第一篇：新課標(biāo)培訓(xùn) 小學(xué)美術(shù) 模塊一作業(yè)

·遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源?小學(xué)美術(shù)·

模塊一 作業(yè)

一、思考題（第1、5為必答）

1.基礎(chǔ)教育美術(shù)課程包括哪些范疇？

基礎(chǔ)教育美術(shù)課程包括了造型.表現(xiàn)、設(shè)計(jì).應(yīng)用、欣賞.評(píng)述、綜合探索。4個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域其中造型.應(yīng)用占有較大比重，欣賞.評(píng)述除了藝術(shù)單元的內(nèi)容外其余大多隨堂教學(xué)分配在各課之中。美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)大致可分為創(chuàng)作和欣賞兩類。盡管創(chuàng)作和欣賞都涉及外化和內(nèi)化兩種活動(dòng)特征，但創(chuàng)作更傾向于外化，欣賞更偏重于內(nèi)化。由于美術(shù)學(xué)習(xí)具有操作性的特點(diǎn)，所以創(chuàng)作活動(dòng)占有相當(dāng)大的比重?！霸煨团c表現(xiàn)”應(yīng)該說(shuō)是美術(shù)課程的基礎(chǔ)，從課程的安排中可以看出來(lái)主要是鍛煉學(xué)生對(duì)造型的理解，包括物體的線條、形狀、色彩、質(zhì)感、明暗等要素。充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，我認(rèn)為這才是重中之重，只有好的觀察和感受能力才能有自己想要表達(dá)的東西然后才是在掌握造型的基本技巧之后的熟練運(yùn)用從而達(dá)到最終表現(xiàn)的目的。“設(shè)計(jì)與應(yīng)用”是義務(wù)教育階段美術(shù)學(xué)科的重要組成部分，其根本宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生形成初步的設(shè)計(jì)意識(shí)和動(dòng)手能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造欲望。每個(gè)人都具有創(chuàng)造能力，只是有沒有被開發(fā)出來(lái)的問題。美國(guó)學(xué)者阿諾德·托因比就曾指出，“為潛在的創(chuàng)造力提供良好的機(jī)會(huì)，對(duì)任何一個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)都是生死攸關(guān)的事情，如果社會(huì)沒有讓杰出的創(chuàng)造能力發(fā)揮出效能，那就是對(duì)他成員的失職，并將會(huì)給他本身帶來(lái)只能責(zé)怪自己的那種懲罰?！蹦敲丛凇霸O(shè)計(jì)與應(yīng)用”這類的課程中就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過觀察激發(fā)靈感從而達(dá)到創(chuàng)新。而在中學(xué)階段，我認(rèn)為更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中就經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽的思考而且不要害怕說(shuō)自己的意見。而有了想法之后就是應(yīng)用于實(shí)踐了，在動(dòng)手的過程中還會(huì)有很多新的想法的出現(xiàn)，這個(gè)就是設(shè)計(jì)的樂趣。最后達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和手動(dòng)能力的目的?！靶蕾p.評(píng)述”領(lǐng)域是指學(xué)生對(duì)自然美和美術(shù)作品等視覺世界進(jìn)行欣賞和評(píng)述，逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本領(lǐng)域注重學(xué)生的積極參與，努力激發(fā)學(xué)生的主體精神，使每個(gè)學(xué)生都可以對(duì)自然美和藝術(shù)作品等視覺世界做出自己的評(píng)述，是新課改中美術(shù)教學(xué)中的重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)大綱通過這一環(huán)節(jié)目的讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主的參與和實(shí)踐來(lái)了解美術(shù)作品或自然界中所存在的美，能夠使學(xué)生對(duì)美術(shù)作品說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法，從而提高學(xué)生的審美能力、思維能力和創(chuàng)新能力?！熬C合.探索”領(lǐng)域是指通過綜合性的美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。提供了美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的結(jié)合。美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)等多方面相綜合的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力，是前面3個(gè)領(lǐng)域的綜合。教育的方向就是培養(yǎng)新時(shí)期的復(fù)合型人才，使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展?？傊?，以上四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分是相對(duì)的，每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域既各有側(cè)重又相互交融，緊密相關(guān)，缺一不可，形成了一個(gè)具有開放性的美術(shù)課程結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)校美術(shù)教育的發(fā)展受到哪三種主要因素的影響？

學(xué)校美術(shù)教育的發(fā)展受到：

1、受到教師素質(zhì)的制約。

2、受到教材與實(shí)際脫節(jié)的制約。

3、受到學(xué)生素質(zhì)與發(fā)展要求的制約。下面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。首先，美術(shù)學(xué)科在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中還受到各方不同程度的弱視。認(rèn)為是雜科。學(xué)校與家長(zhǎng)的導(dǎo)向仍然還是以應(yīng)試為培養(yǎng)導(dǎo)向，現(xiàn)實(shí)當(dāng)中只有讀書才能有出息，這本沒有錯(cuò)但這種“有出息”的定位卻是以考取重點(diǎn)高中與否為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校教育與家庭教育都弱視美術(shù)學(xué)科，這就使得教育目標(biāo)過于狹隘。這種現(xiàn)狀不得不讓人重視中考重視文化課的學(xué)習(xí)，重視考試成績(jī)，分?jǐn)?shù)至上主義的信仰者在此間也就大量存在。我認(rèn)為這已經(jīng)從根本上影響了美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)在農(nóng)村學(xué)校的地位。也直接或間接地影響美術(shù)基礎(chǔ)教育。

