人教版《漁夫的故事》教學反思

人教版《漁夫的故事》教學反思1

這是一篇獨立閱讀課文，我讓學生圍繞導讀的要求：在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的進行自主、合作、探究的學習。

課文語文形象生動，個性是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話，十分引人入勝，能充分調(diào)動起學生的閱讀的用心性。在學習中，學生都十分用心主動，小組匯報學習也是精彩迭出。有的用主角朗讀的形式，有的用表演的形式，有的就某些精彩語句來談感受。個性是能抓住這兩句話：

(1)一聽所羅門早死了，魔鬼立刻兇惡地說：“漁夫啊，準備死吧!你選取怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉!”

(2)這時候漁夫想道：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的智慧必須能壓制他的妖氣?！眮眢w會到：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。

在閱讀中學生們都擁有自己的見解。整節(jié)課體現(xiàn)出了學生是學習和發(fā)展的主體。學生不是簡單被動地理解信息，而是對外部信息進行主動地選取、加工和處理，從而獲得知識的。問題就應從孩子當中來，由學生的需求產(chǎn)生問題，這樣的問題指向才是學生真正愿意學，并學得有好處的`資料。

上完這節(jié)課后，讓我深深的體會到了第斯多惠說的，“不好的教師奉送真理，好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@句話的內(nèi)涵。為了孩子完美的明天，讓我們真正樹立起以學生為本，以學生發(fā)展為本的思想，把時間和空間還給孩子，讓他們經(jīng)歷習得知識的過程吧。

人教版《漁夫的故事》教學反思2

《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這是個充滿智慧的故事，情節(jié)跌宕起伏，語言形象生動，個性是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對話，十分引人入勝，能充分調(diào)動起學生閱讀的積極性。因此，我把本節(jié)課的教學目標定為：

1、進一步學習概括文章的主要資料，簡要講述故事；

2、透過閱讀比較，理解智慧的人是真正強大的，不可戰(zhàn)勝的主題思想；

3、學習運用比喻、排比等修辭寫好人物外貌。圍繞這三個目標，我主要設計以下四個板塊：

一、學會講故事體會情節(jié)曲折

這個板塊的目的是讓學生在講述故事的過程中感受故事情節(jié)的曲折之精彩，我首先引導學生找出這個故事的重點部分，即惡魔的出現(xiàn)時所編造的謊言和漁夫智斗惡魔部分，讓學生在講故事的時候能注意如何把這兩處講精彩，由于這個環(huán)節(jié)需時較長，所以我選了一個口語表達潛力較強的學生來講述，這個學生能夠流利順暢地講完故事，但是沒有抓住能夠表現(xiàn)人物特點的話語，缺乏表現(xiàn)力，所以沒能吸引到其他學生的注意力。

二、讀好人物對話感悟形象特點

這篇課文的人物對話十分生動，課文亦是以對話展開情節(jié)的，所以讀好人物的對話，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點。我讓學生分主角朗讀，揣摩人物的心理與語氣，夸張地讀出兩人物的口吻。兩位同學繪聲繪色地朗讀，生動展現(xiàn)出惡魔的狡猾和漁夫的從容機智，同學們的積極性一下提高許多，準確地把握住了故事人物的特點。

三、妙說一幅圖引出故事主題

“請同學們觀察插圖，解說為什么畫得好”文中的插圖面目猙獰的惡魔處在濃濃的.黑煙之中，那是邪惡的象征，而漁夫看見惡魔時向后傾倒的身軀顯示了他的弱小，兇惡強大的魔鬼和弱小的漁夫構成了強烈的比較，但故事最后漁夫用智慧戰(zhàn)勝了惡魔，因此故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大、不可戰(zhàn)勝的。這樣結合課文看圖說話，能夠訓練學生的觀察和描述的潛力，在這個環(huán)節(jié)中有些學生能根據(jù)惡魔的樣貌加以聯(lián)想，如“惡魔尖尖的手指就像鋒利的鐵叉，長長地向漁夫伸去，令人恐懼”?；镜竭_了這一板塊的訓練目標。

四、細讀一個段以讀促寫

本篇課文第5自然段對惡魔形象的描述十分傳神，整段話圍繞“兇惡”一詞，運用夸張的比喻、鋪張的排比句式，表現(xiàn)惡魔的極端兇狠，想象豐富奇特。因此，品讀這個段落我設計了三個問題，讓學生多角度地去思考，在細讀的基礎上，再讓學生發(fā)揮想象仿寫一段，寫出漁夫“貧窮”的外貌。學生在描述時都能嘗試運用排比比喻去描述人物的外貌，想象也較豐富，但是對于“貧窮”的體現(xiàn)沒有準確的表達。

