第一篇：老師不在的那節(jié)語文課500字作文

老師不在的那節(jié)語文課500字作文

就在昨天上午，我們的語文課在沒有老師的情況下，我們自主的講了一節(jié)。這節(jié)課我和班里的幾個(gè)好學(xué)生。那節(jié)課我不知道老師去了哪里。

等幾分鐘都沒有老師來，我決定了一個(gè)重要的事，就是我來當(dāng)老師。呵呵，這個(gè)決定很大吧！我想在沒有老師的情況下，沒有人站出來講課，就只能上自習(xí)，但我們的時(shí)間很緊迫，所以我站了出來。（評語：你懂得珍惜時(shí)間了！）

這是我上學(xué)以來所講的第一節(jié)課，不太好，首先我讓同學(xué)們讀第五單元的文言文，并給每一個(gè)大組長留下了任務(wù)，讀完之后，每個(gè)組長考了幾道題，同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真的讀著。讓我感到?jīng)]有比有老師好。讀完了每個(gè)組長都準(zhǔn)備著，開始考試了，我們每個(gè)同學(xué)都認(rèn)真仔細(xì)地寫著、聽著。我覺得同學(xué)都很尊重我，我太感動了，在這個(gè)時(shí)刻，我想到了我們的周老師為什么沒有來。我們考完了，每個(gè)組長都在忙碌著。在這時(shí)，下課了，我宣布這節(jié)課完畢，我終于順利地講完了這節(jié)課。（評語：有那種如釋重負(fù)的感覺了吧?。?/p>

在這節(jié)課中，我感到同學(xué)們到我的尊重，謝謝你們，謝謝老師給我經(jīng)這節(jié)課的機(jī)會。（評語：以后你要學(xué)會更多的鍛煉自己！）

第二篇：老師不在的那節(jié)語文課300字作文

老師不在的那節(jié)語文課300字作文

昨天，那節(jié)語文課我們的語文老師沒來，不知道是為什么？大家都在焦急的等老師來給我們上課，等了好久，老師也沒有來，大家也不知道為什么？

語文課代表看老師沒來，便帶領(lǐng)著全班同學(xué)讀課文，聲音比老師在班里的時(shí)候還大，還齊。仿佛在告訴老師“我們都期盼你給我們上課來呢?！蔽覀儼颜n本上的文言文讀完了，老師還是沒有來，見狀，課代表又讓大組長來出題。

時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)過去，這節(jié)課老師還是沒有來。課上我們一直在想老師為什么沒有來，是身體不好？不對，老師身體一直很好啊。是有什么事情？恩，有可能老師有事，此時(shí)此刻我最想問老師的一句話是“您昨天為什么沒給我們來上課呢？”

第三篇：老師不在的那節(jié)語文課300字作文1

老師不在的那節(jié)語文課300字作文

“叮鈴鈴???”隨著悅耳的鈴聲引領(lǐng)我們進(jìn)入了這節(jié)語文課。

我們在座位上等著語文teacher的到來，一分鐘，兩分鐘??語文老師干什么去了？怎么還沒有來？

這時(shí)，班里熱鬧極了，就像菜市場討價(jià)還價(jià)的人們。我和同桌付某某聊得正happy，突然，一生巨吼在我耳朵想起，不是在全班人耳邊想起-----。什么玩意兒！“拿出語文書，打開163頁，讀！”哦，原來是我們和藹可親的語文課代表哦！可我們拿出語文書，依然在說話！“都別說話了，沒聽見嗎？”張翠悅又是醫(yī)生獅子吼，班里這才齊讀起來；“桃花源記，陶淵明----??”聲音亮極了。

之后，劉建新又帶領(lǐng)我們背書，考基礎(chǔ)知識??

??！這節(jié)課太有趣了！

第四篇：難忘那節(jié)語文課

難忘那節(jié)語文課

九一班：徐威

一滴水可以折射太陽的七彩光芒。

——題記

時(shí)光太瘦，指縫太寬，不經(jīng)意一瞥間，我已經(jīng)呆在了期末考試的考場上，看著試卷，我想起了你，想起了你帶給我們的那節(jié)語文課。

在初中這最后的一年里遇見你，我們都說是我們的福氣。你的語文課堂讓我們開始領(lǐng)略了語文之美。曾記得國慶前夕，您帶著我們策劃了一堂讓我們熱血澎湃的語文課，應(yīng)該說是人生之課吧，到今天我都還能感覺到那股激情在內(nèi)心流淌。