一、受到教師素質(zhì)的制約。

美術(shù)師資缺乏與薄弱，制約美術(shù)基礎(chǔ)教育。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，起著引導(dǎo)性的關(guān)鍵作用，學(xué)校美術(shù)師資的配置對(duì)于提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量有著重大作用。然而，美術(shù)師資配置的專業(yè)性受到忽視。有些學(xué)校特別是民辦學(xué)校對(duì)美術(shù)教師的選擇隨意。甚至沒有專職教師，即使有也挪為其它學(xué)科作用，沒有很好的發(fā)揮其作為教學(xué)資源的價(jià)值。沒有專職教師的學(xué)校就以閑適的教師代替，這些教師大多年齡較大，沒有經(jīng)過專門的訓(xùn)練，對(duì)美術(shù)及其教育的相關(guān)知識(shí)知之甚少。更別說(shuō)教師教學(xué)研究與理論研究。我們不得不感嘆學(xué)校教師隊(duì)伍的缺乏與薄弱。

二、受到教材與實(shí)際脫節(jié)的制約。

學(xué)校美術(shù)硬件設(shè)施的不完善，制約美術(shù)基礎(chǔ)教育。在美術(shù)學(xué)科因受到各方弱視，有些小地方城市的學(xué)校幾乎很難配齊與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)用具配置單中最基本的用具、掛圖等。同時(shí)，也受到教材與實(shí)際脫節(jié)的制約。教材是教學(xué)實(shí)踐中重要依托，是教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)與參照。教材中許多內(nèi)容難于實(shí)施。教學(xué)中補(bǔ)充或調(diào)整課程對(duì)于美術(shù)師資缺乏與薄弱的學(xué)校來(lái)說(shuō)難上加難。

三、受到學(xué)生素質(zhì)與發(fā)展要求的制約。

受特殊環(huán)境的制約。像農(nóng)村學(xué)校與城市的學(xué)校社會(huì)環(huán)境有著很大區(qū)別，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、政治和文化的綜合因素影響著人們的生活，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成在這里也具有特殊性。農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教學(xué)的展開同樣受到經(jīng)濟(jì)的制約。很多學(xué)生都買不起筆、墨、顏料、和畫冊(cè)字帖，只能欣賞，長(zhǎng)期的欣賞課教學(xué)，讓學(xué)生覺得乏味，其興趣的強(qiáng)度也就漸漸減弱。于是在學(xué)生的意志，固有的審美心理和弱化的興趣強(qiáng)度的綜合作用對(duì)美術(shù)產(chǎn)生著及其消極的影響。雖然在我們的教育過程中還存在著這樣或那樣不和諧的因素。但只要我們學(xué)習(xí)、運(yùn)用一些先進(jìn)的教育理念和教育方法正確地培養(yǎng)與引導(dǎo)學(xué)生定會(huì)給我們帶來(lái)燦爛的。

3．您認(rèn)為本模塊的研究促使您思考了哪些問題？您對(duì)基礎(chǔ)教育美術(shù)課程的獨(dú)特價(jià)值有了新的認(rèn)識(shí)嗎？

4．請(qǐng)結(jié)合您自己的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀趯?shí)施美術(shù)新課程過程中取得的成績(jī)。

在新課程實(shí)施的當(dāng)前，學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)的主人。我們強(qiáng)調(diào)的是構(gòu)建有效的美術(shù)課堂教學(xué)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，勤于探究，促進(jìn)他們的全面發(fā)展和個(gè)性雙發(fā)展。結(jié)合實(shí)踐我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。首先，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生在愉悅中愛上美術(shù)課堂。其次，在課堂上要注意創(chuàng)設(shè)情境，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、創(chuàng)設(shè)問題，鞏固知識(shí)。在情境教學(xué)中學(xué)生的積極性會(huì)很高，必然會(huì)遇到問題，進(jìn)而探究問題，解決問題。在這一系列的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目的，使學(xué)生理解知識(shí)，掌握技能。

3、好的評(píng)價(jià)機(jī)制，引領(lǐng)學(xué)生的前進(jìn)。在教學(xué)中，尤其是美術(shù)教學(xué)，評(píng)價(jià)是尤為重要的，評(píng)價(jià)機(jī)制的好壞直接決定著學(xué)生對(duì)本堂課的印象，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。經(jīng)過我的實(shí)踐努力在教學(xué)中取得了良好的反響。學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)越來(lái)越充滿激情。

5.您認(rèn)為美術(shù)課程實(shí)施中還有哪些問題需要解決？您的建議是什么？

應(yīng)試教育根深蒂固，雖然素質(zhì)教育提出多年，課程改革實(shí)施多年，但從社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、老師、學(xué)生無(wú)一不把美術(shù)當(dāng)成一門次要的非投入精力的課程來(lái)看待。且作為一線的美術(shù)教師，認(rèn)為在美術(shù)課程實(shí)施中要解決：

1、重視美術(shù)課程，加大對(duì)美術(shù)課程資源的投入。

2、在美術(shù)課程中加入“德”、“愛”的拓展教育，提高美術(shù)課程的重要性。

3、重視美術(shù)課程中的評(píng)價(jià)。正確的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生形成良好的審美觀、人生觀。

