第一篇：新課標作業(yè)

學(xué)習(xí)2011版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》心得體會

在今年暑假我全面完整地學(xué)習(xí)了新課標，讓我受益匪淺。使我進一步認識到2011版數(shù)學(xué)課程標準從基本理念、課程目標、內(nèi)容標準到實施建議都更加準確、規(guī)范、明了和全面。為我深刻領(lǐng)會數(shù)學(xué)新課改精神，有效的進行數(shù)學(xué)教學(xué)改革指明了新的方向。下面就談一談這次學(xué)習(xí)新課標的幾點體會：

一、教學(xué)中教師要面向全體靈活選擇教法

新課程標準的五大基本理念之一是“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。在教學(xué)過程中我們要面向全體學(xué)生，關(guān)注并促進每一位學(xué)生的發(fā)展，尤其是那些學(xué)習(xí)上暫時有困難的學(xué)生，同樣應(yīng)給予足夠的重視，而非岐視，要因材施教，因勢利導(dǎo)，通過多種途徑和方法，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。教材中設(shè)計了不少如“思考”、“探索”、“討論”、“觀察”、“試一試”、“做一做”等問題，教師可根據(jù)實際情況組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在小組成員的安排上優(yōu)、中、差各級知識水平學(xué)生要合理搭配，以優(yōu)等生的思維方式來啟迪差生，以優(yōu)等生的學(xué)習(xí)熱情來感染差生。在讓學(xué)生獨立思考時，要盡量多留一些時間，不能讓優(yōu)等生的回答剝奪差生的思考。對于數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學(xué)生的知識面，提高數(shù)學(xué)成績。

因此教師要深入、全面地學(xué)習(xí)課程標準，理解課程標準的精神實質(zhì)，掌握課程標準的思想內(nèi)涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點、難點，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程，分散難點、突破疑點，從而得心應(yīng)手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。

二、教學(xué)中教師要正確把握自己的角色定位。

在新的課程標準的理念中談到：數(shù)學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動室學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)面向全體學(xué)生注重啟發(fā)式和因材施教。教師要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，給學(xué)生足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，讓學(xué)生獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐。它實際上是一種探究性的學(xué)習(xí)，教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者，在學(xué)習(xí)中對學(xué)生提供經(jīng)驗和幫助，做好組織協(xié)調(diào)工作。教師要想方設(shè)法開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，適當?shù)亟o予一些建議，老師要向?qū)W生提供經(jīng)驗，幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現(xiàn)的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統(tǒng)籌學(xué)生活動。教學(xué)中可讓學(xué)生充分討論，在這個過程中，學(xué)生思維會變得開闊，富有獨特性和創(chuàng)造性，同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過去的“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。例如《三角形的面積》這節(jié)課我就采用了先猜想～論證～歸納教學(xué)過程。這樣讓學(xué)生在探究中獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)合作精神，教師在這個過程中是一個組織者、引導(dǎo)者和合作者。

三、教學(xué)中教師要進行多元化的評價讓學(xué)生體驗成功

新課標指出：“要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視他們的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心?！边@就要求我們教師對學(xué)生的評價要全面、多元，多用激勵性評語。要多一些寬容，少一些指責，允許學(xué)生犯錯。我們必須清楚地認識到：每個學(xué)生的基礎(chǔ)是有差異的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進程也會有差別，如果用同一個標準去衡量評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，必然要制造出許多的失敗者。

因此，評價要因人而異，不要用“同一把尺”，要注重評價個體在原有基礎(chǔ)上的進步，幫其樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！芭d趣是最好的老師?！敝灰覀儠r時刻刻把學(xué)生放在首位，努力充實自己，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，必定會獲得教學(xué)上的進步。

在新課標的學(xué)習(xí)與實踐之中，新理念、新思路、新方法不斷沖擊著站在課改浪尖上的教師們。我們曾經(jīng)困惑，不知所措，但通過學(xué)習(xí)，我們又會新的姿態(tài)站在教育前沿。無論遇到多大的艱難險阻，我們緊跟著新課標、新理念，才不會迷失自己的方向，切實為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

——學(xué)習(xí)2011年版《語文課程標準》的一點體會

用兩句話來概括2011版課程標準和原課標的區(qū)別：重思考輕知識，重興趣輕數(shù)量。

2011版語文義務(wù)教育課程標準中小學(xué)低段和中段都減少了識字寫字的數(shù)量，并且在中段加入了獨立識字能力的要求。這就是說：低段識字量減少，而對學(xué)生思考漢字規(guī)律，獨立識字能力的要求有所側(cè)重。漢語是獨一無二的音義結(jié)合體的語言，除了具有其他語言都有的符號性，而且還有其漢字產(chǎn)生初期的圖畫性，可以說漢字起源于圖畫。去年有幸聽了“千課萬人”，其中一堂識字寫字課別開生面，這位老師從漢字的構(gòu)成法方面很好地解讀了文字的結(jié)構(gòu)和意義的聯(lián)系。讓孩子學(xué)得有趣，并且有規(guī)律性的東西，可以讓孩子去掌握。想象一下，每個漢字都有他的淵源，如果追溯到漢字的源頭，用奇妙的圖畫來展示，那是不是很有趣呢？相信，經(jīng)過這樣的厚積薄發(fā)，雖然在低中段孩子識字少了，但是具備了識字寫字能力，有足夠的識字寫字興趣和愿望的孩子，他熱愛母語，并且掌握了一定的方法，那么就有可能成為一個自主識字的人。

