第一篇：《教海漫記》讀后感(陳愛(ài)華)

《教海漫記》讀后感

陳愛(ài)華

《教海漫記》這本書(shū)自從學(xué)校發(fā)下來(lái)后就一直束之高閣，原因是多方面的，但至關(guān)重要的一點(diǎn)是：我總是自以為是地認(rèn)為，教育是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)，在個(gè)人的悟性和資質(zhì)一定的情況下，只能從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，他人的理論與方法未必適用于我，所謂“他山之石，可以攻玉”往往只是一種謙虛的說(shuō)法。直到有一天，我百無(wú)聊賴(lài)之際，想起學(xué)校發(fā)信息說(shuō)校長(zhǎng)要檢查讀后感，才隨手翻閱一下，卻立即如中了魔一般，愛(ài)不釋手，欲罷不能。

這本書(shū)“內(nèi)容平實(shí)，文筆流暢，像是在跟讀者娓娓談心，又像是講故事”?！霸S多生動(dòng)的實(shí)例，不少幽默的話語(yǔ)，能讓你忍不住笑出聲來(lái)”。而在“掩卷沉思”之余，卻又“有一種歷盡人生滄桑的凝重感”。于老師通過(guò)幾十年的小學(xué)教育經(jīng)歷，深入淺出地詮釋了什么才是真正的教育，同時(shí)也告訴我們一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理：名師是干出來(lái)的，而不是培養(yǎng)出來(lái)的。

人們常說(shuō)，“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有真正的教育”。而于老師，就是一個(gè)真正的“愛(ài)的教育”的踐行者。本書(shū)的102篇文章，可以用一個(gè)“愛(ài)”字來(lái)串聯(lián)，即對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的愛(ài)。正是這種愛(ài)，使于老師在三十多年的教學(xué)生涯中，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，以教為榮，以教為樂(lè)，安貧樂(lè)道，無(wú)怨無(wú)悔。只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心，離開(kāi)情感，一切教育都無(wú)從談起正是因?yàn)檫@種愛(ài)，于老師了解兒童，理解兒童，信任兒童。讀書(shū)有進(jìn)步了于老師會(huì)摸摸孩子的后腦勺，課堂上于老師惟妙惟肖的表演常常贏得孩子們會(huì)心的微笑。他和孩子同唱、同跳、同樂(lè)、同悲。他能敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，懂得用最美的語(yǔ)言去激勵(lì)孩子。在《目中有人》這個(gè)小故事里，于老師告訴我們，在上課前，他會(huì)用眼光掃視一遍全班學(xué)生，對(duì)個(gè)別思想不集中，或者隨便講話的人，他會(huì)立即做出反應(yīng)，但不會(huì)直接批評(píng)，往往是以表?yè)P(yáng)同桌來(lái)達(dá)到警告他的目的。于老師說(shuō)這是“敲山震虎”。好一個(gè)敲山震虎哦，教育的藝術(shù)就在這里。作為老師，就應(yīng)該像于老師一樣，做到目中有人，要公正，要像愛(ài)自己的孩子一樣包容他們。讀到這里，回顧自己十三年的教學(xué)生涯，剛剛踏上講臺(tái)的時(shí)候，也是激情澎湃，愛(ài)心滿滿，但隨著時(shí)間的推移，當(dāng)我為學(xué)生的作業(yè)、考試而焦頭爛額、著急上火的時(shí)候，這種愛(ài)已蕩然無(wú)存，學(xué)生完全淪為應(yīng)試教育的工具了。

更為重要的是，于老師的愛(ài)是一視同仁的，不因?qū)W生的成績(jī)是否優(yōu)異、品行是否端正而厚此薄彼。在教育篇中，大量我們眼中的“差生”在于老師的“愛(ài)的教育”下“改邪歸正”了。這一點(diǎn)，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，捫心自問(wèn)：我對(duì)四（5）班46個(gè)學(xué)生一碗水端平了嗎？答案無(wú)疑是否定的。我總是在不知不覺(jué)間“關(guān)照”了周子樂(lè)、杜雨涵等品學(xué)兼優(yōu)的“好學(xué)生”，生怕他們不能茁壯成長(zhǎng)，卻又對(duì)溫鑫璽等調(diào)皮搗蛋的學(xué)生或者動(dòng)輒厲聲呵斥，“痛下殺手”，或者漠然視之，不屑一顧。誠(chéng)然，我的內(nèi)心是清楚的，金無(wú)足赤，人無(wú)完人，學(xué)生真沒(méi)有“好”“壞”之分。經(jīng)驗(yàn)證明，成績(jī)不怎么樣的學(xué)生往往更加知恩圖報(bào)，有情有義，這從那些畢業(yè)后仍回母校來(lái)看望我的學(xué)生基本上當(dāng)年經(jīng)常被罵得“狗血淋頭”可以看出，而曾經(jīng)苦心栽培的“好學(xué)生”，早已音訊全無(wú)了。由此，我想起這樣一個(gè)笑話來(lái)：一位新老師到學(xué)校報(bào)到，校長(zhǎng)把他叫到辦公室談話：“你們班上成績(jī)最好的學(xué)生，你要對(duì)他好，他將來(lái)可能成為專(zhuān)家教授，會(huì)來(lái)指導(dǎo)我們的工作；你們班上成績(jī)比較好的學(xué)生，你要對(duì)他好，他將來(lái)可能成為小學(xué)老師，跟我們是同行；你們班上

成績(jī)一般、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，你要對(duì)他好，他將來(lái)可能成為企業(yè)家，會(huì)贊助我們學(xué)校；你們班上成績(jī)最差、言而無(wú)信、嘻皮笑臉的學(xué)生，你更要對(duì)他好，他將來(lái)必定是政治家，決定我們教師的地位和待遇！”雖說(shuō)只是個(gè)笑話，確實(shí)發(fā)人深??！社會(huì)需要各種各樣的人才，方能百花齊花，多元發(fā)展，和諧共存，單一的“學(xué)習(xí)高手”絕對(duì)是一種災(zāi)難！

當(dāng)前，新課程改革已走到十字路口，越來(lái)越多的語(yǔ)文老師陷入迷惘、彷徨、反思，語(yǔ)文課到底應(yīng)該怎么上？教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位如何平衡？信息技術(shù)與課程如何有效整合？工具性與人文性如何統(tǒng)一？怎樣才能既保證了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，又滿足了當(dāng)前應(yīng)該教育的功利性需求？??我曾經(jīng)苦苦思索，不知所措，顧此失彼，力求面面俱到卻事倍功半。在教學(xué)篇中，于老師同樣通過(guò)大量生動(dòng)有趣的案例，從各個(gè)層次、各個(gè)角度闡釋了教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，展示了他豐富的經(jīng)驗(yàn)和高超的技巧，平實(shí)自然，得心應(yīng)手，讓我如醍醐灌頂、撥云見(jiàn)日一般，找到了前進(jìn)的方向。其中，有兩篇尤其讓我獲益匪淺，一是《是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師》，這是對(duì)我們“傳統(tǒng)”觀念的一種顛覆，見(jiàn)過(guò)太多的老師在上公開(kāi)課時(shí)，課前總要鋪墊一番，上課時(shí)才能按部就班，環(huán)環(huán)相扣，如有某個(gè)學(xué)生“不按常理出牌”，或不按“計(jì)劃”執(zhí)行，則將打亂整節(jié)課的節(jié)奏，手忙腳亂。還有些老師課堂效果不理想時(shí)，總會(huì)埋怨學(xué)生“不配合”、“素質(zhì)太差”，須不知，在于老師的課堂上，亮點(diǎn)總是出現(xiàn)在對(duì)“差生”的引導(dǎo)和提高上。還是于老師說(shuō)得好：“如果課堂上學(xué)生‘所向披靡’，如入‘無(wú)人之境’，那還要老師干什么？要學(xué)生配合老師，那誰(shuí)是主體？誰(shuí)是學(xué)習(xí)的主人？”第二篇?jiǎng)t是《教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》，讀完此文，我的很多疑惑似乎都“煙消云散”了：沒(méi)有紛繁復(fù)雜的形式，沒(méi)有眼花繚亂的花樣，化繁就簡(jiǎn)，反璞歸真，“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”，“只要抓住‘讀寫(xiě)’這兩條線不放，即按照教語(yǔ)文的規(guī)律去做，誰(shuí)都能把語(yǔ)文教好，誰(shuí)的學(xué)生都會(huì)有好的語(yǔ)文素養(yǎng)”。

很久沒(méi)有這樣心無(wú)旁鶩、一氣呵成地寫(xiě)一篇文章了，尤其是與教育有關(guān)的文章。四歲的女兒一諾在旁邊端茶遞水喂蘋(píng)果，頗有點(diǎn)紅袖添香的感覺(jué)。興之所至，隨感而發(fā)，似蜻蜓點(diǎn)水，雖膚淺卻真實(shí)，權(quán)當(dāng)拋磚引玉罷了。

寫(xiě)于2012年8月24日晚

第二篇：《教海漫記》讀后感

《教海漫記》讀后感

鹽城市神州路小學(xué)史益飛

《教海漫記》按“教育篇、教學(xué)篇、修養(yǎng)篇、其他篇”的順序編寫(xiě)，共計(jì)68篇文章，從他參加工作一直寫(xiě)到退休。每一篇文章都那么樸實(shí)，沒(méi)有理論的說(shuō)教，有的只是用心對(duì)教育教學(xué)成敗的總結(jié)，很多地方，于老師還勇敢地把自己的短處披露出來(lái)了，讓我覺(jué)得他就生活在我們中間，沒(méi)有特級(jí)教師“特殊”、“不易接近”、“不可學(xué)習(xí)”的感覺(jué)。

感受之一：是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師。

一、觀點(diǎn)：課堂上不是學(xué)生配合教師，而是老師配合學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、比方：如果在籃球課上，學(xué)生能所向披靡，如入無(wú)人之境，那還要教師干什么？要老師配合學(xué)生，就像練教教初學(xué)打籃球的人打籃球一樣，遞球不能用力太猛，他一旦接到了球，就必須掩護(hù)他，讓他投籃；他投籃的那一剎那，教練就要設(shè)想到他可能投不中，趕快跑到籃下準(zhǔn)備搶籃板球，好再傳給他．．．．．．只有這樣才能讓初學(xué)者練好，倘若要初學(xué)者配合教練，那他無(wú)論如何也是跟不上教練的節(jié)奏的，久而久之，初學(xué)者也會(huì)喪失學(xué)習(xí)打籃球的興趣

感受之二：“開(kāi)窗戶”的啟示

一、現(xiàn)象：如果你帶領(lǐng)一幫人對(duì)一個(gè)人說(shuō)：“喂，趕快扒掉你的房子！”那人勢(shì)必不肯，當(dāng)他乞求你不要扒掉時(shí)，你說(shuō)：“好吧，不扒也可以，但必須在墻上開(kāi)一扇窗戶。”他準(zhǔn)會(huì)滿口答應(yīng)。其實(shí)這種心理現(xiàn)象在我們?nèi)粘Ｉ钪惺欠浅Ｆ毡榈模伴_(kāi)窗戶”其實(shí)就是“退一步”的意思。而如果把這種心理特點(diǎn)用到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，它的意義是非常積極的，也是極為有效的。

二、案例：過(guò)程一：小誠(chéng)是個(gè)極不用功的孩子。于永正老師讓全班同學(xué)背誦《三字經(jīng)》上的二十五史時(shí)，其他人都背得滾瓜爛熟了，可他不會(huì)。思考：如果是我來(lái)處理這種情況時(shí)，我肯定是大聲責(zé)難，說(shuō)不定還會(huì)把本子摔打到他的頭上。因?yàn)槲矣X(jué)得作為學(xué)生就應(yīng)該無(wú)條件地、不打任何折扣在完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。豈容他還在那里轉(zhuǎn)悠轉(zhuǎn)悠！這樣做的結(jié)果有可能是小誠(chéng)也能熟練地背出來(lái)，但這一過(guò)程給他帶來(lái)的影響恐怕不僅僅是把規(guī)定的內(nèi)容背熟這么簡(jiǎn)單，還有可能是很負(fù)面的心理陰影；當(dāng)然這樣做的結(jié)果也可能是小誠(chéng)永遠(yuǎn)也沒(méi)有把這部分內(nèi)容背出來(lái)，后面是一次又一次的嚴(yán)厲責(zé)備，甚至出現(xiàn)惡性循環(huán)，越罵越

