第一篇：小學(xué)教育敘事案例

小學(xué)教育敘事案例

小學(xué)教育敘事案例

（一）——《陽光》教學(xué)案例

實驗小學(xué) 袁凌云

《陽光》這篇課文以抒情的筆調(diào)，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。課文共有五個自然段，只有第二自然段是三句話，其它各段都是一句話，最后一自然段點明文章的主題：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。課文插圖色彩明麗，文本部分語言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽光的強烈愿望，生發(fā)對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。

案例描述

一、利用想象引入課文

師：同學(xué)們請閉上雙眼，用想象去欣賞陽光下的美麗景色。清晨，太陽從東方緩緩地升起來，金色的陽光灑遍大地上的每一個角落。聽！小鳥唱起了歡快的歌?？矗√锢锏暮堂绺G了，河水閃著金光。

（想象：教師播放帶有鳥鳴水聲的舒緩樂曲）。

生：閉上眼睛，聽著老師的描述陷入無限的遐想之中。

（音樂最具感染力。和諧的音符與優(yōu)美的文字，給孩子們創(chuàng)設(shè)了樂于接受的情境，活潑民主的課堂氛圍。讓他們在想象的空間里思緒飛揚，在獨特的感受中暢所欲言，點燃他們求知的欲望，）

師：睜開你們的雙眼，同學(xué)們，你們覺得美吧？誰來說說你剛才好像看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？

（生邊回答，教師邊用課件展示畫面）

生：我好像看到了紅紅的太陽升起來了。

生：我聽到了小鳥的叫聲，公雞的打鳴聲。

師：不錯，你還想到了公雞的叫聲，這說明你留心觀察早上的事情。

生：我想到了爺爺奶奶在陽光下練木蘭劍，打太極拳。

師：你的想象可真豐富。是??！陽光給大地帶來了生機，有了它，大地充滿活力。今天這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)第八課《陽光》。（板書課題）

（大自然的奧秘?zé)o窮無盡。把學(xué)生帶進大自然中去仔細(xì)觀察、體驗，讓他們身臨其境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生在生活中積累語文，并且感受到有大自然的可愛和美好，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。）

二、學(xué)習(xí)生字新詞

師：請同學(xué)們翻開課本，自由讀一讀這篇優(yōu)美的課文吧！老師有一個小要求，請你們找到了哪些生字呢？

生：我找到了陽、像金??

師：這十二個生字寶寶，哪幾個字容易讀錯呢？請你當(dāng)當(dāng)小老師，幫忙提醒一下大家。

生：“長、晨、誰”這三個字是翹舌音。

師：你能帶大家讀兩遍吧？（全班跟讀）

師：還有哪幾個字需要注意？

生：我知道“金、晨、進”這三個字是前鼻音。“更”是后鼻音。

師：你觀察得真仔細(xì)，請同學(xué)們一個字讀兩遍。

師：在漢字寶寶里有許多生字有幾個名字，你能找出這課哪個生字是多音字吧？

生：我知道“長長的”這個長字，還有另一個讀音“長大的長”。

師：對，你的知識真豐富。（師板書兩個讀音分別組詞）

師：生字寶寶玩累了，它們摘掉了帽子（去掉音節(jié)）你們還認(rèn)識它們吧？（開火車認(rèn)讀生字）

師：生字寶寶知道我們認(rèn)識了它們非常高興，它們告訴老師這篇課文里還有許多非常優(yōu)美的詞語朋友，請大家?guī)兔φ乙徽摇?/p>

生：我找到了金子、田野、灑遍。

生：我找到了更綠了、更高了這兩個詞。（聲音較?。?/p>

師：更綠了、更高了是比原來要怎么樣？你的聲音應(yīng)該大還是小？

生：比原來綠、比原來高，聲音要更響一些。

師：你真是個聰明的孩子，一下就體會到了。

（給學(xué)生留有一定的時間，充分讓學(xué)生自學(xué)——小組學(xué)——匯報學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中逐步提高學(xué)生的識字能力。）

三、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

師引讀：陽光像金子，灑遍田野、高山和小河，那么禾苗、小樹、小河在陽光下有什么變化呢？讀一讀第二自然段就明白了。

生：（讀完第二自然段）有了陽光，禾苗更綠了，小樹更高了。

生：有了陽光，河里的水閃著金光，就像長長的錦緞。

師：你們見過錦緞嗎？今天老師帶來一塊，瞧，它漂亮嗎？

（直觀的實物展示和課件相結(jié)合，加強了對難點句子的理解，使學(xué)生在獨特的體驗中體會到課文的語言美，激發(fā)學(xué)生用優(yōu)美的語言去朗讀的熱情。）

生：漂亮，在陽光下還會發(fā)光呢！

師：錦緞是用什么做的呢？

生： 我知道，是用絲綢做成的。

師：閃光的錦緞就像陽光下的小河，多美??！就讓我們美美地讀這一段吧！

師：（大屏幕上出現(xiàn)兩個句子：１、陽光照進了我的家。２、陽光跳進了我的家。）同學(xué)們，你們讀讀這兩個句子，分小組討論，哪個句子寫得好？

生：我認(rèn)為第二個句子寫得好。

師：能說說你的理由嗎？

生：陽光跳進我家，就像小朋友蹦蹦跳跳。

師：對，這個跳字讓我感到陽光有活力，讓我們一起來讀這個句子。

師：陽光跳進屋里來，誰去把它捉住？

生：陽光捉不住，因為它是大家的。

師：陽光像金子，為什么它比金子更寶貴。

生：因為金子可以用錢買得到，陽光卻買不到。

生：因為沒有陽光，我們就不能生活，沒有金子，我們一樣生活。

生：陽光能使小草變綠、禾苗長高，金子卻不能。

師：讓我們帶著對陽光的熱愛之情朗讀全文。

（給學(xué)生自由活動和發(fā)言的機會，讓他們體會為什么捉不住陽光，為什么陽光比金子更寶貴。激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，增強學(xué)習(xí)語文的成就感。讓學(xué)生在親身體驗中懂得陽光是捉不住的，陽光比金子更寶貴。）

四、拓展練習(xí)

師：陽光，給了我們生命，給大地帶來生機，它比金子更寶貴，你們喜歡嗎？請用我們手中五彩的畫筆畫出你們心中的陽光。

生：畫陽光。

小結(jié)

陽光給了我們生命，給我們帶來了光明和希望，它比金子更寶貴，我們要珍惜陽光，在陽光的照耀下健康幸福地成長！

反思：

《陽光》是一篇十分優(yōu)美的散文，課文描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。本文具有豐富的文化內(nèi)涵，語言典范，文質(zhì)兼美，有利于全面發(fā)展兒童的語文素養(yǎng)。

學(xué)生每天都在陽光的陪伴下生活成長，但是卻常常忽略了陽光的存在。能留意陽光、感覺到陽光的時候并不多。所以教學(xué)本課，要讓學(xué)生充分地感受大自然、親近大自然，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們體會到陽光的美好和寶貴。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立民主的師生關(guān)系，以學(xué)生的發(fā)展為根本，樹立導(dǎo)學(xué)意識，在豐富多彩的教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情。

通過朗讀，借助插圖，媒體等手段，讓學(xué)生感受陽光的美好與寶貴。課文中有些句子通俗易懂，也有些句子給學(xué)生留下了想像的空間。教學(xué)應(yīng)注重語言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。教師要注重情感、態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。教導(dǎo)中要抓住關(guān)鍵的詞句如“因為有了陽光”、“陽光像金子”，對學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。讓學(xué)生在訓(xùn)練中積累感悟、運用，提高語文能力。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同創(chuàng)造一種師生、生生平等和諧的積極討論氣氛。如請學(xué)生當(dāng)小老師，幫忙提醒大家哪些生字容易讀錯。這樣讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互相討論，互相啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補作用，培養(yǎng)學(xué)生裝的合作精神。

小學(xué)教育敘事案例

（二）一年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，要想取得良好的教學(xué)效果，必須有效的組織課堂教學(xué)。組織好課堂教學(xué)是上好一堂課的重要保證，是衡量一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)組織的好壞直接影響教學(xué)任務(wù)的一、激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。

大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一年級的學(xué)生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規(guī)化的學(xué)習(xí)。先把規(guī)矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習(xí)或者游戲，不要把教學(xué)內(nèi)容安排的過多，以免學(xué)生疲憊不堪，不僅沒學(xué)到你意想中的知識，還使他們在下一節(jié)課中降低了學(xué)習(xí)的積極性。老師要從學(xué)生的實際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學(xué)們看老師帶來了什么？喜歡嗎？如果今天誰上課坐的最端正，發(fā)言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花?！崩脤W(xué)生爭強好勝的心理調(diào)動他們的積極性。

二、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

課堂形式單一，很容易造成學(xué)生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。針對這一現(xiàn)象，我們要想方設(shè)法設(shè)計靈活多變的教學(xué)活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜>謎語、小活動等這些環(huán)節(jié)都能很好的把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學(xué)。同時還要要求一年級教師要有較強的應(yīng)變能力和課堂控制能力：一年級學(xué)生年紀(jì)小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時，就及時給予轉(zhuǎn)化或制止。具體做法是：教師說“1、2、3”，學(xué)生馬上作出回答“請坐端”師：“

