第一篇：高效課堂學習小組建設策略

通 知

各學部、各班級、各備課組

我們的課堂改革已經(jīng)到了關鍵時期。搞好學習小組組織和建設是生命課堂取得成功、達到區(qū)教委提出的“構建高效課堂”進而實現(xiàn)市教委提出的“打造卓越課堂”的關鍵舉措。因此當務之急是各班迅速按要求把學習小組建設好。現(xiàn)將我們參考先進地區(qū)的好的做法，提出的純陽學校學習小組建設指導意見印發(fā)大家。請認真研讀。望各學部督促各班馬上行動起來，在4月1日前完成組建工作并將名單上報學校。學校將進行驗收。

教

務

處 1014.3.28

高效課堂學習小組建設策略

高效課堂小組合作學習是新課程改革倡導的重要學習方式之一，高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作探究中來，使合作學習探究學習具有實效，這是課改能否成功的重要問題。因此必須加強學習小組的建設。學習小組建設包括小組構建、小組評價和小組獎勵等。可以說，高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

一 小組組成.合作學習小組通常由 6名學生組成。在構成上要求小組成員的性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面。這樣構建的合作學習小組才能“組內(nèi)異質，組間同質”。組內(nèi)異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

要進行科學、合理的分組，基本保證合作學習小組“組內(nèi)異質，組間同質”以 6名學生一組為宜。挑選組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；組員(5人)，并從組長到組員依次編號 1號到 6號；最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力、興趣愛好等方面的比例結構進行組間平行微調，使組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的特優(yōu)生等找到一個理想的位置。小組內(nèi)男女比例要適當，大家可以取長補短；互幫互助，共同進步。

第二 選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協(xié)調、合作等工作至關重要。

小組長的選拔。小組長應具備能力。：①有很強的組織和協(xié)調能力；②有很強的口頭表達能力；③學習成績應該良好以上；④要有很強的責任心與集體榮譽感；⑥要有服務同學的意識。

同時老師一定要注意而且應該培養(yǎng)學生的這些能力，小組長不一定是組內(nèi)學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

第三 每個小組可以設立學科組長，學科組長每人根據(jù)自己的意愿或老師的挑選擔任，這樣可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感。使小組的每個成員都感覺到我很重要，為小組建設貢獻力量。

第四 給小組起一個響亮的名字。讓全組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。只要教師相信學生，給學生以表現(xiàn)的機會，學生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發(fā)揮。如：必勝、無敵、翱翔、合力、雄鷹等小組名稱，這是信心、意志、氣魄的表現(xiàn)！

第五 通過集思廣益給小組制定一條有激勵作用的組訓。如：團結奮進。永爭第一。比學趕幫超。入室即靜入座即學等一些勵志性語言。

第六 給小組成員編一個相應的代號。按照一定的標準分好小組之后，有必要按一定順序給學生進行編號。如猛虎組1號、猛虎2號 猛虎3號等

二、培訓好組長和小組

1、教師要提高認識明確組長的作用。

a 組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色；

b 組長要及時檢查小組成員的課堂學習情況和每天學習內(nèi)容的落實情況； c 組長要建立起針對每個小組成員學習態(tài)度、學習效果的評價制度，每天反思、每周總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步；

d 組長要負責維持本組同學的學習紀律，對違紀的同學采取一定的懲罰措施。

2、突出抓好高效學習小組建設

老師要在小組建設、小組長培訓上下真功夫。做到“三個注重”：注重小組學習的“ 1： 6教學法”，即一個教師負責解決 6個組長的問題，調查 6個

小組的學情；每個組長負責解決 5個組員的問題，調查每個成員的學情。注重即時性評價，即一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習慣、動作語言。注重分工，組內(nèi)“小展示”由組長負責，班內(nèi)“大展示”由教師負責。

要重視學習小組文化建設和團隊凝聚力、向心力的打造，要利用學習小組間的良性競爭，使學生在競爭中提高、在競爭中發(fā)展；要培養(yǎng)好學習小組長，學習小組長是學習小組的動力機，要培養(yǎng)小組長的組織、協(xié)調能力，發(fā)揮小組長在小組學習中的帶頭作用、領導作用，組織作用、檢查督促作用；要創(chuàng)新小組評價機制，把評價主體讓給學生，創(chuàng)新小組內(nèi)部的評價和小組之間的評價，要在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高。3、培訓組長

培訓學習小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：第一、明確組長的責任和作用。第二、定期召開組長會議。洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓組長感受到教師的關懷和溫暖。第三、給組長加自助餐。自助餐應注意的問題：有例題，有規(guī)律，方法總結有針對性，習題有答案；量上由小見大；對學習效果要有檢查評價。這實際上鍛煉了組長的自學能力。第四，幫助組長培養(yǎng)各學科組長。在某些學科上讓學科成績優(yōu)秀的同學擔任學科組長。這樣即能給小組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性。第五，適時地肯定、表揚、激勵。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力。在當前學生絕大多數(shù)滿足生存和安全需要的情況下，組長領導一個小組也就屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現(xiàn)的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現(xiàn)的心理滿足、榮耀感，是激發(fā)他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。

4、小組成員培訓

①加強學生互助意識的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學生明白，教會學習困難的同學學習，讓學習困難的同學把知識也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學習困難的同學不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。②給學習困難的同學更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，即使答錯了也要肯定他們的精神，一點一點的

培養(yǎng)他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。③轉變傳統(tǒng)的學生評價方式，在學習的每個環(huán)節(jié)、學生日常管理的每個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進行評價。個人的成績不再凸現(xiàn)，而是以小組為單位評價優(yōu)劣和好壞，包括課堂上的表現(xiàn)、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現(xiàn)再好、成績再優(yōu)秀不是我們追求的最終目標，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優(yōu)秀了，你才是優(yōu)秀的。以此強化學生的團隊意識。督促學生在小組內(nèi)開展互助，提高整個小組的水平。可以在班內(nèi)開展優(yōu)秀組長的評選，以此激發(fā)優(yōu)等生幫扶差生的積極性，也可以開展學習小組競賽活動，營造小組你追我趕的競爭氛圍。④在班級和學校范圍內(nèi)，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優(yōu)秀學習小組的評選要擴展到全學校的范圍，每期學校要表彰優(yōu)秀學習小組和組長。為班級工作創(chuàng)造更大的輿論空間?？赡苓€有更好的辦法，需要老師們在實踐中積極的探索，總之，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正的發(fā)揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。、深入研究指導學生搞好分層討論、分層達標。