1背不出來(lái)，越是背不出越是挨罵。那么，小誠(chéng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性必然會(huì)隨著這一過(guò)程的不斷重復(fù)而喪失殆盡，一個(gè)缺少了熱情的小誠(chéng)，將來(lái)還能做什么事呢？如果真是這樣，那么只能說(shuō)我們的教育是失敗的。過(guò)程二：于老師心平氣和地說(shuō)：“我再給你一天時(shí)間，必須流利地背下來(lái)。”只見(jiàn)小誠(chéng)的眉毛、眼睛、鼻子、嘴，頓時(shí)聚攏在一起，罩上了一層愁云。思考：我們的老師如果遇到這種表情會(huì)作何感想呢？也許是：我倒已經(jīng)給了你一天的時(shí)間，你好像還有困難，你是不是真的不想背了，這還了得；也許是如果你一天再背不出來(lái)的話，我就要好好懲罰你了；也許還會(huì)說(shuō)上一些嘲諷的話，好像在我們的心里，只有這樣的教育才能起到應(yīng)有的作用，的確是這樣嗎？我們有沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心地問(wèn)一問(wèn)自己的理智，這樣做的效果倒底有多好？這樣做所帶來(lái)的結(jié)果是不是真的能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？這些問(wèn)題如果我們不加以認(rèn)真、仔細(xì)地思考，我們的教育只能在不斷地重復(fù)著自己的過(guò)去，而且是永遠(yuǎn)沒(méi)有任何意義的過(guò)去，我們的教育前進(jìn)的步伐會(huì)在我們這一代人的腳下停滯不前。過(guò)程三：于老師又連續(xù)說(shuō)了兩句話：“有困難？減三分之一?！庇捎谛≌\(chéng)的表情依然如故，于老師又接著說(shuō)：“好吧，背一半，怎么樣？”“行”！小誠(chéng)答應(yīng)地非常爽快，一絲笑意散了滿臉的愁云。思考：也許我們大家都這樣認(rèn)為，我只要嚴(yán)格要求，只要把全部的時(shí)間都用在小誠(chéng)身上，我規(guī)定他一天背出來(lái)，他就不折不扣的完成，是這樣嗎？也許是，但是不是我們以后每一天都能死死地盯住小誠(chéng)，第二個(gè)小誠(chéng)出現(xiàn)怎么辦？類(lèi)似于小誠(chéng)的同學(xué)長(zhǎng)大以后該怎么辦？他們又能怎么辦？我們是不是應(yīng)該用一些科學(xué)的理論、一些心理學(xué)的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己的教育、教學(xué)行為呢？用人的發(fā)展的眼光來(lái)培養(yǎng)人？我想這個(gè)答案就不需要贅述了。過(guò)程四：第二天檢查，順利通過(guò)，接著又布置了后面一部分，第三天全部熟練地背了出來(lái)。思考：孩子的積極性就這樣燃燒起來(lái)了。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的熱情，通過(guò)激發(fā)孩子內(nèi)心的自主性來(lái)主動(dòng)、積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這應(yīng)該是我們所有老師追求的目標(biāo)，“開(kāi)窗戶”給了我們一個(gè)重要的信息，那就是我們應(yīng)該想辦法，讓學(xué)習(xí)任務(wù)形成一個(gè)階梯狀，循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難，積少成多，聚沙成塔，讓我們的學(xué)生在這一過(guò)程中形成一種樂(lè)觀的、向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此幫助我們的孩子完成一生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

感受之三：蹲下來(lái)看學(xué)生

一、實(shí)例：在日本一所幼兒園的美術(shù)課上，有一位小朋友畫(huà)得亂七八糟，橫一道、豎一道的，可是日本的老師居然能從中找出優(yōu)點(diǎn)。老師舉起一幅畫(huà)，問(wèn)全班小朋友：“大家數(shù)

一數(shù)，他在這幅畫(huà)中用了多少顏色？”每個(gè)小朋友都瞪大了眼睛，認(rèn)真地?cái)?shù)了起來(lái)，一數(shù)，24種。原來(lái)，這位小朋友把彩筆盒里的24支彩筆全用了。老師高興地說(shuō)：“這位小朋友是全班顏色用得最多的一位?！边@位小朋友激動(dòng)得不得了。

二、觀點(diǎn)：以上教學(xué)實(shí)例充分說(shuō)明：我們應(yīng)該蹲下來(lái)看孩子，不要總以大人的眼光、大人的要求去要求我們的學(xué)生，不要無(wú)情地去要求小孩子做大人應(yīng)該做的事。孩子就是孩子。孩子就會(huì)有孩子的想法，正如張光鑒教授所講的那樣：以學(xué)生為本應(yīng)該怎樣理解呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是老師要和學(xué)生相似。亦如于永正老師所理解的那樣：蹲下來(lái)看孩子就是要求我們?cè)谝髮W(xué)生做什么的時(shí)候，在處理我們的學(xué)生所發(fā)生的錯(cuò)誤的時(shí)候，在理解學(xué)生們的所做所言所想所感之時(shí)，在和我們的學(xué)生進(jìn)行促膝談心、交流溝通之時(shí)，想一想孩提時(shí)代的自己，想過(guò)些什么，做過(guò)些什么，讓孩提時(shí)代的自己與自己現(xiàn)在的學(xué)生在一起。那么你就會(huì)在面對(duì)他們的時(shí)候，會(huì)采取學(xué)生能夠接受的效果較好的處理方式和方法來(lái)真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，因?yàn)樗麄兙褪亲蛱斓淖约?，我?dāng)時(shí)犯同樣的錯(cuò)誤的時(shí)候，我當(dāng)時(shí)有這樣的言行的時(shí)候，我希望老師怎樣進(jìn)行處理的，那么，我今天就會(huì)怎樣處理我的學(xué)生，因?yàn)槲蚁嘈牛核麄儠?huì)和年少的我有一樣的想法的。

感受之四：老師，請(qǐng)翹起你的大拇指

一、觀點(diǎn)：表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是偉大的教育法寶。因?yàn)樾〉臅r(shí)候成功了某一件事受到表?yè)P(yáng)而使其立下志向并最終成為專(zhuān)家學(xué)者的，也不乏其人。想一想我們小的時(shí)候，又何嘗不是非常希望老師來(lái)表?yè)P(yáng)自己呢？夢(mèng)想著老師能對(duì)著自己豎起大拇指呢？有的從事教育的同志認(rèn)為：過(guò)分的表?yè)P(yáng)能滋長(zhǎng)學(xué)生的驕傲情緒，從教育心理學(xué)上來(lái)講，這無(wú)疑是有它的科學(xué)依據(jù)的，但我們應(yīng)該有這樣的體驗(yàn)：老師鼓勵(lì)了自己，表?yè)P(yáng)了自己的優(yōu)點(diǎn)，我們想的是明天我一定要做得比今天還要好，要贏得老師更多的表?yè)P(yáng)，而說(shuō)到表?yè)P(yáng)之后就會(huì)驕傲，就會(huì)在別人面前趾高氣揚(yáng)，那是不會(huì)發(fā)生的事，除非你不想得到老師更多的表?yè)P(yáng)。依我看來(lái)，似乎還沒(méi)有一個(gè)老師把表?yè)P(yáng)用到了過(guò)分的程度，用到了足以使我們的孩子翹起小尾巴的程度上，在我們的教育教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)情況是我們老師的大拇指還豎得太少了。說(shuō)得更確切一些就是：我們?yōu)閮?yōu)等生豎起大拇指的機(jī)會(huì)太多了，而為需要努力的學(xué)生豎起大拇指的時(shí)候又少得可憐，或者說(shuō)幾乎沒(méi)有；我們多數(shù)情況下是為學(xué)生的成功而豎起大拇指，在學(xué)生失敗的時(shí)候豎大拇指的時(shí)候幾乎沒(méi)有；我們?yōu)橛懤蠋熛矚g的同學(xué)豎大拇指是司空見(jiàn)慣的事，而為比較有個(gè)性的學(xué)生豎大拇指的時(shí)候卻非常少；甚至，我們?yōu)楹妥约合嗵幍胤浅：玫募议L(zhǎng)的孩子豎大拇指的機(jī)會(huì)比那些和自己相處地很淡然的家長(zhǎng)的孩子總要多得多；．．．．．．我們應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)自己這是為什么？作為一名教育工作者，我很清楚教師也是人，人就有感情，分個(gè)彼此、親遠(yuǎn)，也是非常正常的事，我們不必作過(guò)多的深究，但關(guān)鍵是我們的職業(yè)決定了我們不能和其他職業(yè)一樣勢(shì)利，關(guān)鍵是我們的工作與千家萬(wàn)戶的幸福、安寧聯(lián)系在一起；關(guān)鍵是我們的職業(yè)可能關(guān)系于孩子的一生，他們將來(lái)的發(fā)展，而他們的發(fā)展又和祖國(guó)的未來(lái)緊密相連，與我們個(gè)人感情相比，輕重之分，不言自明，利害關(guān)系，人人皆知。如果有人認(rèn)為，上面所言純粹是大話，還是讓我們一起來(lái)看幾個(gè)例子吧，事實(shí)勝于雄辯。思考：有人說(shuō)：教育是一門(mén)藝術(shù)。我想：豎豎大拇指應(yīng)該是對(duì)這句話的最好的詮釋。僅管他們離老師心目中的要求還有很大的差距，但我想：你豎起了大拇指意味著他的進(jìn)步老師已經(jīng)心中有數(shù)，并及時(shí)給予了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓他看到了希望，讓他明白他在老師心中是有一定位置的，讓他了解他的每一點(diǎn)進(jìn)步老師都會(huì)記在心中的，讓他樹(shù)立起自信心，讓他時(shí)刻注入不斷進(jìn)步的動(dòng)力，這樣的孩子，作為老師我們不應(yīng)該再懷疑他能不能進(jìn)步了，因?yàn)樗倪M(jìn)步只是時(shí)間問(wèn)題。我想以上兩個(gè)事例都形象地說(shuō)明了：老師要及時(shí)地給予學(xué)生與“豎起大拇指”類(lèi)似的鼓勵(lì)，讓學(xué)生時(shí)刻切身感受到來(lái)自老師的呵護(hù)，讓我們的學(xué)生不斷地從成功走向成功，從而樹(shù)立一種健康的、積極的、良好的、平和的心態(tài)，以迎接未來(lái)更加激勵(lì)的挑戰(zhàn)。

感受之五：忍耐與寬容

一、觀點(diǎn)：我認(rèn)為：忍耐與寬容是老師認(rèn)真貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師這門(mén)職業(yè)要求于一個(gè)人的東西很多，其中一條要求就是自制。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師。這樣會(huì)幫助你壓制一下當(dāng)時(shí)就要發(fā)作的脾氣，轉(zhuǎn)而心平氣和地跟你的學(xué)生談話。新課程理念要求以全新的模式去培養(yǎng)人，如果我們還以一種“叫、喊、打、罵”的高壓政策去對(duì)待我們的學(xué)生，基礎(chǔ)教育課程改革的真正意義已經(jīng)失去了一大半我想：一個(gè)沒(méi)有愛(ài)心的人，一個(gè)對(duì)教育事業(yè)缺乏信仰的人，他是無(wú)論如何也不可能對(duì)學(xué)生有忍耐與寬容的，許許多多的著名教育家的實(shí)踐都證明了這一點(diǎn)。當(dāng)然，如何才能真正做到忍耐與寬容應(yīng)該是一個(gè)永遠(yuǎn)值得探討的話題，永遠(yuǎn)值得我們結(jié)合自己的實(shí)踐去仔細(xì)思量，只要你對(duì)這個(gè)話題還感興趣就行。

讀《教海漫記》，讓我看到了一個(gè)特級(jí)教師許許多多平凡的地方。

教師的工作本身就是平凡的，可怎么在平凡中創(chuàng)造不平凡呢？這不是每個(gè)人都能達(dá)到的境界。

“站在巨人的肩膀上會(huì)成長(zhǎng)的快些”，我真希望能抽出時(shí)間多讀些類(lèi)似《教海漫記》的優(yōu)秀教育書(shū)籍，指導(dǎo)實(shí)踐。早日形成自己的教學(xué)特色。

第三篇：《教海漫記》讀后感

《教海漫記》讀后

幾年前曾聽(tīng)過(guò)永正老師的一節(jié)作文課，前段時(shí)間有意買(mǎi)一本于的《教海漫記》，打開(kāi)書(shū)，竟感覺(jué)愛(ài)不釋手。這本書(shū)是于老師多年教育實(shí)踐的集粹，是他教學(xué)生涯的記錄，又是他內(nèi)心情感的真實(shí)吐露。雖然書(shū)中每篇文章都不長(zhǎng)，但都有一個(gè)中心，幾十篇文章又貫穿一個(gè)大中心。內(nèi)容平實(shí)，文筆流暢，像是跟讀者娓娓談心，又像是講故事。許多生動(dòng)的實(shí)例，不少幽默的話語(yǔ)，能讓你忍俊不禁。掩卷沉思，又感到在幽默風(fēng)趣的行文中，有一種歷盡人生滄桑的凝重感。

于老師很崇拜斯霞老師，在本書(shū)的70篇文章中，也是用一個(gè)“愛(ài)”字來(lái)串聯(lián)，即對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的愛(ài)。正是這種愛(ài)，是于老師在40多年的教學(xué)生涯中，風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坎坷坷，以教為榮，以教為樂(lè)。按于老師的學(xué)識(shí)才華，本可以另謀高就，但他安貧樂(lè)道，兢兢業(yè)業(yè)，無(wú)怨無(wú)悔。在教育篇中，于老師告訴我們要了解學(xué)生，理解學(xué)生，信任學(xué)生。要學(xué)會(huì)換位思考：“假如我是一個(gè)6、7歲的孩子，那會(huì)怎樣？”把自己當(dāng)成孩子的朋友，要“蹲下來(lái)看學(xué)生”，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的心聲，體會(huì)孩子內(nèi)心的感受，用心靈和孩子們溝通。于老師懂得寬容。他說(shuō)：“花朵是色彩斑斕的，學(xué)生是五彩繽紛的。”學(xué)生不可能齊步走，教育不應(yīng)該搞“一刀切”，教師的寬容，不僅是一種教育方法，更是教學(xué)生懂得怎樣做人。愛(ài)是一種藝術(shù)，于老師和學(xué)生也有許多磕磕碰碰，也曾有過(guò)苦惱和困惑，正是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，使他“吃一塹，長(zhǎng)一智”成為全國(guó)推出的首位名師。