1、2”生：“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發(fā)學(xué)生興趣、組織教學(xué)。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進課堂。”（教育學(xué)生不要大聲喧嘩）；“請你跟我這樣做：我就跟你這樣做”； “耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在聽講?！闭n程進行一半時可以活動一下如：??“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好?！毙∨笥褜Α靶σ恍Γ碧貏e感興趣，當(dāng)說“坐會好”時，都坐得很好了。教師和學(xué)生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節(jié)奏感。使師生之間的距離縮短了，學(xué)生主動地參與到教師的教學(xué)過程中，沒有走神的機會。我們要認(rèn)識到在一年級課堂里的每一個細(xì)節(jié)，都是抓好紀(jì)律的關(guān)鍵。你要求學(xué)生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細(xì)心，讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學(xué)具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。一開始的細(xì)致對以后的教學(xué)會非常有用。

三、老師講課時要使用兒童化語言。

一年級孩子不同于大學(xué)生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好？學(xué)生一聽肯定會感興趣。如果哪個學(xué)生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他？”學(xué)生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學(xué)生說話，才能更好地吸引學(xué)生的注意力?？傊欢ǖ枚紫屡c孩子們說話。

四、及時的表揚和鼓勵，增強學(xué)生的自信心。

每個學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時表揚守紀(jì)律的學(xué)生，使其他同學(xué)受到感染。當(dāng)學(xué)生回答正確完整，老師即時對他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學(xué)生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說？”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學(xué)生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，更加堅定學(xué)習(xí)的自信和勇氣。

總之，組織課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，能否吸引學(xué)生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)，不斷實踐總結(jié)，才能更好地駕馭課堂，達(dá)到最優(yōu)最佳的教學(xué)效果。

現(xiàn)針對如何提高一年級>語文教學(xué)質(zhì)量談一點體會僅供參考。

最后要強調(diào)的是，在做好以上幾點的同時，教師要吃透教材內(nèi)容，了解教學(xué)大綱，精心備課，精心設(shè)計教學(xué)過程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節(jié)課，向四十分鐘要質(zhì)量。教學(xué)過程中，要保持學(xué)生集中注意力，要注意教學(xué)內(nèi)容的緊湊性，要注意教師口語表達(dá)的藝術(shù)性。每上完一個單元都要對該單元進行一次檢測，及時了解學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度，以便予以彌補。對學(xué)生學(xué)習(xí)上的點滴進步，要給予鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能把學(xué)生從不自覺學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到自覺學(xué)習(xí)上來，學(xué)生學(xué)習(xí)才能有所進步，一年級的語文教學(xué)質(zhì)量才能得到提高。

總之一句話：愛心+耐心+細(xì)心

當(dāng)一名好啟蒙老師不簡單呀！

小學(xué)教育敘事案例

（三）案例描述：

我教學(xué)“加減法的簡便算法”一課時，2個教學(xué)班我都創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進行口算“比賽”，兩組題目如下：

1、324+198 5968-3999 396+498 2、324+200 5968-4000 400+500比賽的結(jié)果當(dāng)然是成績差的獲勝，頓時全班學(xué)生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達(dá)自己的意見，“氣憤”比賽的不公平：兩組題中，加減整百、整千當(dāng)然簡單一些??

課的發(fā)展如設(shè)計一樣順暢，但是 “比賽”學(xué)生的表現(xiàn)卻令我時至今日仍然不能平靜：2名“優(yōu)秀”學(xué)生都在不發(fā)表任何意見的基礎(chǔ)上獨自傷心的哭了，而2名“差生”表現(xiàn)大同小異：眼里閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？

當(dāng)學(xué)生作業(yè)時，我立即叫過“優(yōu)生”，向他進行了簡單的解釋。課后我向?qū)W生道歉（老師沒有考慮你的感受），并重點幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時，變得更堅強和從容。對差生我問他為什么勝了不高興呢？我表揚了他的進步，鼓勵他繼續(xù)努力，那時我看到了他開心的笑容。

案例反思：

反思一：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個學(xué)生的情感

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：“作為促進學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動、獨立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成?！庇纱丝梢姡虒W(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過差生比優(yōu)生算得快的“意外”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡便算法的實質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用。”對于多數(shù)學(xué)生而言，課的設(shè)計達(dá)到了預(yù)期的效果，但是當(dāng)我看到“優(yōu)生”那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。

反思二：教學(xué)中應(yīng)該考慮對差生更多鼓勵，對優(yōu)生進行挫折教育

差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”使我想到了“小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)”上網(wǎng)友講的一個寓意深刻的>故事：一位老教師到農(nóng)貿(mào)市場去買菜，遇到當(dāng)年他教的一名做小生意發(fā)了財?shù)膶W(xué)生，正在賣雞蛋的學(xué)生熱情的邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學(xué)生說：“這和當(dāng)年您教育我的情形相比，算不了什么??”。

這個故事主要諷刺老師對待差生教學(xué)行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽勝了也不敢“聲張”，是啊！我們真的應(yīng)該給差生更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。

從另一個層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的“關(guān)照”。他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質(zhì)將使他終生都會享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規(guī)的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專門研究過國外293個著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過重大的挫折。“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男”的說法，表明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，??”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng)，對于優(yōu)生也是如此。

回想前一教學(xué)片斷，教師對自己忽視尊重學(xué)生人格的無意識行為表示歉疚。但心理活動明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭和學(xué)校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責(zé)任早一點讓他們具有“免疫”能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。面對挫折能夠從容不迫僅靠說教是無法達(dá)到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此，老師在教育教學(xué)中還應(yīng)注意設(shè)計教育環(huán)境，不要一味給學(xué)生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨練的機會。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事和案例

小學(xué)數(shù)學(xué)教育故事

徐廟中學(xué)：尹文—2009-10-8 背景分析：

1、課程改革提出了情感、態(tài)度和價值觀領(lǐng)域，體現(xiàn)了當(dāng)代教育對學(xué)生情感領(lǐng)域的重視性。

2、一個好的教學(xué)情景設(shè)計，應(yīng)該在考慮教學(xué)的同時，更全面的考慮對學(xué)生全面發(fā)展所起的作用。

3、在教學(xué)中我們應(yīng)該尋找差生的閃光點，讓他們回答簡單問題，讓他們重塑自信；同時我們要尋找“優(yōu)生”的弱點，促進他們?nèi)姘l(fā)展。案例描述：

我教學(xué)“加減法的簡便算法”一課時，2個教學(xué)班我都創(chuàng)設(shè)了以下情境：在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進行口算比賽，兩組題目如下： 優(yōu)生：267 +198

396+498

4975—3999 差生：267+200

400+500

4975—4000 比賽的結(jié)果當(dāng)然是成績差的獲勝，頓時全班學(xué)生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達(dá)自己的意思，“氣氛”比賽的不公平：兩組題目中，加減整百整千當(dāng)然簡單一些。

課的發(fā)展如設(shè)計一樣順暢，但是比賽的學(xué)生的表現(xiàn)卻令我時至今日仍然不能平靜：2名優(yōu)秀的學(xué)生的在不發(fā)表任何意見的基礎(chǔ)上傷心的哭了，而2名差生表現(xiàn)大同小異：眼里閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？ 當(dāng)學(xué)生作業(yè)時，我立即教過“優(yōu)生”，向他進行了簡單的解釋，課后我向?qū)W生道歉（老師沒有考慮你的感受），并重點幫助了分析了哭的原因，希望他在遇到困難時，變得堅強和從容。對差生我問他為啥勝了不高興呢？我表揚了他的進步，鼓勵他繼續(xù)努力，那時我看到了他開心的笑容。案例反思：

反思一：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注美感，學(xué)生的情感。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：作為學(xué)生的一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的情感因素。事實上，健康的富有活力的學(xué)習(xí)活動，獨立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式，自信以及相反尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有益于健康人格的形成。由此可見，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)的目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過差生比優(yōu)生算得塊的意外，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡便算法的實質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就發(fā)揮高度有效的作用”。對于多數(shù)學(xué)生而言，課的設(shè)計達(dá)到了預(yù)期的效果，但是當(dāng)時我看到優(yōu)生那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的榮辱不驚時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。反思二：教學(xué)中應(yīng)該考慮學(xué)生更多的鼓勵，對優(yōu)勢進行挫折教育。

差生體現(xiàn)出榮辱不驚時我想到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)上講的一個意義深刻的故事：一位老教師到市場上買菜，遇到當(dāng)年他教育過的一個做小生意發(fā)財?shù)膶W(xué)生，正在賣雞蛋的學(xué)生熱情地邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學(xué)生說：“這和當(dāng)年你教育我的情形相比，我覺得算不了什么”

這個故事主要諷刺了老師對待差生教育行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽贏了也不敢伸張。是啊，我們真的應(yīng)該給他們更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健康的人格。

從另一個層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的關(guān)照，他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質(zhì)將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上的一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規(guī)的比賽中哭泣。有人專門研究過國外的293個著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過重的的挫折?！白怨庞⑿鄱际菈?，從來紈绔少偉男”的說法，表面有成績的人大多是有磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，??”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng)，對于優(yōu)生也是如此。

回想前一教學(xué)片斷，教師對自己忽視尊重學(xué)生人格的無意識行為表示歉疚。但心理活動明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭和學(xué)校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責(zé)任早一點讓他們具有“免疫”能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。面對挫折能夠從容不迫僅靠說教是無法達(dá)到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此，老師在教育教學(xué)中還應(yīng)注意設(shè)計教育環(huán)境，不要一味給學(xué)生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨練的機會。

第三篇：教育敘事案例

我的教育敘事

熱愛學(xué)生，不僅要愛好學(xué)生，更要愛有缺點、有問題的學(xué)生。正因其差，問題多，才需要教師付出更多的時間、精力。

我們班的王同學(xué)，因為天生反應(yīng)慢，好動，性子懶散，再加上父母文化很低，事事袒護他，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成績也很差。到了三年級成績就更低了。他很貪玩，經(jīng)常不能按時完成作業(yè)，沒幾天，他就會積起一大堆作業(yè)沒有完成。家長也不管，不配合。

