第一篇：心理學(xué)考題+答案

心理學(xué)考試重點(diǎn)

一． 名詞解釋：

1.心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)。2.心理是腦的機(jī)能，是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的主觀的、能動(dòng)的反映。

3.感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。

4.知覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體的反映.5.絕對感受閾限：指那種剛剛能覺察到的最小刺激量.6.差別感覺閾限:就是指能覺察出兩個(gè)刺激的最小差別的量.7.觀察：是有目的、有計(jì)劃的知覺過程，是人從現(xiàn)實(shí)中獲得感性認(rèn)識的主動(dòng)積極的活動(dòng)形式。

8.注意——是心理活動(dòng)對一定事物的指向和集中。

9.有意注意——是指具有預(yù)定目的，需作一定意志努力的注意。10.記憶：是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。

11.形象記憶：以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。通常以表象形式存在，所以又稱“表象記憶”。

12.遺忘：識記過的材料不能再認(rèn)或再現(xiàn)，或者錯(cuò)誤的再認(rèn)和再現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫遺忘。

13.前攝抑制——先學(xué)習(xí)的材料對回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用叫前攝抑制.14.倒攝抑制——后學(xué)習(xí)的材料對先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用叫倒攝抑制

15.思維——是人腦多客觀事物的間接的、概括的反映，它可以反映事物的本質(zhì)和規(guī)律

16.創(chuàng)造想象——是人運(yùn)用已有的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象地心理過程。

17.問題解決：由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。

18.想象——是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過程。

19.再造想象——是根據(jù)詞語描述和圖樣示意，在人腦中形成新形象的心理過程。

20.創(chuàng)造想象——是人運(yùn)用已有的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象地心理過程。

21.原型：生活中所接觸的每個(gè)事物的屬性和特征在頭腦中可形成“原型” 22.能力：是人順利地完成某種活動(dòng)所必需的心理特征。

23.智力：就是使人能順利地完成某種活動(dòng)所必須的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合并以抽象思維為核心。即智力是一種綜合性的心理能力，是進(jìn)行學(xué)習(xí)、處理抽觀念、處理新情況和解決問題、適應(yīng)新環(huán)境的能力。

24.需要——是人們在個(gè)體或社會(huì)生活中欠缺某種東西，并力求獲得滿足的一種心理傾向。需要反映某種客觀存在和要求的必然性，并成為個(gè)人活動(dòng)的積極性的源泉。

25.動(dòng)機(jī)：是個(gè)體能動(dòng)性的一個(gè)主要方面，它具有發(fā)動(dòng)行為的作用，能推動(dòng)個(gè)體產(chǎn)生某種活動(dòng)，使個(gè)體由靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)向活動(dòng)狀態(tài)

26.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是某種學(xué)習(xí)需要的外顯。27.意志：是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配和調(diào)節(jié)自己的行為，克服困難實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的過程。28.情緒：是人對反映內(nèi)容的一種特殊的態(tài)度，它具有獨(dú)特的主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)，并且總是伴有植物性神經(jīng)系統(tǒng)的生理反應(yīng)。29.心境——是微弱而持久的情緒狀態(tài)。

30.應(yīng)激——是由出乎意料情況所引起的高度緊張的情緒狀態(tài)。

31.激情：是一種猛烈的、迅速爆發(fā)而時(shí)間短暫的情感狀態(tài)，如狂喜、憤怒、恐懼、絕望等。

32.個(gè)性也稱人格，是指一個(gè)人在生活、實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的、帶有一定傾向性的個(gè)體心理特征的總和，是一個(gè)人區(qū)別于其他人的獨(dú)特的精神面貌和心理特征。

33.氣質(zhì)：人心理活動(dòng)動(dòng)力方面比較穩(wěn)定的心理特征。它表現(xiàn)為心理活動(dòng)的速度（如言語速度、思維速度）、強(qiáng)度（如情緒體驗(yàn)強(qiáng)弱等）、穩(wěn)定性（如注意集中時(shí)間長短）和指向性（如內(nèi)向或外向）等方面的特點(diǎn)和差異組合。

34.性格：是人對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。包括勤勞、懶惰、堅(jiān)毅、怯懦、慷慨、正直、謙虛。35.人際關(guān)系：人們在交往中形成的直接的心理關(guān)系。36.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。

37.從眾：是指群體成員在真實(shí)的或現(xiàn)象的群體壓力下其行為或信念上的改變，及其伴隨的行為方式。

38.社會(huì)抑制：指個(gè)體完成某種活動(dòng)時(shí)，由于他人在場或與他人一起活動(dòng)而造成行為效率降低的現(xiàn)象。

39.社會(huì)惰化：指的是個(gè)體在群體中工作不如單獨(dú)一個(gè)人工作時(shí)努力的傾向。也稱之為社會(huì)惰化作用、社會(huì)逍遙、社會(huì)干擾、社會(huì)致弱、社會(huì)懈怠。

40.社會(huì)促進(jìn)：指個(gè)體完成某種活動(dòng)時(shí)，由于他人在場或與他人一起活動(dòng)而造成行為效率提高的現(xiàn)象。

41.認(rèn)知風(fēng)格：是指個(gè)體在認(rèn)知過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的行為模式。

42.品德——即道德品質(zhì)，又稱品性、德性。是指個(gè)人依據(jù)一定德道德行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來德穩(wěn)定心理特征和傾向，是個(gè)性中具有道德評價(jià)意義的核心部分。

43.學(xué)習(xí)——廣義的學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的較持久的行為變化。是指人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)。

思考題：

1.使心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是什么？（時(shí)間、人物）

1879年，德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)作為一門科學(xué)誕生。2.心理學(xué)對教育的作用

（1）測量與描述學(xué)習(xí)的心理狀況與發(fā)展水平（2）解釋與說明教育情景中的心理現(xiàn)象與問題（3）預(yù)測與控制教育主體的心理活動(dòng)與行為反應(yīng) 3.心理現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)圖

4.判斷個(gè)體行為與心理是否異常的主要依據(jù)是什么？ 答：1）.主客觀世界一致。

比如一個(gè)人說他聽到或者看到什么，而實(shí)際上并沒有，說明他主客觀不一一致，可能有幻聽，幻想之類的。

2）.認(rèn)知、情緒情感、意志行為的協(xié)調(diào)一致。比如一個(gè)人遇到開心的事，而卻用低沉的語言，不開心的情緒向別人講述這件事，就說明是不一致的。3）.人格相對穩(wěn)定

5.心理學(xué)三大勢力的主要代表人物

答：精神分析學(xué)派、行為主義、人本主義心理學(xué)，被稱為心理學(xué)的三大主要?jiǎng)萘?，精神分析學(xué)派的主要代表人物弗洛伊德 ；行為主義 的代表人物 華生、斯金納；人本主義的代表人物:馬斯洛、羅杰斯。

6.理解感知覺的區(qū)別

答：感覺:腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映 知覺:腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映 兩者的區(qū)別如下:（1）知覺以感覺為基礎(chǔ)，但不是個(gè)別感覺信息的總和。感覺反映事物的個(gè)別屬性，知覺反映事物的整體屬性。

（2）感覺僅依賴于感覺器官，而知覺依賴于多種器官的聯(lián)合活動(dòng)。

（3）知覺不僅受感覺系統(tǒng)的生理因素的影響，而且依賴于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)知識（4）知覺與詞聯(lián)系在一起 7.視覺、聽覺的適宜刺激

8.常見的社會(huì)知覺效應(yīng)有哪些？ 答：

社會(huì)知覺效應(yīng)：

Ⅰ。首因效應(yīng)，也稱第一印象：在人際知覺中，第一次交往留下的印象總會(huì)在對方的頭腦中占據(jù)著主導(dǎo)地位。

Ⅱ。暈輪效應(yīng)，也稱光環(huán)作用：指對人的某些品質(zhì)、特征形成的清晰、鮮明的印象，總會(huì)掩蓋對他其余品質(zhì)、特征的知覺?！耙豢≌诎俪蟆薄耙粔陌賶摹?/p>

Ⅲ?？贪逵∠?，或刻板化，也叫定型化效應(yīng)：指人們對社會(huì)上某類人的穩(wěn)固的看法

Ⅳ。近因效應(yīng)：指最近獲得的信息給人留下的深刻印象和強(qiáng)烈的影響 9.理解感覺的各種心理效應(yīng)

10.簡述知覺的基本特性有哪些？ 答：

（一）知覺的選擇性

（二）知覺的整體性

（三）知覺的理解性（意義性）

（四）知覺的恒常性

1.大小恒常性

2.形狀恒常性

3.明度恒常性

4.顏色恒常性

11.如何運(yùn)用感知規(guī)律提高教學(xué)效果？ 答：

1、強(qiáng)度律

事物需達(dá)到一定強(qiáng)度才能被清晰感知 刺激物的絕對強(qiáng)度、相對強(qiáng)度同樣重要

2、差異律

對象與背景差異越大，感知越清晰 教學(xué)語言、教材展示、3、對比律

將顯著不同、對立、有對比意義的東西放在一起 突出對象的性質(zhì)

4、活動(dòng)律 活動(dòng)的物體比靜止的物體容易感知 教學(xué)語言、教材展示

5、組合律

形成整體的對象更易被感知 將對象組合、編排、形成系統(tǒng)

6、協(xié)同律

各種器官分工合作，協(xié)同活動(dòng)，提高觀察效果 學(xué)生學(xué)習(xí)做到“五到”

7、新奇律

新奇的東西總是容易吸引人的注意 避免與課堂無關(guān)的東西分散注意力

12.注意的特點(diǎn)是什么？ 答：指向性和集中性

指向性是指人在每一瞬間，他的心理活動(dòng)選擇了某個(gè)對象，而忽略了另一些對象；集中性是指 心理活動(dòng)或意識在一定方向上活動(dòng)的強(qiáng)度或緊張度。

13.注意有哪些種類？

答：無意注意；有意注意；有意后注意。

14.注意的品質(zhì)包括哪幾個(gè)方面？

答：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。15.影響注意范圍的因素有哪些？

答：.影響注意范圍的因素：①注意對象的特點(diǎn)：注意的范圍因注意對象的特點(diǎn)不同而有很大的變化

②活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)：活動(dòng)的任務(wù)不同，注意的范圍也不同

③個(gè)體的知識經(jīng)驗(yàn)：注意對象越具有內(nèi)在聯(lián)系，越為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)所熟悉，注意范圍就越大

16.有意后注意形成的條件主要有哪些？ 答：對活動(dòng)濃厚的興趣

活動(dòng)的自動(dòng)化

如：

電腦打字盲打 打毛衣不用看

17.影響有意注意的因素有哪些？

答：2.影響有意注意的因素：對活動(dòng)目的和任務(wù)的理解

依靠間接興趣的支持

抗干擾的能力

（1）采取措施，消除與完成活動(dòng)任務(wù)無關(guān)的干擾

（2）培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，發(fā)展自我控制能力

18.引起無意注意的條件是什么？ 答：

①刺激物本身的特點(diǎn)（產(chǎn)生無意注意的主要原因）

刺激物的強(qiáng)度

刺激物之間的對比關(guān)系

刺激物的活動(dòng)和變化

刺激物的新異性

②人的主觀原因：需要和興趣

情緒和精神狀態(tài)

知識經(jīng)驗(yàn)與期待 19.記憶的三個(gè)系統(tǒng)是什么？各自在保持時(shí)間和記憶容量方面有什么特點(diǎn)？ 答：感覺記憶，短時(shí)記憶，長時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶

短時(shí)記憶

長時(shí)記憶

保持時(shí)間 0.25-0.5秒 5秒-2分鐘

2分鐘以上、數(shù)周、終身難忘

編碼方式 物理特征的編碼和形象編碼

聲音編碼、視覺編碼語義編碼 和語義編碼

容量 較大 7加減2個(gè)組塊 沒有限度

20.艾賓浩斯提出的遺忘規(guī)律是什么？對我們的記憶有什么啟示？

答：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘速度先快后慢，遺忘數(shù)量先多后少。

啟示:我們在復(fù)習(xí)時(shí)，從過程上來說，根據(jù)遺忘的曲線，復(fù)習(xí)應(yīng)該及時(shí)，新內(nèi)容復(fù)習(xí)間隔短，舊內(nèi)容復(fù)習(xí)間隔慢慢加長。

21.試述如何從記憶的信息編碼、存儲(chǔ)提取三方面來提升自己的記憶力。

答：

1、信息編碼，也就是說如何識記，方法：在理解的基礎(chǔ)上識記、有明確的識記目的、整體識記與部分識記相結(jié)合、集中識記與分散識記相結(jié)合、反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合、多種感官并用。

2、存儲(chǔ)，也可以說是保持，方法：復(fù)述、過度學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)（及時(shí)復(fù)習(xí)、清晨起床和睡前復(fù)習(xí)、把握好復(fù)習(xí)時(shí)間間隔、試圖回憶、過電影）。

3、提取，包括再認(rèn)和回憶，方法：聯(lián)想追憶法、推理促進(jìn)法、再認(rèn)助憶法。

4、結(jié)合親身經(jīng)歷再加以論述

22.聯(lián)系實(shí)際分析如何運(yùn)用記憶規(guī)律來組織學(xué)生復(fù)習(xí)答：（1）記憶就是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程，從信息加工的觀點(diǎn)看，就是人腦對外界輸入信息的編碼、存儲(chǔ)、提取的過程。

（2）在長時(shí)記憶信息提取時(shí)候會(huì)發(fā)生遺忘現(xiàn)象，從艾賓浩斯的遺忘實(shí)驗(yàn)可以知道，遺忘的規(guī)律在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘的過程是先快后慢。遺忘的影響因素有以下：①識記材料的性質(zhì)和數(shù)量②學(xué)習(xí)的程度③識記材料的序列位置④識記者的態(tài)度。

