第一篇：綜合性學(xué)習(xí)課題總結(jié)

綜合性學(xué)習(xí)課題總結(jié)

-----------綜合活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其核心是創(chuàng)造性思維能力。而創(chuàng)造性思維不是一種單一的思維，而主要是兩種思維（抽象思維和形象思維）的有機(jī)結(jié)合。形象思維和抽象思維是兩種不同的思維形式，抽象思維以語言、概念、數(shù)字等抽象的符號(hào)作為思維材料，通過分析綜合，判斷推理，按順序進(jìn)行線性思維；形象思維則是以表象和形象材料作為思維對(duì)象，通過聯(lián)想、類比，想像進(jìn)行直覺的整體思維。從兒童到成人，從藝術(shù)到科學(xué)技術(shù)，形象思維是普遍存在的，把形象思維與抽象思維相結(jié)合，不僅可以使教學(xué)變得生動(dòng)有趣，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(一)觀察

觀察是一種基本的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，貫穿于人們科學(xué)研究，社會(huì)生活和日常生活中?？茖W(xué)的觀察做為一種思維活動(dòng)，是將現(xiàn)在的觀察與過去的觀察獲得以經(jīng)驗(yàn)（表象）聯(lián)系起來，進(jìn)行加工改造。

把觀察與分析結(jié)合起來，要從培養(yǎng)兒童對(duì)觀察的興趣和深入細(xì)致觀察的品質(zhì)，使其形成在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的能力。在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生把深入細(xì)致的觀察和自己的感受結(jié)合起來，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在深入細(xì)致的觀察中抓住事物的特征，準(zhǔn)確地用圖像表達(dá)出來。

1、多方位觀察，積累豐富的表象。

在美術(shù)教學(xué)中，不是從臨摹開始，而是從觀察開始。先讓學(xué)生觀察實(shí)物，從各個(gè)角度利用自己的各種感官，去觀察事物的形狀、顏色、材料、靜態(tài)、動(dòng)態(tài)等特點(diǎn)，在頭腦中建立和豐富表象。如教學(xué)《設(shè)計(jì)手套》一課時(shí)，課前先讓學(xué)生準(zhǔn)備了各種手套，有巴掌式的，五指分開的，指尖露出的，有花色的，有小動(dòng)物圖案的，有白色，紅色，黃色等單種顏色的，有布做的，毛線織的，皮制的，教師讓同學(xué)挑自己最喜歡的手套戴上，講一講自己為什么喜歡這雙手套？把理由講給同桌聽，通過廣泛的參與，學(xué)生們充分感知了手套，建立起豐富的表象，繪畫的積極性也調(diào)動(dòng)起來了。

2、利用觀察日記。兒童繪畫日記就是兒童用語言文字配合圖畫，記錄一天生活中有意義和有趣的事。繪畫日記，可以豐富表象積累，大力培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力。

隨著對(duì)美術(shù)教育的不斷探究，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)美術(shù)并非一種單純的學(xué)習(xí)形式，它涉及培養(yǎng)創(chuàng)造美術(shù)形式的能力，培養(yǎng)對(duì)美的感受能力，培養(yǎng)將美術(shù)理解為一種文化現(xiàn)象的能力。學(xué)生要想得到這種能力，就有必要借助語言，使關(guān)閉的心靈敞開，再把越來越多的東西置入語言。雖然語言現(xiàn)在或?qū)矶疾荒苋〈曈X，但它可以幫助學(xué)生深化視覺感受，促進(jìn)視覺發(fā)展。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，“繪畫日記”是語言文字與繪畫的有機(jī)結(jié)合，具體內(nèi)容如下：

對(duì)表象動(dòng)口(形象思維)客觀事物---→感知（觀察）—--→表象 轉(zhuǎn)化為語言(兩種思維)|←—------—感知—---------→|←----------兩種思維---------→----→繪畫技能的訓(xùn)練與形成—--→美術(shù)作品 “繪畫日記”

--—→寫作技能的訓(xùn)練與形成——→文字?jǐn)⑹?/p>

|←————————--———兩種表達(dá)—-------————————→| 繪畫日記不但培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，觀察自然的習(xí)慣，豐富生活經(jīng)驗(yàn)和表象積累，并且還學(xué)會(huì)用繪畫和語言兩種方式來表達(dá)思維。

（二）想像

沒有想像就沒有創(chuàng)造力。想像是人們?cè)陬^腦中，把原有表象加工改造成為新的表象的思維方法。想像能使人跳過某些思維的階段，想像出最終的結(jié)果，這是想像具有創(chuàng)造性的緣由。康德說：“想像力是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能。”再造想像在各科教學(xué)中是普遍存在的。閱讀文藝作品，要能把文中描寫的情境、人物、情節(jié)等一幅幅生動(dòng)畫面想像出來。靜止的畫面表現(xiàn)的是瞬間的情境，我們就讓學(xué)生猜想這幅畫面以前和以后都發(fā)生了哪些事？把畫面所描繪的內(nèi)容想得更具體一些。

在綜合活動(dòng)課上，教師通過“感知─→想像─→分析─→鞏固”等基本環(huán)節(jié)，根據(jù)課文掃除字、詞障礙，感知課后，先啟發(fā)學(xué)生開展想像，使課文所描繪的畫面清晰的再像出來。然后在此基礎(chǔ)上分析文章、理解課文內(nèi)涵、寫作方法等，最后進(jìn)行練習(xí)與鞏固。為再造想像，我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)、讓學(xué)生把自己所想像的某一個(gè)片斷描繪成圖。然后教師把學(xué)生的作品都展示出來，再次引導(dǎo)學(xué)生想像。在教學(xué)中，既要強(qiáng)調(diào)忠于現(xiàn)實(shí)的一面，也要培養(yǎng)學(xué)生敢于想像，敢于幻想的一面。要給學(xué)生留下想像的天地，讓他們?cè)谶@可貴的天地中自由馳騁，自由翱翔。

在教《海底世界》（美術(shù)）時(shí)，先問學(xué)生：“誰見過大海？大海是怎樣的？”學(xué)生運(yùn)用自己已有的對(duì)大海的感知經(jīng)驗(yàn)介紹給大家。然后又問：“那么你們知道海底是什么樣的呢？”——學(xué)生感到好奇了。教師提出兩個(gè)問題：①海底有哪些動(dòng)物，它們是什么樣的？②它們是由哪些基本形狀組合成的？學(xué)生回答：有圓形的，一半圓形的，橢圓形的，還有扇形的等。③我們都沒有到過海底，你們閉上眼睛想想海底世界是什么樣的？一分鐘后，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生紛紛把自己想像中的海底世界興高采烈地講給大家聽，有的說海底紫色的，有的說海底是五彩繽紛，有色彩斑斕的各種不同形狀的動(dòng)物。還有的說：我還聽到海底的動(dòng)物正在開會(huì)呢。好！現(xiàn)在就把你“看到”的海底世界寫下來，畫出來。

在美術(shù)課上，教師把繪畫要求講解完以后，讓學(xué)生畫，畫好的作品教師把學(xué)生展示出來，讓大家都來說，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生抽象思維能力的目的。如：畫《我的房間》，學(xué)生把自己的房間用水彩筆描繪出來以后，教師引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察：你的房間里有哪些東西？你能用上方位詞來說一說嗎？什么地方有什么？這樣教師逐步引導(dǎo)，讓思維插上翅膀，給學(xué)生廣闊的想像天地。

想像作文的關(guān)鍵是獲得豐富的形象材料。為了使學(xué)生獲得更多的豐富的形象材料，就要特別重視對(duì)想像的引發(fā)。想像是在一定的情境中受到感染，從而點(diǎn)燃思維火花，使各種表象相互溝通，相互結(jié)合，從而創(chuàng)造出新形象的心理活動(dòng)。如高大雄偉的萬里長城，秀麗多姿的桂林山水，又大又綠的草塘，美麗寬廣的草原，氣勢(shì)磅礴的廬山瀑布，神奇的雙龍洞等景物。

研究體會(huì)：

1、更新觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的前提。

教學(xué)過程必須從只重視抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)榘寻l(fā)展形象思維和抽象思維有機(jī)地結(jié)合起來。從兒童到成人，從文藝藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)到日常生活，形象思維是普遍存在的，它廣泛存在于各科教學(xué)之中。兩種思維結(jié)合，不僅可使教學(xué)變得生動(dòng)有趣，教學(xué)內(nèi)容變得易學(xué)好記，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，而且是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。只有兩種思維結(jié)合，才能把培養(yǎng)創(chuàng)造性思維滲透到各科教學(xué)中去。

這是符合學(xué)生心理、生理水平，及時(shí)開發(fā)智力和各科教材內(nèi)容的綜合利用率。它改變了學(xué)生只從一個(gè)角度分科思考問題的定勢(shì)思維，形成各角度的創(chuàng)新思維方法。

2、充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)。充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)事物表達(dá)法，為寫話、作文打下良好基礎(chǔ)。在美術(shù)教學(xué)中，時(shí)有“可意會(huì)不可言傳”的特殊，心理狀態(tài)時(shí)有發(fā)生，但決不能因?yàn)槊佬g(shù)是視覺藝術(shù)而放棄課堂上的言傳，言傳是為了加深感受。語言是人類獨(dú)一無二的特征，語言能力的培養(yǎng)，可以促進(jìn)美術(shù)欣賞水平的提高，而美術(shù)欣賞力的提高又利于學(xué)生進(jìn)行更高級(jí)的藝術(shù)活動(dòng)，高水平的藝術(shù)只為他們的審美眼光又打開了一個(gè)新的國度，在這種長期的相互作用中，學(xué)生的文化素質(zhì)、道德素質(zhì)、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面不斷提高，為整體素質(zhì)的各個(gè)要素都得到發(fā)展，人格趨于完善，提供了良好的基礎(chǔ)。

3、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)的教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能自由地運(yùn)用知識(shí)，真實(shí)地把所看所想用語言和美術(shù)畫面淋漓盡致地表現(xiàn)出來。保持和諧的課堂氣氛學(xué)生評(píng)論作品的語言會(huì)隨著情境的變化而變化的。從心理學(xué)看，良性情緒狀態(tài)下，大腦感受力強(qiáng)，神經(jīng)活力的靈活性，易于建立暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，對(duì)智力的激發(fā)為正激發(fā)，相反，當(dāng)情緒低落時(shí)，智力因素處于抑制、遲鈍狀態(tài)，沒有正常的感覺能力，思維吊滯，膚淺。在和諧的課堂氣氛中，學(xué)生的身心是解脫的、自由的，心靈是敞開的，學(xué)生與教師的關(guān)系是平等的，是雙向交流的，教師也不再是“一錘定音”。

“把美和藝術(shù)帶進(jìn)生活”，必將成為21世界教育課程的一大目標(biāo)。學(xué)校美術(shù)教育同樣也將面臨著對(duì)傳統(tǒng)教育觀念和教育方法的反思。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是一種創(chuàng)新型的經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂。而學(xué)校美術(shù)文化的價(jià)值，是在于能促進(jìn)人們嘗試多種可能性轉(zhuǎn)變，外化表達(dá)自己的藝術(shù)創(chuàng)造智慧、才情和勇敢精神。因此，教育必須以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為自己的根本任務(wù)。

第二篇：綜合性學(xué)習(xí)初探》課題的階段性總結(jié)guo

《中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)初探》課題的階段性總結(jié)

語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，如何開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)成了擺在語文教師面前的難題。為了切實(shí)落實(shí)語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展情況，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣，真正意義上的提高學(xué)生語文水平，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的人才。我校語文教研組積極申報(bào)了市級(jí)課題項(xiàng)目《中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)初探》，并在市教研室的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下逐步開展活動(dòng)?，F(xiàn)就我校本階段語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展情況做一匯報(bào)。

第一、我校于10月初在市教研室的幫助下確立了課題組，成員：郭銀環(huán)（九運(yùn)街中學(xué)語文教研組組長）中教一級(jí)、蔣凌立（九運(yùn)街中學(xué)教務(wù)副主任）中教一級(jí)、趙靜（九運(yùn)街中學(xué)語文教師）中教二級(jí)。

第二、2006年11月4日在教務(wù)處、語文組及有關(guān)班主任的配合下，組織了初一初二的近200名學(xué)生以及語文教師10人進(jìn)行了問卷調(diào)查。此外還組織學(xué)生代表召開座談會(huì)面對(duì)面的了解對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)書面材料，口頭材料進(jìn)行具體分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)挺熱情、主動(dòng)，但覺得自己的知識(shí)面狹窄。而老師則認(rèn)為開展會(huì)有很很多好處有不愿多開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，原因有多種，主要是教師認(rèn)為開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還有一部分老師不知道如何開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第三、我校課題組成員針對(duì)調(diào)查結(jié)果認(rèn)真分析后有結(jié)合市教研室課題實(shí)施方案設(shè)計(jì)了我校的《語文綜合性學(xué)習(xí)初探方案》。方案中我們一致認(rèn)為：在初中語文教學(xué)的廣闊天地中，蘊(yùn)藏著豐富的自然、社會(huì)、人文等多種多樣的語文綜合性學(xué)習(xí)資源，語文教師應(yīng)有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力地開發(fā)。

1、自然資源的開發(fā)

“讀萬卷書，不如行萬里路”宇宙萬象是語文取之不盡的源泉。自然資源主要指：（1）自然世界中的自然形態(tài)，如日月星辰，風(fēng)霜雨雪，名山大川，等等，（2）人工設(shè)施，如農(nóng)田水利，園林花卉，城市景觀，等等。

我們阜康歷史悠久、山青水秀、人杰地靈，自然資源和歷史文化資源都很豐富。如：已開發(fā)的三工河谷、天池，還有我校附近未開發(fā)的四工河谷。此外市區(qū)的暢歲園、團(tuán)結(jié)西路的特納格爾古城墻等等。有機(jī)會(huì)帶著學(xué)生去親近、去體會(huì)、去觀察、去感悟，他們定會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然的神奇，領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙。于是讓他們嘗試著說、嘗試著寫。在接觸自然中他們還會(huì)產(chǎn)生許多疑惑，好奇心會(huì)驅(qū)使他們?cè)儐枎熼L，去查詢資料，去了解和認(rèn)識(shí)自然世界，對(duì)九運(yùn)街地名的來歷、特納格爾古城墻的歷史、“引額濟(jì)烏”引水工程的意義作用的了解越多就越會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神和熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的熱情。在七年級(jí)下的活動(dòng)“黃河，母親河”中可拓展學(xué)生關(guān)于對(duì)“身邊河流對(duì)與我們的養(yǎng)育”的認(rèn)識(shí)，在八年級(jí)下的活動(dòng)“尋覓春天的蹤跡”中可以讓我們的學(xué)生前往神秘的四工河去看看、去發(fā)現(xiàn)。他們一定會(huì)滿載而歸！