面對王同學(xué)及家長的態(tài)度，我有時也真是氣極了，不想再管他，由著他去吧。但靜下心來想想也挺可憐他的，自己天資不聰明家長又不明事理。面對這種情況，我決定先做家長的工作。開始去的時候，我只報喜不報憂，拉拉家常，聊聊家長的不容易，孩子的健康情況等降低了家長對我的抵觸心理。慢慢的，在表揚孩子的同時表示惋惜，“凱旋，很聰明的，昨天那個數(shù)學(xué)題他回答得那么到位。在與家長搞好關(guān)系，樹立家長的信心的同時，也加大了對他的輔導(dǎo)力度。通過做工作，家長有了很大轉(zhuǎn)變。王同學(xué)在我們雙方的幫助下，果然進步了，作業(yè)基本上能按時完成了。找到了自信，學(xué)習(xí)有了上進心了。

壞毛病不是一天養(yǎng)成的，要改變也不是幾天就見效的。因此，王同學(xué)后來也多次出現(xiàn)反復(fù)，但是因為我有了家長的支持、配合，他有了家長的監(jiān)督，同學(xué)們都熱情地幫助他，我也時時提醒他，他的情況也有了較大的好轉(zhuǎn)了。終于在下學(xué)期，王同學(xué)基本改掉了三年來不完成作業(yè)的習(xí)慣。

評析：

理論：高爾基也曾經(jīng)說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”熱愛學(xué)生是教師的天職，得到老師的關(guān)愛，是每個孩子的心愿。教師的鼓勵、鞭策孩子，大大推動了學(xué)生的身心健康成長。

有感： 其實，每一個孩子都是一塊玉，作為老師，應(yīng)該努力的去雕琢。孩子千差萬別、各不相同。那時，教師就只有一而再、再而三的幫助他們，忌怒忌燥，否則將會事與愿違。

培養(yǎng)學(xué)生綠色生活行為習(xí)慣研究

“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣”。習(xí)慣的養(yǎng)成，對一個孩子的一生是至關(guān)重要的。因此在小學(xué)階段必須加強小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、背景分析

實施素質(zhì)教育，文明行為的教育應(yīng)該是最基本的也是最重要的素質(zhì)教育內(nèi)容之一。目前，在校的小學(xué)生多數(shù)為獨生子女，家長望子成龍追求分?jǐn)?shù)，養(yǎng)成教育反而被淡化甚至放棄。而隨著時代的進步，社會的發(fā)展，市場經(jīng)濟的確立，內(nèi)在素質(zhì)、外在素養(yǎng)的好壞，將直接關(guān)系到人在社會中的發(fā)展和成功，加強文明行為養(yǎng)成教育既是我們弘揚傳統(tǒng)美德的需要，也是學(xué)生身心發(fā)展的必然。文明行為的養(yǎng)成必須從小抓起。

二、研究目標(biāo)

針對孩子的特點，我認(rèn)為以下文明行為習(xí)慣是學(xué)生應(yīng)加強文明行為習(xí)慣的幾點；

尊敬老師，對老師有禮貌；體貼父母；禮貌待客，上下汽車、公交車時要按順序、不擁擠，主動讓座；不追逐打鬧，要做有益的游戲；愛護課桌凳，不亂刻亂畫。

認(rèn)真聽取父母、老師的教育，不任性；不說粗話、臟話；不打架、不罵人；熱心幫助別人；遇事多為別人著想；愛護公共設(shè)施，不在建筑物上涂抹亂畫。

希望通過研究和實踐，使少年兒童通過真實的感受形成正確的道德判斷，通過深刻的理解掌握道德規(guī)范，并在實踐中培養(yǎng)道德能力，最后形成并表現(xiàn)為良好的文明行為習(xí)慣。

同時希望通過研究和實踐，提升教師德育工作水平，進一步推動學(xué)校德育工作。從而更好的推進學(xué)校文明習(xí)為習(xí)慣活動的開展。

三、行動策略。

對小學(xué)生深入進行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是小學(xué)德育中的一個重要任務(wù)。我們應(yīng)該在立足于學(xué)校教育，與家庭教育相結(jié)合的基礎(chǔ)上，研究和探討小學(xué)生良好文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成。我們研究制定了如下行動策略：

1、場景設(shè)置

學(xué)生下課喜歡到走廊或操場瘋打，是因為他們沒有好的娛樂方式。所以把學(xué)生的興趣和愛好者向良好的方向引導(dǎo)非常重要。如果每個班級有學(xué)生喜歡的課外書籍，有學(xué)生喜歡的棋類玩具。我想，在走廊上瘋打的學(xué)生就會減少。如果有教師教給正確的看課外書的方法和各種棋類的玩法，我想，學(xué)生的性格也不會慢慢向文靜方向發(fā)展。一舉兩得的方法，既減少了課間事故的發(fā)生率，又加強了學(xué)生文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、文化陶冶。

蘇霍姆林斯基曾強調(diào)，要讓學(xué)校的每一堵墻壁都會說話，這個比喻，實質(zhì)上是要求學(xué)校注重建設(shè)良好的育人環(huán)境和氛圍。為配合習(xí)慣養(yǎng)成教育的開展，我們應(yīng)十分重視營造良好的文化氛圍，一方面有意識地向?qū)W生推薦德育小故事叢書，讓學(xué)生讀《孔融讓梨》，《三顧茅廬》等小故事，既拓展了知識視野，又很好的上了一節(jié)德育課，利于文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成。另一方面，增加學(xué)校的人文色彩

3、學(xué)科滲透

教育專家說：“無論從時間、空間、重要性上看，學(xué)科德育都是學(xué)校德育的主渠道?！?小學(xué)思品、語文課，重點讓學(xué)生從一個個生動形象的故事中明白道理，并以學(xué)生自編自演課本劇等形式，使他們進入角色體驗，實現(xiàn)情感升華，同時也提高了自主能力。利用數(shù)學(xué)課嚴(yán)謹(jǐn)循序的學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、腳踏實地的優(yōu)良品質(zhì)。挖掘常識學(xué)科科學(xué)客觀的教育因素，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、熱愛生活、關(guān)心環(huán)保的積極態(tài)度。針對體育課克服困難、注重合作的教學(xué)要求，教育學(xué)生敢于向自我挑戰(zhàn)，不斷增強團隊精神和合作能力。我們還補充了相關(guān)的校本課程內(nèi)容。力爭使學(xué)生明確習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容，理解文明行為的概念，并且能夠?qū)崒嵲谠诘厝プ?。從不同的學(xué)科，不同的方面加大文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

4、行為實踐

我們認(rèn)為對學(xué)生文明行為的養(yǎng)成教育不能只局限于學(xué)校范圍內(nèi)，必須在更廣闊的社會背景下引導(dǎo)學(xué)生投身社會、服務(wù)社會，在實踐中檢驗自己學(xué)到的道理，促進文明行為的內(nèi)化。①社會實踐：學(xué)校強調(diào)養(yǎng)成教育向社區(qū)延伸，并組建假日小隊，開展綜合實踐活動，讓學(xué)生在社區(qū)活動中，學(xué)會關(guān)心周圍的人、事和環(huán)境、關(guān)心身邊的整個社會。學(xué)生在雙休日走向社會，開展綜合實踐活動中，不僅提高了學(xué)生的自主自立能力，也大大地增強了學(xué)生的社會責(zé)任感。②校內(nèi)實踐：執(zhí)勤學(xué)生在晨會課、廣播操、課外活動等時間，進行檢查。從而使學(xué)生在活動中確立了自主意識，自覺做到老師在與不在一個樣。更短的時間養(yǎng)成文明行為習(xí)慣。

5、制度約束

學(xué)校構(gòu)建日常管理工作小組、學(xué)校值勤隊員和班級監(jiān)督員三支隊伍參與對學(xué)生文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育進行檢查、監(jiān)督與反饋的組織網(wǎng)絡(luò)。日常管理工作小組對涉及養(yǎng)成教育的晨會、早讀、午間自習(xí)、列隊入校、護送路隊、安全護導(dǎo)、樓層巡視、衛(wèi)生等工作進行日常檢查。班級規(guī)范和衛(wèi)生監(jiān)督員的檢查結(jié)果要于當(dāng)天報告給班主任，以便班主任每天進行及時反饋。各

班級路隊、衛(wèi)生、規(guī)范檢查結(jié)果，學(xué)校每周通過小號角廣播臺、下發(fā)通報、宣傳櫥窗等形式進行公布。從而使文明行為習(xí)慣養(yǎng)成有效開展，而不是曇花一現(xiàn)，只是嘴皮子上的功夫。

四、理論依據(jù)

中國自古以來一直是以“禮儀之邦”著稱于世，我們中華民族一直十分重視禮貌。古語有云：“誠于中而形于外”。文明禮貌是一個人美好心靈，高尚道德表現(xiàn)，從點滴做起，文明禮貌，才能成為一個道德高尚的人。一個粗暴無禮的人，沒有人會喜歡他，沒有任何她交際。只有講文明懂禮貌的人，才會受到大家的歡迎，贏得大家的微笑。在生活中，良好的道德與文明的禮貌，就像一面明鏡，只有具備這些素質(zhì)的人，才是真正“大寫的人”，所以從小強調(diào)文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成是時代所需，是教育所求。

