第一篇：小學英語教學論文-課堂組織教學”的技巧

小學英語教學論文:“課堂組織教學”的技巧

課堂組織教學是指教師通過協(xié)調課堂內的各種教學因素而有效地實現(xiàn)預定的教學目標的過程。課堂組織教學是一項融科學和藝術于一體的富有創(chuàng)造性的工作。要做好這項工作，教師不僅要懂得課堂教學規(guī)律，掌握一定的教育學、心理學知識，還必須關注每一位學生，運用一定的組織藝術，努力調動學生的有意注意，激發(fā)學生的情感，使學生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學習中去。

我通過幾年的英語教學實踐，總結出了如下一些課堂組織教學的

一、聲音控制法：聲音控制法指教師通過語調、音量、節(jié)奏和速度的變化，來引起和控制學生的注意。例如，當教師從一種講話速度變到另一種速度時，已分散的注意力會重新集中起來。在講解中適當加大音量，也可以起到加強注意和突出重點的作用。

二、表情控制法：豐富的表情變化也可以起到控制學生注意力的作用。教師的表情表達對學生的暗示、警告和提示，也可以表達期待、鼓勵、探詢、疑惑等情感。教師面部表情、頭部動作、手勢及身體的移動也傳遞著豐富的信息，有助于溝通師生間的交流，調控學生的注意力。

三、停頓吸引法：適當?shù)耐ｎD，能夠有效地引起學生的注意力，可以產(chǎn)生明顯的刺激對比效應。喧鬧中突然出現(xiàn)的寂靜，可以緊緊抓住學生的注意力。一般來說，停頓的時間以三秒左右為宜。這樣的停頓足以引起學生的注意。停頓時間不可過長，長時間停頓反而會導致學生注意力渙散。

四、目光注視法：教師的目光注視可以在學生中引起相關的心理效應，產(chǎn)生或親近或疏遠或尊重或反感的情緒，進而影響教學效果。因此，教學可以巧妙地運用目光注視來組織英語課堂教學。如開始上課時，教師用親切的目光注視全體同學，使學生情緒安定下來，愉快地投入學習。再如，課上有學生注意力不集中，教師可以用目注視提醒學生注意聽講等。

五、情感暗示法：情感在課堂組織教學中，發(fā)揮著動力的作用。如果學生對老師、對課堂缺乏情感，就不能有效地進行學習活動。因此，我們要善于運用各種教學手段，培養(yǎng)和引導學生積極向上的情感，并在成功中產(chǎn)生新的學習動機。

六、姓名舉例法：在英語單詞或課文教學中，教師常常運用人物名字作主語進行造句或創(chuàng)設情境，以加強學生對所學單詞或課文的理解。如果發(fā)現(xiàn)有的同學走神、做小動作、低頭看其它書籍等，教師可以抓住時機，運用這位學生的名字作主語造句或創(chuàng)設情境。這樣既可以順利完成教學任務，增加英語教學的真實性，又可以起到提醒學生的作用，真可謂妙趣橫生、一箭雙雕。

七、短暫休息法：連續(xù)的操練之后，部分學生可能出現(xiàn)精神疲勞、注意力分散的現(xiàn)象。面對這種情況，教師的提醒或警示對學生注意力的長久保持已無濟于事。這時，教師可以播放一段或唱一首英文歌曲，讓學生放松片刻。這樣，不但消除學生的疲勞，活躍課堂氣氛，而且增加師生間的感情。

八、手勢示意法：在英語課上，有的學生自控能力差，會交頭接耳。面對這種情況，教師可以用雙手向他們做出一個暫停的動作或將食指按住嘴唇做出安靜的表示，以示意這部分學生保持安靜或終止違紀行為。

九、媒體變換法：在課堂教學中，單一的教學媒體容易引起學生疲的記憶、理解和應用，促進由知識向能力的轉化。

十、活動變換法：變換課堂活動方法可以有效調動和集中學生的注意力，提高課堂教學效率。課堂活動方式包括師生交流的方式、學生活動的方式和教學評價的方式等。在課堂教學中，教師應根據(jù)教學的需要適時變換一下課堂活動方式。例如，由教師講變?yōu)閷W生講，由機械操練變?yōu)榻浑H操練，由集體聽課變?yōu)樾〗M討論，等等。這些變化都會給學生以新鮮的刺激，強化學生的注意，激發(fā)其參與的興趣，進而達到提高教學質量的目的。

十一、設疑吸引法：巧妙的設疑是課堂組織教學中的一種藝術方法。當學生注意力不集中時，教師設計一些疑問，讓學生回答，以促進學生注意力的轉移。在學生學習情緒低落時，利用疑問引起學生學習的興趣，激發(fā)學生學習的積極性。它在教學中起著承上啟下、充實教學內容的作用。但設疑需要教師精心設計，注重提問的思考價值，無目的的設疑會破壞教學設計的目標，影響學生思維