對(duì)于于老師來(lái)說(shuō)，一輩子耕耘最多，收獲最大的是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的這塊土壤上，因此教學(xué)篇給我的感觸最深。在于老師的教學(xué)中，我們看到的是：學(xué)生思維活躍，想象豐富，語(yǔ)言生動(dòng)，朗朗書(shū)聲不絕于耳，課堂上不是會(huì)發(fā)出陣陣笑聲。教學(xué)中，語(yǔ)言訓(xùn)練很扎實(shí)，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。

于老師認(rèn)為，在教學(xué)中，教案應(yīng)爛熟于心，應(yīng)將百分之八十的注意力集中在學(xué)生身上，要“目中有人”。教師的任務(wù)是伺機(jī)誘導(dǎo)，巧于點(diǎn)撥，學(xué)生思維堵塞時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，心理困惑時(shí)要開(kāi)導(dǎo)，精神倦怠時(shí)激勵(lì)他們。上課時(shí)，于老師或注目，或微笑，或撫摸學(xué)生的頭，或給學(xué)生講悄悄話……總之，言語(yǔ)的，非言語(yǔ)的，明示的，暗示的，都是在準(zhǔn)確地傳達(dá)某種信息，給學(xué)生注入興奮劑。

于老師說(shuō)：“教學(xué)中，最能給人留下印象的，往往不是整體構(gòu)思與設(shè)計(jì)，而是對(duì)細(xì)節(jié)的處理，是一句機(jī)敏的話，一個(gè)得體的動(dòng)作?！睂W(xué)會(huì)“用眼睛說(shuō)話，可以少費(fèi)口舌，使課堂干凈。”這樣，在課堂上學(xué)生既有活潑的心靈飛躍，又有凝神寄照的內(nèi)心體驗(yàn)。

微笑是活躍課堂氣氛的潤(rùn)滑劑，老師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上，就會(huì)在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學(xué)生在和藹親切的愉快的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿。于老師的教學(xué)就是微笑教學(xué)。有人說(shuō)：“于永正教學(xué)上的成功，多半歸功于他的微笑。”這并不是夸大其詞。于老師非常愛(ài)他的學(xué)生，很少對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣。在教學(xué)中于老師總是微笑著講課，微笑著引導(dǎo)，就連學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)也是用微笑來(lái)做提示。

從于老師身上，我看到，笑并不是從嘴角硬擠出來(lái)的，在微笑的背后，必須有寬容的品質(zhì)，寬廣的胸懷，開(kāi)朗的性格，豐富的知識(shí)及端正的教學(xué)思想作為支柱。所以微笑教學(xué)是我們每位教師都要學(xué)習(xí)的。

飛翔的鳥(niǎo)兒

——讀《教海漫記》心得

于永正老師離開(kāi)東營(yíng)回徐州的時(shí)候，留在我手中有于老師親筆簽名的《教海漫記》、《語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄薈萃》沉甸甸的兩本書(shū)，和6盤(pán)《語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄薈萃》光盤(pán)，還有他的通訊地址、電話。我只簡(jiǎn)單讀了書(shū)的目錄，便愛(ài)不釋手，于是每天卷不離手，又挑燈夜讀了幾晚，總算粗略通讀了第一遍。至于里面的精華和精彩，除了讀時(shí)用筆標(biāo)記以外，我想更多有待日后慢慢體會(huì)，細(xì)細(xì)、多次地研讀。

我第三次細(xì)細(xì)地讀《教海漫記》，更多的是邊感受、邊反思。記起讀書(shū)前受到李福新校長(zhǎng)的那番指導(dǎo)——李校長(zhǎng)在我去徐州向于老師當(dāng)面請(qǐng)教和匯報(bào)的前幾天曾經(jīng)給我打電話，說(shuō)他被于老師的文章感動(dòng)著，問(wèn)我讀后的感想呢，并要求我見(jiàn)于老師之前爭(zhēng)取再讀一遍于老師的書(shū)。當(dāng)時(shí)我想：我被感動(dòng)的是什么？久久以來(lái)，我似乎都相信了人是麻木的，不會(huì)為只言片語(yǔ)所激動(dòng)；甚至工作只是工作，不必感動(dòng)?？衫钚ｉL(zhǎng)提醒了我，于老師教給了我：是的，不單單在教學(xué)上要向于老師學(xué)習(xí)，而且在思想上、做人上、工作中、學(xué)習(xí)中，我都受到了更多的啟迪。

掩卷深思，讀《教海漫記》的過(guò)程猶如聆聽(tīng)智者、大師教誨，感覺(jué)又像是家中的老父親在耳邊絮叨著做人的道理。所以從精神收獲上來(lái)說(shuō)，于老師的智慧和人格深深烙印在我心里，值得我一生學(xué)習(xí)。

又因?yàn)楹軜s幸得知和于老師竟然是老鄉(xiāng)，而且我母親也是姓“干鉤于”。（因?yàn)榇?，我?duì)姓于的人都莫名親切。）攀起老鄉(xiāng)時(shí)，于老師說(shuō)起了家鄉(xiāng)的離我村很近的桃村靈山，我匯報(bào)抗日英雄任常倫的塑像至今仍屹立在山上，以前清明節(jié)我去瞻仰過(guò)，據(jù)說(shuō)現(xiàn)在每年清明節(jié)還是人潮涌動(dòng)。又想起于老師在書(shū)中描寫(xiě)家鄉(xiāng)半山腰上的地窖、膠東過(guò)年的風(fēng)俗，頓時(shí)童年的許多往事又涌上心頭，如同昨天剛剛發(fā)生似的。而我心里一邊為于老師的博聞，一邊為那種鄉(xiāng)音的親切，一時(shí)間對(duì)于老師充滿崇敬和親切的感情。

這次和全校老師一起寫(xiě)心得，對(duì)我來(lái)說(shuō)是有特殊意義的：作為于老師的徒弟，所以我感覺(jué)有壓力；但沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力，所以我又覺(jué)得很榮幸。的確，于老師說(shuō)：“遇到一位好老師會(huì)使人終生受益?！蔽蚁胛沂切疫\(yùn)的：遇到于老師，受到他的親自指導(dǎo)和教誨。

感想很多，但我想主要以幾點(diǎn)收獲概括吧：

一、于老師教給我反思。

反思對(duì)我目前的狀況起了很大作用，工作到十個(gè)年頭，這十年來(lái)我有什么教訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)？做了什么、要做什么？下一步怎么走、怎么制定計(jì)劃？我做了太久的教書(shū)匠！每天只是摸起書(shū)本上課，拿起紅筆批作業(yè)。日復(fù)一日，年復(fù)一年。庸庸碌碌中何曾回頭看看走過(guò)的路？我問(wèn)自己為什么有時(shí)候體會(huì)不到工作的快樂(lè)？為什么在意外和驚喜面前無(wú)動(dòng)于衷，沒(méi)有激情？

于老師在我苦苦思索的時(shí)候，恰好給了我尋找答案的方向和方法，這對(duì)于老師來(lái)說(shuō)可能是無(wú)意的，但對(duì)我來(lái)說(shuō)如醍醐灌頂，如靈魂再生。

古語(yǔ)說(shuō)：“三十而立，四十不惑，五十知天命，六十耳順，七十從心所欲。”最近我常問(wèn)自己：我拿什么送給自己的三十歲？三十歲才明白！多么遲，又多么幸運(yùn)！“朝聞道，而夕行”晚嗎？不！

自做小詩(shī)一首，謹(jǐn)表決心：

如果你看到

在天空中飛翔著的那一只鳥(niǎo)兒 那是我。一只笨鳥(niǎo) 又錯(cuò)過(guò)了清晨 只好使勁飛

拼命地飛 晝夜不停。

我還要在冬天來(lái)臨之前 到達(dá)那片綠洲 或許遲了

——但要拼一拼……

我給自己確立了大目標(biāo)：不做“教書(shū)匠”，把工作當(dāng)作事業(yè)做，而人應(yīng)該為自己的事業(yè)畢生付出。短期目標(biāo)：學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新，這是我目前的三個(gè)三年計(jì)劃。

認(rèn)識(shí)到自己該有這樣一個(gè)改變的過(guò)程，我是這樣想的：首先，重新學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的《心理學(xué)》、《教育學(xué)》開(kāi)始，以及新課標(biāo)、教育名著。在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，明確自己的現(xiàn)狀，以便找到下一步的方向，使實(shí)踐有據(jù)可依、有的放矢。其二，在實(shí)踐中不斷反思，多寫(xiě)、多做，做一個(gè)在業(yè)務(wù)上有所專(zhuān)攻的事業(yè)者。其三，“不想當(dāng)元帥的士兵，不是好士兵?！痹谌バ熘莓?dāng)面請(qǐng)教于老師的當(dāng)天晚上，給朋友打電話，我曾經(jīng)激動(dòng)地說(shuō)：“我要努力，做像于老師一樣的人！”如何成為特級(jí)教師、名師，已經(jīng)是我的理想。這是我激動(dòng)時(shí)的豪言壯語(yǔ)，但絕不是“三分鐘熱血” 的產(chǎn)物，它將激勵(lì)我不斷努力進(jìn)取。要如何創(chuàng)新？這是我孜孜以求，不斷思索、尋找的答案?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，大教育家孔子早有先見(jiàn)之明，他的這番話，我在初中就能熟讀成誦，但現(xiàn)在才體會(huì)到它的內(nèi)涵并開(kāi)始受益。

二、人要為目標(biāo)而努力奮斗。

于老師在談到一篇課文中的“例外”這個(gè)詞時(shí)，引申到人生上教導(dǎo)我們：在工作中要做、并敢于做“與眾不同”的人。這種人要沉住氣，坐得住，靜下心來(lái)讀書(shū)、學(xué)習(xí)，甚至面對(duì)挫折，經(jīng)歷磨難，忍受困苦，去迎接機(jī)會(huì)，才會(huì)有進(jìn)步、有成績(jī)。同時(shí)，針對(duì)自己，我也學(xué)到兩個(gè)方法：首先要讀書(shū)學(xué)習(xí)；再要多寫(xiě)東西，把自己的想法轉(zhuǎn)化為文字的過(guò)程，是提升個(gè)人思想的過(guò)程。

恰好有朋友去北京拜會(huì)蘆詠莉博士，又托他幫我請(qǐng)教有關(guān)“教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)” 的問(wèn)題，蘆博士也向我推薦了大量的書(shū)目去讀。所以空閑、晚上，我都在大量地讀書(shū)。

在這個(gè)信息化快速發(fā)展的社會(huì)，忍受寂寞，靜下心來(lái)讀書(shū)，似乎是一件與時(shí)代脫節(jié)的事。但我開(kāi)始慢慢體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和心靈寧?kù)o時(shí)的美感。

但該自我批評(píng)的是第二點(diǎn)我沒(méi)有做到，我寫(xiě)反思、心得太少了，這也是下一步努力改進(jìn)的方面之一。

三、思想是自己快樂(lè)的源泉。

一直以來(lái)，被于老師的教學(xué)方法不斷折服著，被他的的教學(xué)觀念強(qiáng)烈沖擊著，這使我在教學(xué)上得以提高，在熱愛(ài)工作上得以啟發(fā)。細(xì)節(jié)上的收獲點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無(wú)法一下子表述，如：備課方法、課堂組織、師生關(guān)系等等，我時(shí)時(shí)處處感受到于老師智慧的魅力，這也需要不斷在實(shí)踐中體會(huì)、學(xué)習(xí)，所以我贊成“《教海漫記》是一本教學(xué)圣經(jīng)”這句話。

在此我想談的是：于老師使我從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變了觀念，對(duì)自己和工作有了新的認(rèn)識(shí)。在生活中、工作中，我不再苦于無(wú)所追求的重復(fù)，疲于應(yīng)付，而是每天充滿希望，隨時(shí)迎接新的內(nèi)容和任務(wù)，并為此感到無(wú)盡的快樂(lè)。雖然有時(shí)有困難，疲憊，但那只會(huì)鞭策自己不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)取，而不是落寞和放棄。

沒(méi)有什么比心靈找到方向更有價(jià)值：明白自己想做什么，可以做什么，而且能從過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)，這是突破“舊我”的欣喜。

其實(shí)“桃李不言，下自成蹊?！?在和于老師交往和讀于老師的《教海漫記》中我最大的收獲就是：如何做個(gè)學(xué)習(xí)型、思考型的教師？如何在成長(zhǎng)中凈化自己的心靈，做人格高尚的人，并且執(zhí)著于追求？

“勤于行，訥于言”，我想提醒自己少說(shuō)多做，把自己粗淺、不成熟的想法放到實(shí)踐中，不斷修正自己的思想，然后再實(shí)踐，去爭(zhēng)取進(jìn)步。享受自己努力的快樂(lè)——這是我送給自己的禮物。