堅持小組討論兵教兵“先一對一分層，再組內(nèi)集體討論”的原則，先讓同層次學生進行討論，然后小組對分層討論中不會的問題和小組討論不出的問題反饋給老師。要堅持“ 1號教 2號，2號教 3號......1號拓展”的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現(xiàn)“跳一跳夠得著”的目標，讓每一個學生享受成功學習的快樂。

三、小組評價策略

小組評價是對小組合作過程和學生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學中的小組評價包括個人自評、小組自評和教師評價。

小組自評也稱小組自加工、小組反省等。這種自評能夠使學習小組成員維持良好的工作關系，便于合作技能的學習，使組員對自己的參與情況有所了解，保證學生在原認知水平上能夠積極進行思考，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。在實際的合作學習實踐中，由于時間緊迫或者注重學科知識等原因，不少教師輕視甚至忽視小組自評這個環(huán)節(jié)。小組合作學習后，教師要提供一定的時間讓其進行自評。小組自評初期，教師可以明確一個自評的結

構，使學生的評價可以參照一定的程序、圍繞一個中心或突出一個重點。同時還要提醒學生運用他們的合作技能來進行自評，以促進學生參與小組學習的深度。

小組內(nèi)評和教師評價兩者各有側重。小組自評側重于組內(nèi)個體之間的互評，教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚。通過他人的評價，使學生獲得合作學習時行為表現(xiàn)方面的反饋信息，并經(jīng)過反復對照，使積極的行為得到強化，不當?shù)男袨榈玫郊m正。這樣就可使每位學生的自我意識得以發(fā)展，能夠朝著小組期望和教師期望的合作目標邁進。

四、小組獎勵策略

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。它把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據(jù)。為了檢查小組合作學習的成果，從而實施小組獎勵策略，需要定期進行小組測驗。在每次測驗結束后，要計算每個學生的提高分和小組得分，以便對得分高的小組進行獎勵。一般來講，把每人的成績與他們自己以往獲得的成績相比來表示學業(yè)上的進步，這是公平的。實質上是比較小組內(nèi)每個學生在原有基礎上的努力程度和進步水平。這樣把做得好與得到獎勵聯(lián)系起來，有利于激勵他們盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的?？刹捎每陬^表揚、頒發(fā)證書，授予“優(yōu)秀小組”榮譽稱號。把小組每周學習情況和成績上墻評一評比一比等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。

高效課堂的小組合作學習方式倡導關注每一個孩子，特別是關愛學困生，不拋棄，不放棄他們，因為每個孩子都承載著家庭和社會的希望，每個孩子都是集體中的人！

第二篇：高效課堂小組建設的策略（定稿）

高效課堂小組建設的策略

摘要：改變學習方式是新一輪基礎教育課程改革的核心，而合作學習是課改倡導的重要學習方式之一。提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學習小組的建設，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略。可以說高效課堂建設的關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

關鍵字： 高效課堂；小組；建設；策略

小組學習是高效課堂最基本的形式，學生的自主、合作、探究學習方式一般通過學習小組來組織完成。有效落實小組建設，就能夠充分發(fā)揮學生的主體性、主動性，同時也能培養(yǎng)學生的自學能力、合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會，而且高效課堂雙邊教學活動的開展主要也是通過小組學習來開展的，所以小組建設在高效課堂教學模式的推進實施中顯得尤為重要。

一、如何劃分學習小組

（一）確定人數(shù)

合作學習小組的人數(shù)因學段高低不同而不同。確定小組人數(shù)時，應該充分考慮學生年齡大小和自主性強弱等因素，根據(jù)學生年齡大小和自主性強弱等因素適度增減小組人數(shù)。一般年齡越小，自主性越弱，合作小組人數(shù)就越少；反之合作人數(shù)可以適度遞增。根據(jù)學生各自不同的學業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當?shù)膶W習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內(nèi)合作與組間競爭。以36人的班級規(guī)模構建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成6個合作小組。首先從全班挑選出6名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按學業(yè)成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長（1人）與組員（4人）；最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。

（二）組內(nèi)編號

每班以6個小組為宜，每組6人，每組學生編好座位后每個學習小組6人中，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內(nèi)成員結構。A類學生我們稱做特優(yōu)生，B類學生稱做優(yōu)秀生，C類學生稱做待優(yōu)生，A、B、C類學生既有個性發(fā)展的類似性，又有學習程度上的不同。在學習過程中，可以實現(xiàn)A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時，可以實現(xiàn)A教B、B教C的目的，使每個人都能實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學習目標。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學生間的差異資源，進一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學生學習的最優(yōu)學習環(huán)境，達到了共同進步的目的。實現(xiàn)“把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長”。

二、如何進行小組的建設

1、組長的指導與培訓。對于組長應該著力從組織小組活動、指導協(xié)調小組合作、調動小組成員積極性、搞好組內(nèi)評價等方面開展指導培訓。

2、組內(nèi)科代表的使用與培養(yǎng)。根據(jù)組內(nèi)每個學生的特長，分配不同學生擔任組內(nèi)課代表，既能調動其他學生的積極性，又能培養(yǎng)學生的能力，同時又減輕組長的壓力。

3、健全小組的各種評價與評比機制，及時給予賞識與鼓勵。

4、適時對小組進行必要的調整。

5、鼓勵各小組自主管理，民主制定組紀組規(guī)。

6、傾力打造動車小組(即每人都是發(fā)動機，推動小組前進)，避免傳統(tǒng)列車小組(即一個組長帶動整個小組)。

7、建設小組文化。營造濃郁的組內(nèi)育人氛圍，加強小組內(nèi)成員的凝聚力。

三、建立時時有效的評價機制

1、教師、班長、科代表、組員評價組長。每課一評，每天一評，統(tǒng)計公布，每周小結。（教師時時進入班級觀察各個小組的各種情況尤其是課堂，觀察小組的學習狀態(tài)，出現(xiàn)問題及時找負責人弄清原因，采用相關措施。