（3）以上記憶的規(guī)律啟示我們在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，從過程上來說，根據(jù)遺忘的曲線，復(fù)習(xí)應(yīng)該及時(shí)，新內(nèi)容復(fù)習(xí)間隔短，舊內(nèi)容復(fù)習(xí)間隔慢慢加長；從學(xué)生個(gè)體來說，應(yīng)該培養(yǎng)其對學(xué)習(xí)良好的態(tài)度和認(rèn)知，認(rèn)識到復(fù)習(xí)的重要性；從復(fù)習(xí)材料來說，記憶的材應(yīng)該重點(diǎn)突出，利于學(xué)生注意集中，內(nèi)容清晰有條理，分成一定的信息組塊，利于學(xué)生記憶，一次學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)數(shù)量適宜，不能貪多求快，重要的內(nèi)容安排在材料首部分或者末部分；從復(fù)習(xí)方法上來說，運(yùn)用視覺的、聽覺的各種材料，調(diào)動(dòng)各個(gè)感覺器官共同參與學(xué)習(xí)，提出比較有深度的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，加深對材料的理解，有利于學(xué)生記憶。

23.什么是過度學(xué)習(xí)（超額學(xué)習(xí)），過度學(xué)習(xí)的量為多少可以達(dá)到最理想的記憶效果？

答：過度學(xué)習(xí)也稱超額學(xué)習(xí)，它是指所學(xué)材料達(dá)到剛剛成誦以后所追加的學(xué)習(xí)。適量的過度學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)有利于加深記憶痕跡，能阻止遺忘的進(jìn)程。一般來說，過度學(xué)習(xí)量在50％左右為佳。

24.思維的特征是什么？

答：思維的特征：概括性、間接性、對經(jīng)驗(yàn)的改組

思維的概括性：指在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類事物的共同本質(zhì)特征和規(guī)律抽取出來并加以概括

思維的間接性：指人腦借助一定的媒介和一定的知識經(jīng)驗(yàn)對客觀事物進(jìn)行間接的反映

25.理解思維的種類

答：

①根據(jù)思維的憑借物可分為動(dòng)作、形象和抽象思維

②根據(jù)思維過程的依據(jù)可分為經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維

③根據(jù)思維過程是否遵循明確的邏輯規(guī)則，可分為直覺思維和分析思維

④根據(jù)思維探索目標(biāo)的不同方向，可以把思維分為聚合思維和發(fā)散思維

⑤根據(jù)創(chuàng)新程度的不同，可分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維 26.思維的形式有哪些？

答：思維形式有三種：概念、判斷和推理。

27.簡述影響問題解決的心理因素主要有哪些？

答

（一）動(dòng)機(jī)和情緒：動(dòng)機(jī)是推動(dòng)和維持人們?nèi)ソ鉀Q問題的內(nèi)部原因

（二）知識經(jīng)驗(yàn)

（三）原型啟發(fā)：是指在其他事物和現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)

（四）定勢：又叫心向，是個(gè)體在先前心理活動(dòng)中形成并影響后繼活動(dòng)趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)

（五）功能固著:是指個(gè)體在解決問題時(shí)只看到某種事物的通常功能，而看不到它的其他功能

（六）個(gè)性特征：

28.理解想象的種類

答：1.無意想象:是一種沒有預(yù)定目的、不自覺地產(chǎn)生的想象。（夢是無意想象中典型和極端的情況）

2.有意想象：是帶有目的性、自覺進(jìn)行的想象。①再造想象：是根據(jù)語言的描述或圖樣的示意，在頭腦中形成相應(yīng)新形象的過程。②創(chuàng)造想象：是在開創(chuàng)性活動(dòng)中，根據(jù)一定的目的和任務(wù)，在人腦中獨(dú)立地創(chuàng)造新形象的過程。

29.創(chuàng)造性思維有哪些特征？

答：1.獨(dú)創(chuàng)性.2.求異性3.聯(lián)想性4.靈活性；5.綜合性。

31.英國的斯皮爾曼將智力分為哪兩種因素？ 答：斯皮爾曼根據(jù)智力測驗(yàn)相關(guān)的研究提出著名的二因素論，認(rèn)為智力可被分析為g因素（“一般因素”）和s因素（特殊因素）。

32.多元智力理論由誰提出來？ 答：霍華德·加德納教授

33.智商的計(jì)算及分布

答：離差智商(Deviation IQ)，是用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算出來的，表示被試者成績偏離他自己這個(gè)年齡組平均成績的數(shù)量(單位為標(biāo)準(zhǔn)差)，是依據(jù)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的常態(tài)分布來確定的。它以每個(gè)年齡組的IQ的均值為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15。具體公式為：IQ＝100＋15Z=100+15(X-M)/S X為某人實(shí)得分?jǐn)?shù),M為某人在年齡組的平均分?jǐn)?shù),S為該年齡組分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差.Z是標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，其值等于被測人實(shí)得分?jǐn)?shù)減去同齡人平均分?jǐn)?shù)，除以該年齡組的標(biāo)準(zhǔn)差。

34.試述智力開發(fā)的方式方法以及應(yīng)該注意的問題 答：（1）創(chuàng)設(shè)自由、民主、寬松的環(huán)境（2）進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)

（3）進(jìn)行實(shí)用創(chuàng)新技法的訓(xùn)練：缺點(diǎn)列舉法、希望點(diǎn)列舉法、特征點(diǎn)列舉法、頭腦風(fēng)暴法

應(yīng)該注意的問題：① 智力水平高低及表現(xiàn)早晚的差異 ② 智力類型的差異

35.影響能力發(fā)展的因素有哪些？ 答：

（一）遺傳因素；

（二）環(huán)境和教育的作用：

1、產(chǎn)前環(huán)境的影響；

2、早期經(jīng)驗(yàn)的作用；

3、學(xué)校教育的作用；

（三）實(shí)踐活動(dòng)在能力發(fā)展中的作用；

（四）人的主觀能動(dòng)性與能力的發(fā)展。

36.青少年學(xué)生的能力培養(yǎng)可以從哪些方面著手？ 答：（1）根據(jù)能力發(fā)展階段性，把握時(shí)機(jī)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的不同能力（2）在培養(yǎng)智力因素的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的非智力因素（3）創(chuàng)設(shè)能力發(fā)展的環(huán)境，組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)（4）重視和抓緊能力的早期培養(yǎng)。

37.試述馬斯洛需要層次理論 答：馬斯洛認(rèn)為人是一體化的整體，人類的基本需要是按優(yōu)勢出現(xiàn)的先后或力量的強(qiáng)弱排列成等級的，即所謂的需要層次。

1.生理需要：對于食物、水分、氧氣、性、排泄和休息等的需要

2.安全需要：對于穩(wěn)定、安全、秩序、受保護(hù)的需要，免受恐嚇、焦躁和混亂的折磨等的需要

3.歸屬和愛的需要：如需要朋友、愛人或孩子，渴望在團(tuán)體中與同事間有深厚的關(guān)系等

4.尊重的需要：自己對自己的尊重（自尊）和要求別人對自己的承認(rèn) 5.認(rèn)知與審美需要： 6.自我實(shí)現(xiàn)的需要

38.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是（阿特金森）

39.動(dòng)機(jī)形成的條件是什么？ 答：動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)在過程,行為是這種內(nèi)在過程的結(jié)果.引起動(dòng)機(jī)的兩個(gè)條件是：內(nèi)在條件和外在條件；個(gè)體的內(nèi)在條件——需要；個(gè)體的外在條件——誘因是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的主要因素

40.理解各種動(dòng)機(jī)沖突的表現(xiàn)

41.按照奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)情景中主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有哪些？ 42.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 答：

44.意志過程包括哪些階段

答：兩個(gè)階段：采取決定階段

與

執(zhí)行決定階段

采取決定階段：確定目的和目標(biāo)，制定計(jì)劃，作出決策

可能的阻礙：動(dòng)機(jī)沖突/心理沖突 執(zhí)行決定階段：將決定付諸行動(dòng)

可能的阻礙：挫折、個(gè)性特征 45.意志的品質(zhì)包括哪幾個(gè)方面？

答：

45.態(tài)度的功能

46.情緒、情感的種類有哪些？

答：情緒的種類：1.快樂：指一個(gè)人盼望和追求的目的達(dá)到后產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)

2.憤怒：指所追求的目的受到阻礙，愿望無法實(shí)現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)

3.恐懼：是企圖擺脫和逃避某種危險(xiǎn)情境而又無力應(yīng)付時(shí)產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)

4.悲哀：指心愛的事物失去時(shí)，或理想和愿望破滅時(shí)產(chǎn)生的情緒體驗(yàn) 情感的種類：1.道德感：是用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)自己或他人的思想和言行時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)

2.理智感：是在智力活動(dòng)中，認(rèn)識和評價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn) 47.簡述健康情緒必備的條件

48.結(jié)合青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)，試分析作為一名中學(xué)教師，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力

答：首先，青少年具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：生理成熟的發(fā)展高于心理成熟的發(fā)展水平；青少年情緒穩(wěn)定性差，常在兩極間波動(dòng)，沖動(dòng)性強(qiáng)；青少年處于青春期階段，是多種矛盾集中的時(shí)期，他們面臨著情緒與理智、理想與現(xiàn)實(shí)等矛盾，使他們更容易遭受挫折，甚至是應(yīng)激。其次，壓力在人的生活中不可避免，增強(qiáng)抗壓能力是培養(yǎng)良好的意志行為的重要方面，能否經(jīng)受住壓力和挫折不僅決定于個(gè)體經(jīng)受壓力時(shí)的心理狀態(tài)，對壓力的認(rèn)識、評價(jià)和理解，還取決于對待壓力的態(tài)度和應(yīng)對壓力的行為方法；

綜上所述，可從以下方面進(jìn)行引導(dǎo)：1.正確看待壓力，轉(zhuǎn)換思維，認(rèn)識壓力對個(gè)人成長的作用；2.改善挫折情景，分析挫折發(fā)生原因，設(shè)法改變、消除或降低其作用程度。也可暫時(shí)離開壓力情景；3.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，抓住機(jī)會(huì)鍛煉自己，提高抗壓能力；4.調(diào)節(jié)抱負(fù)水平，找到適合自己能力水平的、具有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)；5.建立和諧的人際關(guān)系，通過尋求社會(huì)支持幫助緩解壓力；6.合理宣泄和自我情緒調(diào)節(jié)。

49.如何對中學(xué)生進(jìn)行壓力應(yīng)對的指導(dǎo)？ 答：a.抓住鍛煉自己解決問題的機(jī)會(huì)

b.培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)（轉(zhuǎn)換思維看待壓力）c.調(diào)節(jié)情緒、合理宣泄

d.轉(zhuǎn)移注意：通過從事適合自己的文體活動(dòng)，轉(zhuǎn)移目前對壓力事件的注意 e.自我訓(xùn)練：傾訴、放松、保持營養(yǎng)、做感興趣的事。50.人格的基本特征有哪些？ 答：人格的基本特征有：

（一）獨(dú)特性

（二）穩(wěn)定性

（三）統(tǒng)合性.（四）功能性

51.性格的結(jié)構(gòu)包括哪幾個(gè)方面？

答：

1.性格的態(tài)度特征：對待社會(huì)、集體、他人態(tài)度的性格特征

對待勞動(dòng)態(tài)度的性格特征

對待自己態(tài)度的性格特征

2.性格的理智特征：在感知方面有被動(dòng)感知型、主動(dòng)觀察型、詳細(xì)羅列型和概括型

在想象方面有幻想型和現(xiàn)實(shí)型，主動(dòng)想象型和被動(dòng)想象型

在思維方面有獨(dú)立思考型和盲目模仿型，靈活型與刻板型，創(chuàng)造型和保守型

3.性格的情緒特征：是指一個(gè)人情緒活動(dòng)的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導(dǎo)心境方面的特征。

4.性格的意志特征：行為目標(biāo)方面的性格特征

對行為自覺控制水平方面的性格特征

在緊急或困難條件下表現(xiàn)出來的性格特征

在經(jīng)常和長期工作中表現(xiàn)出來的性格特征。

52.性格的形成和發(fā)展主要受哪些因素的影響？如何培養(yǎng)和塑造良好的性格？ 答：

（一）遺傳的作用

（二）家庭的作用

（三）學(xué)校教育的作用

（四）社會(huì)文化因素在性格形成中的作用

（五）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對性格的作用

（六）自我教育在性格形成中的作用 培養(yǎng)和塑造良好的性格：

（一）重視早期性格習(xí)慣培養(yǎng)

（二）充分發(fā)揮榜樣作用。

（三）及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)

（四）鼓勵(lì)學(xué)生的自我教育

53.四種氣質(zhì)類型典型的特點(diǎn)及辨別

答：膽汁質(zhì)：膽汁質(zhì)的人，在情感方面，無論是高興還是憤怒，體驗(yàn)都非常強(qiáng)烈，反應(yīng)迅速，情感明顯外露，言辭強(qiáng)烈，動(dòng)作有力而意識控制水平較低。智力活動(dòng)具有極大靈活性，但有粗枝大葉的傾向。工作行為上有活力，但不太注意方式，易急躁。概括地說，膽汁質(zhì)的人是與急躁、直率、熱情、易沖動(dòng)、精力旺盛、反應(yīng)迅速為特征。整個(gè)心理過程帶有突發(fā)性和外向性的特點(diǎn)。

