緊盯著我，一個(gè)個(gè)紅紅的小嘴抿著笑意——孩子們等著我評價(jià)他們的小制作。盡管有心理準(zhǔn)備，看到學(xué)生擺在課桌上的手工“作品”，我依然有種失落感。紅土粘泥做的五角星、小花朵、甚至半圓半癟的小泥球??一個(gè)個(gè)裂紋遍布，丑陋、粗糙、單調(diào)、呆板。因?yàn)橐峡谡Z交際課“我的小制作”，我根據(jù)本地紅土多的條件，提前一周布置下了用粘土做小制作的活動(dòng)。今天，是展示手工成果的時(shí)間。

盡管我臉上保持著習(xí)慣性的微笑，心中卻打鼓：這樣的手工如何描述呢？這些孩子又能說出什么樣的話來。但我知道，我不能以我自己的標(biāo)準(zhǔn)去評判孩子。

我肯定了大家能夠完成作業(yè)，然后先讓同學(xué)們在組內(nèi)交流，說說制作過程，說說自己的想法，聽聽別人的說法，交流一下制作心得??

立刻，班里熱鬧起來。大家七嘴八舌，談笑風(fēng)生，一改往日的拘束和沉悶：這個(gè)告訴怎么找到的紅土，那個(gè)講請誰幫了忙，這個(gè)說開始水澆多了團(tuán)不成形狀，那個(gè)說越摔覺得泥越有粘勁兒，做小花的告訴怎么掐的花瓣，做小雞的介紹頭是怎么按在身子上的??

小組交流的熱烈讓我始料未及，全班交流的精彩更讓我驚喜不已。有的說，找粘土不費(fèi)勁，我們家里團(tuán)煤球時(shí)剩下好多呢！不過，我嫌表層的泥土不粘，自己深挖了一些；有的說，我團(tuán)泥球團(tuán)了好多，要多大團(tuán)多大，滾起來一點(diǎn)也不比玻璃球差，可好玩了；有的說我做了小母雞，我知道我二叔家有兩只，便到他家里照著做，開始怎么也不能把雞頭按在身子上，還是二叔告訴我用小棍給連上的。

一節(jié)課，孩子們說的意猶未盡，我聽得如醉如癡。

原來，只要我們給了孩子們創(chuàng)造的機(jī)會，孩子就能心靈手巧；只要我們給了孩子表達(dá)的自由，孩子就能暢所欲言；只要我們用孩子的眼光去欣賞孩子的世界，粗糙何嘗不是最精致的美麗！

反思 ：語言不是刻意營造的東西，它深植于生活的肥沃土壤。為孩子們創(chuàng)造說話的理由和環(huán)境，拆除說話的條件和框架，課堂上訓(xùn)練的口語能力就能真的變成生活中的交際能力。

課堂是孩子們的課堂，它依附于孩子的認(rèn)識水平。只要把孩子的課堂交還給孩子，而不是用老師的眼光拔高課堂的標(biāo)準(zhǔn)，課堂就能變成孩子成長的樂園。

第五篇：小學(xué)教育敘事

小學(xué)教育敘事：我的教育故事

今年學(xué)校安排我教一年級，說實(shí)話，五、六年都沒教過一年級了，心里真是有說不出的擔(dān)心。經(jīng)過這段時(shí)間的接觸，看著他們一個(gè)個(gè)天真、活潑的樣子，說真的，我特別的喜歡他們，但是對于怎樣教育他們，我還真是不知道，看著他們一張張?zhí)煺鏌o邪的笑臉，想說什么就說什么，成天都有問不完的問題，真不忍心去改變他們?？墒菫榱怂麄兊某砷L又不得不去這樣做。近期發(fā)生的事卻使我震撼了，也使我更加小心地去教育他們。