選擇：把工作當(dāng)作事業(yè)來(lái)努力，只有這樣，才能在教書(shū)育人這條路上越來(lái)越有心得，越走越有心勁！我想：人的一生是短暫的，我不能庸庸碌碌、無(wú)所作為，離開(kāi)這個(gè)世界的時(shí)候我空著雙手，但絕不能身后空空如也。我應(yīng)該留下些有價(jià)值的東西，哪怕只是努力奮斗的腳印也好，甚至連這一痕跡都不一定劃下，但起碼要努力奮斗。

所以，再次感謝于老師給我的教誨、震撼，我將勤奮、努力于斯。

2006-8-2

過(guò)渡語(yǔ)的藝術(shù)

無(wú)錫市五河新村小學(xué) 劉海蘭

摘要：課堂教學(xué)中過(guò)渡語(yǔ)融入對(duì)學(xué)生的贊美與評(píng)價(jià),對(duì)所講內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及小結(jié)于一體的，它也是教師引導(dǎo)學(xué)生向更高處攀爬的一架階梯.一堂課的成功與否很大程度上決定于我們對(duì)過(guò)渡語(yǔ)的精心設(shè)計(jì)的好壞。通過(guò)實(shí)例說(shuō)明如何針對(duì)不同的教材采取不同的過(guò)渡方式，從而取得最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：影響力 功能和作用 類(lèi)型和案例 途徑

一、過(guò)渡語(yǔ)對(duì)課堂教學(xué)效果的影響 我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位老師的語(yǔ)文課。通過(guò)聽(tīng)課可以看得出她課前的備課是非常認(rèn)真的，各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的也很科學(xué)，可是聽(tīng)課的過(guò)程中就是讓我有一種不解渴的感覺(jué)，問(wèn)題出在哪了呢？細(xì)細(xì)品來(lái)，我發(fā)現(xiàn)，她忽視了各環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)，她忽視了對(duì)各環(huán)節(jié)內(nèi)容的總結(jié)和概括，本應(yīng)很好的一堂課，卻沒(méi)有收到非常好的教學(xué)效果，主要內(nèi)容的概括、學(xué)法的總結(jié)都突出的不明顯。由此，讓我聯(lián)想到我以前聽(tīng)過(guò)的一些老師的課，或多或少都存在著這樣的一個(gè)問(wèn)題，就是因?yàn)榻處熀鲆暳藢?duì)課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)，有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不緊湊、松而散；有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不連貫、支離破碎；有的課對(duì)學(xué)生吸引力差；即使老師功底再扎實(shí)，也會(huì)因?yàn)椴簧朴谶\(yùn)用教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)，使本應(yīng)很好的一堂課教學(xué)效率不是很高。出現(xiàn)上述問(wèn)題的一個(gè)主要原因是多數(shù)教師都沒(méi)有重視教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)在課堂教學(xué)中的重要作用。到底該怎樣運(yùn)用課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)呢？我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，和許多一線教師都對(duì)“課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)”的運(yùn)用有過(guò)深入的思考和實(shí)踐，而且還形成了一些可行的操作性意見(jiàn)，弄清它在課堂教學(xué)中的功能與作用，研究它的句式類(lèi)型及其特點(diǎn)，最后從實(shí)踐中學(xué)習(xí)掌握運(yùn)用它的方法和技巧。

二、課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的功能和作用

課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的功能主要是串連功能和開(kāi)啟功能。即把課堂中的各環(huán)節(jié)上下內(nèi)容串連起來(lái)，把學(xué)生的思維的大門(mén)打開(kāi)，迎接新的知識(shí)的跨入。除了承上啟下作用外，還有四方面的作用：

1、對(duì)各環(huán)節(jié)內(nèi)容的“穿線引線”作用。即在一堂課中，運(yùn)用教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)把教師施教的各種手段、各程序的內(nèi)容、方法等（這些好比一顆顆熠熠生輝的明珠）有機(jī)地串連起來(lái)，給學(xué)生一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，使整個(gè)課堂上下貫通，結(jié)構(gòu)緊密，渾然為一體，以整體形象感知學(xué)生。

2、提醒學(xué)生注意、激發(fā)思維作用。課堂上運(yùn)用過(guò)渡語(yǔ)，可以提醒學(xué)生下環(huán)節(jié)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，可以引起學(xué)生注意，提高學(xué)生注意力：如運(yùn)用質(zhì)疑和設(shè)問(wèn)方式過(guò)渡可以激發(fā)思維，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)起一些引導(dǎo)作用。

3、溫故知新的作用。如果在教學(xué)過(guò)渡時(shí)，采用復(fù)述式或總結(jié)式過(guò)渡語(yǔ)，就等于讓學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)再重溫一遍，這就給學(xué)生加深印象，有利于鞏固剛才所學(xué)知識(shí)，對(duì)不足的、不清楚的地方學(xué)生還可以立即向教師質(zhì)疑，可以增加一定的新知識(shí)。

4、給課堂教學(xué)增加美感。課堂教學(xué)中，如果用得巧、用得妙的教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)，加上教者生動(dòng)的表述，將會(huì)給課堂教學(xué)增添美感。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象更深，課堂教學(xué)效益將會(huì)得到進(jìn)一步提高，教師的教學(xué)特色得到充分展現(xiàn)，使學(xué)生在美的熏陶中獲得知識(shí)。

三、如何設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ) 于永正老師的《教海漫記》中有一篇題為《導(dǎo)入的藝術(shù)》的文章，這篇教學(xué)心得式的文章用多篇生動(dòng)的教學(xué)實(shí)例中精彩的導(dǎo)入語(yǔ)為例，說(shuō)明在課堂上藝術(shù)性的導(dǎo)語(yǔ)具有激情、激趣的重要作用。讀后令人受益匪淺。的確，一節(jié)構(gòu)思巧妙、新穎的語(yǔ)文課，精彩的導(dǎo)入語(yǔ)會(huì)令整節(jié)課錦上添花。與此同時(shí)，筆者認(rèn)為在語(yǔ)文課上過(guò)渡語(yǔ)的重要性也不容忽視。因?yàn)橹v課如同寫(xiě)文章，布局結(jié)構(gòu)很重要，引人入勝的開(kāi)頭，堅(jiān)實(shí)緊湊的中部，留有余味的結(jié)尾，讓學(xué)生入情入境，嘗到一課一得的甜頭，給聽(tīng)課者留下一種美好的感受，期間巧妙的過(guò)渡語(yǔ)言在講課中起到了舉足輕重的作用。那么，如何抓住課堂教學(xué)中那些意義聯(lián)系的地方進(jìn)行過(guò)渡語(yǔ)言設(shè)計(jì)呢？現(xiàn)在談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一節(jié)好的語(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣，教師要想讓學(xué)生完成每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，暢游于整堂語(yǔ)文課，不是主宰課堂，而是讓課堂成為一個(gè)師生、生生組成的網(wǎng)絡(luò)，教師成為網(wǎng)絡(luò)中的“超級(jí)鏈接”，鏈接學(xué)生與課本，鏈接自己與學(xué)生，鏈接各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而這個(gè)“超級(jí)鏈接”很重要的一部分內(nèi)容就是教師的過(guò)渡語(yǔ)。再打一個(gè)拙劣的比喻吧！過(guò)渡語(yǔ)好比是語(yǔ)文課上老師給學(xué)生的一艘渡船，它引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡到另一個(gè)環(huán)節(jié)，老師作為擺渡者如何“渡”的巧，“渡”的妙是值得探索的。

語(yǔ)文老師熟知過(guò)渡語(yǔ)一般都具有承上啟下的作用，教師利用它總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，做出準(zhǔn)確的小結(jié)，學(xué)生理解不到的地方，還要及時(shí)的補(bǔ)充。同時(shí)提出下一步學(xué)習(xí)的要求。例如有一位執(zhí)教者上《九寨溝》一課時(shí)，在學(xué)完第一部分后，這樣過(guò)渡小結(jié)：

“九寨溝的水真是清純脫俗，美如畫(huà)卷。如果說(shuō)湖泊是一種靜態(tài)的，絢麗的美，那么瀑布便是充滿動(dòng)態(tài)的壯觀的美，請(qǐng)女同學(xué)讀描寫(xiě)湖泊的這一段，讀出湖泊的寧?kù)o絢麗，男同學(xué)讀讀描寫(xiě)瀑布的這一段，讀出瀑布?jí)延^，磅礴的氣勢(shì)?！?/p>

這就是一處很常見(jiàn)的、典型的起承上啟下作用的過(guò)渡語(yǔ)，但是我們認(rèn)為過(guò)渡語(yǔ)的作用不僅如此，讓我們來(lái)看看下面的教學(xué)案例。

案例一：

于永正老師在上《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文第二自然段。

“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅貪婪的吮吸著春天的甘露??端午節(jié)過(guò)后，楊梅樹(shù)上掛滿了果實(shí)。楊梅的形狀，顏色和滋味，都非常惹人喜愛(ài)??沒(méi)熟透的楊梅又酸又甜，熟透了的就甜津津的，叫人越吃越愛(ài)吃??”

課文中的生字變成了有聲有色有韻味的語(yǔ)言，從該名同學(xué)那清涼甜美的嗓子發(fā)出，同學(xué)們仿佛被帶進(jìn)了靜謐的果園。這時(shí)，于永正老師指著另外一位同學(xué)這樣巧妙的過(guò)渡：“他最投入了，他在邊看書(shū)的過(guò)程中，使勁的咽過(guò)兩次口水?！睂W(xué)生先是一怔，但很快就回過(guò)味來(lái)，發(fā)出一陣咯咯的笑聲。他接著說(shuō)：“課文中描寫(xiě)的事物肯定在他的腦海里變成了一幅幅鮮明生動(dòng)的圖畫(huà)。我斷定，他仿佛看到了那紅的幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的楊梅果的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅的正搖搖擺擺的朝他走著，于是才不由得流出了哈拉子??如果讀文章能像他這樣，在腦子里過(guò)電影，把文字還原為圖畫(huà)，那就證明你讀進(jìn)去了，而且證明你讀懂了?！?/p>

在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中學(xué)生的朗讀熱情格外高，那投入的表情從一張張小臉上流露出來(lái)。瞧！多么幽默而巧妙的過(guò)渡語(yǔ)，它不僅激發(fā)起了學(xué)生的閱讀情緒，還把一個(gè)重要的讀書(shū)方法------邊讀邊想想情節(jié)，通過(guò)風(fēng)趣的過(guò)渡語(yǔ)滲透給了學(xué)生。顯然，智慧的老師總能在課堂上根據(jù)自己的教學(xué)機(jī)智設(shè)計(jì)出巧妙的過(guò)渡句，這不僅僅是一個(gè)教師的基本修養(yǎng)的體現(xiàn)，更體現(xiàn)出老師“我的心中只有你——學(xué)生”而不是生硬的背教案，因?yàn)槟菢拥睦蠋煛拔业男闹兄挥心恪贪浮?。所以?dāng)你全身心的投入時(shí)最精妙的過(guò)渡句就在你教學(xué)時(shí)的下一刻。

案例二：

十二冊(cè)的《游子吟》是一首描寫(xiě)游子對(duì)母親深深的眷戀，飽含深情的古詩(shī)。有一位執(zhí)教者在上這一課時(shí)就特別注重利用過(guò)渡語(yǔ)渲染氣氛，尋找即激情點(diǎn)，進(jìn)行情感熏陶。其中有兩段過(guò)渡語(yǔ)是這樣的：

是??！母愛(ài)是那潺潺的流水，滋潤(rùn)著我們每個(gè)人的心田，母愛(ài)是世界上最燦爛的陽(yáng)光，無(wú)論我們走出多遠(yuǎn)，飛出多高，母親的目光都在我們的背后，我們永遠(yuǎn)是他們心中最最牽掛的孩子。而那些離家遠(yuǎn)行的游子，更是懷著一份對(duì)母親深深的眷戀。以自己喜愛(ài)的方式再讀這首詩(shī)，注意古詩(shī)的韻味，讀的舒緩些，邊讀邊品味，你的心中有一種什么滋味？

詩(shī)中沒(méi)有寫(xiě)諄諄叮嚀，漣漣別淚，而是寫(xiě)了母親一針一線的為我縫制衣服，一片純情的母愛(ài)凝結(jié)在這無(wú)聲的場(chǎng)景之中。再次品讀。勾畫(huà)出令你感受最深的詞、句。

我想正是母親那密密的針線，陣陣的擔(dān)憂，感動(dòng)了你，也感動(dòng)了我，這件衣服中融入了母親多少無(wú)言而深沉的愛(ài)！那么生活中我們的母親又是怎樣關(guān)心我們的呢？有沒(méi)有一件令你感受很深的事情？

正像小草難以報(bào)答春天的陽(yáng)光一樣，兒子的愛(ài)心怎能報(bào)答得了母親深重的恩情呢？詩(shī)人孟郊把母親比作春天溫暖的陽(yáng)光，把自己比作陽(yáng)光下的小草，那么學(xué)完這首詩(shī)后你聯(lián)想到了什么？

??