這節(jié)課整體來說上得比較流暢，雖然品讀能做到較細致，但是沒有亮點，我想這與我的課堂評價和教學語言必須的關系，語文課堂是一門語言藝術，它需要扎實豐厚的語文素養(yǎng)，也需要豐沛的激情和機智優(yōu)雅的語言，所以，要上好一節(jié)課除了要熟悉教學流程之外，我還需要多從學生的角度思考，當學生思維沒有展開時，我該如何引導，在學生回答之后我就應如何評價激勵他們的積極性。

《漁夫的故事》教學反思

《漁夫的故事》教學反思 篇1

5月25日我按教導處的安排在四（1）班上了一節(jié)《漁夫的故事》閱讀課，我在備課時有這樣幾點思考：

1、這是一篇閱讀課文，重點培養(yǎng)學生的自讀自悟能力；

2、這單元的訓練重點是復述課文。

教學的重點在這節(jié)課中主要抓住三個方面的訓練點：

一是第二自然段中漁夫撒網(wǎng)撈著了一只膽瓶，這里有一系列的動作的詞語，我主要引導學生通過閱讀感受人物動作的描寫方法。我采用的方法是：讀句子——劃動詞——悟?qū)懛?。我是這樣問的：你能從這一段的描寫中學習到一個什么寫作的小竅門呢？

二是魔鬼為什么要殺死救了它命的漁夫呢？這是文章的第11小節(jié)所講的內(nèi)容。教學這一段時，我采取的方法是：讀故事——復述故事——指名復述故事——師生合作隨機創(chuàng)設談話情境——感悟魔鬼的兇惡。

三是課文的第16至25節(jié)，講的是漁夫怎樣用智慧戰(zhàn)勝魔鬼的。這一部分的內(nèi)容教學我采用的方法是：同桌分角色朗讀課文——復述課文——指名對話——感受漁夫的智慧。

整篇課文的教學以朗讀貫穿其中，但這節(jié)課上完，總感受欠缺些什么，后來請教了聽課的'孫老師，他說這篇課文內(nèi)容比較長，采用朗讀的方法，作為聽課老師的角度來看缺少觀賞性。

我也一直在反思這節(jié)課，有沒有更好的設計方案，今天我突然想到一訓練點：

以感悟人物形象入手，抓住課文第11節(jié)魔鬼講述自己的故事，老師可以這樣設計問題：魔鬼說漁夫是運氣不好剛好碰到第四個世紀把它撈起來，所以要殺了漁夫。照魔鬼這樣的說法，魔鬼應該是個言而有信的神呀？你贊同這樣的觀點嗎？能否從文中找一些依據(jù)來說明。

這樣應該會引起學生閱讀的興趣，激發(fā)學生閱讀期待，引導學生從課文的字里行間去尋找說明魔鬼兇惡狡猾的語句讀后感悟。然后進一步去感悟漁夫的智慧，與魔鬼形成鮮明的對比。

這只是我教后的一點思考，還沒有進一步進行實踐，不知是否可行？

《漁夫的故事》教學反思 篇2

一、分析人物應建立在深入情節(jié)的基礎上

最初選擇《漁夫的故事》，是被它跌宕起伏、曲折離奇的情節(jié)所吸引。我想，學生們也一定會對這篇課文感興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，不愁學生們沒有學習熱情。于是，我欣然選擇了本文?？墒?，真正著手去剖析的時候卻犯難了。故事情節(jié)固然吸引人，但作為課標的要求，人物形象、寫作手法等要點又不可割舍?？墒且坏@些問題開始分析，就好比將一篇課文“綁架”到了手術臺上，然后“磨刀霍霍向課文”，作為“劊子手”的我不忍下手卻也無可奈何。

因此，我在梳理字詞、讀通課文、弄清大意的基礎上，首先開始分析人物形象特點。在這篇課文中，“漁夫”和“魔鬼”這兩個人物形象具有很鮮明的特點。學生在充分自讀的情況下，比較容易抓住他們的特點，有些甚至能夠產(chǎn)生獨特的看法。盡管學生們比較積極自主地完成了分析人物形象這一環(huán)節(jié)，可是這種略顯機械的、刻板的教學方法，還是凸顯了它的弊端——這一環(huán)節(jié)的課堂氣氛并不好。學生們想必已經(jīng)經(jīng)歷了無數(shù)次這樣的“課文手術”，早已司空見慣，甚至于麻木了吧。

試想，如果能夠能將學生們對這個故事的興趣小心呵護，從情節(jié)的懸念起伏處著手，讓他們在充滿熱情的朗讀的基礎上，充分感受到這種情節(jié)起伏的.魅力，接下來的一切活動是否氣氛會更熱烈？這種故事情節(jié)的一波三折本身也是一種創(chuàng)作手法，在引起學生興趣的基礎上，還能夠?qū)懽骷记筛Q探一二。在吃透了情節(jié)的基礎上，適當引導學生了解情節(jié)起伏的一個重要原因是人物的變化。這樣，就能自然而然地進入到對人物形象的感知環(huán)節(jié)。并且，由于此前學生充分地讀了故事，他們對“漁夫”和“魔鬼”的特點的感知必定會更豐富。