我們班有一個(gè)小男孩上學(xué)總是遲到。上課鈴聲都響了，他才匆匆走進(jìn)教室。我很生氣地沖他說道：“看看你，怎么現(xiàn)在才來？你都連續(xù)遲到5天了！”我一臉的不高興，非常嚴(yán)肅地看著他。他呆呆地看著我，非常害怕，像一只受了驚嚇的小鳥，表現(xiàn)出那么無助的樣子，我心里一顫，孩子的眼神一直在我的腦海里閃現(xiàn)，我開始自責(zé)，怎么能這么對一個(gè)小孩子說話呢？我真沒想到，我的一句無意的批評，卻有這么嚴(yán)重的后果。我終于明白了，其實(shí)每一個(gè)孩子都是那么的渴望老師的關(guān)注，都是那么的怕老師不理他們，都是那么想學(xué)好的。

第二天，小男孩又遲到了，這次我沒有批評他，給他一個(gè)手勢示意他回到座位上，開始上課。下課后，我也沒有找他，像什么事也沒有發(fā)生一樣。

又過了幾天，他居然又遲到了。但是，我發(fā)現(xiàn)他和每天有一些不同，額頭上布滿了大粒汗珠，我猜他一定是一路狂跑到學(xué)校的。我開始納悶，他家離學(xué)校走路最多不過15分鐘，為什么要跑著來呢？我覺得好奇怪。我打電話給他的媽媽，他的媽媽告訴我孩子天天不到7點(diǎn)就去學(xué)校了。

孩子干什么去了呢？我覺得好奇怪。第二天，我特意早點(diǎn)到他家附近等他。我發(fā)現(xiàn)他在學(xué)校附近的早市賣金魚的大魚缸前駐足觀望，遲遲不肯離去。我恍然大悟，我終于明白了他遲到的原因。那天他到校后我對他說：“孩子，告訴老師好嗎?為什么那么早從家出來，卻還要遲到?”孩子說他發(fā)現(xiàn)早市金魚缸里的金魚太美了，所以他每天都去，看著看著就忘了時(shí)間。

第二天一大早我也來到早市和他一起看金魚缸里的金魚。這一天，他沒有遲到。傍晚，他放學(xué)回家時(shí)，他的書包里有一只好看的小手表。下面壓著一張紙條：因?yàn)榻痿~缸里的金魚太美了，所以我們更要珍惜時(shí)間和學(xué)習(xí)，你說是嗎?愛你的老師。從此以后，這個(gè)孩子再也沒有遲到過。

通過這件事我知道了要懂得在孩子的缺點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)那一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，并用無微不至的圣潔的師愛呵護(hù)著他生命中的那一點(diǎn)點(diǎn)光!而那一點(diǎn)點(diǎn)不曾被撲滅的光，總有一天會灑成滿天的星星、月亮和太陽，照亮這個(gè)我們深愛著的人世啊。

讓我們虔誠地把故事牢記在心，用心思考，用心感悟。讓教育智慧升華，煉就一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“那一點(diǎn)點(diǎn)光?！笨倳心且凰查g，一顆流星、一點(diǎn)流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風(fēng)景，都讓我們感受到每一個(gè)鮮活生命的獨(dú)一無二和與眾不同。

這個(gè)故事清流我把它叫做班主任萬能定律：呵護(hù)那一點(diǎn)點(diǎn)光。讓我們一起努力！讓“呵護(hù)那一點(diǎn)點(diǎn)光”永存心 中，作為我們教育行為的準(zhǔn)則。應(yīng)向每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，嚴(yán)歷的目光會切斷學(xué)生的思維，冰冷的面孔會熄滅學(xué)生心中的熱情。微笑是人類最美麗，最友善的語言，就讓我用微笑、理解、尊重去拉進(jìn)與學(xué)生的距離吧。每當(dāng)我給學(xué)生一個(gè)真切的微笑時(shí)，他們也總會回報(bào)我一個(gè)更加燦爛的笑臉。

從此以后良好的學(xué)習(xí)氛圍與融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生們更喜歡上課，也期待上我的課，為了不辜負(fù)學(xué)生對我的期待，我更努力地上好課，設(shè)計(jì)好每一課教案。