顯然這位老師在備課時(shí)對(duì)過(guò)渡語(yǔ)作了精心的設(shè)計(jì)，用優(yōu)美而飽含深情的語(yǔ)句，伴著音樂(lè)，委婉的道來(lái)，加之學(xué)生的有感情朗讀，聯(lián)系親身實(shí)際的感悟，使得整堂課有一股濃濃的思母之情。頗令人感動(dòng)。由此可見(jiàn)，一節(jié)課老師只有有了一定的過(guò)渡語(yǔ)儲(chǔ)備，才能在課堂上駕輕就熟，游刃有余，才能使課堂教學(xué)如行云流水，不著痕跡。也只有這樣才不至于在學(xué)生聲情并茂地讀完一段書(shū)后，老師只是一個(gè)“好”字，便讓其悄然坐下。好的過(guò)渡語(yǔ)，包括一些評(píng)價(jià)性語(yǔ)言能極大地渲染課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生情感。

四、教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的類(lèi)型及案列：

1、直入式即教者直接引入施教的內(nèi)容。此類(lèi)用語(yǔ)大多用于一堂課的開(kāi)頭。教師在上課時(shí)，直接說(shuō)“我們今天本節(jié)課學(xué)習(xí)什么內(nèi)容”的語(yǔ)言來(lái)過(guò)渡。當(dāng)然課的開(kāi)頭方法千變?nèi)f化，教師可依據(jù)內(nèi)容的不同選擇恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡方式。如在講授《偉大的友誼》一課時(shí)，在分析講解了第二段文字以后可這樣過(guò)渡到第三段：“馬克思和恩格斯在生活上互相關(guān)心，互相幫助。這是第二段的內(nèi)容，下面緊接著我們學(xué)習(xí)第三段內(nèi)容?！?/p>

2、承上啟下式（順流式）。此種類(lèi)型的過(guò)渡語(yǔ)，是一種基本用語(yǔ)形式，用于課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)都行。如用于課堂教學(xué)中間某環(huán)節(jié)，教師就說(shuō)剛才我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，下面接著繼續(xù)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容之類(lèi)的語(yǔ)言過(guò)渡。例如：教學(xué)《廬山云霧》一課時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)過(guò)渡的：“廬山除了有飛流直下三千尺的瀑布，還有橫看成嶺側(cè)成峰的山巒，更吸引人的是它那神奇美麗的云霧。今天請(qǐng)大家隨著作者的腳步去細(xì)細(xì)領(lǐng)略一番。在乘車(chē)登山的路上，首次映入眼簾的是怎樣一幅‘奇景’？”學(xué)生通過(guò)閱讀，用生動(dòng)的語(yǔ)言繪聲繪色地把第一個(gè)波峰（山間云變成濃霧的奇景）盡情地欣賞一番之后，教師又往前推進(jìn)說(shuō)：“濃霧瞬息萬(wàn)變，美景引人入勝，而牯嶺的廬山霧更是神秘莫測(cè)，趣味無(wú)窮。它的神秘在哪里呢？”學(xué)生簡(jiǎn)要介紹第二個(gè)波峰之后，教師又立即過(guò)渡：“此景只堪天上有，人間哪得幾回見(jiàn)？牯嶺可真算得上是人間仙境。現(xiàn)在，我們站在‘大天池’處，來(lái)觀看廬山云霧中最壯觀的一景——云海??”“一路行來(lái)，我們?cè)谘赝疽?jiàn)到了哪些奇景？”??最后：“面對(duì)這瞬息萬(wàn)變的廬山云霧，怪不得北宋偉大詩(shī)人蘇東坡要大嘆‘不識(shí)廬山真面目’，更難怪清代的一代學(xué)者要自稱(chēng)‘云癡’，恨不得‘餐云’、‘眠云’。”這一系列富有藝術(shù)情趣的設(shè)問(wèn)語(yǔ)言，把學(xué)生安然地從一個(gè)波峰送到另一個(gè)波峰上去時(shí)，一堂課就在不知不覺(jué)中過(guò)去了。

3、小結(jié)式（歸納式）過(guò)渡。這類(lèi)過(guò)渡語(yǔ)一般用于教學(xué)環(huán)節(jié)之間或課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之末。教師在上環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，擇其重點(diǎn)作一小結(jié)，然后過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)施教內(nèi)容。這類(lèi)過(guò)渡語(yǔ)的特點(diǎn)是，能把教學(xué)的重點(diǎn)再現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生加深印象，鞏固教學(xué)效果。如在《豐碑》一課教學(xué)中，教師有目的地設(shè)計(jì)一組填空題：“這位老戰(zhàn)士之所以被活活地（凍僵）在冰天雪地里，是因?yàn)椋ㄋ挠路伪〉孟駱?shù)葉、像箔片），但是他毫不畏懼死神的降臨。因此在臨死的那一刻，卻顯出（鎮(zhèn)定自若的神情）?！苯Y(jié)合課文讀一讀、想一想，填上合適詞句，并把填上的三個(gè)詞聯(lián)系起來(lái)去想更多更深的問(wèn)題。學(xué)生從填上的詞語(yǔ)中想到：“老戰(zhàn)士在這么冷的冬天為什么穿這么薄的衣服？他的御寒衣到哪里去了呢？這位老戰(zhàn)士到底是誰(shuí)？軍需處長(zhǎng)怎么會(huì)不發(fā)給他棉衣呢？”讓學(xué)生用填上去的詞語(yǔ)實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程的跳躍，串連起課文的本質(zhì)信息，直奔文章主旨。

4、問(wèn)題式過(guò)渡。教師用一句話把上環(huán)節(jié)內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，然后提出問(wèn)題，引入下環(huán)節(jié)施教內(nèi)容。這類(lèi)過(guò)渡語(yǔ)可以提高學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是課堂教學(xué)中常用而又較好的一種過(guò)渡手段。如果教師能夠深入研究問(wèn)題的提出方式，把握問(wèn)題的層次和梯度，配之以聲情并茂的表述，將會(huì)給你的課堂教學(xué)潤(rùn)色不少。著名特級(jí)教師王燕驊在教學(xué)《五彩池》這篇課文時(shí)，在學(xué)生深讀課文之后，給學(xué)生一個(gè)“空白”：四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點(diǎn)通過(guò)學(xué)習(xí)大家已經(jīng)體會(huì)到了，可《五彩池》這篇課文的寫(xiě)法也有“奇異”之處，使孩子們感到“可真新鮮”。于是，教師留下的這一懸念，激起了學(xué)生進(jìn)一步深究課文的興趣。

5、復(fù)述式過(guò)渡。這類(lèi)過(guò)渡語(yǔ)一般是把上一環(huán)節(jié)或幾環(huán)節(jié)所學(xué)主要內(nèi)容，復(fù)述一遍或結(jié)合板書(shū)復(fù)述，然后過(guò)渡到下環(huán)節(jié)施教內(nèi)容上來(lái)。這種過(guò)渡方式既可以給學(xué)生加深印象，還可以幫助中差生重溫上環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，既有溫故的作用，又為新授知識(shí)作鋪墊。

6、評(píng)論式過(guò)渡。這類(lèi)過(guò)渡語(yǔ)是教師對(duì)上環(huán)節(jié)或以前所學(xué)知識(shí)的優(yōu)劣、利弊進(jìn)行精要的簡(jiǎn)評(píng)，從而提出新授知識(shí)點(diǎn)來(lái)的一種過(guò)渡方式。這類(lèi)過(guò)渡方式的特點(diǎn)，一是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)上環(huán)節(jié)知識(shí)的特點(diǎn)和作用、二是暗示學(xué)生學(xué)習(xí)下環(huán)節(jié)內(nèi)容的方法，以便把上環(huán)節(jié)知識(shí)與下環(huán)節(jié)施教知識(shí)進(jìn)行比較教學(xué)。

7、另外還可以根據(jù)需要采用“懸念式”、“粘連式”、“提示式”等其他一些形式的過(guò)渡語(yǔ)。具體選用哪種類(lèi)型的過(guò)渡語(yǔ)，還要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)的目的靈活運(yùn)用?！罢尺B式”過(guò)渡：例如特級(jí)教師賀誠(chéng)在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，安排了這樣一段過(guò)渡語(yǔ)：“是啊，這是一份份以生命和鮮血為代價(jià)的情意。如果你是被大娘從敵機(jī)下救出的傷員，如果你是被小金花媽媽用生命換來(lái)的老王，如果你是吃過(guò)大嫂親手挖來(lái)野菜的志愿軍戰(zhàn)士，那么在這離別的時(shí)刻，還會(huì)怎樣對(duì)這些朝鮮親人們說(shuō)？”由此引讀四、五節(jié)。教師移情體驗(yàn)，深化題意。“提示式”過(guò)渡：閱讀課文從形式到內(nèi)容，在涉及的事物或現(xiàn)象之間，都會(huì)有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師有目的地提示課文的某一方面，啟發(fā)學(xué)生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉一反三”地聯(lián)想，從而在揭示“來(lái)龍去脈”的過(guò)程中，找到解決問(wèn)題的途徑，使教學(xué)從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫通。如教學(xué)《田忌賽馬》一課，我在課堂上突然提出：“假如第二次比賽中，田忌按孫臏的方法去做，但結(jié)果不是勝利，而是失敗了，這可能是什么原因？”這一問(wèn)題的提出，要求學(xué)生聯(lián)系課文去變更思路，由結(jié)果去設(shè)想原因。經(jīng)過(guò)思考，不少學(xué)生認(rèn)為：很可能是田忌以下等馬與齊威王的上等馬比賽后，齊威王發(fā)現(xiàn)了秘密，隨即采取了對(duì)策，用自己的下等馬對(duì)孫臏的上等馬，先輸一場(chǎng)，再用自己的中等馬對(duì)孫臏的中等馬，再勝一場(chǎng)。這樣，齊威王最終還是以二比一獲勝。這時(shí)，我又進(jìn)一步追問(wèn)：“難道孫臏沒(méi)有考慮這種可能性嗎？孫臏的勝利是不是偶然取得的？”至此，學(xué)生已豁然開(kāi)朗，十分肯定地說(shuō)：“孫臏斷定齊威王不會(huì)這樣做，因?yàn)樗吹降凝R威王已被勝利沖昏了頭腦，趾高氣揚(yáng)，忘乎所以，他認(rèn)定戰(zhàn)勝田忌不費(fèi)吹灰之力，是無(wú)論如何也不會(huì)提防的?！蔽以賳?wèn)：“你從哪里看出齊威王的驕傲自大？”引導(dǎo)學(xué)生深入課文學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了孫臏、齊威王的不同心態(tài)，更深地了解了人物的內(nèi)心，感悟了課文中心思想，培養(yǎng)了思維能力。

課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)既是教育職業(yè)用語(yǔ)，又是一種語(yǔ)言藝術(shù)，作為一名教師應(yīng)該注意研究這類(lèi)職業(yè)語(yǔ)言的特點(diǎn)和作用，逐步達(dá)到會(huì)用、善用、巧用的程度。我希望我們的老師能在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中能自覺(jué)地積累、錘煉教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)，通過(guò)合理、巧妙地運(yùn)用課堂過(guò)渡語(yǔ)去開(kāi)啟學(xué)生的思維，切實(shí)提高課堂的教學(xué)效率。文章有了啟承轉(zhuǎn)合，才能成為生氣靈動(dòng)的整體，作一堂優(yōu)質(zhì)量的課，也要憑借教師啟承轉(zhuǎn)合的功夫，才能使教學(xué)的全過(guò)程機(jī)理嚴(yán)密。

雖然過(guò)渡語(yǔ)在教師備課當(dāng)中是個(gè)“小角色”，但是“小角色”的作用可不小，要想設(shè)計(jì)好的過(guò)渡語(yǔ)不僅需要老師扎實(shí)的語(yǔ)言功底，隨機(jī)應(yīng)變的課堂機(jī)智，還需要老師精心的備課，并在課堂中全身心的投入和靈活、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，馬卡連柯說(shuō)，教育技巧的必要特征之一，就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。課堂上語(yǔ)言的穿插需要深思熟慮的預(yù)見(jiàn)和高超非凡的應(yīng)變技巧。教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)文課上過(guò)渡語(yǔ)“渡”的準(zhǔn)，能夠準(zhǔn)確地總結(jié)；“渡”的巧，能夠巧妙地質(zhì)疑；“渡”的活,能夠靈活的拓展；“渡”的到位，能夠有效的激情??課堂過(guò)渡語(yǔ)的巧妙運(yùn)用能實(shí)現(xiàn)調(diào)控教學(xué)過(guò)程的有序發(fā)展，使教學(xué)環(huán)節(jié)之間緊密相連，自然流暢，這不僅有利于學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，更能使課堂教學(xué)增添藝術(shù)的魅力。過(guò)渡語(yǔ)在課堂教學(xué)中起非常重要的作用，一堂課的成敗可以毫不夸張地說(shuō)它是“成也蕭何，敗也蕭何?！?/p>