多血質(zhì)：多血質(zhì)的人，情緒易表露也易變化，體驗(yàn)較強(qiáng)?；顫姟⒄Z言思維靈活，反應(yīng)迅速，注意與興趣易與變化，善于交際，易適應(yīng)變化的環(huán)境，但有時(shí)輕率。概括起來，多血質(zhì)的人以活潑好動(dòng)、行動(dòng)敏捷、善于交際、靈活多變?yōu)樘卣?粘液質(zhì)：粘液質(zhì)的人，情緒興奮性不強(qiáng)，心理比較平穩(wěn)，變化緩慢，善于克制自己，情緒不易外露。喜歡沉思，注意穩(wěn)定而轉(zhuǎn)移困難，對問題思考較細(xì)致、較慢，對習(xí)慣的事物常表現(xiàn)出很高的熱情和毅力，不易適應(yīng)新環(huán)境。概括的說，粘液質(zhì)的人以安靜穩(wěn)重、沉默寡言、反應(yīng)遲緩、善于忍耐為特征，具有內(nèi)傾性。

抑郁質(zhì)：抑郁質(zhì)的人，情緒體驗(yàn)深刻，有高度敏感性，很少表露自己的感情，對生活中的波折容易產(chǎn)生抑郁的情感，并持續(xù)較長時(shí)間。很少表現(xiàn)自己，不喜歡與人交往，有孤獨(dú)感。概括起來，抑郁質(zhì)的人以感情深刻穩(wěn)定、細(xì)致敏感、緘默遲疑、動(dòng)作遲緩、行為孤僻為特征。

54.試述個(gè)體與群體之間的關(guān)系

答：個(gè)體：單個(gè)的人，具有人的普遍自然屬性和社會(huì)屬性并能以單獨(dú)的形式活動(dòng)而有個(gè)性的實(shí)體。群體：由于某些相同的心理社會(huì)原因以特定的方式組合在一起進(jìn)行活動(dòng)且相互制約的人群。

55.學(xué)校最重要的人際關(guān)系是什么？（師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系）

56.理解幾種主要的學(xué)校群體心理效應(yīng)

答：社會(huì)知覺效應(yīng)；社會(huì)助長作用/社會(huì)抑制作用；社會(huì)惰化作用；從眾現(xiàn)象；去個(gè)性化；群體極化與群體思維。

57.去個(gè)性化產(chǎn)生的條件是什么？ 答：。去個(gè)性化的外在條件有兩個(gè)：一是身份的隱匿；二是責(zé)任的模糊化。

58.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論是什么？

答：皮亞杰認(rèn)為個(gè)體從出生至兒童期結(jié)束,其認(rèn)知發(fā)展要經(jīng)過四個(gè)時(shí)期：(1)感知運(yùn)動(dòng)階段（出生至二歲）,個(gè)體靠感覺與動(dòng)作認(rèn)識世界；

（2）前運(yùn)算階段（二至七歲）,個(gè)體開始運(yùn)用簡單的語言符號從事思考,具有表象思維能力,但缺乏可逆性；

（3）具體運(yùn)算階段（七至十一二歲）,出現(xiàn)了邏輯思維和零散的可逆運(yùn)算,但一般只能對具體事物或形象進(jìn)行運(yùn)算；

（4）形式運(yùn)算階段（十一二至十四五歲）,能在頭腦中把形式和內(nèi)容分開,使思維超出所感知的具體事物或形象,進(jìn)行抽象的邏輯思維和命題運(yùn)算.59.簡述維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論

60.品德的結(jié)構(gòu)是什么？

答：品德的結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識、道德感、道德動(dòng)機(jī)、道德意志、道德行為。

61.過錯(cuò)行為矯正時(shí)，要注意哪些方面？

答： 培養(yǎng)深厚師生感情，消除疑懼和對立。保護(hù)和利用學(xué)生的積極性，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感 彭陽正確的道德觀念，提高明辨是非的能力。

鍛煉同不良誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習(xí)慣。針對學(xué)生的個(gè)別差異，采取靈活多樣的教育措施。

62.簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 答：（1情緒穩(wěn)定、樂觀；（2人際關(guān)系和諧；（3人格完整；（4正確的自我觀；（5良好的環(huán)境適應(yīng)能力；（6行為合理。

63.什么是元認(rèn)知，元認(rèn)知策略大致可分為幾種？結(jié)合例子來表述 答：元認(rèn)知，就是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于每個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力：對思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識和控制。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略

64.桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論是什么？

答：試誤學(xué)習(xí)”理論是美國著名心理學(xué)家桑代克提出的。桑代克認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是一種漸進(jìn)的嘗試與錯(cuò)誤的過程。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是在盲目中嘗試錯(cuò)誤的過程。由開始的錯(cuò)誤反應(yīng)多于正確反應(yīng)到最后的全部為正確反應(yīng)的結(jié)果。

65.教師教育心理素質(zhì)包括哪幾個(gè)方面？ 答：（1）認(rèn)知素質(zhì)。（2）情感素質(zhì)。（3）意志素質(zhì)。（4）個(gè)性素質(zhì)。

66.學(xué)習(xí)的主要策略有哪些？ 答：

一、認(rèn)知策略

（一）復(fù)述策略

（二）精細(xì)加工策略

（三）組織策略

（四）模式再認(rèn)策略

（五）動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略

二、元認(rèn)知策略

三、資源管理策略

第二篇：考題答案

學(xué)習(xí)《南昌鐵路局安全紅線管理辦法》試題答案

一、填充題（2分/每題）

1．加強(qiáng)安全紅線管理，要樹立牢固“以人為本、安全發(fā)展”的理念,促進(jìn)現(xiàn)場作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化。

2．根據(jù)危及或影響安全生產(chǎn)的程度,將安全紅線分為客車安全紅線、一般安全紅線兩類。3．《南昌鐵路局安全紅線管理辦法》規(guī)定：安全紅線范圍及條款由路局統(tǒng)一確定、公布，各部門、各單位不得擅自確定或變相修改。

4.《南昌路局安全紅線管理辦法》規(guī)定：各單位要履行公示和告知程序，將安全紅線條款納入“必知必會(huì)”和日常學(xué)習(xí)培訓(xùn)范圍，實(shí)行崗位明示和班（工）前提示，大力開展安全紅線典型案例警示教育。

5.《南昌路局安全紅線管理辦法》規(guī)定的“客車安全紅線”：作業(yè)人員和機(jī)具無調(diào)度命令進(jìn)入高鐵柵欄內(nèi)。

6．一般安全紅線：使用“三證”（特種設(shè)備使用登記證、特種設(shè)備作業(yè)人員資格證、特種設(shè)備檢驗(yàn)合格證）不全的特種設(shè)備。

7．一般安全紅線：重要技術(shù)資料提報(bào)不及時(shí)或有嚴(yán)重錯(cuò)誤，可能造成嚴(yán)重后果。

8．一般安全紅線：A類及以上管理問題未整改或弄虛作假。

9．一般安全紅線：制定違背基本規(guī)章、影響運(yùn)輸安全或效率的“土政策”“土規(guī)定”。

10．一般安全紅線：管理人員違章指揮、強(qiáng)令作業(yè)人員冒險(xiǎn)作業(yè)，未構(gòu)成事故。

二、單選題（1分/每題）

1.客車安全紅線：高鐵區(qū)段設(shè)備管理人員、車務(wù)作業(yè)人員未按規(guī)定設(shè)置限速放行旅客列車。

A、未按規(guī)定 B、按規(guī)定

2..客車安全紅線：作業(yè)人員將作業(yè)機(jī)具、材料遺留在高鐵柵欄內(nèi)。A、未遺留 B、遺留

3.客車安全紅線：電務(wù)作業(yè)人員錯(cuò)誤設(shè)置列控系統(tǒng)控制速度數(shù)據(jù)。A、未設(shè)置 B、設(shè)置 C、錯(cuò)誤設(shè)置 4.客車安全紅線：電務(wù)作業(yè)人員違章使用封連線。A、違章 B、未違章 C、指揮

5.客車安全紅線：鄰近營業(yè)線施工大型機(jī)械可能侵入客車徑路機(jī)車車輛限

界的作業(yè)。

A、未侵入 B、可能侵入、C、已侵入

6.一般安全紅線：現(xiàn)場防護(hù)員、駐站聯(lián)絡(luò)員不具備任職資格。A、不具備 B具備、C、培訓(xùn)合格

7.一般安全紅線：現(xiàn)場防護(hù)員參與作業(yè)或作業(yè)人員兼職現(xiàn)場防護(hù)員。A、不兼職 B、兼職 C、專職

8.一般安全紅線：非調(diào)車作業(yè)人員飛乘飛降，以車代步。

A非調(diào)車作業(yè)人員、B、調(diào)車作業(yè)人員 C、施工作業(yè)人員 9.一般安全紅線：施工監(jiān)理、設(shè)備管理單位未指派安全監(jiān)管人員對施工全過程進(jìn)行監(jiān)管。

A、監(jiān)管人員B、專職人員 C、安全監(jiān)管人員 D、安全技術(shù)主管人員

10.一般安全紅線：施工負(fù)責(zé)人帶頭違反安全措施，未按規(guī)定在崗組織施工。A、安全措施 B、技術(shù)措施 C、組織措施 D、管理措施

三、多選題（2分/每題）

1.客車安全紅線：客車運(yùn)行區(qū)段，作業(yè)人員違章進(jìn)行施工、檢修、故障處理，天窗點(diǎn)外違規(guī)上道或違規(guī)使用機(jī)具上道作業(yè)，危及旅客列車運(yùn)行安全。

A、施工、檢修 B、故障處理 C、天窗點(diǎn)外違規(guī)上道 D、違規(guī)使用機(jī)具上道作業(yè)

2.客車安全紅線：客車徑路上，軌旁設(shè)備、防護(hù)設(shè)施、工具材料侵入機(jī)車車輛限界。

A、設(shè)備 B、防護(hù)設(shè)施 C、施工機(jī)械 D、工具材料

3.客車安全紅線：電氣化區(qū)段，車務(wù)作業(yè)人員得到接觸網(wǎng)接觸線斷線、倒桿、塌網(wǎng)或接觸網(wǎng)支柱、隧道吊柱侵入機(jī)車車輛限界等信息后，未經(jīng)檢查確認(rèn)放行旅客列車。

A、停車信號 B、接觸網(wǎng)接觸線斷線 C、倒桿、塌網(wǎng) D、接觸網(wǎng)支柱、隧道吊柱

4.客車安全紅線：生產(chǎn)指揮人員對存在嚴(yán)重故障或定檢過期的動(dòng)車組、客車車輛、客運(yùn)機(jī)車（含代客機(jī)車）未按規(guī)定權(quán)限檢查確認(rèn)，盲目安排上線使用。

A、動(dòng)車組 B、客車車輛 C、客運(yùn)機(jī)車 D、高速列車

5.一般安全紅線：上道作業(yè)前，現(xiàn)場防護(hù)員未與駐站聯(lián)絡(luò)員確認(rèn)是否可以

上道作業(yè)。

上道作業(yè)中，現(xiàn)場防護(hù)員與駐站聯(lián)絡(luò)員通訊聯(lián)系中斷，未停止作業(yè)和下道。A、駐站聯(lián)絡(luò)員確認(rèn) B、駐站聯(lián)絡(luò)員聯(lián)系 C、通訊聯(lián)系中斷 D、通訊聯(lián)系暢通

6.一般安全紅線：現(xiàn)場防護(hù)員站立位置不當(dāng)或防護(hù)距離過大（防護(hù)距離按各系統(tǒng)規(guī)定執(zhí)行），無法對現(xiàn)場作業(yè)人員進(jìn)行有效防護(hù)。

A、站立位置不當(dāng) B、防護(hù)距離過大 C、站立位置得當(dāng) D、防護(hù)距離不大

7.一般安全紅線：違章行走道心、枕木頭、砟肩。A、道心 B、枕木頭 C、砟肩 D、軌枕

8.一般安全紅線：在作業(yè)難度大、危險(xiǎn)性較高、復(fù)雜的支架、立柱、桿上、橋隧高處作業(yè)時(shí)，未按規(guī)定系雙掛鉤安全帶（含未始終保持有一根雙掛鉤緩沖減振系帶掛在牢固的物件上）。

A、危險(xiǎn)性較高 B、復(fù)雜的支架 C、立柱、桿上 D、橋隧高處作業(yè)

9.作業(yè)人員觸及客車安全紅線，給予離崗檢查2個(gè)月的處理，且必須退出涉及客車安全的關(guān)鍵崗位。

作業(yè)人員觸及一般安全紅線，給予經(jīng)濟(jì)考核600元；管理人員觸及一般安全紅線，給予經(jīng)濟(jì)考核1200元。

A、教育培訓(xùn)

B、離崗檢查2個(gè)月

C、600 D、1200 10.安全紅線范圍及條款由路局統(tǒng)一確定、公布，各部門、各單位不得擅自確定或變相修改；確有必要修改補(bǔ)充時(shí)，須上報(bào)路局安委辦，并履行相關(guān)程序。

A、擅自確定

B、修改補(bǔ)充 C、變相修改

D、補(bǔ)充條款

四、判斷題（√.X）（1分/每題）

1.客車安全紅線：高鐵區(qū)段設(shè)備管理人員、車務(wù)作業(yè)人員未按規(guī)定設(shè)置限速放行旅客列車。（√）

2.客車安全紅線：鄰近營業(yè)線施工大型機(jī)械侵入客車徑路機(jī)車車輛限界的作業(yè)，設(shè)備管理單位監(jiān)護(hù)人員未按規(guī)定到崗履責(zé)。（X）

3.客車安全紅線：旅客列車車底看守人員違反規(guī)定在車內(nèi)吸煙、使用明火。（√）

4.客車安全紅線：電務(wù)作業(yè)人員錯(cuò)誤設(shè)置列控系統(tǒng)控制速度數(shù)據(jù)。（√）5.一般安全紅線：在線路上作業(yè)侵入鄰線機(jī)車車輛限界或未按規(guī)定下道。（√）

