第一篇：“初中語文綜合性學習的設(shè)計與實踐研究”課題實施方案范文

“初中語文綜合性學習的設(shè)計與實踐研究”課題實施方案

一、課題名稱

初中語文綜合性學習的設(shè)計與實踐研究 之 “家鄉(xiāng)·社會·文學”

二、研究的現(xiàn)實背景及意義

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出，“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”，語文“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！睘榱藢嵺`這些基本理念，語文課程標準提出了“綜合性學習”的目標，將“綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內(nèi)容的五大板塊。

綜合性學習是語文學科的課程內(nèi)容，其實質(zhì)是學生自主學習的活動過程和實踐探究過程。課改以來，語文綜合性學習已經(jīng)邁出了探索的步伐，但作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，結(jié)合本鎮(zhèn)教育現(xiàn)狀，90%以上的學生來自于農(nóng)村家庭，我深切的體會到在語文綜合性學習方面所存在的問題的嚴峻性。學生閱讀面窄、語文學習興趣不濃、語文素養(yǎng)不高，亟需改變學習方式、為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，為學生提供多渠道、多層面的實踐學習機會，拓寬視野、促進學生語文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。而大部分教師對綜合性學習的認識還存在誤區(qū)，在實施上還有許多不盡人意之處，他們認為綜合性學習是語文教學的“附屬”“添頭”和“裝飾”，在教學中不作為或作為不夠，隨意性強，缺乏計劃性；有的過分依賴于課本，唯教材是從，把綜合性學習當作課堂作業(yè)來完成；有的把綜合性學習當作訓練學生閱讀和寫作能力的一種形式和手段，將綜合性學習課上成閱讀課；有的把綜合性學習當作課來上，把內(nèi)容當作課文來講……更有一部分教師急功近利的追求學生的應(yīng)考成績，根本不從事語文綜合性學習的設(shè)計和實踐，不能立足于學生終生素養(yǎng)的形成，不能立足發(fā)展和激發(fā)學生的潛能，有悖于現(xiàn)代教育理論和規(guī)律，有悖于《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的目標，有悖于《全日制義務(wù)教育語文新課程標準》，更有悖于教師的職業(yè)職責。

基于這種現(xiàn)狀，我們在區(qū)教研室的引領(lǐng)下著手開展語文綜合性學習的設(shè)計和實踐研究，期望解決以上問題，探索出適合本校實際的語文綜合性學習的教學體系。

三、理論依據(jù)

崔巒在《《/SpAN>語文課程標準>關(guān)注創(chuàng)新精神與實踐能力》一文中指出：“日本的‘綜合性學習時間’是超越學科的、橫向的、綜合的學習。我國《語文課程標準》中的‘綜合性學習’則是植根于語文學科的、與其他學科有交叉融合的綜合性學習，和日本的‘綜合性學習時間’既有區(qū)別，又有聯(lián)系。它突出自主性，鼓勵每個學生積極參與，從學習內(nèi)容的確定，學習活動的組織實施，到學習成果的呈現(xiàn)，充分尊重學生的自主權(quán)。它特別注重探索和研究的過程，注重在綜合學習的過程中培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作的精神和創(chuàng)新實踐的能力。因為是語文課程中的綜合性學習，它又是提高學生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑?！?/p>

“語文綜合性學習”的“綜合”至少包括兩個方面：一是能力的綜合。要完成綜合性學習，起碼應(yīng)具備資料的搜集能力、資料的分析判斷整合能力、與同伴的協(xié)作能力、探究能力、探究性論文的寫作能力、匯報展示能力和資料分類積累能力。在這個基本要求之上，力圖培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與研究能力。二是語文學科與其它學科的綜合。綜合性學習的內(nèi)容不再僅僅局限于語文學科內(nèi)，而是拓展到了社會生活的方方面面，走向了學科的交叉和融合。

四、課題界定

以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)乃至整體素質(zhì)的全面發(fā)展為目標，通過優(yōu)化語文學習環(huán)境，整合語文學習資源，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系，采用以自主、合作、探究的學習方式為主的豐富多采的語文實踐活動，拓寬學生語文學習的內(nèi)容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里綜合運用各學科的知識和技能，促進學生語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展。

五、研究目標

1、改變學生語文學習的狀態(tài)，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學生的潛能。注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

2、初步構(gòu)建初中語文綜合性學習教學體系。探索語文綜合性學習的“語文性”，研究建立語文綜合性學習中的新型師生關(guān)系。有效地開掘本地潛在的本土資源，關(guān)注語文綜合性學習的整個過程，注重提高語文綜合性學習的實效性，從教師“教”和學生“學”的雙重角度去研究，使項目設(shè)計及過程實施體現(xiàn)語文學習的有序性、階段性和漸進性。

3、研究建立初中語文綜合性學習過程性和終結(jié)性評價方案，改善現(xiàn)行教育范式對學生的不良影響，讓成績成為改造教學過程的自然結(jié)果。

六、研究對象

七——九年級的學生

七、完成課題的可行性分析

1、學情分析

初中階段的學生好奇心強，易于接收新鮮事物，喜歡探索、樂于實踐，并且有一定的自我意識和自控能力，思維水平由形象思維向抽象思維過渡。綜合性學習以其新穎的學習方式，開放的學習環(huán)境、多樣的實踐機會，易于激發(fā)學生的參與熱情。綜合性學習旨在引導學生進行探究式學習，讓學生親歷問題的提出、設(shè)計、操作、成果表達和檢驗等探究過程，體驗過程、積累經(jīng)驗，掌握問題探究的策略與方法，發(fā)展科學態(tài)度和創(chuàng)新精神；并通過聽說讀寫的全方位訓煉，提高語文素養(yǎng)。

2、師資條件

2011年，我校順利通過了省級課題的結(jié)題，語文組陳允紅校長、王孝珍老師參與其中，積累了課題實踐的寶貴經(jīng)驗，為本課題的實施打下了堅實的基礎(chǔ)。陳允紅校長作為我校語文學科的包組領(lǐng)導，對此課題的實施起到很好的促進作用，并能保證研究經(jīng)費的投入。課題組成員中有三人曾獲得過歷城區(qū)教學能手的稱號，陳允紅校長是濟南市語文中心組成員，各年級的備課組長教學和科研經(jīng)驗豐富，組內(nèi)成員有課題實驗的激情和精力，業(yè)務(wù)能力強、富有創(chuàng)新精神和較強的實踐能力。

3、環(huán)境條件

“語文綜合性學習研究”課題得到了區(qū)教研室領(lǐng)導的精心指導和大力支持，同時得到了我校領(lǐng)導的大力支持，有課時保證。校圖書室比較豐富的藏書保證了學生的閱讀量和資料搜集。學校附近有山東省青少年教育基地、四門塔、九頂塔、涌泉以及豐富的鄉(xiāng)土資源，社會資源比較廣闊。

八、研究內(nèi)容（課題設(shè)計）

1、主題設(shè)計思路

生活中處處有語文，語文的外延等同于生活。立足于“語文味”和“綜合性”兩個特點，我校語文綜合性學習以“家鄉(xiāng)·社會·文明”為總課題，根據(jù)七八九三個年級學生的心理特點和成長歷程，遵循學生思維發(fā)展的規(guī)律，本著由近及遠、由淺入深的原則，下設(shè)三個主題，分別是：走進美麗的家鄉(xiāng)、走進廣闊的社會、走進燦爛的華夏文明。主要目的是讓學生在全面提升語文素養(yǎng)的同時，開闊語文視野，關(guān)注身邊的語文元素，熱愛家鄉(xiāng)、熱愛社會、熱愛燦爛的華夏文明，同時幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

2、主題及子課題設(shè)計簡析

七年級設(shè)置“走進美麗的家鄉(xiāng)”主題，下設(shè)“四季風光、泉韻叮咚、民風民俗、歷史文化、物產(chǎn)資源、旅游名勝”六個子題，通過觀察描摹、調(diào)查訪談、資料搜集、為圖（樂）配文、詩歌朗誦、文藝表演、導游解說、主題寫作等系列語文活動擴大學生的語文視野，幫助學生認識家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、保護家鄉(xiāng)、回報家鄉(xiāng)，促進學生高遠立志、勤奮學習，提升生命的質(zhì)量，實現(xiàn)生命的意義和價值，為家鄉(xiāng)的繁榮和發(fā)展貢獻自己的一份力量。