對于寫作的要求，刪掉了“40分鐘內(nèi)完成不少于400字的習(xí)作”的要求，而且新增了要評價學(xué)生的寫話興趣，能夠文從字順地表達自己的觀點，并且能夠讀寫結(jié)合。還特別強調(diào)孩子的寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。更加人性化、符合教育的規(guī)律了。之前就有老師提出，規(guī)定3年級剛剛接觸寫話的孩子在短時間內(nèi)寫成成篇的作文是有難度的，質(zhì)量不好，也容易打擊孩子的寫作興趣。新課標不僅更合理，而且還關(guān)注孩子的寫字習(xí)慣。放眼望去，孩子們的坐姿真的不夠好。小眼鏡多了，孩子的寫作水平不是多寫才能培養(yǎng)，還要讓他們會寫。怎么辦呢？要培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。關(guān)于閱讀興趣，應(yīng)該是孩子的主要語文活動。本組汪海老師就提出閱讀教學(xué)要培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，其他方面何嘗不是。能夠自己讀書，就可以在鮮貨的語言環(huán)境中不斷復(fù)現(xiàn)識得的生字，也可以自己主動識字，識字量得到了提升、閱讀量也有了，寫作業(yè)可以促進。表達技巧再加以訓(xùn)練，那么聽說讀寫方面就都會互相促進、齊頭并進了。2011年版的《語文課程標準》較原先更為強調(diào)語言文字的重要性，這多少與近年來語文教學(xué)中忽視、淡化語言學(xué)習(xí)影響了學(xué)生語文素養(yǎng)提高的“去語言化”現(xiàn)象有一定關(guān)系。

因為缺失，故有所需求。這同樣體現(xiàn)在課標對書寫要求的教育中。新課標與原課標中一樣在每個學(xué)段的目標中都有對書寫作要求：

第一學(xué)段（1~2年級）“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！?/p>

第二學(xué)段（3~4年級）“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用手筆臨摹正楷字帖?！?/p>

第三學(xué)段（5~6年級）“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美?！?/p>

第四學(xué)段（7~9年級）“臨摹名家書法，體會書法的審美價值。” 每一學(xué)段都有對書寫作專門的要求，足見在基礎(chǔ)教育階段，國家對學(xué)生漢字書寫的重視。而2011版課標又在原來的基礎(chǔ)上對書寫要求有所增加：

第三學(xué)段（5~6年級）新增“寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣?！?第四學(xué)段（7~9年級）新增“寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣?！?同一個新增要求反復(fù)出現(xiàn)在兩個不同的學(xué)段，而且這樣的要求似乎應(yīng)該對初學(xué)寫字的低年級學(xué)生而言的，現(xiàn)在卻出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育的高學(xué)段，這其中難道不能說明些什么嗎？

現(xiàn)階段學(xué)生的書寫狀況，我敢說初高中的語文教師最有發(fā)言權(quán)，最深有感觸。書寫能賞心悅目的，如稀世珍寶，可遇而不可求；能書面整潔的，則心滿意足；余下的，能書寫正確已屬萬幸。常說“字如其人”，一個人的字跡即他的形象、名片，如今能拿出這張名片的學(xué)生真是少之又少。究其原因，我認為是多方面的。

首先，學(xué)校對書寫教育的重視程度不夠。在升學(xué)壓力的逼迫下，在對分數(shù)的追捧下，不管是小學(xué)還是初中，學(xué)校把精力和時間都放在了提高分數(shù)的教學(xué)上，很少關(guān)注到與分數(shù)沒有多少關(guān)系的書寫上，書法課常被占用，特別是到了初中，就更是形同虛設(shè)。鋼筆、毛筆等多數(shù)成為了學(xué)校以外的培訓(xùn)機構(gòu)的事，而這本來應(yīng)該在基礎(chǔ)教育的范疇之內(nèi)。敢不夸張地這這么說一句，若非個人愛好去學(xué)習(xí)軟筆書法，有的學(xué)生一輩子都不會提起毛筆寫一個字，最終成型的字體都沒有被關(guān)注，這書寫時的姿勢、習(xí)慣更是無人去問津了。因此，戴眼鏡的更多了，橫七豎八的寫字姿勢多了，字體規(guī)范的少了，書寫美觀的稀了，體現(xiàn)漢字魅力的絕了。

其次，書寫意識淡薄了。學(xué)生也好，老師也好，家長也好，整個社會也好，幾乎所有人都抱著打印替代書寫的觀念，頂多練好自己的姓名就行了。其余，沒必要、不需要也不可能都自己一筆一畫的卻寫下來。這是浪費時間，out了。既然社會有此心態(tài)，自然也就形成了共識和常態(tài)。再次，榜樣效應(yīng)的弱化。沒有條件練習(xí)，沒有心態(tài)練習(xí)，再加上周邊沒有可供模仿的榜樣，學(xué)生當然也就沒有被熏染的氛圍，沒有想學(xué)好的意識，甚至沒有審美的視角，何談要求自己書寫漂亮？更妄論學(xué)習(xí)書法了！

漢代揚雄在《法言》中說道：“言，心聲也；書，心畫也。聲畫形，君子小人見矣。”一個人的書寫在一定程度上反映了他的基本素質(zhì)、個人素養(yǎng)和精神風貌，而一個社會的書寫形態(tài)則在很大程度上體現(xiàn)了這個社會在藝術(shù)領(lǐng)域和精神層面上的追求，關(guān)乎到民從對民族文化的態(tài)度。課標既然將書寫教育納入語文教學(xué)之中，那么在語文的學(xué)習(xí)中，每一位語文老師對規(guī)范學(xué)生的書寫則是責無旁貸的。我們不求能引領(lǐng)學(xué)生體會漢字的藝術(shù)價值，至少能引導(dǎo)他們工整地書寫每一個漢字，在書寫中達成“培育熱愛祖國語言文字的情感”“激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情”的目標。

第二篇：新課標數(shù)學(xué)模塊六作業(yè)

1、你認為傳統(tǒng)的學(xué)生數(shù)學(xué)能力和情感的評價存在哪些弊端？

傳統(tǒng)認為，小孩數(shù)學(xué)學(xué)得好，表示這孩子聰明，家長老師都喜歡。我認為這是一項弊端。數(shù)學(xué)好只能說這孩子數(shù)學(xué)能力強，因為聰明表現(xiàn)在很多方面。還有就是缺少興趣的開發(fā)和擴大發(fā)散性思維的內(nèi)容，舉一反三的例子說的多，真正運用的不夠。數(shù)學(xué)能培養(yǎng)人的理性思維能力，所以不管對數(shù)學(xué)有什么情感反應(yīng)，都是應(yīng)該學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。（1）將“情感與態(tài)度目標”融入教學(xué)。

（2）在學(xué)生“合作交流”的學(xué)習(xí)情境中落實“情感態(tài)度”教學(xué)目標。（3）重視在九個“如何”中落實“情感態(tài)度”的教學(xué)目標。（4）以身作責感染學(xué)生。

