我的爺爺是個(gè)不折不扣的“電子迷”，因?yàn)檫@時(shí)常出糗。

好像除了吃飯、睡覺(jué)——準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，除了睡覺(jué)，其他時(shí)間，爺爺都忙于穿梭在手機(jī)、平板、電腦、電視之間。平時(shí)，他一離開電子產(chǎn)品，就變得嚴(yán)肅易怒，可捧著手機(jī)的他呢，樂(lè)呵呵地笑個(gè)不停，像極了老頑童。我不禁感嘆，爺爺真是個(gè)表情管理大師！爺爺?shù)纳罹褪侨绱撕?jiǎn)單：電視、電腦有機(jī)會(huì)就插班，別的不要無(wú)所謂，你搶他手機(jī)？他立刻提起搟面杖喊著“小兔崽子”跟你干！

一次，爺爺不知在外面吃了什么東西，上吐下瀉，臉色發(fā)白，奶奶急忙將爺爺送進(jìn)醫(yī)院掛鹽水。回來(lái)后，爺爺一頭扎進(jìn)洗手間，一陣“飛流直下三千尺”，就漸漸沒(méi)了動(dòng)靜。半小時(shí)過(guò)去了，一小時(shí)過(guò)去了，廁所里依然寂靜。奶奶急起來(lái)了，以為爺爺吐暈在了廁所，就用勁踹開了門，結(jié)果，廁所的洗手臺(tái)和馬桶都堵了，爺爺卻坐在馬桶蓋上傻笑著玩手機(jī)……奶奶陷入絕望。

一次體檢，爺爺查出個(gè)“視力低下”。奶奶這才意識(shí)到事情的嚴(yán)重性，從與爺爺共同追劇的“同甘共苦”，變?yōu)楣芾頎敔數(shù)摹氨O(jiān)督老師”了。她高舉遙控器，指揮爺爺“面窗思過(guò)”。迫于奶奶的壓力，爺爺只好妥協(xié)：“那給我眼鏡。”站了兩個(gè)小時(shí)，爺爺紋絲不動(dòng)，奶奶覺(jué)得爺爺表現(xiàn)不錯(cuò)，就破例提前獎(jiǎng)勵(lì)爺爺看半小時(shí)電視。結(jié)果，剛到窗前，奶奶徹底懵了，爺爺正津津有味、目不轉(zhuǎn)睛地盯緊了對(duì)面樓的一臺(tái)電視“蹭”著劇，邊看邊趕著哭笑不得的奶奶：“不是叫我站墻嗎？又怎么了？去去去！”奶奶心中百感交集。從此，再無(wú)人敢管爺爺看電視。

爺爺，你什么時(shí)候才能改掉老玩電子產(chǎn)品的壞習(xí)慣，不再出這么多糗事啊！

“寫人作文要抓住特點(diǎn)”寫作指導(dǎo)

寫人類紀(jì)實(shí)作文是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷奈捏w之一。它以記敘和描寫人物為主，敘寫的內(nèi)容具體、形象、生動(dòng)，符合初中生以形象思維為主的思維特點(diǎn)。并且，具體、形象、生動(dòng)的事物，最能激發(fā)學(xué)生寫作的情感，使之感受深刻，使學(xué)生樂(lè)于寫作練筆。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作文，幫助學(xué)生夯實(shí)記敘和描寫的基本功。

教學(xué)目標(biāo)：

（１）激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性，真正讓作文練筆成為學(xué)生的生活需要。

（２）通過(guò)引導(dǎo)，幫助學(xué)生初步掌握如何抓具體事例和抓人物特點(diǎn)寫人的寫作方法。

（３）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思和認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)一件具體事例來(lái)體現(xiàn)人物形象性格特征。教學(xué)難點(diǎn)：如何在一件事里將一個(gè)人物形象充分而生動(dòng)的展現(xiàn)出來(lái)。

一、啟發(fā)回憶，確定寫作素材

為了激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，教師可采用“迂回”的方式向?qū)W生提出作文的要求，啟發(fā)學(xué)生從回憶自己的生活入手，幫助確定寫作的素材。