2、組長評價組員。評價要做到時時評，事事評，從大到小，事無巨細（主要是調動組員參與課堂的積極性，嚴禁學生嘲笑展示出錯的同學，對組員的表現(xiàn)如展示次數(shù)、板書次數(shù)、點評次數(shù)、特殊貢獻等，違紀情況，對于表現(xiàn)的好的同學要展開特殊表彰會，及時大肆表揚個人）。評價結果要及時反饋，評價后，教師要及時找組長談心，找出優(yōu)缺點，制定措施，組長要評價組員也要與組員及時反饋溝通。

3、教師每節(jié)課都要對各小組的學習狀態(tài)、展示亮點及質疑、對抗的精彩程度進行即時評價。

4、評價結果的運用可采用適當?shù)莫剳痛胧┤绨l(fā)獎狀、罰值日等，以激勵表揚為主，評價要長期堅持，結果的運用要大張旗鼓，要充分調動每個學生的積極性。

四、建立組內(nèi)、組間的競爭機制。

組內(nèi)小組長可以采用一點手段，比如設立進步獎，下挑戰(zhàn)書等，也可以推選組內(nèi)標兵，實行標兵晉級制（每組選出兩名模范標兵，他們必須起到了榜樣作用，然后用他們帶動組內(nèi)其它成員，發(fā)展模范個人，擴大標兵隊伍，標兵排的成員要時時比成績比作風，下降可隨時換掉。級別分為A、B、C、D四等）。組間也要充滿競爭，教師上課一定要敢于調動組與組之間的對抗，并做好即時性評價。

還可以設立班級巡查隊，根據(jù)六個大組的考核成績分為三個大組，進行強強對抗，弱弱對抗，每組選出一個隊長，巡查不是本對抗組的課堂紀律、衛(wèi)生等情況，同時班主任督查，哪個小組出現(xiàn)問題直接扣本組巡查隊長的分，這樣必然提高巡查隊長及其小組全體成員的督查力度，激發(fā)他們的集體責任感。

第三篇：高效課堂小組建設策略

高效課堂小組組建

姓名：李蓮蓮

單位：高新區(qū)天王鎮(zhèn)伐魚小學

一、小組建設原則

1、公平原則，小組之間通過競爭和比賽來激勵每個小組及組員的成長，所以分配小組時要選擇公平的原則，其一是學困生（后9名）分散，其二優(yōu)生（前9名）分散到各組，中間的成員的層次分的不要太細致；其二，學習習慣搭配的比較合理，學生的行為習慣和自控能力要考慮到分組因素之中，活躍的和被動的不能過于集中。

2、相對穩(wěn)定原則，要在一段時間內(nèi)，組員沒有變動，不宜頻繁換組。因為涉及到竄座的問題、身高的問題，可考慮橫排的全組竄動結合組內(nèi)的座位輪換。就近原則，小組成員一定要坐在一起，不宜分散，人數(shù)6人左右為佳。

3、組內(nèi)要有互學對子，互學對子的2名成員最好是成績接近，做題速度接近。組內(nèi)可設組長和副組長。

4、要給每個小組起個名字，教師可以提字數(shù)、格式、中英文等方面的限制，然后組內(nèi)可以自己起名。

二、小組長的職責和培訓

1、增強組長的榮譽感，當組長是一項能讓自己找到自信，實現(xiàn)自身價值，鍛煉綜合能力，更多的接近教師的最佳途徑。并明確的指出不但不會影響成績，還會提高其學習成績，這一點我們教師自己首先要相信。比如說我們班主任要比科任承擔更多的工作，年級主任和校長比班主任承擔更多工作，他們的教學成績會下降嗎？能力強的人可以承受更多的工作并在工作得到更多的鍛煉機會，那么也就會更快的成長。這是我們在給小組長培訓的時候必須明確的，推高別人的同時，自己也會更高！

2、要給多的關注組長，要更多的和組長溝通，讓組長和老師接觸的機會明顯多于一般同學，教師的意圖通過組長的配合來實現(xiàn)。具體說，周考的時候試卷批改完課先找組長，解決他們的錯題，這樣在指導解題的過程還要給一些思考方式的指導，情感上的激勵，這樣不但保證優(yōu)生質量，還能心中非常落底的同學的問題都可以通過組長解決。還有作業(yè)、練習冊、學案等需要檢查的內(nèi)容，可以采取批改組長、抽查組員、并讓組長檢查剩余組員的方式提高工作效率。組長的學習內(nèi)容必須是正確的，這就保證了知識的準確性，也讓組長直接受益。

3、要給組長樹立威信，讓組長成為一個小組的核心，這樣的培養(yǎng)是有目的的，要通過組長的有效展示、學習成績、回答問題時給予恰當?shù)脑u價提高組長的威信，讓組長的話成為組內(nèi)的權威。

4、要給組長明確職責，提出要求。一定要制定嚴密又簡明的職責，要形成書面稿，要正式的場合在班級學習，讓所有學生明確組長的職責。這樣其他同學可以配合組長，并監(jiān)督組長執(zhí)行的是否及時。完成的是否到位。

組長職責的明確有兩條線索供參考：①按照時間順序，比如早自習負責學生交作業(yè)，準備用品、安靜自習。上課的過程中提示及時準備用品，聽課的時候專心不溜號，對學的時候組織進入討論-群學的時候組織同學質疑-講解-糾錯,展示的時候推選展示者并組織在組內(nèi)展示,下課及時上報分數(shù)；②按照內(nèi)容的不同明確職責，自習的時候維持紀律——課堂上組織有效學習——管理上記錄上報分數(shù)，檢查督促作業(yè)。

組長的職責要明確、要具體、要簡明。

5、要給組長減輕工作負擔，采取科學的評價方式，記錄上報分數(shù)很容易完成，檢查作業(yè)可以分工（只有4人需要檢查），兩個組長要分工合作。不要占學生太多的時間，這就需要評價上下功夫，讓評價簡單、可以操作、激勵效果明顯。

6、要重視剛成立小組時候進行有效的引導。在互學和群學的過程中，教師要巡查，然后根據(jù)各組學習狀態(tài)給予適當分值，并和學生說清楚，那個組的滿分因為做到了那些內(nèi)容，沒得到滿分是老師巡查的時候誰沒參與合作學習，誰的學案上有錯誤，那個小組的核心不明確，那個小組在做沒有價值的討論。