2、你對學(xué)生數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)有了哪些新的認識？

我認為情感與態(tài)度這一目標關(guān)系到對數(shù)學(xué)課堂中的素質(zhì)教育的認識?！稑藴省氛J為數(shù)學(xué)課堂就是素質(zhì)教育課堂。新課程中強調(diào)讓學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面都要得到發(fā)展，達到：積極參與數(shù)學(xué)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲；體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心；了解數(shù)學(xué)的價值。養(yǎng)成勇于質(zhì)疑的習(xí)慣，形成實事求是的態(tài)度。我的認識是：數(shù)學(xué)要講的有趣味，不要生硬、枯燥。加強對數(shù)學(xué)高需求的孩子的培養(yǎng)，不能一竿子打死。鼓勵學(xué)生提出問題。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的情感，去感染學(xué)生、激勵學(xué)生，從而達到培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、重要性。情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的作用，要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須重視和培養(yǎng)師生之間的感情，以老師和學(xué)生的良好情感的影響力帶動和提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而通過情感教學(xué)達到學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。開拓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維，達到優(yōu)化情感教育的效果。能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性的問題，讓他們在從事這項活動中獲得成功的經(jīng)驗。

3、你準備在未來的教學(xué)實踐中采取哪些有效的評價手段和方法？

（1）把握知識技能評價的要求：把握小學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能評價的基本要求。對基礎(chǔ)知識和基本技能評價，要把握課程標準的要求，與知識技能直接相關(guān)的行為動詞有：了解，理解，掌握和應(yīng)用。運用適當?shù)脑u價方法。關(guān)注學(xué)生的個別差異。

（2）關(guān)注學(xué)生的能力評價：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力培養(yǎng)，注重學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。數(shù)學(xué)思考的評價：問題解決是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，評價學(xué)生問題解決的能力是數(shù)學(xué)評價不可缺少的內(nèi)容。問題解決能力包括：發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。注重學(xué)生表現(xiàn)性評價：可以較為全面的考察學(xué)生問題的解決能力。關(guān)注顯示學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（3）評價主體與方法的多元化；評價方式的多樣化（書面測驗，口頭測驗，課堂觀察，成長記錄）

1、你認為傳統(tǒng)的學(xué)生數(shù)學(xué)能力和情感的評價存在哪些弊端？

答：（1）傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，主要是教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師布置學(xué)生操練，每一步都由教師領(lǐng)著學(xué)生往前走。在這樣的教學(xué)模式的規(guī)范與影響下，學(xué)生不習(xí)慣于獨立思考問題，這顯然不符合知識經(jīng)濟時代對人才素質(zhì)的要求。

（2）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所采用的教學(xué)方式，往往是單向的靜聽式，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生之間的競爭性，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)，課堂上很少看見人際間的交流，觀點的交鋒和智慧的碰撞，沒有創(chuàng)造性。

（3）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在問題的設(shè)計上，往往過細、過窄、缺乏思考價值，阻礙了學(xué)生思維獨立性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)展，致使學(xué)生在思考問題方面存在著比較嚴重的模仿性和依賴性。

（4）情感的評價，把它推廣到學(xué)校各個班級中還是存在一些困難。許多老師在具體的評價中卻依舊依賴于考試的分數(shù)去確定學(xué)生的等級，忽視那些很有價值的能真正反映一個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全貌的信息。這種方式就打消了學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生的發(fā)展，還可能對學(xué)習(xí)不敢興趣，產(chǎn)生自卑心理等。

2、你對學(xué)生數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)有了哪些新的認識？

答：

一、教師要認識情感態(tài)度價值觀在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

我們的傳統(tǒng)教育模式有著很深的誤區(qū)，就是過分注重知識與技能的培養(yǎng)，而忽視教育的深層次作用，這種傳統(tǒng)對教育工作者有著根深蒂固的影響，在當前應(yīng)試教育氛圍依然濃厚的大背景下，數(shù)學(xué)教育工作者要突破舊有習(xí)慣模式，在思想上對情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)目標足夠重視。

二、在教學(xué)中要建立和諧良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、教師要完善教學(xué)設(shè)計目標，精心選取教學(xué)內(nèi)容，實施以學(xué)生為主的課堂教學(xué) 作為一線教師應(yīng)利用教材提供的豐富資源及課外收集的資源聯(lián)系生活實際創(chuàng)造真實的情景進行教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度價值觀。教學(xué)內(nèi)容的選取要精心挑選，認真組織，要創(chuàng)造性地使用教材，而不只局限于教材上的例題及練習(xí)，凡是學(xué)生熟悉的、喜歡的相關(guān)場景、事例都可以引用到課堂中來。教師要盡量創(chuàng)設(shè)各種條件，讓每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機會，讓他們積極主動地參與學(xué)習(xí)。

四、教師要讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)來源于生活、用于生活，認識數(shù)學(xué)的價值。

數(shù)學(xué)知識來源于生活，又運用于生活。教學(xué)中要善于把所學(xué)的知識運用于實踐，讓他們感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊。

五、讓學(xué)生體驗成功的樂趣

自信可以使人成功，成功也可以培養(yǎng)一個人的自信。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生憑借自身的聰明才智解決數(shù)學(xué)問題，幫助他們建立起自信心。

3、你準備在未來的教學(xué)實踐中采取哪些有效的評價手段和方法？ 答：

一、課堂教學(xué)評價應(yīng)以正面激勵為主

小學(xué)生正處于心理發(fā)展的渴求期，他們渴望時時有展示的機會，渴望被認可接受，更渴望得到贊揚與鼓勵。因此，我們應(yīng)用激勵性的語言，點燃孩子們智慧的火花，激發(fā)他們思維的活力，挖掘他們創(chuàng)造的潛能。

二、課堂教學(xué)評價語言要豐富、手段要多樣

學(xué)生富有求新、求奇、求趣的心理，假如評價語言和方法一成不變、機械死板，既容易降低評價的作用，又會導(dǎo)致學(xué)生的厭煩心理。因此，教師應(yīng)針對學(xué)生在課堂活動中的興趣、情緒、學(xué)習(xí)方式、乃至錯誤的回答等，巧妙而恰當?shù)剡M行課堂評價，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，使教與學(xué)達到更高的境界。