１．啟發(fā)談話，喚醒學(xué)生記憶的表象

教師可采用這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，在你們的生活中，經(jīng)常和各種不同的人打交道。在這些人中，有你熟悉的人，有你喜歡的人，有你討厭的人，有你敬佩的人??能不能把他（她）們介紹給老師呢？今天先介紹你認(rèn)為最需要盡早告訴老師的那一位。你所要介紹的這個(gè)人的哪些事給你留下的印象最深呢？請(qǐng)你按要求寫下來(lái)。（1）最需要告訴老師的那個(gè)人

（2）這個(gè)人給你留下最深的事情（可以幾件）

２．學(xué)生自由發(fā)言，相互啟發(fā)，確定寫作題目

教師先組織學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生在互動(dòng)中相互啟發(fā)，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己所要介紹的人自擬寫作題目。必要時(shí)，教師可提供一組題目讓學(xué)生自主選擇。學(xué)生在自擬題目時(shí)，教師要教給學(xué)生有關(guān)擬題的方法，如：可按人物性格特點(diǎn)擬題，可按人物品質(zhì)特點(diǎn)擬題，也可按典型事例擬題，等等。

二、讀寫聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)懛ㄒ?guī)律

學(xué)生的作文素材有了，緊接著教師要通過(guò)抓讀寫聯(lián)系，幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懭祟愇恼碌囊话阋?guī)律。

啟發(fā)學(xué)生從學(xué)過(guò)的寫人的課文中領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

同學(xué)們學(xué)過(guò)的課文中，有不少是描寫人物的，我們一塊來(lái)看一下。

《羚羊木雕》上幼兒園的時(shí)候我們就在一起。她學(xué)習(xí)很好，人一點(diǎn)也不自私。我們倆形影不離，語(yǔ)文老師管我倆叫“合二而一”。

上星期一次體育課，我們?nèi)喽即┥蟿傎I的新運(yùn)動(dòng)衣。跳完山羊，我們圍著小樹逮著玩。一不小心，我的褲子被樹杈劃了一道長(zhǎng)長(zhǎng)的口子。我坐在樹底下偷偷地抹眼淚，又心疼褲子，又怕回家挨說(shuō)。萬(wàn)芳也不玩了，坐在我旁邊一個(gè)勁地嘆氣。忽然，她跳起來(lái)拍著屁股說(shuō)：“咱倆先換過(guò)來(lái)，我媽是高級(jí)裁縫，她能把褲子上的大口子縫得一點(diǎn)兒都看不出來(lái)。” 當(dāng)時(shí)，我覺(jué)得自己得救了，就把褲子和萬(wàn)芳換了。后來(lái)，我聽說(shuō)為了這件事，她媽媽讓她對(duì)著墻壁站了一個(gè)鐘頭。

“為什么你不說(shuō)褲子是我的?”

她嘿嘿地笑著：“我媽是婆婆嘴，她要是知道，早晚也會(huì)讓你媽知道?！?我要把褲子換過(guò)來(lái)。她卻滿不在乎地說(shuō)：“算了吧，反正我已經(jīng)站了一個(gè)鐘頭，要是再換過(guò)來(lái)，你還得站兩個(gè)鐘頭……”直到現(xiàn)在，我身上還穿著她的運(yùn)動(dòng)褲。每次上體育課，看見她褲子上那條長(zhǎng)長(zhǎng)的傷疤，我就覺(jué)得對(duì)不住她。

《最后一課》“我一縱身跨過(guò)板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點(diǎn)兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。而且整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)，從前的郵遞員，還有些旁的人。個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級(jí)讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡?！?/p>

我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對(duì)我說(shuō)話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對(duì)我們說(shuō)：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)?！?/p>