學(xué)生文明行為習(xí)慣對一個學(xué)生的成長是很重要的，因而根據(jù)各種需要我們必須加大力度切實有效的開展學(xué)生文明行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育活動。使我們?yōu)I州實驗學(xué)校的孩子，個個成為懂文明講禮貌的人，成為走到哪里都受歡迎的人。能夠更好的適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)工作，成為社會發(fā)展所需的人才。

第四篇：教育敘事案例

我的教學(xué)故事

房縣東城小學(xué) 王紹武

今年我?guī)蓚€班數(shù)學(xué)，低年級的數(shù)學(xué)知識點非常的簡單，領(lǐng)悟力好的學(xué)生上課稍微聽一點就會了。所以低年級是良好行為習(xí)慣形成的重要的階段，在這一學(xué)期中我特別重視學(xué)生良好習(xí)慣的形成，我想只要學(xué)生有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課能夠遵守課堂紀(jì)律認(rèn)真聽課，課后認(rèn)真地做作業(yè)并且認(rèn)真地檢查，他們的數(shù)學(xué)成績一定會很棒的。

任曉琪是一個性格比較內(nèi)向的學(xué)生，他有一個最大的毛病就是上課不聽課，雖然看他上課不說話老老實實的坐在那，但他卻在下面偷偷的玩東西或開小差，這也是他成績一直搞不好的原因.在開學(xué)的前幾次的考試中都考得很不理想，最差的一次考了70多分。在和他媽媽的交談中得知任曉琪對珠算有很大的興趣而且學(xué)得特別的好.我想他既然珠算學(xué)得好，那么現(xiàn)在數(shù)學(xué)也應(yīng)該得心應(yīng)手的.我感覺他其實挺聰明的，考的不好一方面是由于他上課不認(rèn)真另一方面是由于考試做題不認(rèn)真沒有檢查的習(xí)慣.我想把這些毛病改了他的成績一定會提高的.于是在一天上過數(shù)學(xué)課，我把它叫到辦公室，摸著他的頭輕輕地跟他說:“茆恩龍，其實你是一個很聰明的孩子，你其實是有能力考到100分的，你想不想考100分?”他點點頭，我接著說:“那老師告訴你一個方法，你想不想聽？”他又點點頭，我說：“好好聽課，上課爭取多回答問題就可以了?，F(xiàn)在老師給你來一個小約定，從現(xiàn)在開始只要你上課回答對3個問題老師就獎勵給你一個小星星，好么？”他說好。第二天，在我每次提問題時，他都把手舉起來然后又

放下去接著又悄悄地舉起來但舉的很低，從他的表現(xiàn)我知道他很想表現(xiàn)他自己但又缺乏自信。整節(jié)課下來他只回答對了2個問題，快下課的時候我當(dāng)著全班的同學(xué)的面表揚他，說他今天上課又很大的進步希望他繼續(xù)努力，并獎勵給他一顆星星，他當(dāng)時很開心。下課后我跟他說：“ 雖然今天你沒有回答3次問題，但老師看到了你的努力，希望下次你能夠大膽舉手，爭取老師的每一個問題你都能回答?！彼c點頭，在接下來的數(shù)學(xué)課堂上，他總是盡量的去回答問題，上課聽課也認(rèn)真了很多。在一次考試前，我跟他說：“這一段時間，你表現(xiàn)得很棒，明天就要考試了，只要你認(rèn)真地聽老師讀題，認(rèn)真地用心做題認(rèn)真地檢查，老師相信你一定能夠考好的！”第二天，我發(fā)現(xiàn)他能夠安靜的聽題、做題了，分?jǐn)?shù)也有很大的進步考了96分。

看到他的進步我感到非常的開心，我想他只要堅持下去，他一定會越來越好的！

第五篇：教育敘事案例集錦

教育敘事案例（小學(xué)部分）

1、學(xué)科教學(xué)類：

阿玲是啞巴嗎？

山東省淄博師范學(xué)校附小 呂舜昌

《曼谷的小象》一課講述了在風(fēng)光秀麗的曼谷附近，“我們”一行乘坐汽車，不幸輪胎陷落污泥，阿玲在這個時候，指揮她的小象把我們的車?yán)顺鰜?，并且把我們的車沖洗的干干凈凈。教學(xué)中，在我的組織引導(dǎo)下，同學(xué)們讀書讀的非常認(rèn)真，經(jīng)過討論認(rèn)識到了阿玲樸實、善良、樂于助人的品格。

正當(dāng)我準(zhǔn)備總結(jié)全文結(jié)束學(xué)習(xí)時，突然一個學(xué)生提出了一個問題：“老師，我覺得阿玲是個啞巴?！蔽也唤汇?，教學(xué)這么多年，還從來沒聽到學(xué)生持有這個觀點。（旁批：教學(xué)沖突出現(xiàn)了）

我便問：“說說你的根據(jù)吧。”那位學(xué)生馬上說道：“整篇課文，阿玲一句話也沒說，只是打手勢。”

“對，我也這樣認(rèn)為?！逼渌麑W(xué)生好像受到了啟發(fā)，也“嚷”了起來。這下班里可熱鬧了，同學(xué)們共分成了兩派，互相爭論了起來。

備課時，實在沒想到能有這樣一個問題。我認(rèn)為這個問題根本沒有討論的必要，但后來，我慢慢發(fā)覺，如果同學(xué)們能把這個問題搞清楚了，就能知道，本文是通過人物的行動來表現(xiàn)人物的性格，并不是所有的文章都要通過語言來表現(xiàn)人物。（旁批：教師的反思以及行動）

于是，我不但沒制止他們的爭論，而且還適時地加以指導(dǎo)。同學(xué)們畢竟年齡小，還不能系統(tǒng)地把自己的觀點表述出來，有的只是提出了，這是在國外，語言不通，所以阿玲就不說話；有的說阿玲性格內(nèi)向，不愛說話……都有一定的道理。是該我出手的時候了，我想起了二年級時給同學(xué)們抄的一則名言：“語言化為行動比行動化為語言要困難的多?！焙屯瑢W(xué)們一起背了一遍。于是，有的學(xué)生就恍然大悟了。阿玲會不會說話不重要，重要的是通過她的行動，我們認(rèn)識到了她的樸實、善良的品質(zhì)，是一個通過實際行動來幫助別人的人，而不是一個花言巧語的人。同學(xué)們還聯(lián)系了當(dāng)今社會現(xiàn)實，對那些嘴上花言巧語，背后卻吭人、害人的人進行了批判。（旁批：最后采取的方法和措施）

本課雖然結(jié)束了，但是想起同學(xué)們?yōu)榱俗约旱挠^點而互相爭辯的情景，還是禁不住心潮澎湃。

意外的觀察課

（根據(jù)湖北黃石市廣場路小學(xué)教師論文改寫）

觀察是兒童認(rèn)識世界的重要途徑。通過有目的的觀察，可充分調(diào)動學(xué)生的想象力，可激發(fā)他們探究的欲望，從而挖掘他們潛在的創(chuàng)造力。

今天依然天氣炎熱。我正在上第二節(jié)語文課，向?qū)W生提出“秋風(fēng)吹黃了什么” 的問題，想由此引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察秋天的樹葉。突然有一個學(xué)生小聲叫了一聲：“小鳥!”這一叫可讓教室里炸開了鍋，同學(xué)們議論紛紛，目光不住地搜索小鳥的行蹤。

我一看，這下課可上不成了，按照常規(guī)，應(yīng)該迅速制止孩子們的舉動。但我靈機一動，反而很平靜地問了一聲：“小鳥在哪？”孩子們異口同聲地說：“在電視機上面!”這時同學(xué)們各抒己見起來。有的說：“小鳥迷路了?！庇械恼f：“小鳥太熱了飛進來乘涼?！庇械恼f：“想來看看我們的新教室”，“想來學(xué)知識”，“想和我們交朋友”??同學(xué)們爭先恐后地發(fā)表自己的看法。

我隨后問了一句：“小鳥是什么樣子的？”孩子們的眼睛頓時明亮起來，你一言我一語的爭著向老師匯報起自己的觀察結(jié)果來。見此情景，我就循著孩子們的興致，有目的引導(dǎo)他們觀察這只小鳥?！罢l能說說這只小鳥的樣子？”孩子們一聽到我的問話，立即抬起小腦袋聚精會神地觀察起小鳥來。不一會兒，孩子們爭論的聲音又響起來了，接著紛紛舉手。王蘭被我叫起來回答，她說得不錯，我鼓勵道：“你說的真好，還有比她說得更好的嗎？”話音剛落，舉手的學(xué)生更多了，孩子們對小鳥的樣子的敘述也更詳細(xì)更具體更有創(chuàng)意了。例如：“小鳥的羽毛是黃色的?！薄靶▲B在向我們眨眼睛呢!”“小鳥的嘴巴一張一合地叫著，好像在說‘你們好!你們好!’??”這時，我深切地感到孩子們年齡雖小，但他們的觀察力和想象力甚至比我還要強。他們正是在用自己的童心進行探究啊。離下課還有一段時間，我又為同學(xué)們增加了一個新的問題：“當(dāng)我提出‘秋風(fēng)吹黃了什么’時，有同學(xué)說‘小鳥’，我知道他并不是在回答我的問題。但如果他真的在回答‘秋風(fēng)吹黃了小鳥’，你們說對嗎？”

一石激起千層浪，教室里登時沸騰起來。吳學(xué)鋼忍不住大聲說：“小鳥的黃色是天生的，不是秋風(fēng)吹的。”朱麗立即反駁說：“可以這么說。”我馬上問：“為什么可以這么說呢？”她漲紅了臉，吱吱唔唔地說不出所以然來。