“啪啪啪??”掌聲響起來，我們的兩位主持人帶著些許緊張，帶著一點(diǎn)興奮，微笑著走上了講臺。在抑揚(yáng)頓挫的開場白中，我們活動的第一環(huán)節(jié)——演講開始了。聽，第一組的4個(gè)女生的聲音是多么富有激情?。　肮式袢罩?zé)任不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年強(qiáng)則國強(qiáng)??”在慷慨激昂的最強(qiáng)音中，一股熱血涌上了我的心頭，第一次感受著血液在體內(nèi)奔流，很奇妙的感覺。

第二組，第三組??演講還在繼續(xù)，熱血還在奔涌。每一位同學(xué)站在講臺上都是那樣的投入，那樣的莊重地表達(dá)著自己。啊，到我們了！我們小組走向了講臺，雖然認(rèn)真準(zhǔn)備了好幾天，可是面對幾十位聽眾，我們幾個(gè)男孩子突然間就緊張了，心在強(qiáng)烈的跳動著，我們似乎都能聽見彼此的心跳聲，也許是第一次的緣故吧。但在聲音想起的剎那，我們都投入到了演講中。聽著臺下的掌聲，我們都激動的手有點(diǎn)顫抖了！是啊，平生第一次的嘗試，第一次站在臺上那么認(rèn)真地表達(dá)著我們對國家濃濃的愛，我們又如何不激動呢？

愛國演講的熱潮尚未褪去，我們在主持人的帶領(lǐng)下，進(jìn)入了更觸動人心的第二個(gè)環(huán)節(jié)。我們在老師的引領(lǐng)下，走進(jìn)了知識的海洋，第一次真正的了解了國旗、國徽、國歌的含義，內(nèi)心對我們的祖國有了更深的敬意。當(dāng)國歌想起來的時(shí)候，我們沒有任何的暗示，我們?nèi)w站立，大聲地，莊嚴(yán)地唱著我們的國歌。那一刻，我們沉醉了，我們沸騰了，我的內(nèi)心如江流，又似澎湃的海??直至最后一個(gè)音符休止，我們還依舊站在那里，依舊振奮，卻又出奇的安靜。真希望時(shí)間永遠(yuǎn)停滯，那節(jié)課永遠(yuǎn)延續(xù)，那愛國的熱血永遠(yuǎn)保留??

時(shí)光在指縫間悄然流淌，可是那節(jié)課卻在心中不再翻篇，因?yàn)樵谀枪?jié)課我第一次感受到 中國男兒的激情，第一次發(fā)現(xiàn)愛國其實(shí)很簡單，也第一次試著把國家放在了心靈深處！

第五篇：語文課,可以不拖堂

確定目標(biāo) 選擇內(nèi)容 ——語文課，可以不拖堂

新發(fā)小學(xué) 左靜生

前不久，區(qū)內(nèi)一所知名小學(xué)舉辦了一場大型課堂教學(xué)觀摩活動，按照主辦方的計(jì)劃，下課之后即開始20分鐘大課間活動展示。鈴聲響起之后，老師的處理也近尾聲，聽課的老師都以為執(zhí)教老師即將下課。哪知她話鋒一轉(zhuǎn)，引入了“說理性散文”這一概念，這個(gè)概念一出現(xiàn)，那么一時(shí)半會她是下不了課的，不少聽課者想著出去參觀大課間活動，這不，礙于情面，大家又只好擺正位置繼續(xù)聽下去了，但心已然不在了，不少學(xué)生的想法也如我們吧？像這樣比較正式的課堂教學(xué)觀摩活動老師都“敢”拖堂，那么平常的教學(xué)呢？盡管沒有做過調(diào)查，但是我們可以估計(jì)，從不拖堂的語文課，很少吧！對個(gè)別老師而言，可能幾乎沒有！就本人的語文課，也是經(jīng)常拖堂，雖然時(shí)間拖得不長，但總是——拖了。

為什么語文課拖堂的情況呈普遍化經(jīng)常性呢？課堂是生成的，我們面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的有著獨(dú)立思考能力的小學(xué)生，不管老師的預(yù)設(shè)多么周全，課堂上總是有些狀況我們是無法預(yù)設(shè)的。上到某個(gè)環(huán)節(jié)，突然覺得應(yīng)該深入一點(diǎn)或者拓展一下，時(shí)間就過去了，一節(jié)課的時(shí)間總是固定的，課堂上各板塊的時(shí)間關(guān)系一般就是此消彼長。如前面提到的這節(jié)課，上課老師幾分鐘的引入，展示反饋預(yù)習(xí)情況，對課文的總體把握，研讀感悟重點(diǎn)段落句子，課外生發(fā)之后又回歸課文，引出說理性散文概念，幾個(gè)環(huán)節(jié)下來，總共就花了近50分鐘。也許上課老師為了完整的呈現(xiàn)自己的“想法”不得已而為之，可是她以及她背后的備課團(tuán)隊(duì)在這一堂課上想承載的東西是否太多了？又來看看我們自己，我們的語文課堂想教給學(xué)生的東西也不會少吧！我們總是想在有限的時(shí)間里完成更多的教學(xué)任務(wù)，總是希望我們的學(xué)生能在一堂課里學(xué)到更多東西，但是，我們是否經(jīng)常站在學(xué)生的角度思考，他們能接受嗎？他們能消化嗎？