那么這些作家是如何做到讓自己筆下的人物給讀者留下深刻印象的呢？我們又該如何用自己的筆，寫出某位人物的閃耀之處，寫出他們的特色呢？（1）確定突出性格

突出人物性格、思想品質(zhì)，反映人物心靈（立意）（2）抓住典型不放

人物的思想品質(zhì)和性格特征是通過(guò)一件件具體的事例反映出來(lái)的，所以，寫人一定要抓住最能表面人物品質(zhì)的典型來(lái)寫，才能使人信服，活靈活現(xiàn)。最能說(shuō)明人物思想品質(zhì)并以此表現(xiàn)世事道理的事物，就屬于典型的范疇?！稗Z轟烈烈”的大事是典型事例，看似平凡實(shí)則包含著人物不平常品質(zhì)的小事也是典型事例?！读缪蚰镜瘛愤x取了萬(wàn)芳上體育課和“我”換褲子的事件，特別顯著典型的表現(xiàn)了萬(wàn)芳的仗義。而《最后一課》也同樣的選取了韓麥爾先生為我們上最后一堂課的情景，集中表現(xiàn)了韓麥爾先生的悲痛心情，進(jìn)而塑造韓麥爾先生的愛國(guó)形象。

過(guò)渡：涉及到寫事例，很多情況下，會(huì)把寫人的文章寫成敘事的文章，人物特點(diǎn)不鮮明，內(nèi)容不具體，這是學(xué)生寫人作文中常見的通病。針對(duì)這種情況，教學(xué)時(shí)，教師要注意強(qiáng)調(diào)寫人類文章的一般規(guī)律：第一，要抓住具體的事寫人。第二，要抓住人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等描寫來(lái)反映人物的特點(diǎn)。（3）言與行中見個(gè)性

“言為心聲”，一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)是展示他性格特征的鏡子。魯迅先生曾說(shuō)過(guò)這樣兩句話，第一句，人的語(yǔ)言“能使讀者由說(shuō)話看出人來(lái)”。所謂看出人物來(lái),就是從人物的語(yǔ)言看出人物的性格來(lái),看出人物的身分,地位,職業(yè),年齡,文化層次等等。

《孔乙己》“他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說(shuō)，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親上眼見你偷了何家的書，吊著打?！笨滓壹罕銤q紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么“者乎”之類的，引得眾人都哄笑起來(lái)：店內(nèi)外充滿了快活的空氣?！卑胛陌氚姿崃锪锏恼Z(yǔ)言就是孔乙己的個(gè)性化語(yǔ)言,表現(xiàn)了他迂腐滑稽的個(gè)性。

《音樂(lè)巨人貝多芬》貝多芬神往地說(shuō)：“一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹也比一個(gè)人好……”他接著說(shuō)：“你可能想到我一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)?！?/p>

貝多芬對(duì)客人大聲地說(shuō)：“聽我心里的音樂(lè)!你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂(lè)!”從這些鏗鏘有力的于艷麗我們可以感受到貝多芬堅(jiān)毅，不向命運(yùn)屈服的精神，也可以體現(xiàn)他對(duì)音樂(lè)的熱愛。

第二句，“只摘取各人有特色的話來(lái)”。魯迅先生十分強(qiáng)調(diào)寫人物語(yǔ)言時(shí)“要?jiǎng)h除了不必要之點(diǎn),只摘取各人有特色的話來(lái)”。這就是說(shuō),我們不能簡(jiǎn)單地照搬生活中人物的語(yǔ)言,而要將生活中的人物語(yǔ)言進(jìn)行提煉和典型化。人物語(yǔ)言要力求簡(jiǎn)潔,與主題無(wú)關(guān)的話,不要寫。、《王幾何》“這就是我的大名!”他說(shuō)，聲音出奇的洪亮。

全班男女同學(xué)被他那金屬般的聲音鎮(zhèn)住了，大氣也不敢出，一個(gè)個(gè)睜大雙眼，屏息靜聽。

“上幾屆的同學(xué)。承蒙他們的特別關(guān)愛，私下里給本老師取了個(gè)綽號(hào)?！卑掷蠋熅従忁D(zhuǎn)過(guò)身去，揮手在黑板上優(yōu)雅地又寫了三個(gè)大字：王幾何。

真是太幽默了，全班男生、女生哄堂大笑。

王老師卻毫不理會(huì)滿教室的笑聲，繼續(xù)用他那金屬般的聲音說(shuō)：“這就是那些老同學(xué)給我取的綽號(hào)。天啦，本人太喜歡這美妙的綽號(hào)了!可惜，從來(lái)沒(méi)有一個(gè)同學(xué)當(dāng)面喊我王幾何……”