三、運用評價機制讓小組學習高效

以前我們是在約束學生的行為，提出要求，糾正錯誤。我們現(xiàn)在要改變思路，就是要樹立榜樣，明確目標和任務，引導學生向著你期望的方向發(fā)展。這一觀點至關重要。沒有這個觀點就不會像出好的評價辦法。

評價離不開數(shù)字，最基本的評價就是加分，學習上是加分，紀律上是減分，在細致一點就是回答問題如何加分，展示問題如何加分？有效質疑如何加分？

周考成績在總分的權重多大，月考、期中考試分數(shù)權重有多大？作業(yè)質量如何加分？特殊貢獻怎么加分？各科在課堂的分數(shù)如何在班級管理上去平衡？

在進一步我們要思考加了分到底有什么用？只要把分數(shù)公布就有用，因為更多的孩子在乎的不一定是物質，是別人的看法？包括我們成年人，很多時候是在為自己的自尊在工作。不過要是能夠采用積分進級制度就會讓評價變得更有效。

授予稱號就是個不錯的辦法。

比如：200分—5000分—1000分—2000分—5000分。

授予初級學者—侍讀學士—翰林學仕—五經(jīng)博士—國子助教—禮部尚書。

分數(shù)只能增加級別不斷升高，每到一定級別發(fā)榮譽勛章，特殊獎勵一套試卷，一本練習題，或者其他……

結合具體活動或者學習情況，做不同的活動，比如本周數(shù)學周，完成的試題多少，格外獎勵分數(shù)……

有了評價機制，所有的都像你想要的培養(yǎng)方向去發(fā)展。如果某班級化學成績不好，那個組能出有效的試題，批改，答疑可以獎勵等。一切都在我們的調動和引導。成年人都在被政策引導做政府期望的事，這些孩子也會一樣的被你引導。

評價注意事項：

教師要杜絕課堂分數(shù)滿天飛，簡單問題組內(nèi)解決，教師巡查解決的是否達到要求加分，簡單問題不需要提問加分，有質量的問題和回答問題給加分，控制加分節(jié)奏，展示的加分要保證公平，讓一段時間內(nèi)各組展示機會是均等的，加分存在比賽，孩子會看的很重，一定把握公平原則。

教育改革讓我們的視線看到的不僅僅是考試，更讓我們關注孩子的未來成長和持續(xù)發(fā)展，當然我們中考是絕對不能輸?shù)舻?，高效課堂就是教育改革的有效途徑，而小組的探究式的、開放式的學習方式正是高效課堂有效的操作手段，我們累的是今時今刻，我們收獲的會是未來多年以后學子們成名的累累碩果，讓我們堅定信念，把教育改革進行到底！

第四篇：高效課堂學習小組建設

高效課堂學習小組建設

隨著課改的逐步推進和深入，教師對合作學習的認識已經(jīng)跨越理念走向行動，從嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，這是大家十分關注的問題。提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究?？梢哉f高效課堂建設的關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

一、合理構建學習小組

1、分組原則：同組異質、異組同質

建立合作學習小組是合作學習的前提和基礎。是合作學習的基本單位，它建構的是否科學合理，關系到合作學習效率的高低。所以組建合作學習小組時，應當注意結構的合理性。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的合作學習小組。這樣有利于組內(nèi)成員之間取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發(fā)掘小組群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。因為合作學習需要多樣性，而不同成員間的信息互換可以激發(fā)更多的觀點，使全組成員形成更全面、更深入的認識。所以分組要遵循“同組異質、異組同質”的原則

a.同組異質：將不同層次的學生搭配分組，這樣有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統(tǒng)一?？紤]因素包括：成績優(yōu)劣、能力強弱、性格差異、性別及班級干部分配等。

b.異組同質：組與組間盡量保持相對平衡的水平，才能保證每個小組在大致相同的水平上展開小組合作學習。這樣既有利于形成各組學習過程中的“公平競爭”，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價，也便于教師輔導。

2、分組方法：

（1）、合理安排小組人數(shù)

學習小組人數(shù)一般為偶數(shù)，根據(jù)小學生特點，以前后兩桌4—6人為基本互助單位（互補、互助）。在小組合作學習時，大的問題由組長布置分工、安排學習，小的問題同桌2人組交流，難的問題全組解決，組內(nèi)每個學生都有展示、交流的參與機會，有利于小組成員的共同發(fā)展。

（2）、精心搭配小組成員

合作小組的人員搭配一定要遵循“同組異質、異組同質”的原則，按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優(yōu)化 組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。小組劃分時的標準是“異智分組”、“同智結對”，即小組內(nèi)部按照個體學力劃分為AA、BB、CC等不同層次（異智分組），同時每組內(nèi)有不同的學習對子，對子的學習能力是相同智力水平，即“同智結對”。組內(nèi)異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班各小組創(chuàng)設了公平競爭的寬松環(huán)境。同組同質容易造成兩極分化、班級混亂，小組合作學習成為空談。

(3)、小組命名及口號

由于組別多，不便稱呼和區(qū)別，于是我們實行小組命名及口號。讓每個小組成員都來給自己小組取一個個性化的組名。由于每個名字都是小組奮斗的目標，對他們的學習產(chǎn)生了強大的激勵作用。同時每個小組名字對他們而言也是一種榮譽和自豪，他們每個人都會為捍衛(wèi)這一榮譽和自豪而團結、進取、努力。

二、小組內(nèi)合作交流的形式：

1、最主要的方式是分工合作式：

小組成員合作之前進行分工，活動開始后每位學生根據(jù)分工的不同進行實踐，再把合作的結果進行匯總。這種分工合作式在新課程體現(xiàn)非常明顯。

如何做好合作學習小組的成員分工？

小組合作學習中，有的學生無所事是，其重要原因就是分工不明確。在進行小組合作學習時，要讓每一位學生明確自己在小組內(nèi)所要承擔的任務。也就是說在小組合作中，每一位學生都要有事可干，避免“閑人”的出現(xiàn)，使小組合作流于形式，這就需要學生在明確合作目標時，能夠在小組內(nèi)根據(jù)組內(nèi)學生的差異進行適當?shù)慕巧止?，實現(xiàn)組內(nèi)的差異互補。在教學實踐中教師應要求學生做到以下點：