三、要實現(xiàn)課堂教學(xué)評價的多元互動

《課程標準》中明確指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生間互相評價相結(jié)合。”這就要求實現(xiàn)課堂教學(xué)以教師為單一主體到多元主體的轉(zhuǎn)變，不僅僅是教師對學(xué)生的評價，還應(yīng)該包括學(xué)生的自我評價、師生之間和學(xué)生之間的相互評價等多種形式。這種多元化的評價，不僅可以活躍課堂氣氛，確保課程評價的客觀、公正，提高評價的實效性，更重要的是真正地體現(xiàn)出教學(xué)的民主，確立了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的評價主體地位，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更多的機會。

總之，課堂教學(xué)評價是整個教學(xué)過程的有機組成部分。合理有效的數(shù)學(xué)課堂評價，能喚醒學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情。我們每位教師都應(yīng)努力提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的水平，深入分析學(xué)生年齡特征、心理特征等因素，時時給學(xué)生以因時因情因人而異的新鮮評語，靈活運用多種評價手段，激勵學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)課堂教學(xué)的多元互動，提高課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)收到理想的效果。

1、你認為傳統(tǒng)的學(xué)生數(shù)學(xué)能力和情感的評價存在哪些弊端？

答：大家的傳統(tǒng)認為，小孩子的數(shù)學(xué)學(xué)得好，就能代表這孩子聰明，家長老師都喜歡。我個人認為這是一項弊端。數(shù)學(xué)好只能說這孩子數(shù)學(xué)能力強，因為聰明表現(xiàn)在很多方面。隨著時代的發(fā)展，一個比較激進的思想表示，數(shù)學(xué)學(xué)到初中就不用學(xué)了，以后也用不到。此言差矣。想一下，物理化學(xué)等學(xué)科，只要我們不從事科學(xué)研究（我們也很容易不從事科學(xué)研究）那就是沒用的咯，沒用為什么還要學(xué)呢？這么多年，有現(xiàn)代教育就有這些學(xué)科的學(xué)習(xí)，從沒放棄，所以說存在即合理，既然要學(xué)，那一定是對將來有用。一個什么也不學(xué)的20歲青年和一個飽讀圣賢之書的青年肯定不一樣。數(shù)學(xué)能培養(yǎng)人的理性思維能力，所以不管對數(shù)學(xué)有什么情感反應(yīng)，都是應(yīng)該學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。

2、你對學(xué)生數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)有了哪些新的認識？

答：第一，數(shù)學(xué)要講的有趣味，不要生硬、枯燥。第二，加強對數(shù)學(xué)高需求的孩子（奧賽班孩子）的培養(yǎng)，不能一竿子打死。第三，鼓勵學(xué)生提出問題。

3、你準備在未來的教學(xué)實踐中采取哪些有效的評價手段和方法？

答：（1）要求自己評價方法得當

學(xué)習(xí)評價思想指出，運用紙筆測驗的方式評價學(xué)生知識與技能的掌握水平還是評價方法之一，關(guān)鍵在于設(shè)計恰當?shù)臏y驗題目。傳統(tǒng)的測驗往往過多地測驗學(xué)生對知識的記憶，對具體知識點的掌握情況，忽視對知識的真正理解和在解決問題情境中的運用。對于技能測驗更多的重視某一個單一技能的熟練程度，忽視在具體情境中技能的選擇和運用。課程標準則要求測驗的題目要有助于了解學(xué)生是否能靈活運用所學(xué)的知識技能解決問題，了解學(xué)生是否真正理解和掌握了相關(guān)的知識技能；同時，除了運用紙筆測驗的方法對學(xué)生知識技能進行評價外，還應(yīng)運用課堂觀察、數(shù)學(xué)日記、成長記錄等方式進行評價。

（2）細致入微的關(guān)心學(xué)生之間的差異

義務(wù)教育階段的學(xué)生存在著明顯的個別差異，評價時應(yīng)考慮學(xué)生的發(fā)展水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差異，為學(xué)生設(shè)計不同層次的題目，對不同水平的學(xué)生提出有差異的要求，以達到促進學(xué)生發(fā)展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的目的。評價的功能除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出判斷外，還包括診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生一時的學(xué)習(xí)成績不理想，可以再給學(xué)生機會針對評價中表現(xiàn)出的問題學(xué)習(xí)和改正，當他們理解了相當?shù)膬?nèi)容，再次評價就會有比較好的成績。在平時的過程性評價中，評價的結(jié)果并不是最重要的，使學(xué)生和教師了解存在的問題，有針對性地采取措施解決問題，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和水平，是評價的真正目的。（3）合適的時機給與學(xué)生積極的評價

表現(xiàn)性評價是基于任務(wù)的評價，可以較為全面地考查學(xué)生問題解決能力。運用這種評價方法，能較為全面地考察學(xué)生問題解決的能力，可以更加關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展和在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中特殊的表現(xiàn)。如學(xué)生在完成一項具體的任務(wù)中，教師可評價他對數(shù)學(xué)的興趣，對數(shù)學(xué)知識技能、思維能力、創(chuàng)造能力的水平。運用表現(xiàn)性評價，不僅使學(xué)生有效學(xué)到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容和方法，而且可使教師從多方面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，包括學(xué)生的思維活動、對有關(guān)內(nèi)容的理解和掌握、數(shù)學(xué)的創(chuàng)造能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的參與，以及對數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度。

第三篇：新課標學(xué)習(xí)生物作業(yè)

·遠程培訓(xùn)課程資源?生物·

作業(yè)：以下有六個模塊作業(yè)，任選

兩個模塊完成即可

模塊一 作業(yè)

思考題(1、3、5、7、9為必答題)

1.你在初中生物學(xué)教學(xué)中是否貫徹和落實了課程標準的理念和要求？

答：我在初中生物教學(xué)中貫徹和落實了課程標準的理念和要求?！墩n程標準實驗稿》提出以發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心的課程理念，激勵學(xué)生積極探究生物發(fā)展的奧秘，增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和學(xué)好生物學(xué)的自信心。這些我在課堂上都注意貫徹落實。