4、結(jié)合實(shí)際，在美術(shù)課程中加入特色的課程，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際利用現(xiàn)實(shí)資源，進(jìn)行本土式美術(shù)課程教學(xué)。

5、教師要自己重視每一節(jié)美術(shù)課，讓每一節(jié)課都能上的精彩。要提高教師的思想意識(shí)。

綜上所述，我認(rèn)為：

1、要發(fā)動(dòng)全社會(huì)都來(lái)關(guān)愛孩子，重視素質(zhì)教育，提高美術(shù)課程的重要性；

2、教育部門應(yīng)加大對(duì)美術(shù)課程資源的投入力度；

3、解決美術(shù)教師非專業(yè)或跨領(lǐng)域式教學(xué)?？傊?，美術(shù)是素質(zhì)教育的重中之重。我們要為了孩子的未來(lái)盡自己一份微薄之力。

第二篇：小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)解讀培訓(xùn)

小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié) 灣嶺鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃小妹

兩天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我聆聽了來(lái)自不同學(xué)校同行老師們的講座，新課標(biāo)給我的第一感覺，感覺最大的變化是在對(duì)設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域的要求比以往更詳細(xì)，更加突出了實(shí)用性和操作性。

新課程出臺(tái)后，網(wǎng)上也陸續(xù)能看到一些專家對(duì)新課標(biāo)的解讀，如：錢初熹教授針對(duì)新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的課程性質(zhì)與價(jià)值的比較是這樣解讀的：

課程性質(zhì)是對(duì)整體課程教學(xué)指導(dǎo)思想的宏觀把握，是理解美術(shù)課程標(biāo)淮的關(guān)鍵所在。此次新美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，我覺得其中一個(gè)重大的變化就是：舊的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)將美術(shù)課程定義為具有人文性質(zhì)，而新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)卻明確指出：“美術(shù)課程是以對(duì)視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征?！泵佬g(shù)課程愈發(fā)凸顯了其“視覺性”因素，同時(shí)也進(jìn)一步強(qiáng)化了美術(shù)教育的一個(gè)根本性特點(diǎn)，即“物質(zhì)材料的依賴性”和“直觀形象性”的特點(diǎn)。這是因?yàn)?，學(xué)科本體始終是理解美術(shù)教育的基礎(chǔ)和立足點(diǎn)所在。

此外，在“造型?表現(xiàn)”領(lǐng)域新美術(shù)課程標(biāo)誰(shuí)也強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程本身所具有的實(shí)踐性和愉悅性，學(xué)生應(yīng)該學(xué)到具體的美術(shù)操作技能。這一方面旨在發(fā)展學(xué)生的想象能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)也為了使學(xué)生享受美術(shù)學(xué)習(xí)過程的樂趣。這是培養(yǎng)學(xué)生自信心、養(yǎng)成其健康人格的必要前提。需要說(shuō)明的是，美術(shù)教育不是單純的技術(shù)教育，它孕育于豐富的人文背景之中。因此“人文性”依然是美術(shù)課程所要追求的重要特征。新課標(biāo)對(duì)此也做出了著重強(qiáng)調(diào)。

我覺得專家對(duì)新課標(biāo)的解讀給我們指出了新舊課標(biāo)的差異所在，讓我們更為清晰地認(rèn)知和把握修訂后的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀定位與具體內(nèi)容，幫助我們?cè)谝痪€工作的美術(shù)教師做出了更為清晰的教學(xué)指導(dǎo)，更好的把握和貫徹新課程的基本精神，從而更有益于改善美術(shù)教學(xué)，為每一個(gè)學(xué)生終身美術(shù)素養(yǎng)的全面提高帶來(lái)益處。接下來(lái)本人對(duì)此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)做如下總結(jié)概括：

一、顯著提高了美術(shù)知識(shí)與技能。

通過對(duì)這些美術(shù)理論知識(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，大大提升了個(gè)人的知識(shí)面和綜合能力，也適時(shí)解開了大家心中的疑惑，彌補(bǔ)了理論知識(shí)上的缺陷，為進(jìn)一步搞好美術(shù)教育教學(xué)工作提供了強(qiáng)有力的理論支持打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過學(xué)習(xí)更加明確了美術(shù)學(xué)科與社會(huì)科學(xué)，人文科學(xué)，自然科學(xué)有直接和暗含的關(guān)系因素，進(jìn)一步明確了美術(shù)是素質(zhì)教育中不可缺少的有機(jī)組成部分，同時(shí)把美術(shù)學(xué)習(xí)從單純的技能技巧層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面，可以使學(xué)生較為全面地了解美術(shù)與人類，美術(shù)與生活，美術(shù)與情感，美術(shù)與歷史等方面的聯(lián)系，從而更好地學(xué)習(xí)美術(shù)。這一點(diǎn)也要求我們美術(shù)教師必須要重視文化理論學(xué)習(xí)，提高自身文化修養(yǎng)，做一名真正的美術(shù)教育工作者。

二、小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)更直觀、明朗

1、新課程的基本理念

（1）、使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)（2）、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣（3）、在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)（4）、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力

（5）、為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而進(jìn)行評(píng)價(jià)

2、新課程背景下的一些美術(shù)教學(xué)現(xiàn)象（1）、由一言堂、滿堂灌變成滿堂問、滿堂動(dòng)