八年級設(shè)置“走進廣闊的社會”主題，下設(shè)“木石人生、網(wǎng)絡(luò)漫游、報刊影視、佳節(jié)詩話、街頭巷尾、異域風情”六個子題，通過觀察感悟、閱讀瀏覽、資料搜集、調(diào)查訪談、辯論賽、主題寫作、文藝表演、導游解說等活動方式，在鍛煉學生語文能力的同時，讓學生認識到廣闊的社會是語文的大舞臺，語文的外延等同于生活，小到一草一木、大到遼闊的網(wǎng)絡(luò)，近如街頭巷尾，遠至先秦上古，要用一顆敏感的心去捕捉社會生活中的語文，感悟語文的繽紛多彩，激發(fā)對語文學科的熱愛，同時培養(yǎng)學生的社會責任感，讓學生感受生活的美好、理解生活的真諦。

九年級設(shè)置“走進燦爛的華夏文明”主題，下設(shè)“當代文苑、現(xiàn)代文學、明清小說、宋詞遺風、唐詩古韻、諸子散文”六個子題，從眼前比較熟悉的文學樣式入手，沿著歷史文化的長河、逆流而上、追根溯源。引導學生賞讀古今名作、走進文化名人，追尋大師的人生軌跡，科學地規(guī)劃自己的人生。通過朗誦、資料搜集、辯論賽、情景劇表演、演講、讀后感、作文等語文形式提升語文素養(yǎng)，讓學生認識到華夏文明的搖曳多姿、源遠流長，同時學習大師們積極進取、樂觀曠達、百折不撓的人生態(tài)度，強化生存意志、幫助學生樹立遠大的志向，正確地面對人生、勇敢地面對挫折，朝著理想的彼岸揚帆遠航。

3、主題及子課題一覽表

柳埠一中“語文綜合性學習”系列主題（總課題：家鄉(xiāng)·社會·文學）

年級 主題 學期 子題 時間安排 年級負責人 階段實施者

七年級走進美麗的家鄉(xiāng)

第一學期 四季風光2013年9.4-10.4王元勛 趙延勇 陳法國 王元勛 冀翠萍 馬長英

2013年10.4-11.4 民風民俗

2013年11.4-12.4 第二學期 歷史文化

2014年2.20-3.20 物產(chǎn)資源

2014年3.20-4.20 旅游名勝

2014年4.20-5.20 八年級

走進廣闊的社會

第一學期 木石人生

2013年9.4-10.4

谷立華 谷立華 王燕偉 梁偉 王加梅 張立華 網(wǎng)絡(luò)漫游

2013年10.4-11.報刊影視

2013年11.4-12.4 第二學期佳節(jié)詩話

2014年2.20-3.20 街頭巷尾

2014年3.20-4.20 異域風情

2014年4.20-5.20

九年級

走進燦爛的華夏文明 第一學期

當代文苑 2013年9.4-10.4

張甲芳

陳允紅王英 張甲芳 宗西濤王孝珍李善紅

龐立蓮孟祥國

現(xiàn)代文學 2013年10.4-11.4

明清小說

2013年11.4-12.4

第二學期 宋詞遺風

2014年2.20-3.20 唐詩古韻

2014年3.20-4.20 諸子散文

2014年4.20-5.20

九、具體實施步驟

1、準備階段：（2014.2.17----2.25）

（1）查看搜索相關(guān)文獻資料，進行理論學習，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。

（2）組建課題組，制定課題方案及實施計劃。

（3）學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務(wù)。

2、實施階段：（2014.2.26----5.16）

（1）課題組成員理論學習，召開課題組成員會議。

（2）課題組教師按實施計劃進行實驗。

小組分工——公布評價方案（參與的深度、廣度、積極性，參與人員的多少，探究成果、展示形式的活潑新穎）——在組長帶領(lǐng)下本著“自主——合作”的理念開展探究活動，并填寫“綜合性學習”報告冊——教師檢查督促——各組梳理探究成果，確定展示形式——分小組展示——個人自評、學生互評、教師點評，評選優(yōu)秀小組及優(yōu)秀個人——學生總結(jié)收獲，抒寫探究體驗，填寫綜合性學習報告冊。

（4）召開課題研討會，進行教學設(shè)計、教學案例展評。

（5）每位教師準備一節(jié)綜合性學習成果展示課，進行研討。

3、總結(jié)階段：（2014.5.17----6.20）

（1）舉辦綜合性學習成果展覽

成果展示形式有：

手抄報、探究報告、朗誦會、故事會、演講、小品、情景劇、辯論、歌曲、評書、相聲、三句半、繪畫、圖片展、實物展、導游、視頻、影片、紀錄片等等

（2）各級部形成階段性報告，并匯總形成學校階段性報告總結(jié)

十、課型設(shè)置及活動流程

（一）起始課

是當次綜合性學習的“立項課”和“引路”課。起始課的關(guān)鍵詞是“組織”、“策劃”“磨合”等。主要任務(wù)是：

1、根據(jù)當次綜合性學習活動的主題，確定子課題

讓全班所有學生先各自提出一個子課題，并說出確定這一子課題的理由以及完成這一子課題的現(xiàn)有條件，然后引導學生對眾多的子課題進行甄別遴選，最后由學生集體確定。

2、教師圍繞當次綜合性學習子課題把握學情及教情

分析學情主要是了解學生的學習準備情況以及各自的學習風格。教師講解研究方法、應(yīng)用到的信息技術(shù)能力以及收集和處理信息的方法。教情分析主要是了解教師自己適應(yīng)當次綜合性學習的教學能力和對綜合性學習內(nèi)容的掌握情況。

3、制定當次綜合性學習活動的方案

包括當次綜合性學習活動的目標是什么，用哪些方法去實現(xiàn)這一目標，應(yīng)采用哪些操作程序、學生的具體分工等等。子課題方案就由相應(yīng)的成員來決定。教師給予適當?shù)狞c撥，幫助學生豐富和完善方案。

4、規(guī)范當次綜合性學習活動的內(nèi)容。

5、明確當次綜合性學習活動各組的基本任務(wù)

根據(jù)課題主題，對全班同學進行分組，各組分別承擔一個子課題。每個小組成員要有具體分工，各自承擔具體任務(wù)。分組的原則，一是組內(nèi)成員不同的特長和愛好，二是組內(nèi)成員水平能力的差異，三是組內(nèi)成員各自具有的條件。采取組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的組合方式較好。

6、具體指導當次綜合性學習活動的實施

一是總體指導。要明確地告訴學生，在當次綜合性學習活動中，每一個同學都必須圍繞既定的子課題開展綜合性學習，在眾多的學習資源中選擇切合當次活動的學習資源，搜集實物并做好活動記錄，隨時記下自己的感受。要根據(jù)當時的實際情況調(diào)整工作進程和方向，提出和規(guī)范綜合性學習中的行動方式，預(yù)設(shè)可能會出現(xiàn)的問題以及初步明確解決問題的策略等等。還要告訴學生要做好進行綜合性學習的知識和思想準備。沒有準備的綜合性學習活動是不會取得成功的。

二是進行分類指導。針對不同子課題或不同組別的學生給予具體指導。

7、指導學生填寫綜合性學習報告冊

（二）探究課

圍繞當次綜合性學習子課題，學生以小組或個人為單位展開某一方面的探究活動。通過對小組或個人所獲取的材料或事實證據(jù)的分析和整理，并在小組范圍內(nèi)進行交流和論證，形成對小組或個人所承擔的具體任務(wù)的正確的解釋。探究課的關(guān)鍵詞是“自主”“合作” “探究”“調(diào)查” “觀察”“查找” “搜集”“整理” “分析”“運用”等。

1、圍繞當次綜合性學習活動子課題開展小組和個人活動

小組和個人活動的主要方式有：參觀訪問、座談?wù){(diào)查、現(xiàn)場采訪、查閱文獻、網(wǎng)絡(luò)搜尋、實物取樣等。這些行為方式，就是要求學生在探究課中，要用自己的眼睛去看，用自己的手去記錄，用自己的行動去體驗。