6.一般安全紅線：在線路上作業(yè)侵入鄰線機(jī)車車輛限界或按規(guī)定下道。（X）

7.一般安全紅線：高處作業(yè)（基準(zhǔn)面2米及以上）按規(guī)定系安全帶（繩）、佩戴安全帽（含未系保險(xiǎn)扣）。（√）

8.一般安全紅線：使用梯子登高作業(yè)時(shí)，下部有人扶梯防護(hù)。（X）9.一般安全紅線：落實(shí)停電、驗(yàn)電、接地封線措施進(jìn)行作業(yè)。（X）10.一般安全紅線：施工方案未制定、未審查或嚴(yán)重錯(cuò)誤未指出。（√）

五、問答題

（一）《南昌鐵路局安全紅線管理辦法》制定目的是什么？（15）

答案：路局制定安全紅線管理辦法的目的，是警示從業(yè)人員增強(qiáng)安全責(zé)任意識、確保運(yùn)輸生產(chǎn)安全。對故意觸及安全紅線的責(zé)任人給予升級處理；可能危及運(yùn)輸生產(chǎn)安全的，按照破壞鐵路交通安全行為移交公安機(jī)關(guān)處理。

（二）．《南昌鐵路局安全紅線管理辦法》安全紅線分析處理流程內(nèi)容有哪些？（25分）

內(nèi)容：1．組織分析。由責(zé)任單位分管副職組織分析落責(zé)，同時(shí)查找剖析深層次管理問題。對性質(zhì)嚴(yán)重的、典型的安全紅線問題，由路局安監(jiān)室牽頭，組織責(zé)任單位和相關(guān)業(yè)務(wù)處室進(jìn)行深度分析或交班分析。

2．實(shí)施預(yù)警。路局及以上檢查發(fā)現(xiàn)客車安全紅線問題的，由主管業(yè)務(wù)處室向責(zé)任單位下發(fā)黃色《安全預(yù)警通知書》，60天內(nèi)再次檢查發(fā)現(xiàn)同類問題，提高安全預(yù)警等級，必要時(shí)進(jìn)行安全對話或?qū)嵤┌踩芾碇攸c(diǎn)幫促；基層單位自查發(fā)現(xiàn)安全紅線問題，應(yīng)直接對責(zé)任部門下發(fā)黃色《安全預(yù)警通知書》并進(jìn)行安全對話，60天內(nèi)再次檢查發(fā)現(xiàn)同類問題，應(yīng)實(shí)施安全管理重點(diǎn)幫促。

3．加強(qiáng)管控。各單位對調(diào)查分析、重點(diǎn)幫促發(fā)現(xiàn)的管理問題和上級、本級提出的預(yù)警控制要求，應(yīng)納入半月《安全風(fēng)險(xiǎn)庫》，加大監(jiān)督檢查力度，確保預(yù)警防控事項(xiàng)有效落實(shí)。

第三篇：高等教育心理學(xué)(考題分析)

題目為：

一、名詞解釋

1、心理發(fā)展（P17）：是指心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。就是心理活動(dòng)從無到有、從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的發(fā)展過程。

2、意識P103-104 ：意識是人在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的，是借助語言對客觀世界的高級的反映形式，是心理發(fā)展的最高級階段。

3、群體 P119：是兩個(gè)人以上，為了達(dá)到共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動(dòng)的人群。

4、最佳刺激理論P(yáng)82：美國心理學(xué)家耶克斯和多德森提出倒“U”曲線或拋物線---最佳激起水平理論：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高（增加難度）；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中（最佳水平）；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低（降低難度）。

二、簡答

1、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？

2、教育心理學(xué)的研究方法（第一章）

3、教學(xué)測驗(yàn)的種類(網(wǎng)絡(luò)答案)答：

（一）常模參照測驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)

（二）準(zhǔn)備性測驗(yàn)、形成性測驗(yàn)和終結(jié)性測驗(yàn)

（三）標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)

4、心里咨詢的主要形式P152

答：直接咨詢和間接咨詢；個(gè)別咨詢與小組咨詢；面談咨詢、信函咨詢、電話咨詢和現(xiàn)場咨詢

64期左右的考題為

1、知識的定義與類型（第十章）P191-192： 答：定義：知識是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動(dòng)的反映，是客觀事物的主觀表征。類型：1）感性知識與理性知識；2）具體知識與抽象知識；3）陳述性知識與程序性知識。

2、教學(xué)目標(biāo)（網(wǎng)上查的答案）：所謂“教學(xué)目標(biāo)”，是指“與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)?！?教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的,具體的表述.主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。

3、群體定義與類型P119（還有一期為：群體的定義與特點(diǎn)）：群體：也稱為“團(tuán)體”，是兩個(gè)人以上，為了達(dá)到共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動(dòng)的人群就是群體。特點(diǎn)：1）群體

成員之間具有一定的共同目標(biāo)；2）群體是有組織的人群，具有一定的結(jié)構(gòu)；3）群體成員心理上有依存關(guān)系和共同感，并存在一定的相互作用與相互影響。

4、最優(yōu)計(jì)劃理論（沒找到）

二、簡答

1、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些？ P96

答：學(xué)習(xí)對象之間的共同因素；已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平；學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度；定勢的作用。

2、教育心理學(xué)的研究方法（第一章）

答：高等教育心理學(xué)研究方法：1）觀察法2）實(shí)驗(yàn)法（自然實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法）3）問卷調(diào)查法4）個(gè)案分析法。

3、情緒情感的分類（第二章）：

答： ⑴情緒：人們對客觀現(xiàn)實(shí)的一種反應(yīng)，表面的，膚淺的⑵情感：較高級較深刻的較內(nèi)隱的⑶懷操：更內(nèi)隱更高效，不僅僅重視與人的高級性社會(huì)需要相結(jié)合，還有一定的理想、信念，價(jià)值觀相結(jié)合。

（展開的話也可以是如下的回答P28-30）? 情緒（表面的膚淺的）：是人對客觀現(xiàn)實(shí)的一種反映形式，是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產(chǎn)生的一種體驗(yàn)。具體地說，它具有如下兩個(gè)方面的涵義：一方面客觀現(xiàn)實(shí)是人類情緒產(chǎn)生的源泉。另一方面需要是客觀現(xiàn)實(shí)和主觀體驗(yàn)的中介。? 情感（深刻的內(nèi)隱的）：是較高級的感情現(xiàn)象，著重體現(xiàn)感情的內(nèi)容方面具有較穩(wěn)定持久，內(nèi)隱含蓄 的特點(diǎn)；它與人的基本社會(huì)性需要相聯(lián)系。（愛、恨、依戀感、友誼、孤獨(dú)感）? 情操(更高級，與理想信念價(jià)值觀相結(jié)合)：是最高級的感情現(xiàn)象。著重體現(xiàn)在感情的內(nèi)容方面，具有更穩(wěn)定更含蓄的特點(diǎn)，不僅與人的高級社會(huì)性需要相聯(lián)系，而且，還與一定的價(jià)值觀念相結(jié)合。（道德感、理智感、審美感）

4、簡述教師智慧與教師能力的關(guān)系（第九章）簡述教師智慧與教師能力（還有一期是這么問的）

答：教師的教育智慧（機(jī)智）：是指教師對學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速作出反應(yīng)，果斷地采取恰當(dāng)?shù)慕逃胧┑囊环N獨(dú)特的心理素質(zhì)。

體現(xiàn)在：

一、循循善誘，因勢利導(dǎo)；

二、靈活果斷，隨機(jī)應(yīng)變；三，方式多樣，對癥下藥；四，實(shí)事求是，掌握分寸。教師的教育能力 ：指教師為成功地進(jìn)行教育活動(dòng)所必須具備的能力。主要有以下幾點(diǎn)：

一、組織教學(xué)能力；

二、言語表達(dá)能力；

三、了解學(xué)生的能力；

四、獨(dú)立創(chuàng)造的能力；

五、實(shí)際操作的能力；六教育科研能力。

（如果需要說二者關(guān)系，就自己總結(jié)兩句。）

三、論述（開卷）

1、從高校教師的義務(wù)理解高校心理研究的意義。

2、高校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。《教育學(xué)》158-159（網(wǎng)絡(luò)找的參考資料）

答：材料一： 1.學(xué)習(xí)目標(biāo)要求高。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是人們學(xué)習(xí)活動(dòng)所期望達(dá)到的預(yù)想結(jié)果，它是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要源泉，是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和自覺性的重要前提。大學(xué)的學(xué)習(xí)要求要高于中小學(xué)。中小學(xué)教育是一種基礎(chǔ)教育，主要任務(wù)是向?qū)W生傳授科學(xué)文化的各種基礎(chǔ)知識，為升學(xué)或就業(yè)做一般性的準(zhǔn)備；大學(xué)則是以培養(yǎng)專門人才為目標(biāo)，使學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)普通文化科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識和專門技能，把他們培養(yǎng)成為各個(gè)部門和各行業(yè)所需要的高級專門人才。因此，大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求明顯高于中小學(xué)。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容博又專。

中小學(xué)教育的內(nèi)容是多學(xué)科性的、全面的、不定向的；大學(xué)則是一種定向的專業(yè)教學(xué)。專業(yè)教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，是提高了對教學(xué)內(nèi)容深度、廣度的要求。大學(xué)教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授與專業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)知識，還要向?qū)W生傳授高精尖的理論和最新的科學(xué)成果；不僅要向?qū)W生介紹學(xué)科發(fā)展已有的定見，還要向?qū)W生介紹尚在探索和爭論的問題，這說明大學(xué)的學(xué)習(xí)與科學(xué)文化各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的前沿陣地更加靠近了。這種教育是中學(xué)普通教育的延伸，是科學(xué)發(fā)展的必然要求，也是科技發(fā)展的基礎(chǔ)。3.學(xué)習(xí)形式多樣化。

大學(xué)的學(xué)習(xí)形式明顯多于中小學(xué)，中小學(xué)的學(xué)習(xí)形式較簡單，一切教學(xué)活動(dòng)基本上全由教師安排，主要通過課堂學(xué)習(xí)來獲取知識。而大學(xué)學(xué)習(xí)的形式是復(fù)雜多樣的，除了課堂學(xué)習(xí)外，還可以通過實(shí)驗(yàn)課、課外講座、科研活動(dòng)、電腦網(wǎng)絡(luò)、大學(xué)社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式學(xué)習(xí)。豐富多彩的學(xué)習(xí)形式是由學(xué)習(xí)內(nèi)容的“博”和“?！钡男枰a(chǎn)生的，對于形成和完善大學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了很好的作用?！?/p>

4.實(shí)踐環(huán)節(jié)比例大。

大學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生將高度抽象的專業(yè)理論知識運(yùn)用于具體實(shí)踐的活動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生應(yīng)用技能與改造世界能力的過程。因此，實(shí)踐性環(huán)節(jié)在高等院校的學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位，在總學(xué)時(shí)中占有的比例較大，一般超過20％。工科院校的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比例有的高達(dá)30％。

大學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要有實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和操作技能等實(shí)踐能力是必不可少的。5.學(xué)習(xí)方法注重自主。

大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不像中小學(xué)管的那樣細(xì)致。這種獨(dú)立性是以大學(xué)生的生理和心理特征趨于成熟為基礎(chǔ)的，它貫穿于大學(xué)教學(xué)的每個(gè)階段和環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的安排，圍繞學(xué)科和專業(yè)的特點(diǎn)，有針對性地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)自身?xiàng)l件恰當(dāng)?shù)剡x學(xué)、補(bǔ)充相關(guān)知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，要較好地控制自己，合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)會(huì)自我評價(jià)學(xué)習(xí)效果、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。6.思維特點(diǎn)求創(chuàng)新。

大學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在繼承掌握前人積累的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，從事探索活動(dòng)、培養(yǎng)創(chuàng)造能力、獲得科學(xué)方法和創(chuàng)新精神的過程。大學(xué)教師基本上是本學(xué)科的科研工作者，他們把自己的研究成果和國內(nèi)外本學(xué)科或?qū)I(yè)的最新研究動(dòng)向、成果及趨勢介紹給學(xué)生，并引起學(xué)術(shù)爭論，使學(xué)生站在學(xué)科發(fā)展的最前沿，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和沖動(dòng)。故此，創(chuàng)造性是大學(xué)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)之一。大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要不斷激發(fā)自己的創(chuàng)新意識，不輕易相信現(xiàn)成的結(jié)論，不盲從他人；要敢于突破思維定式，力求有自己獨(dú)特的見解和思考的角度。