2.你在初中生物學(xué)教學(xué)實踐層面遇到的挑戰(zhàn)有哪些？

答：我在初中生物學(xué)教學(xué)實踐層面遇到的挑戰(zhàn)有：學(xué)生學(xué)習(xí)評價中還存在問題。

3.你對初中生物學(xué)課程標準教科書還有哪些修改建議？

答：將“植物的開花和結(jié)果”這一章節(jié)的內(nèi)容放在前面的教材上，可以讓學(xué)生在秋季尋找到一些植物的花和果，以便解剖和觀察。

4.你對探究式教學(xué)是否已經(jīng)認同并樂于采用？

答：我對探究式教學(xué)很認同，并且樂于采用。

5.學(xué)生對新課程的內(nèi)容及其倡導(dǎo)的教學(xué)策略持怎樣的態(tài)度？

答：探究學(xué)習(xí)方法好，學(xué)生能積極參與，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師與學(xué)生聯(lián)手做實驗?zāi)芙o學(xué)生一種全新的上課體驗，他們都非常熱情參與。

6.討論新課程實施過程中遇到的問題，哪些是課程標準需要改進的；哪些是教學(xué)管理層面的問題？

7.請你用自己的話說出生物學(xué)課程的價值和任務(wù)。

答：中學(xué)生物課程體現(xiàn)了人文教育、生命教育的價值，任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的探究能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德、情感和價值觀，提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)人們通過對自然的感觸和感悟，激發(fā)人性的真善美。

8.請與你的同事說一說對生物學(xué)概念的理解。

9.新的課程標準頒布后，你對教研組集體備課的內(nèi)容和形式有什么建議？

答：我對教研組集體備課的形式非常贊同，對于有上進心的老師，能夠為他們提供平臺，讓他們得到鍛煉。集體備課的內(nèi)容充分體現(xiàn)群策群力，有利于消除教學(xué)過程中易出現(xiàn)的教學(xué)盲區(qū)。我希望教研組集體備課的內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的實際，結(jié)合本校的教學(xué)實際進行備課，集體備課的形式不要走過場。

10.怎樣觀察和評價生物學(xué)教師在課堂上組織的教學(xué)活動？

模塊二 作業(yè)

思考題（1、3為必答題)

1.《標準》中“科學(xué)探究”主題包括哪些內(nèi)容？

答：《標準》中“科學(xué)探究”主題包括理解科學(xué)探究和發(fā)展科學(xué)探究能力兩個方面。

2.如何理解探究、科學(xué)探究、探究性學(xué)習(xí)？思考題1：你是如何理解“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”的？

答：科學(xué)探究可以通過觀察、實驗、調(diào)查等多種途徑來獲得實施和證據(jù)。

3.探究式教學(xué)策略的價值包括哪些？思考題：從教學(xué)原則和教學(xué)注意事項方面分析，如何實現(xiàn)探究性教學(xué)的實效性？

答：探究式教學(xué)策略的價值包括：(1)讓學(xué)生將抽象的知識逐漸形象化，不管采用何種形式的探究式教學(xué)，教師要明確探究式教學(xué)的核心本質(zhì)是幫助學(xué)生理解科學(xué)知識，形成重要的科學(xué)概念。(2)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)這些知識，還要得到學(xué)習(xí)的方法，這也是一種能力訓(xùn)練，通過這種能力訓(xùn)練，學(xué)生可以運用在訓(xùn)練中所掌握的方法，進行進一步的學(xué)習(xí)。(3)對于探究式教學(xué)，義務(wù)教育生物課程標準，首先強調(diào)面向全體學(xué)生。(4)通過探究式學(xué)習(xí)活動的過程，教師能夠切實提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，包括生物學(xué)作為科學(xué)范疇的素養(yǎng)。同時，探究式學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生將來的終身學(xué)習(xí)的能力，也能提供必要的幫助。

思考題：從教學(xué)原則和教學(xué)注意事項方面分析，如何實現(xiàn)探究性教學(xué)的實效性？

答：運用探究式教學(xué)策略的原則，在設(shè)計探究式教學(xué)課型時，教師應(yīng)該明確運用探究式教學(xué)的策略需要遵循哪些原則，例如目的性原則和過程性原則，以及與教學(xué)目標相關(guān)的匹配性原則，此外，在設(shè)計探究式教學(xué)課型時，教師需要遵循學(xué)生主體性的原則，同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)術(shù)語，準確表述現(xiàn)象。教師要引領(lǐng)學(xué)生通過自己的表述，呈現(xiàn)出自身的主體性，并且通過這樣的活動形式，讓學(xué)生通過觀察，深刻認識到問題的實質(zhì)。教師要在探究式教學(xué)活動中，注重學(xué)生的主體性和主動參與。教師在設(shè)計探究式教學(xué)活動時，要注意部分探究方式和全程探究方式之間的結(jié)合，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇不同的探究方式。而且，教師要注意將探究式教學(xué)與其他形式的教學(xué)方式結(jié)合一起，注意合理分配課時，在探究式教學(xué)策略的原則性問題方面，我們要注意目的性原則、部分探究與全部探究的原則、主體性原則、實踐性原則，創(chuàng)新性原則等相互之間的配合。運用探究式教學(xué)還要注意以下事項：第一，教師首先明確哪些內(nèi)容適合探究，進而明確哪些內(nèi)容適合哪種探究。第二，教師要全面理解學(xué)生主體性參與的原則，在備課時要充分考慮學(xué)生已有的能力水平。第三，還要考慮全體學(xué)生的接受能力。

4.請談?wù)勆咸骄款愋偷恼n最難的地方在哪兒？

5.探究課對教師素質(zhì)提出了怎樣的要求?