2、社會(huì)資源的開發(fā)

沒個(gè)人都離不開社會(huì)，社會(huì)資源指的是生活中的生產(chǎn)勞動(dòng)和人際關(guān)系，如果學(xué)生僅僅被關(guān)在家里校內(nèi)，兩耳不聞窗外事，什么“榮辱興亡、科技興國、國際風(fēng)云”等等一概與他無關(guān)，那么他們又從何而來“愛憎觀”、“是非觀”、“榮辱觀”，又從何而來民主、合作、競(jìng)爭、進(jìn)取等現(xiàn)代意識(shí)？語文學(xué)科以認(rèn)識(shí)社會(huì)為主線，沿著“家庭——社會(huì)——祖國——世界”的思路，語文綜合性學(xué)習(xí)正可以以此作為資源，讓學(xué)生去工廠、部隊(duì)、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位??在不同的地方，接觸不同的人，體驗(yàn)不同的生活。如八年級(jí)上的“世界何時(shí)鑄劍為犁”可以和部隊(duì)聯(lián)系，讓軍容軍紀(jì)“告訴”孩子們我們的祖國有著鋼鐵長城的保護(hù)，還可以邀請(qǐng)部隊(duì)的專家來我校做關(guān)于“現(xiàn)代戰(zhàn)爭需要什么樣的人才”專題報(bào)告會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生提高自身素質(zhì)，增加學(xué)生的愛國意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。在八年級(jí)上“讓世界充滿愛”的活動(dòng)中還可以帶領(lǐng)學(xué)生去附近的敬老院組織“關(guān)愛老人，我們送歡笑”活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的愛心、關(guān)心、孝心。這一系列的活動(dòng)都可以讓學(xué)生們了解社會(huì)、參與社會(huì)，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力。

3、人文資源的開發(fā)

所謂人文，指的是人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象。人文資源，指文化世界中的物質(zhì)文化和精神文化。圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、圖書館、布告欄、各種標(biāo)牌廣告等等，都可以成為語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的人文資源。如：開展“怎樣搜索資料”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、圖書等搜索資料。

第四、我們課題組的三位成員都積極主動(dòng)的從各種渠道找尋關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的資料，關(guān)于課題研究的資料主要有有這樣六部分：（1）中學(xué)語文第四學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)” 的具體目標(biāo)（2）教研中心在課題培訓(xùn)上的內(nèi)容（3）市教研室課題研究實(shí)施方案（4）本人所教年級(jí)每個(gè)單元綜合性學(xué)習(xí)的具體要求（5）從網(wǎng)絡(luò)上下載的成功教案（6）蔣凌立教師在北京學(xué)習(xí)的資料

第五、我們還進(jìn)行了一些小小的嘗試如郭銀環(huán)老師的《蓮文化魅力》蔣凌立老師的《讓世界充滿愛》趙靜老師的《廣告與生活》在這些小活動(dòng)結(jié)束后我們交換意見，發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問題：（1）涉獵面較窄因此作品甚為粗糙。（2）關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)，在活動(dòng)過程中如何激發(fā)學(xué)生今后的熱情，讓他們更為主動(dòng)的參與到活動(dòng)中來。（3）時(shí)間究竟要如何把握。（4）怎樣鼓勵(lì)家長參與。第六、對(duì)于以上的問題我們也有一些不成熟的意見一是宣傳我國新一輪的教改形勢(shì)，組織學(xué)生（不能光老師學(xué)）學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)及要求。讓學(xué)生在思想上重視起來，認(rèn)識(shí)到“綜合性學(xué)習(xí)”對(duì)培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力起著至關(guān)重要的作用，應(yīng)比重視“分?jǐn)?shù)”還要重視。還要請(qǐng)家長學(xué)習(xí)，到社會(huì)上宣傳，以爭取家庭和社會(huì)支持配合。二是激發(fā)學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。我向他們介紹鐘志賢教授《深呼吸》中有關(guān)21世紀(jì)人才的標(biāo)準(zhǔn)，謀生的素質(zhì)，優(yōu)秀員工素質(zhì)，創(chuàng)新人才的個(gè)性等內(nèi)容；介紹黃全愈博士在《素質(zhì)教育在美國》中有關(guān)美國中小學(xué)生做研究的內(nèi)容；介紹幾個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)案例。這些工作不僅激發(fā)學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生了解了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。三是師生共同商討，結(jié)合教材及本校實(shí)際，制定學(xué)期綜合性學(xué)習(xí)計(jì)劃，使綜合性學(xué)習(xí)能依計(jì)劃有序開展，也便于學(xué)生早做學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。四是取得其他學(xué)科教師的支持。五是讓家長也和學(xué)生一起來參與。組織一些活動(dòng)的時(shí)候邀請(qǐng)家長一起參家讓家長及時(shí)了解自己的孩子及時(shí)了解學(xué)校的一些新的教學(xué)理念教學(xué)方法。以上是我們第一階段的內(nèi)容，現(xiàn)把第二階段的活動(dòng)總結(jié)如下： 這個(gè)階段我們組選定了自己的子課題“資源的開發(fā)”然后制定了今年的課題研究方案：

第一，我校《綜合性學(xué)習(xí)的研究初探》課題組，本積極推行以課例、集體備課為載體的研訓(xùn)一體化研究模式，讓“綜合性學(xué)習(xí)”逐步走進(jìn)了教研組，走進(jìn)了課堂。為了提高課題研究的學(xué)術(shù)性、實(shí)效性，及時(shí)做好課題階段成果的積累和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和交流工作，推動(dòng)各子課題的研究。開展2007年課題研究教學(xué)設(shè)計(jì)、課例研究和論文評(píng)比活動(dòng)。具體事項(xiàng)通知如下：

1、各備課組和課題組要以所承擔(dān)的子課題為引領(lǐng)，根據(jù)課題研究方案和階段研究過程，認(rèn)真組織組織組員進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和總結(jié)，撰寫有質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)、課例和論文參加評(píng)比。

2、參評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)、集體備課課件、案例、課例和論文要體現(xiàn)課題研究的主旨，要具有原創(chuàng)性、實(shí)踐性和一定的理論性，要對(duì)本課題乃至我校的課程改革有一定的指導(dǎo)作用和參考價(jià)值。具體要求：

① 教學(xué)設(shè)計(jì)主要應(yīng)包括設(shè)計(jì)思想、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程（含主要環(huán)節(jié)的分析）、教學(xué)建議等環(huán)節(jié)。

② 課例必須圍繞教研組進(jìn)行的“問題——設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思——總結(jié)”的課例研究過程，圍繞遇到的問題和跟進(jìn)研究進(jìn)行闡述。盡量體現(xiàn)研究的真實(shí)性、故事性、問題性、典型性、時(shí)代性。主要應(yīng)包括主題、研究的背景（發(fā)現(xiàn)問題）、研究過程（解決問題）、結(jié)果或結(jié)論（效果與反思）等幾部分。寫作上應(yīng)夾敘夾議，真實(shí)的表明作者的觀點(diǎn)或思考，著重寫清“做了什么”、“做得怎樣”、“如何才能做得更好”等問題。一月一次月活動(dòng)小結(jié)

③ 論文要求圍繞本研究的重點(diǎn)“綜合性學(xué)習(xí)”撰寫，也可涉及“綜合性學(xué)習(xí)”的其它方面。

3、教研組及課題組必須上交一份課例研究報(bào)告（文件），每個(gè)教師必須選擇一項(xiàng)參加。

4、文章一律用16K紙打印，標(biāo)題三號(hào)、內(nèi)容小四號(hào)宋體字打印，并同時(shí)上交電子稿。

5、文章截止時(shí)間：2008年1月14日。

6、獎(jiǎng)勵(lì)辦法：總課題組將根據(jù)文章的質(zhì)量，分類評(píng)出一、二等獎(jiǎng)，頒發(fā)證書和獎(jiǎng)勵(lì)。

第二，圍繞子課題“資源開發(fā)”開展活動(dòng)。

我們課題組根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況主要開發(fā)了和利用了課程資源。主要是：

1.充分挖掘教材

教材不是唯一的課程資源，但無疑仍然是最重要的課程資源之一。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來說，尤為重要。我們使用的教科書或教師用書中所提示的活動(dòng)案例，都力圖體現(xiàn)新課程的目標(biāo)和內(nèi)容，是我們可利用的最基本的課程資源。

通過語文課本、圖書資料和大眾傳媒開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源。語文課本人手一冊(cè)，含有極其豐富的學(xué)習(xí)資源，綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)如若挖掘課本中隱含的資源，可以避免學(xué)生舍近求遠(yuǎn)，節(jié)約開發(fā)資源的時(shí)間，收到更好的學(xué)習(xí)效果。推而遠(yuǎn)之，可從自讀課本、中外名著、報(bào)章雜志、影視媒體中開發(fā)資源?！东I(xiàn)給母親的歌》教學(xué)案例，蔣凌立老師在材料準(zhǔn)備階段，讓有條件的學(xué)生利用圖書館、電視、網(wǎng)絡(luò)、、報(bào)章雜志、畫冊(cè)、相冊(cè)等資源，搜集歌頌?zāi)赣H的中外歌曲、影視作品、文學(xué)作品、感人事跡等資料，但在農(nóng)村有這樣條件的學(xué)生只有幾個(gè)，因此要發(fā)掘課本資源，應(yīng)該提示學(xué)生溫故和重讀小學(xué)初中語文課本中歌頌?zāi)笎鄣脑娢?。（圖片）路徑二：通過調(diào)動(dòng)師生記憶庫中儲(chǔ)存的知識(shí)積累、生活體驗(yàn)和思想情感開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源。人是最重要的課程資源，每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的資源庫，儲(chǔ)有個(gè)體的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想和情感資源，教師要善于激活這些可能處于封凍狀態(tài)的資源，讓這些無形“資源”匯成一口大家可以共享的“井”，一條同學(xué)可以“嬉戲”的“河”?！矮I(xiàn)給母親的歌”這一案例中，執(zhí)教老師動(dòng)情地?cái)⑹鲎约鹤鳛槟赣H和女兒雙重角色的喜悅和悲哀，學(xué)生朗讀寫給母親的信，母親朗讀寫給孩子的文章，走的就是這條情感資源開發(fā)之路。這類綜合性學(xué)習(xí)資源往往具有較強(qiáng)的感染力，以情動(dòng)人是它的最大特點(diǎn)，應(yīng)大力提倡，著力開發(fā)。

路徑三：通過學(xué)校－家庭－村社－社會(huì)這條線開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源。校園環(huán)境、學(xué)校生活、社團(tuán)活動(dòng)，家庭的經(jīng)歷、親人的生活、相互的交流，家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、風(fēng)景名勝和風(fēng)土民情，社區(qū)的自然和人文景觀，社會(huì)的大小事件，甚至國際的變幻風(fēng)云，都是綜合性學(xué)習(xí)的潛在資源。這一路徑的資源開發(fā)最容易形成特色。開發(fā)學(xué)校、家庭和社區(qū)資源的主旋律是“愛”，在進(jìn)行語文訓(xùn)練的同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生愛校愛家愛鄉(xiāng)的感情。就社區(qū)資源說，“話說家鄉(xiāng)先烈”“鄉(xiāng)土研究”“可愛的家鄉(xiāng)”“家鄉(xiāng)的小吃”“我愛黃梅戲”等活動(dòng)，富有地域色彩，貼近兒童生活，令人感到親切，情感態(tài)度價(jià)值觀教育自然包含其中。（郭銀環(huán)到民間采風(fēng)）路徑四：通過跨科學(xué)聯(lián)系開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源。語文不僅聯(lián)系大千世界，而且聯(lián)通各門課程，各門課程中的語文資源也是無處不在的，要善于攝取為我所用。要關(guān)注其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，從中提煉出學(xué)生感興趣的、而又是“語文”的綜合性學(xué)習(xí)資源。語文與歷史、地理、政治、藝術(shù)等課程的關(guān)系尤其密切，與之“聯(lián)姻”展開語文綜合性學(xué)習(xí)，是可行的也是有意義的。如語文與歷史、地理和音樂課程分別聯(lián)合，設(shè)計(jì)“話說千古風(fēng)流人物”“背起行囊走四方”和“乘著音樂的翅膀”，就是跨學(xué)科開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源的范例。“獻(xiàn)給母親的歌”這則案例，從總的方面說，是與思想品德課程聯(lián)合而設(shè)計(jì)的跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，但從細(xì)部來說，活動(dòng)從開始到結(jié)束貫穿的背景音樂和活動(dòng)一“歌唱頌揚(yáng)母親的歌曲”，是從音樂課程中獲取資源，活動(dòng)四“解說表達(dá)母愛的圖畫”和活動(dòng)五“出示陳舊相片，展現(xiàn)昔日溫馨”，是從美術(shù)課程中獲取資源。（趙靜的糧食）

初三年級(jí)郭銀環(huán)老師的手抄小報(bào)評(píng)比、課前三分鐘隨記本評(píng)比、主持人才藝展示、小老師活動(dòng)（報(bào)名 選拔 上綜合性學(xué)習(xí)課的小老師，并進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)）（視頻圖片）、優(yōu)秀小組的評(píng)比、課前三分鐘活動(dòng)展示、自制的資料收集袋、學(xué)生的作品集、學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)示范課的評(píng)比（同一課四個(gè)班上，形式個(gè)不同如：《話說千古風(fēng)流人物》）這些活動(dòng)的開展有效的進(jìn)行了學(xué)科自身資源的開發(fā)。

例如《雨的訴說》、《話說千古風(fēng)流人物》就讓學(xué)生親自傾聽去感受雨、親自去到網(wǎng)上收集風(fēng)流人物，或是親自去采訪身邊的風(fēng)流人物。從而開發(fā)了自然資源和課程資源。又如《古詩苑漫步》里的人文資源，課程資源的收集。我們把收集到的資料有的做成小報(bào)，有的在隨記本上，有的在卡片上。這樣師生共同進(jìn)行了課程資源的開發(fā)。作為農(nóng)村學(xué)校的孩子課程資源在圖文、影視、會(huì)議、場(chǎng)館、街道等方面明顯劣于城市，尤其是目前使用信息技術(shù)整合課程資源方面更顯貧弱；但農(nóng)村學(xué)校在自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等資源又明顯優(yōu)于城市學(xué)校。如果組織學(xué)生進(jìn)行題為《家鄉(xiāng)特產(chǎn)新聞發(fā)布會(huì)》的語文實(shí)踐活動(dòng)，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生一定會(huì)樂于參與，因?yàn)檫@是他們身邊的事物，他們會(huì)通過調(diào)查、參觀、訪問、實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式去了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，而且在新聞發(fā)布會(huì)上會(huì)滔滔不絕。而這樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，如果放在城市學(xué)校，學(xué)生只能在互聯(lián)網(wǎng)上或父母口中去了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，因而會(huì)顯得枯燥無味，缺乏生機(jī)與趣味。又如我們的綜合實(shí)踐課《到民間采風(fēng)去》也同樣可以吸引學(xué)生，激起學(xué)生的興趣。