（2）、課程容量較大，過分追求深度和廣度，教學(xué)過程虎頭蛇尾（3）、教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)一致化、泛化、不具體的現(xiàn)象（4）、資源整合偏離學(xué)科本為，缺乏美術(shù)特征（5）、說(shuō)課很好，但講課并不一定好

3、公開課、觀摩課中值得注意的一些現(xiàn)象盲目分組，頻繁合作虛假的民主與自主探究過多的形式表演和過濫的表?yè)P(yáng)多媒體過多使用。

4、在教學(xué)中做一個(gè)有心人

（1）、做一個(gè)研究型教師，學(xué)會(huì)思考，在思考和實(shí)踐中提升自我。（2）、問題即課題，教學(xué)即研究，成果即成長(zhǎng)。

三、新課標(biāo)中美術(shù)教育理念、方式、方法的轉(zhuǎn)變

1、藝術(shù)教育觀正發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變：在教育的目的上：由偏重藝術(shù)和知識(shí)技能點(diǎn)傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生整體人格的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在生動(dòng)有趣的藝術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美和鑒賞美的能力。

2、在教學(xué)的方式上：由孤立的分科只是技能教學(xué)轉(zhuǎn)向不同的藝術(shù)學(xué)科的融合以及藝術(shù)與其他學(xué)科的溝通，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性，探究性和反思性學(xué)習(xí)。

3、在評(píng)價(jià)方式上：由過于強(qiáng)調(diào)甄別優(yōu)劣，比賽選拔，確定等級(jí)轉(zhuǎn)向促進(jìn)每個(gè)學(xué)生藝術(shù)能力的提高，尊重學(xué)生個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功感。在師生關(guān)系上：由教師為中心轉(zhuǎn)向師生之間平等對(duì)話和在互動(dòng)中共同提高。

4、在教學(xué)環(huán)境上：由單純的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)文化資源，延伸藝術(shù)課堂。保持每堂課的鮮活性。

犀利的觀察，靈活選取素材，結(jié)合課改，通過靈活個(gè)性的方式駕馭有限的課堂，給予學(xué)生無(wú)限的想象空間，共同在新課改的引領(lǐng)下，自在幸福的遨游在美的世界里，隨心創(chuàng)造獨(dú)特的作品。

第三篇：小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)

小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)

燈明寺鎮(zhèn)希望小學(xué)高樹玲

2012年11月22日在文教局進(jìn)行了美術(shù)教師新課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)，在這次培訓(xùn)中，張老

師就修訂的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)做了分析和講解，在培訓(xùn)中，各個(gè)小學(xué)、中學(xué)的美術(shù)老師，積極參加，通過對(duì)美術(shù)課標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)，在實(shí)際上課時(shí)所遇到了問題，老師們互相學(xué)習(xí)，使很多的年輕教師不僅吸取了很多老教師的經(jīng)驗(yàn)，老教師注入了很多新鮮的血液。

美術(shù)教師一個(gè)平凡的崗位，在這個(gè)平凡的崗位上，我們都堅(jiān)守著這一片凈土，作為美

術(shù)老師能給孩子們帶來(lái)美的享受，這是最快樂的，在這次培訓(xùn)中張妍老師、吳洪穩(wěn)老師分別對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行了講解與分析，她們對(duì)新課標(biāo)理解有自己的獨(dú)到見解，對(duì)我的影響很深，讓我對(duì)新課標(biāo)有了更全面的認(rèn)識(shí)與理解。

學(xué)習(xí)之后，靜下來(lái)開始整理記錄的資料，細(xì)細(xì)咀嚼張老師和其他幾位教師講解，一些感

悟漸漸清晰地從腦海中凸顯出來(lái)，簡(jiǎn)單做一個(gè)整理，如下：

1、新出臺(tái)的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿突出了美術(shù)學(xué)科的四個(gè)特點(diǎn)：

（1）凸顯視覺性。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中積累視覺、觸覺和其他感官的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展感知能

力、形象思維能力、表達(dá)和交流能力。

（2）具有實(shí)踐性。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中運(yùn)用傳統(tǒng)媒介或新媒體創(chuàng)造作品，發(fā)展想象能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

（3）追求人文性。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)欣賞和尊重不同時(shí)代和文化的美術(shù)作品，關(guān)

注生活中的美術(shù)現(xiàn)象，涵養(yǎng)人文精神。

（4）強(qiáng)調(diào)愉悅性。這是新增的，是學(xué)科審議組的藝術(shù)家們極力倡導(dǎo)的特性。

（5）強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生。這是今年特別強(qiáng)調(diào)的，吳老師特別指出美術(shù)課不是為了培養(yǎng)

少數(shù)的學(xué)生，而是為了激發(fā)大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中自由抒發(fā)情感，表達(dá)個(gè)性和創(chuàng)意，增強(qiáng)自信心，養(yǎng)成健康人格。

2、教師要重新構(gòu)建課堂上的美術(shù)學(xué)科知識(shí)。美術(shù)學(xué)科知識(shí)泛指學(xué)校中一切能夠構(gòu)成學(xué)