第四篇：《基于新課標的課堂教學(xué)改革》作業(yè)范文

《基于新課標的課堂教學(xué)改革》作業(yè)

現(xiàn)代教學(xué)理論認為，課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一個學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動參與、自主發(fā)現(xiàn)和探究、獨立思考和不斷創(chuàng)新的過程，而不是去簡單、被動地接受教師和教材提供的現(xiàn)成的觀點與結(jié)論。這也誠如古羅馬教育家普魯塔克所說，兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。在理想的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)一般有三種層次和水平：一是主動接受，二是自主發(fā)現(xiàn)，三是意義創(chuàng)造。其中，自主發(fā)現(xiàn)和意義創(chuàng)造層次的學(xué)習(xí)具有動態(tài)生成的特征，更有助于學(xué)生不斷地實現(xiàn)自我超越和自我實現(xiàn)，獲得多方面的滿足和發(fā)展，感受到課堂教學(xué)中生命的涌動和成長，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，達到改善學(xué)生生活質(zhì)量、提升學(xué)生生命價值和意義的目標。我認為：

1．課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從被動接受走向主動發(fā)現(xiàn)和自主探究

以下是布魯納與他的合作者、數(shù)學(xué)家迪因斯對8歲兒童班進行一元二次方程“x2+2x+1＝(x+1)(x+1)”的課堂教學(xué)設(shè)計，以此可以了解發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)實踐中是如何加以運用的。

首先，教師向?qū)W生介紹三種不同的板片，第一種是一個大正方形，邊長是x，稱為“x2正方形”；第二種是一個長方形，邊長分別為1和x，稱為“1·x”或“x”長方形；第三種是一個小正方形，邊長為1，稱為“1·1”或“1”正方形。課堂上有許多板片，供學(xué)生拼湊。教師介紹完后由學(xué)生拼湊，以便獲得相應(yīng)的感性經(jīng)驗。

學(xué)生擺弄了一會兒后，教師開始提問：“你們能用這些板片拼成比‘x2正方形’更大的一個正方形嗎?”學(xué)生稍加嘗試，便輕而易舉地完成了任務(wù)。接著，教師要求他們描述一下自己所做的工作。于是學(xué)生們就進行觀察、思索、討論，教師則根據(jù)實際情況予以提示或提問。到最后學(xué)生們大多都會說：“我們拼了一個大正方形，這個正方形是‘x2正方形’板片加上兩個‘x’板片和一個‘1’板片?！苯處熅瓦M一步引導(dǎo)學(xué)生把這個表示用標記法記錄下來，“x2正方形”用“x2”表示，加用符號“+”表示，等等。最后就可形成“x2+2x+1”的表達式。在討論和思考中，學(xué)生還會有另一種方法來描述自己的工作，這種方法是從“邊”來考慮，即(x+1)(x+1)。(學(xué)生如果想不到這種表達方式，教師要予以提示、誘導(dǎo))由于兩種表述方法表示的是同一個正方形，故可將二者等同起來，于是形成了等式x2+2x+1＝(x+1)(x+1)。至此，一元二次方程式的一種因式分解模式便被“發(fā)現(xiàn)”了.這種知識和方法獲得以后，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷地運用到新的問題情境中去，即不斷地作出更大的正方形，并按照上述途徑和方式建立起新的等式。經(jīng)過多次擺布、標記，最終學(xué)生發(fā)現(xiàn)了代數(shù)中一元二次方程的因式分解規(guī)律。

在這種課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間從原有的“權(quán)威—服從”關(guān)系轉(zhuǎn)變成了“價值引導(dǎo)—主動參與”的關(guān)系，學(xué)生通過這種自主探究、共同發(fā)現(xiàn)知識的過程，獲得了一種成功的體驗和自我價值感的實現(xiàn)，改善了自己的生存狀態(tài)和生活質(zhì)量，從而不斷地超越自我，提升自己的生命價值和意義。因此，在課堂教學(xué)中，我積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)

生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從以往被動地接受知識向主動發(fā)現(xiàn)和自主探究轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)真正成為自己的自主活動。這也正如《學(xué)會生存》所指出的那樣，“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲存知識（盡管我們要留心，不要過于夸大這一點），而應(yīng)該更努力尋求獲得知識的方法（學(xué)會如何學(xué)習(xí)）?！痹谡n堂教學(xué)中，“學(xué)會學(xué)習(xí)”意味著學(xué)生以往學(xué)習(xí)狀態(tài)的根本改變──由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義的主動建構(gòu)者，意味著學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的根本改變──由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的自主探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，學(xué)習(xí)的積極性大大提高了。

2．課堂教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的觀點和見解，允許進行不同的“解讀”，倡導(dǎo)“創(chuàng)讀”

課堂教學(xué)中，教師講授的內(nèi)容和教材僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個“劇本”，是一個個生動的“案例”，對于這些“劇本”和“案例”，由于教師以及每個學(xué)生的經(jīng)歷、體驗和解讀方式不同，從而得出的結(jié)論和觀點也就有可能不同。這也正如蘇軾在詩中所云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中?！币虼?，課堂教學(xué)不應(yīng)視教材為“圣經(jīng)”和“金科玉律”，不應(yīng)停留在對教材本身所傳達的文字信息上，而要關(guān)注“案例之后”的更為本質(zhì)的東西，鼓勵學(xué)生不要滿足于已有的觀點和結(jié)論，不相信惟一正確的解釋，不迷信權(quán)威的仲裁，不屈服于任何外在的壓力而放棄自己的觀點和主張，積極鼓勵學(xué)生的奇思妙想，允許學(xué)生對“文本”進行不同的解讀，大力倡導(dǎo)“創(chuàng)讀”。如果學(xué)生的觀點和見解言之有理，持之有故，教師

就應(yīng)該加以充分肯定和表揚；如果學(xué)生的理解存在偏差和“誤讀”，教師則應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生認識到自己的錯誤和自相矛盾之處，而不是武斷地將自己的觀點強加給學(xué)生。對我而言，必須從心底里樂于接受學(xué)生提出的不同意見，樂于對自己的意見表示懷疑。我只有在課堂上與學(xué)生真正地進行了思想和情感的交流，才能給予學(xué)生廣博的文化浸染，課堂教學(xué)才能真正切入學(xué)生的經(jīng)驗系統(tǒng)，課堂生活才能成為師生共存的生活。

這種課堂教學(xué)無疑將有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體性品質(zhì)和創(chuàng)新精神，改善他們的學(xué)習(xí)狀況和生活質(zhì)量，擴展他們的學(xué)習(xí)、生活和思維空間，賦予其“思想漫步”之自由，使其感受到學(xué)習(xí)及其成長的樂趣，獲得一種自我價值實現(xiàn)的體驗，從而不斷地實現(xiàn)自我超越，提升自己的生命價值和意義，煥發(fā)出其生命的活力。

為了使課堂教學(xué)真正煥發(fā)出生命活力，成為教師和學(xué)生共同進行意義創(chuàng)造的動態(tài)生成過程，我認為，課堂教學(xué)應(yīng)該營造一種民主、寬松、和諧的生活氛圍，形成相互尊重、相互信任、相互理解、相互合作的新型師生關(guān)系。