初二年級(jí)的蔣凌立老師自己或讓學(xué)生在網(wǎng)上收集有關(guān)戰(zhàn)爭的資料，上了精彩的綜合性實(shí)踐課《鑄劍為犁》。不僅如此還利用了在北大學(xué)習(xí)時(shí)收集的人文資源上了精彩的講讀課《故宮博物院》。同時(shí)老師的以身示范使學(xué)生提高了積累有效的資源的意識(shí)

積極認(rèn)真地攥寫教學(xué)反思和論文。

我們?cè)趯W(xué)校教務(wù)處的帶領(lǐng)下，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，不斷地進(jìn)行探索、改革、創(chuàng)新。在教學(xué)反思和論文撰寫方面，我們組的教師都能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，充分利用課余時(shí)間圍繞課題寫教學(xué)心得、案例，以此來來提高教師的教研能力。我們平時(shí)鼓勵(lì)教師隨時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)得失，多撰寫教學(xué)反思、多撰寫教學(xué)論文等。我校的蔣凌立，趙靜，郭銀環(huán)老師積極參與課題研究。發(fā)表了關(guān)于課題，三維目標(biāo)的教學(xué)論文和個(gè)人專題研究多篇，其他老師每人每學(xué)期也能積極撰寫論文。并且把電子版的打包放在語文組的教師論文集里

11月14日

大學(xué)生辯論賽

辯題：愛是無私的還是自私的

今天我在英杰交流中心現(xiàn)場(chǎng)觀看了一場(chǎng)精彩的辯論賽，親眼目睹了天之驕子們雄辯的風(fēng)采，果然是讓我大開眼界，學(xué)生們思維之縝密，反應(yīng)之迅速，語言之幽默，讓我不得不刮目相看。

愛情是人類永恒的話題，因這個(gè)辯題切合學(xué)生實(shí)際，所以不論是臺(tái)上辯手，還是臺(tái)下觀眾都很投入。辯論過程中正方的三辯可謂妙語連珠，博得觀眾陣陣掌聲，而反方三辯也不甘勢(shì)弱，旁征博引的奇妙言辭將難題推給對(duì)方，如果不是親自在現(xiàn)場(chǎng)感受，我是無法體會(huì)橫幅上“辯論的盛宴，思想的大餐”的真實(shí)內(nèi)涵的，你看Ｔ型臺(tái)上，雙方唇槍舌劍，好一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)！觀眾席中時(shí)而屏住呼吸，時(shí)而群情感奮，好一幅大學(xué)校園生活百味圖！

11月30日

孟子人性論

主講：楊立華（哲學(xué)系教授）

今天的講座是深受學(xué)生喜愛的哲學(xué)系青年教授楊立華先生主講的。三教101本可容納100人的教室，早已座無虛席，走道及前后門也擠滿了人，甚至有同學(xué)因教室著實(shí)容不下竟然在寒風(fēng)蕭瑟中立于室外，在半開的窗下聽完了整場(chǎng)講座。我想之所以有如此多的人聽課，不光說明楊老師的教學(xué)水平高，還有一個(gè)原因那就是人們對(duì)儒家思想有著濃厚的興趣。儒學(xué)的先哲圣賢假如地下有知，應(yīng)感欣慰！

那么孟子的人性論究竟講了什么呢？楊老師引用了孟子的話：“人皆有惻隱之心，無惻隱之心，非人也；人皆有羞惡之心，無羞惡之心，非人也；人皆有辭讓之心，無辭讓之心，非人也；人皆有是非之心，無是非之心，非人也。惻隱之心，仁之端也；羞惡之心，義之端也；辭讓之心，禮之端也；是非之心，智之端也?！彼亩俗鳛槠毡槿说男睦斫Y(jié)構(gòu)，即善是人的本質(zhì)的根源的傾向，楊老師肯定了孟子的性善論。

在講座接近尾聲時(shí)，楊老師說了這樣一句話：“善具有必然性，行善不需任何條件。”也許有人會(huì)對(duì)楊老師的后半句話提出質(zhì)疑：行善怎么能不需要條件呢？比如你想幫助路邊的乞丐而自己又身無分文，那么你有條件行善嗎？乍一聽這話似乎很有道理，但是我們靜下心來再想想，乞丐需要的僅僅是物質(zhì)上的東西嗎？換句話說，行善只能是物質(zhì)上的給予嗎？當(dāng)你把燦爛的真城的笑容送給他們，當(dāng)你用溫暖的手握住那些需要幫助的人們時(shí)，他們所得到的難道不比物質(zhì)上的給予更重要嗎？如果非要給行善附加一個(gè)條件的話，那么一個(gè)微笑就足夠了！

新一輪語文課程改革中，“課程資源”這一概念引人注目?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在現(xiàn)代語文課程史上第一次辟專節(jié)闡述語文課程資源問題，強(qiáng)調(diào)“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)”，并開列了一張長長的資源“清單”。這些課程資源，包括有形的和無形的、顯性的和潛在的、文字的和非文字的、實(shí)物的和活動(dòng)的、校內(nèi)和和校外的、自然的和社會(huì)的等各個(gè)方面，表現(xiàn)了語文課程資源內(nèi)涵的豐富性和外延的拓展性。語文課程資源這一概念的提出，標(biāo)志著人們對(duì)語文課程的理解發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變，激活了一度幾乎就要走到死胡同里的語文教育，給新世紀(jì)語文課程改革開辟了新天地。由于語文課程資源的注入，語文的含義豐富了，語文的外延擴(kuò)大了。人們發(fā)現(xiàn)，生活有多廣闊，語文就有多廣闊。長期把語文與生活隔絕開來的高墻被轟然推倒，語文課堂內(nèi)外和課程內(nèi)外實(shí)現(xiàn)了多年未遂的溝通，學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、在語文中了解生活的做法蔚然成風(fēng)。

語文課程資源對(duì)語文課程的滲透是全方位的，從課程設(shè)置到教材編寫到教學(xué)實(shí)踐，從閱讀活動(dòng)到寫作實(shí)踐到口語交際，可謂無時(shí)不在，無處不有。其中，新一輪語文課程改革中倍受人們關(guān)注的綜合性學(xué)習(xí)，與語文課程資源結(jié)合得最緊。綜合性學(xué)習(xí)的開展必須以大力開發(fā)和利用語文課程資源為基礎(chǔ)，語文課程資源開發(fā)和利用的成果也主要在綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施中得到檢驗(yàn)。綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)是檢測(cè)語文教師資源意識(shí)的強(qiáng)弱和開發(fā)資源能力大小的試金石。

一、綜合性學(xué)習(xí)資源的種類

了解綜合性學(xué)習(xí)資源的種類，是開發(fā)和利用綜合性學(xué)習(xí)資源的前提。正確的分類，有助于廓清綜合性學(xué)習(xí)資源的外延，明確開發(fā)與利用的方向，便于對(duì)這些資源進(jìn)行篩選、整合與生成。綜合性學(xué)習(xí)資源，按分布空間分，有校園、家庭、社區(qū)；按呈現(xiàn)方式分，有口頭、文字、圖片、音像、實(shí)物；按信息渠道分，有圖書、網(wǎng)絡(luò)、影視、生活；按儲(chǔ)存形態(tài)分，有動(dòng)態(tài)的和靜態(tài)的，有永久留存的和稍縱即逝的。這里，我們參考語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所列的資源“清單”，將綜合性學(xué)習(xí)資源分為下面兩組。

一是校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源如圖書館、信息中心、活動(dòng)中心、環(huán)境布置、文藝演出、文學(xué)社團(tuán)和師生員工等，它們以方便易得的特點(diǎn)成為綜合性學(xué)習(xí)的首選。如“我為校園添光彩”“如果我主辦?？薄白呓鼒D書館”等，就可主要考慮如何開發(fā)以上資源。校外資源有學(xué)生家庭生活、社區(qū)生活、社會(huì)風(fēng)云、博物館、紀(jì)念館、展覽館、自然風(fēng)光、文物古跡和風(fēng)俗民情等，這些與校內(nèi)課程資源互為補(bǔ)充。如“我愛我家”“關(guān)注我們的社區(qū)”“到民間采風(fēng)去”“童年的游戲”“走進(jìn)奧運(yùn)”等，就是旨在開發(fā)這類資源的綜合性學(xué)習(xí)。后面所附“獻(xiàn)給母親的歌”就是一則旨在以開發(fā)家庭生活資源為主的綜合性學(xué)習(xí)典型案例。

二是文本資源和非文本資源。文本資源是指利用文字記錄的資源，包括教科書、工具書、課外圖書、報(bào)章雜志、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告和學(xué)生的習(xí)作、日記、周記等，它們是綜合性學(xué)習(xí)賴以實(shí)施的最主要資源，如“我的作品”“走進(jìn)文學(xué)”“漫游語文世界”“有趣的漢字”“調(diào)查社會(huì)用字情況”等綜合性學(xué)習(xí)，就應(yīng)主要考慮開發(fā)和利用文本資源。非文本資源是指文本以外的資源，如報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演等活動(dòng)資源，博物館、展覽館、紀(jì)念館等實(shí)物資源，廣播、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等信息資源，還有看不見、摸不著的思想、情感和經(jīng)驗(yàn)資源。本著開發(fā)這些非本文資源，有的教材設(shè)計(jì)了“英雄贊歌”“社會(huì)熱點(diǎn)問題研討會(huì)”“一次有意義的視聽活動(dòng)”等綜合性學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)的發(fā)展，非文本資源越來越豐富，是綜合性學(xué)習(xí)資源開發(fā)的新“礦”和富“礦”，使用前景極為廣闊?！矮I(xiàn)給母親的歌”這則綜合性學(xué)習(xí)案例，本文和非文本資源都用得不錯(cuò)，但還要加大非文本資源特別是情感和思想資源的開發(fā)力度。

二、開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源的路徑

開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源的路徑有多種，了解這些路徑，可以增強(qiáng)師生的資源意識(shí)，搞好綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)。這里主要介紹三條路徑。

路徑一：通過語文課本、圖書資料和大眾傳媒開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源。語文課本人手一冊(cè)，含有極其豐富的學(xué)習(xí)資源，綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)如若挖掘課本中隱含的資源，可以避免學(xué)生舍近求遠(yuǎn)，節(jié)約開發(fā)資源的時(shí)間，收到更好的學(xué)習(xí)效果。推而遠(yuǎn)之，可從自讀課本、中外名著、報(bào)章雜志、影視媒體中開發(fā)資源?！东I(xiàn)給母親的歌》教學(xué)案例，執(zhí)教者在材料準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生利用圖書館、電視、網(wǎng)絡(luò)、VCD、DVD、報(bào)章雜志、畫冊(cè)、相冊(cè)等資源，搜集歌頌?zāi)赣H的中外歌曲、影視作品、文學(xué)作品、感人事跡等資料，便是走的這一路徑。不足的是，本案例沒有很好地發(fā)掘課本資源，應(yīng)該提示學(xué)生溫故和重讀小學(xué)以來語文課本中歌頌?zāi)笎鄣脑娢摹?/p>

路徑二：通過調(diào)動(dòng)師生記憶庫中儲(chǔ)存的知識(shí)積累、生活體驗(yàn)和思想情感開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源。人是最重要的課程資源，每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的資源庫，儲(chǔ)有個(gè)體的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想和情感資源，教師要善于激活這些可能處于封凍狀態(tài)的資源，讓這些無形“資源”匯成一口大家可以共享的“井”，一條同學(xué)可以“嬉戲”的“河”?！矮I(xiàn)給母親的歌”這一案例中，執(zhí)教老師動(dòng)情地?cái)⑹鲎约鹤鳛槟赣H和女兒雙重角色的喜悅和悲哀，學(xué)生朗讀寫給母親的信，母親朗讀寫給孩子的文章，走的就是這條情感資源開發(fā)之路。這類綜合性學(xué)習(xí)資源往往具有較強(qiáng)的感染力，以情動(dòng)人是它的最大特點(diǎn)，應(yīng)大力提倡，著力開發(fā)。

路徑三：通過學(xué)校－家庭－社區(qū)－社會(huì)這條線開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源。校園環(huán)境、學(xué)校生活、社團(tuán)活動(dòng)，家庭的經(jīng)歷、親人的生活、相互的交流，家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、風(fēng)景名勝和風(fēng)土民情，社區(qū)的自然和人文景觀，社會(huì)的大小事件，甚至國際的變幻風(fēng)云，都是綜合性學(xué)習(xí)的潛在資源。這一路徑的資源開發(fā)最容易形成特色。開發(fā)學(xué)校、家庭和社區(qū)資源的主旋律是“愛”，在進(jìn)行語文訓(xùn)練的同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生愛校愛家愛鄉(xiāng)的感情。就社區(qū)資源說，“話說家鄉(xiāng)先烈”“鄉(xiāng)土研究”“可愛的家鄉(xiāng)”“家鄉(xiāng)的小吃”“我愛黃梅戲”等活動(dòng)，富有地域色彩，貼近兒童生活，令人感到親切，情感態(tài)度價(jià)值觀教育自然包含其中。

路徑四：通過跨科學(xué)聯(lián)系開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源。語文不僅聯(lián)系大千世界，而且聯(lián)通各門課程，各門課程中的語文資源也是無處不在的，要善于攝取為我所用。要關(guān)注其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，從中提煉出學(xué)生感興趣的、而又是“語文”的綜合性學(xué)習(xí)資源。語文與歷史、地理、政治、藝術(shù)等課程的關(guān)系尤其密切，與之“聯(lián)姻”展開語文綜合性學(xué)習(xí)，是可行的也是有意義的。如語文與歷史、地理和音樂課程分別聯(lián)合，設(shè)計(jì)“話說千古風(fēng)流人物”“背起行囊走四方”和“乘著音樂的翅膀”，就是跨學(xué)科開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源的范例?！矮I(xiàn)給母親的歌”這則案例，從總的方面說，是與思想品德課程聯(lián)合而設(shè)計(jì)的跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，但從細(xì)部來說，活動(dòng)從開始到結(jié)束貫穿的背景音樂和活動(dòng)一“歌唱頌揚(yáng)母親的歌曲”，是從音樂課程中獲取資源，活動(dòng)四“解說表達(dá)母愛的圖畫”和活動(dòng)五“出示陳舊相片，展現(xiàn)昔日溫馨”，是從美術(shù)課程中獲取資源。