生美術(shù)學(xué)習(xí)的教育經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！罢n堂教學(xué)中的美術(shù)學(xué)科知識(shí)”和“美術(shù)學(xué)科知識(shí)”分屬于不同領(lǐng)域，其內(nèi)涵、主體、意義、內(nèi)容構(gòu)成與表現(xiàn)形式均布相同。這里，張老師強(qiáng)調(diào)了教材的呈現(xiàn)形式絕對(duì)不是教學(xué)的順序，不要完全按照教材，要利用教材主題，重構(gòu)成自己的課堂，建構(gòu)自己的美術(shù)課堂學(xué)科知識(shí)。因?yàn)榻滩睦锏囊恍W(xué)習(xí)內(nèi)容和表述，離學(xué)生比較遠(yuǎn)，學(xué)生有時(shí)根本不理解，所以，課堂教學(xué)中的美術(shù)學(xué)科知識(shí)與美術(shù)學(xué)科知識(shí)有了根本的分野。因此，教師不能成為美術(shù)學(xué)科專家的依附者，而應(yīng)是有獨(dú)立人格和美術(shù)教育專業(yè)自主權(quán)的存

在，不能作學(xué)科知識(shí)的單純消費(fèi)者，而是課堂教學(xué)中復(fù)雜會(huì)話情境里積極的參與者。

3、讓學(xué)生從幼兒時(shí)期建立起來(lái)的固有型中破立出來(lái)，教會(huì)學(xué)生用獨(dú)特眼光去看事物，學(xué)習(xí)各種美術(shù)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)用美術(shù)語(yǔ)言去說(shuō)話。這里，張老師鼓勵(lì)我們要讓學(xué)生大膽地在常態(tài)中學(xué)習(xí)審美，不要束縛于一味追求形似，要用特殊的思維角度去看和表達(dá)。

4、示范的最佳狀態(tài)是局部引領(lǐng)性示范。一直來(lái)，教師的示范是我們課堂中一個(gè)困惑的問題，這里，張老師清晰地點(diǎn)明了教師示范度的把握。提出教師不要在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)直接畫出表現(xiàn)主題，而是在這個(gè)主題的表現(xiàn)中，局部引領(lǐng)某個(gè)細(xì)節(jié)的表現(xiàn)。這樣由小見大式的引領(lǐng)，可以給學(xué)生帶來(lái)整體思考與整體表現(xiàn)的空間。

幾位教師的講授精準(zhǔn)而充滿激情，切中了許多我們教學(xué)中的困惑和未知，給了我們?nèi)w學(xué)員一種恍然震撼的感覺。只是半天的時(shí)間太短了，老師還講到的其他方面的一些相關(guān)知識(shí)還需要我在以后的教學(xué)研究中慢慢消化和提升。

第四篇：美術(shù)新課標(biāo)培訓(xùn)心得

2018暑期遼寧省高中美術(shù)學(xué)科骨干教師省級(jí)培訓(xùn)心得

努力做一名終身學(xué)習(xí)型教師，才能成為一名合格的教師。所謂終身學(xué)習(xí)型教師，就是要堅(jiān)持思考和學(xué)習(xí)，要不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，更新儲(chǔ)備知識(shí)，摸索教學(xué)方法，尤其要加強(qiáng)學(xué)習(xí)并熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段。在這期培訓(xùn)班上優(yōu)秀的教授導(dǎo)師的講座給了我一個(gè)新的視野，讓我像海綿一樣不停的吸吮水分，受益匪淺。

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”

一、立德樹人是中國(guó)教育的根本任務(wù)

黨的十八大報(bào)告明確指出：“把德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”黨的十八屆三中全會(huì)再次重申了這一點(diǎn)，并且在《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中，對(duì)全面深化改革的重要領(lǐng)域和關(guān)鍵問題做出了重要部署，提出要“深化教育領(lǐng)域綜合改革”。

1、教育改革的核心是立德樹人

立德樹人是解決培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)的重大問題的方法。《決定》提出了以下具體要求：（1）加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育；（2）完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育；（3）形成愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛祖國(guó)活動(dòng)的有效形式和長(zhǎng)效機(jī)制tp;(4)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力；（5）強(qiáng)化體育課和課外鍛煉、促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)??；（6）改進(jìn)美學(xué)教育，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)；（7）標(biāo)本兼治減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。這就是全面貫徹黨的教育方針，發(fā)展素質(zhì)教育的內(nèi)容，體現(xiàn)了時(shí)代精神和現(xiàn)實(shí)要求。

2、立德樹人是中華民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)

二、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

1、文化基礎(chǔ)

文化是人存在的根和魂。文化基礎(chǔ)，重在強(qiáng)調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識(shí)和技能，掌握和運(yùn)用人類優(yōu)秀智慧和成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人。

2、自主發(fā)展

自主性是人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展，重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)展自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境成就多彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。

3、社會(huì)參與

社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性。社會(huì)參與重在強(qiáng)調(diào)能處理好自我與社會(huì)的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

4、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對(duì)深化普通高中課程改革的重要意義。

第一、第二、第三、實(shí)現(xiàn)了普通高中課程改革的創(chuàng)新。

普通高中教學(xué)實(shí)踐有了明確路徑。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)反映了未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求和期望，可以幫助學(xué)生明確未來(lái)的發(fā)展方向，更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

第四、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量乃至教育質(zhì)量的主要依據(jù)，使教育評(píng)價(jià)有了更具體的抓手。

第五、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以及各學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對(duì)教師提出了新的更高的要求，使教師的專業(yè)發(fā)展有了更明確的方向。