十二、競賽刺激法：在學生學習情緒不佳、疲勞或學習積極性不高時，教師可根據(jù)教學內容，開展一些小型教學競賽活動，如采取集體競賽、小組競賽、個人競賽等，以調動學生的積極性，使學生的有意注意力高度集中，從而使學生跳出不良的學生狀態(tài)，達到提高教學效果的目的。

第二篇：初中英語教學論文精選---課堂分層教學

英語課堂分層教學

學生存在著智力水平、認知結構和學習動機、個性特征等多方面差異,學習能力發(fā)展不均衡。分層教學就是根據(jù)學生差異特點和發(fā)展要求，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展。本文按照教學活動的程序從學生分層、分解目標、分層授課三個方面對分層教學的實施策略作出了分析和總結。

堅持以學生為主體，教師為主導的原則，且教師的教應適應各個層次的學生，注意激發(fā)各個層次的學生的學習興趣與參與意識，面向全體學生，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。為此，構建分層教學的課堂教學模式是注入分層策略后對教學方法的改進。課堂教學結構的優(yōu)化，是我們開展此項實驗所追求的目標。

在本人所教的兩個平行班級，由于各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在掌握中存在著明顯的差異。如何應對這種差異，面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展，本人進行了積極的探索。

面對程度不同的學生群體，在教學過程中最好的辦法是分層教學。在要求全體學生都要達到課標要求的前提下，對程度好的學生提出更高的要求，將已有的知識與技能提高升級。下面就談談本人在英語課堂中實施分層教學的具體做法：

一、備課。

備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。按不同層次學生實際情況，分層次備課。從教與學生的實際相適應。認真鉆研教材、確定具體可行的教學目標，確定學生的共同的學習目標及各層次學生的不同的學習目標。把握教學目標同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有余力的學生要求他們跳一跳，除了做完共同的作業(yè)，還可以再做一些額外的、難度大些的題目。對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內容。

在教學過程中設計時，新知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以后進生的認知水平為基準，同時也要激發(fā)優(yōu)生的求知欲。在設計問題及練習時，練習的難度要與學生的層次相一致。設計較易習題讓后進生能掌握，使他們能體會到成功的愉悅。設計較難習題，讓優(yōu)生回答或上講臺板書等展示，增加他們的自信心，提高他們的綜合水平。這樣的教案設計，既能保證大綱要求的落實，教學任務的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進生”提供輔助性的學習。

二、課堂教學。

這里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，本學期學校實行“學、導、練”教學模式，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

如：在學習現(xiàn)在完成時后，讓優(yōu)生能很好地掌握其用法，中等生基本能通過現(xiàn)在完成時中的標志性時間狀語來分辨，而后進生如能掌握個別的時間狀語來分辨現(xiàn)在完成時已經(jīng)效果很好了?？傊?，通過“學、導、練”教學模式和分層教學讓各層次學生都能體會到成功的快樂。

課堂練習的設計要根據(jù)大綱要求，結合教學內容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。同一練習可以分層要求。如課本上的習題，都 是要求全班學生掌握的，做這類題時中上生沒困難，教師要求他們獨立完成，中下生有一定的困難，教師必須加強個別輔導，使他們通過努力也能完成。但是，對不同的題目，可以設置不同的題目要求，讓不同層次的學生有不同的目標可以滿足，從而可以分別提高學生的學習興趣。

給學生布置不同層次的練習。根據(jù)學生練習速度參差不齊的現(xiàn)象，為最先做完且全部正確的學生布置一些富有思考性的習題讓學生練習。還可以為學生設計不同層次的練習。如在學習各語法點的知識時，中上的學生可以按老師的要求完成，但對于基礎較差的學生則讓他們學習一些簡單入門的知識，或根據(jù)中考日益臨近做一些閱讀配對或讀寫綜合中的填信息表，不同層次的學生做不同的作業(yè)。這樣的練習沒有把全部學生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調動了所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎上得到了不同程度的提高。

在教學過程中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生學習興趣，指導學生掌握學習方法是教師的一項重要任務。但由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，教學中還要根據(jù)教學內容，并結合學生實際有針對地進行個別指導。

三、作業(yè)與評價。

作業(yè)要求也分層次，后進生一般布置最基礎部分的作業(yè)。給中等生布置稍微有點難度的作業(yè)，可以讓有余力的同學多進行思考。對優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實大綱的要求。