開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源的路徑不止這四條，拓寬思維，敢想敢做，定能出彩。

三、開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源應(yīng)注意的問題

1．固“本”抓“人”，突出課本與師生在資源開發(fā)中的地位。教材是最重要的語文課程資源，是開發(fā)語文課程資源的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。綜合性學(xué)習(xí)是開發(fā)語文課程資源的主渠道，教材設(shè)計(jì)各種專題，確定資源開發(fā)類型，指出資源開發(fā)方向。“感受自然”“漫話探險(xiǎn)”“尋覓春天的蹤跡”屬自然資源專題，“讓世界充滿愛”“到民間采風(fēng)去”“關(guān)注我們的社區(qū)”屬社區(qū)資源專題，“我愛我家”“獻(xiàn)給母親的歌”屬家庭資源專題，“歲月如歌”屬學(xué)校資源專題，“黃河母親河”“背起行囊走四方”屬地理資源專題，“戲曲大舞臺(tái)”“蓮文化的魅力”屬人文資源專題，還有“上網(wǎng)利弊談”“網(wǎng)上閱讀大家談”等信息資源專題。教材中的這些內(nèi)容是教師進(jìn)行資源二次開發(fā)的基礎(chǔ)，可以引導(dǎo)學(xué)生從這里出發(fā)，把語文學(xué)習(xí)的觸手伸向?qū)W校、家庭、社會(huì)、自然、歷史的各個(gè)角落。我們主張以課本為基礎(chǔ)，教師根據(jù)各地資源特色，對(duì)課本綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充和改造；反對(duì)舍本逐末，拋開課本，另起爐灶，尤其反對(duì)離開教材大搞非語文活動(dòng)。課本是開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源之“本”。

人力資源是最重要的綜合性學(xué)習(xí)資源。師生既是課程資源開發(fā)的主體，又是課程資源開發(fā)的對(duì)象。他們是思想資源、經(jīng)驗(yàn)資源和情感資源的依托，語文老師整體水平的高低決定了開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源的深淺度。教師修養(yǎng)好，水平高，引導(dǎo)佳，學(xué)生開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源的意識(shí)就強(qiáng)，積極性就高。人力資源庫是綜合性學(xué)習(xí)賴以實(shí)施的重要對(duì)象，每人都有屬于自己的生活經(jīng)歷、閱讀積累、人生體驗(yàn)、情感歷程和個(gè)性氣質(zhì)，并且隨著時(shí)間的變化在不斷地生長，它們是綜合性學(xué)習(xí)取之不盡的資源，好的語文老師，既善于把自己的這些資源奉獻(xiàn)給學(xué)生，更善于開發(fā)眼前的座座“礦山”，讓全班同學(xué)共享。

2．“動(dòng)”“靜”結(jié)合，注意動(dòng)態(tài)性綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。所謂“動(dòng)”“靜”結(jié)合是指動(dòng)態(tài)性語文課程資源與靜態(tài)性語文課程資源相互結(jié)合。靜態(tài)性課程資源主要指那些物化形態(tài)的資源，課程標(biāo)準(zhǔn)列出的那些資源類型，絕大多數(shù)都屬這種資源，我們平時(shí)所強(qiáng)調(diào)的開發(fā)資源，也主要是指這一類資源。但是，還有一類課程資源是我們所忽視的，即以生命體驗(yàn)與思想情感為主體的動(dòng)態(tài)性課程資源，它們“蟄伏”于每個(gè)鮮活的學(xué)習(xí)個(gè)體之中，通過語文學(xué)習(xí)過程中個(gè)體之間的互動(dòng)而生成、激蕩，它們是個(gè)體心靈活動(dòng)的產(chǎn)物，看不見摸不著，可能一閃即逝，但能被感覺得到，對(duì)心靈產(chǎn)生的沖擊要比靜態(tài)性課程資源大得多，學(xué)習(xí)效果往往讓人感到驚喜。

思想情感資源是動(dòng)態(tài)性課程資源中最重要的組成部分，面對(duì)文本和其他眾多的靜態(tài)性資源，師生必然產(chǎn)生各自思想波動(dòng)和情感反應(yīng)?！矮I(xiàn)給母親的歌”這一案例中，固然要關(guān)注學(xué)生搜集而來的大量文本資源，但更要關(guān)注心靈與文本碰撞后產(chǎn)生的思想火花和情感漣漪，所以，無論是朗讀詩文還是欣賞圖畫，都要讓學(xué)生充分展開交流，讓他們說真話，抒真情，寫真意。在這方面，“獻(xiàn)給母親的歌”這個(gè)案例顯然做得不夠，這也許與安排的課時(shí)少有一定關(guān)系。另外，師生的語文素養(yǎng)資源和個(gè)性氣質(zhì)資源也是動(dòng)態(tài)性資源中值得關(guān)注的部分。綜合性學(xué)習(xí)過程中，語文素養(yǎng)和個(gè)性氣質(zhì)更多地表現(xiàn)在教師這一面，教師要善于通過自己良好的人文修養(yǎng)和優(yōu)美的教學(xué)語言，顯示自己獨(dú)特的個(gè)性氣質(zhì)和人格魅力，以此對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。見多識(shí)廣、多才多藝、情感豐富的語文老師，就是擁有豐富的綜合性學(xué)習(xí)資源的老師。

3．“取”“舍”有法，加強(qiáng)不同資源的篩選整合和動(dòng)態(tài)生成。綜合性學(xué)習(xí)資源具有多質(zhì)性，同樣的資源，可以為不同課程所用，如動(dòng)植物課程資源，既可成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的資源，也可以作為綜合性學(xué)習(xí)中觀察、體驗(yàn)、感受和寫作對(duì)象的資源；自然風(fēng)光既可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的資源，也可以成為學(xué)生欣賞大自然、接受審美教育的綜合性學(xué)習(xí)資源；民俗風(fēng)情和文物古跡既可以是歷史與社會(huì)課程的資源，也可以是人文地理的資源，當(dāng)然還可以成為學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫綜合性學(xué)習(xí)資源。在一般老師眼里，各種課程資源界線分明，互不能用，在高水平的語文老師那里，則都可以拿來，為我所用，將課程資源的潛在價(jià)值盡量發(fā)揮出來。

面對(duì)眼花繚亂的各類課程資源，如何從中篩選出對(duì)語文課程有用的內(nèi)容，整合到綜合性學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)課程資源的動(dòng)態(tài)生成，這是教師開發(fā)語文課程資源最重要的能力。如圖書館、博物館、展覽館和科技館是各門課程的共同資源，但哪些是語文課程資源？這就需要老師有取舍能力，這種能力主要表現(xiàn)為能夠讓學(xué)生圍繞語文的某個(gè)問題，有目的地開發(fā)與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的資源，不加取舍、漫無目的、“撿到籃子里的就是菜”的做法是綜合性學(xué)習(xí)資源開發(fā)的大忌。其次是對(duì)課程資源的整合能力，同樣的資源不同學(xué)科都可以利用，語文角度如何利用？如家庭生活資源，歷史與社會(huì)課可以用，班會(huì)課可以用，語文課更可以用，但怎樣整合才能突出語文的特點(diǎn)？一般說來，把這些材料拿來，化為聽說讀寫的語文訓(xùn)練，就應(yīng)該算是成功的整合?！矮I(xiàn)給母親的歌”對(duì)家庭資源的整合基本是成功的，因?yàn)樽プ×苏Z文基本訓(xùn)練，但寫作還要加強(qiáng)，活動(dòng)前要寫，活動(dòng)后更要寫。

4．因地制宜，凸顯綜合性學(xué)習(xí)資源的地方特色。綜合性學(xué)習(xí)資源因地域、文化、學(xué)校和師生的不同而表現(xiàn)出具體差異性。地域方面，中國地大物博，自然山水、歷史文化、發(fā)展?fàn)顩r，東西南北差異很大，地方綜合性學(xué)習(xí)資源因而存在很大差異。在不同文化傳統(tǒng)之下生活的人們，其價(jià)值觀念、道德意識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等方面可能表現(xiàn)出自己的獨(dú)特性，因而開發(fā)出來的綜合性學(xué)習(xí)資源也不一樣。學(xué)校性質(zhì)、規(guī)模、所處位置、歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)水平和教師素質(zhì)不同，開發(fā)的綜合性學(xué)習(xí)資源也就不同，因而表現(xiàn)出差異性。至于學(xué)生因家庭情況、生活經(jīng)歷、智力水平和個(gè)性氣質(zhì)的不同而導(dǎo)致的綜合性學(xué)習(xí)資源的千差萬別，更是有目共睹?？梢?，差異性是語文課程資源最突出的特點(diǎn)。既如此，老師在開發(fā)和利用綜合性學(xué)習(xí)資源的時(shí)候，就一定要注意因地制宜，力求體現(xiàn)其地方特色，不可追求全國上下，千篇一律。

這里多說幾句農(nóng)村綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。農(nóng)村不少老師抱怨，農(nóng)村地區(qū)的綜合性學(xué)習(xí)資源非常貧乏，因而綜合性學(xué)習(xí)的開展遠(yuǎn)比城市來得艱難。這有一定道理，但又不全如此。外在的條件性資源方面，農(nóng)村一般比城市差，這是事實(shí)，但素材性資源方面卻未必，自然資源和社會(huì)資源，校內(nèi)資源和校外資源，城市與農(nóng)村孰優(yōu)孰劣，真是難說，像風(fēng)俗民情、自然四季、家庭親情、校園生活、農(nóng)村社區(qū)、地方史志等，農(nóng)村的資源甚至比城市來得豐富。置身這些資源之間，你也許因“身在此山中”而渾然不覺，以致于“抱著金碗要飯，背著錢袋喊窮”。與其說城鄉(xiāng)資源有貧富之別，不如說是城鄉(xiāng)教師的資源意識(shí)和開發(fā)能力有強(qiáng)弱之分。在這方面該往哪個(gè)方向努力，大家不言自明。

摘 要: 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！闭n堂教學(xué)和社會(huì)生活、人文知識(shí)、自然風(fēng)物都可以成為語文課程資源而發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。筆者認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)要做到：遵循語文規(guī)律、利用身邊資源、加強(qiáng)聽說訓(xùn)練；把握課程特點(diǎn)、倡導(dǎo)廣泛閱讀、培養(yǎng)良好習(xí)慣；發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)、鼓勵(lì)自主探究、進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。教師只有利用自身這個(gè)重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來語文教學(xué)中課程開發(fā)的一個(gè)又一個(gè)春天。

關(guān)鍵詞: 農(nóng)村中學(xué) 語文課程資源 開發(fā)與利用 義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”從課堂教學(xué)到社會(huì)生活、人文知識(shí)、自然風(fēng)物都可以成為語文課程資源發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。

長期以來，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W(xué)率把教材上羅列的知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生不斷重復(fù)的進(jìn)行枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練。嚴(yán)重扼殺了農(nóng)村中學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了農(nóng)村中學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。瑞士教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動(dòng)性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展?！比绾问罐r(nóng)村中學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？筆者認(rèn)為：充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關(guān)鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學(xué)資源就成為每一個(gè)農(nóng)村中學(xué)語文教師面臨的重大課題。農(nóng)村中學(xué)語文課程資源緊張的情況下，農(nóng)村中學(xué)語文教師本身就是重要的課程資源，且居主導(dǎo)地位并對(duì)課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源, 引導(dǎo)學(xué)生走出教科書、走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)和探索，將收到無與倫比的效果。

語文教學(xué)活動(dòng)是農(nóng)村語文課程實(shí)施的主要途徑，其活動(dòng)資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農(nóng)村中學(xué)語文課程資源的開發(fā)利用上，從以下幾個(gè)方面談?wù)劰P者之見：

一、遵循語文規(guī)律 利用身邊資源 加強(qiáng)聽說訓(xùn)練

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各級(jí)各類學(xué)?！罢Z文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。”教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)?！闭Z文課的首要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言運(yùn)用。

語文教育家葉圣陶說：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結(jié)合說就叫語文?！?筆者認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)在開發(fā)利用課程資源方面，教師的任務(wù)是充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)施，加強(qiáng)學(xué)生的聽說訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

例如我們可以把學(xué)生每日從早到晚在校時(shí)間作一定的安排。早餐半小時(shí)可用錄音機(jī)在班上播放名著名篇的錄音；課間活動(dòng)和午休時(shí)間播放一些生動(dòng)有趣的故事、經(jīng)典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學(xué)生在聽中受到文學(xué)的熏陶并提高學(xué)習(xí)語文興趣；堅(jiān)持每次上語文時(shí)要求學(xué)生不拘形式和內(nèi)容用三、五分鐘時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行口頭說話訓(xùn)練，學(xué)生們可以評(píng)議時(shí)事描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩文、說有趣的笑話；為了引起全體學(xué)生的重視，還可對(duì)學(xué)生的口頭說話進(jìn)行評(píng)定打分，并作為單元測(cè)試分?jǐn)?shù)的組成部分予以記錄；在學(xué)生晚餐的時(shí)候，我們可在食堂餐廳放一臺(tái)電視機(jī)給學(xué)生播放小說朗誦、評(píng)書精段、一首詩詞的精美講評(píng)，一篇散文的欣賞品讀。

這些對(duì)教師來說是舉手之勞的小事，卻給農(nóng)村中學(xué)學(xué)生創(chuàng)造了濃郁的語文聽說訓(xùn)練的學(xué)習(xí)氛圍。無形之中語文知識(shí)在學(xué)生身上得到潛移默化，周而復(fù)始，學(xué)生積累了大量的語文聽說經(jīng)驗(yàn)，為寫作提供了豐富的詞匯和內(nèi)容，定將收到良好的效果。

二、把握課程特點(diǎn) 倡導(dǎo)廣泛閱讀 培養(yǎng)良好習(xí)慣

著名學(xué)者余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時(shí)間，澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號(hào)傳遞給你，能把一切智慧和美好對(duì)比著愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地?！弊怨乓詠砦覈陀小笆熳x唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)謅?！钡拿雷x習(xí)慣。

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。”在農(nóng)村圖書匱乏的情況下，教師要想方設(shè)法盡可能組織學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對(duì)語言的感悟、體驗(yàn)內(nèi)化為富有個(gè)性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。教師可以開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)需要每周組織一次讀書會(huì)。圖書資料缺乏，我們可以號(hào)召學(xué)生從家里拿來了各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學(xué)之間互相交流讀書心得，教師適時(shí)組織討論，指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開闊學(xué)生的視野，提倡學(xué)生讀中要疑。如在閱讀《變色龍》時(shí)，我們可讓學(xué)生從標(biāo)題入手，質(zhì)疑問難：“變色龍”指誰？有何明顯的特征？為什么稱“變色龍”？抓住標(biāo)題不放松，根據(jù)這一疑問仔細(xì)讀過全文，許多同學(xué)一定會(huì)明白“變色龍”真正蘊(yùn)含的意義。又如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說《曼哈頓的中國女人》時(shí)，要組織學(xué)生討論：“美國那么發(fā)達(dá)，曼哈頓街頭為什么還有那么多伸手乞討的人？”老師要從社會(huì)保障體系，家庭經(jīng)濟(jì)情況，贍養(yǎng)老人，遺棄弱者等方面引導(dǎo)學(xué)生分析原因，認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)的本質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生看書閱讀質(zhì)疑的興趣，通過討論把他們的視角從文本引向社會(huì)。