三、美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

1、對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。課程專家楊向東對(duì)“學(xué)科核心素養(yǎng)”的解釋是：個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來(lái)的跨學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，以及結(jié)構(gòu)化的跨學(xué)科知識(shí)和技能，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來(lái)綜合品質(zhì)。這一解釋，對(duì)理解學(xué)科核心素養(yǎng)本位的各學(xué)科教學(xué)具有很強(qiáng)的理論和實(shí)踐意義。

2、知識(shí)、技能與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系

其實(shí)，理解學(xué)科核心素養(yǎng)，可以從我們所熟悉的“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”切入。只要弄清楚知識(shí)、技能與問題情境和解決問題之間的關(guān)系，也就明白了“學(xué)科核心素養(yǎng)”的真諦。

大家耳熟能詳?shù)摹八抉R光砸缸”的故事恰恰很能說(shuō)明其中的關(guān)系。故事里的“問題情境”是“情急中救人”。救人需要知識(shí)、技能嗎？答案是肯定的。否則救人的行為不可能發(fā)生，而且即便發(fā)生，也不可能獲得成功。當(dāng)然，其中運(yùn)用的知識(shí)、技能并非司馬光臨時(shí)主動(dòng)選擇的，而是其生活中常識(shí)的積淀。首先司馬光應(yīng)該知道“人會(huì)被水淹死，水往低處流、石頭可以把缸砸破”這類知識(shí)。其次，司馬光將石頭砸在合適的位置上，才能迅速把缸砸破，將水放掉。此外，要成功的把缸砸破將人救出，還需要沉著、冷靜、果斷等心力品質(zhì)。其他孩子可能知道這些知識(shí)和技能，卻由于恐懼慌亂而逃。

“司馬光砸缸”這個(gè)故我們的啟示是：知識(shí)、技能必須置入問題情境，在解決問題的過程中，才能實(shí)現(xiàn)其因?yàn)閮r(jià)值，并轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)。這是在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，我們對(duì)知識(shí)、技能。的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。因此，無(wú)須因?yàn)閺?qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)二刻意排斥知識(shí)、技能。我們可以說(shuō):“知識(shí)、技能不是萬(wàn)能的，但沒有知識(shí)、技能是萬(wàn)萬(wàn)不能”知識(shí)本身并沒有問題，只要它是真正或正確的知識(shí)。然而知識(shí)技能又的確不等于學(xué)科核心素養(yǎng)。以往教育的問題出在知識(shí)、技能未能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，存在“為知識(shí)而知識(shí)，為技能而技能”的弊病。

總之，通過選擇并運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方式獲得美術(shù)知識(shí)技能，并將他們按照一定的程序和方法運(yùn)用于解決問題，以如此過程和方式循環(huán)遞進(jìn)，就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

3、美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及表現(xiàn)

學(xué)科核心素養(yǎng)的提煉并非憑空而來(lái)，必須根據(jù)正確美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)觀，或者說(shuō)依據(jù)對(duì)美術(shù)學(xué)科的特征和獨(dú)特育人功能的正確認(rèn)識(shí)，并把握以下要點(diǎn)：

第一，學(xué)科核心素養(yǎng)在人不在物。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)際上是指人的核心素養(yǎng)，不能落在物上，如果落在事物的原理或者科學(xué)的大概念上，肯定不適當(dāng)。比如，將“對(duì)立統(tǒng)一”作為學(xué)科素養(yǎng)顯然不妥，因?yàn)檫@只能是學(xué)科原理或?qū)W科大概念。

第二，學(xué)科核心素養(yǎng)必須立足于學(xué)科或者與特定的學(xué)科密切相關(guān)。若不是如此就會(huì)虛空，或者上升為核心素養(yǎng)的層面。比如，將“學(xué)習(xí)能力”作為學(xué)科核心素養(yǎng)顯然欠妥，完全脫離了學(xué)科，作為核心素養(yǎng)可能更為恰當(dāng)。除非將其具體描述為某某學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

第三，學(xué)科核心素養(yǎng)絕非學(xué)科知識(shí)與技能，但卻與科學(xué)知識(shí)技能密切相關(guān)。例如，“素描技術(shù)”不應(yīng)該是學(xué)科素養(yǎng)但卻與“美術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)密切相關(guān)。

4、五個(gè)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系 需要說(shuō)明的是，這五各學(xué)科核心素養(yǎng)的提出并非專門針對(duì)美術(shù)專業(yè)人才，而是面對(duì)全體國(guó)民，盡管美術(shù)專業(yè)人才可能在這五個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)的更為突出和優(yōu)秀。換句話說(shuō)，這些素養(yǎng)是可以通過基礎(chǔ)教育課堂的有效教學(xué)，幫助全體國(guó)民在不同程度上實(shí)現(xiàn)的。無(wú)論是學(xué)科核心素養(yǎng)的名稱、內(nèi)涵及其表現(xiàn)，都充分考慮了國(guó)民性和可實(shí)施性，否則他就不屬于基礎(chǔ)教育的范疇，也不屬于基礎(chǔ)教育所體現(xiàn)出的全體性。

圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解五個(gè)核心素養(yǎng)之間的關(guān)系并非割裂的，而是綜合蘊(yùn)含在某種具體的教學(xué)行為中。比如，在讓學(xué)生進(jìn)行一次鑒賞活動(dòng)時(shí)，主要指向是圖像識(shí)讀素養(yǎng)，但也無(wú)可避免涉及審美判斷素養(yǎng)和文化理解素養(yǎng)；在讓學(xué)生創(chuàng)作一件繪畫作品的時(shí)候，雖然指向是美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，但也可能會(huì)牽涉圖像識(shí)讀素養(yǎng)，因?yàn)樾枰梃b包括大師在內(nèi)的其他人的作品的樣式和方法；還會(huì)牽涉審美判斷素養(yǎng)、創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)和文化理解素養(yǎng)，因?yàn)閯?chuàng)作一件作品，需要在一定的文化情境中，滲入審美理想和趣味，也需要通過創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造性思維和行為。五個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)之間構(gòu)成一個(gè)整體，卻在不同的學(xué)習(xí)行為中各有指向和重點(diǎn)，這是理解和把握和學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之一。

核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的嵌入，使得國(guó)家的基礎(chǔ)教育體系更加完整和豐富。從國(guó)家的教育方針，立德樹人的根本任務(wù)到中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，到各學(xué)科核心素養(yǎng)，到課程的設(shè)置，再到具體的教學(xué)方法，形成了由高到低、由觀念到實(shí)踐，相互關(guān)聯(lián)的教育鏈條，既入云端，又接地氣，改變了以往“天地相隔”的窘狀。

經(jīng)過幾天的培訓(xùn)，收獲頗多，使我在今后的教學(xué)過程中，更加明確了美術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)思想，并將先進(jìn)的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)實(shí)踐過程中，希望能給學(xué)生帶來(lái)更好的感受，并提高學(xué)生核心素養(yǎng)。只有與時(shí)俱進(jìn)，努力做一名終身學(xué)習(xí)型教師，才能成為一名合格的教師。今后我要堅(jiān)持思考和學(xué)習(xí)，更新儲(chǔ)備知識(shí)，探索教學(xué)方法，只有具備櫛風(fēng)沐雨，探幽發(fā)微的求索精神，才會(huì)厚積薄發(fā)，得心應(yīng)手，才會(huì)不負(fù)歷史重任。

大連市第二十三中學(xué)

李 卓

2018.8.29

第五篇：小學(xué)體育新課標(biāo)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的作業(yè)

小學(xué)體育新課標(biāo)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的作業(yè) 利發(fā)盛中心校：蔡君堂

新課標(biāo)頒布后，中小學(xué) 體育教學(xué)的指導(dǎo)思想發(fā)生了根本的變化。按照新課標(biāo)的要求，中小學(xué)體育教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程或運(yùn)動(dòng)過程，并從教師觀念、教學(xué) 內(nèi)容、教學(xué) 方法 和教學(xué)評(píng)價(jià)都進(jìn)行相應(yīng)改革。

在舊的課程體系下，體育課只注重身體素質(zhì)檢驗(yàn)和競(jìng)技項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)；其教學(xué)內(nèi)容多集中于對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一檢測(cè)的競(jìng)技項(xiàng)目，比如跑步、跳遠(yuǎn)等。這些項(xiàng)目雖有利于提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、體能和運(yùn)動(dòng)技能，但無(wú)法引起學(xué)生參與的熱情。而且，體育教師在教學(xué)方法上以課堂講授為主，采取命令、灌輸、模仿訓(xùn)練、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)檢查的流水線教學(xué)流程，壓抑了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生無(wú)法享受體育所帶來(lái)的樂趣。特別是身體素質(zhì)差的學(xué)生在統(tǒng)一考核的競(jìng)技型體育項(xiàng)目面前，只能一次次地得到失敗的體驗(yàn)。因此，很多學(xué)生都不喜歡參加體育鍛煉。

基于此，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)要著眼于學(xué)生終身 發(fā)展，提出了在運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、運(yùn)動(dòng)技能、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等五個(gè)維度上完成中小學(xué)體育課程的任務(wù)。并要求從學(xué)生的愛好和興趣出發(fā)，依據(jù)學(xué)校的場(chǎng)地和器材的實(shí)際條件組織教學(xué)，讓學(xué)生真正走進(jìn)體育，增強(qiáng)體質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)能力，學(xué)會(huì)科學(xué) 的健身方法，從而達(dá)到體育教學(xué)的目的。

要實(shí)現(xiàn)以上的目的，體育教學(xué)就必須在如下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

一、促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換

在新課標(biāo)下，體育教師在教學(xué)中的角色不再只是運(yùn)動(dòng)技能的傳授者和訓(xùn)練者，而是學(xué)生健康發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師要完成角色的轉(zhuǎn)換，就要更新教學(xué)觀念，著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡量給每位學(xué)生以同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)體育本身的魅力，讓學(xué)生熱愛體育運(yùn)動(dòng)。

依據(jù)新課標(biāo)的要求，體育教師角色行為應(yīng)該表現(xiàn)為：幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的鍛煉身體的習(xí)慣，使之掌握體育鍛煉的方法和發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)技能；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利條件，使他們培養(yǎng)良好的體質(zhì)、體能、運(yùn)動(dòng)技能和心理素質(zhì)，彼此分享各自的情感體驗(yàn)和成功喜悅。