同時(shí)，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我也從不吝嗇對學(xué)生的表揚(yáng)，因?yàn)槲颐靼紫Ｍ玫絼e人的表揚(yáng)是每個(gè)孩子的天性，孩子的內(nèi)心世界是清澈的，還尚未形成正確的價(jià)值觀和世界觀。對于自身的評價(jià)，大多來源于老師、家長及周圍人的評價(jià)。新課程對孩子的評價(jià)大大降低了對學(xué)科知識分?jǐn)?shù)的權(quán)重，取而代之的是孩子結(jié)合實(shí)際，動(dòng)手解決問題的能力。教師要善于捕捉孩子們身上的亮點(diǎn)，對他們進(jìn)行表揚(yáng)和激勱。一句積極的評價(jià)就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強(qiáng)大動(dòng)力，孩子建立了自信心，對待各種事物的態(tài)度就會變得更加積極。

從學(xué)生們渴望上課的期望中，我明白了是微笑，拉近了師生間的距離；是、尊重，讓我的課堂有了人情味；是理解，讓我成為一名學(xué)生喜歡的老師。

小學(xué)班主任教育故事敘事

上課鈴響了，我夾著作業(yè)本，邁著輕快的步子走進(jìn)了教室。

教室里特別安靜，我習(xí)慣地把教室掃視了一圈后，笑了笑，說：“同學(xué)們，這次作業(yè)許多同學(xué)都全對，我非常高興。”邊說著，我邊舉起了一疊作業(yè)本，稍作停頓，我接著說：“告訴同學(xué)們，今天王老師還發(fā)現(xiàn)了一份最滿意的作業(yè)，他是誰的呢？”不待我講完，同學(xué)們就一下子把目光投到班長黃地身上。我再一次停頓了一下，激動(dòng)地大聲宣布：“李——正——中——！雖然這次作業(yè)中還有兩個(gè)小失誤，但老師相信這份作業(yè)是他最努力，也是他最優(yōu)秀的?！睆耐瑢W(xué)們的眼神和小聲的嘀咕中，我看出了他們心中的疑惑。于是我翻開作業(yè)本，把上面的“優(yōu)”和三顆鮮紅的“星”展示給大家。“請同學(xué)們用掌聲向李正中表示祝賀！”我?guī)ь^鼓起了掌，隨即，教室里響起熱烈的掌聲。

要知道，這個(gè)“優(yōu)”對于李正中來說可是“放衛(wèi)星”的大事了。一年級剛上學(xué)時(shí)，我就感到李正中是個(gè)“有嘴沒手”的孩子，課堂上夸夸其談，課后作業(yè)邋邋遢遢，在接下來的幾周中，我也真正領(lǐng)教了他的作業(yè)鉛鋼筆描紅筆畫不到位，田字格寫字歪歪斜斜，拼音格里的拼音更是“上天入地”，作業(yè)中錯(cuò)字連篇。我很快就熟悉了他的“李氏字體”，不用看名字，就能一下認(rèn)出。

此刻，我望了一眼李正中，平時(shí)很能說的他，這時(shí)就像旗桿似的，坐得筆直，臉上有些疑惑與不解，然而，我還是從他的眼神中捕捉到了興奮與激越，這一切來得太快了，他還沒有從課間的那一剎那中回來??

課間十分鐘，我埋頭趕批著作業(yè)，一路打鉤，批到李正中的作業(yè)時(shí)卡殼了，我叫同學(xué)把他“請”到我的身邊站著面批，他的作業(yè)本上有兩個(gè)錯(cuò)別字了，我用紅筆重重地圈了出來，一臉嚴(yán)肅地說：“千叮嚀，萬囑托，不要寫錯(cuò)別字！要仔細(xì)檢查！”聲音不高，分量卻很重。說完，我抬頭冷冷地看了他一眼，想從他臉上找到悔過的表情。他沒有說什么，眼睛睜得大大的，眼神好特別，我驀然發(fā)現(xiàn)一種從心底流淌的渴望，一種對學(xué)習(xí)的熱情正在悄悄地消逝，他的整個(gè)表情變得木然，我的心為之一顫。