2、圍繞當次綜合性學習活動子課題搜集和整理資料

指導學生對搜集得來的資料進行歸類整理。大體可分這樣幾個方面：①實物及文字、圖片資料；②采訪記錄或音像資料；③古詩詞名句；④故事、文章；⑤古今人物軼事；⑥語文課程和其它學科課程的相關(guān)內(nèi)容；⑦自然世界中的自然形態(tài)和人工形態(tài)；⑧家庭資源；⑨各種文化現(xiàn)象；⑩政策、法規(guī)等。

3、圍繞當次綜合性學習活動子課題整合聽說讀寫能力

小組或個人的探究主要是通過對搜集得來的材料進行分析和研究，提出小組或個人所承擔的研究任務(wù)的研究成果。研究成果包括：①精選與小組或個人所承擔任務(wù)內(nèi)容一致的文章、詩詞、名言、警句、楹聯(lián)；②遴選與小組或個人所承擔任務(wù)相照應(yīng)的圖片、實物，并配以文字說明；③制作反映小組或個人出色完成所承擔任務(wù)的圖文并茂的手抄報；④寫出小組或個人所承擔任務(wù)的人物故事、人物簡介或山川風物介紹；⑤模擬表演小組或個人所承擔的任務(wù)的采訪活動的某一片斷；⑥整理出語文或其它課程中與小組或個人所承擔的任務(wù)相關(guān)聯(lián)的成果；⑦就某一實物或圖片或山川風物寫出小組或個人所承擔任務(wù)相匹配的解說詞；⑧就小組或個人所承擔任務(wù)的某一方面寫出創(chuàng)新點；⑨就小組或個人所承擔的任務(wù)中的某一問題寫出論辯發(fā)言稿；⑩寫出小組或個人所承擔任務(wù)的探究小結(jié)。

4、圍繞當次綜合性學習活動子課題進行小組交流

小組交流從某個角度講就是小組展示，是小范圍的展示，其目的是幫助本組成員修改、潤色和完善其成果。小組交流是全班交流的基礎(chǔ)，是綜合性學習的一種重要的合作形式。在以小組或個人為單位確定活動目標、活動內(nèi)容、活動步驟的綜合性學習過程中，小組成員要按照計劃完成自己負責的內(nèi)容，提出自己的初步探究成果，然后在小組內(nèi)進行交流，大家一起整合、分析相關(guān)材料。小組成員要對本組成員的初步探究成果進行評價并提出修改意見，幫助本組成員潤色和修改其初步探究成果，然后將合作的探究成果拿到班里去交流，參加大范圍的展示。

（三）展示課

展示課的關(guān)鍵詞是“合作”、“交流”、“分享”、“體驗”。在教師的策劃和組織下，各個小組或個人用口頭、書面、實物或表演等形式依次展示小組或個人所承擔的探究任務(wù)的探究成果。各小組或個人之展示交流，可以是小組合作的探究成果，也可以是個人探究的單項成果；可以是可觀可感的圖片實物成果，也可以是某一事件的模擬表演、現(xiàn)場采訪、子課題論辯；可以是成功的喜悅、失敗的陳述，也可以是對整個學習過程的反思等等。

1、教師介紹當次綜合性學習全程進展情況

內(nèi)容包括如何確定本次綜合性學習的學習目標及能力要求，如何確定本次綜合性學習的研究子課題，如何對本次綜合性學習子課題進行分解，如何制定本次綜合性學習的學習方案，對學生如何分組及內(nèi)容分工，如何確定本次綜合性學習的研究方法，如何劃分本次綜合性學習活動的課型及各個課型的具體任務(wù)等。

2、學生主持人說明本次展示交流活動的大體安排

說明的具體內(nèi)容是：本次綜合性學習的探究主題；本次綜合性學習探究子課題的各子課題；本次綜合性學習的分組情況及各組承擔的具體任務(wù)；各組展示的先后順序及串詞；每組展示完以后稍作評價等。

3、分組或個人展示小組或個人的探究成果

小組或個人展示可分兩部分進行。小組負責人首先簡單介紹情況：①小組或個人在當次綜合性學習子課題中所承擔的具體的探究任務(wù)；②小組或個人在所承擔的具體的探究任務(wù)中的具體分工；③小組或個人在完成所承擔的具體的探究任務(wù)過程中所采用的方法；④小組或個人為完成所承擔的探究任務(wù)所做的工作；⑤小組或個人在分析和整理材料過程中探究情況；⑥小組或個人探究過程中的主流意見或不同意見。然后展示交流成果：①首席發(fā)言人全面展示小組或個人的探究成果；②課程資源項目發(fā)言人介紹語文或其它課程中與小組或個人所承擔的任務(wù)相關(guān)聯(lián)的探究成果；③文化資源項目發(fā)言人展示與小組或個人所承擔任務(wù)內(nèi)容一致的文章、詩詞、名言、警句、楹聯(lián)等；④學校家庭生活資源項目發(fā)言人介紹與小組或個人所承擔任務(wù)內(nèi)容一致的學校和家庭生活；⑤自然資源項目發(fā)言人就某一實物或圖片或山川風物配以文字說明并寫出與小組或個人所承擔任務(wù)相匹配的解說詞；⑥模擬表演項目發(fā)言人模擬表演與小組或個人所承擔任務(wù)的采訪活動的某一片斷或?qū)W校家庭生活的一角。

4、小組其它成員就某一項目補充

5、其它小組成員可以就自己的所知發(fā)表自己的所見和所聞。

展示形式應(yīng)不拘一格

6、由其它組成員對小組或個人成果及過程進行點評

點評內(nèi)容有：該小組展示的探究成果與所承擔的任務(wù)在內(nèi)容上是否吻合；該小組的成員分工是否合理，是否做到了每一個學生都有事做；該小組的探究過程是否有助于聽說讀寫能力的整體發(fā)展；該小組的成果展示是否綜合運用了語文知識；該小組的探究內(nèi)容是否體現(xiàn)了語文課程與其他課程的整合和書本學習與實踐活動的聯(lián)系等。

（四）總結(jié)課

總結(jié)課的關(guān)鍵詞是“反思”、“互動”、“交流”、“對話”。在綜合性學習展示課結(jié)束之后，教師要引導學生及時進行總結(jié)、交流，與同學們一起分享活動以后的收獲。或反思小組或個人在本次綜合性學習活動中的合作表現(xiàn)，或暢談小組或個人在本次綜合性學習活動中的收益收獲，或督查小組或個人在本次綜合性學習活動中知識與能力的提高情況，或查找小組或個人在本次綜合性學習活動中尚須改進的地方并提出改進的辦法等?？偨Y(jié)主要有問答式總結(jié)、采訪式總結(jié)、茶館式總結(jié)、對話式總結(jié)、文稿式總結(jié)、演講式總結(jié)、論辯式總結(jié)七種方式。通過這七種方式中的任意一種或幾種，使學生在全面總結(jié)知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的同時，重新認識小組或個人本次綜合性學習的活動過程，找出小組或個人本次綜合性學習的活動中的不足，充實和完善本次綜合性學習活動的成果。教師要幫助學習在總結(jié)過程中學會處理資料，注意篩選信息，考慮以恰當?shù)姆绞奖磉_對本次綜合性學習活動過程或探究成果的評價。

1、個人總結(jié)

反思個人在本次綜合性學習活動過程中的行為表現(xiàn)、參與程度和合作意識、收獲、體會和不足

2、小組總結(jié)

反思小組全體成員在本次綜合性學習活動過程中的參與程度和合作意識，小組成員在本次綜合性學習活動過程中各自的行為表現(xiàn)，檢索小組在本次綜合性學習活動中取得的突出成果，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度找出小組在在本次綜合性學習活動過程中主要存在的問題，組內(nèi)成員在自評的基礎(chǔ)上互評，本組成員在聽說讀寫四個方面的實際收獲等。小組總結(jié)每一個成員都有責任和義務(wù)發(fā)言，不存在不發(fā)言的小組成員。

3、全班總結(jié)

全班總結(jié)的方式可以以小組為單位派代表依次發(fā)言，也可以由學生自由發(fā)言，還可以以采訪、論辯、座談的方式進行，個人總結(jié)個人的，小組總結(jié)小組的，全班總結(jié)全班的。