第四篇：教海漫記讀后感

教海漫記讀后感

教海漫記讀后感1

有一本好書(shū)，值得我們這些當(dāng)老師的反復(fù)閱讀咀嚼，讀一遍有一遍的收獲，讀一遍有一遍的成長(zhǎng)。這本書(shū)沒(méi)有繽紛的色彩，豪華的包裝，情趣卻是清新雅致；沒(méi)有曲折的情節(jié)、深?yuàn)W的理念，內(nèi)容卻是豐富多彩，這就是《教海漫記》給我烙下的深刻印象。全書(shū)是于老師用一個(gè)個(gè)小故事，講敘了他對(duì)教育，對(duì)人生的感悟，處處折射出理性的光輝和人格的魅力。書(shū)中每篇文章不長(zhǎng)，卻都有一個(gè)中心，幾十篇文章又貫穿一個(gè)大的中心。內(nèi)容平實(shí)，文筆流暢，像是跟讀者娓娓談心，又像是講故事。許多生動(dòng)的實(shí)例，不少幽默的話語(yǔ)，能讓你忍不住笑出聲來(lái)。我是在一次省級(jí)閱讀展示課上有幸獲得這本書(shū)的，我一打開(kāi)這本書(shū)就被深深地吸引住了。它不是純粹地說(shuō)教、空洞的理論，讓人望而生畏以至于半途而廢，而是講述了一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的小故事，讓人百看不厭，同時(shí)又得到不少啟示。

無(wú)論是露一手，還是對(duì)學(xué)生的忍耐寬容；無(wú)論是借他山石，還是要做到堵截和疏導(dǎo)；無(wú)論是翹起大拇指，還是紙條的魔力；無(wú)論是批評(píng)的藝術(shù)，還是盡在不言中；無(wú)論是蹲下來(lái)看學(xué)生，還是教育，有時(shí)候很簡(jiǎn)單……無(wú)不滲透著于老師的智慧、于老師的力量、于老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)……讀著這本書(shū)，我除了佩服于老師，還是佩服于老師，同時(shí)，也更加知道了應(yīng)該怎樣用平等的心去愛(ài)孩子，怎樣愛(ài)才算是真正的愛(ài)。

仔細(xì)想想，面對(duì)不完成作業(yè)的學(xué)生，我們的嚴(yán)厲換來(lái)的是敬而遠(yuǎn)之，我們的苛刻換來(lái)的是冷漠?dāng)骋?，我們的批評(píng)換來(lái)的可能是自暴自棄?！比朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)”，更何況我們的學(xué)生是成長(zhǎng)中的.青少年，希冀他們不犯一點(diǎn)錯(cuò)誤，希冀他們完全按照我們的意愿發(fā)展，那永遠(yuǎn)只是一種理想。生命需要提醒，也需要呵護(hù)與尊重，正如于老師那樣，當(dāng)我們用一種寬容乃至欣賞的眼光來(lái)看待有失誤的學(xué)生時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的與眾不同之處，才能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生生命的亮點(diǎn)。

總之，再次拜讀《教海漫記》，我再次被于老師對(duì)教育的熱愛(ài)之情所感動(dòng)，也被他對(duì)于問(wèn)題處理方式的精妙所折服?！甭仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，今后的教學(xué)道路還很長(zhǎng)，我會(huì)一如既往地吸取于老師的教育教學(xué)精華，做一位時(shí)刻為學(xué)生著想、愛(ài)學(xué)生一切的教師。

這一嚴(yán)肅不打緊，一晃就是，直到于老師的這個(gè)微笑教學(xué)的觀點(diǎn)讓我幡然醒悟。老師就是學(xué)生的一面鏡子，試想一個(gè)整天不茍言笑，喜怒哀樂(lè)都不善于表露的老師會(huì)對(duì)學(xué)生性格的形成造成怎樣的負(fù)面影響呢？笑是最好的軟化劑，笑是世界上最美的語(yǔ)言。于是，我也開(kāi)始試著按照于老師說(shuō)的去做，笑著面對(duì)學(xué)生，課堂上講解知識(shí)時(shí)講到情動(dòng)時(shí)帶著眉飛色舞的笑，學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)給予善解人意的笑，學(xué)生和自己達(dá)成默契時(shí)，報(bào)以會(huì)心的笑，學(xué)生遇到困難時(shí)，投去鼓勵(lì)的笑……

教海漫記讀后感2

近日來(lái)，我拜讀了于永正老師的(教海漫記)，開(kāi)卷一讀，竟不忍釋手。這本書(shū)是于老師幾十年教育的經(jīng)驗(yàn)集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)袒露。書(shū)中的每篇文章篇幅雖然不長(zhǎng)，但都有一個(gè)中心,幾十篇文章又貫穿著一個(gè)大中心。內(nèi)容平實(shí)，文筆流暢，像是一位老教師跟你娓娓談心，又像是講故事;許多生動(dòng)的實(shí)例，不少幽默的話語(yǔ)，讓我忍不住笑出聲來(lái)。一口氣讀完大有相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)、于是不自覺(jué)的拿起筆來(lái)抒發(fā)一下心中的感慨。

于老師的字里行間，無(wú)不體現(xiàn)著他對(duì)教育的執(zhí)著，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。讓我更喜歡教師這個(gè)行業(yè)。我很欣賞于老師的“翹起大拇指”的做法，原來(lái)教育的魅力也就在這些小的細(xì)節(jié)上。本書(shū)中寫(xiě)道，于老師在上中學(xué)的時(shí)候，他的語(yǔ)文老師在他的一篇作文的后面批了這樣的兩句話“有老舍風(fēng)格，此文可以試投(中國(guó)青年報(bào))”就為了這兩句話，他把作文在懷里揣了兩天。如果老師寫(xiě)上四五句，他非把作文揣爛了不可。雖然于老師把作文投寄過(guò)去。直到今天也沒(méi)發(fā)表，但那句話卻啟發(fā)了他對(duì)作文的興趣，激勵(lì)了他一輩子。在本書(shū)中還有這樣一則小故事，說(shuō)的是有個(gè)叫張斌的小朋友，作文成績(jī)不好，有一次，張斌終于寫(xiě)出了一篇較通順的文章，于老師想寫(xiě)上幾句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，可他考慮到二年級(jí)的小朋友思維靠的是形象，于是就把話變成了一幅畫(huà)，他在作文本上畫(huà)了一只翹起的大拇指，并在旁邊寫(xiě)了一個(gè)“棒”字，沒(méi)想到就這樣一個(gè)小小的舉動(dòng)，讓張斌來(lái)了勁，從此，他的.作文都寫(xiě)得很認(rèn)真。

是啊!在于老師的教學(xué)生涯中，從不吝嗇他的表?yè)P(yáng)，象春不吝嗇他的風(fēng)，不吝嗇他的雨。他用表?yè)P(yáng)揚(yáng)起了學(xué)生理想的帆，并把它鼓的飽飽的，不容你松弛。在實(shí)際的教育教學(xué)中，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)確實(shí)能給孩子以動(dòng)力，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是偉大的教育法寶。因小時(shí)侯成功了某一件事情而受到表?yè)P(yáng)使其立下志向并最終成為專(zhuān)家學(xué)者的，不乏其人。所以，我們做為教師，也應(yīng)該為孩子的成功而感到高興，也應(yīng)為他的努力而翹起大拇指。特別是低年級(jí)的孩子，有時(shí)候他們甚至渴望得到老師的表?yè)P(yáng)。尤其是一年級(jí)的孩子，他們剛剛踏進(jìn)學(xué)校這個(gè)大門(mén)時(shí)，一切都是那么的陌生，甚至什么也不會(huì)，不知道上課的時(shí)候該干什么，不該干什么，于是就需要老師從零開(kāi)始，一點(diǎn)一點(diǎn)地教他們。在教的過(guò)程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)對(duì)于教育這些一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)真是一件法寶。

于老師的書(shū)中有許多這樣的小故事，每個(gè)故事都能給我們一些啟發(fā)，讀來(lái)真是讓人受益匪淺啊!我想，(教海漫記)一定會(huì)在以后的教學(xué)中引領(lǐng)我去感受教育的真諦的!

教海漫記讀后感3

《教海漫記》是于永正老師的教學(xué)手記，集中體現(xiàn)了他幾十年教學(xué)生涯的點(diǎn)滴思考和智慧。書(shū)中內(nèi)容十分平實(shí)，像是一位朋友與你娓娓談心，其中生動(dòng)的實(shí)例，幽默的語(yǔ)言，總能讓人會(huì)心一笑。掩卷沉思，覺(jué)得幽默風(fēng)趣的行文中，除了一種歷盡人生的滄桑的凝重感，還有一份沉甸甸的思考浸潤(rùn)與字里行間。

《教海漫記》按“教育篇、教學(xué)篇、修養(yǎng)篇、其他篇”的順序編寫(xiě)，共計(jì)68篇文章，從他參加工作一直寫(xiě)到退休。每一篇文章都那么樸實(shí)，沒(méi)有理論的說(shuō)教，有的只是用心對(duì)教育教學(xué)成敗的總結(jié)，很多地方，于老師還勇敢地把自己的短處披露出來(lái)了，讓我覺(jué)得他就生活在我們中間，沒(méi)有特級(jí)教師“特殊”、“不易接近”、“不可學(xué)習(xí)”的感覺(jué)。本書(shū)的68篇文章，可以用一個(gè)“愛(ài)”字來(lái)串聯(lián)，即對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的愛(ài)。正是這種愛(ài)，在于老師40多年的教學(xué)生涯中，以教為榮，以教為樂(lè)。

教學(xué)篇是我感觸最深的。通過(guò)這一部分的學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了許多有關(guān)教學(xué)的方法，我就其中的微笑教學(xué)淺談一下自己的'感受。詩(shī)人說(shuō)：微笑是陽(yáng)光。教育心理學(xué)家說(shuō)：微笑是活躍課堂氣氛的潤(rùn)滑劑；老師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上，就會(huì)在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學(xué)生在和藹親切的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿。有人說(shuō)：于永正教學(xué)上的成功，多半歸于他的微笑。這并不是夸大其詞。于老師非常愛(ài)他的學(xué)生，很少對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣。在教學(xué)中于老師總是微笑這講課，微笑著引導(dǎo)，就連學(xué)生犯錯(cuò)誤也是微笑著來(lái)提示。就這樣學(xué)生不再吧我老師當(dāng)作局外人，而是當(dāng)作好朋友在一起研究、探討問(wèn)題。孩子們?cè)谶@洋和諧的氛圍中沒(méi)有壓抑感，當(dāng)然敢于思考，勇于創(chuàng)新，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，喜歡學(xué)了，愿意學(xué)了，開(kāi)始主動(dòng)學(xué)了，那么學(xué)習(xí)成績(jī)也就會(huì)有明顯提高了。所以微笑教學(xué)是我們每位老師要學(xué)習(xí)的。

當(dāng)然，紙上談兵是在容易不過(guò)的了，如果落到實(shí)處可就難了。要知道這種笑不是硬從嘴角和皺紋咯擠出來(lái)的，不是硬裝出來(lái)的，微笑的背后需要有老師寬容的品格、善良的心地、寬廣的胸懷、豁達(dá)的氣度、開(kāi)朗的性格、豐厚的知識(shí)、詼諧的談吐以及端正的教學(xué)思想做支柱。微笑不是別的，乃是老師的美德懿、知識(shí)和能力的結(jié)晶。要達(dá)到這種境界，必須付出相當(dāng)?shù)拇鷥r(jià)和艱辛。

于老師在教育教學(xué)方面付出努力是有目共睹的，那么我們年輕一代的教育工作者也要以于老師為榜樣，努力完善自我，在微笑中教育孩子，在微笑中幫助孩子成人成才，成就他們的未來(lái)。

教海漫記讀后感4

于老師的字里行間，無(wú)不體現(xiàn)著他對(duì)教育的執(zhí)著，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。讓我更喜歡教師這個(gè)行業(yè)。我很欣賞于老師的“翹起大拇指”和“蹲下來(lái)看學(xué)生”這兩種做法，原來(lái)教育的魅力也就在這些小的細(xì)節(jié)上。于老師認(rèn)為，在教學(xué)中，教案應(yīng)爛熟于心，應(yīng)將百分之八十的注意力集中在學(xué)生身上，要“目中有人”。于老師眼里的學(xué)生，不僅有共性，而且有鮮明的個(gè)性。就某一個(gè)學(xué)生而言，在教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)階段的心理特點(diǎn)都不盡相同，時(shí)而高興，時(shí)而焦慮，時(shí)而困惑，時(shí)而頓悟。教師的任務(wù)是伺機(jī)誘導(dǎo)，巧于點(diǎn)撥，學(xué)生思維堵塞時(shí)疏導(dǎo)之，心理困惑時(shí)開(kāi)導(dǎo)之，精神倦怠時(shí)激勵(lì)之。上課時(shí)，于老師或注目，或頷首，或微笑，或撫摸學(xué)生的頭，或給學(xué)生講悄悄話……總之，言語(yǔ)的，非言語(yǔ)的，明示的，暗示的，都是在準(zhǔn)確地傳達(dá)某種愛(ài)。