對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用 競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。如在期末總復習時，每次作文講評時，本人都會讓寫得好的學生把作文抄在黑板上，或當堂作文時讓學生構思好作文時就上講臺當場作文，讓同學們學習展示作文中的好詞、好句及其好的結構，這樣有大批平時寫作有困難的學生學到了很多，整個班級的作文水平有了很大的提高。

實踐證明，英語課堂實施分層教學可以大面積提高英語教學質量，使后進生堂堂學有所得，提高了學習英語的興趣，優(yōu)生堂堂都能吃得飽，增強了自學能力和吸取知識的獨立性，有利于全面實施素質教育和適應社會需要的新型人才的培養(yǎng)。

第三篇：淺談中學英語教學的課堂組織

淺談中學英語教學的課堂組織

【摘要】新課程改革對中學英語教學提出了更高的要求。本文從適應新新課程改革的角度,從積極轉換師生角色、激發(fā)學生自主學習、活躍課堂教學氛圍、培養(yǎng)學生英語學習的綜合能力四個方面探討了中學英語教學的課堂組織。

【關鍵詞】中學英語教學;課堂組織;綜合能力

隨著新課程改革的不斷深入,其教材新、容量大、課時緊、要求高,需要學生綜合素質全面發(fā)展的特點也日益突出,課堂教學作為新課改中實施素質教育的主渠道、主陣地,是學生發(fā)展的最關鍵的中心環(huán)節(jié)。如何在課堂教學中即提高教學質量,又提升學生的綜合素質,這對英語教師提出了前所未有的新要求和新挑戰(zhàn).我認為,我們中學英語教師一定要將新理念、新認識滲透到課堂教學中,強化課堂教學,針對學生的學習能力采取相應對策。必須培養(yǎng)、引導學生,讓學生充分參與教學活動,做學習的主人,積極學英語、主動學英語,使得學生的綜合素質全面發(fā)展。

英語教學主要是讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動去發(fā)展英語語言能力,中學作為學生的基礎教育階段,英語學習也必須能培養(yǎng)和提高學生良好的心理品質和思想道德品質。從學習英語之初,就應強調使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質。在課堂上應注意調動學生的非智力因素,營造一個能進行交際實踐的學習環(huán)境。并充分利用現(xiàn)有的教學手段,努力擴大學生的英語文化知識面。幫助學生建構自己的自主學習模式。1 積極轉換師生角色

在教學過程中,主動扭轉學生長期以來在課堂學習中的“聽客”的角色,換被動接受知識的“容器”為主動感受知識的快樂。

素質教育的要義之一就是“讓學生主動發(fā)展”。主動發(fā)展的內涵不外乎是喚起學生的主體意識,確立學生的主體地位,發(fā)揮學生的主體作用,激勵學生的主動精神,促進學生生動活潑地成長,最終把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的完整的人。喚起學生的主體意識,就是要讓學生意識到自己是學習的主人,想問題辦事情有自己的主見,不隨聲附和。確立學生的主體地位,就是要從學生的實際出發(fā),尊重學生的人格,使學生的個性得以充分發(fā)揮。發(fā)揮學生的主體作用,就是要讓學生自己動腦、動口、動手,積極主動地學習、發(fā)展。激勵學生的主動精神,就是學生自己能說的話盡量讓學生自己說,學生自己能做的事盡量讓學生自己做,教師不越俎代庖。

這就需要我們在教學過程中正確處理好教師的主導作用和學生的主體性、積極性的關系,徹底摒棄“填鴨式”、“滿堂灌”、照本宣科和題海戰(zhàn)術等舊的教學方式,真正把學生當成學習的主人,樹立“以學生為主體”的教學觀念,使教學過程真正體現(xiàn)既把知識傳授給學生,又教給學生學習方法的精神,達到既“授生以魚”又“授生以漁”的最高境界。激發(fā)學生自主學習

教師應對學生因材施教,針對不同學生的不同問題給予具體幫助。課堂上,表揚學習進步的學生,同時更要關心和鼓勵學習有困難的學生。教師要尊重他們,幫助他們樹立信心,讓他們看到自己的每一點成績和進步。為此,教師要精心設計每一堂課,盡量做到使每一個學生在每一堂課上都有進步。

在具體的教學情境中可以有多種多樣的表現(xiàn)方式、活動方式?？梢越處熤髦v、學生聽講;可以學生先獨立學習書本,教師輔導、總結;可以教師安排一定的問題情境,學生去探索、發(fā)現(xiàn);可以教師和學生圍繞一定的主題進行交流、討論、對話;可以教師和學生共同規(guī)劃、組織教學;可以教師示范學生模仿練習;可以教師設計教學軟件、學生操作計算機來學習?? 3 活躍課堂教學氛圍