4、教師總結(jié)

著眼于學生活動的全過程，重在評價學生活動過程中的行為表現(xiàn)。教師總結(jié)可以從三個維度進行：一是對學生參與的全過程進行評述，二是對學生學習活動的效果及成果進行評說，三是對學生在活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度進行評議。具體地說，教師對當次綜合性學習的總結(jié)，可以關(guān)注以下幾點：①學生在活動中的參與程度和合作態(tài)度；②學生占有資料的途徑方法以及處理資料的表現(xiàn)；③學生探索問題的主動性和積極性；④學生對待活動中“臨時問題”的態(tài)度及處理過程；⑤學生開展活動的深入程度和體驗程度；⑥學生知識與能力綜合運用的程度；⑦學生在活動中的“交流”表現(xiàn)和成果的質(zhì)量。

指導學生將自己的思考和收獲填寫到報告冊中。

（五）寫作課

教師及時指導學生針對本次活動進行寫作。它既可以是片段式的（如：體驗，啟發(fā)，感受，評價等），也可以是一篇完整的作文。這樣就使得學生有話可說，有內(nèi)容可寫，從而避免了寫“說大話、說空話”的無味作文。

十一、研究方法

1、文獻研究法。在研究中，通過查閱書籍、報刊、教育檔案，全面正確地掌握語文綜合性的有關(guān)資料，避免重復(fù)勞動，提高科學研究的效益。

2、行動研究法。在語文綜合性實踐活動中進行本課題的研究。通過活動，不斷反思、總結(jié)語文綜合性實踐活動中教師有效的組織策略，從而不斷改進教師的指導能力，提高學生語文實踐能力。

3、調(diào)查研究法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進行調(diào)查。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。在研究過程中，不斷分析、歸納并整理語文綜合性學習活動組織方法的有益經(jīng)驗，融入到教師們?nèi)粘＝虒W活動中，把我們的研究工作向更深層次推進保駕護航。

5、案例分析法。通過主題活動的開展，就活動的內(nèi)容選擇、時間安排、組織形式、活動效果進行有針對性的總結(jié)反思，由特殊到一般，然后總結(jié)出行之有效的活動組織策略。

十二、課題組成員及分工

1、總負責人： 陳允紅 趙延勇 王孝珍

負責：（1）設(shè)計總體計劃、安排人員分工；聯(lián)絡(luò)指導機構(gòu)，保障經(jīng)費開支。

（2）深入課堂聽課，建立健全工作制度，協(xié)調(diào)各項研究工作。

（3）設(shè)計研究方案，搜集研究數(shù)據(jù)，分析研究情況，撰寫階段性成果或研究報告。

2、各年級負責人： 谷立華 宗西濤 張甲芳

負責：（1）制定各級部的實施方案與計劃，安排好本級部人員分工

（2）督促本級部老師按照方案進行課題實施

（3）整理并收集本級部課題實施的相關(guān)資料（照片 錄像 教學設(shè)計 過程評價 成果展示 教育隨筆 論文等）

3、階段實施者： 陳允紅 李善紅 王燕偉 王元勛 冀翠萍 孟祥國 王加梅 宗西濤 梁偉 龐立蓮 王孝珍 趙延勇 王英 張甲芳 谷立華 陳法國 張立華 馬長英

負責：（1）進行綜合性學習的教學設(shè)計和活動組織

（2）對學生進行階段性評價

（3）整理并收集任教班級在課題實施時的相關(guān)資料（照片 錄像 教學設(shè)計 過程評價 成果展示 教育隨筆 論文等）

第二篇：初中語文綜合性學習的研究

初中語文綜合性學習的研究

摘 要：在初中語文教學過程中，綜合性學習是該階段語文學習中的重要方式，其內(nèi)容涉及到了語文教學的很多方面，這種教學方式的目的旨在提高學生的綜合語文素質(zhì)。作為初中的語文教師，在教學過程中應(yīng)該積極的營造一個良好的語文學習環(huán)境，并對教材中的主題和內(nèi)容進行進一步的延伸和發(fā)展，在課堂上積極的開展多種形式的語文綜合性學習活動。本文主要結(jié)合作者這幾年實際的教學經(jīng)驗，提出了初中語文綜合性學習的對策，希望本次研究對更好的開展語文教學有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文 綜合性下學習研究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）10-0233-01

初中的語文課程標準中對綜合性學習進行了這樣的定義：“語文綜合性學習的目的旨在提高學生的學習興趣，使學生在興趣的指引下全面提高語文的職業(yè)素養(yǎng)，進一步的培養(yǎng)學生的主動研究、團隊合作以及勇于創(chuàng)新精神的一種學習方法?！币粋€成功的語文綜合性學習方法不僅可以在最大程度上促進學生的聽說讀寫能力，同時還可以有效的擴大學生的語文視野提高學生的實際動手操作能力，進而幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。

一、巧妙的課堂導入營造良好的教學氛圍

教育學家曾經(jīng)指出，在教學過程中，采用的教學法一旦觸及到學生的情緒或者意志領(lǐng)域，觸及到學生的精神，那么這種教學手法就能獲取有效的作用。因此，在初中語文綜合性學習過程中，教師要通過有效的引導創(chuàng)造一個優(yōu)良的教學環(huán)境，從而積極的引導學生參與到課堂教學過程中，盡快的融入到語文綜合性學習情境中，比如在進行《這就是我》課堂教學過程中我們可以利用音樂作用進行引導，可以采用《我是一只小小鳥》進行課堂前的教學，通過歌詞讓學生能夠體會到歌詞中所要表達出的內(nèi)容。將比喻的內(nèi)容解釋給學生，在理想和現(xiàn)實之中我們需要適當?shù)倪M行取舍。這樣的課堂導入能夠吸引學生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而為接下來的課堂教學奠定了情況基礎(chǔ)。

二、靈活拓展豐富活動的內(nèi)容

在語文教學中，綜合性學習是一門新興的教學模式，這種教學模式的取材范圍十分的廣闊，學習的主體到處都是，語文教材中綜合性學習的主體只是給教師和學生提供一個綜合性學習的主體線索，因此，在進行實際語文教學過程中，教師應(yīng)該依據(jù)教材設(shè)定的內(nèi)容合理的組織安排開展語文綜合性學習活動，并在實施的過程中對主題的內(nèi)容進行不斷的豐富。比如，在七年級上冊的語文教材中有《這就是我》文章，這次課程是學生升入到初中階段進行的第一次綜合性學習，教材在編訂過程中目的在于讓這個階段的學生在學習過程中結(jié)合自己身邊的環(huán)境正確的對自己進行評價自我。在這個主題活動中，教師除了按照教材中的要求，讓每一位學生積介紹自己，還對主題進行了適當?shù)难由?。首先，建立的班級集體相冊，讓每一位學生在屬于自己的頁面上對自己的特點進行概括，這種綜合性學習活動將學生的注意力全部集中到全體的同學當中。保證了學生對自我做出客觀正確的評價；其次，組織跨年級對話，組織高年級的學生與本年級的學生開展各種聯(lián)誼活動，使學生在與高年級學生交流過程中對自身有一個更加全面的評價。最后，建立家庭方案，要求學生定期對家庭成員存在的問題提出自己的意見和建議，并要求對家長對這個建議進行改正，將改正后的效果詳細的記錄下來，這樣的綜合性學習方式既豐富了教學的內(nèi)容，同時又擴大了學生活動的空間，從而保證了語文綜合性學習活動能夠切實的發(fā)揮相應(yīng)的作用。