二、課本是最好的范例，學故事應該為說故事、寫故事服務。

在本次教學環(huán)節(jié)中，我設計了講故事和編故事這兩個環(huán)節(jié)，意圖達到學以致用。可惜，并沒有給學生充分的時間，可以說這兩個環(huán)節(jié)并未達到一定的效果。教一篇故事，我想，并不僅僅是為了讓學生體會其中的人物、感悟故事的主旨。更重要的是能夠?qū)⒄n本的故事化為自己的故事，進而嘗試自己編故事。

在講故事的環(huán)節(jié)，我降低了難度，給出了一定的方法，引導學生講故事說清楚、說生動、精彩環(huán)節(jié)說具體?？墒?，我發(fā)現(xiàn)極少有學生能將一個故事說得生動，都像背書一樣平淡。由于預留時間較短，我沒有來得及對這一問題進行指導。其實，想要讓學生講故事講得精彩，首先要給出一定的示范，引導他們使用恰當?shù)恼Z氣、神態(tài)和動作。其次，要指導他們將故事轉折處的懸念講出來。最后，還要對故事進行詳略處理，把故事的高潮部分充分表現(xiàn)出來。針對這些要求，還可以制作出簡要的評分標準，放手讓學生去評價、修改，讓學生不僅僅講得好玩，還講得有用。

同時，寫故事的環(huán)節(jié)也可以放在課上完成。簡要地編寫故事的結尾，既能夠考察學生對于寫作手法、情節(jié)設定等的掌握情況，還能夠發(fā)散思維、激發(fā)想象，提升學生創(chuàng)作的積極性與成就感。

總而言之，就如同薛法根老師所說，每一個老師，每一節(jié)課，每一個活動環(huán)節(jié)，都要清楚自己想要達到什么目的。我想，今后在進行每一篇課文的教學設計之前，我都應當反復做此問。

《漁夫的故事》教學反思 篇3

教學是教和學的雙邊活動，既要有教師的主導作用，又要有學生的主動性。所以，我在執(zhí)教本文的總體教學思路為：在教師引導下，學生主動學會根據(jù)民間故事的一般特點來賞析課文的方法，以到達“教是為了不需要教”的目的?？刹捎谩胺种鹘抢首x”、“鑒賞分析”、“課堂討論”等方法進行教學。

簡潔而有個性的對話描述是本文刻畫人物的主要手段，愛模仿、好表演是小學生的普遍心理特征。所以我經(jīng)過分主角朗讀以及舉辦講故事大賽，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，人物的性格特征經(jīng)過聲音的高低，語速的快慢，節(jié)奏的強弱，并輔以表情、動作、姿態(tài)，生動形象地展此刻同學們面前，初步到達感知人物形象的目的'。

可是這次課堂節(jié)奏的安排、時間的控制上，比較欠妥，前面拖拖沓沓，后面匆匆忙忙，原本在朗讀一塊上應當多下些工夫，多花點時間的，卻只讀了一遍就結束了，根本沒練習到位。

《漁夫的故事》教學反思 篇4

上周三，我上了《漁夫的故事》一文，《漁夫的故事》是一篇略讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。

講完課，一方面對本節(jié)課進行了深刻地反思，更重要的是對這一類文章到底如何教進行了深刻地反思。略讀課文到底應該怎么教。葉圣陶先生講過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！蔽艺J為，略讀課文教學的主要功能，是學生積累（準備）的閱讀方法的應用，是學生獨立閱讀能力的訓練，學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，至于問題的解決，那僅僅是編者為學生運用閱讀方法、訓練閱讀能力所搭建的一個平臺，創(chuàng)設的一個憑借。編者的`真正的意圖，不只在閱讀任務的完成，而主要在閱讀能力的訓練。

因此，在教學《漁夫的故事》這一課文時，我首先考慮的不是我要教給學生什么，而是我要讓學生去做什么、學什么。一堂課下來，學生學到了合作閱讀，學到了體會人物性格特點的方法，學生展示了自身的朗讀能力；學生知道了當遭遇險境要運用智慧的力量去自救；更高興的是，培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。下面以《漁夫的故事》為例，來具體說明略讀課文我們應該教什么。

通過對教材的解讀，以及對學生平日能力的掌握，我認為這篇文章學生是完全能夠獨立學習的。因此，我將教學目標定為：一讀知內(nèi)容（通讀全文，了解內(nèi)容）；二讀擊重點（理解漁夫的智慧）；三讀談感受（感悟生命的智慧）。最后，找準“練筆處，講究讀寫結合