教學目標是課堂教學的靈魂,是課堂教學落實素質教育的第一步。教師應在明確教學目標的前提下,在課堂上充分運用口頭語言、書面語言、模型、圖表、實物,以及電腦、視聽、信

息網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學技術手段,根據(jù)具體教學內容和學生特點,采用豐富多彩的教學模式進行課堂教學,在課堂教學結束時,即實現(xiàn)教學目標,讓學生做到一課一得,又可以讓學生感受到英語學習的無窮魅力。

英語課堂學習的活躍氛圍來自于教學內容和教學形式的趣味性。中學教師可根據(jù)不同的教學內容和學習階段來培養(yǎng)學生對英語的學習興趣,。為此,教師應為他們設計一些交際性比較強的教學活動,如角色扮演、調查、解題、討論、辯論、采訪等。培養(yǎng)英語學習的綜合能力

多途徑開發(fā)中學生英語的學習潛能,提高學生的綜合能力,是素質教育的重要內容。英語學習主要靠模仿,模仿的前提是觀察。在英語學習課堂上,教師是第一模仿對象,即第一觀察對象。因此教師就應培養(yǎng)學生的觀察能力,隨之不斷提高學生的注意力、控制力、理解力、記憶力、語言表達與肢體表達能力等。

在眾多能力中最應注意的就是培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新能力。從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的角度出發(fā),結合學生的實際,充分發(fā)掘自身潛力,形成獨立思考,具有不斷探索的精神。學生愿意創(chuàng)新并敢于創(chuàng)新,則他們就會自主學習、自覺實踐、不斷開闊視野,學習新事物的能力就越強。善于發(fā)現(xiàn)、敢于質疑,課堂教學中,學生就會跟著教師思路主動求索。把新信息和已知信息結起來,納入已有的認知體系,并尋找出某些聯(lián)系,從而產(chǎn)生新的組合,就會有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。因此,作為教師在英語教學過程中要千方百計地激發(fā)、誘導學生發(fā)現(xiàn)令自己驚喜、驚奇或驚訝的問題,去探索、辨別、判斷,喚起學生的自主學習的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生求知的欲望和獨立分析問題、解決問題的能力。這樣,英語學習中所獲得的快樂會使學生增添自信,增強自尊,增長自豪感,學習自然會進入佳境。

參考文獻

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第四篇：小學低年級課堂組織教學

小學低年級課堂組織教學之我見

主講人：奉翠容

目的：

通過教師的有效組織課堂教學，讓老師輕松地教，學生開心的學。能按時完成教學任務，還能按時下課。何樂而不為。

內容：

小學低年級的孩子大多比較好動,注意力保持時間短,要想取得良好的課堂教學效果,必須有效地組織課堂教學。那么,怎樣進行課堂組織教學,提高課堂效率呢?

一、組織教學的第一位助手是激勵法

1、精神激勵法

低年級學生特別喜歡老師的表揚、稱贊和獎勵。老師的一句“ 你真棒！”，學生的心理有多高興。一句贊揚的話，比十句指責的話都管用，小孩子渴望得到別人的表揚，特別是教師的贊賞。作為一名教師，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，在滿足學生表現(xiàn)欲的同時，也刺激了心靈，對保持良好的課堂紀律至關重要。表揚時，眼光要看著被表揚的學生，語氣一定要真誠。

2、物質激勵法

多用小紅花，小物件等。學生精彩回答，或是能突破自我者，教師應當讓全班掌聲鼓勵，給學生充分肯定。對于學習積極性會大有提高，定會收到事半功倍的效果。

在這方面，我有個很成功的做法，不妨介紹一下：我用吹塑紙做了一棵大樹，貼在教室前面，在每片樹葉上寫上一個學生的名字，并根據(jù)學生的組別，將寫有學生的姓名樹葉，分別貼在各組的樹枝上，學生表現(xiàn)好一次，就在他的樹葉上，貼上小五星或小紅旗。經(jīng)常讓學生比一比哪個小組得的表揚最多，哪個小朋友的表現(xiàn)最好。學生你追我趕，爭拿小五星或小紅花旗，課堂上學習氣氛活躍，學生開心，教學效果好。

二、組織教學的第二位助手是形式多樣化

低年級小學生因年齡小，他們的注意特點是以無意注意為主，有意注意正處在發(fā)展階段。上課時注意力大概能保持在20分鐘左右。如果課堂形式過于單一，很容易使學生厭學，從而轉移注意力。教師要針對這一現(xiàn)象，想方設法，盡量要讓自己的課堂在形式上多樣化。比如，課堂上的小討論、講個小故事、小表演、小游戲、等，都能很好的在短時間內把學生的注意力吸引到課堂上來，避免厭學而降低學習效果。教師在講課時可串插生動有趣的小故事，表演讀課文，找生字游戲等，這些都可以在較短的時間內吸引學生的注意力，引發(fā)學生的學習興趣。多媒體上有的，最好讓學生親自去體驗。能吸引學生的好奇心。