三、同類合作擴大主題的空間

在進行綜合性教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)了教材中某一些綜合性學習的內(nèi)容比較單一。很多主題的內(nèi)容存在較大的重復(fù)性，由于在很多地區(qū)的初中生受到經(jīng)濟條件和交通條件的限制，不可能在校外頻繁的開展語文綜合性學習活動，因此，在教學過程中我們可以將教材中兩個類似的主體合并為一個主體，這樣做不僅可以節(jié)省很多的時間，而且能夠提高教學的效率。例如，在八年級的綜合性學習中《背起行囊走四方》和《到民間采風去》存在一定的聯(lián)系性，根據(jù)其中存在的關(guān)聯(lián)性，我們可以將這兩個主體進行有效的融合，合并成為一個主體，并將主體命名為《我家鄉(xiāng)的山和水》，活動主題確定之后，將全班的學生分若干個小組，一個小組對當?shù)剞r(nóng)作物種植情況以及畜牧家禽的飼養(yǎng)情況進行調(diào)查，另一個小組對當?shù)氐淖匀伙L景和名俗民風進行調(diào)查，最后一個小組負責對轄區(qū)內(nèi)的河流以及受污染的河流進行調(diào)查，活動完畢之后，要求各個小組對調(diào)查的內(nèi)容進行總結(jié)和分析，然后由調(diào)查小組撰寫調(diào)查報告，最后將本次活動的內(nèi)容張貼出來，舉辦一個專題調(diào)查成果展覽會。展覽中既有學生的個人成果，同時又有集體智慧的付出，從而使學生在活動過程中通過自主、團隊合作以及探究對自己的家鄉(xiāng)進行深入的調(diào)查和了解，增加了學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。同時這種活動方式還鍛煉了學生自主學習的能力，培養(yǎng)了學生合作意識和獨立自主的思考意識。

結(jié)語

在初中語文教學過程中，由于綜合性學習方法在教學中還屬于一種新型的教學手段，在實際的教學過程中還存在很多不確定的因素，很多教師對于這種教學方法還不是很理解，還存在較多的誤區(qū)。因此，在實際的教學過程中需要結(jié)合教材的意圖進行綜合的整理，從而真正實現(xiàn)綜合性學習。

參考文獻

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[6]覃華.淺談初中語文教學中的綜合性學習[J].新課程（教研）.2011（01）

第三篇：初中語文綜合性學習后期研究工作報告

初中語文綜合性學習后期研究工作報告

張建輝

傳統(tǒng)的教育觀念派生出來的傳統(tǒng)的教育模式往往只注重課文的教學，輕視甚至忽視學生的語文綜合性學習，從而導致了學生語文積累貧乏，綜合素質(zhì)低下，創(chuàng)新能力薄弱。

課程標準中指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”①基于這一理念的指導，新教材把語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文與其它學科的有機溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結(jié)合作為綜合性學習的整體目標，將以往教材中寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統(tǒng)整合于綜合性學習之中，并在活動過程中留給了學生一片暢想的天空。這從根本上改變了傳統(tǒng)單一的教學模式，極大地激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，正是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。

初中語文綜合性學習在《語文課程標準》的“階段目標”中是與識字、寫字、閱讀、寫作、口語相并列的一個項目，這是過去的語文教學大綱中所未有過的，是破天荒第一次。它主要“體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽、說、讀能力的整體發(fā)展，語文與其他學科的溝通，課堂學習與實踐活動的緊密結(jié)合”。②尤其注重促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

語文綜合性學習的整體目標決定了語文綜合性學習的主要方式為“自主、合作、探究”。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學習的目的。如何通過自主活動，培養(yǎng)學生活動能力，這便成為語文綜合性學習中一個關(guān)鍵性的問題。對于這一問題，本人僅就一年來語文綜合性活動教學研究實踐，談?wù)勛约旱男牡皿w會。

一、要在有限的教學環(huán)境下拓寬教學資源，為綜合性活動打下堅實基礎(chǔ)。語文教師應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。在初中語文教學的廣闊天地中，蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文綜合性學習資源，語文教師應(yīng)有強烈的資源意識，去努力地開發(fā)。

（一）自然性資源開發(fā)?！白x萬卷書，不如行萬里路”，宇宙萬象是語文取之不盡的源泉。自然性資源主要指：（1）自然世界中的自然形態(tài)，如日月星辰，風霜雨雪，名山大川，等等，（2）人工形態(tài)，如農(nóng)田水利，園林花卉，城市景觀，等等。我校依山傍江，自然資源豐富，正是開展語文綜合性活動有利的條件。比如教學七年級上冊，開展《走進大自然，熱愛大自然》的綜合性活動，教師就可以利用好我校背靠天馬山公園的資源優(yōu)勢，引導學生走進自然，感受萬物生機，體會人與自然的和諧，從而結(jié)合文字資料，油然生發(fā)對自然的熱愛，對山水的感知。

（二）社會性資源開發(fā)。每個人都離不開社會，社會性資源指的是生活中的生產(chǎn)勞動和人際關(guān)系，如果學生僅僅被關(guān)在家里校內(nèi)，兩耳不聞窗外事，什么“榮辱興亡、科技興國、國際風云”等等一概與他無關(guān)，那么他們又從何而來“愛憎觀”、“是非觀”、“榮辱觀”，又從何而來民主、合作、競爭、進取等現(xiàn)代意識？語文學科以認識社會為主線，沿著“家庭——社會——祖國——世界”的思路，語文綜合性學習正可以以此作為資源，讓學生去工廠、農(nóng)村、政府機關(guān)、企事業(yè)單位、??在不同的地方，接觸不同的人，體驗不同的生活。了解社會、參與社會，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的能力。

（三）人文性資源開發(fā)。所謂人文，指的是人類社會的各種文化現(xiàn)象。人文性資源，指文化世界中的物質(zhì)文化和精神文化?！皥D書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告等等”③，都可以成為語文綜合性學習活動中的人文性資源。福州的歷史文化積淀深厚，更有我們馬尾區(qū)自身的船政文化優(yōu)勢。教師可以結(jié)合當?shù)氐膶嶋H，開展好活動，比如七年級下冊中的《我也追星》綜合性活動，就可以引導學生收集家鄉(xiāng)船政文化、歷史名人。《戲曲大舞臺》活動，可以指導學生收集家鄉(xiāng)戲曲的歷史和特點；《我做家鄉(xiāng)小向?qū)А坊顒?，可以指導學生親身走進三坊七巷，收集資料，拍攝照片，從現(xiàn)代中感受古樸，從歷史中展望將來。

二、要加強小組合作，培養(yǎng)互助意識，讓綜合性活動達到個性與共性的高 度統(tǒng)一。

綜合性活動既強調(diào)個體的獨特認知和體驗，又離不開團隊的合作和探究。因此，綜合性活動往往采取小組分工合作形式。教師可以在班級范圍內(nèi)，指導學生組成半固定的語文綜合性活動探究小組，設(shè)置好組長。由組長分攤活動任務(wù)，組員輪流分擔收集探究工作，形成小組活動成果。教師在課堂交流時，要注重引導學生全員參與，力求讓每個學生都動起來，同時還要關(guān)注到學生的差異性，指導學生根據(jù)自身條件，設(shè)置不同層次的的任務(wù)，避免課堂成為少數(shù)精英分子的天地。要爭取讓所有參與者都能“體驗合作與成功的喜悅”。

三、活動方式上力爭多樣化，調(diào)動學生的積極性，避免單一的教學模式讓學生思維惰化。

教師可以采用各種各樣的活動方式，比如：講故事、演講，辯論、答辯等，可以訓練學生說話的生動性、鼓動性和敏捷性；口頭評講作文、課文試講等，可以訓練學生說話的組織能力和分析能力；寫字比賽，可以在書寫與比較中得到寫字的秘訣，了解寫錯別字的原因；查字典，能掌握各種檢字法，懂得字典凡例，探索出一些文字編排的規(guī)律；詞語接力賽，可以訓練學生的聯(lián)想力；警句收集、報刊剪摘注評等，可以訓練學生概括能力及辯證思維能力；手抄報、演課本劇，可以發(fā)揮學生個人專長，發(fā)展個性??在這些活動中，教師應(yīng)該依照學生語文素質(zhì)狀況，發(fā)展性地安排好活動方式，適當提高或降低活動的難度，確保學生真正從綜合性活動中取得收獲。

四、評價方式要多元化，根據(jù)學生層次不同：教師應(yīng)加以勉勵和表揚，鼓勵學生從活動中認識不足，加以改進，爭取進步。新課改要求評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。在活動結(jié)束后，除常見的作文點評之外，教師還應(yīng)對學生在搜集、篩選、設(shè)計中的表現(xiàn)進行評價，肯定其分工合作的能力，對參與成果展示的設(shè)計、表演的同學，則要表揚他們團結(jié)協(xié)作的精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。還可進行小組為單位的活動自評、互評，并使成果走出班級，通過海報展覽、匯報表演等形式，進行學校評價、家庭評價，讓評價真正成為鼓勵學生、激發(fā)學生的手段，成為認識自己、認識他人的手段