老師在黑板上公布自己的綽號(hào)，并且希望大家以綽號(hào)相稱，在那些做什么事都嚴(yán)肅認(rèn)真、呆板教條的年代，這樣的稀奇事，不是太離譜了么?但少年時(shí)代總是充滿了叛逆，越離譜的事大家越喜歡，于是全班同學(xué)興趣高漲。王老師下課前的結(jié)束語(yǔ)是：“請(qǐng)注意，我并不是要大家死板地學(xué)我畫圓、畫三角形。我教了20多年中學(xué)幾何，是一個(gè)一輩子熱愛幾何教學(xué)的教書匠，我反手畫圓，只是向大家說(shuō)明一個(gè)簡(jiǎn)單樸素的道理——只要功夫深，鐵杵可以磨成針!我要大家牢記的是一種熱愛知識(shí)和持之以恒的學(xué)習(xí)精神……”文章選取的王老師的話，塑造了一個(gè)幽默又博識(shí)的老師形象。

除語(yǔ)言外，人的行為也是受人的思想感情支配的。動(dòng)作描寫對(duì)刻畫人物性格、表現(xiàn)人物品質(zhì)有著非常重要的作用。要描寫人的行為，就必須細(xì)心注意并做到描寫人物的動(dòng)作不能空洞、抽象，籠統(tǒng)，描寫動(dòng)作要準(zhǔn)確并且沒(méi)有重復(fù)。抓住以下兩點(diǎn)來(lái)做。第一，將動(dòng)作分解開。

《背影》一文寫父親買橘的動(dòng)作，作者是這樣描寫的“他蹣跚地走過(guò)鐵道邊，慢慢探下身去，尚不大難，可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”在這里，作者用了“走、探、穿、爬、攀、縮、傾”等一連串的動(dòng)詞，刻畫出一個(gè)身材較胖，步履蹣跚的老人形象，如此艱難地為我買回了橘子，表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的摯愛，而人物的這一特點(diǎn)，正是通過(guò)惟妙惟肖的動(dòng)作描寫表現(xiàn)出來(lái)了。

第二，動(dòng)詞加修飾語(yǔ)。就是我們?cè)诿鑼懭宋飫?dòng)作的時(shí)候，首先要準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞，這是基礎(chǔ)，然后在這個(gè)動(dòng)詞前或者后加上表示方向、程度、輕重、快慢、數(shù)量的詞語(yǔ)。

《我的老師》“僅僅有一次，她的教鞭好像在落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。”“輕輕的”這個(gè)表示程度的修飾詞就可以體現(xiàn)蔡老師對(duì)“我們”的關(guān)愛。

《羚羊木雕》“爸爸走了進(jìn)來(lái)，聽媽媽講完事情的經(jīng)過(guò)，他靜靜地點(diǎn)燃一支煙，慢慢地對(duì)我說(shuō)：“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點(diǎn)心一盒糖，怎么能自作主張呢?”爸爸的聲音一直很平靜，不過(guò)帶著一種不可抗拒的力量?！薄办o靜地”“慢慢地”課一體現(xiàn)出父親的沉穩(wěn)。（4）千人不可一面

寫人，常常要描寫他的外貌。外貌的內(nèi)容很廣，如體態(tài)、容貌、衣著、神情等。抓住人物特點(diǎn)寫好外貌，才能把人物栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。描寫人物的外貌，要抓住最突出、給人印象最深刻的特征。切記不可模棱兩可、似是而非，比如“她不高不矮的個(gè)子，不胖不瘦的身形”，不突出特點(diǎn)還不如不寫；還有些同學(xué)寫人時(shí)缺乏真情實(shí)感，把別人寫過(guò)的東西背出來(lái)便用，描寫人的外貌往往千人一面。什么“圓圓的臉蛋，水汪汪的眼睛，烏黑的頭發(fā)”。不管男女老少都一樣。同學(xué)們?nèi)绻麑?duì)所寫人物外貌進(jìn)行認(rèn)真的“捕捉”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，世界上沒(méi)有兩外貌相同的人。描寫因人而異，“千人一面”讓人乏味。具體如何去做，我們需要做到以下幾點(diǎn)。第一，進(jìn)行外貌描寫時(shí)要有一定的順序。