材料二：

在大學(xué)期間，大學(xué)生不僅掌握知識、技能和發(fā)展

智力，而且逐漸形成世界觀、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。因此，充分了解和掌握大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理特點(diǎn)及其活動(dòng)規(guī)律，對于提高學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力具有重要的作用，對于大學(xué)生健康心理的培養(yǎng)也是必不可少的。大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有專業(yè)性、自主性、多元性、和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，自主性是大學(xué)生活動(dòng)的核心。①專業(yè)性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種以掌握專業(yè)知識和技能為特征的社會(huì)活動(dòng)，圍繞著如何使大學(xué)生盡快成為高級專門人才而進(jìn)行。這是大學(xué)生學(xué)習(xí)與中學(xué)生學(xué)習(xí)明顯不同所在。中學(xué)是基礎(chǔ)教育階段，不區(qū)分專業(yè)，主要是按年級劃分的，各年級開設(shè)的主要課程基本相同，只是程度有差異。而大學(xué)則不同，大學(xué)是專業(yè)教育階段，學(xué)生首先是按專業(yè)劃分的，大學(xué)生在入校前或入校后一段時(shí)間內(nèi)必須根據(jù)自己的興趣、愛好以及特長選擇一定的專業(yè)。各專業(yè)之間在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排以及培養(yǎng)目標(biāo)上存在較大差異。大學(xué)生一旦選定了專業(yè)，確定了主攻方向，就必須對該專業(yè)知識有較深的了解，能較好地掌握和運(yùn)用專業(yè)知識，以適應(yīng)學(xué)校培養(yǎng)專門人才的目標(biāo)需要。當(dāng)然，專業(yè)性不等于單一性，不等于大學(xué)生的學(xué)習(xí)必須拘泥于某一學(xué)科或?qū)I(yè)，那樣也是學(xué)不好的，因?yàn)閷W(xué)科之間是有聯(lián)系的，是相互交叉滲透的。因此，大學(xué)生必須在側(cè)重本專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，要做到廣博，廣泛涉獵各學(xué)科領(lǐng)域，這樣才能擴(kuò)大自己的知識面，才能實(shí)現(xiàn)“一專多能”，形成最佳的知識結(jié)構(gòu)，以便更好地適應(yīng)社會(huì)對人才的需求。尤其是當(dāng)代大學(xué)生，身處知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，他們對知識的需求、吸收更為廣泛、多樣，同時(shí)，科技的進(jìn)步也為大學(xué)生學(xué)習(xí)新事物、新知識提供了方便。②自主性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然按照教師的要求進(jìn)行，但是不像中學(xué)生那樣絕大部分時(shí)間是被動(dòng)地

完成教師布置的任務(wù)，而是有相當(dāng)大的自主性。教師課堂講授要求做到少而精，勢必要求大學(xué)生課外通過自學(xué)掌握的內(nèi)容多。此外，大學(xué)生自我支配的時(shí)間較多，而且在教學(xué)以外的時(shí)間，授課教師和班主任或輔導(dǎo)員一般不對學(xué)生學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)，作出具體規(guī)定，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、興趣、特點(diǎn)自主安排，可以自由選擇教室、閱覽室、圖書館或者宿舍進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且學(xué)分制的實(shí)行使得大學(xué)生可以有廣闊的選課空間。離開了老師的檢查和督促，這就要求大學(xué)生要有高度的學(xué)習(xí)自覺性和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃能力，合理安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，否則就會(huì)白白浪費(fèi)大量的時(shí)間。③多元性。大學(xué)生學(xué)習(xí)脫離不了課堂學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)雖然仍是主要的學(xué)習(xí)途徑，但已不象中學(xué)那樣幾乎是唯一的途徑，大學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑多種多樣的。除課堂教學(xué)以外，大學(xué)生可以通過各種途徑和渠道開展多方面的學(xué)習(xí)。例如，參加專題討論、社會(huì)調(diào)查、參觀考察、查閱文獻(xiàn)資料等，豐富多彩的教學(xué)和教輔活動(dòng)為拓寬大學(xué)生知識面提供了良好的條件。④創(chuàng)新性。創(chuàng)新是民族的靈魂，是國家前進(jìn)的動(dòng)力，是一項(xiàng)具有開拓性的活動(dòng)，其意義在于超越前人，超越同輩，超越自我。新世紀(jì)大學(xué)生，身處 21 世紀(jì)的創(chuàng)新的時(shí)代，被寄予了“創(chuàng)新一代”的厚望，他們應(yīng)具有突破藩籬的創(chuàng)新品質(zhì)，在培育和塑造創(chuàng)新品質(zhì)的征途上敢于探索，長途跋涉。大學(xué)教育必須重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，大學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有研究和探索的性質(zhì)。大學(xué)的課堂教學(xué)已從闡述既定結(jié)論，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻榻B各學(xué)派理論的爭論、最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)等，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式逐漸從死記硬背、正確再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容逐漸向匯集眾家之長、確定個(gè)人見解的方向轉(zhuǎn)變，這是人

生求學(xué)過程中的一大飛躍。大學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要求理解、鞏固知識，而且還需要樹立獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)創(chuàng)造性。在大學(xué)這種學(xué)術(shù)氣氛濃厚的環(huán)境中，大學(xué)生要漸漸地萌發(fā)一種重新組合各種知識，從新的角度解釋已有現(xiàn)象的創(chuàng)新愿望，從而產(chǎn)生探索和創(chuàng)新的需求。

3、大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)P218-222 答：培養(yǎng)創(chuàng)造性的原則：⑴創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境⑵重視學(xué)生直覺思維的發(fā)展⑶引導(dǎo)全面發(fā)展與獨(dú)立思考相結(jié)合⑷提供參加各種實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練：⑴腦力激蕩法⑵隱喻訓(xùn)練法⑶戴維斯與豪特曼創(chuàng)造力訓(xùn)練法

4、如何通過大學(xué)生自我教育，實(shí)現(xiàn)自我心理健康。（第6章）3

第四篇：心理學(xué)答案

1：[多選題] 學(xué)習(xí)記憶比較長的材料,中間部分的內(nèi)容記憶的效果差,是由于受到（）干擾的影響。A：前攝抑制B：倒攝抑制 參考答案：AB 2：[多選題]影響問題解決的主要原因包括（）。

A：遷移作用B：原型啟發(fā)作用C：定勢作用D：動(dòng)機(jī)作用參考答案：ABC 3：[多選題]根據(jù)思維的形態(tài)所劃分的思維的種類包括（）。

A：動(dòng)作思維B：形象思維C：抽象思維D：創(chuàng)造性思維參考答案：ABC 4：[多選題]心理過程包括（）。

A：認(rèn)識過程B：情緒情感過程C：意志過程D：注意過程參考答案：ABC 5：[論述題]簡述創(chuàng)造過程的四階段模型？

參考答案：（1）準(zhǔn)備階段。在這個(gè)階段里，創(chuàng)造主體已明確所要解決的問題，收集資料信息，開始嘗試和尋找初步的解決方法。2）醞釀階段。個(gè)體表面上暫時(shí)擱置了問題，實(shí)際上潛意識仍在繼續(xù)思考。（3）明朗階段。經(jīng)過醞釀期，問題的解決一下子變得豁然開朗。（4）驗(yàn)證階段。在這個(gè)階段，把抽象的新觀念進(jìn)行具體操作，提出詳細(xì)、具體的解決方法。

6：[論述題]簡述知識和智力的聯(lián)系？ 參考答案：

（1）知識和智力同時(shí)存在于一個(gè)認(rèn)識活動(dòng)中。（2）知識是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。

（3）智力是掌握知識的重要條件，智力是開發(fā)新知識的工具。

7：[單選題] 當(dāng)灰色的長方形紙塊放在紅色背景上時(shí)，人會(huì)感覺它帶有青綠色，這種現(xiàn)象叫()。C：對比D：后象參考答案：C 8：[單選題]神經(jīng)系統(tǒng)是由()構(gòu)成的 A：中樞神經(jīng)系統(tǒng)和外圍神經(jīng)系統(tǒng) 參考答案：A 9：[單選題]腦對客觀事物個(gè)別屬性的反映是（）A：知覺

11：[單選題]近代研究中常把快樂、憤怒、悲哀和恐懼列為（）。A：情緒的基本表現(xiàn)形式 參考答案：A 12：[單選題]下列不屬于個(gè)性心理特征的成分有（）。A：能力 參考答案：A

13：[論述題] 簡述埃里克森的人生發(fā)展階段？

參考答案：

艾里克森提出了人一生有八個(gè)發(fā)展階段，第一階段為嬰兒期（0―2歲）。這階段主要是發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn)。

第二階段為兒童早期（2歲―4歲）。這個(gè)階段兒童主要是獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn)。

第三階段為學(xué)前期或游戲期（4歲―7歲）。本階段兒童的主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。

第四階段為學(xué)齡期（7歲―12歲）。本階段的發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。

第五階段為青年期（12歲―18歲）。這一階段的發(fā)展任務(wù)是建立同一感和防止同一感混亂，體驗(yàn)著忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)。

第六階段是成年早期（18歲―25歲）。這一階段的發(fā)展任務(wù)是獲得親密感以避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)著愛情的實(shí)現(xiàn)。

第七階段是成年中期（25―50歲）。這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得繁殖感而避免停滯感，體驗(yàn)著關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。

第八階段為老年期（50―死亡）。該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免失望和厭倦感，體驗(yàn)著智慧的實(shí)現(xiàn)。

1：[單選題]、電影中活動(dòng)的畫面主要是利用了人的()。D：后象 2：[多選題]

7、人的人格上的差異主要表現(xiàn)在（）上。

A：認(rèn)識過程、情緒情感過程、意志過程B：能力、氣質(zhì)、性格 C：感知、記憶、思維、想象D：人格傾向性參考答案：BD 3：[多選題]

8、氣質(zhì)是（）個(gè)性心理特征。

A：推動(dòng)個(gè)體行為的心理原因方面的B：受人的高級神經(jīng)活動(dòng)類型制約的

C：個(gè)體心理活動(dòng)和行為的動(dòng)力特點(diǎn)方面的D：受先天生物學(xué)因素影響較大的 參考答案：BCD

10、下列的（）屬于意志的品質(zhì)。

A：自覺性B：自制性C：自信性D：果斷性參考答案：ABD 5：[論述題]

11、簡述動(dòng)機(jī)的功能？

參考答案：（1）激活功能：動(dòng)機(jī)具有發(fā)動(dòng)行為的作用，能推動(dòng)個(gè)體產(chǎn)生某種活動(dòng)，使個(gè)體由靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)向活動(dòng)狀態(tài)。（2）指向功能：動(dòng)機(jī)能將行為指向一定的對象或目標(biāo)。（3）維持和調(diào)整功能：動(dòng)機(jī)具有維持功能，它表現(xiàn)為行為的堅(jiān)持性。當(dāng)動(dòng)機(jī)激發(fā)個(gè)體的某種活動(dòng)后，這種活動(dòng)能否堅(jiān)持下去，同樣要受動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和支配。當(dāng)活動(dòng)偏離目標(biāo)時(shí)，動(dòng)機(jī)就會(huì)將其調(diào)整回目標(biāo)中來。

6：[單選題]

1、關(guān)于錯(cuò)覺，錯(cuò)誤的說法是（）。

A：是對客觀事物的歪曲知覺B：錯(cuò)覺往往有固定傾向C：錯(cuò)覺產(chǎn)生需具備一定條件D：錯(cuò)覺很容易被糾正參考答案：D 7：[單選題]

5、人的感受性的大小是用（）的值的大小來度量的。A：感覺閾限 參考答案：A 8：[論述題]

12、什么是注意？它有哪些心理功能？

參考答案：（1）注意是人的心理（意識）活動(dòng)對一定對象的志向和集中。它對心理活動(dòng)起著維持、監(jiān)督和調(diào)節(jié)的作用。

（2）注意的心理功能包括選擇功能、保持功能、注意的調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。

13、簡述情緒與情感的區(qū)別？

參考答案：

在現(xiàn)實(shí)生活中，情緒和情感是緊密聯(lián)系在一起的，但從各自產(chǎn)生的基礎(chǔ)和特征表現(xiàn)上來看，二者又有所區(qū)別。

第一，從需要的角度來看，情緒更多地與人的物質(zhì)或生理需要相聯(lián)系。第二，從發(fā)生時(shí)間的早晚來看，情緒發(fā)生早，情感產(chǎn)生晚。

第三，從反應(yīng)特點(diǎn)來看，情緒帶有情境性、機(jī)動(dòng)性、暫時(shí)性、外顯性和不穩(wěn)定性，它往往是由身旁情境所引起，又常伴隨著情境的改變而變化；此外，情緒具有沖動(dòng)性和較明顯的外部表現(xiàn)。情感則具有穩(wěn)定性、持久性、深刻性和內(nèi)隱性。

10：[單選題] 聽覺的感覺記憶稱作（）。C：聲像記憶參考答案：C 11：[單選題]

4、布洛卡中樞受到嚴(yán)重?fù)p傷后會(huì)出現(xiàn)（）。A：表達(dá)性失語癥

12：[單選題]、把思維劃分為聚合式思維和發(fā)散式思維是根據(jù)思維（）。A：探索答案方向的不同劃分的

13：[多選題]、弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論把人格分為三個(gè)層次，即（）。A：本我B：自我C：他我D：超我參考答案：ABD 1：[單選題]

1、知覺的基本特性有（）。A：整體性、選擇性、恒常性、理解性：

[多選題] 心境是一種()的情緒狀態(tài)。

A：影響主體對事物態(tài)度的體驗(yàn)B：具有彌散性C：比較微弱 D：比較持久參考答案：ABCD 3：[單選題]

3、()是在特定條件下產(chǎn)生的對客觀事物的歪曲知覺。A：錯(cuò)覺 4：[單選題]、俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于（）。A：激情B：應(yīng)激C：心境D：熱情參考答案：C 5：[多選題]、遺忘是指（）。

A：從大腦中提取知識經(jīng)驗(yàn)的過程B：對識記過的材料不能回憶的現(xiàn)象 C：對識記過的材料不能再認(rèn)的現(xiàn)象D：過去的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映 參考答案：BC 6：[多選題]

9、表象具有（）的特征。A：直觀性B：概括性C：可操作性D：整體性參考答案：ABC

11、感覺記憶的特點(diǎn)有哪些？（1）信息保持時(shí)間極短。2）記憶容量較大。（3）具有鮮明的形象性。（4）感覺記憶痕跡容易衰退，信息的傳輸與衰變?nèi)Q于注意。

8：[單選題]、根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，復(fù)習(xí)要采用（）。A：合理地分配復(fù)習(xí)時(shí)間B：采取多樣化的復(fù)習(xí)方法 C：及時(shí)復(fù)習(xí)D：試圖回憶和反復(fù)閱讀相結(jié)合參考答案：C 9：[單選題]