一讀知內(nèi)容，了解這是一個怎樣的故事。

為完成這個任務，老師讓學生回憶，在平時學習中，我們是用什么樣的閱讀方法，了解故事的大致意思的。一開始，應認真讀課文（輕聲讀或默讀），同時用筆畫一畫關鍵的詞句，記住一些主要的情節(jié)，如故事發(fā)生的時間，故事發(fā)生的地點，故事中有哪幾個人物，這幾個人物構成了一件怎樣的事，結果怎樣。同時給孩子提示，魔鬼的命運自始至終和一個道具有關—————黃銅膽瓶。學生初讀《漁夫的故事》，用以上邊讀邊思邊動筆、從具體到概括的閱讀方法，很快完成第一項任務。

二讀擊重點，漁夫怎樣戰(zhàn)勝魔鬼的。

完成這個任務，同樣可以讓學生回憶在前幾課中深入理解、領悟故事的學習方法。我教這一課，學生抓住重點部分深入領悟的時候，采用了“多讀幾遍課文，想想人物的外貌，動作，語言，神態(tài)，心理。抓住重點句子來體會人物性格特點”的方法；并且以“—的魔鬼”，和“——的漁夫”，加定語的方法，體會魔鬼和漁夫的性格。這樣既讓學生掌握體會人物性格特點”的方法，又鍛煉了學生的概括能力，同時還培養(yǎng)了學生評價任何事、任何人要做到有理有據(jù)的好習慣。

三讀談感受，感悟生命的智慧。

在講完了漁夫怎樣戰(zhàn)勝魔鬼的，我趁熱打鐵，問道：“你想對漁夫說些什么，你想對鬼說些什么”，問題一出學生回答的積極性極高，有的同學說，正義必定會戰(zhàn)勝邪惡的。有的說，要學習漁夫的自信，有的說要學習漁夫的沉著冷靜，還有的說：面對狡猾的敵人我們一定要看清他的本性，果斷的做出抉擇……繼而我問，生活中當你遇到比你強大的敵人時，你該怎么做？學生說，要用自己的智慧戰(zhàn)勝敵人，千萬不能硬碰硬。還有學生說，要和敵人斗智斗勇。此時此刻，“擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。”的主題已不言而喻。第斯多惠說：“不好的教師奉送真理，好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！笨梢娬_的引導，并且放手讓學生去說，會出現(xiàn)意想不到的結果。

最后，找準“練筆處，講究讀寫結合。

葉圣陶在《閱讀是寫作的基礎》一文中指出：“寫作能力和閱讀能力有關聯(lián)，閱讀得其道，無論是在思想吸收或者技術訓練方面都是寫作上的極大幫助”。語文課本里的課文都是文質(zhì)兼美的文章，無論是在內(nèi)容上還是形式上都是學生學習的榜樣，所以老師在進行教學設計時就應找準“練筆處”，是語文的工具性和人文性在練筆中達到統(tǒng)一，使三維目標在練筆中達到整合。因此在本課的最后一個環(huán)節(jié)，我讓學生想象假如漁夫是在第三個世紀救了魔鬼，他們之間會發(fā)生怎樣的對話？這既是對課文的內(nèi)化，又激發(fā)了的想象，有提高了學生的寫作水平。可謂一舉多得！

教學是一門遺憾的藝術，本節(jié)課也有很多不盡完美的地方：本課語言生動形象，我雖讓學生找了，理解了，體會了，也讀了，但對學生朗讀指導得太少。正像郭妮老師所說的“理解是為了更好的讀，而讀又卻能更深的去理解。”當然還可以讓學生演一演，由于時間關系，也只放到了課后，還有很多遺憾之處。在以后的教學中，我會更加努力，不斷完善自己的課堂，不斷提升教學水平，以使自己更快成長。再次感謝各位老師的指導，謝謝大家！

《漁夫的故事》是一篇自讀課文，這節(jié)課我的進步之處是，比前幾節(jié)課更加關注文本，關注學生，可以運用文本進行教學，而不是粗略的升華課文主旨。

《漁夫的故事》教學反思 篇5

教學是教和學的雙邊活動，既要有教師的主導作用，又要有學生的主動性。因此，我在執(zhí)教本文的總體教學思路為：在教師引導下，學生主動學會根據(jù)民間故事的一般特點來賞析課文的方法，以達到“教是為了不需要教”的目的?？刹捎谩胺纸巧首x”、“鑒賞分析”、“課堂討論”等方法進行教學。