五、語文綜合性活動應(yīng)該避免幾種傾向。

1、要避免唯語文傾向。初中語文綜合性活動把語文知識的綜合運用、聽說

讀寫能力的整體發(fā)展、語文與其它學科的有機溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結(jié)合作為綜合性學習的整體目標，活動中既要注重鍛煉提高學生的語文能力，同時也關(guān)注學生在活動過程中體現(xiàn)的探究能力，強調(diào)學生自身獨特的情感體驗和認知視野，從而實現(xiàn)語文三維目標的統(tǒng)一，真正達到語文學科的教學目的。

2、要避免唯智力傾向，不要上成社會課。在實際教學中，經(jīng)常出現(xiàn)過于側(cè)重學科間的融會而忽略喪失語文主體性的情況。因此，教師要立足語文學科本位的思想，在活動中多元化鍛煉學生的語言運用能力，形成語文活動成果，評價時也要注重材料中語文能力的體現(xiàn)。

3、要避免唯教師傾向。教師要清楚地認識好自身在課堂實踐中的位置。淡化排練式的成果展示，而應(yīng)該引導學生“自主設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”。⑤教師應(yīng)成為一個積極的旁觀者、熱情的支持者和朋友般的監(jiān)督者。

4、要避免唯課堂傾向，要引導學生走出課堂。語文的外延和生活的外延相等，樹立好“大語文”教學觀，指導學生學會觀察、學會收集、學會用自己的獨特思維審視社會，學會初步感知、分析、探究綜合性活動材料。

“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！?我相信通過認真學習貫徹課改精神，重視語文課程中“綜合性活動”所凸現(xiàn)的作用，潛心鉆研，一定能把語文課改經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為富有實效的語文成績。

第四篇：淺談初中語文綜合性學習

淺談初中語文綜合性學習

語文課程標準提出了”綜合性學習”的目標，將”綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學習內(nèi)容的五大板塊。綜合性學習以語文課程的整合為基礎(chǔ)，強調(diào)語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學習與生活的結(jié)合，目的是為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，為學生提供多渠道、多層面的實踐學習機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，綜合性學習是學生比較喜愛的一項語文學習內(nèi)容，這與活動內(nèi)容、活動方式的新穎開放、有著密切的關(guān)系，然而，在教學中，綜合性學習卻是一項最難把握的內(nèi)容?！胺e極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，“正確把握語文教育的特點”，這是語文課程的基本理念。

通過多年的語文教學實踐，我認為解決好放開與收攏這對矛盾是提高語文綜合性學習教學效果的一條有效途徑。語文綜合性學習的放開體現(xiàn)在：學習方式、實施模式、材料搜集途徑、成果展示方式等不拘一格，形式多樣；收攏體現(xiàn)在語文綜合性學習最終要匯聚在語文性上，致力于學生語文聽說讀寫能力及語文素養(yǎng)的提高上。

語文綜合性學習如何放開，從以下幾個方面嘗試：

一、學習方式的放開：走出課堂，將自主、合作、探究的學習方式有機結(jié)合

在綜合性學習中，充分突出學生的主體地位。每學期的綜合性學習應(yīng)該在開學初級開始著手準備，分階段完成六次學習，讓學生根據(jù)生活環(huán)境和興趣愛好，自愿組合活動小組，讓學生自行設(shè)計活動方案，分工合作搜集與活動主題有關(guān)的資料，注重探究和研究的過程。這種設(shè)計，既可以調(diào)動每個學生自主參與的積極性，又可以培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，更重要的是，他們嘗試探究的方法，經(jīng)歷了研究的過程，探究精神與研究能力得到了鍛煉。

二、實施模式放開

可以根據(jù)綜合性學習主題、類型的不同可以采取適宜的模式：活動組織、觀察體驗、調(diào)查分析、問題解決、研究學習等多種模式。我們可以將初中語文綜合性學習的內(nèi)容歸為以下幾個專題：自然風情類如《感受自然》、《尋覓春天的蹤跡》等；體驗成長類：如《這就是我》、《成長的煩惱》、等；語言文學類如《漫游語文世界》、《古詩苑漫步》等；歷史文化類如《話說千古風流人物》、《我所了解的孔子和孟子》等；時事熱點專題類：《世界何時鑄劍為犁》、《關(guān)注我們的社區(qū)》等；科技生活類：《探索月球的奧秘》、《科海泛舟》等；學習技巧類：如《怎樣搜集資料》等。

根據(jù)綜合性學習專題類型，可以采用不同的實施模式，如語言文字類、學習技巧類采用活動組織模式；體驗成長類采用觀察體驗?zāi)Ｊ剑簳r事熱點專題類采用問題解決模式；歷史文化類采用研究學習模式等。

三、教學資源從封閉走向開放

開展語文綜合性學習可以充分利用學校、家庭、社區(qū)、歷史文化等教育資源，拓寬語文課程視野，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)語文課程資源的敏銳眼力。以發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從自然中獲取資源。

生活中的語文無處不在，豐富多彩的自然世界為語文綜合性學習提供了取之不盡用之不竭的素材。走進自然，《尋覓春天的足跡》：花草樹木，風云雨雪，亭臺樓閣，山川湖海，魚蟲飛鳥等進入我們實現(xiàn)的時候，素材隨之而來。以機敏的觸覺，從社會中獲取資源。

綜合性學習內(nèi)容的開放性，給教學提供了廣闊空間，國內(nèi)外發(fā)生的重大事件都成為學生綜合性學習的最佳材料。如“海灣戰(zhàn)爭”，“日本的核泄漏事件”“利比亞硝煙不斷”等熱點問題，都成為綜合性學習《世界何時鑄劍為犁》的資源。用心去感悟．從生活中獲取資源。

在教學中，教師引導學生涉獵教材以外的廣闊領(lǐng)域，從現(xiàn)實生活中捕捉語文學習的契機，引導學生在生活實踐中學語文、用語文，提高語文基本能力，讓學生在生活中看、聽、想、感悟、內(nèi)化，從而形成自己的思考和見解。

四、綜合性學習成果展示的放開

展示語文綜合性學習成果的方式有很多，如：課堂交流展示圖片式展示，課件式展示，寫作心得式展示，演講式展示，也可以編冊子，出墻報，編劇本，錄制成音像作品等等，通過多種形式的展示，鍛煉學生聽說讀寫能力，進一步促進激發(fā)學生語文學習興趣。

語文綜合性學習的收攏，體現(xiàn)在學習過程始終圍繞鍛煉學生聽說讀寫能力，提高語文素養(yǎng)。如綜合性學習《雨的訴說》，幾個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計：

（一）傾聽雨的足音：帶著錄音機，觀察雨幕，傾聽雨韻，感受雨情。要求做好記錄，比如，聽雨地點、季節(jié)、雨的特點，對雨聲雨象的形象描繪，以及自己觀雨時的心情，等等；

（二）感受雨的詩意：展示學生編輯的雨的詩集，并作簡評；感受雨的情絲，朗誦寫雨的詩詞；

（三）說說雨的功過：詩人眼中的雨是充滿詩情畫意的，然而，大自然的雨卻是變化無窮的，它可以沖毀橋梁，淹沒、破壞莊稼，給人類帶來災(zāi)難。站在科學的角度講述雨的別樣情形，講述雨水泛濫成災(zāi)的實例，羅列與雨有關(guān)的奇特現(xiàn)象：梅雨、錢雨、泥雨、酸雨等等并說說它們形成的原因以及給人類帶來的災(zāi)害；

（四）抒寫雨的情懷：在自己聽雨和學習他人文學作品描繪雨的方法的基礎(chǔ)上，以一個季節(jié)中的雨為意象，結(jié)合自己的心情，抓住雨給你的獨特感受，寫一篇抒情文章。在這一系列的環(huán)節(jié)中，學生的語文能力將在實踐活動中得到充分的施展。語文綜合性學習活動如果能夠堅持“語文性”這一主導，相信我們的語文綜合性學習課堂將永遠充滿語文的芳香。