──延緩判斷，不急于評論提出的看法孰優(yōu)孰劣，更要嚴禁武斷的否定。對產(chǎn)生的標新立異、思維閃光點要盡可能給以鼓勵性評價。──允許學(xué)生從事試驗、探究，對學(xué)生的偶然失誤持寬容態(tài)度。──當學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正，將機會留給學(xué)生。

──熱情鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、提問和辯論，勇于發(fā)表不同意見，使學(xué)

生有心理安全感。

──把握好課堂教學(xué)的容量、節(jié)奏和時段銜接，給學(xué)生提供自由思考、獨立探索和解決問題的時間與空間。

在課堂教學(xué)中，為了做到關(guān)注學(xué)生的生命價值和意義，我還充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的各種需求，精心設(shè)計各種學(xué)習(xí)活動，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種主動探索、獨立思考、自主支配的時間和空間，激活他們的思維狀態(tài)，打破學(xué)生對書本、權(quán)威、老師的迷信與盲從，鼓勵他們向書本、教師和權(quán)威挑戰(zhàn)，注重培養(yǎng)和發(fā)展他們的批判性思維、創(chuàng)新性思維，不斷地提升自己和超越自己。只有這樣，學(xué)生才會在課堂教學(xué)中積極展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會勇于表現(xiàn)自己，個人的主體性品質(zhì)和創(chuàng)新精神才能得到充分發(fā)揮。

教師的權(quán)威將不再建立于學(xué)生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進其充分發(fā)展的能力之上。這樣，教師的作用就不會混同于一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資料庫??他更多地是一名向?qū)Ш皖檰?，而不是機械傳遞知識的簡單工具?！币簿褪钦f，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該與學(xué)生建立一種新型的師生關(guān)系，“從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們。”，我可以自豪的說，我和我的孩子們配合默契，我們在學(xué)習(xí)上是朋友，生活上是朋友，我是他們的良師，也是益友。

第五篇：新課標培訓(xùn) 小學(xué)美術(shù) 模塊一作業(yè)

·遠程培訓(xùn)課程資源?小學(xué)美術(shù)·

模塊一 作業(yè)

一、思考題（第1、5為必答）

1.基礎(chǔ)教育美術(shù)課程包括哪些范疇？

基礎(chǔ)教育美術(shù)課程包括了造型.表現(xiàn)、設(shè)計.應(yīng)用、欣賞.評述、綜合探索。4個學(xué)習(xí)領(lǐng)域其中造型.應(yīng)用占有較大比重，欣賞.評述除了藝術(shù)單元的內(nèi)容外其余大多隨堂教學(xué)分配在各課之中。美術(shù)學(xué)習(xí)活動大致可分為創(chuàng)作和欣賞兩類。盡管創(chuàng)作和欣賞都涉及外化和內(nèi)化兩種活動特征，但創(chuàng)作更傾向于外化，欣賞更偏重于內(nèi)化。由于美術(shù)學(xué)習(xí)具有操作性的特點，所以創(chuàng)作活動占有相當大的比重?！霸煨团c表現(xiàn)”應(yīng)該說是美術(shù)課程的基礎(chǔ)，從課程的安排中可以看出來主要是鍛煉學(xué)生對造型的理解，包括物體的線條、形狀、色彩、質(zhì)感、明暗等要素。充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，我認為這才是重中之重，只有好的觀察和感受能力才能有自己想要表達的東西然后才是在掌握造型的基本技巧之后的熟練運用從而達到最終表現(xiàn)的目的?！霸O(shè)計與應(yīng)用”是義務(wù)教育階段美術(shù)學(xué)科的重要組成部分，其根本宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生形成初步的設(shè)計意識和動手能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造欲望。每個人都具有創(chuàng)造能力，只是有沒有被開發(fā)出來的問題。美國學(xué)者阿諾德·托因比就曾指出，“為潛在的創(chuàng)造力提供良好的機會，對任何一個社會來說都是生死攸關(guān)的事情，如果社會沒有讓杰出的創(chuàng)造能力發(fā)揮出效能，那就是對他成員的失職，并將會給他本身帶來只能責怪自己的那種懲罰?！蹦敲丛凇霸O(shè)計與應(yīng)用”這類的課程中就是強調(diào)學(xué)生通過觀察激發(fā)靈感從而達到創(chuàng)新。而在中學(xué)階段，我認為更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識，在平時的教學(xué)中就經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽的思考而且不要害怕說自己的意見。而有了想法之后就是應(yīng)用于實踐了，在動手的過程中還會有很多新的想法的出現(xiàn)，這個就是設(shè)計的樂趣。最后達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和手動能力的目的?！靶蕾p.評述”領(lǐng)域是指學(xué)生對自然美和美術(shù)作品等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本領(lǐng)域注重學(xué)生的積極參與，努力激發(fā)學(xué)生的主體精神，使每個學(xué)生都可以對自然美和藝術(shù)作品等視覺世界做出自己的評述，是新課改中美術(shù)教學(xué)中的重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)大綱通過這一環(huán)節(jié)目的讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主的參與和實踐來了解美術(shù)作品或自然界中所存在的美，能夠使學(xué)生對美術(shù)作品說出自己的觀點和看法，從而提高學(xué)生的審美能力、思維能力和創(chuàng)新能力?！熬C合.探索”領(lǐng)域是指通過綜合性的美術(shù)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。提供了美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的結(jié)合。美術(shù)與現(xiàn)實社會等多方面相綜合的活動，發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力，是前面3個領(lǐng)域的綜合。教育的方向就是培養(yǎng)新時期的復(fù)合型人才，使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。總之，以上四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分是相對的，每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域既各有側(cè)重又相互交融，緊密相關(guān)，缺一不可，形成了一個具有開放性的美術(shù)課程結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)校美術(shù)教育的發(fā)展受到哪三種主要因素的影響？