于老師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)教育事業(yè)的深情投入，使于老師在30多年的小學(xué)教育生涯中，風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坎坷坷，以教為榮，以教為樂(lè)，聽(tīng)過(guò)于老師課的朋友都知道于老師唱得一口好戲，殊不知，于老師還畫(huà)得一幅好畫(huà)，寫(xiě)得一筆好字，拉得一手好琴呢，這是我從他的文章“露一手”中知道的。按于老師的才華，他完全有機(jī)會(huì)另謀高就，但是他寧愿把它的一生奉獻(xiàn)給小學(xué)教育，無(wú)怨無(wú)悔，這令我敬佩不已。正是這種對(duì)教育的愛(ài)、對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求，使他不斷地學(xué)習(xí)，不斷地思考，他常常在思考問(wèn)題時(shí)忘記了一切，他在崇拜思考一章中說(shuō)：“人是在思考中成熟的，教學(xué)也是在思考中日臻完善的”;而在書(shū)中前言中的一句極為樸實(shí)的話語(yǔ)“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)”更是他真實(shí)的寫(xiě)照。他對(duì)自己每天的閱讀量，對(duì)自己每學(xué)期投稿的數(shù)量……都作了明確的.要求，從不間斷。正因?yàn)橛诶蠋熑绱丝釔?ài)讀書(shū)，如此發(fā)奮寫(xiě)作，有著非常豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)，所以他的課才那么精彩，他的文章才這么受廣大教師歡迎。我也曾要求自己平時(shí)多讀多寫(xiě)，但往往堅(jiān)持了一段時(shí)間就松懈了，這就是普通教師與大師的差距。

現(xiàn)在我明白了，當(dāng)一個(gè)老師，看起來(lái)是那么普通，實(shí)際上是多么的不容易，做好一個(gè)老師要有滿懷的愛(ài)心、足夠的耐心;自己要有真才實(shí)學(xué)、要求真務(wù)實(shí)，對(duì)待學(xué)生，我要嚴(yán)格卻務(wù)必公平;脫離了這些，我想將永遠(yuǎn)都是失敗的語(yǔ)文老師。學(xué)高為師，身正為范。在我們的教學(xué)過(guò)程中，一定要以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)開(kāi)展教育教學(xué)。以無(wú)私的愛(ài)心來(lái)贏得學(xué)生的喜愛(ài)、以認(rèn)真地工作來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。

這學(xué)期，我還會(huì)認(rèn)真地慢慢地仔細(xì)品讀這本書(shū)，希望對(duì)我的教育教學(xué)工作帶來(lái)更多幫助，相信這本書(shū)會(huì)給我的教書(shū)育人生涯帶來(lái)更多驚喜和收獲。

教海漫記讀后感5

近日來(lái)，我拜讀了于永正老師的《教海漫記》。說(shuō)實(shí)話隨著年齡的增長(zhǎng)，家里瑣事的增加，上有老下有小，讀書(shū)已經(jīng)成為一種奢望，說(shuō)起作業(yè)帶著任務(wù)去讀，最初還有一點(diǎn)點(diǎn)敷衍，只是想隨便翻翻隨便弄個(gè)讀后感算了，哪知開(kāi)卷一讀，竟不忍釋手。這本書(shū)是于老師幾十年教育的經(jīng)驗(yàn)集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)袒露。書(shū)中的每篇文章篇幅雖然不長(zhǎng)，但都有一個(gè)中心，幾十篇文章又貫穿著一個(gè)大中心。內(nèi)容平實(shí)，文筆流暢，像是一位老教師跟你娓娓談心，又像是講故事；許多生動(dòng)的實(shí)例，不少幽默的話語(yǔ)，讓我忍不住笑出聲來(lái)。一口氣讀完大有相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)。于是不自覺(jué)的拿起筆來(lái)抒發(fā)一下心中的感慨。

于老師的字里行間，無(wú)不體現(xiàn)著他對(duì)教育的執(zhí)著，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。讓我更喜歡教師這個(gè)行業(yè)。我很欣賞于老師的“翹起大拇指”的做法，原來(lái)教育的魅力也就在這些小的細(xì)節(jié)上。

本書(shū)中寫(xiě)道，于老師在上中學(xué)的時(shí)候，他的語(yǔ)文老師在他的一篇作文的后面批了這樣的兩句話“有老舍風(fēng)格，此文可以試投《中國(guó)青年報(bào)》”就為了這兩句話，他把作文在懷里揣了兩天。如果老師寫(xiě)上四五句，他非把作文揣爛了不可。雖然于老師把作文投寄過(guò)去。直到今天也沒(méi)發(fā)表，但那句話卻啟發(fā)了他對(duì)作文的興趣，激勵(lì)了他一輩子。

在實(shí)際的教育教學(xué)中，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)確實(shí)能給孩子以動(dòng)力，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是偉大的教育法寶。因小時(shí)侯成功了某一件事情而受到表?yè)P(yáng)使其立下志向并最終成為專(zhuān)家學(xué)者的，不乏其人。所以，我們做為教師，也應(yīng)該為孩子的成功而努力，對(duì)于初中的孩子，正處于第二個(gè)叛逆期，他們對(duì)于一般的表?yè)P(yáng)和贊揚(yáng)，已經(jīng)有些麻木，所以真誠(chéng)的恰到好處的表?yè)P(yáng)，更需要我們發(fā)自內(nèi)心，真正的贊賞才能起到激勵(lì)的作用。

所以，我在教學(xué)中，經(jīng)常微笑著面對(duì)學(xué)生，真誠(chéng)的不吝嗇的口頭表?yè)P(yáng)，也會(huì)像于老師那樣，獎(jiǎng)給學(xué)生有“你真棒”字樣的小紙片，上課認(rèn)真聽(tīng)講的.，作業(yè)做的好的，發(fā)言積極的，都有的獎(jiǎng)。一塊糖果，一支筆，獎(jiǎng)品雖然少但學(xué)生卻把它們當(dāng)寶似的。特別是后進(jìn)生，都非?？释玫健＿@樣就激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，提高了他們學(xué)習(xí)的信心。

于老師的書(shū)中有許多這樣的小故事，每個(gè)故事都能給我們一些啟發(fā)，讀來(lái)真是讓人受益匪淺??！我想，《教海漫記》一定會(huì)在以后的教學(xué)中引領(lǐng)我去感受教育的真諦的！

第五篇：《教海漫記》讀后感

《教海漫記》讀后感3篇

《教海漫記》讀后感1

由于信息閉塞，沒(méi)有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，踏上三尺講臺(tái)好幾年我都不知道有一位特級(jí)教師叫于永正。一次縣教研室組織的語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)，讓我聆聽(tīng)到于老師的古詩(shī)教學(xué)《草》，從此我便認(rèn)識(shí)了于老師。在課堂上，我被于老師精彩的課堂教學(xué)藝術(shù)深深地震撼著。出于崇拜，在活動(dòng)結(jié)束后，我也買(mǎi)了一本于老師寫(xiě)的《教海漫記》。說(shuō)實(shí)話，最初拿到這本書(shū)，只是看一下目錄，然后隨便翻翻而已。由于自身內(nèi)在的要求，本學(xué)期，我認(rèn)真地拜讀了于老師的《教海漫記》，讀完以后，感受很深。

這本書(shū)是于老師幾十年教育的經(jīng)驗(yàn)集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)袒露。書(shū)中內(nèi)容十分平實(shí)，像是一位朋友與你娓娓談心，其中生動(dòng)的實(shí)例，幽默的語(yǔ)言，總能讓人會(huì)心一笑。掩卷沉思，覺(jué)得幽默風(fēng)趣的行文中，除了一種歷盡人生的滄桑的凝重感，還有一份沉甸甸的思考浸潤(rùn)與字里行間?！督毯Ｂ洝愤@本書(shū)主要包括四方面的內(nèi)容：教育篇、教學(xué)篇、修養(yǎng)篇和其他篇。作為班主任我對(duì)教育篇很有感觸，作為語(yǔ)文老師看了教學(xué)篇受益良多，作為一名年輕的老師，看了修養(yǎng)篇更是對(duì)以后的教學(xué)起到事半功倍的效果。

作為一名老師，就得要做到教書(shū)育人，而且首先得育人，所以我最為關(guān)注的還是于老師寫(xiě)的教育篇。其中有一篇名為《忍耐·寬容》的文章讓我記憶猶新，讀了還想讀。我認(rèn)為：忍耐與寬容是老師認(rèn)真貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師這個(gè)職業(yè)要求于一個(gè)人的東西很多，其中一條要求就是自制。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師。這樣會(huì)幫助你壓制一下當(dāng)時(shí)就要發(fā)作的脾氣，轉(zhuǎn)而心平氣和地跟你的學(xué)生談話。新課程理念要求以全新的模式去培養(yǎng)人，如果我們還以一種“叫、喊、打、罵”的高壓政策去對(duì)待我們的學(xué)生，基礎(chǔ)教育課程改革的真正意義就失去了一大半。

我想：一個(gè)沒(méi)有愛(ài)心的人，一個(gè)對(duì)教育事業(yè)缺乏信仰的人，他是無(wú)論如何也不可能對(duì)學(xué)生有忍耐與寬容的，許許多多的著名教育家的實(shí)踐都證明了這一點(diǎn)。當(dāng)然，如何才能真正做到忍耐與寬容應(yīng)該是一個(gè)永遠(yuǎn)值得探討的話題，永遠(yuǎn)值得我們結(jié)合自己的實(shí)踐去仔細(xì)思量，只要你對(duì)這個(gè)話題還感興趣就行。讀《教海漫記》，讓我看到了一個(gè)特級(jí)教師許許多多平凡的地方。

另外，我對(duì)教育篇中的《翹起大拇指》一文深有感觸。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是偉大的教育法寶。因?yàn)樾〉臅r(shí)候成功了某一件事受到表?yè)P(yáng)而使其立下志向并最終成為專(zhuān)家學(xué)者的，也不乏其人。想一想我們小的時(shí)候，又何嘗不是非常希望老師來(lái)表?yè)P(yáng)自己呢？夢(mèng)想著老師能對(duì)著自己豎起大拇指呢？有的從事教育的同志認(rèn)為：過(guò)分的表?yè)P(yáng)能滋長(zhǎng)學(xué)生的驕傲情緒。從教育心理學(xué)上來(lái)講，這無(wú)疑是有它的科學(xué)依據(jù)的，但我們應(yīng)該有這樣的體驗(yàn)：老師表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)了自己，我們想的是明天我一定要做得比今天還要好，要贏得老師更多的表?yè)P(yáng)。而受到表?yè)P(yáng)之后就會(huì)驕傲，就會(huì)在別人面前趾高氣揚(yáng)，那是極少發(fā)生的事。

依我看來(lái)，似乎還沒(méi)有一個(gè)老師把表?yè)P(yáng)用到了過(guò)分的程度，用到了足以使我們的孩子翹起小尾巴的程度，大多數(shù)的情況是我們老師的大拇指豎得太少了。在教育教學(xué)中，我們經(jīng)常為優(yōu)等生豎起大拇指，而為需要努力的學(xué)生豎起大拇指的時(shí)候卻少得可憐，或者說(shuō)幾乎沒(méi)有；我們多數(shù)情況下是為學(xué)生的成功而豎起大拇指，在學(xué)生失敗的時(shí)候豎大拇指的時(shí)候幾乎沒(méi)有；我們?yōu)橛懤蠋熛矚g的同學(xué)豎大拇指是司空見(jiàn)慣的事，而為比較有個(gè)性的學(xué)生豎大拇指的`時(shí)候卻非常少。

教育是一門(mén)藝術(shù)。豎豎大拇指應(yīng)該是對(duì)這句話最好的詮釋。盡管學(xué)生離老師心目中的要求還有很大的差距，但我想，你豎起了大拇指就意味著他的進(jìn)步老師已經(jīng)心中有數(shù)，并及時(shí)給予了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓他看到了希望，讓他了解到他的每一點(diǎn)進(jìn)步老師都會(huì)記在心中的，讓他樹(shù)立起自信心，時(shí)刻注入不斷進(jìn)步的動(dòng)力。這樣的孩子，作為老師我們不應(yīng)該再懷疑他能不能進(jìn)步了，因?yàn)樗倪M(jìn)步只是時(shí)間問(wèn)題。老師要及時(shí)地給予學(xué)生與“豎起大拇指”類(lèi)似的鼓勵(lì)，讓學(xué)生時(shí)刻切身感受到來(lái)自老師的呵護(hù)，讓我們的學(xué)生不斷地從成功走向成功，從而樹(shù)立一種健康、積極、良好、平和的心態(tài)，以迎接未來(lái)更加激烈的挑戰(zhàn)。

此次拜讀《教海漫記》，我深深地被于老師對(duì)教育的熱愛(ài)之情所感動(dòng)，也被他對(duì)于問(wèn)題處理方式的精妙所折服?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，今后的教學(xué)道路還很長(zhǎng)，我會(huì)一如既往地汲取于老師的教育教學(xué)精華。我想，《教海漫記》一定會(huì)在以后的教育教學(xué)中引領(lǐng)我去感受教育的真諦的！

《教海漫記》讀后感2

最近我拜讀了于永正老師的著作——《教海漫記》。讀著讀著，竟忘記了吃飯，忘記了睡覺(jué)。書(shū)中每篇文章不長(zhǎng)，在每一個(gè)字里行間，我感受最深的就是“愛(ài)”.