總之，生活給了語文教學太多的空間和靈感，適度的放開，巧妙的收攏，必將使“語文綜合性學習”這語文園地的奇葩香遠益清。

第五篇：《有效學校研究與實踐》課題研究實施方案

《有效學校研究與實踐》課題研究實施方案

根據(jù)#市教育局教師[2017]169號文件《有效推進#地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展課題研究實施方案》的通知，結(jié)合貫徹肥東縣教育局2017年11月13日課題工作會議精神和我校教育發(fā)展實際，決定自2017年11月——2019年3月開展教育部“十一五”規(guī)劃重點課題《有效推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》子課題——《有效學校研究與實踐》課題研究活動（以下簡稱“課題研究”）?，F(xiàn)就此項課題研究，制定如下實施方案。

一、指導思想

以科學發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)有效學校課題研究，從現(xiàn)代學校建設(shè)的角度，探討學校管理者應(yīng)當確立什么樣的學校理念及如何創(chuàng)建有效學校；以轉(zhuǎn)變觀念為重點，以重建師德為核心，提升教師生命質(zhì)量；以問題為切入點，以自主研修為手段，以課題為載體，提高教師專業(yè)素養(yǎng)；以學習為本，以學校為本，構(gòu)建學習共同體，全面提高辦學質(zhì)量。為推進學校、教師和學生互動共生，共同發(fā)展，為實現(xiàn)我鎮(zhèn)教育“十一五”發(fā)展目標作出積極貢獻。

二、研究思路

課題研究的總體思路是從我校實際出發(fā)，形成新的學校理解，新的理解學校方式，反思學校、認識學校。有效能的環(huán)境、有效能的校長、有效能的教師、有效能的學生、有效能的父母是構(gòu)成有效學校的核心基礎(chǔ)。課題研究的基本思路和前提是不同個體，共同發(fā)展；基本要求是不同方面，共同目標；基本原則是不同內(nèi)容，共同成果。

一是：不同個體、共同發(fā)展。

學校作為一個個體單位，是教師專業(yè)發(fā)展的依托和基礎(chǔ)，要緊密聯(lián)系學校發(fā)展實際，發(fā)掘優(yōu)勢、打造品牌，創(chuàng)造性地探索有自己特色的發(fā)展道路。教師作為學校的一員，其每個個體專業(yè)發(fā)展又是學校發(fā)展的重要組成部分，要在學校發(fā)展的平臺上，把握定位，發(fā)揮特點，積極發(fā)展，在同伴互動中相互促進，在互動共榮中實現(xiàn)自我價值的提升。作為具有鮮活生命的學生個體，都是具有自己智力的特長、學習類型和發(fā)展方向的可造就人才，而教師發(fā)展的最終結(jié)果，必然導致學校的發(fā)展和學生的發(fā)展。因此，三者相輔相成，互動共生、共同提高，才能實現(xiàn)整體提升，共同發(fā)展。這是做好本課題的基本前提。

二是：不同方面、共同目標。

構(gòu)建有效學校的五個方面（環(huán)境、校長、教師、學生、父母），盡管資源不同、視角不同、條件不同、角色不同，但共同的愿景：“一切為了孩子的未來發(fā)展打基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標是做好課題實驗的基本要求。

三是：不同內(nèi)容，共同成果。

課題研究分別從“校長在領(lǐng)導有效學校校本研究中的作用與研究”、“推進鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)化發(fā)展模式的探索”、“有效學校的校本研究”三個內(nèi)容開展研究。這些內(nèi)容層次不同、切入點不同，但有效推進教師專業(yè)化發(fā)展的落腳點相同，且互動共生、相得益彰。本課題研究的基本原則就是要求把不同的內(nèi)容的研究彼此整合，以實現(xiàn)創(chuàng)建有效學校、建立學習共同體的共同成果。

三、研究目標與任務(wù)

（一）研究目標

課題研究的目標是：通過《有效學校研究與實踐》的具體實施，實現(xiàn)“提升教師生命質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展”。力求達到：一個重點——重點培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力；二個提升——提升教師生命質(zhì)量，提升教師專業(yè)水平；三個意識——增強教師學習意識、合作意識、責任意識；四個發(fā)展——促進教師全面發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展；五種精神——培養(yǎng)教師敬業(yè)精神、人文精神、創(chuàng)新精神、協(xié)作精神和主動精神。

具體表述為：

1、全面提高教師專業(yè)素質(zhì)。教師專業(yè)化發(fā)展是學校發(fā)展的必由之路，這既是課程改革的需要，也是素質(zhì)教育向縱深發(fā)展的需要，是改善學校發(fā)展的根本途徑。通過課題研究，至2019年實現(xiàn)本校教師大專化，進一步推進“三三三校本培訓工程”，培養(yǎng)27名市、縣級教學能手、學科帶頭人及德藝雙馨、有一定聲望的名師。努力實現(xiàn)教師發(fā)展“一特、二思、三好”培養(yǎng)目標。即培養(yǎng)教師在教育技術(shù)能力上，要掌握一門有個性特點的專業(yè)技術(shù)絕活；在教育科研上，要有思想、有思路；在教書育人上，要備好課、上好課、育好人。

2、提升學校辦學理念。從有效學校的認識觀入手，不斷調(diào)整和提高學校領(lǐng)導者的領(lǐng)導力和學習力，進行學校管理的改革創(chuàng)新，提出：“一切為了孩子的未來發(fā)展打基礎(chǔ)，一切為了教師的專業(yè)發(fā)展搭平臺”的辦學理念，不斷提升我?！暗掠龑小⒖蒲幸I(lǐng)”的辦學特色，引領(lǐng)廣大教師“靜下心來教書，潛下心來育人”，力求達成學校發(fā)展、教師發(fā)展和學生發(fā)展的使命。

3、創(chuàng)新學校管理模式與運行機制。關(guān)注每個學生發(fā)展，關(guān)注每位教師的成長，繼續(xù)完善教師學習、反思制度、校本研修制度、課堂教學評價制度等，通過有效學校研究與實踐，為有效推進教師專業(yè)化發(fā)展，探索一條具有本校特色、可借鑒的理論與實踐模式、管理策略和評價機制。

（二）主要任務(wù)

創(chuàng)建有效學校，建立學科學習共同體，提升辦學品位，發(fā)展學校特色，建立有效學校、家庭、社區(qū)的有機聯(lián)系，力爭至2019年底為創(chuàng)建省級特色小學打下堅實基礎(chǔ)。以實現(xiàn)學校管理更規(guī)范，辦學特色更明顯，教學質(zhì)量更優(yōu)秀，人民群眾更滿意的發(fā)展目標。

四、研究內(nèi)容

課題研究分三個層面的內(nèi)容展開：其一：通過“校長在領(lǐng)導有效學校校本研究中的作用與研究”，提升對有效學校領(lǐng)導者的角色、領(lǐng)導影響力、專業(yè)發(fā)展的再認識，實現(xiàn)領(lǐng)導角色轉(zhuǎn)變，形成“有效學?！钡念I(lǐng)導觀。其二：通過“推進鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)化發(fā)展模式的探索”，研究與構(gòu)建鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略，建立管理與評估機制。其三：通過“有效學校的校本研究”，梳理學校特色發(fā)展的工作思路，進一步提升和形成學?！暗掠龑小⒖蒲幸I(lǐng)”可持續(xù)發(fā)展的新機制，形成“有效學?！钡难芯坑^，理解并實施“科研興?！睉?zhàn)略，進而實現(xiàn)創(chuàng)建有效學校，建立學習共同體的內(nèi)涵發(fā)展。

五、研究方法與途徑

（一）研究方法

1、研究性學習法。以《有效學?！方滩臑榛A(chǔ)，組織教師研究學習#市教育局教師[2017]169號文件及有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的理論，構(gòu)建以教研組、年級組、備課組為單位的學習共同體。這就要求教師要制定個人專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃，堅持以自學為主，撰寫讀書筆記、學習心得和反思日記，并通過多種形式的學習與反饋、互動與交流，不斷提高教師的學習力、反思力和研究力。