喧鬧了一陣，孩子們靜下來，帶著尋求答案的眼神看著我。我微微一笑，說：“在自然界，我們都知道，小鳥的羽毛的顏色絕對不是被風(fēng)吹成的。但是，在文學(xué)作品中，經(jīng)常有一些看起來很不合情理的描寫。”我略一思考，開始背一首唐詩：“碧玉妝成一樹高??” 我剛一開頭，全班同學(xué)都跟我一起背起來，“萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！薄俺醮旱哪廴~是春風(fēng)裁的嗎？”我問。全班齊答：“不是?！薄暗覀冏x這首詩的時候，我們可以感受什么？”“春風(fēng)溫柔?！薄傲~嫩嫩的，綠綠的，隨風(fēng)飄飄?！焙⒆觽兟?lián)想很豐富，我及時表揚了他們，并告訴他們：文學(xué)意義上的觀察與科學(xué)觀察是不同的，它不僅觀察事物的表面，還要加上人們對這些事物的聯(lián)想、感受。這些道理，他們當(dāng)時不一定能夠完全理解，于是，我布置了一項作業(yè)：在學(xué)過的詩歌中找?guī)讉€類似的例子，體會一下我說的道理。

課后反思，我對這堂發(fā)生了意外事件的課產(chǎn)生了許多的感受和聯(lián)想：第一，小鳥飛進教室，這是一個突發(fā)事件，我如果帶領(lǐng)學(xué)生驅(qū)趕它，這堂課的教學(xué)任務(wù)肯定會泡了湯。倒不如因勢利導(dǎo)，改變原來的教學(xué)設(shè)計，把觀察“樹葉”變成觀察“小鳥”，把突發(fā)事件變成這堂課的一部分，不僅完成了教學(xué)設(shè)計，而且把課上得更生動、更有趣。第二，文學(xué)想象可以從科學(xué)觀察中受到啟迪，但它不能拘泥于科學(xué)事實，文學(xué)作品中有些看來極不合情理的描寫，正是人們情感在這些事物上的折射。或許，通過這種探究性教學(xué)，我的學(xué)生們就能夠一步一步把握“文學(xué)創(chuàng)作”的真諦。

特殊的思品考試

黃石市沈家營小學(xué) 何 雯

臨近期末，我來到305班教室對同學(xué)們宣布：“這節(jié)課我們進行思品考試。由于天氣太冷，首先請四個組的同學(xué)陸續(xù)到操場上去跑一圈再上來?！蔽乙贿呎f著，一邊借故將一把掃帚碰倒在教室門口的地上。

第一組的同學(xué)先出去，其他組的同學(xué)自由復(fù)習(xí)（便于我更清楚地作記錄）。當(dāng)他們跨過掃帚魚貫而出的時候，有一名學(xué)生絆著了掃帚，只見掃帚彈跳著換了一個位置?？赡呛⒆又换仡^看了一下，接著往操場跑去。正當(dāng)我有些失望時，一位穿紅衣服的小女孩走到掃帚前，稍愣了一下（覺得奇怪），彎下腰，撿起了掃帚，輕輕地放到門后面，然后高高興興地往操場跑去！

我又一次“不經(jīng)意”地將掃帚帶到地上，第二組的同學(xué)向操場跑去……

我緊張并裝著漫不經(jīng)心地關(guān)注著這一切，偷偷地記錄著：有三位同學(xué)兩次撿起掃帚（進出各一次）；七位同學(xué)撿一次；兩位同學(xué)差點被掃帚絆倒，但沒有撿起掃帚；其余同學(xué)或視而不見，或繞道而行。

等同學(xué)們都回到了教室，我宣布：“同學(xué)們，思品考試已經(jīng)結(jié)束了！”孩子們都驚叫起來：“考試？沒看到試卷呀！”我笑著宣布了剛才幾位有特殊舉動的學(xué)生的成績，幾個機靈的小家伙馬上明白了剛才考試的內(nèi)容。同學(xué)們這才恍然大悟，一個個感慨萬千。有的說：“以后我一定把眼睛放亮一點，看見掃帚就撿起來?！庇械恼f：“我以后不管看見什么東西在地上都要撿起來。”……我說：“同學(xué)們，一個思想品德好的學(xué)生僅做到這些是不夠的，想一想，還應(yīng)該做到哪些呢？”我讓他們經(jīng)過討論后再回答。孩子們回答非常精彩。有的說，以后要關(guān)心集體，愛護公物。有的說，以后要遵守紀(jì)律，值日不逃跑……

我高興地進行了總結(jié)，并說：“今天的考試只占總成績的一部分，老師還要訪問你們的班主任、其他的任課老師及家長，并結(jié)合我平時的觀察，對每一位同學(xué)進行綜合考評。”孩子們很興奮，都說不做試卷的考試真好！并表示：以后一定要處處嚴(yán)格要求自己，做一個品質(zhì)高尚的人。

新課程的思品教育是生活化的品德教育，是淡化了教育痕跡的品德教育。它要避免的是純學(xué)科化的德育和生硬的說教。新課程基于“道德存在于人的整個生活中”的理念，要求品德教育回歸生活。那么，對學(xué)生的思想品德的評價也應(yīng)該“回歸生活”，也應(yīng)從學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的點點滴滴的表現(xiàn)中去尋找答案，而不是一張簡單的試卷所能評價得了的！只有堅持這樣，才能真正地“為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

2、班主任工作類：

對“失戀”后一首詩的處理

這首詩的內(nèi)容是這樣寫的“天涯何處無芳草，何必要在五班找，本來數(shù)量就不多，況且質(zhì)量也不高?！笔虑榈慕?jīng)過是這樣的，本學(xué)期初的一個下午，同學(xué)們都在靜靜地認(rèn)真自學(xué)，只有劉××同學(xué)將頭抬得很高，注視著另一個同學(xué)，我輕輕地走到那位同學(xué)的身邊，發(fā)現(xiàn)他正在聚精會神地看著一首詩，我輕聲地說了句，可以給老師看看嗎？這位同學(xué)很不情愿地將那首詩給了我，爾后兩位同學(xué)對視了一下，劉××同學(xué)趴到桌子上。用他自己的話說：“這下可完了，老師一定會在班級公開批評的?！蔽易叩街v桌前，看了一下詩的內(nèi)容，沉思了片刻，便將它放到了衣兜里，繼續(xù)觀察同學(xué)們的自學(xué)情況?？蓜ⅰ痢镣瑢W(xué)卻坐不住了，他時而抬起頭偷偷地看著我，好像在等待著老師的批評?？戳藥状魏螅l(fā)現(xiàn)我無動于衷，他便開始寫作業(yè)了。下課的鈴聲響了，我把劉××請到了無人的電工室，他耷拉著腦袋，用余光看著我，我讓他坐下，他卻哭了，邊哭邊說：“老師，我錯了，我不該寫這首詩，不該在自習(xí)課上傳紙條，求老師不要在班級批評我?！蔽艺f：“老師要想在同學(xué)中批評你，就不會把你請到這里來。”他會心地點了點頭。我說你能不能實話告訴老師為什么要寫這首詩。他想了想后，詳細(xì)地敘述了他與我班一名女同學(xué)友好相處到產(chǎn)生矛盾的經(jīng)過，原來這首詩是他“失戀”后為了發(fā)泄內(nèi)心的痛苦而寫的。我因勢利導(dǎo)，以誠相待，對他進行了耐心細(xì)致的教育引導(dǎo)。

最后我又將這首詩拿出來，對他說：“老師想和你一起將這首詩改動一下，你看怎樣？”他爽快地回答“行”，我說：“老師改前兩句，你改后兩句?！彼c頭同意。我說第一句只需改動一個字，將“天涯何處無芳草”改為“天涯何時無芳草”，第二句改為“何必非要現(xiàn)在找”，緊接著他又改了后兩句：“本來學(xué)業(yè)就很緊，況且年齡又很小?！弊x著這首詩他開心地笑了，笑得那樣輕松，笑得那樣自信。隨后我又說：“十年之后，你找不到女朋友，老師幫你找，怎么樣？”他連聲說“謝謝老師”。這次潛隱式教育的嘗試，避免和消除了被教育者的對立情緒和戒備心理，平復(fù)了內(nèi)心的波瀾，學(xué)會了情感上的進退自如。從而使被教育者在潛移默化中接受教育，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

是你“逼”我的

十堰市實驗小學(xué) 王勝平

“是你逼我的！”這句話在家里經(jīng)常聽小孩抱怨，次數(shù)多了，也就習(xí)以為常。由于多年來，我從事教學(xué)研究工作，很少在單位上聽到這句話，引起我在工作中注意這句話是調(diào)到市實驗小學(xué)任校長時，而且從這句話中有時讀到的是“抱怨”，有時讀到的是“自豪”，有時讀到的是“喜悅”。

今年（2005年）元月份以來，我在學(xué)校大力倡導(dǎo)進行校本研究，重點開展以下三項活動。第一，“我講我的教育故事”。倡導(dǎo)大家對日常的教育教學(xué)工作進行反思，培養(yǎng)研究意識，不斷改進方法，提高教育教學(xué)水平。第二，撰寫教學(xué)日志。倡導(dǎo)各年級建立博客網(wǎng)站，便于隨時交流教學(xué)所得。第三，研究教學(xué)案例。倡導(dǎo)老師們根據(jù)學(xué)校要求，探討研究把合作學(xué)習(xí)落到實處。在合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，圍繞著如何使課堂教學(xué)更為有效、如何培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力等進行教學(xué)研究，并總結(jié)出適合我校實際的具體操作辦法，供大家借鑒。