簡潔而有個性的對話描寫是本文刻畫人物的主要手段，愛模仿、好表演是小學生的普遍心理特征。因此我通過分角色朗讀以及舉辦講故事大賽，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，人物的性格特征通過聲音的高低，語速的'快慢，節(jié)奏的強弱，并輔以表情、動作、姿態(tài)，生動形象地展現(xiàn)在同學們面前，初步達到感知人物形象的目的。

不過這次課堂節(jié)奏的安排、時間的控制上，比較欠妥，前面拖拖沓沓，后面匆匆忙忙，原本在朗讀一塊上應該多下些工夫，多花點時間的，卻只讀了一遍就結束了，根本沒練習到位。

《漁夫的故事》教學反思 篇6

在教學《漁夫的故事》一文時，我首先注意到了人物語言的特點，所以在組織課堂教學時進行了分主角表演，我要求扮演者表現(xiàn)出魔鬼的兇惡，漁夫的弱小機智，從語言、動作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來，這樣一個兇惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫構成了強烈的比較，全體同學抱以熱烈的掌聲。這些都在我的意料之中的。所以我認為，只要肯大膽放手，學生的潛力會最大限度的發(fā)揮。

其次由淺人深，突破難點。本文的教學難點是對“立足于現(xiàn)實而又富有幻想”的這一藝術特色的理解。為突破這一難點。我從人物和情節(jié)角度，研究、設計了一組由淺人深的問題，組織學生課堂討論，讓學生沿著教師鋪設的'臺階，拾級攀登，逐步明確：漁夫是現(xiàn)實生活中的人物，在他身上集中體現(xiàn)了勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)，是正義力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，可是像魔鬼那樣的壞人在現(xiàn)實生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動派的種種本性，它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭情節(jié)也是幻想的，可是這種斗爭正是現(xiàn)實生活中正義與邪惡斗爭的曲折反映，最終漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。

同時我又引導學生開拓想像，訓練思維。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著提高，并且是知識進化的源”。在賞析課文之后，要求學生能夠用自我的語言把這個故事復述下來，以加深對課文的理解，鍛煉學生的口頭表達本事。

《漁夫的故事》教學反思 篇7

《漁夫的故事》是一篇獨立閱讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，故事告訴人們：擁有智慧的.人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。

優(yōu)點之處：

在教學本課時，我用了一課時抓住以下環(huán)節(jié)展開教學。布置學生課前預習→出示字詞檢查學生字詞掌握情況→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點→學生有感情朗讀課文→復述課文。

由于學生喜歡神話故事，學生學起來興趣盎然，特別是學生抓住重點句子談漁夫和魔鬼的性格特點時，學生的發(fā)言可謂是精彩紛呈，同學們都能從文中找出相應的句子感受到魔鬼的兇惡、狡猾、愚蠢的特點。也能從句子中體會到漁夫的善良、冷靜和聰明的特點。而當總結文章所能告訴我們的道理時，我抓住描寫漁夫的心理活動的那句話來分析，“這時漁夫想道：‘他是個魔鬼，我是個堂堂的人，我的智慧一定能壓住他的妖氣?！弊寣W生討

論對這句話的理解。從而得出“擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的?！钡闹黝}。

不足之處：

課堂節(jié)奏的安排、時間的控制上，有些不合理，前面拖拖沓沓，后面匆匆忙忙，原本在朗讀一塊上應該多下些工夫，多花點時間的，卻只讀了一遍就結束了，根本沒練習到位。

《漁夫的故事》教學反思 篇8

講《漁夫和金魚的故事》時候，課堂上發(fā)生的一場爭論。

《漁夫和金魚的故事》是一首我國家喻戶曉的童話詩，在教材中是一篇閱讀課。在閱讀提示中，有這樣一個問題：“你喜歡故事中的誰？不喜歡誰？為什么？”在課堂上，同學們圍繞這個問題展開了激烈的爭論。

讓人感到意外的是，大部分同學喜歡忠實善良的漁夫，不喜歡貪心不足的老太婆。而有幾個同學卻一反常態(tài)的提出喜歡“我喜歡老太婆，不喜歡漁夫”的言論。

他們認為：文章的中心是在贊揚漁夫的忠厚善良，但是他這種忠厚善良近乎于懦弱和無能，一味地聽老太婆的指使，機械地完成老太婆教給的所有任務，明知是老太婆貪得無厭，還把她的話當作圣旨去執(zhí)行，在辦事的過程中不假思索，不動腦筋，對于老太婆的錯誤行徑非但沒有及時的'制止，而且還象執(zhí)行公務一樣敢怒而不敢言，他的聽話成了對老太婆的縱容，最終連一個金魚要報答他的木盆也沒有得到，這樣的忠厚善良難道還值得我們?nèi)ハ矚g他，欣賞他，效仿他嗎？