《音樂(lè)巨人貝多芬》“隨后他走進(jìn)門來(lái)了。一個(gè)身高五英尺左右的人，兩肩極寬闊，仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷及命運(yùn)的擔(dān)子，而他給人明顯的印象就是他能擔(dān)負(fù)得起。這一天他身上的衣服是淡藍(lán)色的，胸前的紐扣是黃色的，里面一件純白的背心，所有這些看上去都已經(jīng)顯得十分陳舊，甚至是不整潔的。上衣的背后似乎還拖著什么東西。據(jù)女傭解釋，那拖在衣服后面的是一副助聽器，可是早已失效了?！薄翱腿藥е孟窬次酚趾孟駪z惜的神情，默不作聲地望著他。他的臉上呈現(xiàn)出悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉；火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來(lái)從未梳過(guò)；深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光；長(zhǎng)而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個(gè)描繪出堅(jiān)忍無(wú)比的生的意志?！睂?duì)于貝多芬的描寫是從整體到局部，最終定格到他的臉上，向我們展現(xiàn)了一位性格堅(jiān)毅的音樂(lè)家形象。

第二，外貌描寫切忌公式化、臉譜化，要抓住人物外貌的特點(diǎn)進(jìn)行描寫。

《福樓拜家的星期天》“他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片；他習(xí)慣用手捋著自己的胡子尖。他的眼睛像切開的長(zhǎng)縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過(guò)度近視，他的眼光有時(shí)很模糊；”“左拉中等身材，微微發(fā)胖，有一副樸實(shí)但很固執(zhí)的面龐。他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現(xiàn)出他的聰慧和堅(jiān)強(qiáng)的性格。在他那很發(fā)達(dá)的腦門上豎立著很短的頭發(fā)，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長(zhǎng)滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅(jiān)毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。他的微笑總使人感到有點(diǎn)嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽可笑?！蹦瓷Ｏ壬鷮?duì)于每位不同的作家都有不同的外貌描寫，進(jìn)而體現(xiàn)他們不同的人物性格。

三、構(gòu)思起草，修改完善

１．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)構(gòu)思起草的興趣?，F(xiàn)在我們開展一次競(jìng)賽，看誰(shuí)寫得既快又好。

２．學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思起草，教師巡視，并對(duì)作文有困難的學(xué)生作個(gè)別輔導(dǎo)。

3．指導(dǎo)修改，完善作文。

（１）啟發(fā)談話：美玉是琢出來(lái)的，好文章是改出來(lái)的。你的作文初稿寫好以后，通過(guò)自己的修改可以使文章錦上添花。你有信心把自己的作文初稿修改得更完美些嗎？

（２）學(xué)生自改作文。先進(jìn)行錯(cuò)別字和病句的常規(guī)修改，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照“是否通過(guò)具體事例寫出人物特點(diǎn)”“是否運(yùn)用了語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理描寫”的要求進(jìn)行重點(diǎn)修改。

四、指導(dǎo)評(píng)賞，成就激勵(lì)

１．啟發(fā)談話，激發(fā)評(píng)賞的興趣。

啟發(fā)談話：當(dāng)你手里抓一把沙土放在太陽(yáng)光下一照，將會(huì)看到點(diǎn)點(diǎn)金光。同樣，各人的作文都有閃光之處，哪怕是寫得不夠理想的作文，也有一二句佳美的句子或幾個(gè)閃光的詞語(yǔ)。你的作文通過(guò)自己幾次修改，一定有許多成功之處。請(qǐng)你將自己作文中的成功之處讀給同桌或小組里的同學(xué)聽聽，讓他們一起分享你成功的歡樂(lè)。如果你認(rèn)為自己全文寫得好，就讀全文；如果你覺(jué)得只有某一片段寫得精彩，就讀這個(gè)片段。

２．示例評(píng)賞，啟發(fā)自我評(píng)賞。

教師先選擇具有代表性的優(yōu)秀作文或片段組織學(xué)生評(píng)賞，然后分組交流自評(píng)，暢談作文收獲，分享作文成功的樂(lè)趣。