三月份，白浪小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師到我校觀摩課堂教學(xué)，聽完課后，照例是交流，講者說課，聽者評課。交流到一半時，我來到了會議室，聽到評課者大多只從正面談該課的優(yōu)點，基本不談缺點或存在的問題，于是我以非常誠懇的語氣請求聽課者談一些他認(rèn)為不太妥的或有些遺憾的地方，并再三保證，不會將他談的問題作為批評老師的理由。終于有一個小伙子發(fā)言了，“我覺得侯老師講的《恐龍》這節(jié)課，時間分配得不夠好，前面讀書花的時間太多，后面老師講得太少?！苯又艺埡罾蠋熁卮疬@個問題。侯老師說：“我是特地這樣設(shè)計的。因為本課是說明文，重點應(yīng)掌握恐龍形態(tài)，學(xué)生通過讀完全可以理解，并通過自學(xué)填表的方式歸納就可掌握。這是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求在讀中理解、在讀中領(lǐng)悟的理念設(shè)計的，是為了讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程、讓學(xué)生在課堂上多讀多思多議，這有利于學(xué)生有效的發(fā)展?！边@時我聽那個小伙子嘟噥了一句，“是你逼我的！”臉一下子紅了，于是我趕緊接上話頭：“剛才這位老師提的問題非常好。大家知道，結(jié)構(gòu)決定功能，時間分配、時間安排是一個重要的結(jié)構(gòu)問題，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。侯老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把讀的時間放給學(xué)生，把分析的時間放給了學(xué)生，做得很好。但并不完善，還可以想方設(shè)法在結(jié)構(gòu)上做一些調(diào)整，提前讓學(xué)生多讀，課堂上多讓學(xué)生交流各自所得，其效果會更好。當(dāng)然，白浪小學(xué)的學(xué)生與我們不一樣，白浪小學(xué)的老師與我們所處的環(huán)境不一樣，完成課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)可以采用不同的方式。交流結(jié)束后，請侯老師做一個教學(xué)反思，如何讓時間分配更合理?！?/p>

這件事過去好多天以后，我卻一直記著那句話，“是你逼我的！”并且一直促使我思考，有時我們在做一件事時，自以為設(shè)計得很完美，但設(shè)計意圖是否真正達(dá)到，旁觀者最清楚。因此，旁觀者提出的問題，恰恰就是改善我們工作的重要資源。時間分配問題，我們往往不太重視，只要大體上過得去就行了，如何提高課堂效益，如何實現(xiàn)課堂時間最佳分配，確實是值得我們認(rèn)真研究的問題。從那以后“問題就是資源”的觀點，成為了“我講我的教育故事”的催化劑，它促使我們老師坦然面對教學(xué)問題，促使我們的年青教師更快地走向成熟。

自三月份以來，我們進行了四次教育敘事報告會。首先是校長、教學(xué)校長、教導(dǎo)主任、教科主任上臺。其次是校委會成員。在領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，大家都行動起來了。尤其是五十多歲的老同志也動起來了，于是我們專門做了一次五十多歲老教師專場。聽了老教師風(fēng)趣、智慧的故事，許多老師都產(chǎn)生了想對大家傾訴的感受，于是第四場敘事報告會，更是精彩紛呈。報告會后，我對鄭云霞說：“你講得太精彩了，我們都被你打動了，你讓我們看到了我們老師潛藏著教育家的智慧?！睕]想到的是，她也來了句：“是你逼我的！”不過，這句話是笑著說的，我想我從這句話中讀到的是自豪與喜悅。

教學(xué)敘事做得很火，有的老師接連寫了十幾篇；各年級的博客網(wǎng)頁也迅速組建起來。但教學(xué)案例的研究卻不太理想。于是我一次次召開年級組長會，一次次與老師探討教學(xué)案例的寫作目的、寫作要求，一次次在校委會上、在全體教師會上念一些教學(xué)案例，就這樣《把講臺讓給學(xué)生》、《合作，使學(xué)習(xí)更有效》、《在體驗中學(xué)習(xí)，在實踐中成長》、《讓童心在合作交流中飛翔》、《廣開言路，真情互動》……都寫出來了。當(dāng)我翻著厚厚的案例與劉紅霞、胡波、熊梅……交流時，她們異口同聲地說：“是你逼我們的！”

是的，是我逼的！不過，不同的情況逼的方式不同。對兄弟學(xué)校的老師，我是誠懇的請求，希望他們賜教；對成長中的年青教師，我是善意的批評，有時語氣可能比較嚴(yán)厲。我記得曾對索亮說：“你自己找事干，否則學(xué)校沒你的事干！”害得她傷心欲絕，大哭一場。但也就是這句話，促使很多老師幫助她，她也很主動地干起工作來，近一個多月進步很大；對待學(xué)校工作，我是通過活動來引導(dǎo)。一遍遍聽取匯報、一次次策劃活動，在工作中營造一種嚴(yán)肅緊張、積極向上的氛圍，逼著老師們進行研究，逼著老師們講公開課，逼著老師們看書學(xué)習(xí)寫文章……

一個逼字，使得我們的生活更加充實；一個逼字，使得我們的老師水平越來越高；一個逼字，使得我們的學(xué)生在學(xué)校里生活越來越幸福……

為了孩子的終身幸福，你需要“逼”嗎？

[奇文轉(zhuǎn)錄]歷史題該怎么考

（作者：張壽卿 摘自《讀者》2004第20期）

我兒子正在讀高二，考了一道歷史題：成吉思汗的繼承人窩闊臺，公元哪一年死?最遠(yuǎn)打到哪里?第二問兒子答不出來，我?guī)退檎屹Y料，所以到現(xiàn)在我都記得，是打到現(xiàn)在的匈牙利附近。

一次偶然的機會，我發(fā)現(xiàn)英國世界史這道題目不是這樣考的。它的題目是這樣的：成吉思汗的繼承人窩闊臺，當(dāng)初如果沒有死，歐洲會發(fā)生什么變化?試從經(jīng)濟、政治、社會三方面分析。

有個學(xué)生是這樣回答的：這位蒙古領(lǐng)導(dǎo)人如果當(dāng)初沒有死，那么可怕的黑死病就不會被帶到歐洲去，后來才知道那個東西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。但是六百多年前，黑死病在歐洲猖獗的時候，誰曉得這個叫做鼠疫。如果沒有黑死病，神父跟修女就不會死亡。神父跟修女如果沒有死亡，就不會懷疑上帝的存在。如果沒有懷疑上帝的存在，就不會有意大利佛羅倫薩的文藝復(fù)興。如果沒有文藝復(fù)興，西班牙、南歐就不會強大，西班牙無敵艦隊就不可能建立。如果西班牙不夠強大，意大利不夠強大，盎格魯-撒克遜，會提早200年強大，日耳曼會控制中歐，奧匈帝國就不可能存在。

教師一看，說：棒，分析得好。但他們沒有分?jǐn)?shù)，只有等級，A!其實這種題目老師是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，可是大家都要思考。

不久前，我去了趟日本，日本總是同我們在歷史問題上產(chǎn)生糾葛，所以我在日本很注意高中生的教科書。他們的教師給高中生布置了這樣一道題：日本跟中國100年打一次仗，19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(我們叫甲午戰(zhàn)爭)，20世紀(jì)打了一場日中戰(zhàn)爭(我們叫做抗日戰(zhàn)爭)，21世紀(jì)如果日本跟中國開火，你認(rèn)為大概是什么時候?可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里?如果日本贏了，是贏在什么地方?輸了是輸在什么條件上?分析。

其中有個高中生是這樣分析的：我們跟中國很可能在臺灣回到中國以后，有一場激戰(zhàn)。臺灣如果回到中國，中國會把基隆與高雄封鎖，臺灣海峽就會變成中國的內(nèi)海，我們的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊，走基隆和高雄的右邊。這樣，會增加日本的運油成本。我們的石油從波斯灣出來跨過印度洋，穿過馬六甲海峽，上中國南海，跨臺灣海峽進東海，到日本海，這是石油生命線，中國政府如果把臺灣海峽封鎖起來，我們的貨輪必定要從那里經(jīng)過，我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會出動，中國海軍一看到日本出兵，馬上就會上場，那就打!按照判斷，公元2015年至2020年之間，這場戰(zhàn)爭可能爆發(fā)。所以，我們現(xiàn)在就要做對華抗戰(zhàn)的準(zhǔn)備。

我看其他學(xué)生的判斷，也都是中國跟日本的摩擦，會從東海開始，從臺灣海峽開始，時間判斷是2015年至2020年之間。

這種題目和答案都太可怕了。撇開政治因素來看這道題，我們的歷史教育就很有問題。翻開我們的教科書，題目是這樣出的：甲午戰(zhàn)爭是哪一年爆發(fā)的?簽訂的叫什么條約?割讓多少土地?賠償多少銀兩?每個學(xué)生都努力做答案。結(jié)果我們一天到晚研究什么時候割讓遼東半島，什么時候丟了臺灣、澎湖，賠償二萬萬銀兩，1894年爆發(fā)甲午戰(zhàn)爭，1895年簽訂《馬關(guān)條約》，背得滾瓜爛熟，都是一大堆枯燥無味的數(shù)字。那又怎么樣，反正都賠了嘛！銀兩都給了嘛!最主要的是將來可能會怎樣!人家培養(yǎng)的是能力，而我們灌輸?shù)氖侵R。天啊!不能完全責(zé)怪孩子，應(yīng)該反省的是我們大人。