6、在過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把事物的各個(gè)部分、各種屬性結(jié)合起來給以反映的特性被稱為（）。A：知覺的整體性 10：[多選題]（）是氣質(zhì)的特征。

A：感受性B：耐受性C：情緒興奮性D：整體性參考答案：ABC

12、簡述意志的品質(zhì)？參考答案：（1）自覺性:自覺性指將意志建立在對客觀事物深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)之上，有清晰明確的行動(dòng)目的，有完備合理的實(shí)現(xiàn)途徑和方法。（2）果斷性:果斷性是一種善于迅速地明辨是非、能及時(shí)采取有充分根據(jù)的決定，并且在深思熟慮的基礎(chǔ)上去執(zhí)行這些決定的品質(zhì)。（3）自制力:自制力指善于掌握和支配自己行動(dòng)的能力，包括自覺地、靈活地控制自己的情緒和動(dòng)機(jī)，約束自己的行動(dòng)和言語等。（4）堅(jiān)韌性:堅(jiān)韌性是指一個(gè)人在執(zhí)行決定時(shí)，以充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力，百折不撓地克服重重困難，堅(jiān)持到底的品質(zhì)。

13、簡述馬斯洛的需要層次理論？參考答案：（1）生理需求：生理上的需要是人們最原始、最基本的需要。（2）安全需求：安全的需要要求勞動(dòng)安全、職業(yè)安全、生活穩(wěn)定、希望免于災(zāi)難、希望未來有保障等。（3）社交需求：社交的需要也叫歸屬與愛的需要，是指個(gè)人渴望得到家庭、團(tuán)體、朋友、同事的關(guān)懷愛護(hù)理解，是對友情、信任、溫暖、愛情的需要。（4）尊重需求：尊重的需要可分為自尊、他尊和權(quán)力欲三類，包括自我尊重、自我評價(jià)以及尊重別人。（5）自我實(shí)現(xiàn)：自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高等級的需要。滿足這種需要就要求完成與自己能力相稱的工作，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為所期望的人物。這是一種創(chuàng)造的需要。

13：[單選題]、皮層下較高級的感覺中樞位于（）。A：網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)B：丘腦C：下丘腦D：小腦參考答案：B ：[多選題] 產(chǎn)生深度知覺的線索有（）。

A：線條透視B：相對亮度C：雙眼視差D：運(yùn)動(dòng)視差參考答案：ABCD

11、簡述思維的特征？

參考答案：（1）思維的概括性：思維的概括性是將某種事物一般的、共同的屬性或特征抽取出來并加以結(jié)合的過程。（2）思維的間接性：通過已有的知識經(jīng)驗(yàn)或某種媒介來反映客觀事物，這就是思維的間接性。（3）思維的邏輯性：采用一定形式、方法，按照一定規(guī)律進(jìn)行的思維過程就是思維的邏輯性。

3：[論述題]

12、簡述表象與想象的區(qū)別？

參考答案：（1）想象的本質(zhì)是思維，而表象的本質(zhì)是記憶。（2）表象是想象的加工素材。（3）表象是重現(xiàn)心像，想象是改造心像，更具有新穎性。

4：[單選題] 威爾尼克中樞所指的是（）中樞。

A：視覺性言語B：言語運(yùn)動(dòng)C：書寫性言語D：言語聽覺參考答案：D 5：[單選題] 一位親眼目睹美國9.11事件的婦女到現(xiàn)在頭腦中還經(jīng)常浮現(xiàn)出那悲慘的一幕。這屬于（）。

A：形象記憶B：情景記憶C：情緒記憶D：動(dòng)作記憶參考答案：B 6：[單選題] 在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（）。

A：原型啟發(fā)B：原型C：問題對象D：問題情境參考答案：B 7：[單選題]、面對外界物體時(shí)，人們總要用過去的經(jīng)驗(yàn)對其加以解釋，并用詞把它標(biāo)示出來，這表明知覺具有（）。

A：恒常性B：整體性C：理解性D：選擇性參考答案：C 8：[多選題]、意識是()。A：對外界事物的覺知B：對自身內(nèi)部狀態(tài)的覺知

C：心理反映形式D：感應(yīng)性參考答案：ABC 9：[單選題] 記憶過程包括（）。

A：識記、保持和遺忘B：識記、再認(rèn)和回憶

C：識記、保持和聯(lián)想D：識記、保持、再認(rèn)或回憶參考答案：D 10：[單選題] 情緒與情感是以（）為中介的反映形式。A：需要B：動(dòng)機(jī)C：態(tài)度D：認(rèn)識參考答案：A

11：[多選題]（）是意志的品質(zhì)。

A：自覺性B：果斷性C：堅(jiān)韌性D：內(nèi)隱性參考答案：ABC

13、智力發(fā)展的一般趨勢是什么？

參考答案：（1）從出生到15歲左右，智力的發(fā)展與年齡的增長幾乎等速增長，之后以負(fù)加速方式增長，增長逐漸減慢。（2）在18到25歲之間，智力的發(fā)展達(dá)到高峰。（3）在成人期，智力表現(xiàn)為一個(gè)較長時(shí)間的穩(wěn)定保持期，可持續(xù)到60歲左右。（4）進(jìn)入老年階段(60歲以后)，智力的發(fā)展表現(xiàn)出迅速下降現(xiàn)象，進(jìn)人衰退期。

13：[多選題]（）是可以引起動(dòng)機(jī)的條件。A：誘因B：需要C：興趣D：信念參考答案：AB 1：[單選題] 人腦對同類事物的本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性的聯(lián)系的反映，是思維（）的一個(gè)特點(diǎn)。

A：間接性B：直接性C：概括性D：推理過程參考答案：C 2：[單選題] 人對客觀事物是否符合個(gè)人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)稱為（）。A：氣質(zhì)B：性格C：意志D：情緒參考答案：D 3：[單選題]（）是一種心理特征，是有效完成某種活動(dòng)的心理?xiàng)l件。A：人格B：氣質(zhì)C：能力D：興趣參考答案：C 4：[多選題] 下列說法中正確的包括（）。A：人格是個(gè)體各種心理特點(diǎn)的總和 B：個(gè)體的人格結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定C：人格會(huì)影響個(gè)體的情感D：人格具有獨(dú)特性 參考答案：ABCD

13、培養(yǎng)良好品質(zhì)的策略有哪些？參考答案：（1）針對意志類型，采取措施（2）針對意志類型采取措施（3）明確目的，增強(qiáng)責(zé)任感4）參加實(shí)踐，獲得經(jīng)驗(yàn)（5）從小事做起，自我鍛煉（6）吃點(diǎn)苦來培養(yǎng)意志品質(zhì)

6：[單選題] 對于人的舉止行為是否合乎一定的道德準(zhǔn)則而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)是（）。D：道德感參考答案：D

12、簡述問題解決的四個(gè)階段？

參考答案：（1）提出問題：問題就是矛盾，提出問題的過程也就是發(fā)現(xiàn)矛盾的過程。（2）明確問題：就是分析問題，暴露矛盾，找出主要矛盾的過程。（3）提出假設(shè)：假設(shè)解決問題的原則、途徑和方法，在對之進(jìn)行分析論證之后，再進(jìn)行實(shí)施的過程。（4）檢驗(yàn)假設(shè)：檢驗(yàn)假設(shè)有兩種方法：一是實(shí)際行動(dòng)，即按照假設(shè)去一步步解決問題。二是進(jìn)行推論，即用思維活動(dòng)來檢驗(yàn)假設(shè)。

8：[單選題] ”觸景生情”是一種（）。A：無意回憶 9：[多選題] 關(guān)予痛覺，正確的說法包括（）。

A：最難適應(yīng)的感覺B：只屬于外部感覺C：只屬于內(nèi)部感覺 D：具有機(jī)體保護(hù)的作用參考答案：AD 10：[多選題] “一題多解”是要培養(yǎng)學(xué)生的（）。

A：邏輯思維B：求異思維C：發(fā)散思維D：輻合思維參考答案：BC 11：[多選題]、下面活動(dòng)屬于意志行動(dòng)的包括（）。

A：散步吹口哨B：背誦古文C：搖頭晃腦D：小學(xué)生登山參考答案：BD

11、影響性格形成與發(fā)展的因素包括哪些？參考答案：

（1）家庭環(huán)境，包括父母的教養(yǎng)方式、家庭成員的品行、父母關(guān)系的和睦程度等（2）學(xué)校環(huán)境，（3）社會(huì)實(shí)踐與自我教育

13：[單選題] 人的聽覺主要受（）的控制。D：顳葉

1：[單選題]、絕對感受性是指()。A：能夠覺察出最小刺激量的能力參考答案：A 2：[單選題]

2、有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是()A：隨意注意 3：[論述題]思維的心智操作主要有哪些？ 參考答案： 答：（1）判斷

所謂判斷，就是人腦憑借語言的作用，反映事物的情況或事物之間關(guān)系的過程。

（2）分析和綜合

分析是在思想上把整體分解為部分，把復(fù)雜的事物分解分簡單的要素，分別加以考慮的心智操作。與分析相對應(yīng)的是綜合，綜合是在思想上把對象的各部分和各種因素聯(lián)結(jié)起來考慮的心智操作。（3）比較和分類

比較是在思想上確定對象之間差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的心智操作。分類是在思想上根據(jù)對象的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，把它們區(qū)分為不同種類的心智操作。（4）抽象、概括和具體化

抽象是在思想上把各種對象或現(xiàn)象之間的共同屬性抽取出來，并把這些共同屬性和其他屬性分離開來的心智操作。概括是在思想上把抽象出來的各種對象或觀念之間的共同屬性結(jié)合起來，聯(lián)系起來的心智操作。同抽象相反的心智操作是具體化。具體化是把抽象出來的一般認(rèn)識應(yīng)用到具體對象上的心智操作。（5）推理

所謂推理，就是人們在頭腦中根據(jù)已有的判斷，經(jīng)過第二信號系統(tǒng)的分析與綜合的作用，引出新的判斷的過程。

4：[單選題]、決定深度知覺的主要線索是（）。C：兩眼視差 5：[多選題] 對事物的知覺是（）。

A：受人以往知識經(jīng)驗(yàn)影響的B：感覺的相加

C：不同的人是不同的D：人腦對直接作用感官的事物的整體的反映 參考答案：ACD 6：[單選題]

3、行為主義學(xué)派的代表人是（）A：弗洛伊德B：馮特C：華生D：詹姆士參考答案：C 1：[單選題]

1、心理是（）的功能 B：腦

2：[單選題] 在過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把事物的各個(gè)部分、各種屬性結(jié)合起來給以反映的特性被稱為()。A：知覺的整體性 3：[論述題] 情緒狀態(tài)的種類有哪些？

答：情緒狀態(tài)是指在一定的生活事件影響下，一段時(shí)間內(nèi)各種情緒體驗(yàn)的一般特征表現(xiàn)。根據(jù)情緒狀態(tài)的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間可分為心境、激情和應(yīng)激。（1）心境

心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)。（2）激情

激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。（3）應(yīng)激

應(yīng)激是出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)。

4：[多選題] 情緒和情感（）。

A：是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的重要手段B：可以影響活動(dòng)效率 C：強(qiáng)度越大活動(dòng)效率越高D：會(huì)引起生理變化參考答案：ABD 5：[單選題] 心理學(xué)是研究（）和行為及其規(guī)律的科學(xué)。C：心理現(xiàn)象

4、頭腦中呈現(xiàn)當(dāng)年老師做實(shí)驗(yàn)來說明油比水輕時(shí)的樣子是（）。B：情景記憶

1：[單選題]、情緒與情感是以()為中介的反映形式 A：需要 2：[單選題]

2、在短時(shí)記憶中，把幾個(gè)孤立的項(xiàng)目結(jié)合成一個(gè)有意義的單位來識記稱為（）。A：組塊

3：[多選題] 意志行動(dòng)（）。

A：要克服困難B：有目的性C：是有意識的行為D：取決于當(dāng)前需要 參考答案：ABC 4：[論述題] 試述馬斯洛的需要層次理論

參考答案：

答：馬斯洛需要理論的基本要點(diǎn)是：

人是一個(gè)一體化的整體，不能像傳統(tǒng)的本能研究者那樣孤立地、不分主次地研究人類的需要。人類的基本需要是按優(yōu)勢出現(xiàn)的先后或力量的強(qiáng)弱排列成等級的，即所謂需要層次。其強(qiáng)弱和先后出現(xiàn)的次序是：

（1）生理需要，如對于食物、水分、等的需要。這些需要在所有需要中占絕對優(yōu)勢。如果所有需要沒有得到滿足，此時(shí)有機(jī)體將全力投入為滿足饑餓的服務(wù)之中。

（2）安全需要，如對于穩(wěn)定安全、秩序、受保護(hù)等的需要。如果生理需要相對充分地得到了滿足，就會(huì)出現(xiàn)安全需要。

（3）歸屬和愛的需要，如需要朋友、愛人或孩子等。如果生理需要和安全需要都很好地得到了滿足，歸屬和愛的需要就會(huì)產(chǎn)生。

（4）自尊需要，可分為兩類：一是希望有實(shí)力、有成就、能勝任、有信心，以及要求獨(dú)立和自由；一是渴望有名譽(yù)或威信、賞識、關(guān)心、重視和高度評價(jià)等。這些需要一旦受挫，就會(huì)使人產(chǎn)生自卑感、軟弱感、無能感。

（5）自我實(shí)現(xiàn)的需要，就是促使自己的潛能得以實(shí)現(xiàn)的趨勢。這種趨勢是希望自己越來越成為所期望的人物，完成與自己的能力相稱的一切。自我實(shí)現(xiàn)需要的產(chǎn)生有賴于前述四種需要的滿足。