（一）職責分明，分工協(xié)作。職責明，動機純，則熱情高，凝聚力強。組長要認真組織組員開展合作學習，并及時做好記錄，形成小組意見；組員要積極參與踴躍發(fā)表自己的見解，傾聽其他同學的發(fā)言，及時補充修改自己的看法。在組長代表本組發(fā)表見解時，組員要敢于大膽補充更正，甚至代替組長發(fā)言。

（二）切中重點，有序動作。由于課堂時間的限制，合作伊始，就應圍繞“示疑內(nèi)容”抓住重點。如：自己最感興趣的問題，或是自己最沒有把握的問題，或是自己不理解的問題，先個別自學示疑，再小組合作議疑。在發(fā)表見解時，可以補充、更正、辯論；也可以保留自己的意見。

（三）在小組內(nèi)開展競爭活動。好勝是學生特有的心理特征，在小組內(nèi)開展競爭活動，可以提高學生參與學習的熱情，讓學生在競爭的過程中，既體驗到了學習的樂趣，了解競爭與合作的相融性，又提高了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的學習潛能。

在合作學習中，我們要使每個成員都擔當特定的角色，并且每個角色都是不可替代的。所以要充分體現(xiàn)“因生而宜、力所能及”的原則，對小組內(nèi)部進行合理分工，每個小組應設立小組長、聯(lián)絡員、記錄員、報告員等角色，并應過一段時間后交換分工。

（1）．小組長。他的任務是指揮小組開展活動，負責小組所有的成員都能完成各自的任務，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。因此要選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。

小組長的選任與培訓：

我國著名教育家陶行知曾指出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是孩子隊伍中最進步的孩子！”，只有最進步的孩子，才能在學生中產(chǎn)生威信，才能帶領和幫助其他同學共同進步。因此，在指導合作學習的實驗中，我們重視了小組長的選拔和培養(yǎng)。

小組長是小組的核心人物，他的態(tài)度和能力直接決定著小組的成長方向，左右著小組成員的思想動態(tài)、學習動力，所以，重中之重要先選任出合適、盡職的小組長。

小組長所需要具備的基本條件：

a、熱愛學習、熱愛勞動，處處能起到模范帶頭作用。b、學習態(tài)度塌實、勤奮，成績穩(wěn)定，居班級中上等。

c、有奉獻精神：愿意為小組成員排憂解難；甘心為輔導其他同學犧牲課下時間。d、有協(xié)調、組織能力。能夠協(xié)調好小組成員間的關系；能組織小組開展積極有益的活動。(2)．聯(lián)絡員。負責小組與教師及其它小組的聯(lián)絡和協(xié)調。因此要選擇比較靈活，性格外向，善于交際的同學擔任。

(3)．記錄員。負責記錄小組的活動、決議、討論結果。因此要選擇學習態(tài)度好，對工作認真負責，同時筆頭快，字跡清楚的學生擔任。

(4)．報告員。負責重述小組討論學習的主要結論，并演示研究成果，所以應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。

每個組員不僅要明確自己的任務，而且使他們體驗到個人的價值，從而形成組員之間的相互配合，有效提高了合作學習的實效。

2、另外可選擇一下合作交流的形式：

（1）中心發(fā)言式：一人作中心發(fā)言，其他學生作必要的修改、補充。

（2）指定發(fā)言式：組員舉手，小組長指定發(fā)言，其他同學有不同意見的，可繼續(xù)舉手發(fā)言，最后由小組長綜合大家的意見，形成小組成果。

（3）兩兩組合式：同桌先進行交流，然后再把意見帶到小組交流，這樣能體現(xiàn)合作的靈活性、時效性。

（4）接力循環(huán)式：組員輪流發(fā)言，能促進學生平等競爭，人人參與，共同提高。（5）自由發(fā)言式：小組成員自由發(fā)言，討論比較寬松自由，這樣可以活躍學習氣氛，但容易造成學習秩序的混亂，需要組長做好調控。

3、遵循討論程序，保證人人參與

討論前，小組成員先要獨立思考，把想法寫下來，討論時，由小組長主持小組活動，按小組學習要求組織小組成員交流討論，大家暢所欲言，分別說出自己的想法，其他人傾聽、補充，然后形成集體的意見，討論結束后，由小組推薦一名代表，作為小組的“代言人”，向全班展示小組合作學習的成果。

討論結束后，每組推薦一名代表，匯報本組重點討論了哪些問題，討論結果如何。這樣做，既幫助學生建立了討論的規(guī)則，又讓學生明確了個人責任，所以課堂上學生思維活躍，秩序井然。氣氛熱烈，學生通過自主探究很快地理解了內(nèi)容，從而較好地實現(xiàn)本課的學習目標。

教師需要有計劃地、長期地、持續(xù)地對小組進行培訓以保證合作學習的效率，隨著學生能力地不斷增強，學生逐步具備了自己設計、調控合作學習的能力，教師就可以逐步放手，直到達到不教的境界。

4、要留給學生充分開展小組合作學習的時間

在進行教學時，教師要根據(jù)“合作學習”的任務、要求，留給學生充分的討論、探索的時間。這一點上教師應有特別強烈的“以學生為主”的意識，不要讓小組合作學習匆匆走過場。特別是當學生圍繞著任務要求正在熱烈討論的時候，千萬不要為了完成自己設計的教學計劃中斷學生的學習活動。要知道，沒有足夠的時間讓學生思考、討論，不單會給學生留下遺憾，更重要是將會澆滅學生創(chuàng)造性學習的熱情，讓學生滋生敷衍了事的不良習慣。

第五篇：高效課堂學習小組建設2011

高效課堂學習小組建設、管理及評價

改變學習方式是本次課堂教學改革的核心，合作學習是課改倡導的重要學習方式之一，而小組學習是這一學習方式得以落實的有效載體，它能使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會。

隨著課改的逐步推進和深入，老師們對合作學習的認識已經(jīng)跨越理念走向行動：從抵觸—盲目—接受—嘗試，從注重形式到講求實效。如何真正讓學生參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，這是我們必須深入研究并在課堂上落實的問題。當然提高小組合作效率的方法有很多，我個人認為，最重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等?？梢赃@么說吧，課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。下面我從（投影）學習小組的劃分、小組和小組長的培訓、小組的文化建設、小組管理與評價四個方面和大家一起共同探討。