教師要善于及時發(fā)現(xiàn)課堂中生成的問題

今天我聽了一節(jié)練習(xí)講評課，練習(xí)講評課到底該如何上這里暫且不說，我要說的是教師在課堂教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題實在是太重要了。講的是閱讀初一下《未選擇的路》完成課文練習(xí)：

第二個問題，“請你說說關(guān)于路的一些名人名言？”

學(xué)生1：其實地上本沒有路，走的人多了也便成了路。-------魯迅

學(xué)生2：行路難，行路難，多歧路，路安在？-----李白

學(xué)生3：書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

應(yīng)該說學(xué)生回答得都很不錯，初一的學(xué)生能作這樣的回答，可見課外是作了精心準(zhǔn)備。

接著一個學(xué)生站起來說：追求真理的路，本是人類共同的（理想）??（沒聽清楚）。老師一聽，覺得很陌生，于是就問：“是誰說的？”這個學(xué)生一時答不上來，下面是一片哄笑聲。

我感到非常遺憾！

遺憾之一：是這一位學(xué)生沒有說：“是我說的”。我們中國的學(xué)生進入幼兒園起就灌輸要當(dāng)聽話的好孩子，強調(diào)的是整齊劃一。這使我想起《讀者》04年第4期上有一篇文章叫《保護好你孩子的天賦》,文章通過對79年中美小學(xué)教育的考察,做了以下比較,得出了一些簡單的結(jié)論: 美國:

1.每個學(xué)生無論成績好壞,能力優(yōu)劣,都趾高氣揚,躊躇滿志...2.小學(xué)二年紀(jì)的學(xué)生加減乘除還在掰手指頭,就整天鬧著要創(chuàng)造發(fā)明，想著把地球調(diào)個頭...3.美國小學(xué)重視音體美,輕數(shù)學(xué)...4.小學(xué)課堂幾乎處于失控狀態(tài)...中國:

1.中國小學(xué)生課堂上把手放在胸前或背后,老師發(fā)問才舉起右手...2.中國有一種作業(yè)叫“家庭作業(yè)”...3.中國把考試分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生稱為最優(yōu)秀的學(xué)生,并頒發(fā)證書，而其他人沒有...4.中國小學(xué)生起得很早，7點鐘的時候,大街上最多的是學(xué)生...文章最后的結(jié)論是:中國小孩是世界上最勤奮的學(xué)生，也是起得最早的，他們的分?jǐn)?shù)是世界上任何學(xué)生都比不上的。但20年過去了，美國培養(yǎng)了幾十位諾貝爾獎獲得者,美國的科學(xué)文化遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在中國的前面。我們的學(xué)生就是不敢說“是我說的！”缺的正是美國孩子那種自以為是的自信和躊躇滿志的敢說敢想；也許這位學(xué)生有這樣的想法，但就是不敢說出口。難怪上海師范大學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)系研究生導(dǎo)師黎加厚老師經(jīng)常說一句話：“我們中國孩子的想象力、創(chuàng)造力在幼兒園的時候就被干掉了!”

遺憾之二：是這位老師沒有鼓勵他說出來，更沒有阻止學(xué)生的哄笑，或者對學(xué)生的哄笑加以引導(dǎo)和討論。

教師沒有這種意識，一種鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同意見的意識，這位學(xué)生的回答顯然與眾不同，即使不敢肯定是自創(chuàng)的，但與眾不同是可以肯定的，教師就要鼓勵他說出來是誰說的，如果說“是我說的！”那就更了不起，保不準(zhǔn)我們班里將來會出一個或者幾個名人？誰敢說我們這位同學(xué)將來一定不是名人呢？我們從小就應(yīng)該有這種自信，應(yīng)該為這種自信鼓掌！這是一個多么有發(fā)揮價值的問題。

教師也沒有對學(xué)生的哄笑加以引導(dǎo)和討論，學(xué)生的哄笑是明顯地傷害了學(xué)生，打擊了學(xué)生的自信，我們學(xué)生之所以不積極參與活動，不敢發(fā)表獨立的見解，很重要的原因不僅是怕教師批評，而是怕講錯了被同學(xué)恥笑，講對了是英雄，講錯了就成了被恥笑的對象，因此寧肯不說。即使從保護學(xué)生的自信與發(fā)言的積極性出發(fā)，教師也應(yīng)該設(shè)法阻止學(xué)生的哄笑，或者加以引導(dǎo)討論，讓哄笑者明白這位學(xué)生的可貴之處以及自己的不是。

可惜我們這位教師沒有這一種意識，由此看來，教師最可貴的是要善于及時發(fā)現(xiàn)課堂中生成的問題。記得一位偉人說過：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。新課程強調(diào)生活體驗，但更重情感與價值觀的體驗

今天我聽了一堂初二的語文課，上白居易的《賣炭翁》，這位年輕的老師課上得很活潑，很善于設(shè)置一些情境和問題，或者抓住某一個關(guān)鍵詞眼引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生發(fā)言比較熱烈，可見師生關(guān)系比較融洽，課堂活動已成習(xí)慣。

當(dāng)講到“翩翩兩騎來是誰？黃衣使者白衫兒，手把文書口稱敕，??”，老師就請同學(xué)體驗：“把”字是怎樣一個動作？學(xué)生一說：“一只手拿著文書的一端，另一只手慢慢展開。”學(xué)生二說：“應(yīng)是一抖把文書抖開，以示神氣?！钡酱藶橹?，應(yīng)該是很不錯的。我以前也上過《賣炭翁》，就是沒有想到在這“把”字上讓學(xué)生去體驗。

但緊接著老師又問了一個問題：“如果你是黃衣使者，把你當(dāng)時的想法說說？”一位女生馬上站起來說：“我感到很自豪，我有一紙公文在手，誰敢不聽？我背后有皇帝撐腰！”老師聽了笑著點點頭，就這么又進入到下一個問題的討論。

當(dāng)時我總覺得這個問題不該到此結(jié)束：你說這女孩回答得錯嗎？也不能說她錯，她把當(dāng)時那個太監(jiān)的心里活動完全再現(xiàn)了出來；你說這個學(xué)生的回答就這么過去了，總覺得如骨鯁在喉；也許老師設(shè)置這個問題是要說明“名為宮市，實為強搶”的主題；也許這學(xué)生的回答確實是出乎了教師的意料之外，所以也就這么不置可否的過去了。但我認(rèn)為新課程雖然強調(diào)學(xué)生生活體驗，但更重情感與價值觀的體驗，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從賣炭翁的視角去感受賣炭翁當(dāng)時對那個黃衣使者的想法，引導(dǎo)出對黃衣使者的憎恨，對賣炭翁的同情之情，而不應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生體驗當(dāng)個太監(jiān)的洋洋自得心理；即使如此，也應(yīng)該對學(xué)生的回答作一個簡短的簡評與引導(dǎo)。

怎樣寫教育敘事

撰寫教育敘事研究應(yīng)該說沒有一個固定的模式，應(yīng)該是百花齊放，千姿百態(tài)，給人以啟迪和回味。

1、“教育敘事”必須基于真實的課堂教學(xué)實踐。對真實的課堂教學(xué)實踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補，但不能虛構(gòu)。

2、每個“教育敘事”必須蘊涵一個或幾個教學(xué)事件，即教學(xué)過程中出現(xiàn)的某一個有意義的“教學(xué)問題”或發(fā)生的某一種意外的“教學(xué)沖突”。

3、由于它是對具體的教學(xué)事件的敘述，因此要有一定的情節(jié)性和可讀性。它不同于教學(xué)之前的“教學(xué)設(shè)計方案”(或“教案”)，也不同于教學(xué)之后的“教學(xué)實錄”(或“課堂實錄”)。

4、每個“教育敘事”所敘述的教學(xué)事件必須具有一定的典型性，蘊含一定的教學(xué)理念、教學(xué)思想，具有一定的啟迪作用。

5、“教育敘事”可以反映以自己的方式化解教學(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果，也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后導(dǎo)致的某種教學(xué)遺憾。

6、“教育敘事”的寫作方式以“敘述”為主。這種“敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫的”教學(xué)事件”。要盡可能地“描寫”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時的“心理”狀態(tài)，常常用“我想……”、“我當(dāng)時想……”、“事后想起來……”、“我估計……”、“我猜想、……”、“以后如果遇到類似的事件，我會……”等等句子。此類心理描寫實際上是將教師的個人教育理念、個人教育思想滲透在某個具體的教育事件上，體現(xiàn)了教師在“反思”某個具體的教育事件時顯露出自己的教育理念以及個人教育思想。

7、一份完整的“教育敘事”必須有一個照亮整個文章的“主題”。這個“主題”常常是一個教學(xué)理論中已經(jīng)在談起、討論的問題，這個“主題”是所敘述的教學(xué)事件中產(chǎn)生、蘊含著的，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學(xué)案例作為例證。

教育敘事基本內(nèi)容框架（敘事＋反思）

背景：交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因； 問題：有一個鮮明的問題或矛盾，有真實情節(jié)；

細(xì)節(jié)：有細(xì)節(jié)描寫（人物對話、心理活動），凸現(xiàn)焦點，描寫敘議結(jié)合（描寫＋分析）；

結(jié)果：問題解決結(jié)果和效果的描述； 反思：理論從歸納中獲得，具有感悟性。從上例中可以歸納出教育敘事的幾種模式： 一事一思式（對單一教育事件的反思）

多事（主題同一）一思式（對同一主題的幾個教育事件的反思）一事多思（多角度、多層次反思）式

多事（主題同一）多思（多角度、多層次反思）式

教學(xué)案例1

走近李清照

發(fā)表于 2005-3-10 21:28:00 賽伯時空網(wǎng) 宜昌市伍家崗區(qū)實驗小學(xué)