任何一種需要浮現(xiàn)于意識中的或然性，取決于更具優(yōu)勢需要的滿足或不滿足狀況。占優(yōu)勢的需要將支配一個(gè)人的意識，并自行組織去充實(shí)機(jī)體的各種能量；不占優(yōu)勢的需要?jiǎng)t被減弱，甚至被遺忘或否定。當(dāng)一種需要被平息，另一種更高級的需要就會(huì)出現(xiàn)，轉(zhuǎn)而支配意識生活，并成為行為組織的中心，而那些已滿足的需要不再是積極的推動(dòng)力了。人是永遠(yuǎn)有所要求的動(dòng)物。5：[單選題]、人對客觀事物是否符合個(gè)人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)稱為（）。D：情感

6：[單選題] 馬斯洛需要層次論中的最高層次是()。C：自我實(shí)現(xiàn)的需要 1：[單選題]、心理學(xué)家（）發(fā)展了創(chuàng)造性系統(tǒng)模型。C：?？松孛坠?2：[單選題]、智力是()的綜合C：一般能力 3：[論述題] 動(dòng)機(jī)沖突的類型有哪些？

參考答案： 答：由于在意志行動(dòng)中人們常常具有兩個(gè)以上的目標(biāo)，而這些目標(biāo)不可能同時(shí)實(shí)現(xiàn)，因而促使了意志行動(dòng)中的目標(biāo)沖突或者動(dòng)機(jī)斗爭。沖突可以分為以下四種類型：（1）雙趨沖突（接近――接近型沖突）。（2）雙避沖突（回避――回避型沖突）。（3）趨避型沖突（接近――回避型沖突）。（4）多重趨避沖突（多重接近――回避型沖突）。4：[單選題]、下列哪個(gè)不屬于創(chuàng)造性測量法的特點(diǎn)（）。B：抽象性 5：[多選題] 思維的基本特征有（）。

A：間接性B：形象性C：目的性D：概括性參考答案：AD 6：[單選題] 記憶過程包括（）。D：識記、保持、再認(rèn)或回憶

1：[單選題]

1、”入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是()A：適應(yīng)現(xiàn)象 2：[單選題] 先有一個(gè)目標(biāo)(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng)(手段)來減小這個(gè)差異。這種解決問題的方法或策略是()C：.手段—目的分析法

3：[單選題]4.流體智力和晶體智力說是由美國心理學(xué)家()提出來的。B：卡特爾 4：[論述題] 氣質(zhì)和性格的區(qū)別主要是什么？

答：第一，氣質(zhì)更多地受高級神經(jīng)活動(dòng)類型的制約，主要是先天形成的；而性格更多受社會(huì)生活條件和教育的影響，主要是后天形成的。第二，氣質(zhì)類型無所謂好壞；性格有好壞之分。第三，氣質(zhì)的可塑性較小，變化較緩慢；性格的可塑性較大，環(huán)境對性格的塑造作用更為明顯。5：[單選題]

3、具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對持久的情緒狀態(tài)是()B：心境 6：[多選題] 一般認(rèn)為，動(dòng)機(jī)具有以下幾種功能()

A：選擇功能B：激活功能C：指向功能D：調(diào)節(jié)與維持功能參考答案：BCD 1：[單選題] 彼此接近的物體比相隔較遠(yuǎn)的物體容易產(chǎn)生（）的傾向A：知覺選擇性

2：[論述題] 試述精神分析的本我、自我、超我的關(guān)系。

參考答案：（1）本我、自我、超我三者的行動(dòng)原則各不相同，存在無法避免的沖突，三者的平衡關(guān)系遭到破壞時(shí)，個(gè)體往往產(chǎn)生焦慮，導(dǎo)致神精癥和人格異常。（2）精神分析認(rèn)為本我由先天的本能、基本欲望所組成。本我純粹依照快樂原則追求本能能量的釋放和緊張的解除，趨向于立刻尋求滿足，以發(fā)泄原始沖動(dòng)。本我是人格中與生俱來的最原始的潛意識結(jié)構(gòu)部分，主要成分包括饑、渴、性等，其中以性本能為主。（3）兒童出生后只有本我，直到本我和環(huán)境相互作用時(shí)，人的自我才發(fā)展起來。自我才從本我中分化出來的，形成有意識的結(jié)構(gòu)部分。自我按照現(xiàn)實(shí)原則行事。（4）超我是從自我中分化出來的。自我包括執(zhí)行的自我和監(jiān)督的自我兩個(gè)部分，其中監(jiān)督自我即超我。超我遵循至善原則。

3：[單選題] 絕對感覺閾限是指（）D：剛剛能引起感覺的最小刺激量

4：[單選題] 馬斯洛需要層次理論中的最高層次是D：自我實(shí)現(xiàn)的需要 5：[多選題] 思維的基本特征有（）

A：間接性B：目的性C：概括性D：形象性參考答案：AC 6：[單選題] 艾賓浩斯遺忘曲線表現(xiàn)為（）B：先快后慢

1：[單選題] 與盲目性、易受暗示性相反的品質(zhì)是（）A：自覺性 2：[單選題] 強(qiáng)調(diào)情緒的產(chǎn)生都是由外界環(huán)境刺激、機(jī)體的生理變化和對外界環(huán)境刺激的認(rèn)識過程三者相互作用的結(jié)果的情緒理論被稱為（）D：沙赫特—辛格情緒理論 3：[單選題] 智力是（）的綜合C：一般能力

4：[單選題] 和注意的穩(wěn)定性相反的狀態(tài)是（）B：注意的分散 5：[論述題] 試述氣質(zhì)與性格的關(guān)系

1.氣質(zhì)與性格的區(qū)別

第一，氣質(zhì)更多地受個(gè)體高級神經(jīng)活動(dòng)類型的制約，主要是先天形成的；而性格更多地受社會(huì)生活條件和教育的影響，主要是后天形成的。

第二，氣質(zhì)是人的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征（即強(qiáng)度、速度等），氣質(zhì)類型無所謂好壞，每種類型都具有積極的一面，也具有消極的一面；而性格是人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中較穩(wěn)定的心理特征的總和，表現(xiàn)為個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，它有好壞之分，能決定一個(gè)人的社會(huì)價(jià)值和取得成就的大小，具有直接的社會(huì)評價(jià)意義。

第三，由于影響氣質(zhì)的先天因素較多，因此氣質(zhì)的可塑性較小，變化較緩慢；影響性格的后天因素較多，因此性格的可塑性較大，環(huán)境對性格的塑造作用更為明顯。

2.氣質(zhì)與性格的聯(lián)系 氣質(zhì)與性格相互滲透，其聯(lián)系密切而又復(fù)雜。不同氣質(zhì)類型的人可能形成相同的性格特征；而同一氣質(zhì)類型的人也可能形成不同的性格特征。

其一，氣質(zhì)會(huì)按自己的動(dòng)力方式影響性格的特點(diǎn)，使性格具有獨(dú)特的色彩。其二，氣質(zhì)會(huì)影響性格的形成與發(fā)展。

其三，反過來，性格對氣質(zhì)有重要的調(diào)節(jié)作用，在一定程度上可以掩蓋和改造氣質(zhì)，使氣質(zhì)服從于生活實(shí)踐的要求。

6：[多選題] 長時(shí)記憶系統(tǒng)中編碼信息的方式為（）

A：聽覺編碼B：視覺編碼C：形象編碼D：語義編碼參考答案：CD 1：[單選題] 言語是（）B：心理現(xiàn)象 2：[論述題] 試述注意及其功能

一、注意是人腦進(jìn)行信息加工的第一步。注意是心理活動(dòng)（意識）對一定對象的選擇性和集中性。(兩個(gè)特點(diǎn))(1)注意的選擇性是指人在每一瞬間，他的心理活動(dòng)（意識）選擇了某個(gè)對象，而忽略了另一些對象。注意的選擇性有兩種表現(xiàn)形式：有意選擇和無意選擇。(2)注意的集中性是指當(dāng)心理活動(dòng)（意識）選擇某個(gè)對象的時(shí)候，它們會(huì)在這個(gè)對象上集中起來，即全神貫注起來。注意的集中性表明了心理活動(dòng)（意識）在一定對象上活動(dòng)的強(qiáng)度和緊張度。注意越集中，心理活動(dòng)（意識）的強(qiáng)度或緊張度就越高。(3)注意的選擇性和集中性是密不可分的。

二、注意的功能（1）選擇的功能。由于有了注意的存在，我們可以從當(dāng)前刺激中選擇出有用的感知的對象，從保存在頭腦中的大量記憶中選擇與當(dāng)前活動(dòng)有關(guān)的回憶的對象，從紛繁復(fù)雜的信息中選擇出思考的對象，這些對象因?yàn)槭艿搅俗⒁舛M(jìn)入了我們的意識，從而將它們與那些無關(guān)的信息區(qū)分開來，使得心理過程能夠順利進(jìn)行。（2）維持的功能。當(dāng)注意選擇并集中在一定對象之后，會(huì)保持一定時(shí)間的延續(xù)，維持心理活動(dòng)的進(jìn)行。在持續(xù)期間，被選定的對象或信息處于意識的中心，非常清晰，人們?nèi)菀讓λ鼈冏鬟M(jìn)一步的加工和處理。

（3）調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能。無論是短期的行為和活動(dòng)，還是長遠(yuǎn)的目標(biāo)，都只有在注意狀態(tài)下才能對它們進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)督。在具體的活動(dòng)上，因?yàn)橛辛俗⒁猓藗儾拍苡行У谋O(jiān)控自己的動(dòng)作和行為，避免失誤，順利完成相應(yīng)的工作任務(wù)。在長遠(yuǎn)的目標(biāo)上，也只有自我的注意，才使人能夠?qū)ψ约旱男袨榕c目標(biāo)相比較，然后加以反饋，如果行為與目標(biāo)一致，就維持這種行為，如果行為與目標(biāo)不一致，則相應(yīng)的調(diào)節(jié)自己的行為。這樣，在不斷監(jiān)督、反饋、調(diào)節(jié)的循環(huán)中逐漸向目標(biāo)接近。3：[單選題] 因?yàn)楹蜕鐣?huì)道德存在沖突而被壓抑的觀念、愿望和想法等不能出現(xiàn)在意識中，稱為處于（）B：潛意識

4：[單選題] 感覺閾限與感受性之間是（）B：反比關(guān)系 5：[單選題] 電影中活動(dòng)的畫面主要是利用了人的（D：后像 6：[多選題] 心理活動(dòng)的動(dòng)力特征主要指心理過程的()A：強(qiáng)度B：靈活性C：速度D：穩(wěn)定性

[單選題] 頭腦中呈現(xiàn)當(dāng)年老師做實(shí)驗(yàn)來說明油比水輕時(shí)的樣子是（）B：情景記憶 2：[論述題] 試述問題解決的基本特征

參考答案：

（1）目的指向性。問題解決具有明確的目的性，問題解決活動(dòng)必須是目的指向的活動(dòng)，它總是要達(dá)到某個(gè)特定的終結(jié)狀態(tài)；

（2）操作序列。問題解決必須包括心理過程的序列。有的活動(dòng)雖然也具有明確目的性，如回憶朋友的電話號碼，但是這種活動(dòng)只需要簡單的記憶提取，因此，不被認(rèn)為是問題解決；

（3）認(rèn)知操作。問題解決的活動(dòng)必須由認(rèn)知操作來進(jìn)行。有些活動(dòng)，如打領(lǐng)結(jié)、分撲克牌等，雖然也含有目的和一序列操作，但這些活動(dòng)基本上沒有重要的認(rèn)知操作的參與，因而也不屬于問題解決之列。

3：[單選題] 決定深度知覺的主要線索是（C：雙眼視差 4：[單選題] 常把IQ超過（）稱為超常兒童C：140 5：[多選題] 引起動(dòng)機(jī)的條件有（）A：誘因B：需要參考答案：AB 6：[單選題] 游覽過八達(dá)嶺長城的人,頭腦中重現(xiàn)長城的形象是（）B：表象 ：[多選題] 有預(yù)定目的、需要付出意志努力的是()A：隨意注意D：有意注意參考答案：AD 2：[單選題] 對于人的舉止行為是否合乎一定的道德準(zhǔn)則而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)是（）D：道德感 3：[單選題] 引起動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件是（）B：需要 4：[單選題] 一個(gè)人不依活動(dòng)目的和內(nèi)容而轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特性是（C：氣質(zhì) 5：[論述題] 試述意志和認(rèn)識過程之間的關(guān)系參考答案：1）認(rèn)識過程是意志產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)。首先，意志的重要特征是具有自覺目的性，而人們只有在認(rèn)識了客觀事物的發(fā)展規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律去改造客觀世界時(shí)，才能確定行動(dòng)目的，并選定實(shí)現(xiàn)目的的計(jì)劃和方法。其次，意志行動(dòng)還要隨形勢的變化不斷調(diào)整，這也需要通過認(rèn)識活動(dòng)把握事態(tài)發(fā)展，分析主客觀條件，以決定是加速意志行動(dòng)過程，還是調(diào)整意志行動(dòng)的進(jìn)程和方向。再次，意志行動(dòng)是與克服困難相聯(lián)系的，而對困難性質(zhì)和大小的估計(jì)，是離不開認(rèn)識過程的。如果對困難的性質(zhì)認(rèn)識不清，嚴(yán)重性估計(jì)不足，就可能使人盲目地采取行動(dòng)，付出了很多的意志努力卻事與愿違，半途而廢。