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一、學習小組的劃分

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（一）劃分原則

（投影）本著“組間同質，組內(nèi)異質，同質結對，異質幫扶”的基本原則對全班學生進行學習小組劃分?！敖M間同質”體現(xiàn)了小組學習的均衡發(fā)展，也為公平公正競爭奠定了基礎，“組內(nèi)異質”為互助合作創(chuàng)造了很好的條件，“同質結對”是指在組內(nèi)實行同層次學生結對，便于開展“對學”，“對子幫扶”體現(xiàn)了分層學習、梯度推進中來實現(xiàn)學生個體間的有效合作和友好互助。

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（二）劃分依據(jù)

（投影）按照認知水平、智力水平、學生性別、性格特點、習慣愛好、家庭背景等將全班同學劃分為六至九個小組。每個小組就相當于全班的縮影或者截面，成了一個“小班”。需要說明的是這種分層次不是給學生貼上優(yōu)、良、中、差的“標簽”，而是更有利于分層教學，分層學習，分層訓練，培優(yōu)輔弱，整體推進。

如何進行科學、合理的分組，基本保證合作學習小組“組內(nèi)異質，組間同質”呢？以54人的班級規(guī)模構建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9個合作小組。首先從全班挑選出9名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長。然后按學業(yè)成績和能力水乎，從高到低分別選擇編排每組的副組長(1人)與組員(4人)，并從組長到組員依次編號，分別編號為A1、A2；B1、B2；C1、C2。（A類學生我們稱做特優(yōu)生，B類學生稱做優(yōu)秀生，C類學生稱做待優(yōu)生，A、B、C類學生既有個性發(fā)展的類似性，又有學習程度上的不同。要特別注意為班上的待優(yōu)生等找到一個理想的位置。）最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。（投影）在分組工作中要注意以下幾點：

（1）男女比例分配要適中。有的老師分配小組只是簡單的按成績分，沒有結合班級內(nèi)學生的性別比例進行合理搭配，這是非常不科學的，要想讓小組的效益最大化，還必須注意小組內(nèi)成員的性別搭配。這樣做有幾點好處：一是便于勞動時合理分工。二是思維的互補性。一般情況下男同學抽象思維較好，敢想敢做，思維跳躍性大；女同學形象思維較好；男同學粗心大意，女同學細心認真。這樣男女同學搭配，會讓他們在各方面的工作中都有一個很好的互補。三是便于競爭。小組學習既競爭又合作，如果男女比例搭配合適，老師可以在小組評比的基礎上再開展男女生比賽，以此來最大限度地激發(fā)調動學生的積極主動性。

（2）學生性格搭配要互補。在分組時，老師應該注意學生性格的差異，尤其是開放性的課堂，要想讓各小組都能搶到展示的機會。老師必須把外向的同學平均分配到各個小組織中，只有這樣才能讓外向的同學帶動內(nèi)向的同學。當然，老師平時還應該不斷對性格內(nèi)向的同學進行指導，讓他們在課堂中也能夠充分的展示自己，把自己亮麗的一面顯示出來。

（3）優(yōu)勢學科與弱勢學科要結合好。在同一個小組內(nèi)，應該讓語文、數(shù)學、英語等各科都有帶頭人，不能都偏某一學科，否則容易造成交流時無人交流，幫扶時沒有優(yōu)生可進行指導。要結合學生的學科成績，把各小組的同學根據(jù)學科優(yōu)勢和劣勢進行合理的微調，這樣更便于幫扶與交流。

（4）座位的安排要合理。兵練兵、兵教兵、兵強兵是學生合作學習最好的效果，因此在座位的安排上應該有所規(guī)劃。而要想讓學生在同一小組內(nèi)，優(yōu)生可以相互探討，后進生也可以非常容易的請教優(yōu)生。一般來說，座位的排布可以是優(yōu)秀生居中（通常是正副組長），中等程度和待轉化生同學在兩邊，這樣優(yōu)生與優(yōu)生可以隨時交流，優(yōu)等生與待轉化生同學也可以隨時進行交流。

（5）階段性隨機調整。小組內(nèi)成員固定好后，并不是一勞永逸、一成不變的，經(jīng)過一段時間的觀察、評比，也許會因為當初小組初建時沒有預設的情況，小組成員之間的配合、小組之間的實力等等出現(xiàn)了一些問題，這時老師就應該及時的進行調整。該協(xié)調的協(xié)調，如果協(xié)調還不行，就應該考慮對座位進行調整。決不能怕麻煩，任其自由發(fā)展下去。

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二、小組和小組長的培訓

學習小組組建好了，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

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1、選出得力的行政組長和學科組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協(xié)調、合作等工作至關重要。

小組長不一定是組內(nèi)學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生。小組長應具備以下條件：①有很強的組織、協(xié)調能力和激勵能力；②有很強的口頭表達能力；③有一定的分辨能力；④要有很強的責任心與集體榮譽感；⑤要有強烈的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力；⑥要有服務同學的意識；⑦學習成績應該優(yōu)秀。每個小組還要設立學科組長，學科組長可以每人根據(jù)自己的意愿或老師的挑選擔任，這樣可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，使小組的每個成員都感覺到我很重要，為小組建設貢獻力量。

（投影）

2、小組和小組長的培訓

真正好的組長不是選出來的，也不是天生的，而是班主任和課任老師培養(yǎng)出來的。我們不能只注重小組長現(xiàn)有的能力，而忽略了對孩子們潛能的開發(fā)與培養(yǎng)。要充分調動小組長的主動性和積極性，這是小組建設成敗的關鍵。要讓他們知道當小組長是一次鍛煉的機會，是他施展自己才能的舞臺。這樣他才能積極主動的去建設自己的小組，真正成為小組的主人。培訓小組長至關重要，可以從以下幾個方面來入手：

（投影）（1）明確組長的責任和作用。

行政小組長的職責：①了解組內(nèi)同學的思想動態(tài)，融洽同學之間的關系，打造團結向上、勤于鉆研、積極進取的學習小團隊；②協(xié)同學科小組長控制好組內(nèi)同學自主學習、分層討論和高效展示的進程，做好組織分工，明確任務目標，確保每一個學習段的學習活動有序進行；③控制組內(nèi)同學的課堂學習秩序和自主學習秩序；④及時分配學習任務，督促組內(nèi)的同學自主學習，按時高質量完成作業(yè)；⑤協(xié)同學習小組長對本組同學的學習狀況，學習目標的達成情況搞好評價和總結，提醒幫助待優(yōu)生確保學習效果；⑥經(jīng)常反思小組管理中的問題，組織組內(nèi)同學開展每周一次的小組活動，研究解決存在的問題。