劉寶麗

【案例背景】

在學(xué)習(xí)“第八冊語文·積累·運用五·讀讀背背·拓展內(nèi)容”時，教材為我們提供了李清照的《如夢令》這首詞。在學(xué)習(xí)過程中，我和學(xué)生都被李清照清新明麗的風(fēng)格和細(xì)膩的感情變化所折服。更使我們新奇的是以往在教材中，唐詩見的挺多，可宋詞編入小學(xué)教材這是第一回見。僅次一首詞的學(xué)習(xí)，我覺得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因為我可是李清照的崇拜者，她前期詞章，多數(shù)描寫閨中的生活情趣及大自然的綺麗風(fēng)光，風(fēng)格清新明麗。另外，她善用樸實的白描手法，寫細(xì)膩的感情變化，語言明白如話，在宋代詞人中，卓然自成一家。今人來學(xué)，賞讀價值極高。我個人認(rèn)為，在這里引入宋詞，是絕好的學(xué)習(xí)機會。于是我想再組織學(xué)生開展一個《走近李清照》的綜合性學(xué)習(xí)活動，充分讓學(xué)生在搜集、吟誦、想象、感悟、創(chuàng)造的過程中去感受中國古典詩詞的美，增強對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，奠定學(xué)生感悟語言的良好基礎(chǔ)?！景咐黝}】

語文教學(xué)中的“拓展閱讀”。

【課堂實錄剪輯】

［激發(fā)興趣］

為了激發(fā)學(xué)生的參與活動的積極性，我在課堂上挺神秘地對學(xué)生說：你們知道《如夢令》的作者李清照可是位??女詞人喲!啊,孩子們個個張大嘴似乎不敢相信，在他們以前的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，接觸到什么李白呀、杜甫呀、一系列古詩作者無一不是男性。而今天課本中居然出現(xiàn)了一位女詞人，使他們能不吃驚嗎？就著他們的新奇勁，我繼續(xù)說：唐代的詩，宋代的詞一直以來是閃耀在我們中華民族文化史上的兩顆璀璨的明珠。這些千古名詞被后人不斷傳誦，經(jīng)久不衰。對于唐詩，我們接觸很多，但對于宋詞，卻知之甚少。通過上次學(xué)習(xí)李清照《如夢令》這首詞，我們就深深地被這位女詞人所吸引，因而想開展一個《走近李清照》的綜合性語文學(xué)習(xí)活動。你們有興趣嗎？“有”，那聲音響徹整個教室，這是孩子們躍躍欲試的第一反應(yīng)。

可話一旦說出口，事情一旦定下來，就不能兒戲，既然做就得做好，于是我開始思量如何開展活動？

…［初定方案］

根據(jù)教學(xué)要求，本內(nèi)容最多只須一課時，初步理解，能背誦下來就行。但為了讓學(xué)生積累更多的李詞，我要求學(xué)生每人在課余搜集至少２首詞。要求也是能讀通、能初步理解。

[活動效果] 第二天上課時，我滿懷信心來到教室準(zhǔn)備進行“李詞大反饋”。當(dāng)我高興的問同學(xué)們，你們誰昨天收集到李清照的詞？同學(xué)們你望望我，我望望你，都不吱聲。見此情景，我以為他們是膽小，不敢第一個發(fā)言。于是，我繼續(xù)鼓勁：別害怕，大膽一點嗎。平時你們都挺大方的，難道今天變小了嗎。聽到我的打趣，教室里仍舊一片寂靜，我有點生氣了，臉也耷拉下來，隨便點了一個同學(xué)，他慢騰騰的站起來，小聲地說：“沒找到?！蔽腋鷼饬?，虎著個臉說：“怎么可能，你們家一本書都沒有嗎？”我又把眼光轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)委員，她很自覺地站起來，還頗理直氣壯地說：“劉老師，我早上就問了同學(xué)們，情況是這樣的，有的家確實沒有這本書，他們的爸爸媽媽都不愛看。還有的家長曾經(jīng)讀過，可要他們默下來，他們又記不全。還有的??”我打斷了她的話，陷入了沉思。是呀，事先，只顧著滿腔熱情，就沒想到：你是李清照的崇拜者，難道家長個個也是嗎？家里都會準(zhǔn)備一本宋詞放著，等著你上這一課嗎？

［再定方案］

有了上次的教訓(xùn)，我又站在學(xué)生的角度認(rèn)真地思索起來。最后我決定放寬時限，多找途徑。于是，我再次宣布：為了把這次活動開展好，我給同學(xué)們一星期時間，你們可以上有關(guān)網(wǎng)站，可以到圖書館、閱覽室去大量搜集，沒有以上便利條件的可以向周圍的宋詞愛好者（家長、老師等）請教。行嗎？我們比一比看誰收集的最多最全！話一說完，我分明看見孩子們的眼神由先前的灰色變成了亮色。

[活動效果] 一周后，我再次檢查活動開展情況。這次，教室里果然熱鬧起來。孩子們紛紛拿出收集到的李詞大聲地念給同學(xué)們聽。什么《憶秦娥》中的“斷香殘香情懷惡，西風(fēng)催襯梧桐落。梧桐落，又還秋色，又還寂寞?！笔裁础度鐗袅睢分械摹白蛞褂晔栾L(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。”什么《一剪梅》中的“花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭?！甭犞皇资资煜さ脑~，真令我感動、陶醉?？烧?dāng)我陶醉其間時，卻有同學(xué)向我發(fā)問了：“劉老師，我們雖然聽了，可好多我們并不理解呀。這么多又記不住。”這又把我問住了。是呀，我開展這次活動的目的到底是什么？難道拓寬知識面就是簡單、機械似的“加一加”嗎？加得越多越好嗎？

［三定方案］

一次、二次的活動總是不令人滿意，總覺得做了，可似乎在走形式，沒有預(yù)期的效果那樣好。思慮在三，決定從活動的內(nèi)容與形式再入手。這次，我改變以往的角色，由原來的“統(tǒng)領(lǐng)者”變?yōu)椤皡f(xié)從者”。我與同學(xué)們商量著定內(nèi)容與形式。于是，有了下面的對話。

師：你最想知道關(guān)于李清照的什么知識？ 生：１、關(guān)于李清照這個人的事。

２、李清照留下了哪些詩詞。

３、李清照的詩詞描繪了什么意境。

４、積累李清照最有名的詩詞。

……

師：除了念、抄的形式還有什么有趣的、你們喜歡的方式展示？ 生：１、可以自制“李清照詞集”。

２、可以辦一份“李清照詩詞”小報。

３、可以創(chuàng)作“李清照詩詞”畫集。

４、還可以唱一唱呢，我聽媽媽說，有一首詞改編成歌曲了。

……

師：你們是愿意單獨行動，還是愿與人合作？ 生：１、我想一個人，能行。

２、我想和媽媽一起完成。

３、我想和同學(xué)合作。

……

看著孩子們興奮的表情，我相信這次的活動應(yīng)該要豐富得多。

[活動效果] 算是好事多磨吧。又是一周后，我們召集同學(xué)們第三次舉行此次活動的展示會。這次的活動真的很豐富。有的用手抄報的形式展示了“李清照其人其事”——名字：李清照(1084－約1151)，南宋女詞人，號易安居士, 齊州章丘(今屬山東)人。生活經(jīng)歷：父李格非為當(dāng)時著名學(xué)者, 夫趙明誠為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕, 與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原, 流寓南方, 明誠病死, 境遇孤苦。所作詞, 前期多寫其悠閑生活, 后期多悲嘆身世, 情調(diào)感傷, 有的也流露出對中原的懷念。后人對她的評價：清照以一婦人, 而詞格乃抗軼周柳, 雖篇帙無多, 固不能不寶而存之, 為詞家一大宗矣(《四庫提要》)。還有 “李清照詩詞大看臺”等；有的用畫畫的形式展示了一首首詞所描繪的情景，其想象力豐富，真令人佩服，這對于學(xué)生理解詞是一個很好地輔助；還有的用歌來唱詞，我也情不自禁地與同學(xué)們一起唱起了《一剪梅》中“紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”。??

歌聲輕輕飄蕩在校園，吸引來了不少的聽眾。我想：這應(yīng)該算是真正的走進了李清照吧。【思考與困惑】

歷經(jīng)三次的《走近李清照》活動算告一段落，回憶起整個活動過程，也是感悟頗多。一是學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，站在學(xué)生的角度去想問題，方會收到事半功倍的效果。他們的認(rèn)知水平，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境等等都是我們考慮的因素。二是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”不是“決策者”，我們不要輕易武斷地去獨攬大權(quán)決定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式。

當(dāng)然，此次活動留給我更多的是思考與困惑，那就是：

1、如何把握學(xué)生拓展閱讀的學(xué)習(xí)時間？當(dāng)活動時間與學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)發(fā)生矛盾時，我們又如何選擇呢？因為時間多了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就重了；可時間用少了，效果自然又差了。

2、教師應(yīng)該指定拓展閱讀的范圍，還是引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的閱讀材料？不指定范圍又如何把握學(xué)生的拓展閱讀面和拓展閱讀量？當(dāng)學(xué)生參差不齊時又怎么辦呢？

3、如何采取更有效的活動形式，調(diào)動學(xué)生的拓展閱讀興趣？我采用的這種活動方式是否能夠幫助學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容？對學(xué)習(xí)課文或者提高閱讀能力是否真有效果？（注：2005年5月20日幫助劉老師修改了案例問題（思考與困惑）部分，使這篇案例的指向更明確。）