我們還可以通過舉辦朗誦會(huì)、讀書知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多讀書。在活動(dòng)中學(xué)生可以運(yùn)用逆向思維，求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創(chuàng)新，并可以對(duì)共性的看法或結(jié)合提出質(zhì)疑，得出自己獨(dú)到的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。達(dá)到豐富語文課程資源的目的。

三、發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì) 鼓勵(lì)自主探究 進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)

農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。把閱讀和口語交際定位于提高、充實(shí)、豐富學(xué)生整體語文知識(shí)之上，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)說：語文課程應(yīng)該植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域；注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需語文實(shí)踐能力。

筆者認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中充分利用墻報(bào)、黑板報(bào)，學(xué)習(xí)專欄這些優(yōu)勢(shì)資源，把學(xué)生寫得好的、那怕只是有進(jìn)步的文章或言論在學(xué)?；虬嗉?jí)展示；成立中學(xué)生文學(xué)社、自辦小報(bào)和社刊、鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿；招聘小記者，積極引導(dǎo)學(xué)生把校園中的新面貌、學(xué)生中的新事物訴諸筆端，登在專欄板報(bào)上；指導(dǎo)學(xué)生參加校、市、省、國家級(jí)作文競(jìng)賽；開展作文寫作評(píng)優(yōu)活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，重視激發(fā)學(xué)生對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)生活的體驗(yàn)和感悟，指導(dǎo)學(xué)生向報(bào)刊投稿。為農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)搭建一個(gè)開放、自主的獨(dú)具農(nóng)村特色的課程資源平臺(tái)。促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生自主獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)能力。

教師還可以利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查研究，參觀訪問；引導(dǎo)學(xué)生了解民俗民情，民間文化,使他們的語文素質(zhì)擁有自身特點(diǎn)，打上時(shí)代烙印。使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)既不脫離語文教材又不是為生硬地學(xué)習(xí)課本知識(shí)而學(xué)習(xí)課本知識(shí)。

例如農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)《挖薺菜》一文后，可讓學(xué)生去更多地了解一下我們的祖輩曾用哪些野菜來做保命糧的，調(diào)查一下我們的家鄉(xiāng)有哪些可食用野菜？它們的生長狀況如何？要求學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、參觀訪問且認(rèn)真作好記錄，并繪出植物的草圖，用相機(jī)拍下野生可食用植物照片供大家認(rèn)識(shí)和了解，寫出調(diào)查報(bào)告。這樣既發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，又拓寬了農(nóng)村中學(xué)語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的自主學(xué)習(xí)的語文實(shí)踐能力。

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)下，農(nóng)村中學(xué)語文教師不能緊緊抓住語文教科書并把它作為唯一的課程資源，而放棄廣博的語文課程資源的開發(fā)利用，這是有背于新課標(biāo)下語文教學(xué)要求的，這樣的語文教學(xué)一定不會(huì)獲得成功！

廣大的農(nóng)村中學(xué)語文教師要真正認(rèn)識(shí)到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)踐中去，合理利用，充分開發(fā)課程資源。農(nóng)村中學(xué)教師只有利用自身這個(gè)重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來農(nóng)村中學(xué)語文課程開發(fā)的一個(gè)又一個(gè)春天。）開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能

教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、提高語文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。因此，在課堂教學(xué)中，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助教材這個(gè)例子，主動(dòng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學(xué)習(xí)方法，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，綜合提高語文素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)導(dǎo)生動(dòng)活潑自主學(xué)習(xí)方式，改變單一的講授文本為主的教學(xué)方式

一定要改變把學(xué)生禁錮在課堂里、日復(fù)一日地重復(fù)口耳相授、單調(diào)枯燥的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的形式，如上網(wǎng)、讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料、組織新聞發(fā)布會(huì)、故事會(huì)、朗誦會(huì)、討論會(huì)，演課本劇，辦手抄報(bào)，編習(xí)作集等。讓學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)活潑的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，在講述、討論、交流、品評(píng)、操作等活動(dòng)中促進(jìn)發(fā)展，形成扎實(shí)的語文能力，并且體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）開展豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語文學(xué)習(xí)的空間

課堂只是小天地，天地乃為大課堂。要充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀?、人文景觀，如，風(fēng)景名勝、博物館、紀(jì)念館，引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會(huì)的大課堂中觀察、調(diào)查、獲取信息，學(xué)習(xí)語文。要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和興趣愛好，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式，將自己學(xué)到的知識(shí)、技能恰如其分地運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中成長。

（四）創(chuàng)設(shè)多彩的有利于母語學(xué)習(xí)的校園環(huán)境

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，合理地利用校園、教室等場(chǎng)地，創(chuàng)設(shè)多彩的校園文化，將這些設(shè)施賦以生命的活力，將這樣的環(huán)境作為語文課程資源之一，以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。有些學(xué)校在教室里張貼學(xué)生自己的書法、繪畫作品，發(fā)動(dòng)學(xué)生精心布置班級(jí)的“圖書角”“閱讀欄”“我會(huì)讀”“我真行”評(píng)比欄，“看誰寫得棒”習(xí)字欄，在校園的草坪寫上“小草正在睡覺，請(qǐng)不要打擾她”等充滿愛心和詩意的話語，讓學(xué)生在多彩校園環(huán)境中通過各種渠道感受語文，學(xué)習(xí)語文，在充滿真、善、美的環(huán)境中陶冶情操，健康成長。

（五）開發(fā)并形成各具特色的校本課程

在課程教材改革中，不少學(xué)校在分析學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和資源配置的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況開發(fā)出構(gòu)建各具特色的校本課程。根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)開發(fā)的校本課程往往形式活潑，新穎有趣，能激起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。比如，有的學(xué)校開設(shè)了“畫與寫”課程，讓學(xué)生在畫畫的同時(shí)，為圖配話，并將這些作品編成班級(jí)刊物；有的學(xué)校開設(shè)了“每周一詩”的課程，讓學(xué)生從小認(rèn)識(shí)優(yōu)秀的中華文化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、開發(fā)和利用課程資源需要注意的幾個(gè)問題

（一）教師要有強(qiáng)烈的開發(fā)和利用課程資源的意識(shí)

以往大家往往認(rèn)為課程資源開發(fā)主要是專家特別是課程編寫者的工作。其實(shí)專家們開發(fā)課程的優(yōu)勢(shì)往往體現(xiàn)在內(nèi)在的學(xué)術(shù)價(jià)值上，但要課程放映不同地區(qū)、不同學(xué)校和學(xué)生的差異性與多樣性，往往是無能為力的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“語文課程應(yīng)該開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展”。對(duì)于語文課程如何反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同學(xué)生的需求，學(xué)校和教師應(yīng)該具有更大的發(fā)言權(quán)。教師必須轉(zhuǎn)換角色，變革教學(xué)行為方式：不能僅僅充當(dāng)課程的實(shí)施者，也要主動(dòng)地去開發(fā)和利用課程資源；教師不能眼睛只看著課堂，看著書本，還要面對(duì)課堂以外，面對(duì)學(xué)生的全部生活；教師要?jiǎng)?chuàng)造性地去開發(fā)和利用一切有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的資源，把課程資源當(dāng)做實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)的中介，充分發(fā)揮其在課程實(shí)施過程中的作用。

（二）要根據(jù)地方特點(diǎn)開發(fā)課程資源

各地區(qū)蘊(yùn)藏的自然、社會(huì)、人文等語文課程資源各不相同，各具特點(diǎn)。課程資源的開發(fā)要根據(jù)地方特點(diǎn)、學(xué)校特點(diǎn)、教師特點(diǎn)，努力發(fā)揮各地優(yōu)勢(shì)。教師要根據(jù)需要，利用當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)的課程資源，建構(gòu)地方或?qū)W校的語文課程，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐的形式。地方或校本課程一定要有地方特色，用好、用足當(dāng)?shù)氐恼n程資源，如北京可利用天安門、故宮、長城等人文資源，延安可圍繞這一革命圣地的文物、景觀來創(chuàng)設(shè)建構(gòu)地方課程，海南島則可利用海島、大海、熱帶景色風(fēng)光等自然資源開發(fā)課程，即使在同一地區(qū)，地處城市和農(nóng)村的不同學(xué)校，可開發(fā)和利用的資源也各不相同，城市學(xué)校可以更多地開發(fā)校外公共資源，如圖書館、博物館、工廠、街道等社會(huì)資源，而農(nóng)村學(xué)校則可以現(xiàn)成地利用當(dāng)?shù)氐纳酱?、江河和?dòng)物等自然資源。應(yīng)該揚(yáng)長避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)每個(gè)學(xué)校自己的特色。只有這樣，才能發(fā)揮不同學(xué)校各自的角色功能，為社會(huì)培養(yǎng)出各級(jí)各類合格的人才。

（三）要根據(jù)語文課程特點(diǎn)開發(fā)利用課程資源

不同課程具有不同的價(jià)值取向和育人功能。目前學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容主要是以課程的方式來呈現(xiàn)的。有些課程以開發(fā)人的智力，訓(xùn)練人的心智操作技能為主要任務(wù)；有些課程以陶冶人的情感、情操，提高人的人文素養(yǎng)為主要任務(wù)；而有些課程則可以訓(xùn)練人的動(dòng)作技能、技巧為主要任務(wù)。這就決定了不同課程所要開發(fā)的課程資源是有區(qū)別的。語文課程資源的開發(fā)既要考慮到與其他課程的溝通與聯(lián)系，又要體現(xiàn)出語文課程本身的特點(diǎn)。這里有三點(diǎn)應(yīng)該注意：一是教師在課程實(shí)施過程中就要注意開發(fā)適合本學(xué)科特點(diǎn)的課程資源，不盲目仿效其他學(xué)科教師的做法，“依樣畫葫蘆”往往容易弄巧成拙；二是課程資源具有多質(zhì)性，也就是說，同樣的課程資源可以為實(shí)現(xiàn)不同的課程目標(biāo)服務(wù)，不同的學(xué)科可以運(yùn)用同一種課程資源，因此，應(yīng)提倡課程資源共享，這也是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要特點(diǎn)。三是課程資源具有替代性，如果沒有最適宜的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替。

（四）要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，重視實(shí)踐研究

課程資源開發(fā)和利用是本次課程改革中提出的新的課程理念，廣大教師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)過程是一個(gè)不斷深化、不斷更新的過程，語文課程資源的開發(fā)和利用也是在動(dòng)態(tài)的探索過程中不斷發(fā)展，不斷完善的，因此不能急于求成。廣大教師一是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從理論上認(rèn)識(shí)課程資源的概念、性質(zhì)、種類和存在狀態(tài)，以及課程資源開發(fā)的程序、步驟與利用方式。還要加強(qiáng)實(shí)踐的研究，并且重視學(xué)習(xí)和吸收國內(nèi)外教師在課程資源開發(fā)中總結(jié)出的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

淺談?wù)Z文課程資源的開發(fā)和利用

敬德小學(xué)

邵瓊

教材，也稱課本。作為一課之“本”，不僅體現(xiàn)本學(xué)科最基本的教學(xué)內(nèi)容，也滲透著本學(xué)科最基本的指導(dǎo)思想，還規(guī)定了本學(xué)科最基本的教學(xué)方法。課程是什么？課程就是學(xué)科、教材、目的。而課程資源是課程教材設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”部分強(qiáng)調(diào)指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文，用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！边@是課程觀念的更新，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展的必然。搞好資源的開發(fā)與利用，對(duì)于全面提高語文教育質(zhì)量，使學(xué)生形成有利終身發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和良好個(gè)性及健全的人格，其意義十分深遠(yuǎn)。那么怎樣開發(fā)和利用這些資源呢？下面我就談?wù)勛约旱囊恍?shí)踐體會(huì)。

一、要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)

語文課程是學(xué)習(xí)母語的課程。學(xué)習(xí)母語有得天獨(dú)厚的條件，即滿耳皆漢語，滿眼皆漢字，處于漢語、漢字和民族文化的海洋之中。這就使得學(xué)習(xí)語文，既有優(yōu)越的條件——無與倫比的語言環(huán)境，又有豐厚的語言、文化資源。語文課程又是與現(xiàn)實(shí)生活有著天然聯(lián)系的課程。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的日常生活······凡是現(xiàn)實(shí)生活中有的且適合語文課程的，都可以成為語文課程資源。關(guān)鍵在于要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)。

二、創(chuàng)造性運(yùn)用教材，開發(fā)語文課程資源。

首先，挖掘教材，開發(fā)和利用課程資源。

新教科書包含多種學(xué)科文化、人文素養(yǎng)等豐富的教育資源!其中的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作塑造學(xué)生、使之得到能動(dòng)發(fā)展的很好的資源，而且這種資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價(jià)值是在“創(chuàng)造性”使用的過程中顯現(xiàn)的。因此，教科書的使用者，要在如何使用好教科書方面多下工夫，才可能更好地開發(fā)課程資源，為育人服務(wù)。例如，人教版小學(xué)語文第一冊(cè)新教科書共有課文34篇，涉及的內(nèi)容廣泛，其中，描寫動(dòng)物的有10篇，寫植物的3篇，寫優(yōu)美環(huán)境的3篇，還配有很多圖畫，有藍(lán)天、綠樹、紅花、小河、莊稼······出現(xiàn)在孩子們眼中的是一個(gè)充滿綠色、生氣盎然的世界，也是一個(gè)理想的生存環(huán)境。這其間蘊(yùn)涵著豐富的環(huán)境教育的好素材，這些素材只有教師有意識(shí)地加以整合利用，才能體現(xiàn)新教科書應(yīng)有的價(jià)值。