面對教材里一篇篇選文，要真正提高課堂效率，一個(gè)可行的辦法就是大刀闊斧統(tǒng)整選文的教學(xué)價(jià)值，確定目標(biāo)，選擇內(nèi)容，不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，不降低課堂深度，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

充分了解學(xué)情，確定合理目標(biāo)，以學(xué)定教，多做減法

確定教學(xué)目標(biāo)，首要考慮的因素當(dāng)然是學(xué)生年段特點(diǎn)，我們手邊可以參考的除了語文教材以外，就是《教師教學(xué)用書》了。教學(xué)用書里每一課都確定了教學(xué)目標(biāo)，語文教材課文后面的習(xí)題可以看作是教學(xué)目標(biāo)的具體化，我們充分了解了教材編寫者的意圖之后，才能更準(zhǔn)確的把握一篇課文的教學(xué)目標(biāo)。對于同一版本教材，教學(xué)目標(biāo)都是一致的，可能的不一致就是教師個(gè)人解讀的差別，另一個(gè)重要的差別是學(xué)情的差異。不同學(xué)校，不同班級學(xué)生學(xué)情的現(xiàn)狀，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是總體上的一致下要有略微的調(diào)整，最大限度的適合當(dāng)前學(xué)情，以學(xué)生的需求作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；大刀闊斧砍掉不必要環(huán)節(jié)，大膽取舍，多做“減法”，以期實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

六年級下冊20課《真理誕生于一百個(gè)問號之后》這一課，教師用書里明確提出了三條教學(xué)目標(biāo)，一是會寫5個(gè)生字，正確讀寫“誕生”等8個(gè)詞語；二是聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。究竟理解哪些句子？教材課后第三題就要求理解兩個(gè)重要的句子。三是理解三個(gè)關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問號之后”的含義。單元導(dǎo)語里強(qiáng)調(diào)了訓(xùn)練重點(diǎn)：把握主要內(nèi)容，體會科學(xué)精神的含義，學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說明道理的寫法。這一課里落實(shí)這三個(gè)目標(biāo)和單元訓(xùn)練重點(diǎn)，看似容易，但是要突破第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，顯然是有難度的，如果我們不給學(xué)生搭個(gè)“梯子”，要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)肯定是很困難的。

我校六年級學(xué)生一個(gè)明顯的不足是語言能力不強(qiáng)，日常的語言訓(xùn)練不夠扎實(shí)，概括能力還需要加大訓(xùn)練。根據(jù)這一學(xué)情，經(jīng)過年級組集體備課，我們將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為三條：第一條學(xué)會生字詞語；第二條根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)定為通過對三個(gè)事例的了解，概括課文主要內(nèi)容；第三條是從第一個(gè)具體事例中初步理解“真理誕生于一百個(gè)問號之后”的含義。第二課時(shí)就著重理解兩個(gè)含義深刻的句子，進(jìn)一步從三個(gè)事例中理解課題的含義，再設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說明一個(gè)觀點(diǎn)的寫法。課文最后一段話，其他含義深刻的句子，以及文中涉及到的科學(xué)知識，這些內(nèi)容我們都砍掉，如學(xué)生質(zhì)疑，只做簡單釋疑和介紹。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)力求實(shí)現(xiàn)樸素的想法——不拖堂。

明確教學(xué)價(jià)值，選擇合適內(nèi)容，以學(xué)論教，少走彎路

確定了教學(xué)目標(biāo)，選擇哪些具有教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容來達(dá)成目標(biāo)呢？可以將各板塊設(shè)計(jì)成教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將選文的原生價(jià)值轉(zhuǎn)化為教學(xué)價(jià)值，依據(jù)教學(xué)價(jià)值來確定教學(xué)內(nèi)容，把這些內(nèi)容設(shè)計(jì)成聽說讀寫的活動練習(xí)，以期提高課堂效率，試圖解決“拖堂”的問題。