等他走后，我又重新審視這份作業(yè)：字的“個(gè)子”縮小了許多，在拼音格里的章節(jié)排得很勻稱；一筆一畫寫得重重的，十分清晰有力；他還默了整整兩頁詞語，哦，相當(dāng)于做了四天的作業(yè)呀！我著實(shí)吃驚不小，不覺翻看起他前陣子的作業(yè)，他的作業(yè)整潔了，字跡端正了，每天的默寫總是別人的兩倍，而等來等去卻看不到一個(gè)“優(yōu)”。記得前兩天我發(fā)作業(yè)的時(shí)候，他老是悄悄地翻看優(yōu)秀作業(yè)的名單，而我當(dāng)時(shí)還曾不屑一顧地阻止他??噢，我對他做了什么？猛然間，我仿佛看到了他那帶著期盼的眼神了，仿佛一下子明白他所有的含義??這份作業(yè)好沉，這是一個(gè)孩子用“心”寫的，一個(gè)簡單的對錯(cuò)符號只能來判斷作業(yè)的正誤，而面對一份真正有質(zhì)量的、蘊(yùn)涵著特別價(jià)值的作業(yè)，必須以自己的一顆真誠的“心”去發(fā)現(xiàn)、去觸摸、去呵護(hù)??

因?yàn)槎昧?，所以也特別珍惜，我在他的作業(yè)本上工工整整寫上了一個(gè)“優(yōu)”，蓋上了三顆鮮紅的“星”，還特意畫上一張遲到的笑臉。

此后，這樣的“特批作業(yè)”多了起來，作業(yè)本上又多了許多豐富的內(nèi)容：一面面鮮艷的小紅旗，一個(gè)個(gè)可愛的笑臉.掌聲有愛”小學(xué)教育敘事

前段時(shí)間，我翻閱第五冊語文教科書時(shí)，看到這樣的一篇文章。這里的故事很平常，但這里所傳達(dá)的感情卻讓人刻骨銘心。

班里有個(gè)叫英子的女孩，美麗沉靜，但總喜歡蜷縮在教室的一角。早上，當(dāng)其它同學(xué)回到教室的時(shí)候，總會看到她靜靜地坐在那個(gè)不起眼的角落里；放學(xué)了，她總是最后一個(gè)離開的。后來得知，她的腿因得了小兒麻痹癥而落下了殘疾。她不愿讓人看到她走路的姿勢。

一天，老師讓同學(xué)們走上講臺輪流講述小故事。輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向那個(gè)角落,英子立即低下頭。老師剛剛調(diào)來，她還不知道英子這個(gè)孩子的情況。英子猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。大家注意到英子的眼圈紅了。在全班同學(xué)的注視下，英子終于一搖一晃地走上了講臺。就在她剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久。她把故事講完了，而且講得很成功。結(jié)束時(shí)，班里又一次響起了一陣熱烈的掌聲。她很有禮貌地向老師、同學(xué)們深深地鞠了一躬。然后，在掌聲里她一搖一晃地走下了講臺。

奇怪的是，從此以后英子就像變了個(gè)人似的，她不再那么憂郁了，她與同學(xué)們一起游戲、說笑，還讓同學(xué)們教她跳舞。同學(xué)們的掌聲使她鼓起勇氣微笑著面對生活。

這個(gè)故事讓我思緒萬千。是啊，身患?xì)埣捕员皯n郁的小英在同學(xué)們的掌聲里上臺演講，在同學(xué)們的掌聲激勵(lì)下變得樂觀開朗，這多么讓人欣慰！原來一陣贊美鼓勵(lì)的掌聲能讓一個(gè)身處困境的孩子長出一雙能翱翔萬里的翅膀，帶她飛向永遠(yuǎn)掌聲雷動(dòng)的未來；原來一陣贊美鼓勵(lì)的掌聲的的確確能改寫一個(gè)憂郁自卑的孩子的下半生！