其次，填補(bǔ)教材，開發(fā)語文課程資源。

我們的語文教科書中的許多優(yōu)秀作品，常有“空白”，在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。這里，語文教學(xué)的重心應(yīng)是“導(dǎo)”，教師要引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造，把作者有意無意所忽略的部分通過學(xué)生的再造想像彌補(bǔ)出來，使之具體化、深刻化。這里教師的作用不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生“填”，還應(yīng)通過暗示啟發(fā)，從空白處引導(dǎo)學(xué)生積極地交流、比較、反思、選擇，從而達(dá)到既培養(yǎng)學(xué)生再造想像，又培養(yǎng)其創(chuàng)造想像能力的目的。例如，一位優(yōu)秀教師教《啄木鳥和大樹》一課，有學(xué)生質(zhì)疑：“大樹拒絕啄木鳥治病，把啄木鳥趕跑了，雖然不對(duì)，但啄木鳥怎么能直到大樹快枯死都不再去看望大樹，再做做勸說工作呢？這不是也缺少愛心嗎？也許在大樹病重時(shí)，會(huì)認(rèn)識(shí)到自己不對(duì)，接受啄木鳥的治療呢?！边@個(gè)意見提得很有道理。怎么辦？這位教師為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性閱讀能力，便機(jī)敏地抓住了這個(gè)可貴的教學(xué)契機(jī)，說：“是啊，原來的故事是有啄木鳥又一次上門勸說大樹的事，可是因?yàn)楣适绿L，沒有編進(jìn)去，現(xiàn)在我們來當(dāng)小編輯，把這部分編進(jìn)去，怎么樣？”小朋友興致很高，紛紛續(xù)編了啄木鳥二勸大樹、三勸大樹的故事。這是教科書上沒有的，但這樣的“違規(guī)”不閃光嗎?語文學(xué)習(xí)就是要倡導(dǎo)學(xué)生與書本對(duì)話，挑戰(zhàn)教科書、挑戰(zhàn)權(quán)威。這是語文教師最大的成功！也是語文教學(xué)的最大成功！

再次，拓展教材，開發(fā)語文課程資源。

教科書不是唯一的教學(xué)資源?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給教學(xué)帶來新的發(fā)展機(jī)遇，也使教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。把教科書當(dāng)做圣經(jīng)一樣來解讀的時(shí)代已經(jīng)成為過去了！從當(dāng)前課程改革的趨勢(shì)來看，凡是有利于創(chuàng)造出學(xué)生主動(dòng)、和諧發(fā)展的教學(xué)資源都應(yīng)該加以開發(fā)和利用。首先，就課程內(nèi)容而言，除教科書外，教師要從學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性化選擇出發(fā)去豐富、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。其次，就課程的動(dòng)態(tài)性建構(gòu)而言，教師要以強(qiáng)烈的母語課程資源意識(shí)主動(dòng)建構(gòu)與日常生活、社會(huì)，甚至世界的廣泛聯(lián)系。諸如讓報(bào)刊、影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、演講、辯論、廣告、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、全球事件等素材性課程資源進(jìn)入教學(xué)流程。例如，我國飛行員王偉駕機(jī)執(zhí)行任務(wù)時(shí)，被美機(jī)撞擊失蹤，這件事牽動(dòng)著億萬中國人的心。小學(xué)生們也關(guān)心著王偉的安危。王偉的妻子阮國琴的《致布什總統(tǒng)的一封信》就是我們語文課上難以尋覓到的好教材。有位教師將此信搬上課堂，學(xué)生們有感情地誦讀著，他們的眼里流出了悲憤的淚水，他們的聲音是那樣充滿激情。正是這樣的發(fā)自內(nèi)心的真情，學(xué)生的心靈也“經(jīng)歷”了一次血與淚的洗禮。他們感受深刻，發(fā)言踴躍?！靶南低鮽ァ睅讉€(gè)大字寫在黑板上，寄托著他們的深切思念?！巴鮽ナ迨澹阍谀睦?今天是尋找您的第十二天了，聽到廣播里那熟悉的聲音，我的心就像小兔子嘣嘣直跳，雖然您生還的希望很小，但只要搜尋工作還在進(jìn)行，我就抱著一線希望，渴望奇跡的出現(xiàn)······”這是一位學(xué)生在日記中的真情獨(dú)白，更是教師具有強(qiáng)烈課程資源意識(shí)和行為的碩果。

三、創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，積極利用校內(nèi)外語文課程資源。

活動(dòng)是語文課程的組成部分，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和必要延伸，語文教師可以開展如下語文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。

觀賞、考察本地的山水風(fēng)光、民情風(fēng)俗、動(dòng)植物資源等，說（寫）見聞和感受。特級(jí)教師李吉林在回顧情境教育探索歷程時(shí)說：“我像干渴的苗木拼命地允吸理論營養(yǎng)，為了建筑、創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，我多少遍漫步在家鄉(xiāng)的山川田野，一棵大樹，一朵小花，在凝神視察中常常會(huì)引起我的奇思妙想；淅淅瀝瀝的春雨，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪，輕紗般的晨霧，隆隆滾地的雷鳴，又讓我想到孩子會(huì)提出多少疑問······”李老師的“漫步”與“奇思妙想”，正是努力開掘語文課程資源的過程。

根據(jù)課文，制作簡單道具，進(jìn)行表演。兒童活潑好動(dòng)，有很強(qiáng)的想象力和表現(xiàn)欲，他們非常喜愛把“課文”演出來。我國著名劇作家曹禺對(duì)課本劇表演予以了充分肯定，“學(xué)生參加演戲可以加深對(duì)課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動(dòng)的想象，也要有一定的表演能力’’，“課本劇可以啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，使他們對(duì)聽課、讀書發(fā)生興趣······”

開展專題讀寫活動(dòng)?？梢愿鶕?jù)課文組織拓展閱讀，增長知識(shí)，開闊視野；也可以依據(jù)季節(jié)、時(shí)事，組織語文活動(dòng)。如我們最近組織了“民族精神代代傳”讀書活動(dòng)，學(xué)生閱讀的材料有：《民族精神代代傳》《革命詩歌集》等。組織學(xué)生寫讀后感，舉行詩歌朗誦會(huì)，故事會(huì)。這次活動(dòng)，既緬懷先烈的光輝事跡，繼承革命傳統(tǒng)。同時(shí)，又很好地發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

另外還可以組織學(xué)生展示、觀摩自己的手工和圖畫作品等，介紹作品和制作心得。這是學(xué)科間的溝通與融和。如參加社會(huì)用字（用語）的調(diào)查活動(dòng)，展示調(diào)查結(jié)果；舉辦詩歌朗誦賽，故事會(huì)等；組織書法比賽、作文展覽等；選編自己的習(xí)作，裝訂成冊(cè)，展示交流；組織字謎、成語等方面的文字游戲活動(dòng)；開展讀書討論、電影電視欣賞等活動(dòng)。

開發(fā)語文課程資源的途徑和方法有很多，除以上談到的有關(guān)教材、學(xué)生、活動(dòng)、校內(nèi)外的課程資源外，還有街道文化、社區(qū)文化等民俗民風(fēng)、文化歷史淵源、文化古籍、名人逸事等等。這些都是取之不盡、用之不竭的課程資源。但我們?cè)陂_發(fā)和利用的時(shí)候，一定要注意：一要考慮與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相一致，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀）的實(shí)現(xiàn)，不可“喧賓奪主”；二要符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣需求，不可“拔苗助長”；三要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)，不可搞“一刀切”；四要考慮學(xué)校、家庭、社區(qū)的資源條件，因地制宜，不可“生搬硬套”。

總之，有效開發(fā)和合理利用課程資源，是時(shí)代的呼喚，是社會(huì)發(fā)展的需要，更是人自身發(fā)展的需要。

農(nóng)村學(xué)校語文課程資源的開發(fā)和利用

傅澤榮

語文課程資源的開發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標(biāo)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提 高學(xué)生的語文能力。”然而，長期以來，我們（特別是農(nóng)村學(xué)校）對(duì)語文課程的理解相對(duì)來說比較狹隘，基本上局限于“教學(xué)大綱”“教學(xué)計(jì)劃”“教科書”。現(xiàn)在看來，這種觀念不能適應(yīng)語文教育改革和發(fā)展，也不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)的要求和學(xué)生語文學(xué)習(xí)廣泛而豐富多樣的需要?？梢?，要全面提高學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)，開發(fā)和利用語文課程資源，必將成為不容忽視的重要舉措。

我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口居多。因此，農(nóng)村學(xué)校做好語文課程資源的開發(fā)和利用工作，對(duì)全面提高學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)有著不可估量的意義。那么，農(nóng)村學(xué)校怎樣開發(fā)和利用語文課程資源呢？筆者長期從事農(nóng)村的語文教學(xué)研究工作，在課改中，對(duì)農(nóng)村學(xué)校語文課程資源的開發(fā)和利用進(jìn)行了初步的探究，現(xiàn)闡述如下：

一、增強(qiáng)語文課程資源開發(fā)和利用的意識(shí)

語文課程是學(xué)習(xí)母語的課程。學(xué)習(xí)母語有著得天獨(dú)厚的條件，即滿耳皆漢語，滿眼皆漢字，處于漢語、漢字和民族文化的海洋之中。教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，努力開發(fā)并積極利用課程資源。

增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校語文課程資源資源開發(fā)和利用意識(shí)的途徑主要有：

1.“從上到下”，即從校長到教師。校長的辦學(xué)目標(biāo)，辦學(xué)宗旨直接影響到學(xué)校的發(fā)展，影響到教師的發(fā)展，最終又影響到學(xué)生的發(fā)展。農(nóng)村學(xué)校相對(duì)來說比較封閉，對(duì)先進(jìn)的教學(xué)理念掌握得較慢。如果校長能站在課改的前沿，有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，用自己的意識(shí)去喚醒教師的意識(shí)，這樣對(duì)語文課程資源的開發(fā)和利用將達(dá)到事半功倍的效果。

2.“先中間后兩邊”，“中間”為教導(dǎo)主任，“兩邊”為校長和教師。農(nóng)村學(xué)校大多只設(shè)有校長、教導(dǎo)主任各一人。平時(shí)，校長要應(yīng)付學(xué)校的各種事務(wù)已經(jīng)忙得不可開交，教導(dǎo)主任就自然而然地成為教學(xué)的管理者和實(shí)施者。因此，如果教導(dǎo)主任能有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)影響校長，影響全體語文教師，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)施，效果也是相對(duì)不錯(cuò)的。

3.“自下而上”，即從語文教師到校長。語文教師是語文教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，始終站在教學(xué)的第一線，站在課改的最前沿，他們最易感知學(xué)生對(duì)語文課程資源的需求。因此，教師應(yīng)當(dāng)自覺學(xué)習(xí)新課程，學(xué)習(xí)有關(guān)課程資源開發(fā)與利用的理論，提高課程開發(fā)意識(shí)，并貫徹到教學(xué)實(shí)踐中。由于教師的課程資源開發(fā)與利用意識(shí)可能是個(gè)體的行為，要影響整個(gè)教師群體，這種方法時(shí)效較慢。

總的來說，我們只有利用一切途徑去強(qiáng)化語文課程資源的開發(fā)和利用意識(shí)，開發(fā)一切可利用的語文教育教學(xué)資源，才能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而把教師的資源開發(fā)意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生利用語文課程資源學(xué)習(xí)語文的意識(shí)。

二、因地制宜，揚(yáng)長避短

課程資源也稱為教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。

課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，大致可分為： 1.圖文資源：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊； 2.影視資源：電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)； 3.會(huì)議資源：報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演； 4.場(chǎng)館資源：圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館； 5.街道資源：布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等等；

6.其他資源：自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也可成為語文課程的資源。

從以上分類可以看出，農(nóng)村學(xué)校的語文課程資源在圖文、影視、會(huì)議、場(chǎng)館、街道等資源方面明顯劣于城市，尤其是目前使用信息技術(shù)整合課程資源方面更顯貧弱；但農(nóng)村學(xué)校在自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等資源又明顯優(yōu)于城市學(xué)校。如白云區(qū)江高鎮(zhèn)，每個(gè)自然村都有自己的農(nóng)業(yè)拳頭產(chǎn)品，如水瀝紅蔥，葉邊大白菜，雙崗咸酸菜，南崗香芋，廖江韭菜等等。如果組織學(xué)生進(jìn)行題為《家鄉(xiāng)特產(chǎn)新聞發(fā)布會(huì)》的語文實(shí)踐活動(dòng)，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生一定會(huì)樂于參與，因?yàn)檫@是他們身邊的事物，他們會(huì)通過調(diào)查、參觀、訪問、實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式去了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，而且在新聞發(fā)布會(huì)上會(huì)滔滔不絕。而這樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，如果放在城市學(xué)校，學(xué)生只能在互聯(lián)網(wǎng)上或父母口中去了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，因而會(huì)顯得枯燥無味，缺乏生機(jī)與趣味。

由此可見，農(nóng)村學(xué)校如果能根據(jù)本地區(qū)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，因地制宜地開發(fā)和利用語文課程資源，一定能取得良好的效果。

三、開發(fā)和利用語文課程資源的途徑

教師作為課程組織者和實(shí)施者，要善于發(fā)現(xiàn)、開掘語文課程資源的途徑，使我們的語文課程植根于現(xiàn)實(shí)生活，具有長久不息的生命力；同時(shí)，要做開發(fā)與利用資源的有心人，溝通課堂內(nèi)外，充分利用各種語文課程資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生更多地接觸語文材料，增加語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。筆者從實(shí)踐中摸索到其主要途徑有： 1.充分挖掘教材

教材不是唯一的課程資源，但無疑仍然是最重要的課程資源之一。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來說，尤為重要。我們使用的教科書或教師用書中所提示的活動(dòng)案例，都力圖體現(xiàn)新課程的目標(biāo)和內(nèi)容，是我們可利用的最基本的課程資源。

九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書中，每篇講讀課前都有“預(yù)習(xí)”，課后都有“思考·練習(xí)”，閱讀課前都有“閱讀提示”，每個(gè)單元的“積累·運(yùn)用”中都有“口語交際”或“實(shí)踐活動(dòng)”。其中，有很多內(nèi)容就是引導(dǎo)我們對(duì)課外語文學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用的。如第九冊(cè)第二課《夕照》的“預(yù)習(xí)”中寫道：“當(dāng)我們還沉醉在日出的偉大奇觀的時(shí)候，如詩、如畫的夕照又呈現(xiàn)在我們面前。你注意觀察過夕照嗎？請(qǐng)你留心觀察一下夕陽西下的景象，再讀讀課文，想想作者寫了夕照的哪些景色，你的觀察和課文的描寫有那些不同??”這樣的“預(yù)習(xí)”把學(xué)生引向了生活，讓他們?nèi)ビ^察，去體驗(yàn)，去比較。第三課《古詩兩首》的“預(yù)習(xí)”又這樣寫道：“??還可以查閱資料，了解李白、蘇軾和他們寫的詩?！边@樣又把學(xué)生引向課外讀物，圖書館甚至網(wǎng)絡(luò)?！斗e累·運(yùn)用一》的第三部分“口語交際·小小導(dǎo)游員”中要求“你的家鄉(xiāng)一定有優(yōu)美的風(fēng)景、名勝，你能給前來參觀的客人當(dāng)一回導(dǎo)游嗎？這次導(dǎo)游的任務(wù)就是向游人介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景或名勝??”可見，課本中的課文再也不是唯一的課程資源，課本成為了點(diǎn)燃生活體驗(yàn)的火苗。