三、組織教學的第三位助手是幽默

教學家斯威特諾夫說：“教學的第一位助手是幽默。”教學語言具有幽默性，有助于調動學生的學習積極性，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)良好的品質，使學生直接享受上課的樂趣，體驗輕松快樂的學習。

列寧說：“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質。”幽默的語言讓學生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染；充滿趣味性的語言是一種調劑品，使人放松，給人帶來歡樂，并在快樂中學習。

如：上課中：會有些學生坐著的時候，喜歡彎著腰，弓著背。這時我便說：“同學們看，我們教室里還坐著幾位老爺爺，老奶奶呢！”，說完學做他們的樣子。全班都被逗笑了，不注意坐姿的學生則立刻挺起胸，端正坐著，這樣在玩笑中教育了學生，既風趣又有效，藝術性的語言使課堂變的輕松而活潑，學生的積極性得到更大的提高。運用語言方法是很靈活的，需要教師因人而異，因材而定，因境而悟。

四、組織教學的第四位助手是注重細節(jié)

五、組織教學的第五位助手是對學生的關愛

組織教學在整個課堂教學中無處不在，無時不有。我們教師要將根據(jù)班級的具體情況，采取有效地措施，使學生始終以積極精神投入學習，保質保量地完成教學任務，最大限度地提高課堂教學效率.進而達到了一位美國學者所說的“我讓他們哈哈大笑，在他們張開嘴巴的時候，我丟進去一些東西讓他們咀嚼”的這樣一種境界。

小學低年級語文有效課堂教學的策略與方法研究 有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代化教學理念，它的核心就是教學的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的進步和發(fā)展。換言之，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。

1、有效課堂教學的一些重要的表現(xiàn)

有效課堂教學是教與學的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。學生與教師之間的關系應該是互動的、融洽的，在和諧中不斷向前發(fā)展的。

·作為教師要促成有效的課堂教學的一些重要表現(xiàn)有：

要有“對象”意識。也就是說教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”。教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。

教學目標盡可能明確具體。課堂教學的目標“明確具體”是指所制訂的目標指向清晰，盡可能量化，表述具體，具有一定的策略指向。

清晰明了授課。清晰授課是指教師講課時要使講課要點易于理解，口齒清晰不含糊，語言明確規(guī)范，沒有分散學生注意力的特殊習慣動作或語言。

多樣化教學。多樣化教學是指用多種形式、靈活地呈現(xiàn)教學內容，根據(jù)不同的內容采用不同的提問、反饋的方式，運用不同的教學策略來指導和管理學生的學習（具體內容將在“有效課堂教學的有關策略”一章中作詳細闡述）。

引導學生投入學習過程。在安排課堂教學活動的過程中，教師應限制分散學生注意力的機會，使學生能集中注意就教學內容進行思考、討論、探詢等。

教師應善于運用自然發(fā)生的課堂對話，引導學生對所學的內容進行陳述、延伸和評論。鼓勵學生反復考慮并詳細闡述正確答案。把學習的責任逐步轉到學生身上——鼓勵獨立思考、解決問題和作決定等。

確保學生學習成功率。學生學習的成功率是指學生理解和準確完成練習的比率。學習成功率較高的教學，有助于提高學生的自尊心，增強學生對學科內容的積極態(tài)度。教學中，教師應讓課時難度和學生的能力水平相匹配，根據(jù)需要變化難度，小步驟地呈現(xiàn)教學材料，并多提供練習的機會，為學生提供所教內容的組織和學習心理策略，確保達到中高水平的成功率。

學習環(huán)境設計對學生有效學習的影響

學習環(huán)境設計有四個視角——即以學習者為中心、以知識為中心、以評價為中心、以共同體為中心。

學習環(huán)境設計的四個視角之間應保持一致，它們之間本身是相互交叉和重疊，互相影響的。只要能保證它們之間的一致性，學生的學習無論是在校內還是在校外都能得到促進和提高。

1.靈活有效的教學策略與有效課堂教學

課堂教學效益的提高要求教師要有一套相應的策略。所謂“策略”，就是

指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。理想的教學狀態(tài)是使學生饒有興趣地積極參與到教學活動中來，而教師要使學生對課堂教學發(fā)生興趣，其中最重要的一點便是運用靈活有效的教學策略。