再說老太婆，她的兇狠、貪心不足，當然是可惡的，可是她“搶抓機遇上臺階”也挺值得欣賞。她抓住了漁夫的忠厚善良、聽話的特點和金魚報答救命之恩心切機會，使生活一次又一次得到改善，“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。只不過她沒有很好的認識自我，若不是她太不知足了，要當海上的女霸王，激怒金魚，她就是永遠富貴的女皇。如果老太婆能改變一下自己生活的態(tài)度，與漁夫和睦相處，一道在生活稍微得到改善的基礎上共同創(chuàng)造美好未來，就會有一個好的結果了。用現(xiàn)在的眼光去審視老太婆的言行，也有一定的可取之處。

聽了個別同學的爭論與分析，我首先肯定了他們的觀點，覺得孩子與眾不同的觀點映射出了他們高度的分辨力和與時俱進的思維力，能用現(xiàn)在的眼光去看事物了?？此埔饬现?，卻在情理之中。也確實，隨著時代的發(fā)展，社會的進步，我們不能用不變的眼光看發(fā)展中的事物！雖然學生的回答與教材的本意有所出入，但是這種同中有異應該

《漁夫的故事》教學反思 篇9

本文主要講述了這樣一個故事：一個貧窮的漁夫，到還邊去捕魚，意外地撈上了所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。

我的教學設計環(huán)節(jié)簡單明了，首先檢查孩子們生字詞的預習情況，接下來進行一分鐘故事比賽，這符合知識目標中復述故事情節(jié)的要求。文章的重點是漁夫和魔鬼兩個形象的性格特征的賞析，我先拋出一個問題：“漁夫救了魔鬼，魔鬼卻要殺死他，這是為什么呢？”這是一個簡單的問題，學生很容易就找到了。接下來一個問題：“魔鬼說的是真話嗎？”這個問題出來之后，很自然就過渡到魔鬼性格分析上。通過魔鬼的性格分析之后，就到了他的對手漁夫的性格分析上，這種勞動人民的智慧通過對比展露無遺。最后的小練筆，充分發(fā)揮了學生的豐富想象，展示學生的自信心。

星期四的教學展示結束了，許多環(huán)節(jié)的處理都不理想，給大家展示的是一堂失敗的課，在這兒把失敗處梳理一下，以后引以為戒。

在課堂上，教師應該是頭腦冷靜，善于應變的，課堂上的每一步不一定要按教案中預設的按部就班的進行，應該視課堂情況、學生情況而變。在課堂上的分角色朗讀中，當同桌兩人的朗讀沒能讀出效果，讀不出魔鬼的兇惡、漁夫的鎮(zhèn)定從容時，我還繼續(xù)讓同桌兩人讀，其實可以嘗試一下讓全班同學或全班男生來讀魔鬼，一個人朗讀漁夫，這樣一起扮演魔鬼的學生就不會感到害羞，會把魔鬼的形象淋漓盡致的.表現(xiàn)出來，這樣一個兇惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫就在朗讀上形成了強烈的對比。再如，學生讀不出魔鬼的語氣，老師示范之后，學生都夸老師讀得好，此時，可以激學生跟老師比比，而不應該為了朗讀的完整，錯過這個機會讓學生繼續(xù)往下讀。

還有課前除了備教材外，更應該備好學生這頭，所謂的知己知彼。第一次在班級講課時，在無人旁聽的情況下，師生都很放松，思維活躍，發(fā)言大膽有個性，朗讀神情兼?zhèn)溥€有些夸張，于是想當然的認為在四一班也會出現(xiàn)同樣的情況，殊不知此時非彼時也，不同的地點、不同的時間、不同的心態(tài)、不同的場合、不同的人物，當然并非說四一班班學生沒配合好，而是我不了解學生，于是回答的面就限在了幾個人身上，沒能調(diào)動更多的學生投入進來，再加上師生都沒能放開，朗讀的練習上就非常欠缺了。

《漁夫的故事》教學反思 篇10

如果要談論這個話題，那么我們必須得知道什么是略讀。

所謂“略讀”，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”。而語文教材中收入大量略讀課文，目的就在于使學生將其在精讀課文中掌握的閱讀方法應用到實際的閱讀之中。

在前段時間，我上了《漁夫的故事》一文，通過對教材的解讀，以及對學生平日能力的掌握，我認為這篇文章學生是完全能夠獨立學習的。因此，我將教學目標定為：1、通讀全文，了解內(nèi)容；2、理解漁夫的智慧；3、感悟生命的智慧。

在實際教學過程中，通過學生的讀與回答，我認為課前預設的目標已經(jīng)達到。然而，在隨后的評課中，評委認為我的這堂課目標設定過于簡單，他們認為以上的教學目標根本算不上是目標。更有領導直接評價：我不喜歡你這節(jié)課。因此，我痛定思痛，在此做出深刻反思，或許我真的錯了。難道略讀課文也要被我們分析得七零八落嗎？難道學生在上完了這堂課之后，他們已經(jīng)產(chǎn)生了繼續(xù)去閱讀的`興趣，這還不夠嗎？