無(wú)論是露一手，還是 對(duì)學(xué)生的 忍耐寬容；無(wú)論是 借 他山石，還是要做到堵截和疏導(dǎo)；無(wú)論是翹起大拇指，還是紙條的魔力；無(wú)論是批評(píng)的藝術(shù)，還是盡在不言中；無(wú)論是蹲下來(lái)看學(xué)生，還是教育，有時(shí)候很簡(jiǎn)單……無(wú)不滲透著于老師的智慧、于老師的力量、于老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)…… 讀著這本書(shū)，我除了佩服于老師，還是佩服于老師，同時(shí)，也更加知道了應(yīng)該怎樣用平等的心去愛(ài)孩子，怎樣愛(ài)才算是真正的愛(ài)。

一、尊重學(xué)生，把握批評(píng)的技巧

于老師認(rèn)為批評(píng)有“說(shuō)服”和“看服”之分，倘若能把握好時(shí)機(jī)，講究點(diǎn)方法，效果會(huì)更佳。確實(shí)如此，記得有一次上課，我正在繪聲繪色地講課。猛然間，我卻發(fā)現(xiàn)小霞正在用手捋著飄在胸前的長(zhǎng)發(fā)，還傻乎乎地笑著，不用說(shuō)，她走神了。仔細(xì)一看小霞，才發(fā)覺(jué)，今天，她特意梳了一個(gè)少女頭型：頭上部的頭發(fā)扎成一束，混同其余的頭發(fā)披散在肩上，再配上她那件漂亮的裙式上衣，簡(jiǎn)直就是一位美超女。此時(shí)，她正在欣賞那飄在胸前的調(diào)皮長(zhǎng)發(fā)。這怎么能行？這可是在上課啊，在我的潛意識(shí)里：絕不允許任何一個(gè)同學(xué)在課堂上走神！我生氣極了，大聲訓(xùn)斥，讓小霞站起來(lái)……一連串的想法在我的腦中閃過(guò)?？墒?，我知道，我不能這樣做，怎么辦？怎么辦？猛然間，我想起了于老師的批評(píng)藝術(shù)——批評(píng)有時(shí)候也需要默默無(wú)聲，事不宜遲，我借范讀的機(jī)會(huì)在教室里巡走。在走到小霞的身邊時(shí)，我故意將她的手放在課本上，當(dāng)我不經(jīng)意地看她時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)她的臉紅了。接著，我又富有激情地講起課來(lái)……

后來(lái)，我想起這件事，還真的感謝于老師。假如對(duì)于小霞因梳了新發(fā)型而走神的現(xiàn)象，我在課堂上大聲地訓(xùn)斥、嚴(yán)厲地批評(píng)，肯定會(huì)傷小霞的自尊心，使她在同學(xué)之間抬不起頭來(lái)，而且，她可能還會(huì)以為我是故意跟她過(guò)不去，產(chǎn)生逆反心理，也許，她還會(huì)大膽地號(hào)召愛(ài)美的長(zhǎng)發(fā)女生“效仿”她……那樣的后果，我們是難以收拾的`。相反，在于老師的啟發(fā)下，我用一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作善意地提醒了小霞不該走神，維護(hù)了她的自尊心，使小霞在我默默無(wú)聲的批評(píng)中改正了錯(cuò)誤。

二、寬容學(xué)生，善待學(xué)生。

有人說(shuō)，愛(ài)是一種能寬容別人的感情。于老師認(rèn)為，寬容更是一種美德，更能使學(xué)生取得進(jìn)步。在這一方面，我深有體會(huì)。記得去年，我教的學(xué)生中有一個(gè)叫滕琳的，她從來(lái)不寫(xiě)家庭作業(yè)。剛一開(kāi)始，我對(duì)她可真是絞盡腦汁，嚴(yán)厲批評(píng)，她一臉虔誠(chéng)；讓她課下補(bǔ)作業(yè)，她忙得不亦樂(lè)乎；請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)，更是無(wú)濟(jì)于事。別的老師都戲稱(chēng)她是不折不扣的不完成作業(yè)的老頑固。怎么辦？難道讓她繼續(xù)“逍遙”?這可不行！晚上，空閑的時(shí)候，我又翻閱《教海漫記》，深深地被于老師那種對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)感動(dòng)不已，他談到了對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的寬容，我恍然大悟，要不我也試著寬容滕琳一回？哦，對(duì)了，上周五的書(shū)寫(xiě)比賽，她還獲得了全年級(jí)的三等獎(jiǎng)呢，我要以此為契機(jī)，試著“改變”她。第二天，我把滕琳叫進(jìn)了辦公室，只字不提她不寫(xiě)作業(yè)的事，一改往日對(duì)她的嚴(yán)厲像，對(duì)她說(shuō)：“滕琳，你看，你的書(shū)寫(xiě)多有進(jìn)步啊，竟然獲得了全年級(jí)的三等獎(jiǎng)，這說(shuō)明你是一個(gè)上進(jìn)心很強(qiáng)的學(xué)生。如果，你的各方面都像寫(xiě)字一樣，你必成大器。好，你回去吧?！敝灰?jiàn)滕琳一臉疑惑地看著我，不知所措地站在原地，我依舊笑著，拍拍她的肩膀讓她回去。

這一招果然奏效，第二天，滕琳竟然按時(shí)、按量、按質(zhì)地完成了作業(yè)。雖然在后來(lái)的日子里，滕琳也有過(guò)不完成作業(yè)的反復(fù)，但是，她比以前確實(shí)進(jìn)步多了。

仔細(xì)想想，面對(duì)不完成作業(yè)的學(xué)生，我們的嚴(yán)厲換來(lái)的是敬而遠(yuǎn)之，我們的苛刻換來(lái)的是冷漠?dāng)骋?，我們的批評(píng)換來(lái)的可能是自暴自棄。“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”,更何況我們的學(xué)生是成長(zhǎng)中的青少年，希冀他們不犯

一點(diǎn)錯(cuò)誤，希冀他們完全按照我們的意愿發(fā)展，那永遠(yuǎn)只是一種理想。生命需要提醒，也需要呵護(hù)與尊重，正如于老師那樣，當(dāng)我們用一種寬容乃至欣賞的眼光來(lái)看待有失誤的學(xué)生時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的與眾不同之處，才能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生生命的亮點(diǎn)。

總之，再次拜讀《教海漫記》，我再次被于老師對(duì)教育的熱愛(ài)之情所感動(dòng)，也被他對(duì)于問(wèn)題處理方式的精妙所折服。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”,今后的教學(xué)道路還很長(zhǎng)，我會(huì)一如既往地吸取于老師的教育教學(xué)精華，做一位時(shí)刻為學(xué)生著想、愛(ài)學(xué)生一切的教師。

《教海漫記》讀后感3

《教海漫記》按“教育篇、教學(xué)篇、修養(yǎng)篇、其他篇”的順序編寫(xiě)，共計(jì)68篇文章，從他參加工作一直寫(xiě)到退休。每一篇文章都那么樸實(shí)，沒(méi)有理論的說(shuō)教，有的只是用心對(duì)教育教學(xué)成敗的總結(jié)，很多地方，于老師還勇敢地把自己的短處披露出來(lái)了，讓我覺(jué)得他就生活在我們中間，沒(méi)有特級(jí)教師“特殊”、“不易接近”、“不可學(xué)習(xí)”的感覺(jué)。

讀《教海漫談》感受之一：

是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師。課堂上不是學(xué)生配合教師，而是老師配合學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如果在籃球課上，學(xué)生能所向披靡，如入無(wú)人之境，那還要教師干什么？要老師配合學(xué)生，就像練教教初學(xué)打籃球的人打籃球一樣，遞球不能用力太猛，他一旦接到了球，就必須掩護(hù)他，讓他投籃；他投籃的那一剎那，教練就要設(shè)想到他可能投不中，趕快跑到籃下準(zhǔn)備搶籃板球，好再傳給他．只有這樣才能讓初學(xué)者練好，倘若要初學(xué)者配合教練，那他無(wú)論如何也是跟不上教練的節(jié)奏的，久而久之，初學(xué)者也會(huì)喪失學(xué)習(xí)打籃球的興趣

感受之二：“開(kāi)窗戶”的啟示

如果你帶領(lǐng)一幫人對(duì)一個(gè)人說(shuō)：“喂，趕快扒掉你的房子！”那人勢(shì)必不肯，當(dāng)他乞求你不要扒掉時(shí)，你說(shuō)：“好吧，不扒也可以，但必須在墻上開(kāi)一扇窗戶?！彼麥?zhǔn)會(huì)滿口答應(yīng)。其實(shí)這種心理現(xiàn)象在我們?nèi)粘Ｉ钪惺欠浅Ｆ毡榈?，“開(kāi)窗戶”其實(shí)就是“退一步”的意思。而如果把這種心理特點(diǎn)用到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，它的意義是非常積極的，也是極為有效的。

感受之三：蹲下來(lái)看學(xué)生

我們應(yīng)該蹲下來(lái)看孩子，不要總以大人的眼光、大人的要求去要求我們的`學(xué)生，不要無(wú)情地去要求小孩子做大人應(yīng)該做的事。孩子就是孩子。如于永正老師所理解的那樣：蹲下來(lái)看孩子就是要求我們?cè)谝髮W(xué)生做什么的時(shí)候，在處理我們的學(xué)生所發(fā)生的錯(cuò)誤的時(shí)候，在理解學(xué)生們的所做所言所想所感之時(shí)，在和我們的學(xué)生進(jìn)行促膝談心、交流溝通之時(shí)，想一想孩提時(shí)代的自己，想過(guò)些什么，做過(guò)些什么，讓孩提時(shí)代的自己與自己現(xiàn)在的學(xué)生在一起。那么你就會(huì)在面對(duì)他們的時(shí)候，會(huì)采取學(xué)生能夠接受的效果較好的處理方式和方法來(lái)真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，因?yàn)樗麄兙褪亲蛱斓淖约?，我?dāng)時(shí)犯同樣的錯(cuò)誤的時(shí)候，我當(dāng)時(shí)有這樣的言行的時(shí)候，我希望老師怎樣進(jìn)行處理的，那么，我今天就會(huì)怎樣處理我的學(xué)生，因?yàn)槲蚁嘈牛核麄儠?huì)和年少的我有一樣的想法的。

感受之四：老師，請(qǐng)翹起你的大拇指

表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是偉大的教育法寶。豎豎大拇指應(yīng)該是對(duì)這句話的最好的詮釋。僅管他們離老師心目中的要求還有很大的差距，但我想：你豎起了大拇指意味著他的進(jìn)步老師已經(jīng)心中有數(shù)，并及時(shí)給予了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓他看到了希望，讓他明白他在老師心中是有一定位置的，讓他了解他的每一點(diǎn)進(jìn)步老師都會(huì)記在心中的，讓他樹(shù)立起自信心，讓他時(shí)刻注入不斷進(jìn)步的動(dòng)力，這樣的孩子，作為老師我們不應(yīng)該再懷疑他能不能進(jìn)步了，因?yàn)樗倪M(jìn)步只是時(shí)間問(wèn)題。我想以上兩個(gè)事例都形象地說(shuō)明了：老師要及時(shí)地給予學(xué)生與“豎起大拇指”類(lèi)似的鼓勵(lì)，讓學(xué)生時(shí)刻切身感受到來(lái)自老師的呵護(hù)，讓我們的學(xué)生不斷地從成功走向成功，從而樹(shù)立一種健康的、積極的、良好的、平和的心態(tài)，以迎接未來(lái)更加激勵(lì)的挑戰(zhàn)。

感受之五：忍耐與寬容

我認(rèn)為：忍耐與寬容是老師認(rèn)真貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師這門(mén)職業(yè)要求于一個(gè)人的東西很多，其中一條要求就是自制。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師。這樣會(huì)幫助你壓制一下當(dāng)時(shí)就要發(fā)作的脾氣，轉(zhuǎn)而心平氣和地跟你的學(xué)生談話。新課程理念要求以全新的模式去培養(yǎng)人，如果我們還以一種“叫、喊、打、罵”的高壓政策去對(duì)待我們的學(xué)生，基礎(chǔ)教育課程改革的真正意義已經(jīng)失去了一大半我想：一個(gè)沒(méi)有愛(ài)心的人，一個(gè)對(duì)教育事業(yè)缺乏信仰的人，他是無(wú)論如何也不可能對(duì)學(xué)生有忍耐與寬容的，許許多多的著名教育家的實(shí)踐都證明了這一點(diǎn)。當(dāng)然，如何才能真正做到忍耐與寬容應(yīng)該是一個(gè)永遠(yuǎn)值得探討的話題，永遠(yuǎn)值得我們結(jié)合自己的實(shí)踐去仔細(xì)思量，只要你對(duì)這個(gè)話題還感興趣就行。

讀《教海漫記》，讓我看到了一個(gè)特級(jí)教師許許多多平凡的地方。教師的工作本身就是平凡的，可怎么在平凡中創(chuàng)造不平凡呢？這不是每個(gè)人都能達(dá)到的境界。

“站在巨人的肩膀上會(huì)成長(zhǎng)的快些”，我真希望能抽出時(shí)間多讀些類(lèi)似《教海漫記》的優(yōu)秀教育書(shū)籍，指導(dǎo)實(shí)踐。早日形成自己的教學(xué)特色。