二、根據(jù)實(shí)際需要選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式

根據(jù)實(shí)際需要選擇和確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，這是新課標(biāo)的要求。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的精雕細(xì)刻，其教學(xué)重點(diǎn)是傳授競(jìng)技項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，加上教材要求難度較大，致使學(xué)生自主選擇余地小，對(duì)達(dá)標(biāo)缺乏自信心。和原來(lái)的體育 教育 大綱相比，新課標(biāo)沒有規(guī)定很具體的教學(xué)內(nèi)容，這有利于教師和學(xué)生的自主選擇。因此，體育教師應(yīng)該去選擇那些適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的并同學(xué)生的具體生活相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，做到課內(nèi)課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合。學(xué)生也可以根據(jù)自己的需要來(lái)選擇體育器材，自主地參與鍛煉。在上課前，體育老師可以打破班級(jí)授課的固定形式，在學(xué)期初集體上一次展示課，由指導(dǎo)老師將各項(xiàng)目的特點(diǎn)介紹給學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)自主選擇項(xiàng)目，自主參與鍛煉。這樣學(xué)生的愛好和特長(zhǎng)就能得到最大限度的發(fā)展，體育的教學(xué)效益也大大提高。

三、改進(jìn)教學(xué)方法 從尊重個(gè)人選擇出發(fā)，新課標(biāo)對(duì)教學(xué)方法沒有做出明確的規(guī)定。這意味著教師可以在保證完成體育教學(xué)任務(wù)的前提下自由選擇新舊教學(xué)方法，可以從舊的教學(xué)法中吸取有益的因素并對(duì)其進(jìn)行改造，同時(shí)適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代 化教學(xué)手段，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。

給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)在教學(xué)中，給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)體現(xiàn)在課程選擇和課程教學(xué)兩個(gè)方面。在課程選擇方面，教師可以給學(xué)生嘗試選擇體育項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，并通過體驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)決定自己是否喜歡和適合該項(xiàng)目。這符合新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生主體性的要求，也有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育課的興趣。在這個(gè)過程中，教師要起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，使學(xué)生了解自己的身體素質(zhì)是不是適合所選擇的項(xiàng)目。傳統(tǒng)的課程教學(xué)，往往是老師進(jìn)行示范，然后分解教學(xué)。這種授之以“魚”的方法，抹殺了學(xué)生的自主性，使學(xué)生只是一味模仿老師的動(dòng)作，而不能自主地去體會(huì)運(yùn)動(dòng)本身。如果讓學(xué)生先去嘗試體會(huì)，在嘗試過程中找到自己的弱點(diǎn)，同時(shí)教師有針對(duì)性地去觀察學(xué)生的動(dòng)作特點(diǎn)，然后對(duì)其提出建設(shè)性的改進(jìn)意見，那么效果則會(huì)好得多。

運(yùn)用 現(xiàn)代 化多媒體教學(xué)。在新的課程體系下，教師要重視體育 文化的陶冶，借助多媒體手段，放一些體育比賽的錄像或與體育相關(guān)的電影，作些即興的點(diǎn)評(píng)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育理念的理解，也加強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)代體育精神和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在單個(gè)項(xiàng)目練習(xí)時(shí)，也可以借助多媒體技術(shù)，將某個(gè)明星運(yùn)動(dòng)員在比賽中的動(dòng)作進(jìn)行慢放和分解，讓他們從直觀上去感受動(dòng)作應(yīng)該是怎么樣的，明白哪些動(dòng)作是必須要做的，哪些技術(shù)環(huán)節(jié)又是可以變通的。這樣不僅可以使課程本身變得豐富多彩起來(lái)，也可以使學(xué)生精準(zhǔn)地去學(xué)習(xí)各技術(shù)環(huán)節(jié)。

親自參與到運(yùn)動(dòng)中，在原有教學(xué)模式下，體育教師只是采取課堂傳授的方式，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能的掌握，而忽略了運(yùn)動(dòng)本身的快樂，幾乎很少有師生互動(dòng)的空間。在新課標(biāo)要求下的體育教學(xué)，教師應(yīng)該參與到教學(xué)中，營(yíng)造體育運(yùn)動(dòng)的氣氛，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，與學(xué)生一起分享運(yùn)動(dòng)中的成功，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和運(yùn)動(dòng)精神。

四、發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用

評(píng)價(jià)能幫助、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及改進(jìn)教師的教學(xué)。以往的評(píng)價(jià)偏重于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)作用。這對(duì)體質(zhì)差而平時(shí)表現(xiàn)積極的學(xué)生是一個(gè)很大的打擊。為此，體育教師要在充分考慮學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，多角度地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，力求發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓他們感到自己“也能行”，感受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)自信心。如投壘球，如果全體學(xué)生都用同樣重的壘球，那么個(gè)子小、力量差的學(xué)生肯定得不到好成績(jī)，評(píng)價(jià)的結(jié)果無(wú)疑對(duì)他們是一個(gè)打擊。但如果我們將評(píng)價(jià)集中動(dòng)作上來(lái)，那么學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)就可集中在自己的姿勢(shì)改進(jìn)上來(lái)。

綜上所述，在具體教學(xué)中，體育教師要將教材內(nèi)容、教學(xué) 方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)輔助手段以及學(xué)校的條件進(jìn)行整體考慮，選擇最適合的教學(xué)內(nèi)容，選取最合理的教學(xué)方法，制定最適宜的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。