在平日的教學，有時我們?nèi)菀装崖宰x課文上成精讀課文，由于過于注重內(nèi)涵的開掘，而容易忽略培養(yǎng)學生閱讀能力這個主要目標?？晌艺J為，略讀課文無非是三個基本任務：

一、了解“寫了什么”；

二、說說“有什么感受”；

三、看看“哪些地方讓自己印象深刻”。

略讀課文也有“三讀”：

一讀知大意；二讀抓重點；三讀談感受。

因此，在教學《漁夫的故事》這一課文時，我首先考慮的不是我要教給學生什么，而是我要讓學生去做什么、學什么。一堂課下來，學生學到了合作閱讀，自糾字音；學生展示了自身的朗讀能力；學生知道了當遭遇險境要運用智慧的力量去自救；更高興的是，培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。如果要將這篇文章的內(nèi)容深挖，或讓學生有感情地朗讀，那必將使這節(jié)課又成為了一篇精讀課文的教學展示。那豈不是失去了略讀教學的意義所在嗎？

記得在今年5月23日的《新語文主題閱讀》的專家講座中，主講人劉憲華也指出，要將語文分析講解式教學，變?yōu)楹喓唵螁蔚淖x背式教學。少一點講解，多一些分享。這個觀點，我是極為贊成的。可是，當我們老師打算要破除一些陳舊觀點，改變一些傳統(tǒng)教學方法的時候，卻又感覺困難重重，舉步維艱。因為，人們固守的思維模式的力量太過強大了。

《漁夫的故事》教學反思 篇11

星期四的教學展示結束了，課后反思：許多環(huán)節(jié)的處理都不是最理想的結果，給大家展示的并不是多精彩的課，在這里把這節(jié)評議課的準備、講授過程和課后反思梳理一下，以后引以為戒。

一、教學準備：

多媒體故事畫面及要求學生閱讀《一千零一夜》。

二、制定學習目標，從三個維度設計：

知識目標：學習本文運用外貌、語言、心理描寫來刻畫人物的方法。

能力目標：能根據(jù)人物的描寫方法，分析概括出人物的思想性格。

情感目標：要相信人的聰明智慧，對邪惡勢力既要敢于斗爭又要善于斗爭。

三、教學過程：略

四、感受和不足

在課堂上，教師應該是頭腦冷靜，善于應變的，課堂上的每一步不一定要按教案中預設的按部就班的進行，應該視課堂情況、學生情況而變。

亮點。在課堂上的分角色表演，扮演者表現(xiàn)出了魔鬼的兇惡，從語言、動作方面把魔鬼的.形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來，這樣一個兇惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫形成了強烈的對比，全體同學抱以熱烈的掌聲。這些都是出乎我的意料的?？磥?，只要老師肯大膽放手，學生的潛力會最大限度的發(fā)揮啊。

由淺人深，突破難點。本文的教學難點是對“立足于現(xiàn)實而又富有幻想”的這一藝術特色的理解。為突破這一難點。我從人物和情節(jié)角度，考慮、設計一組由淺人深的問題，組織學生課堂討論，讓學生沿著教師鋪設的臺階，拾級攀登，逐步明確：漁夫是現(xiàn)實生活中的人物，在他身上集中體現(xiàn)了勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)，是正義力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那樣的壞人在現(xiàn)實生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動派的種種本性，它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭情節(jié)也是幻想的，但是這種斗爭正是現(xiàn)實生活中正義與邪惡斗爭的曲折反映，最后漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。

開拓想像，訓練思維。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源”。在賞析課文之后，要求學生表演《漁夫的故事》，加深對課文的理解，鍛煉學生的口頭表達能力。

不足遺憾之處還很多。幻燈片制作比較粗糙，畫面顏色和字體顏色有分辨不清晰的地方。課堂節(jié)奏的安排、時間的控制上不合理，前面有些拖沓，后面匆匆忙忙，原本在朗讀一塊上應該多下些工夫，多花點時間的，卻只讀了一遍就結束了，根本沒練習到位。請聽了課的老師給我多提些建議吧！

《漁夫的故事》教學反思 篇12

《漁夫的故事》教學反思 篇13

一節(jié)課下來，我真為孩子們的思維感到驚訝，孩子們突破了我以往的教學思維方式，提出有趣的問題，這是我預料之外的，由此我想，面對不同的學生，我的思維方式是否太單一，沒有從學生的角度思考問題？同時我深深體會到，學生才是學習的主人，把解決問題的權利交給學生，是對他們最好的獎賞；也是在點點滴滴教學活動中，體現(xiàn)對學生獨特感受尊重的方式。