學科小組長職責：①及時地收齊導學案（五、六年級），查好導學案的質量；②協(xié)同行政小組長控制好組內(nèi)同學自主學習、分層討論和高效展示的進程，做好組織分工，明確任務目標，確保每一個學習段的學習活動有序進行；③負責了解積累本小組內(nèi)所有同學的學習狀況，發(fā)現(xiàn)在自學、討論、展示、檢測及導學案的使用等方面存在的問題和建議，及時向老師反饋。在科研小組會上與老師共同研究改進課堂和學案的措施；④協(xié)同行政小組長對本組同學的學習狀況，學習目標的達成情況搞好評價和總結，提醒幫助待優(yōu)生確保學習效果；⑤協(xié)助行政小組長組織組內(nèi)同學開展每周一次的小組活動。了解一周來他們在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

（投影）（2）小組成員培訓

①加強學生互助意識的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學生明白，教會待優(yōu)化生學習，把知識讓待優(yōu)化生也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助待優(yōu)化生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。

②給待優(yōu)化生更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給予及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點地培養(yǎng)他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。

③轉變傳統(tǒng)的學生評價方式，在學習的每個環(huán)節(jié)、學生日常管理的每個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進行評價，個人的成績不再凸現(xiàn)，而是以小組為單位評價優(yōu)劣和好壞，包括課堂上的表現(xiàn)、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現(xiàn)再好、成績再優(yōu)秀都不會得到肯定和表揚，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優(yōu)秀了，你才是優(yōu)秀的，以此強化學生的團隊意識，督促學生在小組內(nèi)開展互助，提高整個小組的水平，可以在班內(nèi)開展優(yōu)秀組長的評選，以此激發(fā)優(yōu)等生幫扶待優(yōu)化生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組間你追我趕的競爭氛圍。

④在班級和學校范圍內(nèi)，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優(yōu)秀學習小組的評選可以擴展到全校范圍內(nèi)，我們可以試著在同年級內(nèi)評選優(yōu)秀學習小組，為班級工作創(chuàng)造更大的輿論空間?？赡苓€有更好的辦法，需要老師們在實踐中積極的探索?？傊?，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正地發(fā)揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。

（投影）

三、小組的文化建設

(1)起一個響亮的組名，制定組訓。由小組長組織本組成員討論醞釀制定有特色的組名和組訓，并制成標志牌，甚至可以有組歌。這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。同時也為成員間的互相監(jiān)督創(chuàng)造依據(jù)。

(2)由學科小組長組織訂立組規(guī)，從自學、討論、展示、作業(yè)的完成與收交、自主學習的紀律及學習的目標達成等方面制定出基本的規(guī)范要求，確保每個同學都能明確每個學習環(huán)節(jié)的具體做法。

(3)制定小組的共同奮斗目標。有了共同的奮斗目標，大家才有了方向，有了方向就有了動力。當然，奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一節(jié)課的。

⑷制定個人的奮斗目標。在共同的奮斗目標的指引下，每個成員制定個人的奮斗目標。同樣的，個人的奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是自己的人生規(guī)劃，短的可以是下一個題目如何處理的更好。

⑸建立小組內(nèi)的互相合作機制。在以上的四個步驟解決完后，就要建立小組內(nèi)的互相合作機制，這個主要靠教師的正確引導，要讓同學們學會與他人共同分享痛苦與快樂，要樂于幫助他人?，F(xiàn)在的學生基本上都是90后的獨生子女，自我意識較為強烈，因此，完成這個步驟需要一個長期的過程。

⑹建立小組內(nèi)的互相監(jiān)督機制。學生按照這種分組方式以及面對面的座次。如何抓好課堂紀律以及自習課的紀律就成了一個問題。解決這個問題的最好的方法就是建立小組內(nèi)的互相監(jiān)督機制，結合建立好的組訓執(zhí)行這個步驟可以起到很好的效果。

⑺建立小組間的競爭機制。小組與小組之間是要對抗的，如何進行呢？主要做法有評選每一節(jié)課的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊；每一周的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊；每一個月的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊；每一學期的的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊等等。這個可以由老師們自由發(fā)揮，只要達到激發(fā)小組間的競爭，激發(fā)每個人的學習熱情就可以了。

⑻編一個相應的代號。按照一定的標準分好小組之后，有必要按照學生學業(yè)成績和能力水平從高到低進行編號。全班每個學生都有一個代碼，并且每組學業(yè)水平處于同一層次的學生代碼相同。例如可以將小組成員按成績劃分為AA、BB、CC三個層次，每個同學的代碼便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。這樣既便于組長分工——小組內(nèi)成員按一定的序號發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學生代表小組發(fā)言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。

⑼由行政小組長和和學科小組長共同組織每周一次形式多樣的小組活動，如：開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，促進組內(nèi)同學的相互了解和團結協(xié)作，形成團結向上、勤于鉆研、積極進取的組風。

（投影）

四、學習小組管理與評價

（一）課堂學習小組評價辦法

學習小組的評價涉及到評價的基本原則，以及評價主體、評價方式、評價內(nèi)容、評價功能等整體的評價體系。

需要明確的是，無論哪種評價辦法，都必須以能促進學生發(fā)展為根本目的。否則，這種評價就有可能成為學生發(fā)展的消極力量。沒有一種評價辦法是靈丹妙藥，包治百病。所以，就目前各個學校、各個學段、各個學科以及在高效課堂改革的不同時期而言，其評價辦法都不盡相同，下面提到的這些評價辦法也僅供參考。

1.小組綜合性評價。小組綜合性評價是高效課堂上學生評價的主體性內(nèi)容。從評價時間上來講，可以體現(xiàn)堂堂評、日日評、周周評、月月評；從評價對象上來講，可以體現(xiàn)對組員的評價、對小組的評價，當然也可以評價教師；從評價內(nèi)容上來講，可以評價課堂上的每一個環(huán)節(jié)，每一個專項。從評價的主體來講，可以是教師評價，可以是學生自評，可以是生生互評。這些評價最終要產(chǎn)生價值，可以據(jù)此評選出最佳小組長、最佳組員、最佳記錄員、最佳協(xié)調員、最佳評價員、最佳監(jiān)督員、質疑之星、展示之星、自學之星、對子幫扶之星、合作之星等等。