學(xué)校美術(shù)教育的發(fā)展受到：

1、受到教師素質(zhì)的制約。

2、受到教材與實際脫節(jié)的制約。

3、受到學(xué)生素質(zhì)與發(fā)展要求的制約。下面談?wù)勛约旱捏w會。首先，美術(shù)學(xué)科在現(xiàn)實社會中還受到各方不同程度的弱視。認為是雜科。學(xué)校與家長的導(dǎo)向仍然還是以應(yīng)試為培養(yǎng)導(dǎo)向，現(xiàn)實當中只有讀書才能有出息，這本沒有錯但這種“有出息”的定位卻是以考取重點高中與否為標準，學(xué)校教育與家庭教育都弱視美術(shù)學(xué)科，這就使得教育目標過于狹隘。這種現(xiàn)狀不得不讓人重視中考重視文化課的學(xué)習(xí)，重視考試成績，分數(shù)至上主義的信仰者在此間也就大量存在。我認為這已經(jīng)從根本上影響了美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)在農(nóng)村學(xué)校的地位。也直接或間接地影響美術(shù)基礎(chǔ)教育。

一、受到教師素質(zhì)的制約。

美術(shù)師資缺乏與薄弱，制約美術(shù)基礎(chǔ)教育。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，起著引導(dǎo)性的關(guān)鍵作用，學(xué)校美術(shù)師資的配置對于提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量有著重大作用。然而，美術(shù)師資配置的專業(yè)性受到忽視。有些學(xué)校特別是民辦學(xué)校對美術(shù)教師的選擇隨意。甚至沒有專職教師，即使有也挪為其它學(xué)科作用，沒有很好的發(fā)揮其作為教學(xué)資源的價值。沒有專職教師的學(xué)校就以閑適的教師代替，這些教師大多年齡較大，沒有經(jīng)過專門的訓(xùn)練，對美術(shù)及其教育的相關(guān)知識知之甚少。更別說教師教學(xué)研究與理論研究。我們不得不感嘆學(xué)校教師隊伍的缺乏與薄弱。

二、受到教材與實際脫節(jié)的制約。

學(xué)校美術(shù)硬件設(shè)施的不完善，制約美術(shù)基礎(chǔ)教育。在美術(shù)學(xué)科因受到各方弱視，有些小地方城市的學(xué)校幾乎很難配齊與課程標準、教學(xué)用具配置單中最基本的用具、掛圖等。同時，也受到教材與實際脫節(jié)的制約。教材是教學(xué)實踐中重要依托，是教學(xué)內(nèi)容的標準與參照。教材中許多內(nèi)容難于實施。教學(xué)中補充或調(diào)整課程對于美術(shù)師資缺乏與薄弱的學(xué)校來說難上加難。

三、受到學(xué)生素質(zhì)與發(fā)展要求的制約。

受特殊環(huán)境的制約。像農(nóng)村學(xué)校與城市的學(xué)校社會環(huán)境有著很大區(qū)別，農(nóng)村經(jīng)濟、政治和文化的綜合因素影響著人們的生活，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成在這里也具有特殊性。農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教學(xué)的展開同樣受到經(jīng)濟的制約。很多學(xué)生都買不起筆、墨、顏料、和畫冊字帖，只能欣賞，長期的欣賞課教學(xué)，讓學(xué)生覺得乏味，其興趣的強度也就漸漸減弱。于是在學(xué)生的意志，固有的審美心理和弱化的興趣強度的綜合作用對美術(shù)產(chǎn)生著及其消極的影響。雖然在我們的教育過程中還存在著這樣或那樣不和諧的因素。但只要我們學(xué)習(xí)、運用一些先進的教育理念和教育方法正確地培養(yǎng)與引導(dǎo)學(xué)生定會給我們帶來燦爛的。

3．您認為本模塊的研究促使您思考了哪些問題？您對基礎(chǔ)教育美術(shù)課程的獨特價值有了新的認識嗎？

4．請結(jié)合您自己的美術(shù)教學(xué)實踐，談?wù)勀趯嵤┟佬g(shù)新課程過程中取得的成績。

在新課程實施的當前，學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)的主人。我們強調(diào)的是構(gòu)建有效的美術(shù)課堂教學(xué)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，勤于探究，促進他們的全面發(fā)展和個性雙發(fā)展。結(jié)合實踐我認為要做到以下幾點：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。首先，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生在愉悅中愛上美術(shù)課堂。其次，在課堂上要注意創(chuàng)設(shè)情境，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、創(chuàng)設(shè)問題，鞏固知識。在情境教學(xué)中學(xué)生的積極性會很高，必然會遇到問題，進而探究問題，解決問題。在這一系列的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生達成教學(xué)目的，使學(xué)生理解知識，掌握技能。

3、好的評價機制，引領(lǐng)學(xué)生的前進。在教學(xué)中，尤其是美術(shù)教學(xué)，評價是尤為重要的，評價機制的好壞直接決定著學(xué)生對本堂課的印象，進而影響學(xué)生對這個學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。經(jīng)過我的實踐努力在教學(xué)中取得了良好的反響。學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)越來越充滿激情。

5.您認為美術(shù)課程實施中還有哪些問題需要解決？您的建議是什么？

應(yīng)試教育根深蒂固，雖然素質(zhì)教育提出多年，課程改革實施多年，但從社會、學(xué)校、家長、老師、學(xué)生無一不把美術(shù)當成一門次要的非投入精力的課程來看待。且作為一線的美術(shù)教師，認為在美術(shù)課程實施中要解決：

1、重視美術(shù)課程，加大對美術(shù)課程資源的投入。

2、在美術(shù)課程中加入“德”、“愛”的拓展教育，提高美術(shù)課程的重要性。

3、重視美術(shù)課程中的評價。正確的評價有助于學(xué)生形成良好的審美觀、人生觀。

4、結(jié)合實際，在美術(shù)課程中加入特色的課程，結(jié)合當?shù)氐膶嶋H利用現(xiàn)實資源，進行本土式美術(shù)課程教學(xué)。

5、教師要自己重視每一節(jié)美術(shù)課，讓每一節(jié)課都能上的精彩。要提高教師的思想意識。

綜上所述，我認為：

1、要發(fā)動全社會都來關(guān)愛孩子，重視素質(zhì)教育，提高美術(shù)課程的重要性；

2、教育部門應(yīng)加大對美術(shù)課程資源的投入力度；

3、解決美術(shù)教師非專業(yè)或跨領(lǐng)域式教學(xué)?？傊?，美術(shù)是素質(zhì)教育的重中之重。我們要為了孩子的未來盡自己一份微薄之力。