達(dá)成學(xué)會字詞的目標(biāo)，有很多選擇，可以集中學(xué)習(xí)字詞，也可以隨文識字學(xué)詞。我們選擇了集中和隨文結(jié)合學(xué)習(xí)生字詞，用聽寫的形式來反饋。詞語盤點(diǎn)中讀讀寫寫的詞語本課共有8個(gè)。我們選擇讓學(xué)生來聽寫其中難寫難記的部分詞語，預(yù)設(shè)學(xué)生會聽寫“誕生、洗澡、機(jī)械、玫瑰、逆時(shí)針”等詞語，四字詞如“司空見慣、無獨(dú)有偶、見微知著”等詞預(yù)計(jì)學(xué)生能寫，但不易理解，設(shè)計(jì)了解詞的環(huán)節(jié)。聽寫時(shí)，給學(xué)生1分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，要求學(xué)生一次一口氣念3個(gè)詞，第二個(gè)學(xué)生聽寫不重復(fù)。經(jīng)過課堂實(shí)踐，學(xué)生對這樣的聽寫活動很感興趣，參與的積極性高，思維處于活躍狀態(tài)，積極主動的記憶比被動聽寫的效率高了很多。聽寫之后，要求學(xué)生自己改，然后同桌檢查，及時(shí)糾錯(cuò)，再提醒大家需要注意的字音和字形，這樣既檢測字詞的音準(zhǔn)，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的積極性，比單向聽寫的效果好，效率高。像“司空見慣”等不易理解的詞語，就隨文理解，然后遷移到“無獨(dú)有偶”和“見微知著”這兩個(gè)詞上，試圖讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，結(jié)合語境獨(dú)立理解。

接著就是概括主要內(nèi)容。因?yàn)檫@篇文章是小學(xué)階段為數(shù)不多的幾篇議論文之一，學(xué)生通讀全文之后即概括主要內(nèi)容對我們的學(xué)生來說是有難度的，讓學(xué)生先找出作者的觀

點(diǎn)即課題：真理誕生于一百個(gè)問號之后。作者是怎樣闡明自己觀點(diǎn)的呢？瀏覽課文之后，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)作者用了三個(gè)具體事例來闡明他的觀點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生概括三個(gè)事例的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)三個(gè)事例的相同點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上概括全文的主要內(nèi)容，給學(xué)生搭一座橋，降低因議論文體帶來的閱讀障礙，實(shí)踐證明，這樣的內(nèi)容選擇和處理方式是適合學(xué)期的，對中下的學(xué)生也是有所啟示的。

文中三個(gè)具體事例有比較明顯的相同點(diǎn)，其中一點(diǎn)科學(xué)家都善于從常見的生活小事中發(fā)現(xiàn)真理，讓學(xué)生直奔課文含義深刻的句子：“定律、學(xué)說的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)立者都善于從細(xì)小的、司空見慣的現(xiàn)象中看出問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源，最后把‘？’拉直變成‘！’，找到了真理。”通過這個(gè)句子來提領(lǐng)目標(biāo)三的突破，我們選擇第一個(gè)事例的研讀作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，第二和第三個(gè)事例放手讓學(xué)生自讀感悟，為課堂上落實(shí)“學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說明一個(gè)觀點(diǎn)的寫法”的小練筆留下充足的時(shí)間。其中的重點(diǎn)詞“司空見慣”，讓學(xué)生聯(lián)系三個(gè)事例的特征來理解，學(xué)生比較容易的理解了就是生活中細(xì)小的、常見的現(xiàn)象，結(jié)合語境，很自然的就理解了這個(gè)詞語。在第二課時(shí)中，遷移解詞方法，理解“無獨(dú)有偶”和“見微知著”，學(xué)生不僅對這些詞本身有所理解，進(jìn)而遷移到如何理解這些詞語上，讓中下學(xué)生也能學(xué)有所悟。句中的問號和嘆號在第一個(gè)事例中指的是什么？從問號到真理的過程是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生特別注意“反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和研究”。究竟是怎樣實(shí)驗(yàn)和研究的，課文里并沒有詳細(xì)敘述，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，想象謝皮羅教授是怎樣反復(fù)實(shí)驗(yàn)和研究的，更易理解“真理誕生”來之不易。

根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)價(jià)值選擇合理教學(xué)內(nèi)容，聚焦準(zhǔn)確，路徑直接，即以實(shí)現(xiàn)不“拖堂”的樸素目標(biāo)，如能提高課堂效率，那是意外的意料之中的收獲了。