（2)意志對認(rèn)識過程也會(huì)產(chǎn)生重要影響。人對外部世界的認(rèn)識活動(dòng)，總是有目的、有計(jì)劃的，離不開精細(xì)的觀察、持久的注意和專注的思考，沒有意志的參與，這些都是無法做到的。另外，在認(rèn)識過程中常常還會(huì)遇到各種困難，要克服這些困難，也需要意志的努力。在認(rèn)識過程中，一些意志薄弱、不能做到堅(jiān)持不懈的人，學(xué)習(xí)和工作也缺乏成效，不能承擔(dān)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。

6：[單選題] 既怕考試不及格又不想放棄玩耍時(shí)引起的是（）式?jīng)_突B：雙避式 1：[論述題] 論述知覺與感覺的關(guān)系參考答案：

（一）區(qū)別：（1）感覺是對刺激個(gè)別屬性的反映，而知覺則是對刺激物的整體反映。（2）感覺對經(jīng)驗(yàn)依賴性少，而知覺對經(jīng)驗(yàn)的依賴性更大。（3）知覺以感覺為基礎(chǔ)，但它不是個(gè)別感覺信息的簡單組合。

（二）聯(lián)系：（1）感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是對感覺的深入。

（2）都是刺激物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的，都是我們對現(xiàn)實(shí)的感性反映形式。（3）單一的感覺幾乎不存在，它總是與知覺緊密結(jié)合在一起。（4）都是認(rèn)識過程的低級過程。

2：[單選題] 主體對一定活動(dòng)有了某種預(yù)先的準(zhǔn)備狀態(tài)，它決定著后續(xù)同類心理活動(dòng)的趨勢，這種現(xiàn)象稱為（）B：定勢

3：[單選題] 多血質(zhì)的高級神經(jīng)活動(dòng)過程的基本特征是（）C：強(qiáng)、平衡、靈活 4：[多選題] 長時(shí)記憶的信息編碼有（）A：語義編碼C： 形象編碼參考答案：AC 5：[單選題] 看到紅、橙、黃色使人產(chǎn)生溫暖的感覺的現(xiàn)象叫（）D：聯(lián)覺 6：[單選題] 馬斯洛把完善自己，充分發(fā)揮自己的潛能，完成自身使命的需要稱作（）C：自我實(shí)現(xiàn)的需要

1：[多選題] 注意的心理功能有（）

B：對心理活動(dòng)指向的對象加以選擇的功能

C：使心理活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行并在意識中得以保持的功能

D：調(diào)節(jié)和監(jiān)督心理活動(dòng)朝預(yù)定方向進(jìn)行的功能 參考答案：BCD 2：[單選題] 美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛所提出的需要理論叫（）

B：需要層次理論

3：[單選題] 人的心理活動(dòng)能夠在時(shí)間上接續(xù)下去，這主要是（）A：記憶的作用

4：[論述題]論述表象的特征并試著表述表象和想象的區(qū)別.表象的特征：

（1）直觀性：表象是在感知覺基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感知覺中的客觀事物是具體、形象、直觀的，所以在頭腦中形成的表象具有直觀性和形象性。（2）概括性：表象是經(jīng)過不同時(shí)間或在不同條件下，對同一事物或同一類事物多次感知而形成的綜合的概括化形象，這就是概括性。（3）可操作性：由于表象是知覺的類似物，因此人們可以在腦中對表象進(jìn)行操作，且這種操作就像人們通過外部動(dòng)作控制和操作客觀事物一樣。

表象與想象的區(qū)別（1）想象的本質(zhì)是思維，而表象的本質(zhì)是記憶。

（2）表象是想象的加工素材（3）表象是重現(xiàn)心像，想象是改造心像，更具有新穎性

5：[單選題] 對于以往感知過而當(dāng)前又不在眼前的事物的心理浮現(xiàn)稱為（）C：表象 6：[單選題] 后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)材料的干擾作用叫（）B：倒攝抑制 1：[單選題] 直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征稱為（）B：能力 2：[多選題] 動(dòng)機(jī)是多種因素共同起作用的結(jié)果，這些因素包括（）A：需要B：驅(qū)力C：誘因D：情緒參考答案：ABCD 3：[單選題] 學(xué)習(xí)程度對遺忘也有較大的影響，實(shí)驗(yàn)證明對保持效果最佳的過度學(xué)習(xí)量是（）。C：150% 4：[單選題] 李平5歲，王方10歲，他們的智商都是110，如果李平與王方相比，那么（）.D： 李平和王方的智商沒法相比

5：[單選題] 個(gè)性的核心（）。D：性格 6：[論述題] 簡述注意的功能。

參考答案：（1）選擇功能

選擇功能使得我們從紛繁復(fù)雜的信息中選擇出思考的對象，使得心理過程能夠順利進(jìn)行。（2）維持功能

當(dāng)我們選擇了某種感知信號后，它們還必須繼續(xù)保留在意識中，才能得到進(jìn)一步的加工。

（3）調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能

因?yàn)橛辛俗⒁?，人們才能有效的監(jiān)控自己的動(dòng)作和行為，避免失誤，順利完成相應(yīng)的工作任務(wù)。在完成飛行任務(wù)的時(shí)候就需要人們通過注意有效的監(jiān)控自己的動(dòng)作和行為。

：

[論述題] 論述情緒狀態(tài)的種類.參考答案：（1）心境心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)。心境具有彌散性和長期性。心境的彌散性是指當(dāng)人具有了某種心境時(shí)，這種心境表現(xiàn)出的態(tài)度體驗(yàn)會(huì)朝向周圍的一切事物。心境的長期性是指心境產(chǎn)生后要在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)主導(dǎo)人的情緒表現(xiàn)。

（2）激情激情是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)，具有爆發(fā)性和沖動(dòng)性，同時(shí)伴隨有明顯的生理變化和行為表現(xiàn)。激情常由生活事件引起，那些對個(gè)體有特殊意義的事件會(huì)導(dǎo)致激情。另外，違背個(gè)體意愿的事件也會(huì)引起激情。（3）應(yīng)激 應(yīng)激是出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)。2：[多選題] 內(nèi)部感覺包括（）

A：運(yùn)動(dòng)覺B：平衡覺C：內(nèi)臟感覺參考答案：ABC 3：[單選題] 造成短時(shí)記憶遺忘的因素是（D：信息受干擾 4：[單選題] 思想開小差是注意的（A：分散

5：[單選題] 同一感受器受不同刺激物的作用時(shí)，感受性會(huì)發(fā)生變化，這一現(xiàn)象稱為（）A：感覺對比 6：[單選題] 覺察出最小刺激量的能力稱為（）A：差別感受性

1：[單選題] 已經(jīng)掌握的知識技能對新知識技能的掌握產(chǎn)生的影響作用稱為（）B：遷移

2：[論述題]簡述知覺的特性

參考答案：（1）知覺的對象性――要把知覺的背景和知覺的具體對象區(qū)分開來（2）知覺的整體性――知覺對象有不同的屬性，由不同的部分組成，但我們并不把它感知為個(gè)別孤立的部分，而總是把它知覺為一個(gè)有組織的整體，這就是知覺的整體性或組織性。（3）知覺的理解性――根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)來理解事物。人在知覺某一事物時(shí)，通常要在內(nèi)心說出它的名稱，用詞來概括它，用詞來標(biāo)志它的，使它具有一定的意義。（4）知覺的恒常性――知覺對象的物理特性在相對微小的范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，知覺形象仍然不變的特性。常見的知覺恒常性類別有（大小恒常性、形狀恒常性、明度恒常性、顏色恒常性）3：[單選題] 善于把已經(jīng)開始了的事業(yè)進(jìn)行到底，不達(dá)目的誓不罷休的意志品質(zhì)是（）A：意志的堅(jiān)韌性

4：[多選題] 下述現(xiàn)象中屬于知覺恒常性的有（）

B：在一定距離內(nèi)看一個(gè)人會(huì)覺得他高矮不變

C：在陽光下煤反射的光遠(yuǎn)大于暗光下石灰反射的光量，看起來石灰總比煤亮 參考答案：BC 5：[單選題] 瓦特從蒸汽把水壺蓋推得上下移動(dòng)而進(jìn)入蒸汽機(jī)的發(fā)明制作，這是（）作用。A：原型啟發(fā) 6：[單選題] 知覺的條件在一定范圍改變時(shí)，知覺映象卻保持相對穩(wěn)定，這種特征是知覺的（）C：恒常性 ：[多選題] 學(xué)習(xí)記憶比較長的材料,中間部分的內(nèi)容記憶的效果差,是由于受到（）干擾的影響。

A：前攝抑制B：倒攝抑制

2：[多選題]影響問題解決的主要原因包括（）。A：遷移作用B：原型啟發(fā)作用C：定勢作用參考答案：ABC 3：[多選題]根據(jù)思維的形態(tài)所劃分的思維的種類包括（）。A：動(dòng)作思維B：形象思維C：抽象思維參考答案：ABC 4：[多選題]心理過程包括（）。

A：認(rèn)識過程B：情緒情感過程C：意志過程參考答案：ABC 5：[論述題]簡述創(chuàng)造過程的四階段模型？

參考答案：（1）準(zhǔn)備階段。在這個(gè)階段里，創(chuàng)造主體已明確所要解決的問題，收集資料信息，開始嘗試和尋找初步的解決方法。（2）醞釀階段。個(gè)體表面上暫時(shí)擱置了問題，實(shí)際上潛意識仍在繼續(xù)思考。（3）明朗階段。經(jīng)過醞釀期，問題的解決一下子變得豁然開朗。（4）驗(yàn)證階段。在這個(gè)階段，把抽象的新觀念進(jìn)行具體操作，提出詳細(xì)、具體的解決方法。6：[論述題]簡述知識和智力的聯(lián)系？ 參考答案：

（1）知識和智力同時(shí)存在于一個(gè)認(rèn)識活動(dòng)中。（2）知識是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。

（3）智力是掌握知識的重要條件，智力是開發(fā)新知識的工具。

7：[單選題] 當(dāng)灰色的長方形紙塊放在紅色背景上時(shí)，人會(huì)感覺它帶有青綠色，這種現(xiàn)象叫()。C：對比

8：[單選題]神經(jīng)系統(tǒng)是由()構(gòu)成的 A：中樞神經(jīng)系統(tǒng)和外圍神經(jīng)系統(tǒng) 9：[單選題]腦對客觀事物個(gè)別屬性的反映是（）A：知覺 10：[單選題]可以被意識到的記憶系統(tǒng)是（）。D：短時(shí)記憶 11：[單選題]近代研究中常把快樂、憤怒、悲哀和恐懼列為（）。A：情緒的基本表現(xiàn)形式

12：[單選題]下列不屬于個(gè)性心理特征的成分有（）。A：能力

第五篇：心理學(xué)答案

2014年春季 期末作業(yè)考核

《心理學(xué)》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共20分）

1、差別預(yù)限：剛剛能引起差別感受的刺激物之間的最小差異。

2、語言生成：人們通過語言器官或手的活動(dòng)把所要表達(dá)的思想說出或?qū)懗鰜怼?/p>

3、自我效能感：指個(gè)體對自己是否有能力來完成某一行為的推測和判斷。

4、錯(cuò)覺：多人共有的知覺歪曲的現(xiàn)象。

二、簡答題（每題10分，共40分）

1、簡述經(jīng)驗(yàn)主義的觀點(diǎn)。

答：由洛克提出，認(rèn)為嬰兒生來并無知識和機(jī)能，經(jīng)驗(yàn)（或人類的學(xué)習(xí)）在嬰兒潔白無瑕的心靈上刻下深深的烙印。

2、簡述視覺刺激中最常用的深度線索。

答：相對大小，視野中的高度，遮擋，線性透視，紋理變化，光照與陰影。

3、簡述線索提取依賴的條件。

答：與編碼信息聯(lián)系的緊密程度，情境和狀態(tài)的依存性，情緒的作用。

4、簡述語言理解的三個(gè)水平。

答：詞匯理解或詞匯識別，句子的理解，課文或話語的理解。

三、論述題（每題20分，共40分）

1、闡述對于問題解決的主要觀點(diǎn)。答：聯(lián)想主義:聯(lián)想,嘗試---錯(cuò)誤是思維的機(jī)制.格式塔:情境整體被動(dòng)物知覺,產(chǎn)生頓誤,問題解決.認(rèn)知學(xué)派:用計(jì)算機(jī)模擬人的問題解決過程,以驗(yàn)證各理論

2、闡述任一種智力測驗(yàn)量表。

答：

一、個(gè)別智力測驗(yàn)工具

（一）比內(nèi)量表

比內(nèi)量表是智力測驗(yàn)中運(yùn)用廣泛、影響較大的一種工具和技術(shù)。該量表第一次由法國心理學(xué)家比內(nèi)（A.Bine）和醫(yī)生西蒙（T.Simon）于1905年編制而成，稱比內(nèi)-西蒙量表。

（二）韋氏智力量表

韋氏智力量表是由美國心理學(xué)家韋克斯勒編制的一組智力量表。韋氏智力量表有三

種：一是韋氏成人智力量表，其前身是1939年韋克斯勒編制的韋克斯勒-貝勒維智力量表（W-BI），以后于1955年修訂成目前使用的韋氏成人智力量表；二是韋氏兒童智力量表，于1949年編制；三是韋氏學(xué)齡前及幼兒智力量表，1963年編制，1967年最后完成。WAIS適用于16歲以上的成人；WISC適用于6.5～16歲的兒童；WPPSI適用于3歲10個(gè)月至6歲10個(gè)月的幼兒。三套量表相互銜接，可以對一個(gè)人從幼年到老年進(jìn)行智力測量。

二、團(tuán)體智力測驗(yàn)工具

（一）陸軍甲種和乙種測驗(yàn)

（二）瑞文漸進(jìn)測驗(yàn)

（三）多水平團(tuán)體智力測驗(yàn)。