2.課堂教學過程性評價對學生有效學習的作用

教學評價主要是指對課堂教學活動過程與結果做出一系列的價值判斷行為。評價的指導思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，評價的直接目的是為教師改進教學或學生后續(xù)學習提供全面而具體的依據(jù)。在課堂教學中，教師應十分重視課堂教學過程性評價，它對促進學生的有效學習有著積極的作用。關于課堂教學過程性評價的具體內容將在評價部分作詳細闡述。

3.有效作業(yè)是有效課堂教學的延續(xù)

有效的課堂教學還應包括有效的作業(yè)布置，因為學生要掌握一種技能必須經(jīng)過一定量的練習，況且所獲知識不經(jīng)過一定的練習，記憶也不會深遠，這就需要通過作業(yè)的完成來練習、深化所學的課程內容。因此，有效的作業(yè)是有效課堂教學的延續(xù)，是學生獲得進步和發(fā)展的不可缺少的教學指導技術。（關于有效作業(yè)布置將在第五分作具體的敘述。）

4.有效課堂教學與整體性教學

l.整體性教學是實現(xiàn)有效課堂教學的重要途徑

有效教學的核心就是提高課堂教學的效益。整體性教學是倡導將語文知識掌握、能力訓練與語文學習習慣、情感態(tài)度培養(yǎng)融合成一個整體，從整體考慮各年段、各階段、各課時的不同學習目標、學習任務，并根據(jù)不同的學習目標、學習任務整體安排具體的教學環(huán)節(jié)、教學反饋、教學評價，力求使每個教學環(huán)節(jié)的效益最大化，從而提高整堂課的教學效益。因此，整體性教學是實現(xiàn)有效課堂教學的重要途徑。

2.整體性教學的內涵

（1）以閱讀為基礎，整體把握拼音、識字、寫字、口語交際學習

新教材鼓勵學生在大量閱讀中自主識字，并在大量閱讀的過程中鞏固所識的字。其實，學生語文知識的獲得，語感的培養(yǎng)，語文能力的形成都離不開閱讀，閱讀是學生語文學習的基礎。有效的課堂教學應以閱讀為基礎，整體把握拼音、識字、寫字、口語交際學習。教師對拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際各階段的不同訓練目標應做到了然于心，從而整體把握每一堂課中拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際的目標要求，以此來指導自己的教學實踐活動，這樣在教學中才能做到不急不躁，穩(wěn)步推進，步步扎實，切實提高課堂的教學效益。

（2）整體把握語文學習的年段目標、階段目標、課時目標

語文教學就是要使學生聽、說、讀、寫的能力得到綜合的發(fā)展。聽、說、讀、寫能力的訓練貫穿于整個小學語文教學的始終，而聽、說、讀、寫的具體訓練內容在不同的年段不同，訓練目標的達成度也不一樣。即使在同一年段中，不同階段、不同課時的訓練目標也不盡相同。教師必須從小學階段語文學習的整體去了解、把握聽、說、讀、寫能力分年段、階段以及課時的目標，這樣在課堂教學中心里才會“有桿秤”，不隨意拔高或降低學習目標，并根據(jù)訓練的側重點選擇合適的教學方法，提高課堂教學的有效性。反之，教師若將小學階段對學生聽、說、讀、寫訓練方面的終極目標作為起始目標要求學生做到，這種只有最高目標，沒有逐漸靠近終極目標的分階段目標，只求結果不重過程、方法的訓練必然使學生畏懼語文學習，學生獲得的發(fā)展也只能是一種自然發(fā)展，而非有效的發(fā)展。

（3）語文課程與其它課程的學習是一個有機的整體

學生通過教科書來學習其它課程知識，這些課程知識必然用文字加以記載。學生在老師的引領下，通過閱讀教科書獲取相關學科的知識，因此學生在學習其他學科的同時，也在學習語文。他們在一遍遍讀書的過程中，與漢字密切“接觸”，在閱讀的過程中鞏固并擴展了識字，練習了朗讀，同時邊閱讀邊思考，將抽象的文字所傳遞的信息轉化為具體明晰的事實、規(guī)則、序列，從而鍛煉閱讀思維能力，提高閱讀的速度。語文課程標準指出語文學習應加強與其它學科的整合，正是基于“語文課程與其它課程的學習是一個有機的整體”的理念。因此，各科教師都應重視讓學生認真閱讀與本學科學習相關的書籍，引導學生通過書本的閱讀，開啟通往其它學科領域的知識大門，使語文學習與其它學科的學習融為一體。