值得說明的是，課堂評價具有階段性、針對性、層次性、靈活性等特征。不同階段，評價的重心應有所不同，有所側重。教師在借鑒使用類似這些表格時，應做到心中有數(shù)。

2.激勵性評價。教師要善于運用激勵性評價來激發(fā)學生學習的內(nèi)驅力。但同時也要避免虛情假意、流于形式的“滿堂夸”。教師在課堂上的作用，很大程度上表現(xiàn)為激發(fā)學生的學習動機，點燃學生的學習熱情。而激勵性評價顯然起著不可替代的重要作用。

3.即時性評價。即時性評價具有評價及時、方式靈活、操作簡練、針對性強、形式多樣等特點。在高效課堂上，即時性評價可以是教師評價，也可以體現(xiàn)在生生互評上。即時性評價貫穿于整個課堂，隨時起到導向性、激勵性的作用；課堂即時性評價更為關注學生的學習過程和學習情感，巧用即時性評價對學生學習能力的提高和學習情感的需要具有重要作用。

4.紅黃綠牌評價?！凹t黃綠牌”評價是指學生在進行獨學、對學、群學、達標測評或者討論研究問題時，學生的學習進程達到一定程度所傳遞給教師的一種信號標識，方便教師把握課堂學習進程。比如：紅色表示“完成”，黃色表示“疑問”，綠色表示“正在進行”。當教師想了解某種課堂學習任務的完成情況，比如獨學情況、達標測評或者某個專題討論完成情況時，學生可以結合自己的學習進程和學習狀態(tài)，利用紅黃綠牌的不同顏色來顯示當前狀態(tài)，就像QQ的“在線”、“隱身”、“忙碌”、“離線”一樣。這樣做至少有“七大妙處”：方便教師隨時了解并推進學習的進程；方便教師進行即時性學情調查；方便小組內(nèi)進行自我學情調查；方便教師組織指導小組內(nèi)的對子幫扶；方便學生自學能力的盡快提高；方便學生增強時間觀念；方便學生增強自我約束、自我管理的能力等等。這種方式尤其適合于大班額課堂教學。

5.任務報到站。這種評價方式可以作為對各小組完成課堂某個環(huán)節(jié)學習任務的時間先后和完成質量的評價。通常教師可以將“任務報到站”以表格形式繪制在黑板的一側，也可以與高效課堂即時性評價欄目結合使用。如下表為某小學一個班級數(shù)學課堂的即時性評價欄。欄目中的數(shù)字為課堂進行中關于“口算”、“對學、群學”的評價。其中“口算”就屬于任務報到站所體現(xiàn)的項目。

“任務報到站”評價方式便于教師了解整個小組學習進程和學習情況。在評價功能上同紅黃綠牌有某些相似之處，但“任務報到站”重點考查評價整個小組。

6.其他形式評價。比如等級式評價、學生成長檔案袋、學業(yè)發(fā)展報告等是學校目前比較普及的質性評價方式。當然這些評價不是由一節(jié)課所體現(xiàn)的，屬于長效性評價行為。

具體到課堂評價操作的辦法，遠不止上面介紹的這些。各個學校都可以在此基礎上創(chuàng)新評價方式與評價辦法。比如受網(wǎng)絡虛擬積分的啟發(fā)，有的教師聯(lián)想到“QQ式”等級評價（星星、月亮、太陽、黃鉆）或者發(fā)QQ幣，大大增強了學生參與學習的興趣和對小組學習愿景的共同期望；有的班級創(chuàng)造性地將軍銜制引入小組評價；有的班級課堂頒發(fā)小證書，比如“××同學在××課堂上，積極展示，表現(xiàn)出色，特發(fā)此證，以資鼓勵?！边@不僅鼓勵學生的學習熱情，而且溝通了家校情感；對評價積分賦予特權等級，比如利用學校師生資源或者教育教學設施資源乃至娛樂資源等，向學生開放，不同等級享有的特權不同。當然評價不能是為了評價而評價，評價就是要喚醒學生的主體意識、主動意識、創(chuàng)造意識，使每一位學生實現(xiàn)全面發(fā)展、自由發(fā)展、個性發(fā)展。

由以上課堂評價的種種方式或操作辦法，我們可以看出，評價已經(jīng)貫穿了學生學習的全過程，而且更多地以質性評價的方式出現(xiàn)，以評價小組和個人結合的形式出現(xiàn)，以自我評價和生生互評、教師評價形式出現(xiàn)，以多元的豐富的富有創(chuàng)造性的評價方式出現(xiàn)。

（二）記錄方法

各小組輪流記錄，每小組有兩個人負責，一人負責常規(guī)量化記錄，一人負責高效學習量化記錄，每天將記錄結果交班級小班長，小班長每周匯總一次并報班主任。（這僅是一個案例，主要簡單易操作的記錄方法都可以）

（四）結果的運用

1.每周、每月分別統(tǒng)計匯總，因分數(shù)既統(tǒng)計到個人，又加到團隊，由此可評選班級每周和每月個人“展示明星”“質疑明星” “高效學習明星”。在學習小組中評選“最佳學習小組”、“優(yōu)秀團隊”等。依據(jù)每周、每月的展示、質疑統(tǒng)計結果產(chǎn)生“展示明星”、“質疑明星”、“高效學習明星”；按照各小組的高效學習總得分產(chǎn)生“最佳學習小組”；以各小組常規(guī)量化考核得分和高效學習總得分之和產(chǎn)生“優(yōu)秀團隊”。

2.每周各班將依據(jù)各學習團隊的常規(guī)量化考核得分，對各學習團隊進行評比，對前兩名進行表揚，并給予量化加分。對后兩名給予黃牌警告，并由組長代表本組在班內(nèi)做出300字說明。

3.教室內(nèi)設光榮欄，將每小組周優(yōu)秀個人加一顆星，優(yōu)勝小組加一顆星。并將周優(yōu)秀小組成員照片展示一周。

4.作為評比“三好學生”等各類先進的依據(jù)。期中、期末每次模塊考試后，結合每月統(tǒng)計結果，對學生個體、行政小組和學科小組進行激勵評價獎勵。