總之，只要我們能依據(jù)按新課標(biāo)編寫的新教材，充分考慮到語文課程的特點(diǎn)，也能最大限度地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課外生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑，拓展語文學(xué)習(xí)的時(shí)空。2.引導(dǎo)利用課外讀物

教師眼睛不能只看著課堂，看著書本，還要面對(duì)課堂以外，面對(duì)學(xué)生的全部生活，成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者、開發(fā)者，使學(xué)生最終成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用的資源，為自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索活動(dòng)服務(wù)。

農(nóng)村學(xué)校的孩子手中也有一定數(shù)量的課外讀物，怎樣開發(fā)和利用學(xué)生手中的讀物呢？筆者認(rèn)為可以采用以下方式：

（1）課前五分鐘讀報(bào)。廣州市農(nóng)村很多小學(xué)生訂有《現(xiàn)代小學(xué)生報(bào)》，而且不少家庭都訂有其他報(bào)刊。我們可以利用語文課前的五分鐘，讓學(xué)生輪流讀報(bào)刊中最精彩，最吸引人的內(nèi)容給同學(xué)聽，這樣使學(xué)生既學(xué)會(huì)了從報(bào)刊中篩選信息，又從同學(xué)讀報(bào)的內(nèi)容中獲取了信息。

（2）推薦好文章。各教學(xué)班可以成立圖書角，讓學(xué)生把家中的藏書帶回來交換閱讀，這樣，即使缺少學(xué)習(xí)資源的農(nóng)村學(xué)生也可以有較多的資源共享了。學(xué)?？砂才乓欢ǖ恼n時(shí)作閱讀交流，讓學(xué)生把自己讀過的好書、好文章推薦給同學(xué)。這樣，學(xué)生相互啟發(fā)，思維相互碰撞，閃出智慧的火花。老師也可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀一些名家名著。

（3）設(shè)置信息采集本，教會(huì)學(xué)生摘錄。語文需要長時(shí)間的積累，它除了生活的積累外，還有閱讀的積累。因此，讓學(xué)生設(shè)置信息采集本，教會(huì)學(xué)生摘錄就成為學(xué)生閱讀積累的好方法。

指導(dǎo)學(xué)生摘錄時(shí)，注重對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行摘錄，并給摘錄的語段寫上心得，寫清摘錄的內(nèi)容的出處，摘錄的時(shí)間。每每學(xué)完一課或一個(gè)單元之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中精彩的語句，語段進(jìn)行品析鑒賞，讓學(xué)生領(lǐng)悟何謂好詞好句，讓他們摘錄到信息采集本上，并學(xué)著教師指導(dǎo)的方法，在課外讀物中進(jìn)行摘錄。當(dāng)你每周檢查一次他們的信息采集本時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的本子里頭內(nèi)容五花八門，包羅萬象，有好詞好句，有精彩片斷，還有詩歌、諺語、春聯(lián)，甚至還有剪報(bào)貼報(bào)，他們自己畫的圖畫等等。

信息的采集，讓學(xué)生的語言和信息得到貯存，并能在寫作等實(shí)踐活動(dòng)中及時(shí)提取，學(xué)以致用，起到厚積薄發(fā)之功效。

3.開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源 鄉(xiāng)土資源主要指學(xué)校所在“社區(qū)”的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括地理、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等等。農(nóng)村學(xué)校鄉(xiāng)土資源豐富，對(duì)鄉(xiāng)土資源進(jìn)行開發(fā)和利用能陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能更好地培養(yǎng)學(xué)生愛自然、愛家鄉(xiāng)的感情。如白云區(qū)南有風(fēng)光旖旎的白云山，北有自然秀麗的帽峰山，中間有白練般的流溪河，占盡地理上的優(yōu)勢(shì)，而且白云區(qū)民風(fēng)淳樸，有自己的傳統(tǒng)風(fēng)俗，如端午賽龍舟，中秋舞火龍，春節(jié)醒獅等。更有愛國主義光榮傳統(tǒng)，如三元里抗英紀(jì)念館，江高禺北抗日紀(jì)念碑，石井的升平社學(xué)等。由于是農(nóng)村地區(qū)，種養(yǎng)業(yè)發(fā)達(dá)，每鎮(zhèn)各有特色，如石馬桃花，江高馬蹄粉，江村黃雞，竹料龍眼、荔枝，龍湖大冬瓜等等。根據(jù)以上資源，我們的語文課可以組織學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，如流溪河環(huán)境調(diào)查，家鄉(xiāng)特產(chǎn)新聞發(fā)布會(huì)，英雄故事會(huì)，采訪家鄉(xiāng)種養(yǎng)能手等等，使學(xué)生在自然、社會(huì)的大課堂中觀察、調(diào)查、獲取信息，學(xué)習(xí)語文。

綜上所述，課程資源開發(fā)和利用是本次課改中提出的新的課程理念，語文課程資源的開發(fā)和利用是在動(dòng)態(tài)的探索過程中不斷發(fā)展，不斷完善的。只要我們每一個(gè)教師增強(qiáng)意識(shí)，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際，明確學(xué)校在課程開發(fā)與利用中存在的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，揚(yáng)長避短，重視多渠道開發(fā)和利用語文課程資源，我們的學(xué)生一定會(huì)擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)語文、用語文的積極性，從而在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中拓展語文課程的內(nèi)涵。可以預(yù)見，在不久的將來，語文課程內(nèi)容由于教師的主動(dòng)參與、開發(fā)、利用，將會(huì)成為源源不斷、經(jīng)常更新的一泓活水。

第三篇：綜合性學(xué)習(xí)總結(jié)

<<輕叩詩歌的大門>>活動(dòng)總結(jié)

通過這一次綜合性學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多詩歌，知道了許多名句的出處；這些詩歌充滿了詩情畫意，他們有的通過詩歌表達(dá)自己對(duì)生活的感悟，有的表達(dá)自己豐富的情感；還認(rèn)識(shí)了像李白、杜甫、白居易等許多的詩人，知道了他們的生平事跡；還學(xué)會(huì)了按時(shí)間、類型、作者可以分為古體詩、現(xiàn)代詩等不同類型；更重要的是，在反復(fù)的吟誦中，我們也開始學(xué)習(xí)寫詩歌。

在這次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我嘗試著寫了一首古體詩，一首現(xiàn)代詩，在詩歌的寫作過程中，我放飛了自己的心靈，我的思維不斷跳躍，我的想象力得到了豐富的伸展。

除此而外，我們也還學(xué)會(huì)了如何理解詩歌，和讀詩歌的方法：

1、理解詞語的意思

2、聯(lián)系生活實(shí)際、3.想象畫面。所以說，這一次綜合性學(xué)習(xí)對(duì)我們的知識(shí)增長有了很大的幫助，我們也找到了放飛想象的方法，那就是寫詩歌。

這是一個(gè)讓我們難忘的綜合性學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到了詩歌的魅力，它激起了我們對(duì)詩歌的熱情，必將影響我們一生。

我知道了從古至今詩人輩出。春秋戰(zhàn)國時(shí)最著名的有愛國詩人屈原；在魏晉南北朝時(shí)，曹操父子三人為詩歌的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)；在唐朝這個(gè)詩的王朝，像詩仙李白這樣的人不勝枚舉，涌現(xiàn)出了詩圣杜甫、詩佛王維，詩鬼李賀??；在宋朝，豪放詞人蘇軾、辛棄疾、陸游，具有婉約詞風(fēng)的柳永、李清照，他們共同造就了輝煌的宋詞；另外還有“元曲四大家”——關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸、馬致遠(yuǎn)，他們使元曲達(dá)到了高峰；現(xiàn)代詩人郭沫若、徐志摩等人的杰出作品影響深遠(yuǎn)。

我還揣摩著如何欣賞名家詩篇，我覺得首先要明白這首詩是描寫什么的，是狀物、寫景、還是詠物記人；接下來，就要逐字逐句地分析、理解其中的含意；最后，體會(huì)詩人在詩中要抒發(fā)的情感。讀詩有些好辦法，例如，在讀李白 的《古朗月行》時(shí)可以用邊想象畫面邊感受意境的方法去體會(huì)“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤，又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端”的美妙描寫，可以用已學(xué)過的中國地形西高東低的知識(shí)來理解“恰似一江春水向東流”這樣的句子，還可以用對(duì)比的手法來讀高適的《別董大》和王維的《送元二使安西》，體會(huì)詩人與友人分別時(shí)的情感等等，運(yùn)用這些方法，可以幫助我們走近詩人，理解他們的思想感情，這樣，讀了李清照《如夢(mèng)令》，就能體會(huì)到詩人對(duì)自己“紅顏易老”的哀嘆含蓄；讀了南唐后主李煜的《虞美人》，就能知道什么叫亡國之痛了，也能想到蘇軾《赤壁懷古》的一腔豪情。

?? “與詩同行”活動(dòng)雖暫告一段落，但我覺得徜徉在詩歌海洋里的感覺，真是太奇妙了！如果把詩歌比作海洋，我覺得我只得到了滄海的一滴水；如果把詩歌比作花園，我得到的僅僅是百花中的一朵小花。我還得繼續(xù)在詩的海洋里遨游，盡情地享受詩歌無窮的魅力

(二)這學(xué)期,我們開展了“輕叩詩歌大門——與詩同行”的活動(dòng)。在這一次綜合性語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們廣泛地閱讀了詩歌，不僅拓展了知識(shí)面，而且還深深地感受到祖國詩歌文化的博大精深，體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的美麗與感情，了解詩歌的內(nèi)涵，真是受益匪淺。

首先，我們小組的四名同學(xué)制定了活動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)行了明確的人員分工，各自回家搜集唐詩、宋詞、元曲與現(xiàn)代詩，并將搜集來的資料聚集在一起，在組長的帶領(lǐng)下，進(jìn)行閱讀與交流。在交流中，我們感受到了古詩與現(xiàn)代詩的不同之處：古詩的語言比較凝煉、內(nèi)涵豐富；現(xiàn)代詩的寫法則比較自由，更適合抒發(fā)詩人的情感；我們還了解到了詩歌的分類與詩歌的表現(xiàn)手法??總之，我們學(xué)到了許多以前不知道的知識(shí)。這次活動(dòng)，使我們?cè)谠姼璧暮Ｑ笾袝秤蔚耐瑫r(shí)，也大開了眼界.當(dāng)然，我們也學(xué)會(huì)了許多閱讀詩歌、體會(huì)詩歌的技巧。例如：我們?cè)谧x詩的時(shí)候，知道了去聯(lián)系生活實(shí)際讀、不同 的詩比較著讀、邊描繪畫面邊讀等，這些都是我們通過學(xué)習(xí)自己總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)不僅可以幫助我們更好地了解詩歌，也可以讓我們走進(jìn)詩的意境中去，感受詩人當(dāng)時(shí)的情感。在學(xué)習(xí)了寫詩歌的方法之后，我們還試著自己寫了幾首童趣盎然的小詩，感受了一回當(dāng)“小詩人”的感覺。我們的詩中雖然還有著欠缺的地方，但字里行間都洋溢著童趣，令我們自己贊嘆不已。

雖然這次活動(dòng)時(shí)間很短暫，但輕叩詩歌大門，在我們面前展出了一個(gè)美麗的詩歌的世界，從而讓我們挖掘到了詩歌海洋中的無數(shù)珍寶。讓我們徜徉在詩歌的百花園中，讓生活充滿詩意，讓詩歌陪伴我們成長！

（三）詩歌有著悠久的歷史，在二千多年前，我國就有了第一部詩歌總集——《詩經(jīng)》。詩歌在中國文化的寶庫中，就像一顆閃亮的明珠，散發(fā)出璀璨的光輝。本學(xué)期我們展開了“與詩同行”的活動(dòng)，在這次活動(dòng)中，我們走進(jìn)了詩歌的國度，去欣賞詩歌，體會(huì)詩歌所描述的意境，領(lǐng)略詩歌獨(dú)有的魅力。

首先，我們自發(fā)地分了組，制定活動(dòng)計(jì)劃，確定了每個(gè)人應(yīng)該干的活，如：我們這組就由馬昕宇等人收集現(xiàn)代詩，柯霽虹等人收集古詩，等一切都準(zhǔn)備就緒后，就開始行動(dòng)了，大家將收集來的資料按內(nèi)容進(jìn)行了歸類整理，在網(wǎng)上將有關(guān)詩歌簡介和詩歌背景的資料整理成文，這些對(duì)我們理解和欣賞詩歌起了很重要的作用。如：徐火通（teng）《御兒舟中別朗公》我們就是通過收集來的資料，品出了作者對(duì)朋友依依不舍的情感，詩人將自己對(duì)朋友的無限思念融入了鐘聲與雞的鳴叫聲中，將自己的情感抒發(fā)得淋漓盡致。

通過這次活動(dòng)我們還收獲了許多了知識(shí)，我們了解了詩歌的起源，學(xué)習(xí)了如何去欣賞詩歌，嘗試了自己寫詩，在這當(dāng)中，讓我受益匪淺的是欣賞詩歌的方法。就拿王昌齡的《出塞》來說，這首詩我是通過收集詩歌背景資料來理解欣賞的。在資料的幫助下，我體會(huì)到這是一首慨嘆邊戰(zhàn)不斷，國無良

將的邊塞詩。詩的首句耐人尋味，有歷史變遷，征戰(zhàn)未斷的感嘆，第二句寫的是出征的人還未回來，多少個(gè)男兒戰(zhàn)死沙場(chǎng)，留下多少悲劇。第三、四句寫出千百年來人們的共同心愿，希望有“龍城飛將”的出現(xiàn)，平息胡亂，安定邊防。當(dāng)然，欣賞詩歌的方法還有很多，這些都需要我們?cè)谄綍r(shí)欣賞詩歌時(shí)總結(jié)出來。嘗試自己寫詩也讓我明白了寫詩不一定要用多么華麗的詞語，而是要寫出自己眼中的事物，寫出自己獨(dú)特的感受?；顒?dòng)結(jié)束后，我進(jìn)一步感受了中國詩歌帶給人美的享受，也讓我明白了讀一首詩，并不僅僅限于把這首詩背熟，而是要體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的情感，掌握并欣賞詩歌的方法，這樣才算真正弄懂了一首詩。詩歌還有一大妙處，可以讓人放松心情。當(dāng)你覺得很疲倦時(shí)，不妨試試，閉上眼睛，跟著詩走進(jìn)一個(gè)如詩如畫的世界，那種感覺是你死讀書讀不來的。這次活動(dòng)雖然結(jié)束了，但我們對(duì)詩歌的熱情還沒有消逝，我們要多讀詩，品味其中美好的樂趣，將詩歌陪伴我們一生。