記得在我剛接手教我們班語文的時(shí)候，孩子們上課太沉默了。我總渴望看到孩子們積極舉手的情景。可是事與愿違。我想：是自己的教學(xué)風(fēng)格孩子們不適應(yīng)了，還是他們長大了，上六年級了，膽子變小了？我困惑了一段時(shí)間。后來在一本教育刊物上了解到周弘教授的賞識教育，他用自己的愛精心澆灌成的賞識教育告訴我們：“沒有愛就沒有賞識，沒有賞識就沒有教育，人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和賞識，就精神生命而言，每個(gè)孩子（生命）仿佛都是為了得到賞識而來到人世間的?！蔽业男谋恢芎虢淌诘恼芾砩钌畹卣鸷沉耍脑捯矌Ыo我一個(gè)意味深長的啟示。從此，我在課堂上經(jīng)常為孩子們的回答而鼓掌，我給孩子們掌聲的同時(shí)，孩子們也收獲了信心和勇氣。記得有一次上《游子吟》，幾乎所有的孩子們都融進(jìn)古詩所表達(dá)的感情中去。情到深處，孩子們有感而發(fā)，一雙雙小手舉起來了，期待的目光齊刷刷地投向了我。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班上一名比較內(nèi)向的女同學(xué)居然悄悄地把手舉起來了，我喜出望外，用溫和的口吻對她說：“請你回答。”她站起來回答，她的回答讓所有的同學(xué)驚嘆了，她還為我們念了一首送給她媽媽的詩：“媽媽的愛，崇高偉大/媽媽的愛，無私真誠/媽媽的愛，不分春夏秋冬??”念到動(dòng)情處，她哽咽了。此時(shí)此刻，教室里鴉雀無聲，我和所有的孩子們都被這種崇高偉大的母愛所感動(dòng)，更為她的勇氣而感動(dòng)。我舉起雙手，馬上給她送上最清脆響亮的掌聲。在我的帶動(dòng)下，教室里的掌聲此起彼伏。后來，這名女同學(xué)在課堂上越來越活躍，我也時(shí)常為她而鼓掌。我從她的身上看到了掌聲的作用，掌聲改變了這個(gè)孩子的性格。

我還依稀記得曾在某本刊物上看到過這樣的一個(gè)故事：一個(gè)街頭賣藝者，其琴聲悠揚(yáng)，讓人深深地陶醉。因此在他的周圍聚攏了不少路過的行人。一曲完了，他隨后向周圍的人深情地鞠躬。周圍的人紛紛向錢罐里丟錢。轉(zhuǎn)眼工夫，罐子里裝滿了鈔票和錢幣。奇怪的是賣藝者的臉上沒有綻放出一絲欣喜的笑容。后來，一個(gè)旅游者為賣藝者送上真誠贊美的掌聲。頓時(shí)，賣藝者激動(dòng)不已，感激的淚水奪眶而出。所有的圍觀者這才恍然大悟，隨后一陣又一陣的掌聲此起彼伏，經(jīng)久不息?？梢姡u藝者是哲人，他尋求的是知音，期待的是掌聲。人生需要掌聲，掌聲比恩賜比金錢更為重要。

由此我想到，我們所有的孩子們在學(xué)習(xí)生活中是多么需要鼓勵(lì)的掌聲??！孩子們需要母親慈愛的掌聲，父親有力的掌聲，同學(xué)熱情而輕快的掌聲，更需要我們“微笑”贊美的掌聲！那掌聲就是對孩子們的鼓勵(lì)，肯定，欣賞，尊重，也是喝彩，關(guān)愛。它似一陣溫暖的春風(fēng)吹拂著孩子們的心田；似一縷和煦的陽光照耀孩子們的靈魂；似一股無形的力量激勵(lì)著孩子們不斷向前。掌聲可以給他們熱情，給他們勇氣，給他們力量，給他們鼓勵(lì)?？梢哉f有掌聲的地方就有故事；有掌聲的地方，就有精彩；有掌聲的地方，就有成功；有掌聲的地方，就有愛心。孩子的生命中不能缺少掌聲。

我想，孩子們渴望得到父親、母親、同學(xué)的掌聲，更渴望得到老師欣賞的掌聲。老師們，請你也不要吝嗇自己的掌聲，給你的孩子們鼓鼓掌，給你的孩子們更多的愛吧！