2、實證研究法。實證研究是從實踐中來到實踐中去的方法。即把理論研究得出的成果，經(jīng)過科學實驗，由實踐證明的方法?！坝行W校”的研究職場是本校，研究的主體是教師，研究的關(guān)鍵是反思，研究的問題來源于學校管理者及教師日常工作遇到和亟待解決的實踐問題。因此，采取多角度、多層次的研究思路，實行理論研究、行動研究、案例研究與專題研究相結(jié)合，使課題研究更有針對性、操作性，更具實效性和學術(shù)性。

3、自修—反思法?！皩嵺`—研究—行動—思考—發(fā)展”是一種新的教師專業(yè)發(fā)展模式，這就要求教師在教育教學中研究，在研究中教育教學。從而使教師真正自主參與課題研究，自主探索課題實質(zhì)，最終實現(xiàn)自主發(fā)展。

（二）研究途徑

1、全員參與，全面推進。本課題在理論學習的基礎(chǔ)上，側(cè)重行動研究，根據(jù)“有效學校研究與實踐”課題要求，結(jié)合我校發(fā)展實際，以“有效學校的校本研究”為切入點，以有效推進教師教師專業(yè)化發(fā)展為落腳點，設(shè)置三個層面的子課題進行研究：一是領(lǐng)導層面，“校長在領(lǐng)導有效學校校本研究中的作用與研究”。負責人：@，成員：@。二是管理層面，“推進鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)化發(fā)展模式的探索”。負責人：@，成員：@。三是實施層面，“有效學校的校本研究”。負責人：@，成員：@。由子課題負責人牽頭制定“實施計劃”，在全校各層面領(lǐng)域全面推進。堅持以學校為主，以教師為本走實踐——理論——實踐的行動研究技術(shù)路線。并在此基礎(chǔ)上，建立以語文、數(shù)學、綜合三個教研組為團隊的“有效學校的校本研究”課題研究小組。語文課題研究小組，專家指導：@，組長：@，成員：語文組全體教師；數(shù)學課題研究小組，專家指導：@，組長：@，成員：數(shù)學組全體教師；綜合課題研究小組，專家指導：@，組長：@，成員：綜合組全體教師。

學校領(lǐng)導和中層干部要帶頭參加所在教研組和課題組的專題學習，要設(shè)計課題活動，指導課題學習。每位教師要根據(jù)課題要求撰寫課題研究計劃，選擇符合本人實際的問題為突破口進行研究，并把自己的所思、所想、所獲一一記錄下來，形成學習成果，促進自身專業(yè)發(fā)展。

2、創(chuàng)新制度，全程管理。以學習為本，以制度育人，是有效學校創(chuàng)建活動的重要路徑。學校研修制度的創(chuàng)新對有效學校發(fā)展具有導向、約束、規(guī)范和激勵作用。因此，要不斷創(chuàng)新理念、創(chuàng)新機制，不斷完善“五個一”科研條例（每位教師每學期要堅持做到：選一個或參加一個科研課題研究，并制訂方案或計劃；至少上一節(jié)有質(zhì)量的公開教研課；提供一份完整的《單元教學設(shè)計》參加交流；寫一篇教育教學研究論文或總結(jié)；看一本教育教學專著做讀書筆記或反思日記。）、“三聽課”制度（公開聽課、推門聽課、互相聽課）、“四結(jié)合”校本研修制度（通識培訓和崗位研修相結(jié)合、理論學習和教學研究相結(jié)合、自主研修和拜師學藝相結(jié)合、課題研究和崗位練兵相結(jié)合。）、課堂教學評價制度、課題網(wǎng)站管理制度、課題領(lǐng)導首問責任制、課題研究“四個一”制度（每年召開一次課題工作會，總結(jié)表彰先進教師、優(yōu)秀成果和自評鑒定工作；每學期出一期《課題?？坊颉墩n題工作簡報》加強課題交流；每月一次課題研討會，研究布置課題進展工作；每周一次課題學習，并寫學習筆記。）、“三三三”校本培訓工程、中心?！萄薪M——備課組三級研修網(wǎng)絡(luò)等，通過制度建設(shè)，不斷推進課題工作制度化、規(guī)范化、科研化進程。以整合各種研修資源和力量，促進科研興校。

3、構(gòu)建平臺，互動互進。利用現(xiàn)代教育理念和課題網(wǎng)站，構(gòu)建課題研究交流、互動平臺，引領(lǐng)教師積極參與課題研究。建立《課題實驗工作手冊》，《教師專業(yè)成長檔案袋》，記載教師參與課題研究的討論、學習、測試、崗位練兵、競賽等課題活動表現(xiàn)與成績，并列為平時考核和考核內(nèi)容，作為聘用、考核、評優(yōu)晉級和職務(wù)晉升的重要依據(jù)。以增進“不同個體，共同發(fā)展，互動互榮，積極發(fā)展，優(yōu)勢互補，特色發(fā)展”的實驗效果。

六、研究步驟

本課題的整個研究過程呈現(xiàn)出全面性、全程性、全員性三個特點，因此，每為教師都是課題的實施者、促進者和研究者。

其研究步驟分五個階段推進：

（一）課題準備階段（2017.11—2017.12）

1、學習課題相關(guān)文件、文獻和有關(guān)理論，了解國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，宣傳課題精神，提升對課題價值的認識。

2、成立課題組織機構(gòu)，設(shè)計課題研究實施方案，填報課題評審書申報立項。

3、課題開題，制定子課題實施計劃，編輯《課題工作簡報》匯編（1）。

（二）課題實施階段（2018.1—2018.11）

1、教師專業(yè)發(fā)展狀況調(diào)查與分析。

2、培訓課題負責人和子課題負責人，明晰課題研究方向和實質(zhì)。

3、完善修訂課題研修相關(guān)制度。

4、制定教師個人專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃和課題研究計劃，建立課題網(wǎng)站（頁）。

5、指導完成《課題研究手冊》、《教師專業(yè)成長檔案袋》。

（三）課題階段總結(jié)階段（2018.12—2019.1）

1、對子課題階段性評估總結(jié)。

2、《教師專業(yè)成長檔案袋》檢查評比。

3、結(jié)合研究實踐，調(diào)整和完善課題研究方案，迎接市總課題組結(jié)題驗收。

（四）全面深化和總結(jié)階段（2019.2—2019.3）

1、分析、梳理實踐性問卷研究資料。

2、有效提煉呈現(xiàn)實踐性研究成果。即收集匯編教師《論文集》和《反思集》等。

3、有效學校展示活動，撰寫結(jié)題報告，召開結(jié)題大會；申報成果鑒定活動。

七、課題成果預(yù)期

（一）階段成果

1、文件：“有效學校研究與實踐”課題研究實施方案（2017.11）

負責人：@

2、調(diào)查報告：“教師專業(yè)發(fā)展狀況調(diào)研報告”（2018.4～2019.3）

負責人：@

3、“有效學校的校本研究”論文集、反思集。（2019.3）

負責人：@

4、子課題總結(jié)（2019.3）

負責人：@

（二）最終成果

結(jié)題報告：抓校本研究

促內(nèi)涵發(fā)展——“有效推進#地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展”子課題《有效學校研究與實踐》結(jié)題報告。

負責人：柳百珩

八、課題組織與保障

（一）課題組組長：@

副組長：@

組　員：@

學術(shù)秘書：@

（二）條件保障

1、中心校校長柳百珩同志擔任課題組負責人。表明我校領(lǐng)導對該課題研究的高度重視，給予本研究提供了強有力的組織保障。

2、建立以洪禮偉副校長為組長的專家組支持保障。

3、建立以劉道存主任為組長的課題實施組，為課題穩(wěn)步推進提供實施保障。

4、學校有多媒體教室、音樂室、美工室、圖書室、科學實驗室等14個專用室，藏書3萬余冊，為各處室配備電腦并連接上網(wǎng)。實驗經(jīng)費列入學校經(jīng)費預(yù)算，為課題研究提供資料與經(jīng)費保障。

5、研究時間重在平時，做到平時實驗、過程實驗、案例實驗、總結(jié)實驗的流程管理，根據(jù)課題研究“全面性、全程性、全員性”的特點，全力提供充裕的研究時間保障。