在這節(jié)課中，我沒有因為怕學生打亂了我的思路而終止他們的'談話，而是故意用一種“恍然大悟”的表情來滿足他們的表現(xiàn)欲，使他們在不知不覺中實現(xiàn)了自我教育的過程?？梢哉f，這是一次始料不及的成功體驗。

《漁夫的故事》教學反思 篇14

《漁夫的故事》是一篇課內(nèi)閱讀課文。故事主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小構成了強烈的比較，故事告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。

在教學本課時，我用了一課時抓住以下環(huán)節(jié)展開教學。布置學生課前預習→出示字詞檢查學生字詞掌握狀況→男女生分主角朗讀課文→抓重點詞句體會漁夫和魔鬼的性格特點。

也許本故事情節(jié)受學生喜歡，也許故事資料并不復雜，再也許是學生用心去預習了。課堂上的我不但如此簡單（不太費口舌），而且有了更多的發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)學生的進步，發(fā)現(xiàn)學生的細心（會咬文嚼字了），發(fā)現(xiàn)學生有了必須的學習潛力……

比如：只在檢查完生字詞掌握狀況后還未理解故事情節(jié)前就讓全班同學（男的扮魔鬼，女的扮漁夫）分主角朗讀課文，刪去了自由朗讀、指名讀，糾正評析等環(huán)節(jié)，學生們竟能做到流利、整齊，甚至有感情。這足能說明孩子們真的預習進去了。

又比如：在討論漁夫和魔鬼各是怎樣的人時，小不點伏培陽同學說：“我覺得漁夫是個有勇有謀的人，他在可怕的魔鬼面前不但不害怕，還能想出辦法來制服魔鬼。他就像‘小夜鶯’一樣。”好一個“有勇有謀”，好一句“他就像‘小夜鶯’一樣?！北壤蠋煾爬ǖ酶?，比老師講得更貼切。

而孫宇健同學說：“魔鬼是個狡猾的人。魔鬼對漁夫說：‘整整過了4了，始終沒有人來解救我，我十分生氣。從今以后，誰要是來解救我，我必須要殺死他。’可現(xiàn)實是所羅門已經(jīng)死了1800年了，而照魔鬼說的自己才被所羅門封鎖400年，魔鬼的話分明是殺人的借口。魔鬼殺人還要給自己找臺階下，簡直是狡猾到家了?！薄罢媸莻€既細心又聰明的孩子，竟懂得聯(lián)系前后文抓住“1800年”和“400年”來識別魔鬼的.謊言?！?/p>

正當我的內(nèi)心為孫宇健同學的進步喝彩時，“機靈鬼”商發(fā)兵說：“老師，我不同意孫宇健的意見，課文沒有具體寫出魔鬼到底被關在瓶子幾年了，只是說‘從今以后，誰要來解救我，我必須要殺死他。’從今以后是幾年呀，也許是1900年了。所以我覺得魔鬼的話是有道理的，不能說他狡猾?！?/p>

話未說完，楊朱勇已把雙手舉得高高的，他說：“我同意魔鬼是狡猾的說法，但是不從‘1800年’和‘400年’來分析。課文的第5、6自然段，24、25自然段寫的魔鬼態(tài)度的變化就能說明魔鬼是陰險狡詐的人?！薄懻撨€在繼續(xù)，而我卻沒了插嘴的機會。

這堂課，我有了另一個身份——學生學習成果的分享者。

這堂課，我發(fā)現(xiàn)“教是為了不教！”正向我綻開笑臉。

《漁夫的故事》教學反思 篇15

一、抓住人物語言的特點，最大限度發(fā)揮學生的潛力會。課堂教學時組織學生進行角色表演，要求扮演者表現(xiàn)出魔鬼的兇惡，漁夫的弱小機智，從語言、動作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來，這樣一個兇惡強大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫形成了強烈的對比。

二、由淺入深，突破難點。本文的`教學難點是對“立足于現(xiàn)實而又富有幻想”的這一藝術特色的理解。為突破這一難點，我從人物和情節(jié)角度考慮設計了一組由淺人深的問題，組織學生課堂討論，讓學生沿著教師鋪設的臺階，拾級攀登，逐步明確：漁夫是現(xiàn)實生活中的人物，在他身上集中體現(xiàn)了勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)，是正義力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那樣的壞人在現(xiàn)實生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動派的種種本性，它是邪惡勢力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭情節(jié)也是幻想的，但是這種斗爭正是現(xiàn)實生活中正義與邪惡斗爭的曲折反映，最后漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。

三、開拓學生想像，訓練思維。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源”。在賞析課文之后，要求學生能夠用自己的語言把這個故事復述下來，以加深對課文的理解，鍛煉學生的口頭表達能力。