第四篇：小學(xué)美術(shù)綜合性學(xué)習(xí)課題的體會(huì)

如何教孩子畫畫

小學(xué)美術(shù)綜合性學(xué)習(xí)研究的體會(huì)

我們都知道：讓孩子學(xué)習(xí)畫畫，不僅是教會(huì)孩子繪畫的技能，而且可以培養(yǎng)孩子的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力。從而培養(yǎng)孩子的審美情趣和修養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和毅力、耐力。

在孩子學(xué)習(xí)繪畫的過程中，我發(fā)現(xiàn)存在著這么一種現(xiàn)象：孩子學(xué)習(xí)繪畫一開始便進(jìn)入“依樣畫葫蘆”的寫出實(shí)階段，由指導(dǎo)教師范例，孩子模仿畫，在教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)技巧訓(xùn)練而沒有思想，更談不上創(chuàng)造性的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)時(shí)也以畫的像不像為標(biāo)準(zhǔn)。而很多家長往往習(xí)慣于以成年人的眼光來評(píng)價(jià)孩子的繪畫作品，在不符合自己標(biāo)準(zhǔn)時(shí)就給予批評(píng)、指責(zé)。孰不知正是這種模仿畫教學(xué)扼殺了孩子稚拙而天真的繪畫方式，扼殺了孩子最富有的想象力，扼殺了孩子的創(chuàng)造性。其實(shí)，我覺得讓孩子學(xué)習(xí)繪畫的目標(biāo)不是培養(yǎng)畫家，主要是培養(yǎng)孩子良好的品質(zhì)、完善的人格、豐富的情感和健全的智力。

如何改變這一現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為關(guān)鍵在于進(jìn)行素質(zhì)化美術(shù)教育。素質(zhì)化美術(shù)教育的目的是以審美教學(xué)為核心，繪畫、工藝、欣賞并重的教學(xué)體系。孩子依自己的意愿，運(yùn)用自己選擇的繪畫方式主動(dòng)表現(xiàn)自我，不斷創(chuàng)新，通過孩子看看、講講、想想、畫畫的方法，培養(yǎng)孩子的觀察力、記憶力、想像力、創(chuàng)造力及動(dòng)手的能力。具體做法如下：

首先是激發(fā)孩子情趣，讓孩子在繪畫過程中體驗(yàn)審美的愉悅和創(chuàng)造的快樂，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感。著力于發(fā)揮孩子的自主性，讓孩子“異想天開”。有這么一個(gè)例子：在主題意愿畫“生長”中，教師通過談話引導(dǎo)孩子“老師給你們一顆種子，你希望種子以后長成什么樣？開怎樣的花，結(jié)怎樣的果呢？”孩子們思考后，很快就有了自己的答案，繪畫中，有的種子爬出了蜿蜒的長藤，有的則是粗壯筆直的枝干，還有的長成了郁郁蔥蔥的盆景??孩子們?cè)谥v述自己的種子時(shí)都充滿了自豪與快樂！

其次是培養(yǎng)孩子智力技能。繪畫離不開感知，觀察和想象等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也離不開圖形、顏色等符號(hào)媒介，把這兩方面結(jié)合在一起就構(gòu)成智力技能。比如你要孩子畫雞，可以分六步來組織教學(xué)：第一步讓孩子去觀察真雞。要求孩子觀察越仔細(xì)越好。如眼睛由眼皮、眼球、眼球、眼毛組成，眼皮有幾層，眼球有什么影子，眼和嘴的形狀有什么不同等。第二步與孩子共同討論雞的生活習(xí)性，如雞喜歡吃什么，什么時(shí)候睡覺，什么時(shí)候打鳴等。使孩子對(duì)雞深入了解。第三步讓孩子照著真雞或照片進(jìn)行寫生，孩子邊看邊畫，學(xué)會(huì)分析比較了解寫生的方法，并使孩子的思維得到鍛煉。第四步讓孩子抓住雞的基本特征，畫出雞的各種動(dòng)作，鼓勵(lì)孩子大膽地創(chuàng)造，誘導(dǎo)孩子畫出對(duì)雞的各種感受。第五步討論創(chuàng)作。根據(jù)孩子對(duì)雞的認(rèn)識(shí)、感受和各種動(dòng)作的創(chuàng)作，讓孩子自由想像并講述一件關(guān)于雞的事物，使孩子產(chǎn)生各種情景，然后考慮創(chuàng)作題材。可分兩個(gè)方面：

一、生活方面，如創(chuàng)作《喂雞》、《養(yǎng)雞場(chǎng)》、《斗雞》等。

二、想像方面，如《雞的一家》、《雞的運(yùn)動(dòng)》、《外星雞》等。第六步評(píng)價(jià)作品的優(yōu)缺點(diǎn)。由師生共同討論，這樣逐步培養(yǎng)孩子的欣賞水平。通過一系列觀察和繪畫過程，達(dá)到了教育目的。而更重要的是孩子的綜合能力得到了培養(yǎng)。通過孩子對(duì)雞的觀察，使孩子學(xué)習(xí)觀察方法，并逐步養(yǎng)成自學(xué)觀察事物的習(xí)慣。通過孩子回憶生活中的事情，討論雞的生活習(xí)性，培養(yǎng)孩子的記憶力，語言表達(dá)能力。通過孩子對(duì)雞進(jìn)行聯(lián)想，自由創(chuàng)作雞的各種動(dòng)作，創(chuàng)作一幅完整的作品和相互評(píng)價(jià)作品。培養(yǎng)孩子的想像力、創(chuàng)造力和審美能力，達(dá)到素質(zhì)化美術(shù)教育的要求。

再次是教給孩子一些繪畫所必須的本領(lǐng)，如多種多顏色，多種幾何圖形，多種實(shí)物圖形的認(rèn)知等，幫助孩子把智力技能與所掌握的符號(hào)結(jié)合起來，并能舉一反三。例如，在畫向日葵花盤時(shí)，教師引導(dǎo)孩子選擇冷暖色對(duì)比，或選擇相似的顏色搭配等。色彩豐富，配色靈活。

另外，孩子學(xué)習(xí)繪畫具有綜合性，能融全德、智、美、多元素質(zhì)，需要多領(lǐng)域交叉。需要教師精心組織畫外的學(xué)習(xí)，從而積累畫內(nèi)的功夫，讓孩子從“科學(xué)”、“社會(huì)”、“”語言中去積累豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在繪畫中靈活運(yùn)用表現(xiàn)。

所以素質(zhì)化的美術(shù)教育通過激發(fā)孩子的興趣，并讓孩子主動(dòng)地、積極地獲取知識(shí)，在輕松愉快的氣氛中自由創(chuàng)造自己的繪畫語言，盡情享受創(chuàng)造的快樂，這樣的畫，才是真正屬于孩子自己的畫。董小靜

第五篇：2011小學(xué)語文“綜合性學(xué)習(xí)”課題實(shí)驗(yàn)方案

“綜合性”學(xué)習(xí)小學(xué)語文

一、實(shí)驗(yàn)課題： “綜合性”學(xué)習(xí)小學(xué)語文

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：

依據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，注重語文課程改革，以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科、語文學(xué)科與學(xué)生生活、語文學(xué)科與社會(huì)生活之間的溝通與聯(lián)系，構(gòu)建大語文學(xué)習(xí)環(huán)境，通過對(duì)綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合和學(xué)習(xí)方式的改變，通過活動(dòng)、樂學(xué)為主要形式，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，讓學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)行綜合性、探究性的學(xué)習(xí)，在生活中、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文，培養(yǎng)出21世紀(jì)需要的人才奠定基礎(chǔ)。

三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：

（一）、如何開展綜合性主題探究活動(dòng)

“綜合性學(xué)習(xí)語文”必須考慮各階段學(xué)生身心發(fā)展和語言能力發(fā)展的特征，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。因此，要有針對(duì)性地開展探究活動(dòng)。

1、各學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)主題探究

第一學(xué)段（1－2年級(jí)）：①對(duì)周圍事物有一定好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。②結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。③熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。

第二學(xué)段（3－4年級(jí)）：①能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。②結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，書面和口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。③能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)合作。④在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡單問題。第三學(xué)段（5－6年級(jí)）：①為解決學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報(bào)告。②策劃簡單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。③對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。④初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。

2、制訂綜合學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方案

綜合性學(xué)習(xí)的主題確定下來，教師要教會(huì)學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案。在語文綜合性學(xué)習(xí)起始階段，教師應(yīng)讓學(xué)生了解語文綜合性學(xué)習(xí)的方案大致包括項(xiàng)目名稱、研究人員、研究目的、研究的內(nèi)容與方法、研究的步驟及時(shí)間安排，預(yù)期的研究結(jié)果等內(nèi)容，然后根據(jù)各學(xué)段學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)，必須經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過程。第一學(xué)段（1－2年級(jí)）、第二學(xué)段（3－4年級(jí)）的學(xué)生主要以扶為主，第三學(xué)段（5－6年級(jí)）的學(xué)生主要以“放”為主，扶放結(jié)合。

3、圍繞學(xué)習(xí)方案開展活動(dòng)

學(xué)習(xí)的方案確定以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)方案開展探究活動(dòng)。這是語文綜合性學(xué)習(xí)的主體部分。在引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)的過程中，必須體現(xiàn)以下“三性”：第一，主體性。學(xué)生是探究活動(dòng)的主體。教師要鼓勵(lì)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì)，開展調(diào)查、訪問、記錄、參觀等實(shí)踐活動(dòng)，通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外界環(huán)境的主動(dòng)性，通過感官、數(shù)學(xué)計(jì)算、科學(xué)知識(shí)、人際協(xié)商解決活動(dòng)中的沖突，通過實(shí)踐活動(dòng)感受生動(dòng)的實(shí)現(xiàn)生活。第二，合作性。綜合性的探究活動(dòng)離不開學(xué)生之間的相互合作。在合作探究的過程中，小組成員之間既要有明確分工，又要注意小組成員之間的通力合作，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和合作的精神，提高探究活動(dòng)的效率。第三，體驗(yàn)性。體驗(yàn)是探究性活動(dòng)的重要活動(dòng)方式，在體驗(yàn)的過程中，學(xué)生往往需要對(duì)己有知識(shí)進(jìn)行改造或重組，既是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的過程，也是豐富學(xué)生精神生活的過程。

4、交流與分享探究的成果

探究活動(dòng)告一段落之后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流與分享探究的成果。交流的目的不是評(píng)判探究成果的多少與優(yōu)劣，而是創(chuàng)造一個(gè)真誠傾訴和啟迪思維碰撞的機(jī)會(huì)，通過傾聽分享他人的活動(dòng)成果和心得感受。

（二）、研究語文課堂中，如何與其他學(xué)科、與學(xué)生生活、與社會(huì)生活之間的溝通與聯(lián)系。深知生活中有語文，生活中需要語文，主動(dòng)、快樂地學(xué)語文，全面提高語文素養(yǎng)構(gòu)建課堂教學(xué)新模式。

（三）、指導(dǎo)學(xué)生如何收集、查找、運(yùn)用各種資料，如何交流與分享探究成果。

（四）、探究如何實(shí)現(xiàn)教師的角色的六個(gè)轉(zhuǎn)變。

1、變課程的執(zhí)行者為課程的決策者。

2、變“有為”為“無為”。

3、變施教者為參與者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

4、變“知識(shí)灌輸”為個(gè)性化教學(xué)。

5、變單一型教師為綜合型教師。

6、變體化教學(xué)為協(xié)同教學(xué)。

（五）、如何創(chuàng)建一個(gè)開放的教學(xué)時(shí)間和空間。課內(nèi)與課外相結(jié)合，多方發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)與見解，因材施教，個(gè)別輔導(dǎo)。

（六）、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

（七）、如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習(xí)，由單一性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魇綄W(xué)習(xí)，由統(tǒng)一式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的學(xué)習(xí)，由封閉式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)、共同探究，學(xué)有所得，學(xué)有所樂，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力。

（八）、如何建立欣賞激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)語文綜合學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)構(gòu)建新的評(píng)價(jià)機(jī)制，著力放在獲取知識(shí)和探究發(fā)現(xiàn)的過程上，既要看項(xiàng)目的確立是否有價(jià)值，內(nèi)容設(shè)計(jì)是否具有可探性，探究的方法是否科學(xué)，又要看實(shí)踐活動(dòng)是否做到全員參與和全程體驗(yàn)，還要看學(xué)生在活動(dòng)中的合作態(tài)度和合作能力，以及在活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力，努力構(gòu)建欣賞激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

四、實(shí)驗(yàn)方法：

（一）、文獻(xiàn)分析法：

通過圖書室、計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)查找文獻(xiàn)資料，為課題實(shí)驗(yàn)獲取理論依據(jù)，尋找有效策略，獲取研究的方略。

（二）、觀察法：

憑借研究者自身的感覺器官和其它輔助工具，在教育活動(dòng)的自然狀態(tài)下，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的考察，從而得出規(guī)律性的結(jié)論。

（三）、教育實(shí)驗(yàn)法：

對(duì)研究過程中出現(xiàn)的問題，提出研究假設(shè)，創(chuàng)造一定的條件，觀察學(xué)生的反應(yīng)，從中發(fā)現(xiàn)各種教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。

（四）、問卷調(diào)查法：

研究者用統(tǒng)一嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問卷，通過書面語言與被調(diào)查者進(jìn)行交流，來搜集研究對(duì)象的信息和資料。

五、實(shí)驗(yàn)措施：

（一）、繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)

繼續(xù)學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，更加明確語文科的性質(zhì)及語文“綜合性學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的意義。加強(qiáng)與課題組其他實(shí)驗(yàn)教師之間的合作，探討研究教法與學(xué)法，注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，不斷探索，提高自身素質(zhì)。

（二）、交流反思實(shí)施課題實(shí)驗(yàn)中遇到的問題、困難，對(duì)如何改進(jìn)提出意見和建議，完善綜合性學(xué)習(xí)的策略，初步形成教學(xué)模式。

六、實(shí)驗(yàn)要求：

（一）、把課題研究與校本培訓(xùn)相結(jié)合，通過校本培訓(xùn)解決課題研究中遇到的問題。

（二）、把課題研究與平時(shí)的課堂教學(xué)相結(jié)合。

（三）、把課題研究與實(shí)施新課程相結(jié)合，構(gòu)建適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂模式。

（四）、把課題研究與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合，注意理論的升華。

（五）、努力做到“五勤”：眼勤多看、耳勤多聽、嘴勤多說、腦勤多想、手勤多寫。

七、經(jīng)費(fèi)投入：2000元

2011年9月8日

實(shí)驗(yàn)方案

橫 陂 鎮(zhèn)?“綜合性”學(xué)習(xí)小學(xué)語文?

油 塘 小 學(xué)

2011年9月