（4）學校、家庭、社會是學習語文的整體學習環(huán)境

母語學習是一種習得性學習，因此課堂不是學生學習母語唯一的學習環(huán)境。學校、家庭、社會是學生學習語文的大的學習環(huán)境，它們拓寬了學生語文學習的途徑，使得學生學習語文的空間更為廣闊。因此新教材的低年級語文教材鼓勵學生在生活中自主識字，強調“處處是識字的課堂”，凸現(xiàn)“人人是學語文的主人”。教師應充分關注到學校、家庭、社會這個語文學習的整體學習環(huán)境在學生學習語文過程中的潛移默化的影響，并努力促使這種影響發(fā)揮正效應。

第五篇：小學英語教學中高效課堂創(chuàng)設論文

【摘要】作為小學基礎語言性學科，學好英語對于改善小學生固有思維，提升小學生綜合學習能力等方面起到非常重要的作用。為保證小學英語教學能夠滿足學生心理和我國教育行業(yè)發(fā)展需求，必須創(chuàng)設高效英語教學課堂，避免小學英語課堂教學時出現(xiàn)問題，提升小學生對英語知識學習的興趣。

【關鍵詞】小學英語；高效課堂；創(chuàng)設

引言

小學生接觸英語教學的時間并不長，對于英語知識點掌握力度不足，在實施小學英語教學時經(jīng)常出現(xiàn)問題，影響小學生英語知識層面提升。在這種條件下需要按照我國教育行業(yè)發(fā)展需求和學生日常生活狀態(tài)制定合理的英語教學方案，與此同時，創(chuàng)設高效的英語教學課堂，進一步實現(xiàn)小學英語教學水平提升的目的。

1.以生活為導向創(chuàng)設教學情境

眾所周知，小學英語知識在很大程度上來源于生活，因此，在創(chuàng)設高效英語教學課堂時，教師可以按照小學生日常生活習慣創(chuàng)設合理的生活情境，這不僅僅能夠活躍小學英語課堂教學氛圍，還能夠激發(fā)小學生對英語知識點學習的興趣，進一步提升小學英語教學質量。而且，創(chuàng)設生活化英語教學情境，還能夠擺脫傳統(tǒng)英語教學模式對小學生的束縛，將教材上的英語知識以生活化的方式表達出來，充分提高小學英語教學效率。在生活化的小學英語教學情境的創(chuàng)設過程中，要圍繞小學英語課堂教學目標出發(fā)組織開展教學活動，確保教學活動能夠為目標而服務，正確在有限的課堂內直達目標，增強英語教學的生動化與直觀化，激發(fā)學生學習英語的積極性。教師可將生活中的實物引入到英語課堂中，激發(fā)學生的生活體驗，從而更好地參與到英語課堂學習活動中，這是創(chuàng)設高效課堂的關鍵條件。比如在講解MyFamily相關知識時，教師可鼓勵學生將自己家的照片帶到課堂上，將其作為英語課堂教學資源，開展生活化的課堂教學，有助于加深學生對知識的理解，為學生英語素養(yǎng)的形成打下良好基礎。比如在學習“Weloveanimals”一課時，教師在課堂開始之前，準備好小學生日常生活中常見的動物卡片，比如說綿羊（sheep）、狗（dog）、貓（cat）、牛（cow）和魚（fish）等，并在這個過程中向小學生提問“最喜歡的小動物是什么？”或者“自己家里養(yǎng)了什么小動物？”等問題，小學生在被提問的過程中自然而然的聯(lián)想到自身實際生活狀況，能夠更好地融入到小學英語教學課堂當中。除此之外，小學英語教師還可以要求家長在閑暇時帶學生去動物園或者農(nóng)場等地方觀察動物，使小學生對動物有更深的了解，在擴展學生知識層面的同時，為后期知識學習奠定堅實基礎。

2.以興趣為基點設計教學工作

小學生心智尚不純熟，傳統(tǒng)的英語教學模式并不能吸引小學生的注意力，在這種條件下就需要按照小學生心理變化趨勢和小學英語教學要求制定合理的英語課堂教學方案，在激發(fā)小學生學習英語知識興趣的同時，提升小學英語教學水平。理論上來說，提升小學生學習興趣，能夠實現(xiàn)小學生思維靈活度和記憶力增強的目的，與此同時，教師按照教材上涉及的知識點進行常規(guī)教學，能夠在一定程度上實現(xiàn)小學英語課堂教學質量提升的目的。加上小學生具備愛玩的天性，為保證小學生對英語相關知識的興趣得以激發(fā)，教師應加強與小學生之間的溝通力度，了解小學生真實的想法，并據(jù)此設計合理的小游戲或者情景模式，全面提升小學生學習興趣，借以為小學英語教學提供有效參考依據(jù)。比如在學習“It’swarmtoday”一課時，教師可以在該堂課開始之前按照課堂上可能出現(xiàn)的詞匯制作幻燈片，使得小學生對相應詞匯有一個更深入的了解。并要求小學生按照教師所教的詞匯進行天氣狀況播報，由于同一地區(qū)的天氣狀況相似，在這種條件下教師可以向學生播放今日我國各個地區(qū)天氣預報，并要求選取一個自己喜歡的城市，用英語對相應城市進行天氣狀況播報，并為相應地點人們提出合理的穿衣建議。比如“上海地區(qū)今日有雨，建議大家出門帶雨傘?！庇糜⒄Z表述為“LightraintodayinShanghai,itisrecommendedthatyougoouttobringmyumbrella.”在這個過程中，小學生不僅僅能夠聯(lián)系自身所掌握的詞匯，還能夠鍛煉學生英語語法的掌握能力，在提升小學生英語學習興趣的同時，提升小學生英語學習能力。

3.以合作為關鍵進行鞏固拓展

在小學英語教學過程中，為促進高效課堂的順利創(chuàng)設，要為知識向能力的轉化提供一個優(yōu)良平臺，要通過鞏固拓展來強化語言操作效果，為學生語言輸出奠定堅實的基礎，激發(fā)學生參與英語學習的積極性和主觀能動性，為學生展現(xiàn)自我提供契機，從而更為高效地開展小學英語課堂教學。在這一過程中，要從現(xiàn)代化教育理念出發(fā)，組織開展任務型教學，促進學生所學英語知識得以鞏固，在探索任務的過程中鍛煉學生的英語知識應用能力。也就是說，在小學英語課堂教學中，教師可圍繞英語教學目標出發(fā)，布置相應的探索性人物，啟迪學生思維，在任務活動中加深學生對語言的掌握，從而真正實現(xiàn)學以致用。應當注意的是，教師要注重激發(fā)學生的創(chuàng)造性拓展語言，結合英語課堂教學實際需求來整合語言資源，通過交際運用來拓寬學生思維空間，通過課文表演、人物對話、情境表演等形式，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，為小學英語高效課堂的創(chuàng)設打下良好基礎。在鞏固和拓展階段，教師要尊重學生的主體地位，在現(xiàn)代教育理念下將學科內容加以融合，尊重學生的英語學習體驗，堅持因材施教，鍛煉學生英語語言知識運用能力。比如在學習家庭相關知識后，教師可鼓勵學生將家庭成員的畫像畫出來，并在課堂上用英語向同學們介紹，此種教學方式能夠促進學生手腦并用，在強化學生思維，鍛煉學生英語表達能力的同時，無形中強化了學生的繪畫能力，英語課堂更具趣味性，學生參與英語活動的積極性也得到明顯提升。也可以將英語教學與手工制作課、音樂課等融合起來，將教學與游戲緊密結合，引導學生感知到英語學科的魅力，促使學生以飽滿的熱情參與到英語課堂中，促進小學英語高效課堂的順利創(chuàng)設。任務型英語教學活動的開展，有助于培養(yǎng)學生的團隊合作意識和良性競爭意識，在無形中鍛煉學生的語言能力，增強英語教學的趣味性，改善小學英語課堂教學成效。

4.以激勵為動力建立評價機制

大多數(shù)小學生具有爭強好勝的心理，因此，在進行小學英語教學時應按照小學英語教學計劃制定激勵評價機制，借以引導小學生更好地進行小學英語知識學習。在制定小學英語評價機制時，應對傳統(tǒng)評價機制進行優(yōu)化改良，不僅僅需要對小學生進行口頭表揚激勵，還應制定準確具體的課堂教學激勵政策，使得小學生自身學習動力能夠得到進一步激發(fā)。比如在實施小學英語課堂教學時，可以通過小學生課堂表現(xiàn)、知識掌握水平和其他方面向小學生發(fā)放小紅花。比如在學習“Myfavouriteseason”時，教師可以向小學生詢問“最喜歡的季節(jié)是什么？”并要求小學生用英語回答相應問題，在課堂結束后教師可以根據(jù)小學生回答問題的積極性和英語掌握能力向小學生發(fā)放小紅花，借以實現(xiàn)激勵小學生學習英語知識的目的。

結語

綜上所述，了解到在實施小學生英語教學時，應按照小學生心理需求和我國教育行業(yè)發(fā)展趨勢等方面創(chuàng)設高效英語教學課堂，借以提升小學英語教學效率。上文通過以生活為導向創(chuàng)設教學情境、以興趣為基點設計教學工作和以激勵為動力建立評價機制這三個方面創(chuàng)設小學英語高效教學課堂，旨在為提升小學生英語學習能力奠定堅實基礎。

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